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CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS

Ambiente Alfabetizador

Centro de Excelencia para la Capacitacin de Maestros - AMBIENTE ALFABETIZADOR MDULO Documento en proceso de validacin 2004

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Director del Centro Andino Manuel Bello Coordinadora Regional del Centro Andino Nride Sotomarino Coordinador Nacional de Bolivia Eloy Anello Coordinador Nacional de Ecuador Mario Cifuentes Coordinadora Nacional de Per Raquel Villaseca Componente de Capacitacin Raquel Villaseca (UPCH) - Responsable Luis Venegas (UNUR) Mercedes Carriazo (UASB) Componente Materiales Educativos Mnica Sahonero (UNUR) - Responsable Soledad Mena (UASB) Luisa Vidal (UPCH) Textos Texto base para la elaboracin de este material: UNUR: Ambiente Alfabetizador (edicin para revisin. agosto 2003) Revisin: Kathy Rios Edicin: Monica Sahonero Diagramacin Grafix Design S.R.L Impresin Fimart S.A.C. Editores e impresores

El Centro Andino est conformado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia (Per), Universidad Nur (Bolivia) y Universidad Andina Simn Bolvar (Ecuador). Su meta es fortalecer la enseanza y mejorar los logros de lectura de nias y nios en la regin andina. Esta publicacin ha sido posible gracias al apoyo de la Oficina Regional de Desarrollo Sostenible, Oficina para Amrica Latina y el Caribe, de la Agencia de Desarrollo Internacional de los Estados Unidos, bajo los trminos del Acuerdo de Cooperacin No. EDG-A-00-02-00036-00. Las opiniones expresadas aqu corresponden a sus autores y no reflejan, necesariamente, los puntos de vista de la Agencia de Desarrollo Internacional de los Estados Unidos.

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PRESENTACIN

Una de las ms interesantes propuestas introducidas en los ltimos aos en la didctica de la lengua escrita tiene que ver con la recomendacin de considerar el ambiente alfabetizador como parte de las condiciones necesarias para que tenga lugar el aprendizaje de la lectura y la escritura. En trminos generales, se entiende que el ambiente alfabetizador es aquel que pone el mundo letrado al alcance del nio, es decir, es el contexto que permite que el pequeo interacte de manera significativa con muchos tipos de textos (revistas, diarios, libros, notas, cartas...) y otros objetos auxiliares (papel, lpiz, sobres, goma, sacapuntas, sealador de pginas...). Adems, se sostiene que en el escenario de un ambiente alfabetizador, el nio tiene la oportunidad de observar a los adultos usar con naturalidad la lectura y la escritura para lograr un propsito determinado, recibiendo de esta manera, el estmulo y el modelo necesarios para interactuar libre y productivamente con la lengua escrita. Pero de dnde surge esta propuesta? Bsicamente tiene que ver con la transformacin de las concepciones de la ciencia respecto al sujeto que lee y escribe, al objeto de conocimiento (la lengua escrita) y al tipo de interacciones que tienen lugar entre ambos en el proceso de leer y escribir. Respecto a la lengua escrita, anteriormente se la consideraba como un cdigo de signos grficos y reglas de uso que hacan posible fijar el pensamiento y el habla humana a travs del tiempo y el espacio; desde esta perspectiva, leer y escribir pasaban por aprender el cdigo y las reglas para codificar y decodificar. Actualmente, la lingstica nos presenta una visin renovada en la que la escritura es concebida como una forma de interaccin social que ocurre en una situacin, con un propsito, y entre sujetos interlocutores1. La lengua escrita se concibe como una manifestacin del lenguaje humano, y, como tal, es una forma ms de la vida social; por lo tanto, los escritos deben considerarse como instrumentos de comunicacin entre las personas, comunicacin que tiene lugar en un contexto especfico y con algn propsito

P ea Borrero, L.B. (1993): Nuevas direcciones en la produccin de textos escritos, SECAB.

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determinado. Desde esta perspectiva, aprender a leer y escribir no pasa nicamente por ser capaz de usar el cdigo y sus reglas, sino por llegar a ser un usuario eficiente de ese instrumento de la comunicacin humana. En esta misma direccin, puede decirse que la persona que lee y escribe, vive a travs de su relacin con el texto escrito. Cuando alguien escribe, lo hace desde su particular visin del mundo, desde sus conocimientos, experiencias, valores, sentimientos, deseos y necesidades. En cierta forma, escribir es plasmarse uno mismo a travs de lo escrito. Por su parte, el lector, al igual que el escritor, tiene una visin del mundo, valores, experiencias, expectativas, motivaciones, esquemas cognitivos y habilidades sociolingsticas que se ponen en funcionamiento cuando son activadas por el texto y que contribuyen a la construccin del significado. El lector aporta sus propios marcos interpretativos a la luz de los cuales los textos son comprendidos de distintas maneras.2 Desde estas nuevas visiones, se entiende que un ambiente alfabetizador no pasa por tener una escuela empapelada o un hogar en el que los objetos tengan una etiqueta con su respectiva denominacin (puerta, pared, ventana...) sino que, el ambiente alfabetizador se construye y se constituye como el escenario en el que tienen lugar los primeros intercambios del pequeo por medio de esta forma especfica de la comunicacin humana, o, dicho de otra manera, es el contexto en el que el nio realiza sus primeros actos a travs del uso de la lengua escrita. El ambiente alfabetizador contempla cuatro mbitos de trabajo: el aula, la escuela, la familia y la comunidad. Es, por lo tanto, una responsabilidad compartida entre el maestro, las autoridades educativas, los padres y los lderes de la comunidad. El trabajo conjunto desde estos cuatro mbitos genera el mayor impacto positivo en el desarrollo de las habilidades de los nios. En este fascculo abordaremos, en dos secciones, las caractersticas y condiciones del aula y de la familia como contextos especficos donde instaurar un ambiente alfabetizador. Cada seccin est organizada en tres partes: En la parte a) se describe la experiencia o vivencias de algunos maestros, a partir de la cual se formula algunas preguntas de reflexin. Estas preguntas nos permiten pensar sobre
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Pea Borrero (1993).

