Caderno Ceale 5

Orientaes para a organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao
AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL Caderno
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAO SECRETRIO-ADJUNTO DA EDUCAO SECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO SUBSECRETRIO DE ADMINISTRAO DO SISTEMA DE EDUCAO
Acio Neves da Cunha Vanessa Guimares Pinto Joo Antnio Filocre Saraiva Maria Eliana Novaes Gilberto Jos Rezende dos Santos
EQUIPE TCNICA
SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DE RECURSOS HUMANOS PARA A EDUCAO DIRETORIA DE CAPACITAO DE RECURSOS HUMANOS SUPERINTENDNCIA DE ORGANIZAO EDUCACIONAL Raquel Elizabete de Souza Santos Maria Helena Brasileiro Syene Maria Coelho de Toledo Maria Clia Basques Moura Maria Regina da Silva Moreira
Orientaes para a organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao
AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL Caderno
Ceale*
Centro de alfabetizao, leitura e escrita FaE / UFMG
Faculdade de Educao da UFMG Belo Horizonte 2005
U58a
Universidade Federal de Minas Gerias. Faculdade de Educao. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Avaliao diagnstica : alfabetizao no ciclo inicial / Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. - Belo Horizonte : Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, 2005. 52 p. + encarte com 32 folhas avulsas - (Coleo: Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao ; 5) ISBN 85-86503-05-3 Este volume foi elaborado pelos seguintes pesquisadores: Antnio Augusto Gomes Batista; Ceris Salete Ribas da Silva; Maria das Graas de Castro Bregunci; Maria Lcia Castanheira e Sara Mouro Monteiro. 1. Alfabetizao - Metodologia. 2. Avaliao educacional. I. Ttulo. II. Batista, Antnio Augusto Gomes. III. Silva, Ceris Salete Ribas. IV. Bregunci, Maria das Graas de Castro. V. Castanheira, Maria Lcia. VI. Monteiro, Sara Mouro. VII. Ttulo da coleo. CDD - 372.4
Catalogao da Fonte : Biblioteca da FaE/UFMG
FICHA TCNICA Elaborao

Antnio Augusto Gomes Batista Ceris S. Ribas da Silva Maria das Graas de Castro Bregunci Maria Lcia Castanheira Sara Mouro Monteiro
Reviso
Heliana Maria Brina Brando
Projeto Grfico
Marco Severo
Editorao Eletrnica
Augusto Cabral Marco Severo
Ceale*
O Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita integra a Rede Nacional de Centros de Formao Continuada e Desenvolvimento da Educao, do Ministrio da Educao. Parte de suas aes desenvolvida com recursos do MEC.
SUMRIO
1 - APRESENTAO
7
Como usar o instrumento de avaliao diagnstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Objetivo da proposta e a legislao sobre o Ciclo Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 A matriz de referncia: pressupostos, objetivos, estrutura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Campo de abrangncia: focos de ateno e capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 A estrutura da matriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2 - MATRIZ DE REFERNCIA DA AVALIAO DIAGNSTICA 3 - INSTRUMENTO DE AVALIAO DIAGNSTICA
11 15 16 17 17 18 18
O instrumento se dirige s trs fases do Ciclo Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O instrumento apresenta atividades de avaliao e no atividades de ensino . . . . . . . . . . . . . O instrumento exige a mediao do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O instrumento deve ser aplicado com flexibilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O instrumento pressupe uma anlise cuidadosa dos erros dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . O instrumento s cumprir seus objetivos se seus resultados forem analisados, comunicados e utilizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 O instrumento apresenta vrias possibilidades de registro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Comunicando os resultados da avaliao aos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 A relao com as famlias dos alunos: comunicando resultados e compartilhando projetos pedaggicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Capacidade 1 - Compreender diferenas entre o sistema de escrita e outras formas de representao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Capacidade 2 - Conhecer o alfabeto e diferentes tipos de letra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Capacidade 3 - Dominar convenes grficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Capacidade 4 - Reconhecer unidades fonolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Capacidade 5 - Dominar a natureza alfabtica do sistema de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Capacidade 6 - Dominar relaes entre fonemas e grafemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Capacidade 7 - Ler e compreender palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Capacidade 8 - Ler e compreender frases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Capacidade 9 - Compreender globalmente o sentido do texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Capacidade 10 - Identificar gneros e funes de textos e localizar informaes . . . . . . . . . 40 Capacidade 11 - Realizar inferncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Capacidade 12 - Formular hipteses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Capacidade 13 - Ler com fluncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Capacidade 14 - Escrever palavras de cor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Capacidade 15 - Escrever palavras com grafia desconhecida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Capacidade 16 - Escrever sentenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Capacidade 17 - Recontar histrias lidas pelo professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Capacidade 18 - Redigir textos curtos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4 - CONCLUSO
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1 - APRESENTAO
Este volume da coleo "Orientaes para a Organizao do Ciclo |Inicial de Alfabetizao" apresenta uma proposta de avaliao diagnstica das capacidades dos alunos do Ciclo Inicial de Alfabetizao. Essa proposta integra o conjunto de aes desenvolvidas pela SEE-MG, para assessorar os educadores da rede estadual nos processos de formao continuada e de acompanhamento da implementao do Ciclo Inicial. Trata-se de um instrumento j previsto no quarto volume desta coleo, que teve como foco questes relacionadas avaliao diagnstica e ao acompanhamento da aprendizagem dos alunos no Ciclo. A proposta de instrumento abrange: 1. Uma matriz de referncia para avaliao diagnstica das capacidades dos alunos do Ciclo Inicial de Alfabetizao. 2. Um instrumento de avaliao diagnstica com exemplos de questes relacionadas s capacidades discriminadas na matriz de referncia. 3. Sugestes para o uso do instrumento, para anlise e registro dos resultados da avaliao e para comunicao desses resultados a pais e alunos.
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CEALE. Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao. Belo Horizonte: SEE-MG, 2004. 4 vol.
Na pgina 6, voc encontrar informaes sobre as finalidades de uma matriz de referncia.
Como usar o instrumento de avaliao diagnstica?

1. Leia a matriz e o instrumento de avaliao e saiba: Quais as capacidades avaliadas? Por que avaliar essas capacidades? Quais so as possibilidades de avaliao de cada capacidade? Que atividades podem ser feitas para sua avaliao? 2. Selecione as atividades a serem realizadas por seus alunos. 3. Faa uma reviso das atividades e amplie este instrumento de avaliao, fazendo novas questes ou atividades que voc julga importante avaliar. 4. Desenvolva as atividades selecionadas (e tambm as que voc elaborou) com seus alunos. 5. Analise seus resultados 6. Comunique seus resultados a pais e alunos
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Para discutir como utilizar os resultados da avaliao no planejamento de seu trabalho, voc dever recorrer ao prximo volume desta coleo, que apresenta instrumento de planejamento.
AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL
Objetivo da proposta e a legislao sobre o Ciclo Inicial

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Resoluo n 469, de 22/12/2003. [Dispe sobre organizao e funcionamento dos anos iniciais do ensino fundamental com nove anos de durao nas escolas estaduais de Minas Gerais]
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O objetivo central desta proposta propiciar subsdios para a avaliao diagnstica da aprendizagem dos alunos do Ciclo Inicial de Alfabetizao, por meio da definio das capacidades esperadas para esse Ciclo e por meio da apresentao de um instrumento de avaliao. Esse objetivo est articulado s diretrizes que atualmente regulamentam o Ciclo Inicial. Segundo a Resoluo da SEE-MG n 469/2003, esse Ciclo, com durao de trs anos, compreende trs fases:
Fase introdutria: destinada a alunos que ingressem no ensino fundamental aos seis anos (completos at abril) e a alunos que completem sete anos no segundo semestre. Fase I: destinada aos alunos provenientes da Fase Introdutria, aps o cumprimento dos objetivos da mesma ou a alunos de sete anos (completos no segundo semestre) que evidenciem domnio dos objetivos da Fase Introdutria (...) Fase II: destinada aos alunos que atingiram os objetivos da Fase I (...) finalizando os objetivos previstos para o Ciclo Inicial de Alfabetizao . (Artigo 4)
O Caderno 4 da Coleo Orientaes para o Ciclo Inicial de Alfabetizao analisa as bases conceituais da avaliao processual e continuada, alm de sugerir instrumentos para diagnstico e acompanhamento da progresso do aprendizado dos alunos. Sua leitura oferece articulaes importantes para a compreenso desta proposta de avaliao.
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A mesma resoluo, nos artigos 18 e 19, preconiza uma avaliao contnua e diagnstica do processo de aprendizagem, para que a progresso continuada dentro de cada Ciclo seja apoiada e garantida por estratgias de atendimento pedaggico diferenciado. Enfatiza, ainda, que, ao final de cada ano, no Ciclo, haja uma avaliao global do desenvolvimento dos alunos em relao aos objetivos da Fase em que se encontram, de forma a orientar o planejamento didtico do ano seguinte, garantindo a continuidade do processo de aprendizagem (art. 19, nico). Isso significa que, embora o Ciclo Inicial pressuponha um tempo global de trs anos para o desenvolvimento do conjunto de capacidades envolvidas no domnio inicial da lngua escrita, no se pode perder de vista nem os objetivos correspondentes a cada Fase ou patamar do Ciclo, nem a necessidade de reagrupamentos dinmicos, temporrios e rotativos, para atendimento de alunos com dificuldades ou necessidades especficas de aprendizagem (Orientao SEE-MG, 01/2004 vide Resoluo SEE n 469/2003). A exposio dessas diretrizes evidencia a relevncia atribuda avaliao diagnstica ao longo do Ciclo. por essa razo que se apresenta esta proposta de instrumento de avaliao, para que ela seja assumida como um ponto de partida para o diagnstico das aprendizagens dos alunos, bem como para o planejamento de aes e intervenes necessrias ao longo do Ciclo.
A matriz de referncia: pressupostos, objetivos, estrutura

