DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA

SUBDIRECCIN ACADMICA

AREA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS

JULIO, 2006 Versin modificada

LIC. MANUEL SALGADO CUEVAS

DIRECTOR GENERAL

ING. JUAN ANTONIO NEVREZ ESPINOZA

DIRECTOR TCNICO

LIC. GERARDO RAMOS OLAGUIBEL

SUBDIRECTOR ACADMICO

M. en C. JOS JAVIER LPEZ RAMREZ

JEFE DEL REA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS

FORTALECIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Componente Introduccin Caractersticas del programa Propsitos de aprendizaje Modalidad de trabajo Orientaciones didcticas Sugerencias para la evaluacin Organizacin de los contenidos Bloques I Estudiar para aprender Bloque II Leer y escribir para aprender Bloque III Escuchar y discutir para aprender Bloque IV Aprender al solucionar Bibliografa Pgina 4 6 7 8 9 12 14 14 15 15 15 16

FORTALECIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Asignatura Estatal Introduccin Con base en el Plan y Programas de Estudio para Educacin Bsica; Secundaria de 1993, se determin un espacio curricular para la Asignatura Opcional. Durante varios aos y para ocupar este espacio, se disearon programas en la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica (DGEST) que se orientaban a fortalecer la enseanza y aprendizaje de las Matemticas, Biologa, Qumica y Fsica. Ante la multiplicidad de programas, no slo los diseados en la DGEST, sino tambin en las entidades del pas, la Direccin General de Normatividad (DGN), realiz un seguimiento para conocer las problemticas que presentaban las propuestas y encontr muchas deficiencias en su elaboracin debido a los criterios heterogneos utilizados, una cantidad muy grande de programas y dificultades en la operacin de los mismos. A partir del estudio llevado a cabo y los resultados mencionados anteriormente, la DGN emite un documento denominado Criterios y orientaciones para el diseo, revisin y actualizacin de los programas de Asignatura Opcional, en el cual se plantea para la materia los siguientes propsitos:

Brindar a los estudiantes oportunidades para el ejercicio sistemtico de sus habilidades intelectuales. Aportar elementos para que conozcan mejor la historia de la regin o entidad en la que viven. Propiciar el anlisis y la reflexin sobre problemas sociales que enfrentan los adolescentes en la regin o en la entidad.

El Programa de la Asignatura Fortalecimiento de las Estrategias de Aprendizaje busca cumplir con los propsitos mencionados e incursionar en el campo de las estrategias para el estudio y la comunicacin. Para generalizar el programa en la educacin secundaria tcnica, la DGN determin que habra de realizarse un seguimiento a las condiciones de elaboracin y operacin durante al menos dos aos. El producto del estudio seran las modificaciones al documento, de tal manera que hicieran del programa una alternativa viable, comprensible y de ayuda a las materias del currculo. Paralelamente al seguimiento se elaboraron documentos de apoyo para los maestros, con el objetivo de favorecer, por un lado, la interpretacin del programa explicitando las perspectivas psicopedaggicas que los sustentan, el contenido y su estructura; Por el otro, la operacin en el trabajo cotidiano en los mbitos de planeacin, metodologa y la evaluacin. En lo que respecta a los estudiantes tambin se les elabor un material de

