FUNDAMENTACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS

1.-Introduccin:
Al plantear los principios pedaggicos, que orientan nuestra prctica educativa, formativa y de convivencia en el centro educativo, hemos buscado y escogido aquellos referentes terico-prcticos que creemos, ms se aproximan a la meta y compromiso formativo: Formar PROFESIONALES que van a intervenir y trabajar con personas en distintos mbitos de la vida social y comunitaria y por tanto como tales profesionales necesitan y deben desarrollar y trabajar un conjunto de habilidades, recursos y capacidades que se pueden resumir en: 1.- La adquisicin de un saber sistemtico, un conjunto de conocimientos que le permitan definir su trabajo dentro de una realidad objetiva, con un uso terminolgico profesional adecuado y un discurso educativo y social acorde con el ejercicio profesional. 2.- Desarrollar, aplicar y obtener asimismo conocimientos a travs de la experiencia por medio de la formacin en prcticas en entidades externas al centro educativo, donde el alumnado pueda experimentar, observar y reflexionar sobre la realidad. 3.- Construir una conciencia crtica sobre los aspectos educativos, sociales y personales que concurren y condicionan la prctica profesional. 4.- Expresar los conocimientos adquiridos, la experiencia elaborada y el anlisis crtico en propuestas de cambio, mejora y transformacin. 5.- Elaborar y trabajar la Accin Comunicativa como eje fundamental de la formacin que permite el trabajo con personas en relacin en la que el educador acta en base a una relacin establecida desde una calidad profesional y desde una relacin de trabajo en equipo. 6.- Ser capaz de desarrollar la observacin de la realidad y el contexto, siempre cambiante , ajustando la intervencin profesional a los cambios y dinmicas que se producen en los entornos de los usuarios y/o clientes, como sucede en la actualidad con 2 aspectos esenciales como son el trabajo sobre la interculturalidad y la educacin entorno al gnero y la igualdad.

2.-Cmo abordar la formacin:

Teniendo en cuenta el objetivo general, y las necesidades formativas de nuestro alumnado, las cuestiones que nos planteamos son: Cmo lo hacemos? Qu metodologa nos permite desarrollar estas caractersticas y capacidades profesionales? Qu intervenciones en la prctica de la vida cotidiana del centro pueden ser modelo de intervencin profesional? De qu manera los modelos formativos contribuyen a crear a estos profesionales? Para responder a estas cuestiones hemos realizado una labor de aproximacin a los modelos de conocimiento y educativos, que nuestro centro educativo hace suyos, en nuestro hacer educativo-formativo, porque los consideramos vlidos para situarnos en la formacin y en la realidad en la que van a intervenir los futuros profesionales de la educacin que es nuestro propio alumnado. Estos modelos son: 1.- Enfoque explicativo/tecnolgico: que incluye los conocimientos que las diversas teoras y corrientes de las ciencias sociales nos aportan para poder entender y ubicar los fenmenos sociales y educativos. (Tcnicas y Metodologa de la intervencin) 2.- Enfoque Humanista que orienta sobre un modelo de relacin personal, grupal y educativa. (C. ROGERS) 3.- Enfoque Crtico y Dialgico que permite aproximarnos al mundo de la vida y posibilita el cambio y la transformacin. (P. FREIRE y R. FLECHA) Entendemos que estos enfoques son apoyos en los que nos sustentamos en nuestro hacer, y que no son ligaduras que nos atan a formas cerradas de formar y educar.

I. ENFOQUE EXPLICATIVO-TECNOLGICO:
Este enfoque nos aporta: 1.- Acceder al conjunto de saberes y conocimientos bsicos, que las diversas ciencias sociales, psicolgicas y metodolgicas aportan, para ubicar al alumnado en su futura intervencin tcnico-profesional. 2.- La elaboracin de trabajos por parte del alumnado realizados metodolgicamente con el rigor profesional que se demanda como futuros profesionales. 3.- La utilizacin de un uso terminolgico profesional, acorde con la formacin y las labores dentro de equipos interdisciplinares en los que van a trabajar. 4.- La elaboracin y reflexin sobre un discurso sobre la persona y los fenmenos sociales.

2. ENFOQUE HUMANISTA:
Nos aporta una manera de entender la relacin con y entre las personas y de orientar la relacin educativa basada en: 1.2.3.La confianza en la persona y en la posibilidad de cambio. La formacin entendida como un proceso de adquisiciones y posibilidades continuas de aprendizaje. El valor del aprendizaje significativo ligado a las experiencias y vivencias de tipo personal y formativo-profesional articuladas a partir de las prcticas y formacin en entidades fuera del centro educativo y de las incidencias de la vida cotidiana en el grupo de clase y la escuela. La empata y la escucha activa como herramienta en las relaciones entre profesorado y alumnado, entre el alumnado entre s... La congruencia en las relaciones educativas, mostrndonos tal y como somos, sentimos y pensamos. La asertividad como herramienta de aproximacin y posibilitadora del encuentro entre las personas La inclusin y aceptacin de todas las personas que compartimos el espacio y el tiempo en la vida de la escuela (alumnado, profesorado, personal no docente); proporcionando un clima y un espacio de pertenencia a un proyecto educativo.

