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Pozo, La psicologa cognitiva del aprendizaje Todos los procesos cognitivos constituyen un sistema en interaccin, en el que el aprendizaje hace

posible la modificacin (funcional y hasta estructural) del resto de los procesos. Cuando aprendemos, se facilita la ampliacin de nuestra capacidad funcional de memoria de trabajo y por lo tanto, de procesamiento. En todo aprendizaje concurren dos procesos complementarios: 1. Asociativo (implcito) 2. Constructivo (explcito) APRENDIZAJE ASOCIATIVO: Es filogenticamente ms antiguo, lo compartimos con otras especies animales. Responde a tres tipos de procesos: teoras implcitas, condensacin de la informacin y automatizacin del conocimiento. La elaboracin de teoras implcitas: est dirigido a extraer regularidades del entorno estableciendo secuencias predictivas de sucesos y conductas, que detectamos a travs de covariaciones simples (dos hechos que ocurren juntos) y de relaciones de contingencia entre hechos (probabilidad de que ocurran juntos).Tiene un alto valor adaptativo, ya que nos permite anticiparnos a los hechos y obtener consecuencias probables de nuestra conducta. Ventajas: Nos permite optimizar el aprendizaje ya que al ser no consciente consume menos recursos energticos (restringe la informacin a procesar slo a la informacin asociada a nuestras teoras implcitas). Es muy eficaz para resolver con rapidez las situaciones de la vida cotidiana, ya que permite reducir la complejidad del entorno, extrayendo la mayor informacin al menor costo cognitivo posible. Desventajas: Aunque son muy precisas las TI no son exactas, ya que tienden a sobrevalorar los casos positivos (coocurrencia) por sobre los negativos (ausencia de uno o ambos hechos). El conocimiento construido est sesgado por nuestras representaciones previas, y esto produce distorsiones cognitivas. Reglas del aprendizaje asociativo: a) Semejanza entre causa y efecto: si me duele el estmago ser algo que com ( los acontecimientos observables influyen ms sobre el aprendizaje que los no visibles) b) Continuidad espacial: las lmparas ms cercanas a la pila en un circuito en serie se iluminarn ms (por contacto fsico entre causa y efecto) c) Continuidad temporal: si me duele la panza es por lo ltimo que com (atribuyo el efecto a la causa inmediata anterior a l). d) Covariacin cualitativa entre causa y efecto: si me dan un antibitico para la gripe , creo que la cura y dejo de tomarlo cuando se me van los sntomas ( las variables relevantes son las que cambian con el efecto). e) Covariacin cuantitativa entre causa y efecto: la velocidad en la cada de los objetos se incrementa con el peso (creo que el efecto se incrementa en forma proporcional a la causa). 1

La condensacin de la informacin: la capacidad de nuestra memoria de trabajo es limitada, por limita lo que puede ser atendido y en consecuencia aprendido. Para aumentar la capacidad de condensacin unimos los elementos de informacin que se presentan juntos, en Chunks, de modo de poder recuperarlos con una sola representacin. Lo que le importa a la memoria de trabajo no es la cantidad de informacin sino la cantidad de elementos independientes, por eso cuando condensamos varios en uno, consumimos slo los recursos correspondientes a ese elemento. Para condensar la informacin utilizamos la REPETICIN O EL REPASO. Cuando la recuperamos, lo hacemos como a un todo, recordamos la informacin dentro del contexto en el cual la aprendimos. De all, que si no est articulada alrededor de algn significado, no podremos reorganizar sus elementos independientes, la recordaremos toda junta y slo podremos repetirla como loros. La condensacin permite formar en la memoria piezas o trozos de informacin que se disparan ante los estmulos adecuados y permiten recuperla rpidamente y con poco costo cognitivo. Los expertos utilizan Chunks, pero a diferencia de los novatos comprenden los mecanismos que subyacen a tales agrupamientos. La automatizacin del conocimiento: se logra por la prctica reiterada de una secuencia de acciones, representaciones o conocimientos, que permiten que deje de ser informacin controlada y pase a ser implcita, con lo cual al recuperarla, lo hacemos con poco costo cognitivo. Cuanto ms automatizada est menos costo de ejecucin y recuperacin tiene. Para realizar actividades complejas, necesitamos tener un parte de la informacin ya automatizada, para poder dedicar recursos cognitivos a lo que hay de nuevo en la tarea. Automatizar significa simplificar, convertir en implcito lo explcito. En sntesis, el conocimiento controlado consume atencin y energa, no permite dispersarse en varias tareas a la vez, requiere esfuerzo consciente, no implica rutinas aprendidas sino que es flexible y abierto a adaptarse a situaciones nuevas, y pierde eficacia ante situaciones adversas. En cambio el conocimiento automtico, funciona a partir de rutinas ya aprendidas, no es consciente, no consume atencin y por ello permite realizar otras tareas simultneas, es rgido y difcil de modificar y no pierde eficacia ante situaciones adversas. Funcionalidad limitada de la condensacin y la automatizacin Hoy el aprendizaje escolar y el no escolar siguen basndose en estos procesos asociativos, ya que es ms fcil de poner en marcha que otras formas de aprendizaje ms complejas. El resultado es que los aprendices aprenden de memoria, tienen la informacin almacenada como un todo, como una amalgama de informacin sin significado, sin restructuracin y por lo tanto la recuperan como un conocimiento empaquetado, que pronto se olvida. De esta forma se generan hbitos repetitivos y pasivos, en los que el aprendiz se acostumbra a no tomar la iniciativa, a no ser el protagonista de su propio conocimiento. Repite sin cuestionar y renuncia a su responsabilidad, con la consecuente merma de autonoma. De esta forma se impide que el aprendiz aprenda a aprender. Los paquetes de informacin cerrada slo deberan propiciarse a los efectos de ser usado en la construccin de futuros aprendizajes ms complejos, de lo contrario deben evitarse. La automatizacin debe ser instrumental y nunca un fin en s misma, porque para que el conocimiento sirva para la vida, para adaptarse a situaciones nuevas tiene que ser significativo, tiene que ser aprendido alrededor de algo que lo signifique, para que luego pueda ser asociado y aplicado a otras situaciones. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO: Para comprender algo es necesario organizar los elementos contenidos en la informacin dentro de una estructura de significado, implica dar un orden a lo aleatorio, establecer una relacin significativa entre todos los elementos. Hay que asociar el material nuevo con alguna idea o representacin previa, interpretarlo a la luz de lo que ya sabemos. Hay que ASIMILAR E 2