apoyo que tiene entre algunas de sus intenciones orientar acerca del enfoque del programa, lo que es la asignatura opcional, los objetivos que persigue y el carcter interactivo de su elaboracin. Es necesario mencionar que en el diseo de la propuesta programtica se tuvieron como referencias las transformaciones de carcter curricular que en diferentes pases se estaban generando, perspectivas tericas e investigaciones que apuntaban al trabajo educativo centrado en el aprendizaje. El programa puede apoyar a cualquier modelo curricular por sus caractersticas y propsitos. Con la Reforma a la Educacin Secundaria (RES) aparece un espacio curricular denominado Asignaturas y talleres estatales, la cual busca apoyar las materias y contenidos del Nuevo Plan de Estudios. En este sentido se propone la implementacin de la alternativa programtica Fortalecimiento de las Estrategias de Aprendizaje con la finalidad de fortalecer habilidades, estrategias de aprendizaje y las competencias incluidas en el nuevo currculum del 2006. La experiencia obtenida con su operacin durante cinco aos, los documentos con que se cuenta y la trayectoria referida permiten considerarla como un programa que colabora desde primer grado a apoyar y fortalecer el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, los tiempos asignados en la materia estatal son los ptimos para que los maestros puedan trabajar con al metodologa sugerida de taller y con ello obtener habilidades y competencias que requieren ser detalladamente fortalecidas y evaluadas. La metodologa propuesta en el programa coincide en los propsitos del nuevo currculo al considerar el trabajo de aprendizaje, como una tarea de bsqueda y autorregulacin. Circunstancia que se ve reforzada por el enfoque y la perspectiva contenida, la metacognicin. Los componentes del Programa son los siguientes: Caractersticas del programa: en este componente se orienta al docente en la comprensin y operacin del programa. Propsitos de aprendizaje: aqu se expresan los conocimientos, habilidades y estrategias de aprendizaje que se pretende fortalecer en los estudiantes. Modalidad de trabajo: en este componente se caracteriza al taller como la modalidad de trabajo que se sugiere para abordar los contenidos de cada bloque temtico del Programa. Orientaciones didcticas: se ofrecen al docente algunas sugerencias bsicas sobre las formas de enseanza, el tipo de actividades que pueden realizar los estudiantes y los recursos de apoyo para operar el Programa. Sugerencias para la evaluacin: se caracteriza aqu la evaluacin y se sugieren una serie de instrumentos para que el docente valore aprendizajes en los alumnos y las estrategias de enseanza utilizadas.

Organizacin de los contenidos: se caracteriza aqu la organizacin de los bloques de contenidos que se estudiarn durante el ciclo escolar. Bloques de contenidos: en este componente se presentan los contenidos programticos y al final de cada uno de ellos se sugiere una bibliografa bsica y una complementaria con la finalidad de apoyar al docente en el conocimiento o profundizacin de los mismos. Con la comprensin y operacin del programa podran obtenerse resultados que beneficien no slo los procesos cognitivos y aprendizajes de los estudiantes, sino tambin a aprendizajes exigidos en otras asignaturas. Las evidencias del trabajo, es necesario considerarlas a mediano plazo. Con el objetivo de recuperar las opiniones de los maestros respecto de la propuesta programtica, se pone a disposicin la direccin y el telfono donde se pueden hacer llegar los comentarios y sugerencias que permitan mejorar el programa. Subdireccin Acadmica. Fray Servando Teresa de Mier No. 135, 7 piso, Col. Centro, Telfono 55-88-25-12 Caractersticas del programa Este componente tiene la funcin de orientar al docente en la interpretacin y aplicacin del programa, el cual se caracteriza por ser: . Introspectivo porque pretende que los estudiantes desarrollen la capacidad de autocrtica y reflexin respecto a sus estrategias de aprendizaje y los conocimientos que han adquirido a lo largo de su vida. En este sentido se entienden a la autoevaluacin y la coevaluacin como estrategias de aprendizaje que representan aspectos fundamentales en el trabajo de la asignatura opcional y tienen la finalidad de que los estudiantes se responsabilicen de su aprendizaje, se conviertan en elementos cotidianos del trabajo en el aula y apoyen al docente en los ajustes que considere necesarios Fortalecedor de los procesos de atencin, sistematizacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin. Es necesario que junto con el maestro los estudiantes observen y valoren las estrategias de aprendizaje empleadas como la lectura; la exposicin, la discusin y la resolucin de situaciones problematizadoras1 para que identifiquen los avances y retrocesos que tienen y trabajar en ellos. Es importante problematizar los contenidos de cada bloque, as como los temas de inters comn, planteando preguntas en donde los estudiantes recuperen y
Entendemos a las situaciones problematizadoras como aquellas situaciones nuevas o diferentes que no cuentan con un camino corto y directo para resolverlas, por lo que es necesario descomponerlas en pequeos problemas que demanden de los estudiantes la utilizacin, de un modo estratgico, de sus conocimientos, habilidades y destrezas ya desarrolladas durante su vida escolar y cotidiana, para construir una solucin
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apliquen sus conocimientos previos y logren establecer estrategias de perfeccionamiento en cada uno de ellos.