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nuestra propia experiencia e ideas. Sera interesante partir por responder a las mismas, ya sea durante el taller presencial, las reuniones de grupo de aprendizaje o durante la lectura individual. La parte b) presenta los conceptos bsicos y la nueva informacin que precisamos comprender para poder llevar adelante nuevas actividades. La parte c) contiene nuevas prcticas sugeridas. stas son estrategias y actividades basadas en los nuevos conceptos presentados en la segunda parte. A medida que vayamos reflexionando y vayamos familiarizndonos con nuevos conceptos e ideas provenientes de la investigacin educativa, nos sentiremos ms seguros para explorar nuevas prcticas que nos hagan ms efectivos en nuestra tarea de apoyar a los nios en su aprendizaje de la lectura y la escritura.

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INDICE

PRESENTACIN

1 AMBIENTE ALFABETIZADOR 9 2 AMBIENTE ALFABETIZADOR EN LA FAMILIA 25

BIBLIOGRAFA 33

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1 Ambiente alfabetizador a
Partimos de la prctica
En esta seccin, recuperamos lo que aprendimos de la prctica y reflexionamos sobre ello.

Observemos esta imagen (ambiente alfabetizador)

Reflexionemos y respondmonos a nosotros mismos: - Cmo es mi aula? - Qu elementos de la imagen se encuentran presentes en mi aula? - Cmo uso los materiales de los que dispongo para que los nios y las nias lean y escriban?

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Compartimos algunas ideas

En esta seccin compartimos nuevos conceptos e informacin que orientan el quehacer de maestras y maestros que ensean a leer y escribir

En los ltimos aos escuchamos con frecuencia hablar acerca del ambiente alfabetizador como una de las estrategias bsicas para apoyar a nuestros nios y nias en su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Pero, sabemos exactamente a qu se refiere esto? Se considera ambiente alfabetizador, al contexto inmediato del nio que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura. El aula, vista desde la perspectiva del ambiente alfabetizador, considera cuatro elementos importantes: el textuado del aula, que es producto del proceso; los espacios de aprendizaje; los objetos y materiales de lectura y escritura y las relaciones sociales que establecemos al emplear estos objetos y materiales.

Ambiente alfabetizador es el contexto inmediato del nio que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Textuado del aula

Espacios de aprendizaje

Ambiente alfabetizador

Objetos y materiales de lectura y escritura

Relaciones sociales que se establecen

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Veamos ahora en qu consiste cada uno de los cuatro elementos que conforman el aula como ambiente alfabetizador: a) Textuado del aula: Textuar el aula es letrar el ambiente con diferentes textos tales como: Papelgrafos: con los productos de cada situacin de aprendizaje, proyectos Lo importante es que, todo texto que se exponga en el aula sea producto de un trabajo conjunto, y, en caso de no serlo (por ejemplo, un calendario), debe explicrseles a los nios la intencin del contenido del mismo. Ficheros: se considera ficheros a los siguientes cuadros, por el hecho que se utiliza fichas para trabajar con los mismos: - Cuadro de asistencia. - Cuadro de responsabilidades. - Cuadro de permisos. - Control del tiempo. El reglamento y/o normas de convivencia. Peridico mural. Buzn del aula. El calendario. Espacio para pegar etiquetas, envases, envolturas de caramelos, etctera, que iremos implementado poco a poco en coordinacin con los nios.

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b)Espacios de aprendizaje Son los rincones organizados por reas. En el rea de lenguaje se recomienda pegar en la pared: el abecedario, diferentes tipos de textos, y tener letras mviles. La biblioteca de aula y el rincn de lectura son parte del rea de lenguaje. c) Objetos y materiales de lectura y escritura Peridicos, revistas, libros y otros escritos...

d) Relaciones sociales que se establecen Ver el fascculo correspondiente a Autoestima y Clima de Aula. Pero por qu es importante hacer del aula un ambiente alfabetizador? Por lo general, los nios que llegan a nuestras aulas han tenido pocas oportunidades de familiarizarse con el mundo y los objetos de la lengua escrita. La situacin econmica de la mayora de las familias de nuestros alumnos, determina que, en muchos casos, los padres de los pequeos estn ausentes del hogar y que sean pocos los recursos familiares destinados a materiales de lectura y escritura.

