PROCESO DE ORALIDAD

Comenzare este trabajo con el proceso de oralidad porque es esta el primer medio de comunicacin entre los humanos, el cual posee un significado. Antes se tomaba a la oralidad como una actividad pasiva donde el receptor solo escuchaba; actualmente se la toma como un proceso dinmico y activo, es decir, que se produce una interaccin constante entre emisor y receptor. Escuchar no es solamente percibir sonidos (ondas acsticas), sino que incluye un conjunto de estrategias cognitivas que hacen posible entender el significado del mensaje; se pensaba que el oyente reciba el mensaje tal cual era enviado, pero las competencias del sujeto hacen que decodifique el mensaje recibido con las ideas previas que este posee y que no son comunes a todos los oyentes. Es por eso que un mismo texto puede ser interpretado de diversas maneras, de acuerdo con las competencias que el oyente tenga. El objetivo de la enseanza de la lengua oral se centrara en que los alumnos aprendan a producir discursos orales adecuados a la situacin y que comprendan a los dems hablantes.

Caractersticas del Lenguaje Oral:1

La Adecuacin: Dialecto del interlocutor. El Vocabulario: El uso que hace de las palabras, repeticiones, muletillas e interjecciones. La Sintaxis: Uso de oraciones simples. La Cohesin: uso de recursos paratextuales para acompaar las entonaciones. La Coherencia: Permite que una produccin escrita forme un todo significativo. Los alumnos y docentes pertenecen a contextos diferentes y por tanto toman usos lingsticos diversos que interactan dentro de la escuela, es por ello que esta tiene el rol de delimitar los distintos aprendizajes de la lengua. La sociedad espera que los alumnos obtengan un aprendizaje socialmente relevante, lo significativo interno al sujeto de aprendizaje es la interaccin de lo que aprende con lo que trae como esquema previo, y lo significativo externo es la interaccin de lo que aprende con el marco sociocultural en que acta. La eleccin (consciente e inconsciente) por parte de un hablante de una determinada manera de hablar que le permita identificarse como un grupo jerarquizado es un hecho que merece ser analizado como proceso social, actualmente podemos comprobar este hecho con los modales que se adoptan de los sistemas educativos no formales como el de los medios de informacin (mal llamados de comunicacin) que introducen nuevos modismos a la forma de hablar de la sociedad.

Modelo de Comprensin Oral:2

Presenta los siguientes elementos:

AZZETTI, Hctor E. Cuadernos de Lengua 2. Red de Formacin Docente Continua. 1.996. AZZETTI, Hctor E. Cuadernos de Lengua 2-. Red de Formacin Docente Continua. 1.996.

Texto oral que se pronuncia: corresponde al mensaje verbal propio de la situacin, el cual variara de acuerdo a la naturaleza de la interaccin. Situacin de comunicacin- contexto, propsitos, tema: el texto oral producido se concreta en un contexto determinado, tanto el hablante como el oyente poseen mviles, intenciones, propsitos determinados y hay un tema que tratar. Proceso de comprensin: desde el punto de vista del oyente el proceso de comprensin comprende una serie de estrategias destinadas a interpretar el mensaje recibido. Reconocer: identificar los sonidos de la cadena acstica as como las unidades significativas del discurso odo. Seleccionar: eleccin de determinadas palabras, frases, sonidos, pertinentes que escogemos en el mensaje recibido y que apuntan a darnos informacin fundamental para decodificar. Interpretar: damos formas a la seleccin realizada anteriormente mediante nuestros conocimientos de gramtica del mundo en general. Anticipar: durante el proceso de comunicacin predecimos, a partir de la entonacin, el contenido, la forma discursiva, etc. Inferir: Adems de obtener informacin verbal, mientras escuchamos obtenemos datos del contexto situacional, de los elementos paralinguisticos (gestos, ademanes, etc.). Este conjunto de datos nos permite construir el significado del discurso. Retener: durante la comunicacin guardamos aquellos elementos del discurso que juzgamos como mas importantes. Son los que nos ayudan a interpretar otros fragmentos de lo que estamos oyendo. Cuando se acaba el discurso, los datos mas relevantes y generales quedan almacenados en la Memoria a Largo Plazo, se estructuran y quedan disponibles para otras intervenciones; mientras que la informacin utilizada momentneamente, queda almacenada en la Memoria a Corto Plazo, cuando termina la comunicacin termina la mayora de los elementos que intervienen en sta ltima.