necesidades y

Ejercitador de la observacin, imaginacin, compilacin y organizacin de datos, codificacin, interpretacin, formulacin de crticas, aplicacin de conocimientos, as como de las habilidades y destrezas para resolver problemas y tomar decisiones, Flexible porque los estudiantes y el docente definen temticas a partir de necesidades o intereses propios, as como las formas de trabajo en el aula. Esto facilita que se puedan utilizar los trabajos y los contenidos de otras asignaturas acadmicas como herramientas de trabajo. La importancia de esto radica en que estudiantes y docentes valoren las estrategias de aprendizaje utilizadas para profundizar en algn tema o resolver una tarea escolar. Propsitos generales El desarrollo del programa y las actividades sugeridas debern propiciar que los estudiantes: Fortalezcan sus procesos de crecimiento personal, habilidades y actitudes a partir de la prctica de estrategias que les sirvan para construir y gestionar aprendizajes de manera autnoma y eficiente en cualquier contexto. Perfeccionen sus habilidades de estudio mediante su utilizacin constante en la elaboracin de tareas escolares y extraescolares. Utilicen criterios de seleccin, interpretacin, valoracin y aprovechamiento de las fuentes de informacin internas y externas al entorno escolar para investigar temas de inters comn o solucionar situaciones escolares o cotidianas. Practiquen la lectura y la escritura como estrategias de aprendizaje que les permitan la consulta, discriminacin, discusin y apropiacin de la informacin que apoye la investigacin de un tema de inters comn o la solucin de situaciones escolares o comunitarias. Perfeccionen su expresin oral mediante la prctica de habilidades especficas, en lo individual y lo colectivo, para la exposicin, argumentacin y debate de diversos temas o problemas abordados en cualquier contexto. Ejerciten su habilidad para escuchar y comprender discursos, conferencias, documentales, entrevistas, etc., en directo o en grabaciones y transmisiones para tomar notas de la informacin ms relevante sobre un tema o situacin escolar o cotidiana. Analicen y solucionen situaciones problematizadoras como estrategias que les permiten regular y controlar sus propios aprendizajes en cualquier contexto.

Modalidad de trabajo Para desarrollar el trabajo con el programa de la Asignatura Estatal se sugiere la modalidad de taller. El taller es entendido como el espacio didctico de trabajo dinmico y colectivo, que pretende poner en juego habilidades, actitudes y estrategias de aprendizaje de un grupo de alumnos para enfrentar temticas, tareas, o problemas planteados en un clima de reflexin, autocrtica, cooperacin y compromiso. Con esta modalidad de trabajo se desea establecer un ambiente de participacin constante, la seleccin de temas y tcnicas de trabajo as como la toma de decisiones compartidas en la elaboracin permanente de productos de aprendizaje por parte de los estudiantes. Esto significa que busca desarrollar en los participantes: Capacidad de dilogo. Actitud de bsqueda de la verdad. Rechazo de toda forma de dogmatismo. Superacin de pautas de comportamiento autoritario. Autodisciplina, implicacin y responsabilidad personal y, Capacidad de autocrtica, entre otras. Abordar los contenidos del programa de la asignatura bajo esta modalidad significa reconocer tres condiciones en el grupo: primero, que el aula es el espacio privilegiado para el trabajo; segundo, que los estudiantes tienen conocimientos o experiencias previas que pueden aportar; tercero, que todos pueden participar de manera activa y responsable; por ltimo que los participantes estn dispuestos a aprender de los dems. El taller demanda actitudes de los participantes que definen una dinmica de colaboracin continua. Dicha modalidad de trabajo demanda del docente, entre otras cosas: Dar a conocer las fechas de inicio, trmino, suspensin, vacaciones y de entrega de trabajos por parte de los estudiantes, los objetivos de aprendizaje que se persiguen, las funciones y responsabilidades del docente y de los estudiantes, as como los requisitos de acreditacin y calificacin (encuadre del trabajo) Asegurarse que las actividades a desarrollar estn orientadas al logro de propsitos claros de aprendizaje y a la elaboracin de productos tiles. Observar con atencin la participacin de los estudiantes en las diferentes actividades planteadas, para ayudarlos a identificar logros, dudas, equivocaciones y deficiencias. Fomentar el uso de diversas fuentes de informacin tales como bibliotecas, hemerotecas, Internet, entres otras, y transformarse l mismo en fuente de referencia. Promover la evaluacin fundamentada de la informacin, conocimientos, tcnicas, metodologas, procedimientos, habilidades y estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos para abordar un tema o un problema. Moderar las discusiones y debates promoviendo el aprecio y respeto de as distintas aportaciones realizadas por cada miembro del grupo, las cuales servirn de base para la toma de decisiones. 8