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Sin embargo, esta situacin no tiene por qu constituirse en un impedimento para que nuestros alumnos aprendan a leer y escribir y a ser usuarios eficientes de la lengua escrita. Por el contrario, debemos asumir las condiciones de ingreso de los nios a la escuela, como una oportunidad que se nos presenta para ayudar a los nios a descubrir los elementos del mundo escrito que despertarn su curiosidad y su atencin. Estudios realizados en este sentido3 mostraron que las limitaciones que puedan tener los nios de familias de bajos recursos y que reciben poco apoyo de sus familias en sus procesos de aprendizaje, pueden ser compensadas cuando son apoyados en la escuela por maestros efectivos que utilizan diversos materiales de lectura en el aula4, hasta el punto de lograr un rendimiento igualmente alto al de otros nios que reciben un mayor apoyo en sus hogares.5 De esta manera, podemos entender cun importante es que logremos hacer del aula un ambiente alfabetizador. El propsito es brindar a nuestros nios condiciones que permitan compensar las posibles faltas de interaccin previa con el mundo escrito. Para hacer del aula un ambiente alfabetizador se debe tomar en cuenta dos principios fundamentales: la situacin de comunicacin y la utilizacin del texto.

Snow, Barnes y otros (1991), citado por Ferrer, G.J. y colab.(2003): Informe Final de Consultora para el Centro Andino de Excelencia para la Capacitacin de Docentes. Insumos de informacin para la elaboracin de una propuesta de marco terico-metodolgico para el diseo de capacitaciones docentes en la enseanza de la lectura y la escritura en el primer ciclo de educacin primaria.
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Ferrer (2003).

Para cualquier nio, resulta preponderante la importancia de un maestro de lectura altamente calificado y bien preparado. Sin un maestro capaz de proveer un buen fundamento en habilidades de lectura, cualquier nio [sin importar sus condiciones familiares] est en riesgo de tener dificultades de lectura, Wren (1999), citado por Ferrer(2003).
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La situacin de comunicacin La situacin de comunicacin escrita contiene los siguientes elementos: un autor (el emisor), un lector (el destinatario), un texto (que contiene el mensaje y otras seales) y un propsito. Distintos autores han sealado que muchas veces en la escuela hacemos ejercicios de lectura y de escritura que no tienen sentido ms all del aula. El nio realiza estas actividades porque el maestro se lo pide (copiar del pizarrn, leer un texto que no entiende, hacer una composicin) y el maestro se lo pide para poder cumplir con un propsito escolar (poner nota, informar a la directora, preparar el acto cvico). Las actividades no son reales porque slo ocurren en la escuela y no se conectan con lo que ocurre fuera de ella. Para superar esta situacin, se propone que las actividades de lectura y escritura se den en situaciones reales de comunicacin. Es decir, que el nio lea y escriba con un propsito claro, un destinatario de verdad, un mensaje a entregar y un/os autor/es activos. Por ejemplo, los nios podran copiar de la pizarra una definicin de receta, junto con un ejemplo, pero claramente, esta no es una situacin de comunicacin. Por el contrario, los nios podran leer una receta para hacer ensalada de frutas y prepararla de verdad en el aula para el cumpleaos de un compaero, y luego copiarla en su cuaderno para prepararla en casa, situacin que s tiene sentido y ocurre con un propsito real en la vida de los nios. Las estrategias elegidas para crear el ambiente alfabetizador en el aula deben estar orientadas a crear y aprovechar situaciones reales de comunicacin, en las cuales se usan los textos escritos.

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Utilizar muchos y variados textos Esta es una de las recomendaciones que recibimos con ms frecuencia cuando preguntamos por nuevas estrategias didcticas para ensear a leer y escribir. Entonces nos preguntamos, qu es un texto? Un texto es un mensaje, hablado o escrito, que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo escucha o lo lee6. Por ejemplo, una carta sirve para comunicar algo a una persona que est ausente; una noticia publicada en el peridico sirve para informar de algo a los lectores; un poema sirve para expresar sentimientos que tenemos, por ejemplo, amor hacia nuestra madre o nuestro hijo, o sentimientos de rabia y dolor ante una injusticia...
El texto es una unidad semntica del discurso, que se manifiesta como una totalidad en una situacin comunicativa real y efectiva.