Expresin Oral:
La escuela no le ha brindado la suficiente atencin al desarrollo de la oralidad. El habla es una posibilidad que tenemos aun sin ir a la escuela y como los alumnos y alumnas hablan en la vida cotidiana debera plantearse la legitimidad de incorporar este aspecto como objeto de enseanza. Si bien el aprendizaje empieza a partir de grandes marcos de conocimientos previos (los nios ya saben hablar) se hace necesario iniciar un proceso que conduzca a desarrollar habilidades imprescindibles a la hora de desenvolverse en el mundo de hoy (informtico, tecnolgico, etc.).

Microhabilidades de la Expresin Oral:

Planificar el discurso. Conducir el discurso: conducir el tema, conducir la interaccin. Negociar el significado. Producir el texto: facilitar la produccin, compensar la produccin, corregir la produccin. Aspectos no verbales.

Tipos de Textos Orales:

Dentro de estos, Azzetti enumera los siguientes: 1- Descriptivos. 2- Narrativos. 3- Argumentativos exposicin-. 4- Conversacional.

Comprensin Oral Proceso Expresin Oral ORALIDAD -Texto oral que se -Planificar el Interaccin pronuncia. discurso. -Situacin de -Conducir el comunicacin. discurso. Emisor Receptor -Proceso de -Negociar el comprensin. significado. -Producir el texto. Influye Ideas Previas Competencia s

Tipos de Textos Orales

-Narrativo. -Descriptivo. -Argumentativo. Conversacional

PROCESO DE LECTURA
Podemos definir a la lectura tanto de manera tradicional como actual, puesto que se define de manera diferente a la de antes: Tradicionalmente se tomaba a la lectura como una decodificacin, se trataba de dar el significado del texto, palabra por palabra, traducindolo a un lenguaje mas fcil de comprender. Actualmente se entiende a la lectura como un proceso donde se pueden producir transacciones; transacciones entendidas como la interaccin entre el lector y el texto y por lo tanto ambos resultan modificados. Pueden presentarse en esta instancia las principales teoras sobre lectura:3 Lectura como conjunto de habilidades: La lectura es un proceso divisible en sus partes componentes. La comprensin es tan solo una de esas partes. El sentido de la lectura esta en el texto. El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido de aquel. Lectura como proceso interactivo: La lectura es un proceso global e indivisible. El sentido del mensaje escrito no esta en el texto sino en la mente del autor y del lector El lector construye el sentido a travs de la interaccin con el texto. La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construccin del sentido del texto. Lectura como proceso transaccional: el texto es menos un objeto que un potencial que es actualizado durante el acto de lectura. La comprensin surge de la compenetracin de lector y texto y es as algo nico a ese evento. El texto es un sistema abierto y por lo tanto la variacin en la interpretacin es la respuesta esperada. La teora acertada es la de la lectura como proceso interactivo.

Las Estrategias de Lectura:

La lectura consta de estrategias, tanto para la bibliografa de Azzetti como para la de Escuela Nueva n 17 lo que el lector hace; y competencias o conocimientos necesarios, lo que el lector sabe. Lo que el lector hace: El muestreo, que permite decidir qu partes del texto son las mas importantes procesando as esta informacin; las predicciones, por las que el lector puede anticipar de qu tratara el texto, ya que estos poseen caractersticas propias que permiten realizar esta prediccin; y por ultimo la inferencia, que permite completar la informacin disponible gracias a los conocimientos previos del lector; conforman estas estrategias. Lo que el lector sabe: Aqu juega un papel fundamental las ideas previas del lector, lo que trae consigo, el conocimiento que posee previos a la lectura del texto. Estos saberes

AZZETTI, Hctor E. Cuadernos de Lengua 2-. Red de Formacin Docente Continua. 1.996. F1-2.

forman estructuras que definan lo que es para nosotros un objeto, una situacin, un acontecimiento.

Tareas de Lectura:
Estas se realizan para comprender la informacin del texto dndole significado: 1. Parafrasear: el lector debe reconocer dos significados equivalentes en dos o mas oraciones. 2. Asociar: El lector debe poder reconocer cuando algo esta fuera de lugar en el texto. 3. Ideas principales y Detalles: Debe seleccionar qu es lo ms importante del texto y cuales son los detalles secundarios. 4. Relaciones causales: debe poder hallar las causas y consecuencias entre los hechos presentados en el texto. 5. Comparacin: poder cotejar y analizar la relacin existente entre las ideas de distintos prrafos del texto.