Ayudar a los estudiantes a identificar y distinguir lo que son las opiniones con argumentos de las opiniones de sentido comn. Promover una valoracin crtica y abierta sobre la manera en que los estudiantes han participado, individualmente y en grupo, en los trabajos planteados. Revisar y evaluar los trabajos escritos y orales con base en el enfoque del programa de la Asignatura Estatal y de acuerdo a lo establecido en el encuadre. De los estudiantes el taller demanda: Expresar sus intereses y necesidades con respecto al curso y realizar sugerencias sobre los propsitos que se persiguen. Participar y trabajar de acuerdo con los objetivos planteados en los procesos de revisin y evaluacin de los productos de aprendizaje. Realizar actividades de estudio individual y en grupo, bsqueda de informacin, prctica de habilidades de lectura y escritura, discusin en grupo, consulta de especialistas, para abordar algn tema o problema determinado. Planear y llevar a cabo exposiciones y debates utilizando puntos de vista bien fundamentados sobre temas de inters comn. Observar, escuchar, analizar y respetar las diversas opiniones, intervenciones y aportaciones de los dems participantes. Desarrollar una amplia capacidad de autocrtica para evaluar los aciertos y errores, individuales y grupales en el abordaje de algn tema o problema determinado. Mantener una actitud permanente de investigacin y colaboracin con sus compaeros para compartir la informacin obtenida. Orientaciones didcticas En el trabajo de la Asignatura Estatal el docente puede plantear objetivos de aprendizaje a partir de las necesidades, inquietudes y opiniones de los estudiantes. Se sugiere fortalecer las estrategias que permitan a los estudiantes construir y gestionar sus aprendizajes de manera autnoma a travs de la ejercitacin. Para ello son de suma importancia las actividades dirigidas a la activacin de sus conocimientos previos (entendidos como los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, correctos o no, que ellos poseen) o generarlos cuando no existan al investigar, leer, escribir, exponer sobre temas de inters comn o problemas determinados. La adquisicin y perfeccionamiento de hbitos de organizacin y manejo de las condiciones bsicas para el estudio son fundamentales para que los alumnos desarrollen una rutina regular de aprendizaje en la cual perciban los beneficios formativos de ordenarse y planear sus actividades para el estudio, a partir de que identifiquen el contexto en el que se desarrollan y construyan propuestas para mejorarlo. Fijar horarios, organizar materiales escolares cotidianos, 9

descomponer tareas escolares densas o complejas en una serie de pequeas tareas de mayor facilidad, reflexionar sobre sus alcances y limitaciones para estudiar y aprender son algunas actividades que apoyan la apropiacin de hbitos y habilidades de estudio orientados a generar aprendizajes en cualquier contexto. Cuando los estudiantes consulten fuentes de informacin, se sugiere ayudarlos a concentrarse en la informacin relacionada con el tema, tarea o problema que enfrenten y que ignoren lo irrelevante. La utilizacin de ilustraciones, preguntas intercaladas o pistas tipogrficas en la revisin de textos escritos o discursos orales de un tema o problema determinado apoyan la ejercitacin de dichos procesos. Para sistematizar la informacin que los estudiantes obtengan de un texto, de las discusiones en equipo o en plenarias, deben plantearse actividades en las que los estudiantes realicen analogas, comparaciones, clasificaciones, compilacin y organizacin de los datos. La elaboracin de fichas de trabajo, resmenes, sntesis, mapas y tramas conceptuales son estrategias que apoyan a los estudiantes a disciplinar su pensamiento, su accin para investigar y discutir sobre temas o problemas planteados. Los contenidos temticos de las otras asignaturas acadmicas o los temas de inters comn entre los estudiantes, como alcoholismo, drogadiccin, violencia intrafamiliar, etc., representan un buen material para ejercitar la elaboracin de esquemas, de exposiciones, y de consulta de diversas fuentes de informacin. Al respecto el docente ms que abordar el contenido temtico por s mismo debe plantear actividades dirigidas a los estudiantes que incluyan la revisin constante de las fuentes mencionadas, el desarrollo de habilidades lectoras, de consulta, de registro de informacin, de apropiacin de elementos conceptuales y de discusin que los estudiantes tienen que ordenar y argumentar en sus redacciones y exposiciones orales. Esto tambin facilitar el trabajo en el taller y la obtencin de productos escritos que pueden servir de base para elaborar una memoria del trabajo que se desarrolla. La lectura de textos es un contacto cultural, social y, un medio privilegiado de aprendizaje. A travs de ella es posible acercarse a diversas formas de existencia, teoras y conocimientos. La lectura propicia el desarrollo del conocimiento, la imaginacin, el razonamiento y la solucin de problemas. Colabora a fortalecer las estrategias que utilizan para recuperar informacin los estudiantes. Es necesario que los estudiantes sean capaces de enfrentarse a cualquier tipo de texto, por complicado que ste sea, para comprenderlo y disfrutarlo. Para lograr lo anterior, el docente debe plantear actividades de lectura en las cuales asignar el tiempo adecuado para leer, sugerir la velocidad pertinente, la realizacin de inferencias, as como propiciar que se discutan algunas otras formas que apoyen la lectura eficiente como subrayar, parafrasear, elaborar esquemas organizadores entre otras. Una actitud convincente y estimulante por parte del docente refuerza en los estudiantes la valoracin y aprecio por los libros. En la elaboracin de producciones escritas se pretende que los estudiantes ejerciten sus procesos de sistematizacin, recuperacin e interpretacin de la informacin obtenida, adems de la inclusin de aportaciones personales que