Existen muchos tipos de textos, un informe, una conversacin, un comunicado por radio, el discurso de un dirigente, una receta, un cuento oral, un cuento escrito, el letrero con el nombre de una tienda, un afiche de propaganda poltica, la placa de un carro, una lista de mercado, recibos de prstamos, de compra, una factura, la planificacin de clases, etctera. Los textos surgen de una necesidad y responden a un propsito concreto; tienen una funcin social. Se llama textos autnticos a aquellos que estn ligados a una situacin concreta y real de uso. Por ejemplo: Cuando una persona quiere cantar, el texto autntico, vinculado a esta situacin concreta es la letra de la cancin. Si dos nios estn jugando a la venta, los textos autnticos que pueden surgir en esta situacin son: - una conversacin en la que se pregunta, se responde y se comenta sobre la calidad, la cantidad y los precios de los productos; - una lista escrita de los productos para comprar; - un letrero con los nombres de los productos y los precios; - los textos de los envases de los productos, etc.
Una definicin ms especializada podra ser la siguiente: El texto es concebido como una unidad semntica del discurso, que se manifiesta como una totalidad en una situacin comunicativa real y efectiva. Como tal se define por su textura, es decir, por aquella propiedad que hace que un texto sea tal. Cada lengua posee sus propios recursos para dar textura, los que se relacionan con la coherencia y cohesin
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Si un grupo de nios y nias quiere invitar a otra aula a jugar un partido de ftbol, a pesar de que todava no conozcan todas las letras del alfabeto y no sepan lo que es una carta de invitacin, con la ayuda de la maestra pueden llegar a establecer la necesidad de escribir la carta, y hacerlo. En este caso, el texto carta que surge en estas circunstancias, es real y autntico porque se trata de la produccin oral de los nios registrada por la o el docente, y porque responde a una necesidad concreta de uso. A veces los textos se usan espontneamente y otras veces, no. En ambos casos, se habla de un texto autntico cuando forma parte de una situacin de comunicacin y es necesario para un propsito concreto; es decir, necesitamos el texto para un fin especfico.

Tipos de texto Existen diferentes clasificaciones de tipos de textos. Proponemos la clasificacin que hace Cassanny7 que nos parece funcional y orientadora.
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Cassany y otros (1998): Ensear lengua, Barcelona, 4 edicin.

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TIPOS DE TEXTO Conversacin

ASUNTO Lenguaje transaccional. Dilogo discusiones, etc. Lo encontramos en los usos orales cotidianos y en algunos textos escritos (teatro, novela ). De personas fsicas y psquicas, de paisajes, objetos, etc. La encontramos en textos orales y escritos: monlogos, discursos, postales, noticias, cartas, etc. De hechos, historias; biografas, procesos, etc. Podemos encontrarla en textos orales y escritos: cuentos, noticias, historiografa. Ordenes, exhortaciones, obligaciones, etc. Podemos encontrarla en recetas de cocina, instrucciones de uso de aparatos, conversaciones orales cotidianas, etc. Previsiones de futuro, textos prospectivos, etc. Podemos encontrarla en horscopos, boletines meteorolgicos, previsiones econmicas, etc. Definiciones, exposiciones, etc. Podemos encontrarla en manuales, tratados, conferencias, libros de texto, etc. Defensas y acusaciones, crticas artsticas, opiniones, etc. Podemos encontrarlas en discursos orales (conferencias, exposiciones) y escritos (cartas al director, artculos de opinin, etc.) Funcin esttica. Conversaciones cotidianas, cartas, poemas, etc.

Descripcin

Narracin

Instruccin

Prediccin

Explicacin

Argumentacin

Retrica

Tomado de: Cassany y otros (1998)

Interactuar con textos escritos permite que los nios construyan y conozcan la lengua escrita segn las funciones que cumple en la vida cotidiana. La presencia de libros, revistas, suplementos, peridicos, carteles, rtulos, textos dictados por los nios y escritos por el docente, permite concretar este ambiente lector. La importancia de trabajar con los textos es doble. Por un lado, se propone comenzar el trabajo de lectura y escritura en estas unidades de sentido y luego concentrarse en algunos elementos que componen el texto (frases, palabras, letras) para lograr los aprendizajes de decodificacin y codificacin. Por otro lado, se plantea que el nio se d cuenta que existen muchos tipos de textos para leer y escribir, y que cada uno requiere una forma distinta de acercarse a l; leer y escribir son, por lo tanto, aprendizajes para toda la vida.

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Incorporamos nuevas prcticas

En esta seccin encontramos sugerencias que nos ayudan a incorporar nuevas prcticas para responder al desafo de ensear la lengua escrita a nuestros alumnos.

Proponemos tres estrategias iniciales para hacer del aula un ambiente alfabetizador: el textuado del aula, la biblioteca de aula y el trabajo con el texto. Textuado del aula Textuar el aula es propiciar un ambiente donde se pueda tener a la mano y/o ante la vista de todos, los textos surgidos en la vida diaria del aula. No son rtulos ni etiquetas que nombran cosas que hay en el aula, sino textos que se han utilizado o producido en el trabajo con los alumnos. Se encuentran en las paredes, en los rincones, en sus carpetas o archivadores (portafolios), en la biblioteca del auladondequiera que sea ms conveniente para el grupo en un momento determinado. Veamos algunos de los textos ms tiles, que se puede construir poco a poco con los nios. 1. Cuadro de asistencia: armamos con los nios una lista de sus nombres, para que cuando lleguen a la sala cada uno marque la asistencia en su casillero. Un alumno responsable marca a los ausentes. En las aulas de los nios ms pequeos puede usarse el sistema de tarjetas con sus nombres. Cada uno saca la tarjeta de su nombre y la coloca en el lugar que le corresponde.

