COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Mtro. Julio Alfonso Martnez Romero Director Acadmico Mtro. Vctor Manuel Gmez Blanco Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea Sociologa Carta Descriptiva. Copyright , 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 .

COMISIN ELABORADORA: Elaborador: Jorge Alberto Ponce Salazar Revisin Disciplinaria: Mara del Socorro Salas Meneses

Correccin de Estilo: Luca Ordoez Bravo Supervisin Acadmica: Mtra. Luz Mara Grijalva Daz Diseo: Mara Jess Jimnez Duarte Edicin: Ana Isabel Ramrez Vsquez Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Mtro. Vctor Manuel Gmez Blanco

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: Quinto. Tiempo asignado: 48 horas. Crditos: 06 En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a SOCIOLOGA I integradas en tres bloques para el logro del aprendizaje. Campo de Conocimiento: Ciencias Sociales Componente: Formacin Propedutica.

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FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Tal como comenta Anah Mastache, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

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El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de SOCIOLOGA I que pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Sociales; la cual tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con el surgimiento de la sociologa, el objeto de estudio de las ciencias naturales y las ciencias sociales, la metodologa para el estudio de la investigacin sociolgica, y los principales representantes de las teoras sociolgicas. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, por ello, la asignatura de SOCIOLOGA I mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: Introduccin a las Ciencias Sociales y la asignatura de Metodologa de la Investigacin que pertenecen al componente de formacin bsica; la primera disciplina, en un segmento del programa aborda el objeto de estudio de las ciencias sociales y la segunda asignatura retoma aspectos sobre la metodologa de la investigacin; objetos de aprendizaje que son revisados en el presente programa. Probabilidad y Estadstica I y II, y Temas Selectos de Filosofa I y II que pertenecen al componente de formacin propedutica; las dos primeras disciplinas en sus programas enfatizan el desarrollo de competencias asociadas a la metodologa de la investigacin, y las dos ltimas abordan aspectos tericos sociales trabajados en el presente programa. Desarrollo Comunitario que forma parte del componente de formacin profesional; la cual aborda, algunos aspectos relacionados con metodologa de la investigacin. Orientacin Educativa que proporciona a los estudiantes asesora en el rea institucional, psicosocial, escolar y vocacional, las cuales fortalecen y orientan el desarrollo de su autoestima, hbitos de estudio y proyecto de vida.

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I: IDENTIFICAS Y ARGUMENTAS LA IMPORTANCIA DE LA SOCIOLOGA EN EL DEVENIR HISTRICO En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar los cambios polticos, econmicos y sociales de la historia. BLOQUE II: APLICAS LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS SOCIALES. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten emplear la importancia del mtodo cientfico en la investigacin social.

BLOQUE III: ANALIZAS LAS PRINCIPALES TEORAS SOCIOLGICAS En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer la influencia de las teoras sociolgicas en el desarrollo de la sociedad y comprender los actuales problemas sociales.

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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

1 1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humanonaturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico metodolgicos. 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico. X X X X

3 X X

X X

X X X

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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

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5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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METODOLOGA INSTITUCIONAL
A) PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

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B)

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.

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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Actividad: Conceptual Evaluacin Producto: Saberes Procedimental C MC NC Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente

Autoevaluacin

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C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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Bloque 1: Conociendo la Sociologa. Competencias Disciplinares: Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos.

Secuencia didctica 1: Conociendo la historia de la Sociologa.

Unidad de competencia: Identifica el origen histrico de la Sociologa, su conceptualizacin, objeto de estudio y campo de accin, a partir de los cambios econmicos, polticos y sociales del mundo, en un ambiente escolar de colaboracin y tolerancia.

Temas: Origen etimolgico de la Sociologa. Definiciones de Sociologa. Objeto de estudio.

Tiempo: 08 horas

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Actividad Conceptual Expresa a partir de sus ideas la percepcin que tiene sobre la sociologa.