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den un significado y un sentido a lo que escriben. Es necesario que los estudiantes interacten con sus pares estableciendo estrategias de colaboracin, evaluacin y correccin de los elementos formales de redaccin y reglas lingsticas, evitando prcticas aisladas o sin sentido de revisiones ortogrficas o gramaticales. El docente debe plantear actividades orientadas al trabajo en equipo que propicie la definicin de tareas especficas, la toma de decisiones, el respeto, la colaboracin y la solidaridad en cada miembro. Es importante que el docente modifique constantemente la conformacin de los equipos para promover el trabajo conjunto y la cohesin del grupo. Los estudiantes al ejercitar su habilidad de escuchar y registrar informacin desarrollan procesos como la decodificacin, codificacin, sistematizacin y recuperacin de la informacin, orientados a articular sus conocimientos previos a los nuevos. En este sentido el docente debe organizar actividades que permitan a los estudiantes identificar formas para registrar la informacin como son la utilizacin de abreviaturas, con base en signos matemticos, los que usan comnmente, personales y combinados, la elaboracin de esquemas, cuadros sinpticos y dibujos, entre otros. En el perfeccionamiento de los procedimientos de expresin oral de los estudiantes que se pretende que utilicen estrategias para recuperar y recordar la informacin importante; adems de que requieren de la planificacin y elaboracin de guiones, el dominio de determinados recursos expresivos como mapas, videos, estadsticas, grficas, etc., o la justificacin o argumentacin de las propias opiniones. As por ejemplo, los estudiantes deben realizar explicaciones orales sobre un tema, dominar las reglas de funcionamiento de una asamblea (turnos de participacin, exposicin de opiniones, elaboracin de conclusiones, roles del moderador, etc.) la realizacin de debates sobre cuestiones controvertidas o temas de inters comunitario, exponiendo opiniones y juicios propios con argumentos fundamentados y suficientemente apoyados en datos confiables, para la toma de decisiones colectivas y solucin de conflictos. Es recomendable que para las exposiciones se proponga un tema para dos equipos, quienes lo investigarn desde perspectivas diferentes para generar debates enriquecedores sobre el mismo. A su vez es necesario que el resto del grupo, adems de escuchar las diversas exposiciones, desempee diversas funciones como son la de relator y realizador de preguntas, lo cual les permitirn atenderlas y participar constantemente. La proyeccin de pelculas, videos u otros recursos audiovisuales, permite a los estudiantes y al docente introducirse y/o profundizar en algn tema. Quien los utilice debe revisarlos previamente para incorporarlos en el momento oportuno de acuerdo a los propsitos de aprendizaje y las caractersticas del material. Con el fin de estimular la observacin y el anlisis de dichos recursos, es recomendable proporcionar los puntos ms importantes a observar. Dichos puntos pueden anotarse en el pizarrn, entregarse por escrito o explicarlos oralmente para que se consideren durante la proyeccin del video o pelcula; al final de la proyeccin se sugiere plantear preguntas para recuperar los aprendizajes obtenidos y discutirlos. En la solucin de situaciones problematizadoras es importante que los y las adolescentes fortalezcan sus hbitos y habilidades de estudio, valoren la