4.5.6.7.-

8.9.-

La ubicacin en las diversas situaciones del da a da desde la aceptacin de lo que sucede ms que en la intencin de cambiar a la otra persona. La toma de conciencia de cmo repercuten las decisiones y o actuaciones en los grupos e individuos

10.- La bsqueda de soluciones y propuestas qu puedo hacer? 11.- El abordaje de las dificultades o barreras con las que acude el alumnado teniendo en cuenta su historia personal y escolar. 12.- El aprendizaje sobre el situarnos ante un sistema de relaciones y de organizacin y funcionamiento en la vida escolar y profesional.

3: ENFOQUE CRTICO Y DIALGICO

El modelo educativo de la escuela busca una relacin y formacin educativa diferente a la marcada por la escuela tradicional por lo que, nos parece interesante destacar aquellos quehaceres en el aula y fuera de ella (tutoras individualizadas etc), que en cierto sentido se aproximan a las prcticas educativas basadas en el modelo dialgico y crtico. Este enfoque nos permite construir conocimiento a travs del dilogo y en la medida en que conocemos, podemos elaborar crticas desde el dilogo. En definitiva el dilogo como finalidad en la formacin y como mtodo para alcanzar esa formacin. Este enfoque nos aporta: 1.- La aproximacin al anlisis de la realidad social, educativa y cultural en la medida en que el alumnado se prepara para insertarse en una vida profesional enmarcada claramente en estos elementos. 2.- La incorporacin del dilogo como bsqueda de soluciones y propuestas educativas, culturales y sociales fomentando que toda crtica est acompaada de argumentos y propuestas, y tomando conciencia de la responsabilidad personal que implica la mejora de las situaciones, siendo capaces de observar qu parte de esa situacin y propuesta corresponde de manera directa a las personas implicadas. En definitiva situarse desde qu puedo hacer yo? 3.- El ejercicio de la inteligencia prctica (aprender de lo que se hace) y desde ah marcar el camino (a travs de estrategias educativas) para obtener, profundizar o buscar contenidos y reflexiones. (Aprendo haciendo y hago aprendiendo). En definitiva confluir y contrastar la teora con la prctica, partiendo as mismo de la realidad del aula y de su dinmica.

4.- El valor y la importancia del propio proceso educativo (no slo como un aprendizaje terminal) y en el que el dilogo (en todos los mbitos de la vida de la escuela) es una constante importante en este proceso. 5.- El trabajo sustentado tambin, desde la realidad personal, a travs de las tutoras individualizadas, basadas en el dilogo como instrumento de la relacin, orientacin y acompaamiento entre tutor/a y tutorado/a.

3.- La evaluacin y valoracin

Si todo proceso educativo y formativo se inicia con el planteamiento de un objetivo, ste mismo proceso finaliza con la mirada hacia lo que se ha recorrido para poder valorar (entendido como dar valor) los distintos elementos y aspectos que han concurrido en el mismo. En este sentido, la evaluacin de los procesos educativos del alumnado, de la intervencin y orientacin del profesorado y de los/las tutores/as, de los resultados obtenidos, de la adaptacin a la demanda profesional y social etc, implican un hilo conductor con los enfoques y principios educativos indicados hasta el momento. De esta forma entendemos que la evaluacin nos permite elaborar una valoracin por parte de todos los componentes de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, personal no docente, instituciones o entidades profesionales...): 1.- la valoracin de la formacin recibida 2.- la valoracin interna, como equipo, del profesorado 3.- la evaluacin y valoracin de los resultados 4.- la evaluacin y valoracin de los procesos formativos y educativos, dentro y fuera de la escuela.

BIBLIOGRAFA:
Teora e instituciones contemporneas de la educacin. COLOM, A Y OTROS Editorial Ariel Educacin. 1997 (captulo 10) Comunidades de Aprendizaje. Transformar la educacin. ELBOJ, L Y PUIGDELLIVOL, I y otros. Editorial Gra. 2002 (captulo 3) Pedagoga del Ser. HERNANDEZ ARISTU, J. Editorial Prensas Universitarias . Zaragoza 1990. (Pginas 66 a 92) Artculo: La pedagoga sistmica: la educacin sigue latiendo al comps de los tiempos. PARELLADA, C .REVISTA Aula Infantil n 35 2007. . Artculo: Pedagoga Sistmica. PARELLADA, C. REVISTA Cuadernos de Pedagoga n 360. 2006. Artculo: Algunas Preferencias. CANELLES, J. REVISTA Aula Innovacin Educativa. N 158 Comunicar y Transformar. Pedagoga Crtica del Siglo XXI. AYUSTE Y OTROS. Editorial Gra.1994 Crecer en Grupo. Una aproximacin desde el enfoque centrado en la persona. BARCEL, B. Editorial Descle de Brouwer. 2003 La cuestin escolar. PALACIOS, J. Coleccin Pedagoga n 46 Editorial Laia. 1979.