A nossa sala de aula j maior que o planeta Terra!

MARIA ISABEL CANDEIAS Agrupamento de Escolas Dr. Francisco Sanches icandeias@iec.uminho.pt JOO LVARO SILVA Agrupamento de Escolas de Tadim j.alvaro@sapo.pt

Resumo: Este texto pretende apresentar as potencialidades do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no desenvolvimento de um projecto curricular de turma atravs da criao de espaos individuais e colectivos de acesso informao, de debate e de reflexo colaborativa, capazes de suportarem o desenvolvimento das competncias de observao e interpretao do mundo e da aco pessoal e grupal. As Tecnologias de Informao e Comunicao so consideradas na sua transversalidade, apoiando a construo de um saber global a partir da integrao de saberes especficos, fornecendo os recursos que facilitam os processos de aprendizagem. Com este texto pretende-se realar o papel da escola na preparao de qualquer estudante para intervir numa sociedade que faz uso da Inteligncia Colectiva como ncleo de desenvolvimento. Palavras-Chave: Tecnologias de Informao e Comunicao; Inteligncia Colectiva; Experincias de Aprendizagem; Construo do Conhecimento.

crescente nas organizaes sociais com implicaes directas na qualidade de vida e, consequentemente, na educao das crianas e dos jovens. Refere-nos Silva (2006:22):
Para o sistema educativo e seus agentes o grande desafio consiste em compreender a chegada do tempo de tecnologias que do oportunidades de redesenhar as fronteiras de uma escola aberta aos contextos sociais e culturais, diversidade dos alunos, aos seus conhecimentos, experimentaes e interesses, enfim, em instituir-se como uma verdadeira comunidade de

aprendizagem. com este pressuposto que as polticas educativas em Portugal tm valorizado medidas que permitem que as Escolas enfrentem os desafios da Sociedade de Informao, pelo desenvolvimento de conhecimento especializado por parte de professores e alunos e, em simultneo, pelo apetrechamento dos espaos de aprendizagem de forma compatvel com as necessidades sentidas pela comunidade educativa. interessante pensar que quanto mais se aprofunda o conhecimento sobre o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao mais cresce a exigncia em hardware e software e melhor se responde diversidade das necessidades e expectativas dos alunos.
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1. INTRODUO Os desafios da Sociedade da Informao esto profundamente associados a um crescente recurso s Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) e em particular ao uso dos meios informticos e ao acesso rede Internet. Estas tecnologias informticas tm um impacto

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Este texto pretende relatar algumas estratgias de ensino e experincias de aprendizagem apoiadas pelas Tecnologias de Informao e Comunicao com uma turma do 5. ano de escolaridade, realizadas numa escola de ensino bsico, recorrendo aos recursos tecnolgicos disponibilizados e identificando as possibilidades e as potencialidades do uso dessas ferramentas na construo do conhecimento. 2. CLARIFICANDO CONCEPES 2.1. Escola e Inteligncia Colectiva O trabalho que aqui se apresenta sustenta-se na ideia de que a comunicao por meio digital propiciadora de desenvolvimento, ao permitir a partilha do conhecimento entre pessoas que, individualmente ou no interior dos seus grupos de reflexo, podero no s aceder mas, melhor ainda, provocar a expanso desse conhecimento de acordo com os seus interesses e possibilidades. Pierre Lvy (2000) defende a existncia de uma sociedade utpica constituda por pessoas que se caracterizam por fazerem parte de uma rede comunicacional suportada em meios tecnolgicos digitais. Essas pessoas desenvolvem uma inteligncia colectiva que est distribuda por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta numa mobilizao efectiva das competncias para a construo de conhecimento que ficar, tambm, disponvel na rede. Com esta definio, o autor pretende ressalvar algumas ideias estruturantes da Inteligncia Colectiva e da Sociedade da Informao: - Ningum sabe tudo mas, juntos, sabemos alguma coisa. - Uma sociedade inteligente tem de criar as condies para que as pessoas aprendam a pr em comum o saber cognitivo, para que a sociedade se construa e desenvolva em colaborao. - A inteligncia composta por inmeras competncias que precisam de ser identificadas, compreendidas e desenvolvidas, quer a nvel da participao individual quer da forma como podem contribuir para a colectividade. Estas ideias baseiam-se na crena de Lvy de que a Inteligncia Colectiva comea com a cultura e aumenta com ela, transformando-se em

face de novos estmulos, da conscincia de novas necessidades e refere-se ao papel de cada uma das pessoas na negociao dos seus pensamentos, crenas e saberes para que estes sejam integrados no patrimnio colectivo. A negociao criteriosa e altera o todo, enriquecendo-o. 2.2. A Escola na Sociedade de Informao Com estes pressupostos compreende-se que a inovao nas escolas passa pelo uso de equipamentos digitais e pela integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao na gesto curricular. Diz-nos Dias (1998:32):
Embora seja difcil prever com preciso o futuro da educao, j possvel visionar algumas tendncias que parecem emergir. As Tecnologias da Informao e da Comunicao esto a tornar-se um dos principais responsveis pelas transformaes que se verificam no campo da educao.

