UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO REA DE EDUCACIN CARRERA EDUCACIN INTEGRAL CENTRO LOCAL FALCN

Tutor: Licdo. Martin Moreno

Autor: T.S.U Aurimar Amaya C.I N V-13.723.730 Lapso Acadmico: 2010-2

Santa Ana de Coro; Febrero de 2011

INDICE

Contenido. Introduccin
Diagnstico del Centro Escolar Diagnstico del aula

Seleccin del Problema

Problema Pedaggico

Objetivo de la Practica
Objetivo de grado y Pilar Sustentacin Terica Planificacin y Organizacin

Diseo de las Estrategias Observacin , Interpretacin Anlisis de la Practica Contraste Teora Practica Reflexin Conclusin Referencias

INTRODUCCIN

La prctica profesional IV, corresponde a un trabajo terico practico, dirigido a la bsqueda de soluciones a problemas detectados en el diagnstico y a la transformacin de la prctica pedaggica, donde el docente interacta con los alumnos para detectar debilidades y fortalezas que correspondan a los objetivos planteados en esta prctica. El grado seleccionado para trabajar correspondi al 6to Grado seccin B, de la Escuela Bolivariana Antonio Dolores Ramones, para desarrollar la prctica se dise un plan de accin que permitir mejorar la situacin detectada, siendo en este caso las debilidades referidas a la lectura y escritura, a travs de actividades individuales y colectivas, las cuales a su vez sirvieron para integrar a los alumnos en pro de un aprendizaje significativo. Es necesario destacar que para disear y analizar las estrategias, la fase diagnostica es fundamental y esta desprende de la interaccin efectiva entre docente-alumno-pasante, con la finalidad de acercarse a una situacin dada con mayor y mejor aproximacin. En este caso, el pasante cumple el rol de planificador y esto se debe, como se ha expresado anteriormente, a que disean estrategias que permitan mejorar una situacin desprendida de una indagacin previa, donde se involucren los actores sociales, siendo el caso alumnos y la docente. La prctica IV, est estructurada en tres partes; la parte N 1: se presenta el diagnstico del aula donde se determina el problema pedaggico; la parte N 2: se detalla la planificacin, organizacin y estrategias utilizadas mediante el diseo de actividades contempladas en el currculo bsico nacional y debidamente conducidas para mejorar el problema pedaggico detectado en el aula; y la parte N 3: se presentan las conclusiones del trabajo.

DIAGNSTICO DEL CENTRO ESCOLAR Ubicacin del Plantel La institucin donde se desarrolla la investigacin tiene el nombre de Escuela Bsica Bolivariana Antonio Dolores Ramones ubicado en el sector Manaure de la Vela de Coro, Municipio Colina, Estado Falcn. Resea Histrica de la Institucin La Escuela Bsica Bolivariana Antonio Dolores Ramones es una institucin pblica nacional, fundada en el ao de 1934 como Escuela Unitaria para atender al sexo femenino de la localidad, siendo su sede en la calle Bolvar, especficamente en la casa de la Sra. Guadalupe Urdaneta, construida durante el gobierno del General Medina Angarita. En 1953 estrena su propia sede en la misma calle, como primera escuela mixta de primero a sexto grado, bajo la direccin del profesor Jos Guillermo Lovera, con el nombre de Grupo Escolar Antonio Dolores Ramones inicindose en ese entonces con una matricula de 328 alumnos, y representando a la escuela del municipio que se registr en el Ministerio de Educacin. Su nombre se debe a un ilustre hijo de esta regin, quien era docente por muchos aos y naci en esta poblacin en el ao 1879. En el ao 1986 paso a ser Escuela Bsica cuando se implanta esta modalidad en el Sistema Educativo Venezolano, en el ao 1987 se crea la tercera etapa aumentando la matricula escolar y el personal de la institucin. Actualmente la Escuela Bsica Bolivariana Antonio Dolores Ramones cuenta aparte de la I, II y III etapa de educacin bsica con el nivel de educacin inicial, reconocida como escuela urbana graduada y de dependencia nacional.