Uma matriz de referncia discrimina conhecimentos e competncias a serem avaliados. Sua finalidade orientar a elaborao de estratgias ou questes de avaliao. Desse modo, ao se elaborar uma estratgia ou uma questo, sabe-se, de maneira controlada e sistemtica, as habilidades que sero avaliadas e, assim, os objetivos dessa questo. importante que se considere a matriz de referncia apenas como uma baliza para professores e especialistas do Ciclo Inicial de Alfabetizao, sem pretenses de esgotar o repertrio de capacidades ou de procedimentos possveis para avaliao. Tambm importante considerar que a matriz poder servir avaliao de alunos das trs fases do Ciclo Inicial, pois apresenta capacidades progressivas e diferenciadas quanto ao grau de complexidade. Assim, enquanto determinadas crianas podero evidenciar o desenvolvimento de capacidades incipientes ou prprias Fase Introdutria, outras podero estar transitando em domnios esperados para a Fase I e outras, por sua vez, podero demonstrar j ter consolidado capacidades projetadas para a Fase II, ao final do Ciclo Inicial. Para que a matriz aqui proposta seja melhor compreendida, apresentam-se, abaixo, algumas de suas caractersticas.
CAMPO DE ABRANGNCIA: FOCOS DE ATENO E CAPACIDADES
A matriz de referncia da avaliao diagnstica apresenta capacidades que bb devem ser desenvolvidas ao longo de todo o Ciclo Inicial, englobando, de forma indissocivel, os processos de alfabetizao e letramento. Esses dois processos so os focos principais de ateno da matriz. O foco na alfabetizao enfatiza a apropriao do sistema de escrita alfabticoortogrfico, bem como o desenvolvimento de capacidades motoras e cognitivas pertinentes a esse processo. O foco no letramento, como dimenso complementar e indissocivel da alfabetizao, privilegia aspectos relativos insero e participao do indivduo na cultura escrita, abrangendo capacidades de uso do sistema de escrita e de seus equipamentos e instrumentos na compreenso e na produo de textos, em diversas situaes ou prticas sociais. Em contextos de avaliao mais formal, aspectos relativos alfabetizao so mais facilmente observados. Por isso, a necessria perspectiva do letramento precisa ser explorada e avaliada nas interaes dos professores com as crianas, nas quais se possa examinar, de forma mais natural, a relao dos alunos com
Os conceitos de alfabetizao e letramento so explorados em todos os cadernos da Coleo Orientaes para a organizao do Ciclo Inicial da Alfabetizao, mas podem ser revistos, de forma mais pontual, no Caderno 1 (p.16-17) e no Caderno 2 (p. 13). As capacidades selecionadas para a matriz esto articuladas s capacidades lingsticas descritas no Caderno 2.
diversos gneros e suportes textuais (por exemplo, revistas em quadrinhos, livros, bilhetes, jornais, propagandas). Assim, situaes efetivas de uso da escrita e da leitura devem ser criadas em sala de aula para que se possa saber como a criana se relaciona com a escrita no seu dia-a-dia e para que se possa avaliar o que a criana conhece e entende sobre a escrita.
Estes trs domnios de capacidades so bastante explorados no Caderno 2 desta coleo (Quadros 2, 3, 4).
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Para articular, na matriz, alfabetizao e letramento (apesar da ressalva que se fez no pargrafo acima), foram enfatizados trs domnios de capacidades; aqueles relacionados : aquisio do sistema de escrita; leitura; produo de textos;
A ESTRUTURA DA MATRIZ
A matriz proposta apresentada em quadros. Em uma leitura vertical, apreendem-se as capacidades a serem dominadas, apresentadas em graus de dificuldade. Quando a perspectiva de leitura horizontal, a matriz aponta, em trs colunas: o que est sendo avaliado: as capacidades a serem desenvolvidas ao longo do Ciclo Inicial da Alfabetizao; a discriminao dessas capacidades: os descritores pertinentes s capacidades enumeradas; como avaliar as capacidades: exemplos de procedimentos e alternativas para operacionalizar a matriz num instrumento de avaliao.
10 AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL
2 - MATRIZ DE REFERNCIA DA AVALIAO DIAGNSTICA

AQUISIO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADES AVALIADAS DESCRITORES PROCEDIMENTOS DE AVALIAO
Exemplos de atividade 1, 2
Compreender as diferenas existentes entre os sinais do sistema de escrita alfabtico-ortogrfico e outras formas grficas e sistemas de representao.
Verificar se a criana faz distines entre: letras e nmeros sinais do sistema de escrita alfabtico-ortogrfico, marcas ou sinais grficos, como acentos e sinais de pontuao; outros sistemas de representao. Verificar se a criana identifica as letras do alfabeto e se faz distino entre as letras de imprensa maiscula e minscula, e a cursiva, maiscula e minscula. Evidentemente, as distines entre os tipos de letras constituem etapas mais avanadas do domnio da lngua escrita. Verificar se a criana reconhece: a direo correta da escrita (esquerda/direita, de cima/para baixo) e utiliza corretamente a folha (pautada ou no, de acordo com o planejamento do professor); as formas grficas destinadas a marcar a segmentao na escrita (espaamento entre palavras e pontuao). Verificar se a criana identifica: as rimas, as slabas e sons existentes no incio, no meio e no final de palavras compostas com sons semelhantes e diferentes (ateno: sons e slabas no incio de palavra so mais facilmente reconhecidas; a tarefa mais difcil quando se localizam no meio da palavra); a segmentao oral de palavras em slabas; a segmentao oral de frases em palavras. Verificar se a criana compreende o princpio alfabtico que regula o sistema de escrita do portugus, ou seja, se sabe que nosso sistema de escrita representa sons ou fonemas e no slabas, por exemplo. Verificar se a criana utiliza os princpios e as regras ortogrficas do sistema de escrita, considerando: as correspondncias entre grafemas e fonemas que so invariveis, como P, B, V. F, por exemplo; as correspondncias que dependem do contexto (regulares contextuais), ou seja, em que se define, por exemplo, o valor sonoro da letra considerando a sua posio na slaba ou na palavra e os sons que vm antes e/ou depois. Um exemplo: a letra S, no incio de palavra, representa sempre o fonema /s/, como em SAPO; a mesma letra, na posio entre vogais, representa o fonema /z/ como em CASA.
Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras
Exemplos de atividade 3, 4, 5, 6
Dominar convenes grficas: orientao da escrita; alinhamento da escrita; segmentao dos espaos em; branco e pontuao. Reconhecer palavras e unidades fonolgicas ou segmentos sonoros como rimas, slabas (em diversas posies) e aliteraes (repeties de um fonema numa frase ou palavra).
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Dominar a natureza alfabtica do sistema de escrita
Exemplos de atividade 11, 12 Exemplos de atividade 12, 14
Dominar relaes entre grafemas e fonemas, sobretudo aquelas relaes que so regulares.
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LEITURA
Exemplos de atividade 12, 15, 16
Ler e compreender palavras compostas por slabas cannicas e no cannicas.
Verificar se a criana capaz de ler palavras compostas por diferentes estruturas silbicas, considerando-se as disposies de consoante (C) e vogal (V): CV - padro silbico cannico: (ex: s-la-ba) V - (ex: a-ba-ca-te) CVC - (ex: tex-to, ve-ri-fi-car) CCV - (ex: pa-la-vra). Verificar se a criana capaz de compreender frases com estrutura sinttica simples (ex: "O menino comprou muitas balas ontem" mais simples que "Ontem, muitas balas foram compradas pelo menino" . Verificar se a criana capaz de identificar o assunto de que trata um texto e de dizer como ele abordado.
Ler e compreender frases.
Exemplo de atividade 17
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Compreender globalmente o texto lido, identificando o assunto principal.
Exemplo de atividade 18 Exemplos de atividade 19, 20, 21
Identificar diferenas entre gneros textuais e localizar informaes em textos de diferentes gneros.
Verificar se a criana utiliza diferentes estratgias de leitura adequadas ao gnero textual e ao suporte em que o texto veiculado, bem como se utiliza conhecimentos sobre diferentes gneros de textos para localizar informaes.
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Inferir informaes.
Verificar se a criana capaz de associar elementos diversos, presentes no texto ou que se relacionem sua vivncia, para compreender informaes no explicitadas no texto. Verificar se a criana formula hipteses sobre o assunto de um texto com apoio de elementos textuais e contextuais, como: manchete, ttulos, formatao do texto e imagens. Verificar se a criana l escandindo e com hesitaes ou se capaz de realizar leitura oral de palavras, sentenas e textos com fluncia, expressando compreenso do que l.
Formular hipteses sobre o contedo do texto.
Exemplo de atividade 23 Exemplo de atividade 24
Ler com maior ou menor fluncia.
DOMNIO DA ESCRITA E DA PRODUO DE TEXTOS

Exemplo de atividade 13 Exemplo de atividade 12
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Escrever palavras de cor.
Verificar se a criana capaz de escrever de cor palavras como o prprio nome e de seus colegas, o nome da escola e da professora, o nome da cidade.
Escrever palavras com grafia desconhecida.
Verificar se, num ditado, a criana capaz de escrever, mesmo com erros ortogrficos (troca de letras, por exemplo) palavras cuja grafia desconhecida. Nesse caso verifica-se se o aluno desenvolveu a capacidade da codificao. Verificar se a criana escreve, mesmo com alguns erros, sentenas, com maior ou menor extenso (quanto maior a extenso, maior a dificuldade, pela sobrecarga de ateno e pelo esforo motor).
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Escrever sentenas.
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Recontar narrativas lidas pelo professor.
Verificar se a criana capaz de reproduzir, oralmente ou por escrito, um texto lido em voz alta, mantendo no apenas os elementos do enredo, mas tambm estruturas da linguagem escrita; quanto maior for a fidelidade leitura oral, maior a indicao de que a criana est ampliando seu domnio de estruturas da linguagem escrita.
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Redigir textos curtos adequados: ao gnero; ao objetivo do texto; ao destinatrio; s convenes grficas apropriadas ao gnero; s convenes ortogrficas.
Verificar se a criana capaz de produzir, com maior ou menor adequao, textos levando em conta sua situao de produo e a situao em que ser lido.
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3 - Instrumento de Avaliao Diagnstica