Competencias del Lector:

Dos factores influyen en las competencias que el lector debe poseer para comprender el texto: los estados metacognitivos y los estados afectivos. A la capacidad que tienen las personas para controlar y mejorar sus mecanismos de cognicin, por ejemplo, cual es la funcin de los ttulos, los subttulos, o los ndices, posee estrategia Metacognitivas que le harn mas efectiva la retencin de significados4 Pueden presentarse como estrategias Metacognitivas: El reconocimiento, por medio de las ideas previas, de la informacin que el lector ya conoce que pueda ser asociada a la nueva informacin que aporta el texto. Poder resumir lo que se esta leyendo. Identificar en el texto el tipo de problema- solucin, causas- consecuencias. Interrogarse acerca de los nuevos conocimientos obtenidos a partir de la lectura del texto.

Los Estados Afectivos comprenden los intereses, valores, motivaciones que definen los objetivos de la lectura. Las motivaciones inciden en la atencin del lector y en su comprensin y aceptacin de los contenidos del texto, como tambin la existencia o no de ilustraciones, el tamao de las letras, la identificacin con los personajes. Para la comprensin del texto entra en juego la interrelacin entre lo que se lee y lo que ya se sabe del tema. Esto supone que el proceso de lectura se inicia antes de que se comience a leer, cuando se plantean las expectativas sobre lo que se va a leer. Tenemos informacin almacenada en la Memoria a Largo Plazo (dominio de la lengua, conocimientos del tema que vamos a leer) que nos permiten anticipar hiptesis o formular hiptesis acerca del texto. Los objetivos que nos fijemos antes de leer nos va a determinar la manera de hacerlo (de manera global o especifica, despacio o rpido); para desechar o afirmar las hiptesis formuladas antes de empezar a leer y es as como se produce la
4

MINISTERIO de CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA. Escuela Nueva N 17. Pag: 24.

interaccin entre lo que se sabe y lo nuevo que nos dice el texto. La Memoria a Corto Plazo nos permite retener informacin momentneamente y poder procesarla y asociarla con lo que ya tenemos o utilizarla para comprender el resto del texto. Se mencionan ahora las Microhabilidades de la Expresin Lectora, distinguindose: a- El sistema de escribir: reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto, pronunciarlas y saber como se ordenan, etc. b- Palabras y frases: reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez; reconocer que una palabra nueva tiene relacin con otra ya conocida; etc. c- Gramtica y sintaxis: Identificar el sujeto y el predicado en una oracin. d- Texto y comunicacin: el mensaje. Leer el texto en voz alta, saber buscar y encontrar informacin precisa, discriminar las ideas principales de las secundarias en el texto y leer con la velocidad adecuada. Se puede agrupar a la lectura dentro de cuatro tipos: la Rpida o Artificial, que nos sirve para tener una idea global del texto; la Intensiva, lo que hacemos para buscar informacin, supone una menor velocidad pero mayor comprensin y la practicamos cuando tenemos especial inters en la informacin que el texto posee; la Extensiva (placer o inters), que se realiza cotidianamente en los momentos de ocio; y por ultimo la Involuntaria, que se presenta habitualmente en la calle (anuncios, publicidad, etc.)

LECTURA ASPECTOS PALACIOS DE PISAN, A.

Proceso centrado en la compresin del mensaje, eminentemente activo, a travs del cual el lector construye el significado del texto. El contexto contribuye significativamente a esta comprensin. EL MUESTREO: el lector identificara las ideas principales del texto, para almacenarla en la Memoria a Largo Plazo.

AZZETTI, Hctor E.
Proceso global e indivisible donde el lector construye el sentido a travs de la interaccin con el texto. Las ideas previas del lector juegan un papel fundamental en la construccin del significado del texto.

ESCUELA NUEVA N 17
Proceso destinado a construir el significado de un texto escrito en el que se producen transacciones entre pensamiento y lenguaje. Implica tanto al lector, al texto como a el contexto.

CONCEPTO

EL MUESTREO: elaboramos una EL MUESTREO: permite decidir idea global del texto, nos permite que marcas del texto son las mas decidir que marcas del texto son las productivas para ser procesadas. productivas para ser procesadas. PREDICCIONES: para anticipar PREDICCIONES: se puede ir el final de un cuento o el remate PREDICCIONES: implica las anticipando el contenido de lo que de un dialogo, es decir, lo que posibilidades por medio del leemos. seguir en el texto y cual ser su sujeto de realizar significado.

anticipaciones: la informacin visual y la no visual hacen posible la construccin permanente de hiptesis sobre el significado y la forma de lo que sigue en el texto.