INTEGRAR lo nuevo a los conocimientos anteriores, buscando comprender (traducirlo a nuestras propias palabras). El aprendizaje se produce cuando logramos cambiar nuestras ideas previas como consecuencia de la interaccin de la nueva informacin. Para ello necesitamos usar CATEGORAS Y CONCEPTOS., es decir reconocer patrones y ubicar el conocimiento nuevo dentro de una clase determinada y relacionar representaciones. A diferencia del aprendizaje asociativo, el proceso de construccin de significados es laborioso y progresivo. Requiere explicitar o tomar conciencia de las diferencias entre la nueva informacin y las estructuras que usamos para intentar asimilarla o comprenderla. Los procesos constructivos tienen su origen en la toma de conciencia de los fracasos (desequilibrios segn Piaget). Por ello aprendemos de los errores, reconstruyendo el propio conocimiento cuando las propias representaciones explcitas se muestran ineficaces para asimilar lo nuevo. Si la ASIMILACIN NO DA LUGAR A ACOMODACIN NO SE PRODUCE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO. Para ello es necesario que haya conflicto que justifique explicitar los conocimientos previos. Cuando el desfase es pequeo, recurrimos a explicaciones ad hoc, es decir, incorporamos informacin a travs de procesos de crecimiento, como excepcin. Cuando el desfase es frecuente estamos obligados a realizar un AJUSTE de nuestros conocimientos previos, por GENERALIZACIN O DISCRIMINACIN. El verdadero cambio se da cuando se produce la REESTRUCTURACIN de la informacin previa, es decir, a travs de un proceso en el que reorganizamos todo nuestro rbol de conocimiento, es decir, producimos un verdadero cambio conceptual. Es importante sealar que nadie abandona de entrada sus conocimientos previos, ya que el cambio conceptual compromete nuestra identidad, cambia nuestra manera de ver el mundo y de vernos a nosotros mismos. Slo reestructuramos nuestro conocimiento cuando se muestra claramente ineficiente para los fines que nos proponemos o para adaptarnos a nuestra realidad. El aprendizaje significativo o constructivo implica ir explicitando gradualmente nuestras propias representaciones implcitas. Esta explicitacin se da en relacin al contenido u objeto del conocimiento, del sujeto agente del mismo, o de la actitud. Esta explicitacin, se da a travs de tres mecanismos: Supresin representacional Suspensin representacional Redescripcin representacional El aprendizaje constructivo implica tomar en cuenta las condiciones relativas al material y las condiciones relativas al agente o aprendiz. Con relacin al material, hay que darle una organizacin interna que tienda a facilitar la reestructuracin y no la repeticin y adems, usar un lenguaje adaptado al alumno. Con relacin al alumno hay que evaluar cules son sus conocimientos previos sobre el tema y su motivacin (su predisposicin favorable hacia el mismo). El objetivo es crear las condiciones para que el alumno pueda reconstruir el conocimiento que se le presenta, articulndolo alrededor de significados que l mismo elige, para que le resulte significativo y pueda luego recuperarlo, activando el conjunto de representaciones almacenadas alrededor de ellos.