O papel da escola e dos educadores far tanto mais sentido quanto maior for a sua resposta aos desafios da Sociedade da Informao nas quais o desenvolvimento das tecnologias pode criar um ambiente cultural e educativo com capacidade para diversificar as fonte do conhecimento e do saber (Delors, 1996). O papel das Tecnologias de Informao e Comunicao, nesta perspectiva, de tal forma profundo que Adell (1997) as refere dizendo que esto a mudar a nossa maneira de fazer as coisas, de trabalhar, de nos divertirmos, de nos relacionarmos e de aprender e, de um modo cada vez menos subtil, esto tambm a contribuir para que mudem as nossas formas de pensar. Como pode ainda ser discutida a relevncia da escola desenvolver estes recursos, de os usar como instrumentos de ensino, de aprendizagem, de inovao e de integrao social? Como se pode pensar na funo da escola como mediadora nos processos de aprendizagem que levam a que cada criana e cada jovem seja um cidado crtico e activo, sem o recurso s tecnologias que os colocam em comunicao com o mundo e com o conhecimento? neste contexto que a escola tem vindo a alterar as metodologias de ensino-aprendizagem e a apoiar a adopo de recursos educativos baseados nas Tecnologias de Informao e Comunicao que proporcionem um ensino
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mais em conformidade com os estmulos predominantes na sociedade do sculo XXI. 2.3. A Escola e as Tecnologias de Informao e Comunicao Gonalves & Silva (2003) enumeram as finalidades e os objectivos a alcanar por uma escola que se apoia nas Tecnologias de Informao e Comunicao para o desenvolvimento dos processos de ensinoaprendizagem: - A promoo de condies que facilitam e potenciam os processos de ensino e os processos de aprendizagem. - A autonomizao dos alunos, como responsveis pela construo e partilha de um saber prprio. - A sensibilizao dos alunos para a necessidade da aprendizagem se desenrolar ao longo da vida e, por isso, a importncia do domnio de instrumentos de trabalho compatveis. - A diminuio do analfabetismo tcnico e tecnolgico, causas de excluso social e de dificuldades na insero no mercado de trabalho. A estas finalidades acrescentaramos a criao de condies para a actualizao sistemtica dos professores, para a partilha de ideias, metodologias, tcnicas e conhecimentos no domnio cientfico, pedaggico e didctico e para a criao de grupos de formao capazes de comunicarem de forma dinmica e sem as barreiras do espao, do tempo e das lnguas. Segundo Gisbert et al. (1996) o conceito de TIC definido como sendo o novo conjunto de ferramentas, suportes e canais para o tratamento e acesso informao que tm um carcter inovador, promovendo uma mudana tecnolgica e cultural e estabelecendo um novo conceito de alfabetizao. Cabero (1996) considera que as Tecnologias de Informao e Comunicao tm como caractersticas: - a imaterialidade, - a interactividade, - a instantaneidade e a inovao.

Bartolom & Aliaga (2005) considera que o conceito de TIC deve ter um sentido amplo e como tal define-as como sendo o conjunto de meios e servios que permitem recolher, armazenar e transmitir a informao com o auxlio de meios electrnicos. Tambm salienta que se deve ter em considerao que, ao falar-se de tecnologias da informao e da comunicao na escola, se referem fundamentalmente os meios digitais, j que a sua capacidade de interaco e de acesso a grandes volumes de informao, envolvem um significativo salto qualitativo. 2.4 Tecnologias de Informao e Comunicao e Ensino Moreira (2002:8) valoriza o papel das tecnologias no estabelecer das relaes entre professores e estudantes ao longo das vrias fases que constituem os processos de aprendizagem, nomeadamente dos momentos de questionamento, debate e experincia. Ele exemplifica, dizendo:
As novas tecnologias permitem incrementar consideravelmente a capacidade de comunicao entre o professor e os seus alunos independentemente do tempo e do espao isto significa que qualquer pode colocar uma dvida, enviar um trabalho, realizar uma consulta, ao seu professor desde qualquer lugar e em qualquer momento.

A complexidade inerente ao processo de construo do conhecimento suportado nas Tecnologias de Informao e Comunicao exige do professor a assuno de atitudes profissionais que ainda so vistas como inovadoras:
cada educador ser convocado a ser um verdadeiro conceptualizador e criador de contedos educativos. Trata-se da realizao de um novo sonho: o desenvolvimento da sociedade do conhecimento integrando e diversificando, em permanncia, uma pluralidade inabalvel de comunidades aprendentes (Carneiro 2004:35).