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2. Cuadro de responsabilidades: armamos con los nios un cuadro con las tareas, los responsables y las fechas. Es importante considerar que las responsabilidades son de verdad ms que formales. Por lo menos debe haber responsables de: anotar a los ausentes, observar el tiempo y anotarlo, arreglar la biblioteca de aula, regar plantas o alimentar a los animales (si los hubiera), cuidar el aseo y orden, recordar las normas de convivencia, llamar a la participacin en el Peridico Mural, etc. Son responsabilidades rotativas, cambian cada semana o cada mes. 3. Los papelgrafos con los proyectos de trabajo8: es importante tener a la vista la planificacin de los proyectos de aula, ya sea el anual, los mensuales o semanales. La planificacin considera tener un cuadro con las tareas, responsables, recursos y plazos. 4. El reglamento o normas de convivencia9: conversamos con los alumnos y de forma participativa determinamos las responsabilidades y derechos de los nios y del maestro. Lo podemos escribir en un ppelografo y pegarlo en la pared. El reglamento se va construyendo poco a poco, de modo que puede ser modificado y mejorado.
El proyecto de aula es una metodologa para el aprendizaje activo y cooperativo de los nios. Consiste en decidir en conjunto con los nios la temtica de inters y planificar participativamente los objetivos, fases y productos de proyecto. 9 Para ampliar la informacin sobre las normas de convivencia, ver la seccin Clima de Aula del fascculo Autoestima y Clima de Aula de esta serie.
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5. El abecedario: podemos escribir en un papelgrafo el abecedario. Con la colaboracin de los nios podemos ilustrar cada letra con el dibujo de un objeto concreto, fcil de reconocer y que comience con la letra elegida. 6. Rincn o sector de lectura: nos ponemos de acuerdo con los nios acerca del lugar donde se ubicar el rincn de lectura (preferentemente al lado de la biblioteca). En la medida de las posibilidades de los nios y sus padres, se puede preparar el rincn con una alfombra y unas almohadas para sentarse. 7. Peridico mural: elegimos una zona del aula para pegar noticias de inters de los nios. Participativamente definimos las secciones en que se divide el peridico; pegamos las noticias (semanalmente) y las comentamos. 8. Buzn del aula: en este espacio existe un buzn donde los nios colocan sus cartas, notas e inquietudes y donde encuentran cartas, mensajes y otros tipos de correspondencia que los mueven a producir nuevos textos para responder. Los textos funcionan como referencia para los nios y para nosotros mismos. Los nios adquieren rpidamente el hbito de recurrir al cuadro de responsabilidades, al reglamento, al contrato de los proyectos, segn la necesidad del momento. A esto se agrega el rincn de lectura, que crea un espacio agradable para disfrutar de otro tipo de textos. Biblioteca de aula La biblioteca de aula es el espacio donde se organiza una coleccin de textos que se colocan al alcance de los nios. Es un espacio activo y dinmico donde los nios buscan informacin, leen para recrearse y pueden acceder
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libremente a los textos. Es, adems, cmodo y atractivo para el lector. Para armar la biblioteca del aula podemos seguir los siguientes pasos: Consultamos a los nios acerca de cul consideran que es el lugar apropiado para ubicar la biblioteca de aula. Hay que considerar que debe ser un lugar protegido de la lluvia y el sol, lejos de las ventanas. En caso de no haber estantes, podemos organizar una jornada de trabajo con los padres para fabricarlos. Si no es posible usar estantes, por ejemplo debido a que la sala se comparte con otro grado, o no hay espacio, podemos utilizar cajones de madera y/o cartn para organizar los libros. De esta forma construimos una biblioteca mvil. Recuperamos los libros que ya posea la escuela (otorgados por el Ministerio de Educacin u otras instancias). Determinamos un tiempo y una forma para obtener ms libros, tratando de buscar libros de cuentos, revistas, libros donde predomina la imagen, peridicos infantiles y otros. Por ejemplo, se puede organizar una rifa donde el derecho al nmero sea un libro. En la reunin de inicio de ao, debemos explicar a los padres de familia acerca de la importancia de la biblioteca de aula, el uso y cuidado de los libros dentro y fuera del aula, comprometindolos a ayudar a los nios en el cuidado de los libros en la casa. Ordenamos los libros de la biblioteca por tipo de texto: cuentos, revistas, peridicos. Para instalar la biblioteca de aula se requiere trabajar con los nios una media jornada, orientndolos sobre la utilidad de tener una biblioteca y ponindonos de acuerdo acerca de la forma de organizarla y la forma en que se deben utilizar los libros. Debemos dejar en forma escrita las normas de la biblioteca. Elaboramos participativamente las fichas bibliogrficas para cada libro. Un ejemplo de ficha, puede ser:
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Podemos aprovechar la oportunidad para trabajar con los nios las partes de los libros: - Cubierta: tapa de la encuadernacin de un libro. - Lomo: canto de la encuadernacin de un libro. - Contratapa: puede ofrecer el resumen de la temtica abordada en el libro. - Portada: pgina del libro que lleva un ttulo completo y otros datos. - Tomo: parte de una obra publicada con varias encuadernaciones, separadas, ejemplo una enciclopedia. Para que todos podamos llevar la cuenta de los libros que se va leyendo, podemos construir un registro como el siguiente:
NOMBRE DEL ALUMNO Ignacio Snchez TTULO DEL LIBRO FECHA COMENTARIO

Mi Reino por un Caballo

12/04 a 18/04

Ley el libro en voz alta para dos de sus compaeros. Segunda vez que se presta el libro. Devolvi el libro sin la tapa.