A proposta que se segue apresenta exemplos comentados de atividades para a avaliao do aluno do Ciclo Inicial, nas fases Introdutria, 1 e 2. Sua elaborao possui duas grandes finalidades.
1. Fornecer subsdios para a organizao da prtica de ensino da lngua escrita
Esta proposta busca auxiliar os educadores do Ciclo Inicial na organizao de seu processo de trabalho: contribuindo para a apropriao das capacidades descritas no Caderno 2 desta coleo, por meio da concretizao dessas capacidades em atividades de natureza pedaggica; mostrando como podem ser elaboradas atividades de avaliao diagnstica com base nessas capacidades; fornecendo um modelo de instrumento de avaliao, para que o educador possa elaborar, a partir dele, novas atividades ou instrumentos de avaliao diagnstica.
2. Servir de material didtico para a formao continuada de alfabetizadores
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A SEE-MG pretende implementar, de forma progressiva, um amplo programa de formao continuada de alfabetizadores. Esse programa foi criado para fortalecer processos autnomos de formao; para lhes atribuir um carter permanente; para fazer com que os resultados dessa formao tenham repercusses imediatas nas escolas e em seus processos de ensino-aprendizado. Sero criados, em geral por escola, grupos de estudo coordenados por um profissional indicado pela escola (professor, orientador educacional ou supervisor). Esse coordenador ter uma formao especfica orientada por tcnicos da SEE-MG e das Superintendncias, bem como por professores de instituies de ensino superior de Belo Horizonte e do interior do Estado. para dar base ao trabalho dos grupos de estudo e formao desses coordenadores que foram preparados diferentes materiais para formao. Este instrumento um deles. Ser discutido pelos educadores em grupos de estudo; receber acrscimos decorrentes das caractersticas do trabalho de cada escola; ser utilizado nessas escolas e a anlise dos resultados fornecer bases para o planejamento. Para que esses objetivos sejam alcanados, preciso estar atento para as orientaes apresentadas a seguir.
Aps a elaborao deste instrumento de avaliao diagnstica, sero elaborados outros instrumentos: de planejamento do trabalho com crianas no processo de ensino-aprendizado da lngua escrita; de avaliao da escola e de seu trabalho; de criao de rotinas de trabalho para os trs diferentes anos do Ciclo Inicial, dentre outros.
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O INSTRUMENTO SE DIRIGE S TRS FASES DO CICLO INICIAL
Como se trata de um instrumento de avaliao diagnstica, pode ser utilizado nas trs fases do Ciclo Inicial. Isso no significa, porm, que quaisquer resultados sejam aceitveis. Como se pode constatar abaixo, espera-se que, a cada fase, os alunos atinjam nveis claramente definidos de alfabetizao.
Fase Introdutria
importante lembrar: algumas das capacidades devem ser trabalhadas ao longo de todo o Ciclo Inicial, com maior ou menor nfase; o caso, por exemplo, das capacidades ligadas insero do aluno na cultura escrita, a sua familiarizao com diferentes gneros textuais e espaos de circulao de textos (como a banca de revistas, a livraria, a biblioteca, mesmo que de sala de aula).
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Na concluso da Fase Introdutria ou no incio da Fase 1, o ideal que aluno domine, mesmo que com erros, o princpio alfabtico da escrita (capacidade 5, na matriz de referncia), isto , que a criana saiba que nosso sistema de escrita representa sons ou fonemas. Isto significa que o aluno deve ser capaz de escrever e ler palavras com certa autonomia, ainda que com muitos erros e hesitaes. O importante que manifeste conhecer que as letras ou grafemas representam sons ou fonemas. Isto tambm significa que as capacidade de 1 a 4 devem estar dominadas e, em grande parte, consolidadas. Ainda na concluso da Fase Introdutria (ou no incio da Fase 1), espera-se que os alunos sejam capazes de compreender e produzir sentenas ou textos, com apoio do professor, quando este serve de escriba e de leitor (a criana dita textos e ouve textos lidos pelo professor).
Fase 1
Ao final da Fase 1 ou iniciando a Fase 2, o ideal que o aluno demonstre dominar as capacidades trabalhadas na Fase Introdutria e que, alm disso: leia e escreva, com autonomia, palavras e sentenas com fluncia; leia e escreva, com autonomia, textos curtos, mesmo que com algumas hesitaes e erros, e mesmo que com fluncia e rapidez um pouco limitadas; compreenda e produza textos, com maior grau de autonomia, porm contando ainda com a ajuda do professor.
Fase 2
Espera-se que, ao final da Fase 2, o aluno esteja plenamente alfabetizado: lendo e escrevendo com fluncia e rapidez textos mais extensos e complexos que os lidos em avaliaes da Fase 1: compreendendo e produzindo textos com autonomia, quer dizer, sem ajuda do professor.
Sintetizando
Ao analisar o desempenho de seus alunos no desenvolvimento das atividades propostas neste instrumento, pode-se utilizar, como referncia, o quadro abaixo:
FASE Introdutria 1 2 CAPACIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 12, 14 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 17, 18 6, 7, 11, 12, 13, 18
O INSTRUMENTO APRESENTA ATIVIDADES DE AVALIAO E NO ATIVIDADES DE ENSINO
Embora muitas das atividades de avaliao propostas possam ser utilizadas como atividades de ensino, importante ter em mente que isso nem sempre acontece. Um bom exemplo diz respeito s atividades voltadas para a capacidade 7 compreender palavras compostas por slabas mais simples (por apenas uma vogal e por consoante e vogal) e, em momentos mais avanados do aprendizado, ler palavras com slabas complexas. Com certeza, nos momentos em que o professor quer trabalhar a anlise de slabas, ser mais interessante comear por slabas mais simples; isso no significa, porm, que, durante toda a Fase Introdutria ou em boa parte da Fase 1, as atividades de ensino devam se resumir ao contato apenas com slabas mais simples.
O INSTRUMENTO EXIGE A MEDIAO DO PROFESSOR
Um instrumento com objetivos diagnsticos pode criar situaes artificiais e excessivamente controladas; pode, ainda, trazer tona a pouca familiaridade dos alunos com certos conceitos e contextos explorados ou com o prprio tipo de avaliao por exemplo, com alguns de seus enunciados ou instrues. Por essa razo, uma primeira recomendao enftica que os professores se coloquem como mediadores
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efetivos em tais situaes e estabeleam condies de interao com as crianas: lendo enunciados para alunos ainda sem autonomia de leitura; conferindo a compreenso de elementos textuais ou no textuais (como imagens); adaptando situaes propostas s vivncias scio-culturais das crianas; monitorando o nvel de desempenho e a margem de frustrao que pode ocorrer em alunos da fase introdutria do Ciclo, quando no podem demonstrar certas capacidades.
Como se discutiu no Caderno 4, vrias questes so pertinentes a essa sondagem, tais como: o que a criana j sabe sobre a escrita? O que no sabe? Quantas pessoas da famlia sabem ler e escrever? O que elas lem? Que materiais de escrita a criana utiliza na escola e fora dela? O que ela acha difcil? O que acha mais fcil? O que mais aprecia? Tais questes pressupem um contexto interativo, no cotidiano das aes pedaggicas, que escapa s possibilidades de qualquer instrumento com um perfil pretensamente objetivo; por essa razo, esse espao de atuao do professor no pode ser negligenciado.
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Na avaliao, torna-se fundamental, antes mesmo de qualquer aferio de desempenhos especficos, que o professor investigue o campo de experincias da criana, dentro e fora da escola, por meio de sondagens sobre seu processo de insero na cultura escrita e, em particular, na cultura escolar.
O INSTRUMENTO DEVE SER APLICADO COM FLEXIBILIDADE
As consideraes apresentadas acima evidenciam que a aplicao do instrumento diagnstico admite variaes quanto ao uso do tempo e organizao dos alunos. Quanto ao tempo utilizado, o professor poder optar por dividir o repertrio de questes por ele selecionadas em algumas sesses, para melhor controle dos fatores j apontados. Uma sugesto organiz-las em trs sesses, de acordo com domnios propostos (aquisio do sistema, leitura e produo textual). Quanto organizao dos alunos, grande parte das questes supe envolvimento coletivo prvio, ou em pequenos grupos, para contextualizao e confirmao de percepes. A explorao da linguagem oral, por exemplo, no poderia ser feita de outra forma. Por outro lado, outras capacidades podem exigir avaliaes mais individualizadas, como em situaes de leitura cujo foco a verificao do nvel de fluncia do aluno. A mesma observao pode-se aplicar a crianas com descompassos nas progresses esperadas; nesses casos, os focos de observao e anlise podero ser ampliados, com a aplicao do instrumento em pequenos grupos ou individualmente.
O INSTRUMENTO PRESSUPE UMA ANLISE CUIDADOSA DOS ERROS DOS ALUNOS
A realizao de um diagnstico depender, sempre, da perspectiva assumida em relao abordagem dos erros dos alunos em situaes de testes. necessrio transformar os erros dos alunos em observveis que permitam inferir hipteses ou conflitos cognitivos subjacentes a cada resposta ou a desempenhos alternativos em relao ao esperado. Somente nessa perspectiva se torna possvel realimentar o processo de aprendizagem e efetuar intervenes que
possam retomar ou consolidar capacidades no desenvolvidas. Desse modo, os erros possibilitam a verificao de conceitos e estratgias utilizados pelas crianas na resoluo da atividade. Para isto, o lugar de mediao do professor, anteriormente referido, coloca-se em destaque. Sua postura investigativa o elemento central nesse tipo de avaliao: ele transforma o erro em fonte de informao, por exemplo, sobre o que a criana pensa sobre a escrita ou sobre o que ela acha que a escrita representa. Assim, o professor poder tomar decises mais consistentes quanto regulao do processo de ensino-aprendizado, avanando em certos objetivos ou prolongando o trabalho de consolidao de certas capacidades ainda no desenvolvidas.
O INSTRUMENTO S CUMPRIR SEUS OBJETIVOS SE SEUS RESULTADOS FOREM ANALISADOS, COMUNICADOS E UTILIZADOS
bb
A postura do professor diante da correo dos erros dos alunos e de seu registro foi comentada no Caderno 4 desta coleo (p. 16).
O instrumento proposto inclui textos dirigidos ao professor, com comentrios e explicaes sobre cada bloco de atividades. O objetivo desses textos possibilitar ao professor conhecer, de modo mais aprofundado, as finalidades das atividades ou outras alternativas de avaliao de uma mesma capacidade, de modo a auxili-lo na tarefa de mediao que lhe est sendo atribuda. Os textos buscam, ainda, contextualizar o instrumento e suas condies de aplicao, para que seu uso no se reduza apenas a um teste classificatrio, aplicado de forma isolada e desvinculada das prticas pedaggicas conduzidas pelo professor. De nada adianta utilizar o instrumento de avaliao diagnstica apenas para dar uma nota ao aluno e classific-lo numa categoria como atrasado ou adiantado. Para que o instrumento alcance os objetivos para os quais foi proposto, necessrio que o professor e seus colegas: analisem os resultados dos alunos (em grupo e individualmente); registrem esses resultados de modo a visualizar adequadamente os diferentes nveis de rendimento (em grficos ou nas fichas de registro propostas) e a acompanhar, ao longo do ano e do Ciclo, o crescimento do aluno; apresentem os registros da turma aos alunos, estabelecendo com eles objetivos e metas a serem alcanadas; comuniquem os resultados aos pais, para incentivar o acompanhamento do aluno e dar a eles conhecimentos para faz-lo; utilizem os resultados para orientar o planejamento a ser elaborado, para propor e executar aes, na sala de aula e na escola, para buscar a resoluo dos problemas encontrados; para modificar estratgias e procedimentos de ensino que no se mostraram adequados; para avanar naqueles pontos em que os resultados se mostraram satisfatrios.
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O INSTRUMENTO APRESENTA VRIAS POSSIBILIDADES DE REGISTRO