Cabe destacar que debido al gran deterioro que presenta la infraestructura durante los ltimos 20 aos, fue objeto de reparaciones generales, por lo que en el ao escolar 2005-2006 fue concluido en las instalaciones del destacamento 42 de la Guardia Nacional Generalsimo Francisco de Miranda de la Vela de Coro, el comienzo del ao escolar 2006-2007 se realizo en el peaje martimo de Muaco. Esta situacin acarreo inconvenientes, debido a que esta instalacin no se encuentra dentro de los linderos de la poblacin en general. Es por ello que cuando estuvieron listos los primeros salones de la escuela, inmediatamente se retorno al plantel para culminar a pesar de encontrarse aun en reparaciones. Del ao 2005, fue solicitado al Ministro de Educacin y Deportes Aristbulo Isturiz, la posibilidad de convertir a la Escuela Bolivariana Antonio Dolores Ramones en Liceo Bolivariano, dicha conversin fue efectiva en el ao 2006-2007. Cabe destacar que en el mes de abril del ao 2006 fue declarada Patrimonio Municipal por el Gobierno del Presidente Hugo Chvez Fras. En la observacin realizada en la Escuela Bsica Bolivariana Antonio Dolores Ramones en cuanto a su infraestructura se percibe una edificacin de una planta, se encuentra cercada con paredes de concreto, fue construida con material de concreto armado y reforzado el techo de platabanda y tejas, piso de cemento, puertas y ventanas de hierro. En relacin al espacio fsico cuenta con una planta distribuida en una direccin, una subdireccin, dos coordinaciones, una sala de informtica, una cocina, un comedor, una biblioteca, una cantina, un escenario, cinco pasillos, un patio central, rea de preescolar con cinco salones para cuatro secciones nacionales y una estadal, y catorce aulas para primaria y secundaria, siete cubculos y ocho salas de bao.

DIAGNSTICO DEL AULA El 6to grado seccin B de la Escuela Bolivariana Antonio Dolores Ramones presenta una matricula de 28 alumnos, divididos en 14 hembras y 14 varones, cuyas edades oscilan entre 10 y 15 aos con adecuado desarrollo pondo estatural acorde con sus edades. El aula de clase se encuentra en buen estado, posee buena ventilacin, las paredes estn bien pintadas con colores agradable a la vista, buena iluminacin existen 28 mesa sillas, un escritorio, una pizarra, una cartelera, un archivo. En el conocer: de acuerdo con el proyecto que se desarrolla un mes y medio, valorar la escritura y la lectura como medio de desenvolvimiento en la sociedad y en su entorno. En el hacer: se enfoca la ms importante, es ensear o medir con el estudiante a poner en prctica sus conocimientos parar investigar sobre los temas propuestos. En el convivir: los estudiantes expresan a travs de sus conversaciones las situaciones que viven en sus casas y en la comunidad. Aspecto fisiolgico: El 6 grado, seccin B est integrado por 28 alumnos, cuyas edades estn comprendidas entre 10 y 15 aos de edad su peso y talla estn acorde para su edad. Mantienen buena contextura y buen estado de salud no se evidencia un nio con problemas visuales. Se consideran 3 alumnos con dificultades en la lectura y escritura. Se considera el 50 por ciento de los alumnos estn consolidados, y el 40 por ciento avanzado y 8 por ciento en proceso.

Aspecto afectivo: Se observa que comparten entre ellos y expresan sus emociones de diversas maneras (abrazos, besos, sonrisas), tanto con la docente como con sus compaeros. El desarrollo emocional de los nios tiene que ver con la evolucin y la expresin de sus sentimientos en relacin con ellos mismos, con sus padres, compaeros, con otras personas, literalmente, con todo el mundo. Las emociones tambin fungen como medio de comunicacin, son factores importantes en las relaciones scales y motivadores importante de la conducta. (Ainsworth y Bowlby, 1991)...