ESTRATEGIAS

INFERENCIA: el contexto de informacin del lector contribuye significativamente a la comprensin de la lectura. El sujeto emitir hiptesis en funcin de sus conocimientos del mundo. Frak Smith sostiene, en parte lo dicho anteriormente, destacando que la lectura es un proceso interactivo donde actan de manera reciproca las ideas previas del lector, quien pone en juego sus competencias, que denomina informacin no visual y la que posee la lectura del texto, informacin visual. Este proceso forma el sentido del texto.

INFERENCIA: permite completar INFERENCIA: nos permite completar la informacin disponible gracias la informacin disponible, se aplica a a los conocimientos del mundo y la afirmacin implcita de un texto, del lenguaje que se poseen. aquella que puede explicitarse o no mas adelante.

TEORAS SOBRE LECTURA

Lectura como conjunto de habilidades: El sentido de la lectura esta en el texto. El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido de aquel. Lectura como proceso interactivo: El sentido del mensaje escrito no esta en el texto sino en la mente del autor y del lector. El lector construye el sentido a travs de la interaccin con el texto. La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construccin del sentido del texto. Lectura como proceso transaccional: La comprensin surge de la compenetracin de lector y texto. El texto es un sistema abierto y la variacin en la interpretacin es la respuesta esperada. Se realizan para comprender la informacin del texto dndole significado: Parafrasear: el lector debe reconocer dos significados equivalentes en dos o mas oraciones. Asociar: El lector debe poder reconocer cuando algo esta fuera de lugar en el texto. Ideas principales y Detalles: Debe seleccionar qu es lo ms importante del texto y cuales son los detalles secundarios. Relaciones causales: debe poder hallar las causas y consecuencias entre los hechos presentados en el texto. Comparacin: poder cotejar y analizar la relacin existente entre las ideas de distintos prrafos del texto.

TAREAS DE LECTURA

Realizamos cuatro tipos de Rpida o Artificial, nos sirve para lectura: rpida; intensiva; tener una idea global del texto; la extensiva e involuntaria. Intensiva, supone una menor velocidad pero mayor comprensin y la practicamos cuando tenemos inters en la informacin que el texto posee; la Extensiva que se realizada en los momentos de ocio; y la Involuntaria, que se presenta habitualmente en la calle.

Podemos dividir a la lectura en cuatro tipos: rpida o superficial, intensiva, extensiva e involuntaria.

TIPOS DE LECTURA

PROCESO DE ESCRITURA
Escribir en un proceso complejo, donde intervienen mltiples habilidades y subprocesos y no solamente conductas motrices que llevan al garabateo, como tampoco se trata de un canal por donde pueden fluir nuestros arrebatos de inspiracin escritora surgida de una interioridad oculta.5 La escritura constituye un complejo proceso en el que aparecen implicadas competencias de diversa ndole, que permiten al sujeto elaborar un plan de accin en relacin con un propsito comunicativo y regular su realizacin mediante la aplicacin de reglas y la utilizacin de estrategias comunicativas.6 El proceso de produccin de un texto implica ya desde antes que el escritor comience a escribir, cuando busca informacin, selecciona datos planificando cmo los incluir en el texto. Suele pasar que cuando uno ya esta escribiendo el texto vuelve a sentir que le falta mas informacin y vuelva hacia atrs. El proceso de escritura se inicia con la planificacin, donde el escritor genera ideas para su texto, bsqueda y seleccin de la informacin, plantendose como va a empezar y con que va a seguir. En esta intervienen los objetivos o metas del escritor y el efecto que quiere provocar en el receptor. El segundo momento es el de la puesta en texto, instancia en que las ideas e informacin se transforman en texto legible, mientras escribe el escritor debe tener en cuenta los condicionamientos referidos al texto y a la gramtica oracional. En el tercer y ultimo momento se encuentra el de revisin, donde el escritor relee el texto escrito, evala el trabajo realizado y hace en el las modificaciones o correcciones que cree necesarias, porque este no se adapto a las metas que se haba fijado para el emisor.