Saberes Procedimental Examina sus ideas sobre la sociologa. Actitudinal Atiende las instrucciones y colabora.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Aplica la tcnica de ENCUADRE, para contextualizar la asignatura y establecer el principio de la participacin activa, propositiva y constructora del pensamiento sociolgico. Solicita que expongan su percepcin sobre Sociologa, para conocer saberes previos. 0rienta las respuestas a los cuestionamientos de la actividad. Solicita la lectura sobre el origen etimolgico, definiciones y objeto de la Sociologa. Trabaja en equipo con disposicin. Pide construir una definicin propia sobre Sociologa. Coordina la exposicin en el grupo de un nmero determinado de construcciones propias. Alumno Escucha con atencin y pregunta sobre la asignatura y su sistema de estudio. Expone su idea o percepcin sobre la Sociologa y la plasma en el cuadro correspondiente. Toma nota de las opiniones de sus compaeros y comentarios del maestro.

Producto

Materiales

Puntaje

Cuadro

Pintarrn y mdulo de aprendizaje.

Define su concepto de Sociologa. 2

Analiza las definiciones dadas sobre Sociologa y construye a partir de las mismas su propio concepto de esta ciencia.

Atiende la lectura indicada por el profesor, subraya las ideas, definiciones y conceptos nuevos. Construye su propia definicin de Sociologa. Expone ante el grupo su construccin. Escrito.

Mdulo de aprendizaje.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita hacer lectura especfica del objeto de estudio de la Sociologa. Alumno Cumple con la lectura, subrayando lo importante e integra nuevos saberes. Observa las imgenes dadas en la actividad 3, para establecer el objeto de estudio que atienden. Realiza un escrito individual. Solicita que se haga lectura sobre el Campo de accin de la Sociologa. Pide observar las imgenes de la actividad y describir los campos de accin del socilogo. Aplica lectura y subrayado de texto e identifica los campos de accin del socilogo. Observa las imgenes dadas, con observacin, ahora, del campo de estudio de la Sociologa. Realiza un escrito individual.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica el objeto de estudio de la Sociologa, a travs de las problemticas que se presenta en la sociedad actual.

Examina el objeto de estudio que tiene la Sociologa, en relacin a las imgenes presentadas.

Se muestra sensible frente a los problemas que se evidencian en el pas.

Orienta la observacin de las imgenes dadas en la actividad, con el propsito de desarrollar la percepcin de problemticas.

Anlisis de Imgenes.

Mdulo de aprendizaje.

Identifica el campo de accin del socilogo, travs de las problemticas que se presenta en la sociedad actual.

Identifica el campo de accin del socilogo, travs de las problemticas que se presenta en la sociedad actual.

Se muestra sensible frente a los problemas que se evidencian en el pas.

Anlisis de imgenes.

Mdulo de aprendizaje.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Analiza las problemticas que acontecen en su comunidad y seala las consecuencias del mismo estableciendo con ello la funcin que en el mismo debe desarrollar el socilogo. Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Comenta sobre problemticas sociales diversas, reflexionando sociolgicamente sobre ellas. Estimula la reflexin del aluno sobre su entorno local. Solicita identificar algunas problemticas escolares, familiares o sociales. Alumno Escucha con atencin a su maestro e inicia el desarrollo del pensamiento sociolgico, con atencin a su ambiente social. Elabora un escrito, con identificacin de problemticas de su entorno escolar, familiar o social.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica las problemticas sociolgicas que acontecen en su municipio.

Expresa en forma abierta los problemas que se viven en su comunidad y se muestra sensible en torno a lo que acontece en la misma.

Texto de reflexin.

El mdulo de aprendizaje.

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Bloque 1: Conociendo la Sociologa. Competencias Disciplinares: Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos. Secuencia didctica 2: Desarrollo de la Sociologa en referencia a los cambios polticos, econmicos y sociales

Unidad de competencia: Identifica el origen histrico de la Sociologa, su conceptualizacin, objeto de estudio y campo de accin, a partir de los cambios econmicos, polticos y sociales del mundo, en un ambiente escolar de colaboracin y tolerancia.

Temas: Ilustracin. Revolucin Francesa. Primeros movimientos obreros.

Tiempo: 07 horas.

Saberes Conceptual Reconoce eventos relacionados con la aparicin de la Sociologa, como ciencia. Procedimental Determina cul de los hechos planteados en las preguntas sobre los movimientos que dieron origen a la Sociologa son falsos o verdaderos. Actitudinal Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Conduce la reflexin sobre los saberes previos, en relacin con procesos sociales, econmicos, culturales y tecnolgicos, que motivaron el surgimiento de la Sociologa como ciencia del hombre. Alumno Responde al cuestionamiento, coordinado por el maestro sobre los contextos en los que surge la Sociologa.