Teresa Choque

A Dormir Tigrito

11/04 a 18/04 15/04 a 20/04

Mariana Gutirrez

Soy el ms fuerte

Trabajo con el texto Para trabajar con variados tipos de textos, podemos realizar la siguiente actividad: 1. Recolectar varios tipos de textos como: etiquetas de envases, envolturas de caramelos, folletos, recibos, afiches, cuentos, invitaciones, cartas.

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2. Elaborar un cuadro para clasificar los textos segn su funcin comunicativa, de acuerdo al grado y nivel de aprendizaje.
Tipo de texto Narrativo Instructivo Nombre del texto Cuento Receta Emisor (quien manda) Receptor (quien recibe)

3. Seleccionar los textos segn su formato y guardarlos en cajas con separadores.

Resumen Se considera ambiente alfabetizador al contexto inmediato del nio que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura. El aula, vista desde esta perspectiva considera cuatro elementos importantes: el textuado del aula, que es producto del proceso; los espacios de aprendizaje; los objetos y materiales de lectura y escritura y las relaciones sociales que establecemos al emplear estos objetos y materiales. El aula como ambiente alfabetizador tiene la funcin de familiarizar a los nios con los objetos y las prcticas de la cultura escrita, brindndoles condiciones que permitan compensar posibles faltas de interaccin previa con el mundo letrado. Estudios realizados mostraron que las limitaciones que puedan tener los nios de familias de bajos recursos y que reciben poco apoyo de sus familias en sus procesos de aprendizaje, pueden ser compensadas cuando son apoyados en la escuela por maestros efectivos que utilizan diversos materiales de lectura en el aula, hasta el punto de lograr un rendimiento igualmente alto al de otros nios que reciben un mayor apoyo en sus hogares. Para hacer del aula un ambiente letrado, se debe considerar la situacin de comunicacin y el uso de textos. Todas las actividades que se realice con el propsito de construir un ambiente letrado, deben ser parte de situaciones reales de comunicacin que tengan lugar en el aula. Se trata, adems de utilizar muchos y variados textos en el trabajo con los alumnos.
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El texto puede definirse, de manera sencilla, como un mensaje, hablado o escrito, que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo escucha o lo lee. Los textos surgen de una necesidad y responden a un propsito concreto; tienen una funcin social. Existen diversos tipos de textos y diversas clasificaciones de los mismos. En este material, se ha elegido presentar la clasificacin de Cassany, pero hay otras varias que tambin son vlidas. Es importante que el nio se d cuenta que existen muchos tipos de textos para leer y escribir, y que cada uno requiere una forma distinta de acercarse al mismo. Se propone comenzar el aprendizaje de la lectura y escritura con los textos, como unidades con propsito y sentido y luego pasar a trabajar los elementos que componen el texto (frases, palabras, letras) para lograr aprendizajes significativos de decodificacin y codificacin. El textuado del aula, la organizacin y puesta en funcionamiento de la biblioteca y la presentacin de los textos, son las tres estrategias que se presenta para hacer del aula un ambiente alfabetizador.

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2 Ambiente alfabetizador en la familia a

Partimos de la prctica
En esta seccin, recuperamos lo que aprendimos de la prctica y reflexionamos sobre ello.

Leamos este breve texto: Un nio de cuatro aos lee un cuento a su abuelita (es decir arma una historia a partir de las imgenes de un libro):Te voy a contar un cuento de miedo, espeluznante, donde hay luna llena y espantos, hay cables partidos y la fuente estaba seca y volaban unas hojas y haba ramas secas y el cielo estaba negro Fernando Andrs
(Castillo et al, 2002: 397)

Reunmonos con dos o tres colegas y comentemos las ideas que nos sugiere el texto: - Qu ocurre con el nio de cuatro aos del fragmento ledo, ante la vista de las imgenes de un libro? - Qu rol juega la abuelita en la relacin del nio con el libro? - Cmo imaginamos alfabetizador? un hogar convertido en ambiente

- Podemos hacer algo para que el hogar de nuestros alumnos sea tambin un ambiente alfabetizador?