O Caderno 4 desta coleo apresenta e descreve possibilidades de registro.
bb
O desempenho dos alunos numa avaliao diagnstica pode ser registrado de diferentes formas: por exemplo, por meio de fichas descritivas, relatrios individuais de natureza mais qualitativa, dirios de campo que acompanhem o processo de aprendizagem da turma, de grupos ou de alunos especficos. O instrumento de avaliao aqui sugerido comporta possibilidades diversas de registro, dependendo da nfase e do foco pretendido desde um relatrio de aprendizagem de cada aluno at fichas descritivas do desempenho de um grupo ou turma (que podem at ser representadas por grficos). No caso de fichas, algumas direes podem ser esboadas quanto a sua estrutura mais geral. A primeira ficha apresentada (Ficha I) se destina a um registro individual, ou seja, avaliao da situao de cada aluno em relao s capacidades focalizadas no diagnstico, explicitadas na matriz de referncia e aqui retomadas apenas parcialmente:
Ficha I. Avaliao diagnstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetizao

Aluno(a): Paulo Batista Idade: 6 Escola: Raul Soares Professora: Marly Fase do Ciclo: Introdutoria Perodo de avaliao: 1 bimestre Data do registro: 30/03/04
o
CAPACIDADES AVALIADAS
1 2 3 4 5 6 ...
NVEL 1
(no desenvolvida)
NVEL 2
(domnio parcial)
NVEL 3
(consolidada) X X
OBSERVAES
QUANTO A DIFICULDADES DO(A) ALUNO(A)
X X X X ... ... ...
Fichas desse tipo oferecem relatrios individuais que podero ser explorados junto aos prprios alunos, a seus pais e equipe pedaggica da escola, para decises referentes vida escolar do aluno, a sua trajetria no Ciclo e a sua situao ao final de cada Fase. Propiciam direes para a reorientao do planejamento do professor, que poder avanar em campos com capacidades consolidadas ou trabalhar as lacunas de capacidades ainda no desenvolvidas, propondo formas de interveno mais especficas, conforme se enfatizou no Caderno 4 desta coleo(p. 18-24).
A segunda ficha (Ficha II) apresentada se destina a um diagnstico da situao de cada aluno, tendo como referncia o coletivo da classe. Aps registrar a situao de cada aluno, por nveis de capacidades, o professor poder chegar a uma viso geral do desenvolvimento de sua turma pelos nveis evidenciados:
Ficha II. Avaliao diagnstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetizao

Escola: Raul Soares Professora: Marly Fase do Ciclo: Introdutoria Data do registro: 30/03/04
1
Ana Beatriz Carlos Dinlson ... 1 2 3 3 ...
Turma: X o Perodo de avaliao: 1 bimestre

Total ... ... ... ... ... ...
Nvel 1 Nvel 2 Nvel3
Alunos
Nveis dos alunos nas capacidades avaliadas
2
1 2 3 3 ...
3
1 2 3 2 ...
4
1 2 3 2 ...
5
1 2 3 1 ...
6
1 1 2 1 ...
6 1 ... 2 ...
... 5 1 2 ...
... ... 5 2 ...
As capacidades avaliadas esto apenas sugeridas nessa ficha, no sentido horizontal. Na matriz de referncia (apresentada na seo anterior) poder ser encontrado o conjunto de capacidades focalizadas. Isso significa que o registro ser prolongado at a capacidade de nmero 18. No sentido vertical, esto sendo sugeridos trs nveis para registro do desempenho do aluno nestas capacidades: nvel 1 > capacidades ainda no desenvolvidas (sem domnio) nvel 2 > capacidades em desenvolvimento (domnio parcial, transio de nveis) nvel 3 > capacidades j consolidadas Pelo registro apresentado, de forma parcial, constata-se que o professor poder obter um quadro geral das capacidades desenvolvidas pelos alunos desta turma. Perceber, por exemplo, que Ana permanece no nvel 1, na maioria das capacidades, mesmo nas j exploradas na Fase Introdutria do Ciclo e, portanto, merecer ateno especial em seu processo de apropriao do sistema de escrita. Carlos,
21
por sua vez, j revela domnio ou consolidao de vrias das capacidades exploradas e desenvolve, atualmente, outras esperadas para a Fase I do Ciclo. Os nveis encontrados podero estar, portanto, congruentes com o patamar esperado para a Fase do Ciclo em que os alunos se encontram ou em descompasso com os objetivos projetados para a Fase. Nesse ltimo caso, as metas precisam ser redefinidas, do ponto de vista dos contedos e dos procedimentos propostos, para que se trabalhe de forma mais sistemtica sobre as reas de defasagem ou de transio. Um terceiro exemplo de registro (Ficha III) pode oferecer um mapeamento ainda mais global da turma.
Ficha III. Avaliao diagnstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetizao Escola: Raul Soares Professora: Marly Turma: X o Fase do Ciclo: Introdutoria Perodo de avaliao: 1 bimestre Data do registro: 30/03/04
Capacidades Avaliadas Total de alunos por nvel avaliado Nvel 1 Nvel 2 Nvel3
(domnio parcial)
Observaes quanto a casos especficos
(sem domno)
(domnio ou consolidao)
1 2 3 4 5 ...
1 2 2 3 4 ...
2 2 3 4 5 ...
22 21 20 18 16 ...
Da mesma forma que na ficha anterior, esse tipo de registro est parcialmente apresentado. Na matriz de referncia podero ser identificadas todas as capacidades sugeridas na primeira coluna. Com um registro descritivo dessa natureza, o professor poder determinar de modo mais claro as capacidades efetivamente desenvolvidas na Fase do Ciclo avaliada, tendo o conjunto da classe como referncia. Por exemplo, poder perceber que determinados alunos esto sem domnio de capacidades da Fase Introdutria, que devero, portanto, ser retomadas. Tambm poder constatar que outros alunos apresentam problemas em relao ao reconhecimento de unidades fonolgicas, capacidade que dever ser trabalhada sistematicamente. O professor ter, desse modo, um ponto de partida para o monitoramento da trajetria dos alunos no Ciclo, do ponto de vista de suas aprendizagens efetivas. A partir da organizao dos domnios de capacidades, o professor se orientar quanto s demandas para o ensino: Introduzir, Trabalhar ou Consolidar,
Retomar e Avanar quanto a determinados conhecimentos ou capacidades. Alm disso, poder estar atento s dificuldades evidenciadas na ltima coluna, sobretudo nos casos de alunos que ainda no desenvolveram capacidades esperadas ou que revelam inconsistncia em outras que deveriam estar em desenvolvimento.
COMUNICANDO OS RESULTADOS DA AVALIAO AOS ALUNOS
A comunicao dos resultados da avaliao aos alunos pode ser feita por fichas descritivas ou grficos (individuais ou de toda a turma), relatrios dirios ou peridicos, entre outros. Algumas sugestes de fichas foram apresentadas na seo anterior e outras possibilidades de registro foram exemplificadas no quarto Caderno desta coleo. Uma outra estratgia que possibilita o levantamento de informaes relevantes para reorientar o processo de construo de significados pelo prprio aluno a realizao de auto-avaliaes. Sua principal finalidade fazer com que o aluno tome conscincia de seus avanos e de suas dificuldades, de modo a elaborar, com autonomia, novas formas de estudo, direcionadas para os problemas que enfrenta. Esse exerccio pode ser desenvolvido j a partir do levantamento de suas primeiras percepes sobre o processo de insero no mundo da escrita e da leitura.
Exemplificando, pode-se perguntar ao aluno: o que julga que j sabe sobre a escrita? o que no sabe? quais so suas dificuldades nas aprendizagens da escrita e da leitura?
Essas questes podem ser respondidas atravs da anlise das atividades que foram selecionadas para a aplicao do instrumento de avaliao diagnstica ou a partir de registros de resultados feitos pelo professor. Os registros de auto-avaliao do aluno podem se apoiar tambm em debates, textos individuais ou coletivos, anlise comparativa de atividades desenvolvidas por ele durante o perodo de aplicao do instrumento de avaliao diagnstica, entre outros. Uma outra sugesto para a reflexo sobre o desempenho escolar a organizao de portiflios compostos por algumas das atividades consideradas mais repre- bb sentativas do processo de aprendizagem dos alunos. Dessa forma, o professor dispor de um conjunto de informaes relevantes e teis para explicar os aspectos significativos do processo de aprendizagem de um aluno, ao longo de um determinado perodo.
Portiflio uma organizao e arquivo de registros das aprendizagens dos alunos, selecionados por eles prprios ou pelo professor, com inteno de fornecer uma sntese de percurso do aluno ou de sua trajetria de aprendizagem.
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A organizao dos portiflios pelo prprio aluno deve ser orientada pelas seguintes questes: O que aprendi? De que forma aprendi? A partir desses eixos, cada aluno poder construir o registro de aes, atividades espontneas ou dirigidas pelo professor, produes prprias ou reprodues de informaes e documentos, apreciaes e dificuldades. A periodicidade de sua elaborao ser sempre determinada pelos objetivos do Ciclo e pelas motivaes ao longo do processo, podendo ser trimestral, semestral ou mesmo anual. Seja qual for o modo pelo qual os resultados dos alunos so comunicados, importante, em seguida, estabelecer novas metas para o aprendizado. Cada aluno e a turma como um todo devem saber o que se espera que desenvolvam num determinado perodo de tempo. Fazer cartazes com essas metas ou objetivos (para a turma) e registrar nos cadernos de cada aluno suas metas individuais uma boa forma de organizar e favorecer o processo de ensino-aprendizado. Um outro aspecto deve ser levado em conta: no momento de comunicao de resultados da avaliao, tambm oportuno incentivar os alunos a no mascararem suas lacunas, procurando expor e refletir sobre seus erros mais recorrentes, sem receios de censuras. Assim, os alunos sero incentivados a buscar informaes e conhecimentos que possibilitem a superao dos problemas e lacunas ainda constatados. Por isso, fundamental que o aluno no s revele suas dvidas e dificuldades, como tambm sinta confiana no professor e nos seus colegas para pedir ajuda quando julgar necessrio.
A RELAO COM AS FAMLIAS DOS ALUNOS: COMUNICANDO RESULTADOS E COMPARTILHANDO PROJETOS PEDAGGICOS
Cabe considerar que a deciso de adotar uma prtica de avaliao mais formativa passa, necessariamente, por uma explicao dos objetivos do trabalho pedaggico aos pais dos alunos, a seus responsveis, ou queles que acompanham sua vida escolar, como tios ou irmos mais velhos. Essa explicao deve ser capaz de reafirmar e reconstruir o compromisso entre a famlia e a escola. Se existem relaes de confiana, explicaes sobre processos alternativos de avaliao podem ser bem recebidas; os pais podem compreender, assim, que uma avaliao sem notas, mais descritiva e processual, importante para situar e posicionar o avano escolar de seu filho. Quando a escola adota algum tipo de relatrio ou ficha descritiva do processo de aprendizagem, em substituio aos tradicionais boletins, precisa estar atenta para organiz-los numa linguagem bem clara, sem rebuscamentos tcnicos que s os profissionais da escola compreendem e que possibilitem a qualquer familiar identificar o que cada aluno aprendeu e o que precisa aprender.
As fichas apresentadas na seo anterior podem ser uma fonte de esclarecimento aos pais, desde que as capacidades avaliadas sejam descritas de forma mais acessvel. O ideal que se apresente a cada pai uma ficha relacionada ao desempenho do prprio filho (como j sugerido), com o diagnstico das capacidades desenvolvidas em determinada Fase do Ciclo. Tais capacidades podem ser expostas com nfase nos campos de leitura, escrita e produo de textos, para que os pais visualizem claramente as reas que esto sendo avaliadas. Alm disso, a pontuao pode estar implcita ou explcita, quando se posiciona o aluno em nveis de aprendizagem e isto deve ser traduzido de forma compreensvel. Por exemplo, quando o registro aponta trs nveis de desenvolvimento de capacidades dos alunos, pode-se esclarecer aos pais que: nvel 1 > representa capacidades no desenvolvidas pela criana, que precisar de acompanhamento mais atento da escola e da famlia para superar dificuldades iniciais e avanar em direo a capacidades mais elaboradas; nvel 2 > representa capacidades em desenvolvimento, ou seja, um processo intermedirio no qual a criana revela domnio apenas parcial. nvel 3 > representa capacidades j dominadas ou consolidadas e, portanto, traduzem um desempenho mais avanado em relao aos demais nveis, predispondo a criana a novas aprendizagens em capacidades mais elaboradas. Alm da ficha de registro individual, podero ser apresentadas aos pais fichas de sntese do desempenho global da turma (como j sugerido na Ficha III), para que eles percebam o desempenho do filho no contexto da turma. Um grfico, evidenciando a situao de toda a classe, poder ser apresentado para uma melhor visualizao, como no exemplo que se segue:
Grfico 1. Desempenho dos alunos da Escola A Fase 1 - Ciclo Inicial de Alfabetizao- Dezembro/2004
40 35 30 25 20 15 10 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
TOTAL DE ALUNOS POR NVEL AVALIADO
Aquisio do sistema
Leitura
Escrita e produo de textos Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3
CAPACIDADE AVALIADA
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Mesmo que muitos pais tenham dificuldade em interpretar grficos como este, algumas explicaes gerais podero oferecer pistas sobre a situao da turma. Por exemplo: A turma em que seu filho se encontra, no Ciclo inicial de Alfabetizao, com 36 alunos, est em excelentes condies de desempenho, pois a grande maioria j desenvolveu e consolidou as capacidades esperadas para essa fase do Ciclo como mostram as colunas relativas ao nvel 3. Alguns alunos se encontram no nvel 2 em vrias capacidades (17, 13, 18). Isso evidencia que essas capacidades ainda precisam ser trabalhadas, pois este nvel revela um processo ainda em desenvolvimento. A capacidade 11 a que apresenta maior dificuldade nesta turma. H 18 alunos ainda no nvel 1, ou seja, sem domnio desta capacidade, que no foi desenvolvida ou suficientemente trabalhada. Essa constatao, porm, mais importante para o professor do que para os pais, pois ela indica que o docente deve reorientar seu trabalho, explorando mais detidamente a capacidade em questo. Uma leitura mais simples do eixo horizontal poder tambm ser feita, sem detalhamento de capacidades, agrupando-as pelas reas principais da alfabetizao (de 1 a 6 = aquisio do sistema de escrita; de 7 a 13 = leitura; de 14 a 28 = escrita e produo de textos). Desse modo, o grfico poder ser mais acessvel compreenso dos pais. Finalmente, a localizao de casos especficos de dificuldades poder ser feita pela consulta ao registro na ficha consolidada pelo professor, a partir de observaes pontuais sobre desempenhos individuais dos alunos. Essa estratgia orientar os pais em relao situao de seus filhos e s necessidades de maior apoio (por parte da famlia e da escola) em suas aprendizagens. importante acentuar que poder haver uma tendncia, por parte dos pais, de traduzirem os nveis registrados de forma quantitativa (1, 2 ou 3) como conceitos de fraco, mdio ou forte desempenho, de forma cristalizada. Assim, deve-se procurar esclarecer o carter dinmico dos processos de aprendizagem e, portanto, a possibilidade de que a criana esteja sempre mudando de nvel ou patamar, em uma mesma Fase do Ciclo ou de uma Fase para outra. Muitas vezes, as fichas descritivas criadas pela escola podem no ser suficientes para orientar, de forma adequada, alguns grupos de familiares. Nesses casos, preciso definir outras estratgias que o professor possa utilizar para repassar as informaes sobre o processo de aprendizagem dos alunos, como, por exemplo: A elaborao de uma lista dos itens que foram ensinados em determinado perodo, seguida da apresentao de alguns exemplos de como foi o desempenho da classe.
A seleo de algumas capacidades nas quais os alunos apresentam maior dificuldade, com explicaes paralelas sobre como elas so desenvolvidas em sala e com exemplos de atividades e sugestes de tarefas. Assim, os pais podem acompanhar melhor o progresso de seus filhos. A apresentao de portiflios elaborados pelo alunos ou pelo professor, conforme j enfatizado anteriormente. O professor poder sugerir que esses registros sejam apresentados pelos prprios alunos aos seus pais, criando, assim, situaes em que a criana possa compartilhar e refletir sobre seu processo de aprendizagem, sucessos e dificuldades. O professor poder acompanhar essas situaes de interao entre pais e filho, fornecendo apoio e informao. O professor poder, tambm, destacar situaes e momentos significativos na trajetria de aprendizagem das crianas, para que os pais percebam progressos em relao a patamares anteriores. As informaes a serem repassadas pela escola devem possibilitar aos familiares bb O esprito que deve guiar saber realmente o que a aluno j aprendeu e aquilo que ainda precisa aprender. as relaes entre famlia e escola o do comproOs momentos de encontro com as famlias devem servir para esclarecimentos, misso de ambos para o compreenso e reflexo sobre os desafios que precisam ser superados e para a aprendizado. Ambos so construo de um compromisso entre escola e famlia para a busca de alterna- importantes; ambos so responsveis. tivas para resoluo de dificuldades. Tais momentos devem se prestar a um balano do trabalho j realizado ou a ser realizado, e tambm socializao entre educadores, alunos e seus familiares. uma boa oportunidade de se quebrar a tenso to comum nesses momentos.
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Capacidade 1 Compreender diferenas entre o sistema de escrita e outras formas de representao