Actividad

Producto

Materiales

Puntaje

Sigue instrucciones y reflexiona antes de responder

Cuestionario.

Mdulo de aprendizaje.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Indica hacer lectura del contexto histrico en el que surgi la Sociologa como ciencia del hombre. Alumno Realiza la lectura del contexto en el que surge la Sociologa, dada en el mdulo de aprendizaje.. Construye un mapa mental y lo comparte con el grupo.

Producto

Materiales

Puntaje

Distingue las caractersticas de los movimientos econmicos, polticos y sociales.

Conecta el desarrollo de la sociologa con Muestra disposicin los cambios para compartir sus econmicos, polticos conocimientos. y sociales.

Promueve la reflexin colectiva, para construir un contexto amplio del surgimiento de la Sociologa. Solicita que un nmero determinado de alumnos, compartan en el grupo el mapa mental. Instruye al alumno, para que identifique problemticas y construya sus definiciones, a travs de un Collage de imgenes propias.

Mapa mental.

Mdulo de aprendizaje.

Ilustra a travs de imgenes los movimientos que contribuyeron al desarrollo de la Sociologa.

Explica el cuadro de imgenes que diseo para explicar cmo los cambios econmicos, polticos y sociales contribuyen al desarrollo de la Sociologa.

Es creativo en el desarrollo de sus trabajos y expone abiertamente sus ideas en el grupo.

Localiza imgenes, las relaciona con aspectos socioeconmicos de la sociedad y comparte con el grupo su construccin, colocndolas en los espacios del mdulo.

Collage de Imgenes.

Peridico o revistas.

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Bloque 2: Desarrollando el pensamiento sociolgico. Competencias Disciplinares: Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

Secuencia didctica 1: Practicando mis primeras reflexiones sociolgicas.

Unidad de competencia: Aplica la metodologa, para apreciar la importancia del mtodo cientfico en la Investigacin Social.

Temas: Tiempo: Metodologa cuantitativa. Metodologa cualitativa. 06 horas.

Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Presenta el encuadre sobre el pensamiento sociolgico, desatacando la importancia de construir el conocimiento a travs de la investigacin social. Solicita respuesta a los cuestionamientos del mdulo de Aprendizaje. Alumno Participa en la reflexin sobre la Investigacin social, aportando sus saberes previos y agregando elementos nuevos. Escucha las participaciones de sus compaeros y conclusiones del maestro.

Actividad

Producto

Materiales

Puntaje

Expresa su conocimiento sobre la investigacin social.

Reflexiona sobre sus saberes previos.

Comparte conocimientos con actitud reflexiva.

Cuestionario.

Mdulo de aprendizaje

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Orienta el proceso de eleccin de la metodologa de Investigacin, contextualizando la aplicacin de la metodologa cuantitativa y cualitativa. Indica las diferencias fundamentales y la integracin posible de Investigacin cualitativa y cuantitativa. Escucha con respeto a sus compaeros de grupo. Coordina la participacin del grupo, para establecer metodologas, en el anlisis de una problemtica escolar, familiar o social. Sintetiza las participaciones y las comparte con el grupo. Alumno Analiza los enfoques de la metodologa cuantitativa y cualitativa, observando la implicacin en el uso de una u otra. Elige una metodologa, para aplicarla en la observacin de una determinada problemtica. Participa en el grupo con su concepto de metodologa social. Escucha a sus compaeros y maestro, para construir su metodologa.

Producto

Materiales

Puntaje

Con base en los principios metodolgicos anteriores, elige una problemtica de inters.

Analiza las metodologas cuantitativa y cualitativa, para determinar su metodologa.

Comparte conocimientos previos y reflexiones positivamente.

Informe.

Mdulo de aprendizaje.

Define su concepto de metodologa social y lo fortalece colectivamente con el grupo.

Expone y retroalimenta su concepto de metodologa social.

Informe

Mdulo de aprendizaje.

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Bloque 2: Desarrollando el pensamiento sociolgico. Competencias Disciplinares: Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico. Secuencia didctica 2: Creciendo mi conocimiento en contraste con la realidad.

Unidad de competencia: Aplica la metodologa, para apreciar la importancia del mtodo cientfico en la Investigacin Social.

Temas: Pasos del mtodo cientfico.

Tiempo: 09 horas.