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Compartimos algunas ideas

En esta seccin compartimos nuevos conceptos e informacin que orientan el quehacer de maestras y maestros que ensean a leer y escribir

Como se dijo anteriormente, el ambiente alfabetizador es el contexto inmediato del nio que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura. Una idea generalizada, tanto entre los docentes, como en los padres de familia, es que los nios aprenden a leer slo en la escuela. Sin embargo, si tomamos en cuenta que una parte muy importante de nuestra concepcin de la lectura es que esta es la construccin de personal de significados10 tenemos que aceptar que el nio es capaz de comprender diferentes escritos que estn a su alcance, hasta el punto de poder organizar sus ideas de una manera coherente con respecto a los mismos. Muchas experiencias de lectura ocurren antes de la escuela, y las mismas tienen una importancia crucial en el aprendizaje de la lengua escrita. Numerosas investigaciones11 han demostrado que los alumnos con mejores resultados en lectura y escritura, son aquellos provenientes de hogares en los que han tenido la oportunidad de desarrollar sus habilidades lingsticas, a travs de la lectura de textos que realizan para ellos personas mayores, narraciones orales, canciones, juegos de palabras, juguetes alfabticos, etctera. Qu caractersticas tiene un hogar que se constituye en un ambiente alfabetizador?: En la casa hay libros, revistas, peridicos y otros tipos de textos. Los nios tienen algunos libros propios. Hay papel y lpiz para que el nio use cuando tenga deseos de hacerlo. El nio puede ver a su mam, pap o hermanos leer con gusto. Los adultos y los nios comparten algunas actividades de lectura y escritura.
La otra parte tiene que ver con la capacidad de decodificar el cdigo alfabtico (Ver la introduccin del fascculo 1 de estrategias de iniciacin a la lectura y la escritura).
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Unesco - Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (2000): Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemtica y factores asociados, para alumnos de tercer y cuarto grado de la educacin bsica (1997), (segundo informe).
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International Reading Association (2003) Progress in International Reading Literacy Study , Reading Today Newsletter. August-September 2003
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Se anima a los nios en sus intentos de leer y escribir. Los adultos estn atentos a las necesidades e intereses de los nios. Se escucha a los nios, se les cuenta cuentos, se canta con ellos, se hace adivinanzas, chistes y juegos de palabras. Sabemos que muchos de nuestros nios llegan a la escuela sin haber tenido la oportunidad de jugar con lpiz y papel, escuchar cuentos ledos o manipular libros propios. En general, sus padres trabajan largas horas y no disponen de mucho tiempo para estas actividades. Inclusive, la costumbre que existe en las familias andinas, herederas de una rica tradicin oral, de contar cuentos y ancdotas, se pierde al migrar a zonas urbanas, debido principalmente a las condiciones de vida en las ciudades. Sin embargo, en el marco de las limitaciones que todos conocemos, siempre es posible que las familias puedan hacer algo para ayudar a los pequeos a desarrollar sus habilidades lingsticas. En este sentido, al margen del trabajo que realicemos en la escuela, como docentes, tenemos la responsabilidad de orientar a los padres para crear condiciones que contribuyan a desarrollar las habilidades de lectura y escritura de sus hijos.
En esta seccin encontramos sugerencias que nos ayudan a incorporar nuevas prcticas para responder al desafo de ensear la lengua escrita a nuestros alumnos.

Incorporamos nuevas prcticas

Proponemos organizar una reunin con los padres de familia, a quienes, despus de explicarles la importancia de contar con su apoyo para que sus hijos tengan xito en su aprendizaje de la lectura y la escritura, les compartimos con todo detalle y hasta con demostraciones, tres estrategias que pueden llevar adelante en sus hogares: la hora de lectura en familia, la lectura de cuentos y el mensaje semanal para el nio. Ojal tambin pudiramos preparar una hojita de resumen que fotocopiaremos para que cada quien se lleve a su casa, con una explicacin escrita acerca de cmo desarrollar las estrategias que proponemos. Los padres que no hubiesen podido asistir a la reunin tambin deberan recibir el resumen escrito que preparamos.
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Hora de lectura en familia La hora de lectura en familia es un momento en el que todos los miembros de la familia leen individualmente y en silencio un texto de su inters. Algunas de las ventajas de esta actividad son: que los nios ven un modelo de lector; que la familia tiene nuevos temas de conversacin; permite que cada uno lea a su ritmo; apoya el trabajo de la escuela de ensear a leer y escribir. Para esta actividad los padres pueden: 1. Juntar una cantidad de textos (revistas, diarios, libros) y ponerlos en un lugar especial de la casa. 2. Decidir en familia en qu lugar de la casa se va a leer. 3. Conversar en la familia y acordar un horario para leer; en ese horario se apaga la televisin y cada uno lee lo que quiera. El tiempo recomendado es de 10 a 20 minutos todos los das. 4. Todos los miembros de la familia deben participar de la lectura. 5. Una vez terminada la hora de lectura en familia, no se hace pruebas ni preguntas a los nios. Si ellos quieren comentar sobre lo que leyeron, se los escucha, nada ms. Lectura de cuentos Pensamos, junto con los padres, cmo se puede conseguir libros de cuentos, cuentos tradicionales del pas, fbulas o leyendas. Tal vez en el barrio haya una biblioteca barrial, parroquial o de alguna ONG instalada en la zona a la que se pueda acudir para prestarse libros, o tal vez haya algn vecino o pariente que les pueda prestar algunos libros, o, incluso, la propia escuela puede convertirse en proveedora de libros a travs de algn proyecto que se ejecute para este fin. Antes de leer Sugerimos a los padres que elijan un momento del da (por ejemplo, antes de dormir) para leer un cuento a sus hijos. Hay que ubicarse al lado del nio y colocar el libro frente a l, para que pueda ver lo que se le va leyendo. La primera vez que vea el libro, hay que permitirle explorarlo: la tapa, contratapa, hojear el libro, observar los dibujos. Tambin se puede conversar con el nio y preguntarle de qu se imagina que se trata el cuento?
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Durante la lectura Hay que leer con entusiasmo y expresin. En este momento el nio puede observar el orden en que se lee (de izquierda a derecha), que se lee las letras, cmo se toma el libro, cmo se pasa las hojas, cmo es el orden de un cuento (introduccin, problema y desenlace). A medida que se lee, se le puede ir mostrando las palabras que se va leyendo, para esto es til un libro grande con letras grandes.