O objetivo das atividades propostas verificar se a criana faz distines entre o sistema de escrita alfabtico, sinais grficos e outros sistemas de representao grfica. A criana poder fazer isso apenas identificando o que se pode ler e o que no se pode ler ou, ainda, sendo capaz de identificar, nomear, prever o significado e o uso funcional dos diferentes sinais encontrados. Nesse ltimo caso, estar demonstrando um conhecimento ainda mais especfico sobre os diferentes sistemas de representao.
As respostas das crianas e outras observaes devem ser anotadas em um caderno de registro que permita, em outro momento, ser possvel fazer uma anlise e sntese do que as crianas j sabem e do nvel de conceitualizao em que elas se encontram.
bb
A realizao dessas atividades exige que o professor selecione vrios materiais de leitura e motive os alunos a folhearem esses materiais. A tarefa pode ser proposta para pequenos grupos (de at trs membros) separadamente, para que se possa observar o comportamento e o conhecimento de cada criana ao manusear os materiais. Assim que elas comearem a faz-lo, o professor dever fazer perguntas sobre os diferentes sinais grficos, por meio de questes como: o que se pode ler na pgina? Onde est escrito com letras? Quais letras voc conhece? Voc conhece esses sinais (relativos a outros sistemas de representao)? Onde h desenhos e onde h coisas escritas?
1 Apresentar criana diferentes suportes (livros, revistas, jornais, folhetos, cartes e outros) para que, folheando esses suportes, distinga o sistema de escrita de outros sisComo voc pode observar, bb temas de representao.
algumas orientaes so dirigidas a voc, professor (a questo 1, por exemplo), outras so dirigidas ao aluno (por exemplo, a questo 2). No caso de questes dirigidas ao aluno, voc deve avaliar se deve l-la para a criana, se deve explic-la ou se deve deixar que o aluno leia a questo sozinho. A questo 2, evidentemente, deve ser lida para o aluno.
2 Observe o quadro abaixo:
34590
"/, * ^?~!
CAVALO
#$+{}=%
Marque com X o quadrinho com nmeros. Faa um trao onde est escrito o nome de um animal.
Capacidade 2 Conhecer o alfabeto e diferentes tipos de letra

Os objetivos das atividades apresentadas a seguir so: verificar que letras do alfabeto a criana j reconhece e sabe nomear, em ditado de letras feito pela ordem alfabtica; e se ela capaz de fazer distino entre as letras de imprensa maiscula e minscula, bem como entre a cursiva maiscula e minscula; ler com compreenso palavras grafadas com diferentes tipos de letras.
Avaliando no dia-a-dia
preciso lembrar que as atividades cotidianas de escrita e de leitura, em sala de aula, so tambm momentos que permitem observar e avaliar o desenvolvimento das habilidades que constituem a capacidade 2. Alm dessas observaes dirias, pode-se, ainda, apresentar criana palavras, frases ou pequenos textos, impressos e manuscritos, para que ela indique semelhanas e diferenas entre tipos de letras.
3 Abaixo voc encontra o conjunto de letras do alfabeto. Circule letras que aparecem em seu nome.
A T I B O C E M S H R N L
P J
Q D
K G Z X
F W
4 Ditado de letras Escreva nos quadrinhos abaixo as letras que sua professora ditar. Se voc no souber alguma letra, deixe o quadrinho vazio.
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5 Leia as palavras abaixo, com ajuda do(a) professor(a). Ligue as palavras que esto escritas com o mesmo tipo de letra.
boneca CABANA
PA PAGAIO
abacaxi BANANA
PIPOCA
6 Que animal este? Ligue a figura aos quadros em que o nome do animal est escrito.
cavalo
Capacidade 3 Dominar convenes grficas