Saberes Conceptual Procedimental Reflexiona sobre el proceso de conocimientos logrado en su desarrollo personal. Actitudinal Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita a un nmero determinado de alumnos que expongan su concepto de conocimiento. Plantea el marco de las diferencias en el tipo de conocimientos existentes. Alumno Participa con el grupo en la construccin propia de conocimiento, contribuyendo para establecer las diferencias en las fuentes de conocimiento.

Actividad

Producto

Materiales

Puntaje

Expone su concepto de conocimiento y diferencia sus fuentes.

Comparte su punto de vista y escucha con atencin.

Cuestionario.

Mdulo de aprendizaje

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita la lectura sobre pasos del mtodo cientfico y pide subrayar y destacar dudas e ideas fundamentales. Ampla el concepto de hiptesis que tiene el alumno, para inducir la construccin de dos ms hiptesis. Alumno Realiza lectura indicada por el maestro, comentado sus observaciones. Participa en la idea previa de hiptesis. Construye dos ms hiptesis, sobre una problemtica determinada. Hace lectura del apartado de anlisis e interpretacin de resultados, previa instruccin del maestro. Determina instrumentos y los aplica para recoger informacin bsica. Elabora un informe de los resultados. Plantea interrogantes al maestro, con el propsito de preparar su reporte para exposicin. Presenta su reporte de Investigacin.

Producto

Materiales

Puntaje

Aplica el concepto personal de hiptesis.

Relaciona conocimientos para la elaboracin de hiptesis.

Participa con inters en el abordaje de la problemtica

Informe

Mdulo de aprendizaje.

Muestra dominio del concepto de instrumentos para recoleccin de informacin.

Asocia sus conceptos previos con los nuevos conceptos en Investigacin.

Fortalece el uso de instrumentos, como gua en el proceso de la investigacin social. Muestra inters de colaboracin con sus compaeros Solicita la determinacin de Instrumentos de Investigacin. Pide aplicar instrumentos de recoleccin de informacin bsica.

Informe

Lectura s en bibliote ca. Mdulo de aprendi zaje.

Muestra dominio de la problemtica analizada.

Utiliza el mapa conceptual, para esquematizar resultados.

Actitudinal: Muestra disposicin, para atender instrucciones.

Conduce la presentacin de los resultados, con uso de tcnicas expositivas apropiadas. Pide se prepare la presentacin del Informe.

Informe

Lecturas en bibliotec a. Mdulo de aprendiz aje.

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Bloque 3: Analizas las principales teoras sociolgicas.

Competencias Disciplinares: Reconoce cmo han influido las teoras sociolgicas en el desarrollo de la sociedad, para comprender con ello, los actuales problemas sociales. Analiza y compara las caractersticas de las teoras sociolgicas, para argumentar su propia postura.

Secuencia didctica 1: Teoras sociolgicas del orden.

Unidad de competencia: Identifica los postulados de las teoras sociolgicas, as como la influencia de las mismas, ante problemticas presentes en la actualidad social. Temas: Positivismo Estructural funcionalismo Tiempo: 07 horas.

Saberes Conceptual Procedimental Reflexiona sobre su funcin como parte de la familia, la escuela y la sociedad. Actitudinal Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Contextualiza las respuestas al cuestionamiento dado en la actividad. Pide a los alumnos respuestas individuales. Alumno Escucha al maestro y opiniones de compaeros. Comparte las respuestas al cuestionamiento de la actividad. Cuestionario Cuaderno de trabajo diario.

Actividad

Producto

Materiales

Puntaje

Analiza a la sociedad e identifica los roles sociales.

Muestra inters en la reflexin sobre su rol social.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Indica hacer la lectura sobre Positivismo y Funcional Estructuralismo, para efecto de subrayar y sintetizar lo ms importante. Reafirma conceptos diferenciadores y solicita respuesta al cuadro comparativo. Reflexiona sobre la aplicacin de la perspectiva del orden y pide a los alumnos contextualizarlo y ubicarlo en un rea especfica. Indica responder a la reflexin de la actividad. Alumno Realiza la lectura, subraya y construye un resumen de los conceptos bsicos. Establece las diferencias de perspectiva funcional, en relacin con la escuela.

Producto

Materiales

Puntaje

Relaciona el concepto de funcional estructuralismo, con escuela.

Establece su propio juicio sobre el papel de la escuela en la sociedad.

Comparte con disposicin ante el grupo sus reflexiones.