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pertinencia de las estrategias de aprendizaje que utilizan para recordar, recuperar y aplicar la informacin que tienen en la memoria, as como el control y regulacin que ejercen al enfrentarlas. El docente debe apoyar a los estudiantes para que se concienticen y controlen sus procesos y estrategias de aprendizaje mediante la organizacin de actividades dirigidas a discutir las diversas soluciones planteadas, identificando aciertos y errores en el proceso de su construccin para trabajar en ellos. Sugerencias de evaluacin La evaluacin es un proceso intrnseco al proceso didctico, cuya finalidad es proveer de elementos al docente y a los estudiantes para: Orientar los trabajos a travs de identificar avances o retrocesos en la ejercitacin de las habilidades que se pretende desarrollar y perfeccionar Recabar informacin acerca de los trabajos individuales, por equipo o grupales para identificar los procesos de su construccin, as como obtener productos para calificar y acreditar la Asignatura Estatal. Graduar la ayuda del docente durante las actividades que se planteen y valorar los procesos de participacin de los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes. Para alcanzar estas finalidades, el docente debe procurar centrar la evaluacin en los procesos que realizan los estudiantes para vincular sus conocimientos previos con nuevos durante la consulta de fuentes de informacin, la lectura de diversos tipos de textos, la elaboracin de producciones escritas, la exposicin y debate para abordar un tema de inters comn o el planteamiento y solucin de exmenes y situaciones problematizadoras como estrategias de aprendizaje. Los diagnsticos y autoevaluaciones de los estudiantes al principio y fin de cada bloque temtico son de importancia considerable, ya que permiten identificar las deficiencias y avances particulares en el desarrollo de las habilidades sugeridas en cada uno de los mismos. Para propiciar las estrategias de revisin y correccin de los productos de aprendizaje, es necesaria la colaboracin individual y colectiva de los estudiantes. Diversas tcnicas e instrumentos pueden utilizarse para obtener informacin sobre la forma en la que los estudiantes aplican sus estrategias de aprendizaje. Sin embargo, consideramos que los contenidos que conforman el programa asignatura opcional no pueden valorarse mediante exmenes de carcter conceptual, de opcin mltiple o de cualquier otro tipo de pruebas escritas, ya que no permitiran identificar los avances o retrocesos de los estudiantes en la ejercitacin de las estrategias planteadas. Como algunas alternativas de instrumentos para evaluar podemos mencionar las siguientes: La observacin: El docente durante las exposiciones orales, escritas, discusiones, la solucin de exmenes y situaciones problematizadoras, debe observar con atencin

