El presente documento pretende sealar algunos aspectos y datos reflejados en el INFORME DE EVALUACIN, SUPERVISIN Y ASESORAMIENTO realizado a nuestro centro

durante el pasado curso 2011-12, datos que, creemos, no se corresponden con la realidad y que, en algunos casos, son, objetivamente, errneos. Las aclaraciones aqu realizadas podran considerarse argumentos para no llevar a la prctica alguna de las propuestas planteadas. Entendemos que durante un proceso de evaluacin como el que se realiz, con mltiples documentos, distintos agentes evaluadores y diversa procedencia de la informacin, hayan podido producirse errores e incoherencias. Con todo, creemos que para que la evaluacin cumpla el objetivo con el que ha sido realizada, buscar la mejora, debe basarse en datos ciertos, objetivamente hablando; por ello, se enumeran aqu aquellos que aparecen en el citado informe que no se corresponden con la realidad, con la peticin de que, si se estima oportuno y en aras de la objetividad y la certeza, se modifiquen en el mismo. APARTADO 2 (pg. 16): Los agrupamientos de alumnos se hace tomando como referencia la reunin mantenida con los tutores de primaria a finales de junio, para 1, y el conocimiento del propio alumnado, para el resto de niveles. Se tienen en cuenta: los alumnos con problemas de aprendizaje (que son ms que los que estn diagnosticados como de necesidades educativas); el alumnado repetidor; el alumnado con problemas de disciplina; otras incompatibilidades o necesidades. Posteriormente, es cuando se perfilan los grupos en funcin de la optativa de RELIGIN, y se realizan aquellos cambios obligatorios. (pg. 17): Aparece que no se concretan los criterios para la asignacin de enseanzas y tutoras, cuando, a la vez, se refleja que s estn recogidos en el proyecto. Es una contradiccin del propio informe que explicita el error del dato. (pg. 18): S tiene sentido dar prioridad al profesorado con destino definitivo en el centro a la hora de asignar jefaturas de departamento o coordinadores; el sentido se lo da la propia normativa que lo exige. (pg. 21) El centro cuenta con un sistema para que las familias justifiquen las ausencias de sus hijos; igualmente, tambin cuenta con un sistema para que el profesorado, sobre todo el tutor, sepa si el alumno ha faltado todo el da o solo horas sueltas (incluso para saber inmediatamente si se ha marchado entre una clase y otra). Se dice que no existen Compromisos de convivencia, cuando s se realizan; en el propio informe, en la pgina 38, se refleja que s existen los de convivencia y no los educativos, que tambin se realizan y se inform de ello a los Sres. Inspectores.

APARTADO 3 (pg. 24) S aparecen los planes y programas. Concretamente en el apartado 6 del Proyecto Educativo. (pg. 29) S se planifica, y se lleva a cabo, en la programacin del departamento de Lengua y Literatura el tratamiento para la lectura en todos los niveles, dedicndole una hora semanal a la misma, con bibliotecas de aulas y lecturas que se revisan todos los cursos; adems, como es obvio en esta materia, de otras prcticas de expresin y comprensin. (pg. 30) El centro cuenta desde el curso pasado con un PLC, trabajado y aprobado por todo el claustro; este documento ha sido la base para la introduccin de tcnicas y ejercicios para el trabajo de la competencia lingstica en las distintas reas. APARTADO 4 (pg. 35) El centro tiene claramente planificada la manera de informar a las familias sobre los resultados de las pruebas de evaluacin inicial (y de las intermedias) y de las de diagnstico, con reuniones realizadas para tal fin, en las que se les da a las familias los boletines y la informacin de las dificultades. (pg. 38) S existe el trmite de audiencia a las familias para que sean odas sobe la decisin de promocin de sus hijos; se hace en la reunin que se tiene con ellos despus de las reuniones de equipos educativos de mayo (en el centro se realizan todas las reuniones de equipos educativos, adems de las de las evaluaciones, aunque la normativa ya no lo prescribe). Adems de lo dicho anteriormente, no solo se entregan los boletines de calificaciones en las evaluaciones, sino que se les da a las familias un informe detallado por materias con los aspectos positivos y negativos del rendimiento y actitud de sus hijos, junto con toda la informacin de las ausencias. APARTADO 5 (pg. 57) S exista un programa de refuerzo para el alumnado con materias pendientes, con compromisos que se entregan a las familias y son revisados por estas, el profesorado y el tutor. De ello se inform en su momento. (pg. 59)

Las reuniones con los tutores se realizan semanalmente y de forma rigurosa: 1 hora para 1 y 2, otra hora para 3 y 4, otra hora para bachillerato. Tienen lugar todas las semanas y a ellas asisten todos los tutores, los jefes de estudios y el orientador, salvo ausencia justificada. No sabemos de dnde se ha tomado la informacin de que no se llevan a cabo o no asisten todos los tutores. (pg. 60) El alumnado no tiene 15 das para justificar las ausencias, sino 5 desde que se incorpora de nuevo. La jefatura de estudios tiene el conocimiento de las tareas que se desarrollan en tutora a partir de los informes que realizan los tutores y las encuestas del alumnado. No puede tenerlo ms directo a no ser que entre en el aula, hecho que, segn D. Juan Antonio Conejo, no puede hacer. (pg. 66) Se reconoce que la optatividad y las horas de Libre Disposicin s estn pensadas para favorecer la atencin a la diversidad, cuando, anteriormente en la pgina 22, se ha dicho que no estn contextualizadas las optativas. (pg. 67) S existen procedimientos para la deteccin de las necesidades educativas y la derivacin del alumnado a los especialistas. (pg. 68) En el centro no existen agrupamientos homogneos, sino todo lo contrario (hasta el alumnado bilinge est repartido entre todos los grupos), y nunca se ha pretendido enmascarar determinadas realidades. Es un compromiso identificativo de este centro la atencin a la diversidad, y esta pasa, de forma rigurosa, por los agrupamientos heterogneos. Slo cuando las circunstancias del alumnado y la falta de recursos de atencin a la diversidad para esos alumnos lo hacen necesario se cre un grupo de adaptacin grupal con muy buenos resultados y que ha sido reconocido como buena prctica docente y de centro por la propia inspeccin. (pg. 69) En el centro no se utiliza el sistema PASEN, al que se hace referencia en varias ocasiones en el informe. La norma no dice que el profesorado no pueda entrevistarse con la familia en horario de maana (la misma segunda hora de tutora personalizada es para padres y alumnos); lo que dice es que, en cualquier caso, existir una hora en horario de tarde. (pgs. 70-71) Este apartado, Programas de trnsito entre etapas, adolece de errores y de subjetividad, aparte de no entenderse la redaccin del mismo que semeja, en gran medida,

la transcripcin de lo dicho por alguien sin argumentos slidos, con interjecciones, digresiones y reflexiones a modo de soliloquios que no sabemos qu quieren expresar. En primer lugar, la reunin que se mantiene con los tutores de primaria a finales de junio es crucial: adems de los informes oficiales, se trata y se recoge informacin sobre la forma de aprendizaje, la actitud, los problemas familiares o personales, las incompatibilidades, las precauciones, etc., del alumnado de nuevo ingreso. No se hace para cumplir lo establecido. La coordinacin con el EOE depende del orientador que est en el centro; por desgracia, no tenemos orientador definitivo. El profesorado s se implica en las medidas de atencin a la diversidad, no es exclusivo de los especialistas; en el propio informe se reconoce este hecho en su apartado 6. (pg. 71) El centro distribuye equilibradamente al alumnado con NEAE. (pg. 72) El centro ya contaba, y se inform a los inspectores D. Miguel Baldomero Ramrez y D. Juan Antonio Conejo, con programas de refuerzo para el alumnado con materias pendientes, por lo que no se entiende el requerimiento. Se realiza un seguimiento pormenorizado de los contratos con las familias y de los resultados obtenidos; se le pas el anlisis detallado por curso a la inspeccin. APARTADO 6 (pg. 73) La falta de representacin del alumnado en el Consejo Escolar es conocida y aprobada, debido a las circunstancias que la ocasionaron, por la inspeccin. Los continuos cambios de inspectores que ha tenido el centro, cuando no la ausencia en la prctica, no debera ser motivo para decir que el Sr. Director dice que tena un escrito por parte de antiguos inspectores de referencia Entendemos que, por mucho que haya cambios de inspectores, debera constar lo que hace cada uno o, si se pretende ser objetivo, informarse de manera seria sobre los hechos. Mucho ms cuando lo expuesto en el informe puede ser utilizado para acusar al Director de algo que no es de su competencia. (pg. 75) La ley no indica que en el DFEI deba estar el departamento de formacin profesional. (pg. 78) El POAT que se entreg no estaba derogado normativamente. Existe el protocolo de designacin del alumnado para el PDC.

(pg. 80) Creemos muy grave que aparezca el nombre de un profesor (el nico nombre que aparece en todo el informe), con una crtica sobre su labor basada en rumores de alumnos; este hecho es ms grave an cuando no se ha hablado con dicho profesor o con la direccin para contrastar dicha informacin.

(pg. 82) Los departamentos informan de la situacin de las programaciones en cada trimestre, por medio del informe oportuno a jefatura y del anlisis de las desviaciones al departamento de FEI, a la vez que realizan propuestas de mejora. (pg. 83) Se realizan reuniones con la junta de delegados despus de cada evaluacin y siempre que se estima necesario. APARTADO 7 En este apartado existen una serie de errores motivados todos ellos por uno: en el centro existe un Plan de Convivencia completamente actualizado. Se les dio un ejemplar a los Sres. Inspectores y se habl de l con D. Miguel Baldomero Ramrez y D. Juan Antonio Conejo. En l: (pg. 85) Aparecen desarrollados todos los aspectos relacionados con la Comisin de Convivencia. (pg. 86) Aparecen las funciones de los delegados y delegadas del alumnado y de los delegados y delegadas de padres y madres del mismo. (pg. 88) La normativa solo obliga a grabar las expulsiones al aula de convivencia, no todas las conductas contrarias a las normas. (pg. 89) El aula de convivencia no funciona por la tarde. No sabemos de dnde se ha obtenido esta informacin. (pg. 90) Existan grupos de mediacin de conflictos que no funcionaron. S se han llevado a cabo compromisos de convivencia.

(pg. 92) Dentro de la autonoma del centro s existe un programa de gestin de la convivencia que funciona de forma eficaz y eficiente. (pg. 93) La figura del cotutor no la contempla la normativa a efectos de retribucin, ni de puntos para la promocin; en los tiempos que tenemos, con el aumento de horas y los recortes, es difcil que el profesorado se preste para ello. (pg. 94) Las medidas que se toman en cuanto a la convivencia son eficaces y revierten, en la mayor parte de los casos, en un cambio de actitudes (prueba de ello es la valoracin positiva de la convivencia que se hace desde todos los mbitos, incluido el propio informe). El profesorado del aula de convivencia tiene un plan de trabajo claro y sistematizado, y los perfiles estn asignados. El plan de convivencia cumple con lo prescrito en la normativa vigente.