Cuadro comparativo

Mdulo de aprendizaje.

Identifica principios de aplicacin de las teoras del orden en su contexto social.

Relaciona su realidad social con el fundamento del funcional estructuralismo.

Desarrolla juicio crtico sobre su contexto sociocultural.

En la construccin propia de los elementos del funcionalismo Estructural, busca contextualizar a su Estado la vigencia de perspectiva. Responde al cuestionamiento de la actividad.

Reporte escrito

Cuaderno de trabajo diario.

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Bloque 3: Analizas las principales teoras sociolgicas. Competencias Disciplinares: Reconoce cmo han influido las teoras sociolgicas en el desarrollo de la sociedad, para comprender con ello, los actuales problemas sociales. Analiza y compara las caractersticas de las teoras sociolgicas, para argumentar su propia postura. Secuencia didctica 2: Teoras sociolgicas del cambio y la dominacin burocrtica

Unidad de competencia: Identifica los postulados de las teoras sociolgicas, as como la influencia de las mismas, ante problemticas presentes en la actualidad social.

Temas: Materialismo Histrico Teora comprensiva Teora crtica Tiempo: 08 horas.

Actividad Conceptual Saberes Procedimental Actitudinal Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Promueve un debate en el grupo, para que los alumnos planteen el cmo construir una sociedad ms equitativa, justa y democrtica. Sintetiza pensamientos y agrega sus consideraciones. Alumno Participa en el debate sobre la nueva sociedad a construir. Escucha a sus compaeros y maestro. Debate Cuaderno de trabajo diario. Producto Materiales Puntaje

Identifica los valores de la sociedad y los relaciona con su reflexin sociolgica.

Desarrollo su pensamiento sociolgico, para construir un imaginario social.

Desarrolla una actitud positiva, al dialogo

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Indica hacer la lectura sobre el materialismo histrico, con subrayado y resumen con ideas bsicas. Contextualiza las respuestas que piden la actividad y solicita a los alumnos responderlas individualmente. Indica la lectura sobre la dominacin burocrtica y solicita la contextualizacin. Alumno Realiza la lectura indicada, construyendo su sntesis, con ideas fundamentales. Responde a las opciones de perspectiva sociolgica.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica la causalidad de un problema escolar.

Establece relacin con su entorno familiar y social.

Participa con sus consideraciones respecto a la metodologa crtica.

Cuestionario

Mdulo de aprendizaje.

Distingue la razn en la construccin de las leyes. y su aplicacin

Relaciona los conceptos dados, con la realidad de su entorno.

Participa con inters sobre la identificacin de su realidad social.

Hace la lectura, para responder a los cuestionamientos de la actividad, en el contexto de leyes aplicadas en su Estado.

Escrito

Mdulo de aprendiz aje. Consulta de acceso informati vo.

Analiza las consecuencias de la modernidad, en reflejo de los avances tecnolgicos y cientficos.

Reflexiona sobre su entorno familiar y social y lo relaciona con los avances tecnolgicos.

Comparte su reflexin sobre el mundo moderno y sus consecuencias sociales.

Indica leer la Teora Crtica, aplicando la reflexin sobre su realidad social, en la presencia de la modernidad y las tecnologas del mundo globalizado. Solicita responder con criterio y amplitud el cuestionamiento de la actividad de manera Individual.

Realiza la lectura indicada, con aplicacin crtica de los elementos que provee, participando en la reflexin sobre los alcances del hombre, en cuanto a control y manejo correcto d los avances en las tecnologas. Presenta un escrito a su maestro.

Escrito

Mdulo de aprendiz aje. Bibliogra fa comple mentaria .

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Presenta al alumno elementos de reflexin sobre la deshumanizacin. Provoca en el alumno la reflexin, en torno a su relacin ms cercana y afectiva: La familia. Solicita responder al cuestionamiento de la actividad y presentar un escrito individualmente. Alumno Escucha al maestro y compaeros, a la vez que reflexiona crticamente sobre su entorno familiar. Desarrolla el pensamiento sociolgico, con objetividad, crtica y sentido positivo.

Producto

Materiales

Puntaje

Aplica las herramientas conceptuales de la Sociologa en su realidad inmediata.

Identifica su perspectiva sociolgica y la ubica en su realidad.

Muestra profesionalismo e inters en su reflexin sobre la problemtica social.

Escrito.

Cuaderno de trabajo diario.

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