Microhabilidades de la Expresin Escrita:7

Psicomotrices: Posicin y movimientos corporales. Saber tomar el instrumento de escritura con precisin, saber sentarse para escribir, saber mover la mueca. Movimiento grafico: reproducir y copiar la forma de una letra, saber relacionar alfabetos de minsculas y maysculas. Aspectos Psicomotrices: dominio de la literalidad, superacin de los diversos tipos de disgrafas y problemas grficos.
5 6

AZZETTI, Hector E. Cuadernos de Lengua 2-. Red de Formacin Docente Continua. 1.996. MINISTERIO DE CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA. Escuela Nueva N 17. 7 AZZETTI, Hctor E. Cuaderno de Lengua 2-. Red de Formacin Docente Continua. 1.996.

Otros factores: adquirir la velocidad suficiente de escritura, aprender diversas formas de disponer y presentar la letra. Cognitivas: Situacin de comunicacin: ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una comunicacin escrita, dibujar el perfil del lector de un texto. Hacer planes: generar y organizar ideas, formular objetivos, redactar, revisar (releer y rehacer) y monitorear.

ENTREVISTAS:

ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS:

Estudiando las entrevistas pude detectar que los docentes no estn muy informados sobre los procesos de oralidad, escritura y lectura, puesto que si lo estuvieran no presentaran estrategias de enseanza obsoletas, por la implementacin de la nueva Ley Federal de Educacin 24.195 y todo lo que ella implica. Algunos docentes simplemente respondieron que para la enseanza y el aprendizaje del proceso de escritura les proporcionan a sus alumnos textos, cuentos, etc. para que ellos escriban; y en el proceso de lectura les proporcionan cuentos, textos educativos, etc. Para que lean y en el proceso oral les ensean a hablar y expresarse correctamente solamente; todo esto sin demostrar a sus alumnos que esto implica algo mas.

INTRODUCCIN: En este trabajo monogrfico tratare los procesos de oralidad, escritura y lectura que hacen a la enseanza y el aprendizaje de la materia Lengua. Primeramente confrontar y plasmare de manera escrita las teoras que diversos autores presentan acerca de estos procesos. Luego comparar estas teoras con la practica, tomando como campo terico, como antes mencion, las posturas de los diferentes autores citados; y como campo prctico unas entrevistas que realizare a docentes y profesores de la ENS N 42 teniendo como interrogante lo siguiente: - Cules son las competencias lectoras con que recibe a los alumnos cada ao?Qu es lo primero que hace para averiguarlo? - En cuanto a la escritura Cul es el resultado pretende Ud. que sus alumnos alcancen? Qu mtodos utiliza para conseguirlos? En cuanto a la expresin oral Qu tipos de dificultades presenta sus alumnos? busca solucionarlos? De que manera? Finalizar analizando sus respuestas concluyendo con una observacin y opinin personal acerca de lo investigado.

CONCLUSIN: Para entender el presente hay que revisar el pasado, palabras sin sentido para algunos, para otros una gran filosofa. Veramos as muchas de las fallas que tiene hoy la educacin y por supuesto, la formacin de quienes egresan de este sistema educativo hoy, no es acorde a lo requerido por la sociedad, pero Donde esta la falla?, segn mi humilde opinin esta se encuentra en la no utilizacin correcta de la lengua y todos sus complementos antes mencionado por ejemplo: no puede haber conocimiento cierto si no se tiene un bagaje amplio de lo que lleva a una relacin con el medio en donde se desenvuelve, es decir, no se puede saber de acentuacin ortografica si antes no se ley sobre ello, y es aqu donde creo que existe la ruptura, no se da tanto tiempo a la lectura y escritura ya que es quitada por otros elementos que nos acompaan a diario, como la Televisin, radio, juegos electrnicos, etc.

Esto lleva a la ociosidad de las personas todas y, en especial a los nios y jvenes quienes se encuentran en una etapa de crisis (por la edad y/o circunstancias adversas)en donde la lectura es aburrida y la escritura lo realiza la computadora y el manuscrito es cosa de atrasados. Bien, si damos la adecuacin correcta a los medios de difusin, elegimos y/o adaptamos los tiempos para cada una de tareas que realizan diariamente, lo negativo se puede revertir. Es por ello importante la concientizacin de todos los participantes en el proceso de Enseanza Aprendizaje de la Educacin Argentina. Muchos son los factores a favor y en contra de una buena educacin, solo hay que saber diferenciarlos y por supuesto utilizarlos a nuestro favor.