Aspecto cognoscitivo: La palabra cognicin significa literalmente, el acto de conocer o percibir, por ello al analizar el desarrollo cognoscitivo infantil trataremos de indagar el proceso por el cual los nios aumentan sus conocimientos y sus habilidades para percibir , la forma en que piensan , comprenden , y luego utilizan esas habilidades para resolver problemas Desarrollo Psicolgico. Bolvar, Comp. caracas UNA.2000. La teora cognoscitiva subraya la idea de que el lenguaje se desarrolla a partir de imgenes mentales, es decir que es un resultado directo del desarrollo cognoscitivo .Piaget, (1926). Los alumnos presentan deficiencia en el lenguaje a la hora de leer, la mayora escribe claro y legible, a excepcin de 3 nios que presentan grafa no muy clara , en las operaciones de matemtica de suma, resta y divisin son buenos , a excepcin de 2 nios que tienen problema con la tabla de multiplicar.

Aspectos motrices: El desarrollo fsico de los nios, su crecimiento en estatura, peso, proporcin corporal y sistemas orgnicos incluyendo el celebro y el sistema nervioso. Nos interesa el desarrollo de las habilidades motoras finas y gruesas. Habilidades motoras finas: implica los msculos ms pequeos del cuerpo, utilizado para alcanzar, asistir, manipular, hacer. Habilidades motoras gruesas: el desarrollo motor, con el hueso y msculo, mayor capacidad pulmonar, mejor coordinacin neuromuscular, entre brazos y piernas dominio del cuerpo para realizar proezas fsica. (Frankenburg, Frandal, Sciarilloy Burgus, 1981). Se observa que los alumnos .Dibujan, colorean con mucha facilidad, realizan actividades carteleras, agricultura y msica. deportivas, realizan trabajos manuales;

Aspecto familiar: No todos los padre tiene una influencia pasativa sobre sus hijos, ni son capaces de crear un ambiente familiar positivo y saludables el que sus hijos puedan crecer ajuste psicolgico de los padre y la calidad de su matrimonio son factores que afectan la madurez emocional, la competencia social y el desarrollo cognoscitivo del nio. (Millar et al . 1993). La mayora de estos alumnos proviene de padres de bajos

recursos econmicos, vienen de una familia mixta o reconstituida.

SELECCIN DEL PROBLEMA La siguiente investigacin se basa en un problema detectado en el aula del 6to grado seccin B, de la escuela Bolivariana Antonio Dolores Ramones, como lo es la lectura y escritura, para obtener dicho problema se consider una reunin de representantes con el fin solicitarles su opinin en cuanto a la problemtica de ndole pedaggico que presentan sus representados, asistiendo 21 representantes, la docente, y la pasante U.N.A, un 20% dice que est asociada a las habilidades de operaciones bsicas (matemticas), 20% sostiene la indisciplina en el aula, 50% sostiene que la problemtica principal est asociada a las habilidades lingsticas ( lectura, escritura y comprensin lectora), quedando el 90% de acuerdo con que el tema a abordar fue la lectoescritura para mejorar de forma significativa el problema detectado.
(Lectoescritura, en educacin, se acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso. Los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cmo los nios evolucionan en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teoras, investigaciones y estrategias de la prctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la psicolingstica). LEV SEMIONOVICK VYGOTSKY.

PROBLEMA PEDAGOGICO Habilidades lingsticas (lectura, escritura, comprensin lectora). Se aplic en el aula estrategias constructivistas que conllevan a conseguir que la lectoescritura, fortalece el conocimiento de las medios secuenciales de textos escritos desempeando un papel importante a travs de los componentes educativos: alumno, docente, contenido y ejes transversales de forma que la operacin pedaggica nos de cambios y alternativas que fortalezcan la lectura y escritura a nivel de prctica como una va de solucin.

OBJETIVO DE LA PRCTICA

General Aplicar estrategias constructivistas para optimizar el Proceso de Lectura y Escritura en los alumnos del 6to grado seccin B de la Escuela Bolivariana Antonio Dolores Ramones del Municipio Colina del Estado Falcn.

Especficos
Promover la participacin de los actores sociales (padre madre y

docentes) en el proceso de enseanza-aprendizaje en los estudiantes de la Escuela Bolivariana Antonio Dolores Ramones.
Aplicar actividades didcticas para crear en los estudiantes

habilidades y destrezas en lectura y escritura. Evaluar el rendimiento de los alumnos en cuanto a la lectura.