O papel do professor no seio da comunidade aprendente torna-se, assim, o de guia, mediador, conselheiro e desafiador, acompanhando na busca, seleco e tratamento da informao pois, como refere Adell (1996):
Nestes ambientes, a experincia, a meta-informao e os truques do ofcio, so mais importantes que a prpria informao, acessvel por outros meios mais eficientes. Os estudantes, por seu lado, devem adoptar um papel muito mais importante na sua formao, no serem meros receptores passivos do que lhe transmitido pelo professor, mas como agentes activos na busca, seleco, processamento e assimilao da informao. 144

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Nesta perspectiva do desenvolvimento profissional, atravs da adopo de novos desempenhos, a procura de situaes de aprendizagem devem, segundo Cabero (1996), estar fundamentadas nos seguintes princpios: - Terem por base a participao e a responsabilidade directa do aluno no seu prprio processo de formao. - Favorecerem o desenho de modelos de trabalho independente e autnomo; - Possibilitar formas de apresentao da informao adaptada s necessidades e caractersticas particulares de cada receptor; - Favorecer a interaco entre os utilizadores; - Assumir uma perspectiva assente nos processos de ensino em detrimento de uma perspectiva centrada exclusivamente nos produtos que se alcanam; - Valorizar os contextos e ambientes onde a aprendizagem se realiza. Daqui se depreende que o professor necessita de fazer uma actualizao permanente dos seus conhecimentos e competncias acompanhando a evoluo tecnolgica.
Em consequncia no espantar que se exija do docente uma literacia tecnolgica que ultrapasse a mera alfabetizao digital , para entrar pelos domnios da acrescida proficincia e produtividade pedaggicas com recurso s potencialidades extraordinrias que so facultadas pelas novas tecnologias de informao e comunicao (Carneiro, 2004:12).

tambm um novo tipo de aluno. Espera-se que o aluno revele tanta preocupao com o processo como com os resultados, que esteja preparado para a tomada de decises, para a escolha dos seus percursos de aprendizagem e apto para a auto-aprendizagem (Cabero, 1996). Diz-nos Silva (2006):
O aluno j no apenas um mero estudante que frequenta cursos durante alguns anos da sua vida, recebendo de uma forma mais ou menos passiva o saber transmitido pelo professor, mas fundamentalmente um autoeducando, num amplo quadro de educao permanente e aprendizagem autnoma, reforado pela expresso.

O novo cenrio educativo implica para o aluno deixar de ser um elemento com alguma passividade no processo de ensino-aprendizagem para adquirir um papel mais activo no processo de aquisio de conhecimentos e de desenvolvimento das suas competncias, estabelecendo o seu prprio ritmo e intensidade de aprendizagem, adequando-o aos seus interesses e necessidades (Moreira, 2002). Esta atitude desejvel de alunos mais participativos no processo da sua formao, com vista a uma melhor preparao para o futuro, deve ser balizada, privilegiando propostas que envolvem a resoluo de problemas e o trabalho colaborativo. Espera-se, assim, que o aluno seja capaz de ser: - Um cidado participativo e colaborativo; - Co-responsvel no seu prprio processo de aprendizagem; - Um cidado com capacidade para a auto-reflexo; - Um cidado construtor de conhecimento; - Um elo na cadeia do desenvolvimento da sociedade a que pertence. A concretizao destas expectativas tem implicaes importantes nos cenrios formativos e implicaes no desempenho do papel dos alunos, os quais, segundo Salinas (2004), deve ter em ateno as seguintes consideraes: - Acesso a um conjunto vasto de recursos de aprendizagem entre os quais se incluem as bases de dados informticos, bibliotecas, software e pacotes multimdia.
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A utilizao das TIC em contexto escolar envolve portanto um conjunto de vantagens quer para os professores quer ainda para os alunos que tm implicaes na relao pedaggica. A sua integrao na prtica lectiva exige um investimento em tempo, esprito inovador e com disponibilidade interior para a mudana. 2.5. Inteligncia Colectiva e Aprendizagem Se o desenvolvimento das TIC e a sua aplicao e utilizao nas escolas envolve uma mudana no papel do professor no processo ensino, torna-se claro que as Tecnologias de Informao e Comunicao requerem