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las estrategias utilizadas por los estudiantes y registrar la vinculacin que realizan entre sus conocimientos previos a los nuevos durante el tratamiento de los contenidos. Las participaciones individuales, por equipo o grupales; sus preguntas y comentarios al docente, grupo expositor o entre compaeros; sus gestos de atencin, sorpresa, gusto-disgusto, aburrimiento, etc., son indicadores que informan acerca del grado de motivacin, expectativa y de aprendizajes logrados, as como del valor funcional de las estrategias de enseanza utilizadas. Es necesario intercambiar con el grupo las observaciones realizadas para conocer su opinin al respecto y as promover su participacin en la evaluacin de sus procesos y productos de aprendizaje desarrollados y con ello favorecer un proceso de retroalimentacin. Preguntas en clase: El docente puede plantear preguntas para evaluar las estrategias utilizadas por los estudiantes para la comprensin y apropiacin de los contenidos. Esto puede ser de utilidad para establecer el tipo de ayuda requerida para perfeccionar las habilidades de lectura, escritura y discusin; o bien, para explorar el procesamiento de la informacin en las exposiciones que se realicen. Elaboracin de una memoria: El docente y un equipo rotativo de estudiantes puede coordinar la seleccin pertinente de los objetivos planeados y la compilacin de trabajos (ensayos, anlisis de textos, problemas resueltos, conclusiones escritas de algn debate, temas de inters comn investigados) que se realizaron durante el ciclo escolar, lo que les permitir tener un juicio de valor sobre la participacin grupal. Mapas conceptuales: En la evaluacin de las diversas estrategias para revisar textos de cualquier tipo, los mapas conceptuales son de gran apoyo para los docentes, porque les permite identificar la diferenciacin de conceptos y las relaciones que establecen los estudiantes. El docente debe considerar la calidad de la ordenacin de los niveles de jerarqua en funcin de la temtica o concepto central que desarrollan los estudiantes; apreciar que todas las relaciones establecidas entre dichos conceptos sean veraces y estn rotuladas adecuadamente; tomar en cuenta el nivel de integracin correcta de los conceptos en el mapa, considerar los ejemplos que se incluyan en el mismo y discutir con el grupo la validez y pertinencia de las diversas formas de construirlo. Listas de cotejo o verificacin: Conjuntamente con la observacin, este instrumento puede apoyar al docente a estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin de exposiciones orales, los debates y la elaboracin de escritos. En su construccin, el docente y los estudiantes deben acordar los procedimientos y productos a realizar como son: la secuencia de la exposicin, el nivel de profundidad en el tratamiento del tema, las estrategias empleadas para proporcionar la participacin del grupo, el uso y pertinencia de los materiales de apoyo (videos, pelculas, carteles, filminas entre otros). Conviene aadir algunos errores tpicos en la lista para reflexionarlos con el equipo expositor y el grupo. Planteamiento y solucin de situaciones problematizadoras: El docente puede disear y plantear situaciones problematizadoras de acuerdo a su dominio disciplinario y solicitar a los estudiantes que las solucionen. En el proceso de solucin el docente puede apoyarse en una lista de verificacin o cotejo y en la observacin para identificar la utilizacin o no de las habilidades tales como la consulta de fuentes de informacin, la lectura de diversos tipos de textos para construir propuestas de solucin.

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Cabe destacar que slo son algunos instrumentos, puesto que sabemos que en la prctica docente cotidiana surgen infinidad de propuestas para evaluar, la intencin es slo ofrecer alternativas que recuperen lo que se plantea en el programa y sugerirle al docente que cualquier implementacin para evaluar debe orientarse a recuperar los procesos de los estudiantes. Organizacin de los contenidos El programa est organizado en cuatro bloques temticos, cada uno contiene temas de trabajo relacionados entre s. Permiten un tratamiento didctico flexible durante el cual se debe buscar el progreso individual y global de los estudiantes de acuerdo con la dificultad de cada tema, el carcter instrumental de los contenidos y el tiempo disponible para desarrollarlos. El primer bloque temtico tiene la intencin de sensibilizar a los estudiantes acerca de la importancia de orientar sus condiciones bsicas de estudio, como la planificacin y la disposicin psicolgica. El segundo bloque temtico, propone a la lectura y a la escritura como estrategias de aprendizaje que permiten a los estudiantes ejercitar procedimientos para consultar, discriminar y seleccionar diversas fuentes sobre un tema escolar o comunitario. El tercer bloque temtico aborda las habilidades de escuchar y discutir individual, en equipos y grupalmente para que los estudiantes perfeccionen sus procedimientos de expresin oral, mediante la planeacin de exposiciones con propsitos claros y de argumentaciones propias, sustentadas en datos confiables. El ltimo bloque temtico propone la resolucin de situaciones problematizadoras como estrategias de regulacin de los aprendizajes de los estudiantes, en cualquier contexto. BLOQUE I ESTUDIAR PARA APRENDER Qu estrategias de estudio utilizas para aprender? La importancia de la atencin y la concentracin en tus actividades de estudio. Manejo del tiempo y el esfuerzo en tus actividades escolares y cotidianas. Organizacin de tus materiales y espacio para el estudio en el aula y tu casa. Bibliografa bsica GALL, D. M. Herramientas para el aprendizaje. Ed. Aique, Buenos aires, 1994. pp. 89106 SAINT-ONGE, M. Yo explico pero ellos aprenden?. Ed. SEP, Mxico 2000, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro pp.123-137 Bibliografa complementaria MEECE, Judith. El desarrollo del nio y del adolescente. Ed. SEP, Mxico 2001, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. pp. 145-159; 178-189 SERAFINI, Ma. J. Cmo se estudia. Ed. Paids, Buenos Aires, 1998 TORRES, R. Ma. Qu y cmo aprender. Ed. SEP, Mxico, 1998, Biblioteca para la Actualizacin del Magisterio.