As atividades propostas a seguir dizem respeito ao domnio das convenes grficas do sistema de escrita, com foco na direo correta da escrita (esquerda/direita, de cima/para baixo) e na forma grfica destinada a marcar a segmentao na escrita (espaamento entre palavras).
Vale lembrar que a explorao da organizao da escrita pode ocorrer em outras situaes cotidianas de sala de aula, como, por exemplo, quando a criana sinaliza com o dedo a direo da escrita em situaes de leitura simulada (ela finge que l um livro) ou quando copia corretamente frases e textos, observando as convenes. Para isso, podero ser realizadas as seguintes atividades: apresentar, por exemplo, narrativas, poemas, pginas de revistas em quadrinhos e pedir que a criana reconhea, acompanhando ou sinalizando com o dedo, a direo e o alinhamento da escrita; solicitar que a criana copie frases ou que aponte palavras e pontuao presentes no texto.
7 Leia a quadrinha abaixo com a ajuda do(a) seu(sua) professora. MEIO DIA MACACA SOFIA PANELA NO FOGO BARRIGA VAZIA Circule cada palavra da quadrinha. 8 Entregar uma folha de papel em branco, ditar uma frase para ser escrita. (Ex.: Meu nome bonito.).
bb
Se voc achar mais adequado, pode ditar apenas uma palavra, j decorada ou no.
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Capacidade 4 Reconhecer unidades fonolgicas

As atividades de avaliao do reconhecimento de unidades da fala pelas crianas privilegiam situaes de interao oral entre professor(a) e alunos. O desempenho das crianas deve ser, portanto, registrado em um instrumento especfico e de uso exclusivo do professor.
Alm das atividades sugeridas, o professor dever propor outras atividades em sala de aula, para que se possa verificar se a criana reconhece tais unidades, como rimas e aliteraes (repeties de um fonema numa frase ou palavra). Exemplos de atividades consistem em apresentar criana palavras ou pequenos textos, como poemas, quadrinhas, cantigas, trava-lnguas, parlendas. Na explorao desses textos, deve-se pedir que ela identifique as semelhanas e as diferenas de sons de algumas das palavras do texto.
9 Realizar oralmente a atividade ldica L vai uma barquinha carregadadinha de ..., pedindo para cada criana da turma ou do grupo completar a frase com palavras terminadas em -o, -eza, -ol, -inha, etc.)
10 Realizar oralmente atividades ldicas como Macaco mandou ... falar s palavras comeadas com ... (Em momentos mais avanados do processo de alfabetizao, o comando poder ser para escrever as palavras, de modo a explorar as relaes entre grafemas e fonemas.)
Capacidade 5 Dominar a natureza alfabtica do sistema de escrita

A avaliao da compreenso do princpio alfabtico do sistema de escrita se orienta pelo objetivo de se investigar o estgio de conceitualizao da criana a respeito desse sistema, ou seja, o nvel de aquisio do sistema de escrita em que a criana se encontra. Para isso, podem-se propor atividades em que a criana: a) seja desafiada a comparar o significado (aquilo que a palavra representa) ao significante (representao grfica da palavra), fazendo distino entre o tamanho do objeto e a extenso da palavra (varivel conforme a quantidade de letras); b) produza escritas sem apoio de modelos, em situaes mais livres (como, por exemplo, a produo de pequenos textos), e em situaes de produo mais controladas (como, por exemplo, ditados de frases ou palavras). A anlise da escrita dos alunos deve levar em conta os sinais grficos usados e o tipo de correspondncia entre fala e escrita que a criana estabelece ao escrever, observando se ela: produz rabisco indicando no reconhecer os sinais prprios da escrita alfabtica; escreve letras indicando saber que a escrita produzida por sinais convencionais; escreve muitas letras para palavras que representam objetos grandes e poucas letras para os pequenos; escreve utilizando critrios ligados quantidade e variedade de letras (no usa, por exemplo, apenas uma letra para representar uma palavra e no representa uma palavra sem variar o tipo de letra, como, tambm, por exemplo, AAAA; escreve uma letra para cada slaba, estabelecendo ou no correspondncias entre sons da fala e letras convencionais (ex: a palavra CAVALO grafada com trs letras, porque tem trs slabas: CVL quando a criana estabelece correspondncias entre grafemas e fonemas presentes na slaba ou BTA, quando no estabelece; escreve uma letra para cada fonema, demonstrando conhecer o princpio alfabtico do sistema de escrita.
O ditado de palavras ou de frase um procedimento que leva a criana a produzir a escrita a partir de suas hipteses a respeito do funcionamento do sistema de escrita ou do conhecimento que tem das suas convenes. Portanto, esse procedimento bastante usado na prtica dos professores. Para se ter elementos adequados
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de anlise do processo de aprendizagem e do nvel de conceitualizao da criana, preciso, porm, propor a ela palavras com nmeros diferentes de slabas: monosslabas, disslabas, trisslabas e polisslabas. Quando se quer verificar o conhecimento de alguma regra ortogrfica pela criana, o critrio de seleo das palavras a serem ditadas estar relacionado regra especfica que se quer focalizar no diagnstico.
11 Apresentar para as crianas uma folha com as palavras abaixo e pedir que elas faam um X onde estiver escrita a palavra BOI. (exemplo de instruo falada pelo professor: faa um X onde est escrita a palavra boi.)
PERNILONGO BOI FORMIGA 12 Ditado de palavras Na organizao desse bb Escreva nas linhas abaixo as palavras que seu(sua) professor(a) vai ditar.
ditado, foram selecionadas palavras compostas por slabas cannicas (consoante-vogal), no-cannicas (consoanteconsoante-vogal, por exemplo, e ainda palavras provavelmente desconhecidas pelas crianas. Esse o caso de muquirana e deblaterar. Sabemos que essas duas palavras no fazem parte do universo das crianas. Mas justamente por isso que foram escolhidas, pois, assim, permitem verificar se a criana capaz de escrever palavras novas.
1
2 3 4
7
8
9 10 11
12
5
6
Professor, utilize a lista de palavras, apresentadas a seguir, para fazer o ditado: 1 - CANETA 2 - APONTADOR 3 - QUEIJO 4 - GALINHA 5 - CHURRASCO 6 - FOLHA 7 - PREGO 8 - CASA 9 - CORAO 10 - OMBRO 12 - MUQUIRANA 13 - DEBLATERAR
13 Escreva nas linhas abaixo palavras que voc sabe escrever sozinho:
Capacidade 6 Dominar relaes entre fonemas e grafemas

A avaliao da compreenso dos princpios e das regras ortogrficas do sistema de escrita pode se dar por meio da anlise de textos produzidos pelas crianas em situao de menor controle das palavras a serem escritas pelas crianas. Mas preciso tambm elaborar atividades nas quais se possa ter um controle maior das palavras a serem escritas (por exemplo, a escrita de listas de palavras e os ditados de palavras, frases e pequenos textos). Alm disso, preciso estar atento s regras ortogrficas que esto relacionadas leitura e no escrita. Nesses casos, ser preciso observar se a criana enfrenta dificuldades na decodificao de palavras quando l um pequeno texto ou uma lista de palavras, por no saber algumas regras de correspondncia entre letra e som.
14 Ditado de um pequeno texto Escreva nas linhas abaixo o texto que seu (sua) professor(a) vai ditar.
Professor, escolha um dos textos apresentados a seguir para o ditar aos seus alunos. Texto 1
O menor co do mundo
O menor cachorro que j existiu no mundo era do tamanho de uma fita cassete. Quando ficou adulto, ele media seis centmetros de altura e dez centmetros de comprimento. Era da raa Terrier. Em vez de caar gatos, fugia deles. Pensavam que era um camundongo.
(Folha de So Paulo, Caderno Folhinha, 2/3/91)
Texto 2
Dona Barata
A Barata diz que tem sete saias de fil. mentira da barata que ela tem uma s. A Barata diz que tem um anel de formatura. mentira da barata que ela tem casca dura.
(Cantiga de domno popular)
35
Capacidade 7 Ler e compreender palavras

A leitura de palavras pode fornecer evidncias sobre o desenvolvimento das capacidades de decifrao e compreenso da escrita. A leitura dessas palavras pode ocorrer, por exemplo, quando a professora l com as crianas a lista de tarefas planejadas para o dia escolar, algumas palavras localizadas num texto lido em sala de aula ou, ainda, fichas de palavras selecionadas para uma atividade especfica de trabalho com a escrita comum encontrarmos crianas que demonstram ter desenvolvido a capacidade de decodificar sem, no entanto, compreender o que est sendo lido. O diagnstico dessa situao ao longo do processo de ensino-aprendizado fundamental para que o professor planeje atividades de leitura que possibilitem o desenvolvimento de estratgias de construo de sentido por parte do aprendiz (como, por exemplo, a estratgia de antecipao do contedo do texto em funo dos objetivos de leitura ou em funo do suporte e do gnero textual, a estratgia de identificao da primeira letra ou slaba como pista para descobrir a qual figura ela se relaciona, o reconhecimento global da palavra, etc.).
15 Lcia ganhou dois brinquedos de presente.
Avalia-se aqui a capacidade de ler, com compreenso, palavras mais simples, compostas de slabas consoante + vogal (CV). Mas note que as palavras BONITA e BONECA podem trazer dificuldades adicionais para o aluno. Na leitura, ele pode separar a slaba como BO ou como BON. Leve em conta tambm que, de acordo com o dialeto dominado pelo aluno, ele pode manifestar dificuldades em funo de a letra O, em "botina " e "bonita' e "boneca" poder representar o fonema /u/.
bb
Marque os nomes dos brinquedos.
BOTINA BOLA BONITA BONECA
16 Ligue as palavras s figuras.
CAMINHO
DINOSSAURO
BOLA
PASSARINHO
ABELHA
BICICLETA
37
Capacidade 8 Ler e compreender frases

As atividades permitem verificar se o aluno capaz de ler frases e palavras com compreenso. A imagem, nas atividades, serve como pista do contedo das frases e das palavras propostas para a leitura. A professora deve observar se, ao ler, o aluno demonstra ter domnio do cdigo escrito e se l com compreenso.
17 Leia para o(a) professor(a) o que est escrito em cada quadro.
PEDRO E CARLOS JOGAM FUTEBOL.
Capacidade 9 Compreender globalmente o sentido do texto