Durante la lectura es muy importante hacer una pausa cada vez que el nio tenga una pregunta o quiera comentar algo. Durante la conversacin, se puede aprovechar para hacer preguntas al nio. Las preguntas que ms ayudan a los pequeos, se llaman preguntas abiertas, es decir que no tienen una sola respuesta, sino ms bien que dependen del nio y del momento. Por ejemplo, en vez de preguntar: cmo se llamaba la nia? (respuesta: Blancanieves), se puede preguntar: cmo te imaginas t a Blancanieves? Otras preguntas abiertas pueden ser: Cmo te imaginas el lugar? Cmo te imaginas al personaje? Por qu crees que ocurri ese problema? Por qu actu as el nio?
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Qu habras hecho t en su lugar? Qu crees que va a pasar despus? Te gust el final del cuento? Por qu? Cul podra ser un final diferente para el cuento? Las conversaciones que tienen lugar durante la lectura, le ensean al nio muchas cosas sobre cmo leer, por ejemplo, imaginarse el lugar y los personajes, preguntarse si le gust o no el cuento, pensar en otra soluciones, etc. Despus de la lectura Una vez que se termina de leer el cuento, el padre o la madre lector/a no debe exigir nada ms a su hijo/a, pero tiene que estar listo para escuchar que l le cuente lo que se acuerda del cuento o de otros cuentos parecidos. Despus de escuchar un cuento varias veces, los nios tienen ganas de contarlos ellos mismos y los padres se pueden trasformar en el pblico. Mientras el nio lee, hay que animarlo y compartir la alegra de la lectura. El aprendizaje ms importante de este momento debe ser el de asociar la lectura a un sentimiento agradable. Por esta razn, se debe mantener en todo momento una atmsfera de cario, sin crticas ni castigos, donde se comparte y se disfruta la lectura. Mensaje semanal para el nio Una vez a la semana, el padre o la madre puede escribir un mensaje para su hijo. Lo puede escribir en una hoja de papel y esconderlo en su bolsillo o cuaderno. Puede escribirlo en una hoja y pegarlo cerca de su cama o en su mochila. Puede ser un mensaje prctico (Daniel: No te olvides de llevar la regla a la escuela, tu mam) o un mensaje carioso (Hijo, estoy muy orgulloso de ti, te quiero mucho, tu pap). Hasta que el nio aprenda a leer solo, puede pedir ayuda a su maestra, hermanos o a la propia persona que escribi el mensaje (padre o madre). Luego los podr leer solo. El objetivo de esta actividad es utilizar la lectura y escritura como un medio natural y familiar de comunicacin. Adems, los nios disfrutan mucho de recibir mensajes escritos de sus paps.

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Resumen Numerosas investigaciones han demostrado que los alumnos con mejores resultados en lectura y escritura, son aquellos provenientes de hogares en los que han tenido la oportunidad de desarrollar sus habilidades lingsticas, sea a travs de la lectura de textos que realizan para ellos personas mayores, narraciones orales, canciones, juegos de palabras, juguetes alfabticos, etctera. Un hogar que se constituye en un ambiente alfabetizador tiene las siguientes caractersticas: En la casa hay libros, revistas, peridicos y otros tipos de textos. Los nios tienen algunos libros propios. Hay papel y lpiz para que el nio use cuando tenga deseos de hacerlo. El nio puede ver a su mam, pap o hermanos leer con gusto. Los adultos y los nios comparten algunas actividades de lectura y escritura. Se anima a los nios en sus intentos de leer y escribir. Los adultos estn atentos a las necesidades e intereses de los nios. Se escucha a los nios, se les cuenta cuentos, se canta con ellos, se hace adivinanzas, chistes y juegos de palabras.

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En el marco de las limitaciones que pudieran tener las familias de nuestros alumnos, siempre es posible que puedan hacer algo para ayudar a los pequeos a desarrollar sus habilidades lingsticas. Como docentes, es nuestra responsabilidad orientar a los padres para crear condiciones que contribuyan a desarrollar las habilidades de lectura y escritura de sus hijos. Se sugiere mantener una reunin con los padres y las madres, proponerles llevar adelante algunas estrategias y mostrarles cmo pueden hacerlo. Tres estrategias que podemos sugerir son las siguientes: hora de lectura en familia, que consiste en una corta sesin de lectura diaria, en la que cada miembro de la familia lee un texto de su eleccin; lectura de cuentos a los nios; escribir cada semana un mensaje para el nio, el cual puede ser una recomendacin prctica o un recordatorio de los sentimientos de amor que les unen a sus hijos.

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BIBLIOGRAFA

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