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BLOQUE II LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER Manejo y uso fuentes de informacin para investigar temas escolares o comunitarios. Recursos para mejorar la comprensin de diversos tipos de textos. Procedimientos de apoyo en la redaccin de trabajos escolares. Bibliografa bsica GALL, D. M. Herramientas para el aprendizaje. Ed. Aique, Buenos Aires, 1994. pp. 155-219. GALL, D. M. Cmo se escribe. Ed. Paids, Buenos Aires, 1994, pp173-201. SAINT-ONGE, M. Yo explico pero ellos aprenden?. Ed. SEP, Mxico 2000, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. pp.76-84, 85-96-137. Bibliografa complementaria ADLER, J. M. Cmo leer un libro. Ed. Alambra. Instituto Politcnico Nacional, Mxico, 1990 pp. 215-241. CARRILLO, M. E. et. al. Dinamizar la lectura. Mxico, 1997, pp. 90-111. SERAFINI, M. T. Cmo redactar un tema, Didctica de la escritura. Ed. PAids, Buenos Aires, 1996, pp. 93-107. BLOQUE III ESCUCHAR Y DISCUTIR PARA APRENDER Diseo y exposicin de un tema escolar o de inters comn. Atencin y registro de informacin fundamental de una exposicin oral . Estrategias de discusin y consensos colectivos en temas de inters comn o tareas escolares. Bibliografa bsica GARCA CAEIRO. I., et. al. Expresin oral. Ed. Alambra, Mxico, 1995, Biblioteca de recursos didcticos, pp. 95-107, 108-126. SAINT-ONGE, M. Yo explico pero ellos aprenden?. Ed. SEP, Mxico 2000, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. pp.56-66, 67-75. Bibliografa complementaria GALL, D. M. Herramientas para el aprendizaje. Ed. Aique, Buenos Aires, 1994. pp. 155-219. BLOQUE IV APRENDER AL SOLUCIONAR El planteamiento de situaciones problematizadoras. Bibliografa bsica POZO, Municio Juan I. Coord. La solucin de problemas. Ed. Aula XXI, Mxico, 1999.

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Bibliografa complementaria MORENO, Salvador. Estrategias de aprendizaje participativo. Ed. Trillas, Mxico, 1999 Bibliografa CARRILLO, Mateo Evaristo, et. AL. Dinamizar La lectura. Ed. Alambra. Mxico, 1997. CASANOVA, Ma. Antonia. Manual de Evaluacin Educativa. Ed. La Muralla, S. A. Mxico, 1996. COHEN, Sandro. Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin. Ed. Planeta. Mxico, 1995. DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN BSICA. Criterios y orientaciones para el diseo, la revisin y actualizacin de los programas de Asignatura Opcional. Ed. SEP. Mxico, 2001. FERREIRO, Emilia; Gmez Palacios Margarita (comp.). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Ed. Siglo XXI. Mxico, 1996 GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. Teora de las inteligencias mltiples. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1997. GONZLEZ, Darder, Javier, et. al. Expresin escrita o estrategias para la escritura. Ed. Alambra. Mxico, 1998. LOMAS, Carlos, et. al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de lengua. Ed. Paidos. Espaa, 1997. MONEREO, Carlos (Coord.). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Ed. SEP. Biblioteca para la Actualizacin para el Maestro. Mxico, 1998. MONTANER, Pedro. Cmo nos comunicamos?. Ed. Alambra. Mxico, 1996. ONG, J. Walter. Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999 PTIT, Michle. Nuevos acercamientos de los jvenes y la lectura. Ed. SEP. Biblioteca para la Actualizacin para el Maestro. Mxico, 1999. PIZARRO, I. Aprender a razonar. Ed. Alambra. Mxico, 1998 RATHS, L. E. Cmo ensear a pensar?. Ed. Paidos. Mxico, 1997 SAINT-ONGE, M. Yo explico pero elloaprenden?. Ed. SEP. Biblioteca para la Actualizacin para el Maestro. Mxico, 2000. SERAFINI, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Ed. Paidos. Mxico, 1997. -------------------------------- Cmo se redacta un tema. Ed. Paidos. Mxico, 1998 ELABORACIN: AREA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS

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