Pretende-se que, aps a leitura de um texto, com ou sem ajuda do professor, a criana: responda a questes relacionadas ao seu tema central; resuma o texto lido ou, ainda, reconte o texto para algum. Isso pode ser feito oralmente, por meio de uma conversa individual ou coletiva com as crianas (especialmente quando ainda no tm o domnio do cdigo para responder por escrito s questes propostas) ou por meio de uma atividade escrita. Identificar informaes no corpo do texto uma capacidade que se relaciona fundamentalmente a uma leitura compreensiva do texto lido. Dessa forma, ao elaborar questes para avaliar se as crianas desenvolveram ou esto desenvolvendo essa capacidade, preciso considerar que as informaes que permitem uma compreenso global do texto esto, em geral, relacionadas estrutura ou forma composicional dos diferentes tipos de texto (por exemplo, no caso dos textos narrativos preciso que o leitor saiba quem fez o que, quando, como, onde e por qu). No se pode, portanto, saber se as crianas esto desenvolvendo essa capacidade por meio de perguntas que tendem a fazer com que elas localizem quaisquer informaes, dissociadas do sentido global do texto (por exemplo, quando perguntamos a elas se o personagem da histria um gato ou cachorro na histria do Gato de Botas, ou ainda quando propomos que as crianas leiam uma receita de bolo e perguntamos a elas se a receita de bolo ou de uma comida salgada para ser servida em um almoo. Nesse caso, as perguntas precisam fazer com que as crianas identifiquem os ingredientes e os cuidados necessrios ao se fazer o bolo, as dicas que so dadas para um melhor resultado, etc.).
18 Leia este texto:
O Segredo da Luz do Sol

A luz do sol feita de cores que voc pode ver quando aparece um arco-ris no cu. possvel perceber sete cores bem diferentes, uma ao lado da outra: violeta, anil, azul, verde, amarelo, laranja e vermelho.
(CIBOUL, Adle. As cores. So Paulo: Moderna, 2003; Coleo Criana Curiosa)
Agora responda:
1) Sobre o que o texto est falando? 2) O que voc descobriu sobre a luz do sol ao ler o texto?
39
Capacidade 10 Identificar gneros e funes de textos e localizar informaes

A capacidade em questo supe que a criana identifique diferentes suportes da escrita, encontrados no cotidiano domstico como, por exemplo, agendas, catlogos, livros de receitas, embalagens, jornais, etc. O objetivo dessa atividade o de investigar se esses diferentes suportes so conhecidos pelos alunos, sendo capazes de dizer para que servem e como so usados, a partir da identificao de suas particularidades fsicas (formato, disposio e organizao do texto escrito, recursos de formatao do texto, interao entre a linguagem verbal e as linguagens visuais utilizadas com mais freqncia, etc.). As atividades de avaliao devem investigar que hipteses as crianas fazem sobre a natureza, as funes e o uso desses diferentes suportes de escrita e se sabem lidar com eles de maneira adequada.
19 Leia a notcia abaixo.
Ao conversar sobre um texto lido com seus alunos, importante explorar o vocabulrio que ele apresenta. Explore o conhecimento prvio de seus alunos, indagando sobre palavras, siglas, abreviaturas ou expresses possivelmente desconhecidas por eles. Converse sobre os significados dessas palavras, sobre o sentido em que esto sendo utilizadas no texto; procure saber se os alunos j ouviram ou leram essas palavras em outros textos. Na notcia sobre o golfinho, por exemplo, poder ser enriquecedor conversar sobre os golfinhos, sobre o apelido da cidade Caraguatatuba, sobre sua localizao e por que o autor preferiu utilizr o apelido no ttulo da notcia ou, ainda, sobre o significado da palavra assdio ou da sigla Ibama.
bb
Golfinho leva turistas praia em Caragu

Um golfinho nariz-de-garrafa uma das atraes do vero em Caraguatatuba. O golfinho, que recebeu o apelido de "Tio", mede 2,60 m e tem 200 kg, tem levado dezenas de turistas s praias Martin de S e Prainha diariamente. Ele macho, cinza e tem cerca de 15 anos. O assdio dos turistas fez o Ibama criar um planto nas duas praias para evitar que os banhistas perturbem o animal.
(Folha de So Paulo, Caderno Folhinha, 13/11/94)
Sobre o que nos fala essa notcia? Preencha o quadro abaixo com as informaes sobre o golfinho.
APELIDO PESO COMPRIMENTO COR IDADE
20 Leia esta lista de telefones teis.
Telefones E mergenciais
BOMBEIROS - 193 PRONTO SOCORRO - 192
SOS CRIANAS - 1407
POLCIA CIVIL - 147
POLCIA MILITAR - 190
COMDEC DEFESA CIVIL - 199
FARMCIAS DE PLANTO - 136
CET - ACIDENTES E OCORRNCIAS DE TRNSITO - 194
Faa um crculo no nmero do telefone do SOS crianas. Risque o nmero do telefone do Pronto-socorro. Responda: qual o objetivo desse texto? 21 Leia o texto abaixo:
Para que serve esse texto?
41
Capacidade 11 Realizar inferncias

Espera-se que o aluno realize uma inferncia, relacionando informaes que esto explcitas no texto com seus conhecimentos prvios sobre o assunto tratado. Esta outra capacidade que se articula com a capacidade 10, fundamental para a produo de uma leitura compreensiva do texto. Para se avaliar essa capacidade, preciso propor ao aluno que, aps a leitura de um texto, estabelea alguns tipos de relaes, por exemplo, entre o ttulo e o contedo do texto; ou que tire concluses sobre o que est implcito no texto, a partir do que pensa sobre o assunto. Para os alunos que ainda no sabem ler, a professora poder fazer a leitura oral e solicitar que a criana tente identificar e explicar os no-ditos do texto.
22 Leia o texto abaixo:
Mudando de cor
O camaleo assume a cor do lugar em que se encontra. Ele tambm muda de cor em vrias situaes. Ele pode mudar de cor quando est com medo, quando est zangado e quando est apaixonado.
(Adaptado de CIBOUL, Adle. As cores. So Paulo: Moderna, 2003; Coleo Criana Curiosa)
Responda: Qual a cor do camaleo quando ele est na grama?
Capacidade 12 Formular hipteses

O objetivo dessa atividade verificar se a criana capaz de fazer previses ou levantar hipteses a partir de elementos do texto apresentado. Esse jogo de levantar e confirmar hipteses pode ter incio antes mesmo que a criana saiba ler com autonomia. O professor poder conduzir esse processo de explorao lendo o ttulo ou a manchete e fazendo perguntas sobre o assunto do texto ou da notcia. O professor pode, ainda, interromper a leitura de um texto e fazer perguntas sobre o que ir acontecer depois.
23 Pelo ttulo, que informaes voc acha que essa notcia vai nos dar?
bb
importante, para avaliar a capacidade, verificar se os alunos possuem conhecimentos prvios sobre o assunto e o gnero de texto. com base nesses conhecimentos que a criana poder formular hipteses
Daiane fatura dois bronzes na Alemanha
Foto - Christian Ballat
43
Capacidade 13 Ler com fluncia

O professor dever verificar se, durante a leitura de pequenos textos, a decifrao feita com ou sem fluncia, ou seja, se a leitura marcada por lentido, se apresenta hesitao e pausas prolongadas entre palavras e se a construo de sentido ocorre apenas depois da decifrao de todas as slabas de palavras ou depois de todas as palavras da frase. O professor poder tambm verificar se o aluno l globalmente palavras ou unidades que constituem uma sentena ou frase. Para isso, pode utilizar o mesmo procedimento sugerido, abaixo, para a leitura de um texto, ou pode apresentar, rapidamente, palavras ou sentenas em cartes e avaliar se o aluno capaz de dizer o que leu.
24 Escolha entre os textos utilizados nas questes 18, 19, 22. Voc vai precisar de uma cpia do texto para ser usada pelos alunos e vrias cpias onde far suas observaes do desempenho de cada um deles ao ler o texto. Solicite a cada aluno que faa a leitura oral do texto e faa anotaes de como o aluno o leu .
bb
O registro feito pela professora indica que o aluno teve dificuldades para ler algumas palavras (caricaturas, naturalidade, ironia, modstia). Essas dificuldades decorrem do fato de essas palavras serem novas para o aluno. Alm disso, a professora indicou em seu registro que o aluno demonstrou dificuldade com a entonao a ser dada frase "Muito bonito isso, no verdade seu Juquinha?". Apesar destes pequenos problemas, o registro mostra que o aluno l com fluncia. A professora usou os seguintes sinais demarcao: + (para marcar hesitao ao ler a palavra) / (para indicar troca de palavra e registro da forma como o aluno leu) AC (para registrar auto-correo) ? (para marcar entonao inadequada)
Abaixo, apresentamos um exemplo de como a leitura de um aluno foi registrada por sua professora. Observe que foram registradas as trocas de palavras e os erros relacionados s dificuldades de decifrao do aluno. Tambm foram marcadas entonaes inadequadas devido desconsiderao dos sinais de pontuao. A professora usou as seguintes marcaes para registrar a leitura do aluno:
O DESENHISTA
seus amiguinhos. Tomou seu caderno e disse: A Professora pegou Juquinha na sala de aula desenhando caricaturas de
carrinho
Vamos mostrar para a diretora e ver o que ela acha disso!

Chegando na sala da diretora, aps olhar com ateno os desenhos, a diretora exclamou com ironia:
+
Muito bonito isso, no verdade, seu Juquinha?