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OBJETIVO DE GRADO

Que los nios y nias desarrollen habilidades y destrezas cognoscitivas y las capacidades comunicativas para identificar, organizar y entender informacin proveniente de la realidad y expresen con claridad sus necesidades, intereses, sentimiento e ideas a travs de diferentes formas de expresin y comunicacin.

OBJETIVO DE AREA

Seguimiento de instruccin oral y escrita, a fines que los nias y nias establezcan diferencias entre sonido y grafa con valor sonoro convencional.

PILAR: APRENDER A CONOCER

Utilizar estrategias como la elaboracin de mapas conceptuales, resmenes, notas, preguntas, que les permitan establecer relaciones entre los conceptos que se esta aprendiendo.

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SUSTENTACION TEORICA El aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido tradicionalmente considerado un proceso psicolgico. En primer lugar es necesario sealar que el procesamiento cognitivo que se produce en el aprendizaje de la lectura no es cuestin individual, los procesos cognitivos requeridos estn distribuidos entre el docente, el alumno, y los artefactos culturales en torno a los cuales se coordinan las diferentes actividades de enseanza y de aprendizaje, referidas a la apropiacin de un conocimiento en particular en este caso la lectura y escritura. En segundo lugar debemos decir que el objetivo ser que los alumnos logren adquirir la habilidad lectora, esto implica en primera instancia debieron existir sistemas de mediacin pertinentes que hicieron posible la adquisicin de la nueva habilidad. Debido a que la prctica est enfocada hacia los alumnos del 6to grado seccin B, de la Escuela Bolivariana Antonio Dolores Ramones, permitindoles por consiguiente adems, que hagan, que piensen, que comprendan, que reflexionen y que creen, esto significa pensar en un alumno activo que descubre, que se involucra, que se interesa, que coopera, por lo que es necesario propiciar un entorno donde asuman acciones, para promover el aprendizaje en la lectoescritura bajo el enfoque constructivista y de manera significativa que conlleve a los alumnos a cambios con respeto a las habilidades lingsticas desarrolladas en el aula. Educar en el desarrollo del lenguaje y del pensamiento no es ms que educar explicita y profundamente entre el lenguaje oral (habla), y el desarrollo de los conceptos mentales, para establecer las estrategias que sean especficas se toma como referencia los planteamientos que hace LEV SEMIONOVICK VYGOTSKY y JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET, con respecto al aprendizaje y la lectoescritura.

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La relacin de la teora de LEV SEMIONOVICK VYGOTSKY, con el aprendizaje en la lectoescritura dice: Que se distingue dos (02) clases de instrumentos: Las herramientas que acta materialmente sobre el estmulo y los sistemas de signos o smbolos que median en nuestras acciones (lenguaje hablado, sistema de medicin, cronologa, aritmtica y la lectoescritura, los instrumentos de mediacin) los proporciona la cultura en el medio social. Por otra parte el considera que el conocimiento es interpersonal, primero, y luego de carcter intrapersonal, y que el individuo reconstruye los significados, diferente a lo constructivista de Piaget y a lo imitativo del conductismo, lo que mejor para l no hay desarrollo sin aprendizaje, ni aprendizaje sin desarrollo previo, y que el desarrollo potencial est constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con la ayuda de la mediacin. Vygotsky con su concepto de zona de desarrollo prximo(ZDP), explica que el nio no avanza ms all de lo que ya sabe sin la interaccin social con adultos o pares que han desarrollado otros saberes. En este sentido, el constructivismo difiere de esta idea porque pone nfasis en el proceso cognitivo de la alfabetizacin, sin desconocer la importancia de las interacciones sociales, porque en este enfoque se considera que el nio desarrolla concepciones propias sobre el lenguaje escrito, pero avanza muy poco en el medio que lo influencia gestando lo que se ha denominado alfabetizacin emergente. Desde una perspectiva constructivista, se ha enfatizado que es cierto tambin que los nios antes de iniciar la experiencia formal de aprendizaje y enseanza, pueden desarrollar concepciones propias acerca del lenguaje escrito, y que deberan poner un nfasis en el significado de lo que se aprende. El aprendizaje de la lectura y escritura se inicia prcticamente en contextos no formales, esto es, en interaccin con la familia, con los hermanos mayores, etc. De hecho, una de las actividades que ms se ha estudiado, antes que los nios se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la lectura de cuentos, la

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creacin de conocimientos sobre el lenguaje y estructuras de participacin en la cultura escrita, a partir de intercambios entre los padres y sus hijos en momentos de la lectura compartida. (NINIO Y BRUNER 1.978). Una parte de las principales carencias y dificultades que se detectan en los niveles medios y superior pueden ser atribuibles al aprendizaje inicial de la lectura. Primero se aprende a leer y luego se lee para aprender, evidentemente cuando este ltimo falla es preciso revisar que est pasando en el conocimiento que tiene que ver con las primeras etapas del aprendizaje para poder prevenir problemas en el futuro, que se han generado hasta ahora dentro de estos contextos y las prescripciones que se derivan para la prctica de la enseanza de la lectura. (MULLIS, MARTIN, KENNEDY Y FOX 2.007)

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PLANIFICACION Y ORGANIZACION OBJETIVO: Aplicar estrategias constructivistas para optimizar el Proceso de Lectura y Escritura en los alumnos del 6to grado seccin B de la Escuela Bolivariana Antonio Dolores Ramones del Municipio Colina del Estado Falcn, integrando los ejes transversales, contenidos, estrategias y recursos instruccionales con las reas del saber. EJE TRANSVERSAL DIMENSION Comunicacin LENGUAJE Produccin Comprensin DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VALORES Ciudadana TRABAJO AMBIENTE Valoracin del Trabajo Valores Ambientales Pensamiento Lgico Responsabilidad ALCANCES
Apreciar la importancia comunicativa lenguaje verbal y no verbal. del Valore sus capacidades personales para escribir, leer, pintar, dibujar, danzar y cantar. Aprecia la lectura como instrumento para obtener informacin y como medio para ampliar el conocimiento del mundo que lo rodea. Identifique caractersticas, propiedades y relaciones entre hechos, ideas, procesos y situaciones usando todos los sentidos. Sea responsable ante los compromisos construidos en la escuela, en la familia, en la comunidad. Delibere y tome decisiones fundadas en el consenso al tratar de solucionar problemas que ataen a la familia, a la escuela y a la comunidad. Manifieste responsabilidad y compromiso en el trabajo que realiza. Propicie situaciones que fomenten el dialogo y la convivencia como medio para favorecer un ambiente social armnico sin practicas discriminatorias

INDICADORES
Lenguaje verbal y Lenguaje no verbal. Produccin verbal y no verbal. Valoracin del proceso leer comprender.

Meta cognicin.

Disciplina. Puntualidad. Organizacin. Valoracin del Trabajo cooperativo. Comportamiento tico Esttico.

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DISEO DE LAS ESTRATEGIAS Las estrategias a utilizar para el aprendizaje de la lectura y escritura estn centradas para atender la formacin de los alumnos como lectores competentes, formular predicciones sobre el texto que va a leer, plantear preguntas sobre lo que se ha ledo, resumir ideas del texto, e implicarse de manera activa en el proceso de la lectura. (Isabel Sole). El docente est encargado de inducir en los alumnos la lectura y escritura, que les permita hacer nfasis en la internalizacin: que consiste en que los alumnos entiendan que deben hacer.

ESTRATEGIA N 01 Fecha: ________________________ rea: Sociales Bloque: Interaccin Comunicativa Oral. Grado: 6to

Contenido:
CONCEPTUAL
El intercambio oral en la familia, escuela y comunidad como un proceso discusin, argumentacin. de conversacin, exposicin y

PROCEDIMENTAL
Participacin en conversacin sobre temas de inters, con atencin a las normas del intercambio vista. Argumentacin de ideas como opiniones y puntos de vista sobre el tema del contexto familiar, escolar y comunitario comunicativo, turnos comunicativos y respeto a los puntos de

ACTITUDINAL
Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin necesidades. Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los participantes en el proceso de la comunicacin. y satisfaccin de

Propsito: Fomentar la interpretacin de la lectura y comprensin de la escritura de manera individualizada y colectiva.

Inicio:
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 La pasante hace referencia del tema a tratar, haciendo reflexiones sobre la convivencia social y ciudadana. Indagara en los alumnos los conocimientos previos.

Desarrollo:
La actividad se inici con una pequea reflexin sobre lo que es las normas del buen hablante y oyente, as como las normas de convivencia y respeto hacia el prjimo. Una vez realizada dicha reflexin se organiz a los alumnos en grupos de 04, entregndoles material impreso a cada uno sobre los diferentes temas relacionados con la comunidad, escuela y familia, destacando las relaciones afectivas, los valores, la salud, como temas de debate y discusin.

Cierre:
Reflexin grupal para determinar los contenidos tratados en el debate conociendo la opinin de lo aprendido y sobre la actividad de cada grupo para determinar si el objetivo fue logrado.

Recursos:
Material impreso

Competencia:
Lograr que los nios y nias, reflexionaran acerca de la importancia de la participacin de todos los miembros en conjunto para solucionar problemas de lectura y escritura.

Evaluacin:
Formativa.

Tcnica:
Observacin Directa.

Instrumento: Lista de Cotejo.

LISTA DE COTEJO
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Nombre: ____________________________________________________________ Grado: 6to Seccin: B Si No

CRITERIOS A EVALUAR Valorar la importancia de las normas del buen hablante y oyente y de convivencia. Participa en la clase Trabaja en equipo Analiza coherentemente el tema discutido Elabora sus propias conclusiones 5 de 5 consolidado 3 de 5 procesado 1 de 5 iniciados Observacin:

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________________________________________

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PLANIFICACION
CONTENIDO CONCEPTUAL Elementos de expresin de las artes plsticas ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL ENSEANZA APRENDIZAJE Exposicin empleando todos los recurso de un lenguaje didctico, adecuado y presenta analiza y explica determinado contenido a ser aprendido. MEDIOS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES Rotafolio Material Impreso (Folleto) Docente Alumno Pasante

OBJETIVO INSTRUCCIONAL

Observar dibujos, pinturas, esculturas, grabados y arquitecturas atreves de obras artsticas de autores conocidos como Cesar Prieto, Armando Reveron, Mateo Manaure y otros de carcter universal con la finalidad de valorar las producciones plsticas de los grades artistas venezolanos y universales.

Socializada (Phillips 66) divide en grupo de seis personas para disctutir un tema para obtener posteriormente una conclusin general a nivel grupal.

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ESTRATEGIA N 02 Fecha: ________________________ rea: Artes Platicas Bloque: El arte como medio de expresin y comunicacin Grado: 6to

Contenido:
CONCEPTUALES
Elementos prcticas de expresin de las artes

PROCEDIMENTALES
Observacin de dibujos, pinturas, esculturas, grabado y arquitectura para identificar los elementos de expresin interrelacin. Conversacin acerca de las obras artsticas que representan un lenguaje universal. plstica y su

ACTITUDINALES
Valoracin de la produccin plstica de los artistas venezolanos y universales

Propsito: Estimular de manera activa el proceso de la lectura y escritura a travs de las habilidades bsicas relacionadas con el arte.

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Inicio:
Realiza una breve explicacin expositiva de 10 minutos (manifestaciones culturales tradicionales de su localidad) utilizando el recurso visual fijo el rotafolio. Se organizan los alumnos a travs de la tcnica grupal Phillips 66 donde se forman los subgrupos de 6 alumnos, se designan los coordinadores y los secretarios para cada subgrupo.

Desarrollo:
El pasante le entrega a cada subgrupo un material impreso (folleto) donde esta el tema que van a desarrollar (manifestaciones tradicionales). Cada grupo posee un tema diferente. Cada coordinador de subgrupo controla el tiempo y permite que cada miembro exponga sus ideas y se formulen preguntas como estas:
Qu nombre reciben las manifestaciones? Cul es la localidad o Estado en que se practica dicha manifestacin? Qu tipo de fiesta es? Cmo se clasifican las manifestaciones, fecha en que se celebran? Motivo que origina las manifestaciones culturales? Quines ejecutan las manifestaciones culturales?

El secretario anotar las conclusiones o resmenes y los leer cuando el pasante lo indique.

Cierre:
Cada subgrupo intercambiara ideas sobre las tradiciones, celebraciones, costumbres creencias y manifestaciones que se realizan en su comunidad, la importancia de la participacin vecinal en la celebracin de las fiestas como va para consolidad la convivencia social como un rescate a nuestra identidad nacional.

Recursos:
Rotafolio - Material impreso Pizarra.

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Competencia:
Aplicar los elementos de expresin, tcnicas y medios de las artes, en el desarrollo de destrezas y habilidades.

Evaluacin:
Formativa.

Tcnica: Anlisis de las Producciones escritas y orales. Instrumento:

Escala de Estimacin.

ESCALA DE ESTIMACION
Nombre del alumno: ______________________________________ Grado: _________seccin: _______fecha:____________________ MARQUE CON UNA X EL GRADO DONDE SE MANIFIESTA EL ASPECTO OBSERVADO N 1 2 3 4 5 ASPECTO A EVALUAR
Valora las artes plsticas Presto atencin en las actividades cuando se las explica Demuestra ser participativo en las actividades. Valora el arte Valora y respeta las opiniones de los dems.

SI

NO

Criterios para interpretar los resultados: 5 5 Respuestas = Consolidado 4 de 5 Respuesta = En proceso 3 de 5 Respuesta = Iniciado

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Procesamiento de la informacin producto de la OBSERVACIN, INTERPRETACIN, anlisis reflexin, realizada en el transcurso de la prctica Este trabajo se realiz en la Escuela Bolivariana Antonio Dolores Ramones, del municipio colina - estado Falcn. Las actividades estuvieron enfocadas hacia el aprendizaje de la lectura y escritura centrada en la formacin de los alumnos promoviendo la participacin individual y colectiva, dialogo y reflexiones, integrndolas con las reas del saber, de manera de dar respuesta al problema de la lectoescritura, donde las mismas accedieron una va propicia para el aprendizaje eficaz tanto individualizado como socializado, y que considero un medio para crear aprendizajes a nivel de las reas del saber al ejercicio docente.
A nivel del alumno; los estudiantes desarrollaron habilidades de

reflexin, asimilacin y toma de decisiones. Estrategia N01: La actividad permiti la reflexin, discusiones de manera individualizada y colectiva, logrando conclusiones y tomando sus puntos de vistas, descubrieron que la lectura y escritura son significativos en el trnsito por la institucin escolar, como en el mbito social. Estrategia N02: Expresaron la importancia de la actividad porque les permiti conocer un poco ms de las manifestaciones tradicionales.
A nivel del Pasante; un diseo de estrategias de aprendizaje que

resultaron aceptadas por los alumnos y que constituyo por otra parte a nivel de ejecucin propicio a los alumnos a ser interactivos y desarrollar sus conocimientos de forma individual.

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 A nivel del Docente; pensar el rol docente como coordinador de su

praxis educativa para formar ciudadanos integrales. ANALISIS DE LA PRCTICA

La prctica educativa es una manera en la cual el alumno debe asumir el rol docente de forma responsable y comprometida. Los alumnos son los que debidamente implementaran estrategias metodolgicas planificadas, bajo un ntegro control del modo ms emotivo que les pueda generar saberes o conocimientos que les permita solucionar dificultades a lo largo de su vida. Las estrategias estn enmarcadas en el aprendizaje significativo, que sirve para conocer la organizacin intelectual del alumno, y que permita que la accin docente ejecutada sea no perder de vista su espacio real, evidenciando logros e internalizando los aprendizajes logrados en los alumnos. Lo aceptado fue que permiti crear un ambiente de aprendizaje cooperativo, dinmico y grupal, acordada a sus necesidades centralizada en el aprendizaje del alumno. R.Johnson, D.Jhonson y E. Holubec; sealan que pueden obtenerse propuestas de aprendizajes: Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeo: Esto incrementa la productividad, la retencin a largo plazo, la motivacin, un tiempo de razonamiento superior y el pensamiento crtico. Relaciones ms positivas entre el alumno: Se incrementa el espritu de equipo, la solidaridad, el compromiso y la valoracin de la diversidad. Lo negativo es la praxis tradicionalista que se desarrolla en la escuela, ya que los alumnos una vez motivados a este tipo de aprendizaje las mejoras observadas se pierden.

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CONTRASTE TEORIA - PRCTICA El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). De acuerdo a la teora podemos decir que en este trabajo coincidi la teora con la prctica, permitiendo dejar participar a los alumnos en clases, s motivaron ms, de hecho haban alumnos que tenan pena de pararse por temor a equivocarse, ya que en las clases rutinarias la docente haca preguntas cerrada impidindole as a los estudiantes expresar sus conocimientos previos, u opinar acerca de lo que ellos creen. Las estrategias diseadas e implementadas es el logro de los objetivos de la prctica y de dar respuesta a un problema pedaggico sustentado bajo los enfoques del aprendizaje. (Piaget 1.978).

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REFLEXION PERSONAL

Trabajar con alumnos implicara para el docente abandonar la comodidad de las posiciones seguras, conocidas y previsibles. Pero, al mismo tiempo, se ver enriquecido por los aportes de los alumnos al trabajar con la diversidad, entendindola como un valor positivo, y al involucrarse ms intensamente en los procesos grupales que surjan en el aula, asimismo, ser necesario que el docente se habite a realizar peridicamente, procesos de autoevaluacin y reflexin crtica de sus prcticas pedaggicas. Siendo de suma importancia la planificacin de estrategias apoyadas bajo las teoras del aprendizaje, ya que esto es lo que permitira que las debilidades observadas en el aula a nivel de aprendizaje de la lectura y escritura se transformen, y es una realidad que muchos de los problemas que enfrenta el docente hoy en da se deba a la ejecucin de estrategias didcticas rutinarias y pasivas. Por otra parte est comprobado que las formas rutinarias y pasivas hacen que el alumno pierda el inters y la motivacin de participar por esta razn el docente debe utilizar estrategias que conlleven a un aprendizaje significativo.

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CONCLUSION El siguiente trabajo tuvo como finalidad elaborar una propuesta donde en el proceso de enseanza - aprendizaje, y los alumnos sean los protagonistas, por supuesto que a la par del docente de aula, ya que a travs de la participacin activa los alumnos ponen de manifiesto la motivacin y el inters en el mbito educativo. Con estas estrategias los alumnos pondrn en prctica la reversibilidad, al expresar verbalmente las acciones que se presentan en el momento, alcanzando una secuencia directa e inversa, asimismo, los alumnos a travs de las lecturas descubren el gusto por leer, producir textos y ms an por escucharlos. La prctica IV, tiene como propsito disear alternativas de soluciones a problemas detectados en el aula, de forma tal de promover cambios y trasformaciones que demanda la educacin en una creacin cada vez ms globalizada a travs de los elementos del currculo como lo son: alumnos, docente, contenido y ejes transversales. De all y por consiguiente se diseen estrategias metodolgicas constructivistas basadas en los enfoques de las teoras del aprendizaje impartidos hacia los alumnos permitindoles afrontar las exigencias que demanda la sociedad.
Tanto para Piaget como para Vigotsky, el desarrollo cognoscitivo es mucho ms complejo, porque no se trata de adquisicin de respuestas sino de un proceso de construccin de conocimiento. El constructivismo, como perspectiva epistemolgica y psicolgica, propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la interaccin de las personas con su entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. Una verdadera comunicacin, entendida como intercambio de signos, slo puede manifestarse cuando los participantes del intercambio comparten un sistema convencional, es decir, simblico. (Vygotsky, y Piaget).

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REFERENCIAS BIBILIOGRAFICAS

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Sandra Schneider. Buenos aires Rep. Argentina. Edicin 2005 2006.

Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo/ por

Nancy Falieres y marcela Antoln. Edicin 2005 2006.

Ministerio de educacin uceep/ currculo bsico nacional. Caracas

Venezuela. 1.998.
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U.N.A Planificacin Educativa. Caracas 2.005.

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