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- Controlo activo dos recursos de aprendizagem, permitindo-lhe organizar e manipular activamente a informao, adquirindo destrezas para aceder e usar as ferramentas de informao. - Participao em experincias de aprendizagem individualizadas baseadas nas suas capacidades, conhecimentos, interesses e objectivos. - Acesso a grupos de aprendizagem colaborativa, recorrendo quando necessrio ao recurso a ferramentas de comunicao distncia. - Experincias em tarefas que envolvam a resoluo de problemas emergentes. As TIC trouxeram aos processos de aprendizagem a possibilidade dos estudantes as utilizarem como ferramentas para a sua formao. O uso destas tecnologias no contexto escolar e, especialmente, o uso do computador tem, segundo Gisbert et al. (1996), potencialidades que residem na sua capacidade de - Sequencializar as tarefas de aprendizagem; - Respeitar o ritmo individual de cada aluno; - Favorecer a participao e actividade de cada aluno; - Favorecer a construo de respostas; - Facilitar o feed-back. Ser, tambm, atravs da explorao destas potencialidades que se ir contribuir para a construo do quadro de formao dos alunos sustentado na facilidade do acesso e da anlise da relevncia e veracidade da informao. Estes so os pressupostos tericos que sustentam a construo de um projector curricular de turma onde as Tecnologias de Informao e Comunicao so vistas como estruturantes dos processos de construo do conhecimento, permitindo o respeito pelas necessidades, interesses e vivncias dos estudantes envolvidos. As concepes que suportam o desenvolvimento do projecto que aqui vai ser sumariamente apresentado so expressas em duas ideias centrais:

- O conhecimento constri-se por processos cognitivos individuais e processos colectivos de identificao de saberes e de reflexo sobre o significado e o uso a dar a esses saberes; - As Tecnologias de Informao e Comunicao facilitam o acesso informao, apresentao e discusso de ideias, permitindo a vivncia de experincias variadas que projectam os alunos para alm do seu quotidiano. 3. EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM 3.1. Conhecendo os alunos quem so e como aprendem O trabalho que aqui apresentado realizou-se numa turma do 5. ano de escolaridade de um agrupamento de escolas do norte do pas. A turma constituda apenas por treze alunos porque corresponde a um grupo criado para desenvolver um percurso curricular alternativo. A forma como estes alunos se relacionaram com os processos de aprendizagem, mostrando-se pouco interessados nas actividades de aula e distanciando-se dos colegas em termos dos resultados conseguidos, levou os seus professores do 1. ciclo a considerarem estar perante casos de abandono escolar prematuro e, por isso, a proporem a construo de um projecto curricular capaz de responder s necessidades especficas destes alunos. Esse projecto foi ento viabilizado para ser desenvolvido ao longo do 2. ciclo, suportando-se num desenho curricular que aumentou o espao das Artes e das Tecnologias de Informao e Comunicao mas mantendo a responsabilidade do desenvolvimento das competncias gerais definidas no Currculo Nacional. O primeiro diagnstico feito pelos professores da turma mostrou que todos os alunos tinham um conhecimento bastante distanciado do previsto para o 5. ano de escolaridade: no apresentavam uma leitura competente, no interpretando textos simples e possuindo um vocabulrio pouco diversificado e muito estruturado em expresses populares. A maioria no conseguia efectuar clculos, quer mentalmente, quer a partir de algoritmos de papel e lpis, no identificando as situaes que se referiam a qualquer uma das quatro operaes e, como tal, no sabendo como utilizar a calculadora, embora a considerassem uma ferramenta facilitadora do trabalho. No eram organizados nem rigorosos no uso dos materiais de apoio
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ao trabalho escolar. Alguns mostravam-se muito tmidos, receosos dos efeitos das suas respostas, outros desafiadores. Uma das situaes mais interessantes deste grupo de alunos foi o interesse e o apoio das famlias, especialmente das mes, na conquista do sucesso dos seus filhos. Mostravam-se preocupadas com o futuro dos jovens e confiantes no projecto da turma. de notar que estes estudantes pertenciam a famlias com baixa escolarizao, existindo mesmo pais no escolarizados, que no sabiam ler nem escrever, que viviam situaes de desemprego e, por isso, de carncia econmica. Da todos os alunos serem apoiados pela escola em termos dos materiais escolares, da alimentao e das despesas decorrentes de visitas de estudo. Em casa, estes jovens no tinham acesso a livros ou jornais. Assistiam sim, a programas de televiso, maioritariamente telenovelas. Apenas um aluno tinha um computador em casa que utilizava para jogar e para alguma conversao atravs do messenger. Alis, a realidade destes alunos quanto ao uso do computador resumia-se ao jogo com funes lineares, muito simples, baseadas em tentativas sucessivas que resultavam em acertos ocasionais, sem construo de estratgias para o domnio de obstculos. Foi com este quadro que se iniciou o ano lectivo. Desde logo se compreendeu que o projecto curricular tinha de responder a algumas prioridades: a aquisio das competncias da leitura e da escrita, do clculo e da relao com o espao, a organizao dos materiais escolares e a abertura de perspectivas para alm das paredes da escola, do bairro e da cidade onde moravam estes jovens, para que tivessem conscincia da diversidade de caminhos e de experincias que poderiam ter ao longo da sua vida e das aprendizagens que teriam de desenvolver para poderem ter acesso a essas experincias. 3.2. O contacto com os equipamentos o que aprender