Respondeu Juquinha com a maior naturalidade do mundo:
natureza
AC
Bonito e bem desenhado! Na verdade, eu sempre soube que era um

grande artista, mas a modstia me impede de dizer. Ento prefiro que os outros vejam e digam isso. A mais sincero!
(http://www.sitedicas.uol.com.br/piadas1htm) +
Considerando que o texto acima composto por 100 palavras, a quantidade de erros cometidos pelo aluno indica que ele apresentou um bom nvel de fluncia
(cerca de 94%). Alm de avaliar a fluncia da leitura, o professor poder examinar se o aluno compreendeu o contedo do texto fazendo perguntas, pedindo ao aluno que reconte o texto lido.
Capacidade 14 Escrever palavras com autonomia

O objetivo das atividades propostas verificar se a criana j domina algumas palavras de memria, o que lhe permite evocar, registrar ou utilizar essas palavras em novas situaes. Evidentemente esse repertrio poder ser muito mais amplo e bastante diferenciado entre as crianas. Neste instrumento, duas situaes so propostas para uma avaliao mais objetiva do nvel de autonomia da criana em relao codificao de algumas palavras j memorizadas por ela: Uma primeira situao consistiria em considerar o cabealho da primeira pgina do instrumento de avaliao, j preenchidas por ele, com autonomia. Uma segunda possibilidade est exemplificada na questo 13.
Capacidade 15 Escrever palavras com grafia desconhecidas

Esta capacidade amplia as possibilidades de verificao do domnio da criana do sistema de escrita. Se na capacidade anterior o objetivo era o de sondar seu repertrio de palavras conhecidas ou familiares, j dominadas com autonomia, agora o foco se voltar para sua capacidade de codificar palavras de grafia desconhecida. importante observar que, mesmo que haja erros ortogrficos como troca de letras, as hipteses elaboradas pela criana para a codificao de tais palavras estaro evidenciando princpios do sistema alfabtico j apreendidos e generalizados. Para isso, importante que o repertrio de palavras "desconhecidas" (veja, por exemplo, palavras includas no ditado da atividade 12) envolva diferentes estruturas silbicas, cannicas e no cannicas, como j se focalizou nos exemplos da capacidade 7.
Capacidade 16 Escrever sentenas

A nfase na escrita de sentenas est sendo destacada com o objetivo de espe- bb cial importncia, mas esta uma capacidade j avaliada em outras situaes propostas ao longo deste instrumento. Duas atividades anteriormente sugeridas podem servir para aferir esta capacidade da criana: 8 e 14. No exemplo oferecido na atividade 8, uma frase ditada pela professora, para registro pelo aluno ("Meu nome bonito.").
Alm de observar os aspectos conceituais j dominados pela criana, importante avaliar tambm o traado das letras, se a criana segura corretamente o lpis, se sua coordenao motora lhe permite escrever sem grande variao na fora que utiliza ao escrever. Para que a criana possa treinar sua habilidade motora fina, reserve alguns minutos do dia para que ela pratique a utilizao do lpis. Para isso, voc pode criar situaes em que a produo ou cpia de textos curtos sejam necessrias, como, por exemplo, a cpia de um bilhete para os pais, a produo e anotao de lista de materiais necessrios para a realizao de uma atividade, a organizao de um caderno com letras de msica, poesia ou receitas culinrias.
45
No caso da atividade sugerida no item 14, a professora escolhe e dita um pequeno texto a ser escrito pelo aluno. Esta escolha intencional de textos com extenso diferenciada importante para a avaliao do domnio progressivo da codificao, mesmo que erros ortogrficos sejam evidenciados pela criana.
Capacidade 17 Recontar histrias lidas pelo professor

25 Solicitar criana que reescreva ou reconte (de acordo com o seu desenvolvimento) uma narrativa curta como, por exemplo:
O leo e o ratinho
Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra de uma boa rvore. Vieram uns ratinhos brincar em cima dele e ele acordou. Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo prendeu debaixo da pata. Tanto o ratinho pediu e implorou que o leo desistiu de esmag-lo e deixou que fosse embora. Algum tempo depois, o leo ficou preso na rede de uns caadores. No conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira tremer com seus urros de raiva. Nisso apareceu o ratinho e, com seus dentes afiados, roeu as cordas e soltou o leo. Moral: amigos pequenos podem ser grandes amigos.
Capacidade 18 Redigir textos curtos

O professor dever investigar quais so as habilidades dos alunos quanto ao uso adequado da escrita como forma de comunicao e interlocuo. Para isso, alm das atividades sugeridas, dever criar outras alternativas em que os alunos possam escrever sobre um tema proposto, sempre a partir de condies bem definidas (para que, para quem e o que dever escrever). Poder ser proposta a produo de pequenos textos, levando-se em conta domnios de experincia mais familiares criana (da vida domstica e da vida cotidiana, por exemplo). Caso as crianas ainda no tenham condies de fazer o texto com autonomia, solicitar que o elaborem oralmente, para que a professora faa o registro no quadro. Nesse caso, importante verificar se a criana escreve demonstrando domnio de estruturas adequadas lngua escrita, ao tipo e ao gnero propostos. Podem ser produzidos: narrativas, bilhetes, cartas, convites, avisos, por exemplo. A avaliao dos textos dever se orientar principalmente por trs critrios bsicos: se o texto promove efetivamente um processo de interao e de interlocuo, permitindo comunicao das idias do autor;
se o texto apresenta organizao, coerncia, coeso, clareza, unidade; se, na produo do texto, foram utilizadas regras ortogrficas e uma linguagem adequada ao gnero textual; aspectos grficos.
26 Observe bem a cena e leia com ateno a legenda:
LEITE E CARINHO SALVAM A VIDA DE CAPITU
Escreva legendas para estas duas cenas:
Foto - Jos Pinto
Foto - Jorge dos Santos
Foto - Jos Pinto
47
27 Observe os ces que aparecem nas fotos.
Escolha um cachorro e escreva uma carta. A carta deve ser escrita para algum amigo ou parente que est ausente. Conte que voc ganhou um cachorro e diga: como ele ; O que sabe ou nao sabe fazer.
Fotos - Acervo pessoal
4 - CONCLUSO
Professor, a principal funo deste instrumento de avaliao diagnstica a de fornecer elementos para que voc possa planejar o trabalho pedaggico que encaminhar em sala de aula. Por isso, este instrumento deve ser visto como um recurso didtico capaz de auxiliar todo o trabalho docente, tanto no que diz respeito definio das metas de aprendizagem para seus alunos (a seleo do contedo a ser abordado em sala de aula e das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos) quanto na escolha dos procedimentos e materiais didticos mais adequados aos objetivos definidos. Dois aspectos importantes devem ser levados em conta ao se planejar o trabalho dirio em sala de aula. O primeiro deles diz respeito ao fato de que o planejamento do ensino precisa ser elaborado a partir do nvel de aprendizagem dos alunos. As capacidades lingsticas definidas para cada Fase do Ciclo (apresentadas na proposta pedaggica do Caderno 2 desta coleo, bem como qualquer outro parmetro de ensino adotado pelo professor, servem para que ele possa ter uma viso geral do programa de ensino e localizar seu planejamento de trabalho no sistema no qual est inserido (esse instrumento de avaliao diagnstica levou em conta o programa de ensino apresentado no caderno 2, por exemplo, na definio das capacidades a serem avaliadas por meio do uso deste instrumento). O trabalho em sala de aula exige mais do que uma viso ampla do programa de ensino adotado pelo professor; preciso ter um conhecimento profundo das prticas de linguagem e do nvel de aquisio da lngua dos alunos. Para isso, algumas perguntas so fundamentais: Que prticas de leitura e escrita fazem parte do cotidiano dos alunos? Quais so suas formas de acesso aos materiais de escrita que circulam em nossa sociedade? O que j sabem a respeito da lngua escrita? E o que ainda no sabem? Que capacidades lingsticas j possuem e quais esto sendo desenvolvidas por eles? O uso do instrumento pelo professor e a anlise do desempenho dos alunos devem ajudar o professor na busca de respostas s perguntas acima.
49
O segundo aspecto a ser considerado pelo professor no seu planejamento didtico est relacionado ao fato de a ao docente se dirigir a trs nveis de interao com os alunos: o grupo como um todo, os pequenos grupos que se formam a partir de demandas semelhantes e cada um de seus alunos com demandas especficas de aprendizagem. Isso implica uma viso global das necessidades do grupo de alunos e o conhecimento das dificuldades daqueles alunos que no acompanham o rendimento da turma. Assim, o planejamento de ensino deve prever formas de organizao do trabalho que respeitem e atendam diferentes ritmos de aprendizagem como, por exemplo, propostas de atividades diferenciadas para a turma com isso o professor tem oportunidade de acompanhar mais de perto determinados alunos e de estabelecer interaes diferenciadas entre os alunos como, por exemplo, quando alguns deles tornam-se monitores de seus colegas. Vale ressaltar, por fim, que a avaliao diagnstica no tem como funo classificar os alunos e apontar formas de reenturmao. Sua funo , antes, a de servir para que o professor possa planejar a ao didtica a ser desenvolvida em sua classe de alfabetizao. No prximo caderno, abordaremos as questes relativas organizao do planejamento do trabalho na sala de aula.

Caderno Ceale 5

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Orientaes para a organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL Caderno

Orientaes para a organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL Caderno

Centro de alfabetizao, leitura e escrita FaE / UFMG

Faculdade de Educao da UFMG Belo Horizonte 2005

Catalogao da Fonte : Biblioteca da FaE/UFMG

FICHA TCNICA Elaborao

2 - MATRIZ DE REFERNCIA DA AVALIAO DIAGNSTICA 3 - INSTRUMENTO DE AVALIAO DIAGNSTICA

Na pgina 6, voc encontrar informaes sobre as finalidades de uma matriz de referncia.

Como usar o instrumento de avaliao diagnstica?

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

Objetivo da proposta e a legislao sobre o Ciclo Inicial

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

A matriz de referncia: pressupostos, objetivos, estrutura

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

10 AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

2 - MATRIZ DE REFERNCIA DA AVALIAO DIAGNSTICA

Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras

Dominar a natureza alfabtica do sistema de escrita

Exemplos de atividade 11, 12 Exemplos de atividade 12, 14

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

Ler e compreender palavras compostas por slabas cannicas e no cannicas.

Ler e compreender frases.

Compreender globalmente o texto lido, identificando o assunto principal.

Exemplo de atividade 18 Exemplos de atividade 19, 20, 21

Formular hipteses sobre o contedo do texto.

Exemplo de atividade 23 Exemplo de atividade 24

Ler com maior ou menor fluncia.

12 AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

DOMNIO DA ESCRITA E DA PRODUO DE TEXTOS

Escrever palavras de cor.

Escrever palavras com grafia desconhecida.

Recontar narrativas lidas pelo professor.

Exemplos de atividade 26, 27

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

3 - Instrumento de Avaliao Diagnstica

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

O INSTRUMENTO SE DIRIGE S TRS FASES DO CICLO INICIAL

16 AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

O INSTRUMENTO APRESENTA ATIVIDADES DE AVALIAO E NO ATIVIDADES DE ENSINO

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

18 AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

O INSTRUMENTO APRESENTA VRIAS POSSIBILIDADES DE REGISTRO

Ficha I. Avaliao diagnstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetizao

X X X X ... ... ...

Ficha II. Avaliao diagnstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetizao

Turma: X o Perodo de avaliao: 1 bimestre

Nveis dos alunos nas capacidades avaliadas

... ... 5 2 ...

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

Observaes quanto a casos especficos

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

24 AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

TOTAL DE ALUNOS POR NVEL AVALIADO

Escrita e produo de textos Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

Capacidade 1 Compreender diferenas entre o sistema de escrita e outras formas de representao

2 Observe o quadro abaixo:

28 AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

Capacidade 2 Conhecer o alfabeto e diferentes tipos de letra

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL