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INSTRUES PARA A CORREO DAS REDAES DAS 5 A 8 SRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL E DAS 1, 2 e 3 SRIES DO ENSINO MDIO

A descrio dos pontos da escala de desempenho na redao a mesma para os ensinos fundamental e mdio, entretanto devem ser consideradas as expectativas em relao aos textos produzidos pelos alunos nas respectivas sries. A - Inicialmente, o professor deve observar se o aluno: 1. Entregou a folha de redao em branco ou escreveu at 7 linhas. Nesse caso, assinalar, na planilha de correo, o campo (B). 2. Anulou propositalmente a redao, isto , colocou APENAS desenhos, palavres, protestos, sinais grficos etc. Nesse caso, assinalar, na planilha de correo, o campo (A). 3. Registrou o texto em outro sistema de escrita que no o alfabtico. Nesse caso, assinalar, na planilha de correo, o campo (NA). 4. No atendeu a proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema e / ou em outro gnero. Nesse caso, assinalar, na planilha de correo, o campo (NPR). ATENO: Os casos que se enquadram nos itens de 1 a 4 NO tero conceitos assinalados na planilha de correo, ou seja, o registro ser feito apenas nos campos B (BRANCO) ou A (ANULADA) ou NA (NO-ALFABTICO) ou NPR (NO ATENDEU A PROPOSTA DE REDAO), conforme especificaes presentes em cada item. 5. Atendeu a proposta de redao. Nesse caso, assinalar, na planilha de correo, quatro conceitos (1 Insuficiente; 2 - Regular; 3 - Bom; 4 - Muito Bom), um para cada uma das competncias: C I (tema), CII (gnero), CIII (coeso / coerncia) e CIV (registro), de acordo com a pontuao indicada a seguir. B A atribuio de notas para as redaes produzidas: 1. A nota mnima a ser atribuda em cada redao 40. A nota mxima a ser atribuda em cada redao 100. 2. Para o clculo das notas de redao devero ser observados os seguintes critrios: Conceito 1. Insuficiente = 10 pontos Conceito 2. Regular = 15 pontos Conceito 3. Bom = 20 pontos Conceito 4. Muito Bom = 25 pontos 3. Cada redao receber quatro conceitos, um em cada uma das quatro competncias.: I tema II gnero III coeso/coerncia IV - registro 4. Assim, a soma dos quatro conceitos ser equivalente nota da redao do aluno. Por exemplo, o aluno x obteve: conceito 2, na competncia I (tema); conceito 2, na competncia II (gnero); conceito 3, na competncia III (coeso / coerncia); e conceito 4 para competncia IV (registro), assim: 15 + 15 + 20 + 25 = 75. A nota da redao do aluno ser 75.

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C O quadro a seguir apresenta os critrios para avaliao das redaes (5 a 8 sries do Ensino Fundamental e 1 a 3 do Ensino Mdio): Competncias COMPETNCIA I Tema - Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. 1. Insuficiente - Apresenta dificuldades em compreender a proposta de redao e desenvolve um texto que tangencia o tema. (valor 10 pontos) 2. Regular - Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de idias associadas (listas) ao tema. (valor 15 pontos) COMPETNCIA II Gnero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. - Apresenta dificuldades em compreender a proposta de redao e apresenta indcios do gnero. (valor 10 pontos) - Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do gnero indicado. (valor 15 pontos) Obs.: Os critrios utilizados no SARESP/2007 foram mantidos com algumas modificaes. D Descrio dos critrios: Os critrios para correo das redaes de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental e 1 a 3 do Ensino Mdio avaliam a competncia do aluno em: COMPETNCIA I Tema - Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. Neste critrio, o professor deve analisar como ocorreu a compreenso da proposta de redao, e seu desenvolvimento no texto produzido. Esse momento de transio entre a leitura do tema e do contexto propostos e sua referncia na produo do texto fundamental. O professor deve estar atento para essa transio. Seja qual for a temtica desenvolvida pelo aluno, a redao deve manter um elo com a proposta solicitada. Se o aluno no atendeu a proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema deve receber o conceito (NPR). - Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem os elementos constituintes do gnero, mesmo que com desvios. (valor 20 pontos) - Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem os elementos constituintes do gnero. (valor 25 pontos) 3. Bom - Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem o tema, apresentando indcios de um projeto temtico pessoal. (valor 20 pontos) 4. Muito Bom - Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem o tema, com base na definio de um projeto temtico pessoal. (valor 25 pontos)

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COMPETNCIA II Gnero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. Neste critrio, o professor deve analisar como o aluno desenvolveu os elementos organizacionais do gnero solicitado. A competncia II deve considerar por princpio a competncia I (contexto / tema). Assim sendo, uma redao que versa sobre outro tema / contexto, mesmo que a organizao do texto possa ser considerada como adequada, deve ser considerada, na perspectiva da competncia I, como inadequada, uma vez que no corresponde proposta solicitada. Nesse caso, assinalar, na planilha de correo, o campo (NPR). No caso de textos predominantemente narrativos (gnero - relato ou conto), deve-se analisar se o aluno introduziu foco narrativo, personagens, marcas de espao e tempo, caracterizaes e, principalmente, se criou um conflito narrativo. bom lembrar que o texto predominantemente narrativo aquele que contm transformaes de estado, apresentando relaes temporais (concomitncia, anterioridade e posterioridade) entre os episdios relatados. O texto narrativo pode incluir passagens descritivas e argumentativas. No caso de uma carta, deve-se analisar se o aluno determinou o remetente, o assunto / informao, os elementos de tempo e espao, interpelao inicial, frmula de cortesia, saudao ou expresso de votos, frmula de despedida. interessante considerar que a carta um gnero hbrido que incorpora diferentes tipos (narrao, descrio / exposio, dissertao / argumentao). A proposta da redao foi articulada tendo em vista a construo de uma exposio de idias sobre determinado fato para atender determinado objetivo. A exposio deve ter por objetivo causar determinadas impresses no interlocutor, por isso espera-se a descrio de detalhes do fato seguida de uma argumentao. A informao e argumentao devero estar presentes em conjunto com os constituintes estruturais da carta propriamente dita. No caso de textos predominantemente dissertativos / argumentativos (gnero - artigo de opinio), deve-se analisar se o aluno explicitou uma tese e apresentou dados, fatos, informaes, opinies etc. para construir uma argumentao em defesa de seu ponto de vista. bom lembrar que o texto predominantemente dissertativo apresenta mudanas de situao e nele importam mais as relaes lgicas que as de anterioridade e posterioridade, pois se destina a analisar, a interpretar e a explicar os dados da realidade. Por isso, trabalha com conceitos abstratos, com modelos gerais, muitas vezes abstrados do tempo e do espao. A argumentao sua caracterstica mais importante, a qual precisa estar articulada, de modo a no evidenciar contradies. Observar a seleo de diferentes argumentos para fundamentar uma idia / tese ou contrapor-se a ela, a ordenao e prioridade dos argumentos, a identificao dos argumentos para ilustrar, exemplificar, citar, criticar etc. interessante notar que o texto predominantemente dissertativo pode incluir passagens narrativas e aspectos descritivos. COMPETNCIA III Coeso / Coerncia - Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingsticos e textuais necessrios para sua construo. Neste critrio, o professor deve analisar como o aluno organizou o texto (elementos da coerncia e coeso presentes na superfcie do texto e recursos expressivos). No caso de textos narrativos, deve-se analisar a manuteno do foco narrativo, das personagens, das marcas de espao e tempo, das caracterizaes e, principalmente, do conflito narrativo e de sua resoluo. No caso da carta, deve-se analisar a manuteno da perspectiva da autoria, do remetente, do assunto / informao e dos elementos de tempo e espao. No caso de textos dissertativos / argumentativos, deve-se analisar se o aluno articula tese, argumentos e proposio, em defesa de seu ponto de vista.
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bom lembrar, que a organizao do texto pressupe unidade e coerncia. O que d unidade ao texto no a soma de seus segmentos, mas o modo de organizao das diversas construes lingsticas (componentes sintticos, semnticos, situacionais, discursivos etc.) que orientam o sentido para uma mesma direo, determinada por certas condies. Esta unidade se manifesta tambm na superfcie textual pelo uso de recursos expressivos de natureza sinttica e semntica (coeso). COMPETNCIA IV Registro - Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. Neste critrio, o professor deve analisar em cada texto como ocorreu o registro do texto de acordo com as regras normativas do sistema da escrita como ortografia, segmentao de palavras, frases e pargrafos, concordncia e regncia, pontuao. O professor dever considerar os critrios relacionados srie em que o aluno est matriculado, variando a expectativa de desempenho.

E O quadro a seguir apresenta a forma adotada pelo SARESP/2007 para classificar o desempenho dos alunos em redao. A mesma forma dever ser utilizada para classificar o desempenho dos alunos em redao, na avaliao realizada em 15/04/2008 (5/8 Ensino Fundamental / 1/3 Ensino Mdio). As instrues com os critrios para encaminhamento dos alunos para o processo de recuperao sero publicadas posteriormente.

INTERVALO DE NOTA Menor do que 50

CLASSIFICAO

DESEMPENHO Os alunos classificados no nvel abaixo do bsico demonstram domnio insuficiente das competncias de redao desejveis para a srie escolar em que se encontram. Os alunos classificados no nvel bsico demonstram domnio parcial das competncias de redao desejveis para a srie escolar em que se encontram. Os alunos classificados no nvel adequado demonstram domnio das competncias de redao desejveis para a srie escolar em que se encontram. Os alunos classificados no nvel avanado demonstram domnio das competncias de redao acima do requerido na srie escolar em que se encontram.

Abaixo do bsico

Igual a 50 e menor do que 65

Bsico

Igual a 65 e menor do que 90

Adequado

De 90 at 100

Avanado

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