e anlise dos resultados da aco. Como a maioria no tinha um conhecimento estruturado sobre como colocar um computador a funcionar e aceder ao software desejado, essas foram as primeiras aprendizagens a realizar. Contrariamente ao que se esperava foi lento e difcil conseguir que todos os alunos se tornassem autnomos nos mecanismos bsicos de criao de ficheiros de texto e de imagem e de acesso a motores de pesquisa. As suas experincias anteriores com os computadores tinham permitido que a maioria fizesse a interaco a partir do teclar aleatrio e da desistncia, se no fossem conseguidos resultados rpidos. Os alunos saltavam de pgina em pgina, de documento em documento, estando mais interessados em ver muito em pouco tempo do que em ver bem ou criar. Mesmo quando confrontados com jogos matemticos simples no ficavam mais do que alguns minutos em cada jogo: aps duas ou trs tentativas em que no conseguiam resultados, por no terem compreendido a estratgia do jogo, desistiam e saltavam para outro jogo, percorrendo rapidamente toda a panplia oferecida e acabando por perguntar se no existia uma corrida de carros. Todas estas experincias permitiram compreender que havia muito a aprender em termos do desenvolvimento da observao, da interpretao, da identificao de problemticas, da abstraco e da persistncia. Foi, por isso, considerado pertinente a concepo de um projecto curricular em que as Tecnologias de Informao e Comunicao iriam ter um papel primordial no processo de aprendizagem dos alunos desta turma. Na concepo do projecto definiu-se um conjunto de situaes curriculares que integravam todas as reas do seu desenho curricular e vrias metodologias e estratgias de ensino e de aprendizagem. No entanto, neste texto, apenas iro ser referidos alguns dos aspectos seleccionados como ponto de partida para o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao. O computador pessoal

O uso das Tecnologias de Informao e Comunicao foi desde logo considerado como facilitador, quer em termos da motivao intrnseca pelos processos de acesso informao, quer pela diferenciao curricular que permitiria pelo seu uso individual e colectivo. Alm disso o computador implicaria o conhecimento de cdigos e o uso de estratgias o que confrontaria os alunos com as concepes de ordem, interpretao, previso

Uma das primeiras experincias permitiu perceber que os alunos tinham de ser confrontados com o acesso individual ao computador e s mais tarde com a partilha da mquina. Esta situao deveu-se necessidade de criar condies de diferenciao para que todos os alunos vivessem as mesmas oportunidades de conquista das etapas da autonomia. Esta opo tornou-se difcil de concretizar fora do espao da rea curricular de iniciao
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s Tecnologias de Informao e Comunicao que possua sala prpria com equipamento informtico adequado mas que apenas permitia o acesso semanal a estes alunos durante noventa minutos. A escola, apesar de ser considerada bem equipada em termos de hardware e software esgotava facilmente os seus recursos dando resposta ao elevado nmero de alunos utilizadores. A situao resolveu-se com os computadores portteis do Projecto CRIE a que os professores da turma conseguiam aceder a partir de marcaes com trs e quatro semanas de antecedncia e algumas trocas com outros professores. preciso perceber que os catorze computadores portteis do Projecto CRIE serviam uma populao de mais de mil e quinhentos alunos. A requisio desses computadores, por trs ou quatro horas semanais para uso desta turma, era difcil de ser conseguida e a sua utilizao, durante semanas consecutivas, poderia ser vista como um privilgio exagerado em funo das necessidades apresentadas por outras turmas. No entanto, foi assim que estes alunos aprenderam a usar o computador pessoal, aprenderam os cdigos, as rotinas, a especializao de algum software face concretizao das tarefas. Apesar de cada aluno aprender de forma diferente e apresentar diversas dependncias dos colegas e dos professores, ao fim de algum tempo todos j eram capazes de se relacionar com o computador como um instrumento de trabalho, embora ainda com grandes constrangimentos em termos de eficcia. Passaram a ser mais pacientes e a ter maior conscincia dos caminhos a seguir, da impossibilidade de obter resultados vlidos quando ultrapassavam etapas essenciais das rotinas de acesso informao ou da sua apresentao. Os documentos que foram consultados ou criados relacionaram-se intrinsecamente com as problemticas inerentes aos projectos que estavam a ser desenvolvidos pelos alunos e incluam os contedos das outras reas curriculares, nomeadamente Cincias da Natureza e Matemtica. A interpretao da informao e a criao de textos variados permitiu a reflexo em torno das dificuldades que os alunos apresentavam na compreenso e no uso oral e escrito da Lngua Portuguesa. A Internet Apesar de, inicialmente, ser um espao altamente motivador para os alunos, rapidamente se tornou um motivo de desnimo. As informaes eram difceis de obter. A pesquisa era complicada porque permitia o acesso a milhares de documentos que, por sua vez, eram de difcil compreenso e a

informao que tinham no era de grande interesse para os trabalhos que os alunos tinham em mo. Estes no possuam ainda o conhecimento que lhes permitisse fazer uma pesquisa eficiente, nem a calma para enfrentarem o insucesso como ponto de partida para novas pesquisas. Perdiam-se em pginas sem interesse directo com os assuntos pesquisados, gastavam tempo e invariavelmente acabavam em pginas sobre futebol, automobilismo e actores de novelas televisivas. Este trabalho permitiu que os alunos tivessem conscincia de que o acesso rede tambm tinha que obedecer a regras. O insucesso permitiu reflectir sobre como conseguir resultados credveis, interessantes e rpidos, comeando a fazer-se a distino entre o essencial e o acessrio, entre momentos de trabalho e momentos de lazer e, ainda, sobre os efeitos da publicidade na deciso pessoal. As vrias experincias de acesso internet como forma de obter informao alargaram a conscincia dos alunos sobre o seu papel como seleccionadores do essencial e do credvel mas tambm como pesquisadores de um conhecimento que est para alm do seu quotidiano: aspectos do espao, da terra, dos seres vivos, dos costumes de povos que vivem noutros lugares, por exemplo. A sala de aula abriu-se ao mundo. O e-mail Outro dos aspectos considerados essenciais foi a criao de condies para que os alunos comeassem a comunicar entre si, com os seus professores e com outros jovens de escolas dentro e fora de Portugal. Sabendo-se que com estes alunos tudo tinha de ser feito devagar, passo a passo, ultrapassando lentamente as barreiras que eles criavam ou identificavam em torno das novas situaes e adequando ou transformando as estratgias inicias que eles construam quando enfrentavam qualquer desafio, o primeiro passo foi criar um e-mail pessoal e aprender a utiliz-lo, o que foi muito moroso. Os alunos esqueciam-se das palavras-chave, das rotinas de acesso e em cada nova sesso era preciso recomear os processos. Os professores participaram no envio de e-mails com materiais de trabalho ou de diverso, com moradas para pginas da Internet que sabiam ser do agrado dos alunos, com apresentaes em Powerpoint sobre assuntos que estavam a ser trabalhadas nas aulas. Sabendo-se que apenas um aluno tinha computador em casa pretendia-se que todos frequentassem o Centro Escolar de Informtica da escola nos seus tempos livres ou encontrassem, junto das suas casas, locais onde lhes fosse possvel aceder ao seu e-mail. Tal inteno
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foi conseguida em parte: alguns alunos passaram a ir a casa dos primos e amigos e a usar os computadores da escola fora do seu tempo de aulas. Mas no o fizeram de forma regular, o que levou os professores a inclurem no seu tempo de aula um momento para a consulta dos e-mails e para a discusso dos materiais de estudo ou de divulgao que eles prprios enviavam. Um exemplo foi quando o professor de Cincias enviou uma apresentao sobre o planeta Terra observado atravs de um satlite artificial. Os alunos abriram os e-mails na aula de Iniciao s Tecnologias de Informao e Comunicao e no fizeram nenhum comentrio, mostrando completo desinteresse pelas imagens. O professor ficou muito decepcionado e resolveu explorar essas imagens na sala de aula a partir da sua projeco. A compreendeu as dificuldades que os alunos tinham tido na interpretao das imagens, da abstraco e do conhecimento prvio que estava implicado na descodificao dessa informao. Compreendeu que a informao a enviar aos alunos tinha de ser mais simples, mais adequada ao seu nvel de conhecimento e aos seus processos cognitivos. Aconteceu, desta maneira, um momento de aprendizagem colectiva em que participaram os alunos e o seu professor, tomando conscincia de novos saberes sobre o planeta mas tambm sobre os processos de construo do conhecimento. Alguns alunos respondiam aos e-mails enviados pelos professores: mensagens curtas e simples. A maioria demorou a compreender a complexidade da construo das mensagens, nomeadamente a possibilidade de incluir ilustraes dinmicas e a anexao de ficheiros, mas o processo estava iniciado. O e-porteflio Outras das intenes pedaggicas relacionadas com a conquista da autonomia dos alunos e com a organizao do seu trabalho passou pela criao do e-porteflio pessoal utilizando, para isso, o suporte oferecido pela plataforma moodle da escola. Em algumas sesses foi apresentada aos alunos a informao decorrente do funcionamento da plataforma moodle e do acesso individual a um espao da responsabilidade de cada estudante para organizao de materiais de estudo e depsito de trabalhos seleccionados criteriosamente. Novamente os professores da turma foram confrontados com a dificuldade dos alunos no poderem ter um acesso rede fora do espao da escola, o que implicou que os processos fossem mais lentos e mais dependentes do apoio do professor. Compreende-se que as experincias, ao

terem de ser feitas sempre na presena do professor, perdiam muita da espontaneidade necessria construo do conhecimento individual e partilha dos saberes entre colegas. Alm disso, comeava a ser importante que os alunos dedicassem algum tempo da sua vida fora da escola a pensar a sua vida de estudantes, a fazer a relao entre essas duas realidades que pareciam, neste caso, to dissociadas. A soluo que surgiu mas que no resolvia completamente o problema foi guardar algum tempo da rea de Estudo Acompanhado para os alunos explorarem os recursos digitais com autonomia, com o mnimo de interferncia dos professores. 3.3. Espaos de aula comunidade em aprendizagem Computadores e projector multimdia A sala desta turma era uma sala pequena. Chegava para os treze alunos e os seus professores e pouco mais. Se por um lado o espao foi constrangedor da implementao de algumas estratgias (computadores fixos na sala de aula, criao de oficinas, montagem de experincias para o desenvolvimento de seres vivos ou para a exposio de trabalhos), por outro lado, permitia uma relao muito prxima entre professores e alunos, um acompanhamento estreito dos seus trabalhos. Apesar dessa proximidade entre cada um dos alunos e o professor, tornou-se necessrio provocar discusses colectivas sobre as informaes, as previses, os processos e os resultados individuais, o que foi conseguido pela utilizao sistemtica da projeco dos trabalhos realizados por alunos ou dos textos que estavam a ser trabalhados. Utilizaram-se etapas de trabalho: num primeiro momento, cada aluno, no seu computador, resolvia as tarefas que lhe eram propostas pelo professor que acompanhava o seu trabalho individual, respondendo a algumas questes, desafiando-o a seguir caminhos cada vez mais difceis. Esta metodologia levava a que cada aluno tivesse diferentes opes de observao e interpretao das tarefas e de construo das respostas. Num momento seguinte, a partilha de ideias era feita entre pares, para que fosse possvel criar um espao de discusso mais estreito e, por isso, mais ntimo. Surgia depois um terceiro momento em que as ideias e os resultados eram analisados e debatidos por todos os alunos, atravs da sua projeco no enorme ecr que era a parede da sala de aula. Outras vezes, exerccios mais
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complexos eram ali resolvidos com a colaborao de todos e a verificao colectiva dos resultados. A construo do conhecimento tornava-se um processo colectivo em que cada um colocava as suas dvidas e as suas certezas, em que se debatiam estratgias e significados. A estes momentos estavam quase sempre associados os processos de avaliao do trabalho desenvolvido, dos resultados individuais conseguidos e das aprendizagens realmente realizadas. A projeco tambm esteve associada a momentos de pesquisa na Internet e de interpretao de dados fornecidos. Algumas das pginas a que os alunos acediam individualmente e que se mostravam de interesse para a turma eram projectadas e descodificadas. Foram tambm projectados filmes que se relacionavam com os assuntos que estavam a ser tratados nas diversas reas curriculares e com os projectos dos alunos. Esta projeco permitiu, entre outras competncias, o desenvolvimento da cidadania, nomeadamente no mbito do saber estar num espectculo (que culminou em idas ao teatro e ao cinema, fora do calendrio lectivo) e do desenvolvimento do sentido crtico sobre as mensagens transmitidas. A sala TIC No incio deste projecto os alunos apenas ocupavam a sala de aula da turma onde utilizavam os computadores portteis CRIE e a sala de aula especfica da Iniciao s Tecnologias de Informao e Comunicao. Como j foi referido, o trabalho individual com o computador era muito difcil de conciliar com as restantes turmas da escola. Tornava-se um processo pesado de requisio do equipamento, de troca com outros, de alterao de planos, de gesto de imprevistos. A situao resolveu-se atravs da criao de uma nova sala TIC que resultou da oferta de hardware usado por uma instituio de ensino superior e do esforo dos tcnicos informticos da escola para ligar os computadores em rede, equipando uma nova sala que passou a privilegiar, no seu horrio, o acesso a esta turma. Esta sala permitiu um trabalho muito diversificado porque tem espao, no s para que os alunos utilizem os computadores mas, tambm, para que realizem outros trabalhos individuais ou em grupo, permitindo a diferenciao de estratgias e o desenvolvimento de tarefas mais complexas. Aqui, o computador pode ser

utilizado como ferramenta a que se acede quando necessrio, em face do trabalho que est a ser realizado. A utilizao desta sala foi um passo importante no trabalho da turma. 4. NOTAS FINAIS Este trabalho iniciou-se neste ano lectivo (2007-2008) e por isso ainda cedo para tirar concluses. No entanto j existem dados que nos permitem compreender a evoluo das aprendizagens que esto a ser realizadas pelos estudantes e a compreender de que forma essas aprendizagens foram facilitadas e potenciadas pela utilizao dos recursos Tecnologias de Informao e Comunicao. Apesar de ainda estarem longe dos resultados esperados para o nvel de ensino que frequentam, as conquistas tm sido feitas diariamente e a autonomia dos alunos ou a sua posio perante o mundo, tem mudado medida que o seu conhecimento se alarga e aumenta a conscincia do poder que cada um tem para gerir a sua aprendizagem e para usar os saberes na construo de novos saberes. Em muitos momentos, na aula, sente-se o prazer de aprender. Claro que alguns alunos so mais expansivos e esto mais alerta para estes processos e que outros precisam de mais tempo e metodologias e estratgias mais adequadas aos seus estilos cognitivos e aos seus interesses e vivncias. Apesar de no serem o nico meio utilizado para aceder informao e interpretar ideias e fenmenos, as Tecnologias de Informao e Comunicao tm contribudo para a construo de um ambiente facilitador para que estes estudantes venham a adquirir e desenvolver as competncias consideradas prioritrias no seu projecto curricular. Esse ambiente tem a ver com o interesse que os alunos encontram nos recursos que so utilizados para aprender e nas problemticas que so exploradas, tendo em conta que existem condies para a construo do conhecimento individual a partir do debate colectivo, da colaborao e da partilha. Ainda no se passou dos processos iniciticos mas acredita-se que, a pouco e pouco, os alunos aprendam a integrar a comunidade que se suporta na Inteligncia Colectiva. Para terminar, falta referir a razo do ttulo deste artigo: O trabalho dos alunos foi, ao longo do tempo, conquistando espaos que estavam para alm
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das paredes da sala de aula. Logo no incio, os alunos resolveram uma tarefa nos ptios da escola. Nessa altura, o lema lanado pelos professores foi A nossa sala de aula do tamanho da escola. Quando os alunos foram fazer uma visita de estudo a uma zona da cidade, o lema passou a A nossa sala de aula do tamanho da cidade. Quando os alunos pesquisaram na Internet a posio da Terra no espao e observaram as imagens tiradas por satlite, um dos alunos exclamou: Professor, a nossa sala j maior que o planeta Terra!. Esta foi para ns, professores, a constatao clara da conscincia que os alunos ganharam dos horizontes de aprendizagem criados pelo uso das Tecnologias de Informao e Comunicao. Nunca mais deixaro que a sala de aula tenha paredes! 5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ADELL, J. (1996). Hacia la sociedad del aprendizage. Edutec: Revista Electrnica de Tecnologia Educativa, n. 7. http://www.puc.cl/curso_dist/cbc/ntecnol2.html (acessvel em 2006.06.05). ADELL, J. (1997). Tendencias en education en la sociedade de ls tecnologias de la informacin. http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html (acessvel em 2006.06.05). BARTOLOM, A. (1999). Nuevas tecnologias en el aula. Gua de supervivencia. Barcelona: Editorial ICE, Universidade de Barcelona. BARTOLOM, A., ALIAGA, F. (2005). El impacto de las nuevas tecnologias en educacion. http://www.uv.es/aliaga/curriculum/Aliaga&Bartolome-2005borrador.pdf (acessvel em 2006.09.05). CABERO, J.A. (1996). Nuevas tecnologias, comunicacion y educacion. http:// www.uoib.es/depart/gte/revelec1.html (acessvel em 2006.09.05). CARNEIRO, Roberto (2004). A educao primeiro. V.N. Gaia: Fundao Manuel Leo. DELORS, J. (1996). Educao, um Tesouro a descobrir. Relatrio para a

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Educao, Formao & Tecnologias, vol.1 (1), Maio 2008 Abstract: This paper aims to introduce the full potential of Information and Communication Technologies use in the development of a classroom curriculum project, through the improvement of individual and collective access spaces for information, debate and collaborative reflexion, able to sustain the development of the observation and interpretation of the world. Considered in its full transversality, the Information and Communication Technologies are supported by the construction of global expertise from the integration of specific knowledge, as the main resource that helps the learning processes. This text main intent is to bring out the schools primary role in getting students ready for participating in a society that uses a collective intelligence as a development nucleus. Keywords: Information and Communication Technologies, Collective intelligence; Experiences of learning; Construction of Knowledge.

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Texto: Submetido em Maro de 2008 Aprovado em Abril de 2008

Como citar este texto: CANDEIAS, M. I & SILVA, J. A. (2008). A nossa sala de aula j maior que o planeta Terra!. In Educao, Formao & Tecnologias; vol. 1(1), pp. 142152. Disponvel em http://eft.educom.pt

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