TESIS DE MAESTRIA EN EDUCACION (Cuento completo basada en la realidad cuya fecha se menciona en el segundo prraf o) Demetrio Mendoza Poma

Pero, qu sucedi ese da? Pedrito, maestro de la escuela de la Portada del Sol, que s e ubicaba en la falda del cerro Tutuma, entrada a la ciudad Lima.- se haba matric ulado en la Universidad Privada SAN NICOLAS , para graduarse de Magister, como ot ros muchos colegas, y saber, cmo es que sin saber lo elemental ya eran Magister?. Esto lo haba provocado a seguir esos cursos y ser Magister algn da. El sbado 9 de Julio de 2011, se haba acostado a la una de la maana y levantado a la s cinco para ir a correr como era su costumbre los das sbados. Al retornar pens que an le quedaba tiempo, y dedic unos minutos para regar su jardn, cuyas plantitas, se encontraban empolvadas, porque a menudo las constructoras de viviendas dejan tierra o arena en las pistas y las autoridades no les exigen la limpieza como d ebe ser. Cuando se estaba duchando con agua fra en pleno invierno, Pedrito se aco rd de su Clase de Maestra, bueno pens y se dijo. tengo que apurarme porque hoy da e la primera clase del curso de Planeamiento estratgico-, otro curso que empezaba, l uego de la primera que le haba dejado algunos sinsabores, por la poca profundid ad de los temas tratados. Momento despus, baj raudamente del segundo piso donde q uedaba su dormitorio y tom su desayuno con prisa y minutos luego abord el bus qu e le llevara a su centro de estudios. Luego de la eternidad del viaje, porque cua ndo uno est apurado los buses no avanzan. Despus de unos minutos lleg al viejo coleg io donde funcionaba la subsede de la Maestra, traspuso la puerta principal, mom ento en que percibe una extraa sensacin al no ver a ningn ser viviente en las inmed iaciones del centro de estudios. Aun as se encamin hacia su saln, subiendo sus tri stes y aejas escaleras de cemento. Cuando se aproxim a la puerta del aula N 208, donde reciba sus clases desde hace un mes, observ algo confuso, la puerta estaba con la cadena y el candado puestos sobre la ventanita dando la apariencia de est ar cerrada y con candado. Bueno aun as con cierta prisa se acerc, quiso abrir com o de costumbre, como cuando los profesores Maestristas que llegaban tarde lo hacan , pero inmediatamente, sali una joven y furiosa catedrtica, por lo menos as le pare ci a Pedrito y le dijo -ya pas los minutos de tolerancia- y que entrara despus del break, -pero Pedrito, le dice, que sea por esta primera vez,- pero con actitud n ada amable responde que no, que no y que no. Y cerr la puerta. Bueno, Pedrito, ca vil un poco y se dijo qu extraa catedrtica para ser el primer da!. Pedrito se puso a o bservar el gran ambiente de un extremo a otro recostado a la baranda de cemento y ladrillo. Pero seguan llegando las profesoras que se haban tardado por algn motiv o, que no es materia de describir por ahora. Luego se hace presente la seora coo rdinadora del curso de Maestra de la Universidad, de nombre Mery y Pedrito le ma nifiesta haber llegado tarde y que no le dejaba ingresar, lo mismo manifestaban las dems maestritas, no puede ser, este es una universidad! Somos profesionales!, a dems es la primera vez, para poner las normas de convivencia!, etc, etc. Qu, no de can! las profesoras que esperaban junto a Pedrito, pero l, permaneca callado, simpl emente observando y callando todo. Momento en que la coordinadora Mery, le toca la puerta a la Catedrtica y cuando sale, le lleva a un costado y le manifiesta qu e le permitiera ingresar a los profesores que haban llegado tarde, pero ella se n eg rotundamente y volvi al aula, pero las maestras mas tardonas que Pedrito seguan llegando, que al contar eran el 52 % ms de lo que estaban adentro. Otra vez las maestras vuelven a conversar y pedir a la coordinadora, que abogue para ingresar a la clase. Ella vuelve a llamar a la Catedrtica, de igual modo le lleva a un co stado y reitera que deba de dejar ingresar a los profesores que haban llegado tar de y que eran numerosos. - Bueno parece que acept - y la coordinadora les dijo qu e esperen - ya van a ingresar-. De la misma manera, sali del aula, la delegada p ara opinar a favor, se acerc a la expositora, pero su escasa presencia y tmida act itud, en particular no satisfizo, ni dio esperanza a Pedrito. Pedrito, segua esp erando a que se cumpla lo prometido, pero los minutos transcurran, seguan transcu rriendo y la esperada puerta metlica de color verde grotescamente pintado, no se habra, pero no se abra, tampoco se abra, ni se abri, suceso que desesper a Pedrito, que se dijo estoy ante una catedrtica que no escucha a la seora coordinadora, much

o menos a los alumnos-, pero l hizo una informal consulta a los dems, diciendo voy a tocar la puerta!, a lo que algunas contestaron, con su silencio y otras con se puede molestar!,! se puede molestar!. Pedrito, tom a ttulo personal la decisin de tocar la puerta. Estaba la seora coordinadora, escuchando y presenciando los acon tecimientos discretamente un poco alejada. Pedrito, maestro casi aejado por el tiempo pero con espritu optimista y ojos trascendentes, tom la decisin de tocar la puerta en forma educada, pero al no haber alguna respuesta, mucho menos se escuc haba el suspiro humano, pareca que los que estaban adentro, estaban en cura de si lencio, decidi tocar un poco ms fuerte. Segundos luego, ms fuerte, an ms fuerte y fin almente fuerte, a la par que lata su corazn, hasta que despus de varios minutos la seorita catedrtica abri la puerta, pero pronunciando con voz nada amigable, pero s i amenazante, QUIN TOC LA PUERTA!, Pedrito que estaba en primera fila, dijo yo fui !, a lo que replic NO ERA NECESARIO TOCAR AS!, Pedrito tambin le respondi yo crea que Ud. era sorda!, por eso toqu varias veces y progresivamente fuerte. Los nimos exal tados, principalmente de la catedrtica que quera dejar bien sentado su autoridad y riguroso horario se expresaba en su palidez y de Pedrito, ni que decir, l solo quera escuchar la clase. Pero qu alegra! todos ingresaron, para sorpresa de sus co legas que estaban adentro. De algunos rostros se desprenda que no estaban de acue rdo con la forma como ingresaron, se notaba gestos que no aprobaban la actitud d e Pedrito, y al leer las miradas sorprendidas y amantes de la paz equivocada, do nde no se tolera ni el ruido de los arroyos, mucho menos los vientos fuertes, an peor las tempestades, simplemente permaneci callado e inmediatamente se puso a co piar las grafemas de la pizarra, mientras la catedrtica hablaba y hablaba, la ver dad que Pedrito no lo escuchaba, sino solo estaba dedicado a copiar en su espira lado cuaderno que le acompaaba a los eventos de capacitacin y otros, donde hay qu e anotar algo valedero. Cuando la Catedrtica retom la explicacin, Pedrito, le hace la siguiente pregunta, seorita, nos puede explicar la diferencia o similitud que existe entre planeamien to estratgico y la prospectiva?, a lo que respondi , yo si s y que si no le gustaba la clase se poda retirar!. La mayora de colegas sorprendidos por la respuesta de l a Catedrtica, murmuraron y volvieron a murmuraron, pero Pedrito, incmodo por ciert o, esper otra oportunidad para participar y tocando el tema de la prospectiva, le dijo a la Catedrtica, seorita, no me vuelva a invitar otra vez a retirarme!,! porq ue, YO, me voy!. Pero ella no contest. Los nimos no estaban en su tranquilidad, ya estaban alterados, tal es as que Pedrito, participaba con palabras entrecortadas , parece que no tena aire suficiente en los pulmones para poder soltar su corrido pensamiento. Sin embargo solo con el transcurrir del tiempo las aguas iban tom ando la forma inofensiva. Tiempo despus ya un poco tranquilos, olvidndose los desafortunados acontecimiento s, abordan temas de la tica, como el comportamiento humano, sustentados en valor es y expresados en actitudes positivas orientadas al bien y no al vicio. Prosigu en con el Tema de Planificacin, sostenidos en el establecimiento de metas y medio s para lograrlo, puntualizando reiteradamente sobre la tolerancia que la Catedrti ca en ningn momento lo practic, parecindose que haba una desconexin entre lo que deca y lo que haca, sin embargo, ella misma era, pareca nica duea de la verdad, luego re piti exageradamente sobre la famosa frase de Aristteles tica a Nicmaco. Cualquiera pue e ponerse furioso eso es fcil Pero estar furioso con la persona correcta, en la int ensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto y de la forma c orrecta eso no es fcil. Pero sin mencionar al autor original, que se menciona lneas arriba, mucho menos d e tica para Amador del espaol, Fernando Savater, donde reproduce estas mismas fras es de Aristteles.( 2331 aos despus). Lo que no dijo es tambin, cun importante es que aprender a enojarse es tambin un proceso de comprender nuestro mundo interno, co n todo lo que es, con nuestros temores, impaciencias, dolores e ideales. etc. Por otro lado, mientras algunas Maestristas dormitaban sus almas con los ojos ab iertos, se desarrollaba la clase con escasa profundidad, pero ante los ojos de a lgunos conformistas maestros-alumnos era algo extraordinario. Concluyendo la cl ase, la expositora comunica que los trabajos presentados por los Maestristas sern corregidos por ella y con las recomendaciones del caso seran enviados al da sigui

ente mediante los correos personales. De esta manera Pedrito y sus compaeros se retiran del aula hasta la siguiente cla se, que debera ser dentro de quince das. Pedrito esperaba la tan anhelada recomendacin y correccin de los trabajos pero n unca lleg va internet. Ya se hizo en la siguiente clase. De la misma manera dej ta rea para elaborar el Proyecto Educativo Institucional y que luego lo corregira. Pedrito lo hizo con su grupo, pero estn esperando las recomendaciones o sugerenc ias, bien sentados para no cansarse. Por otro lado, Pedrito ese da estaba alegre y le coment a la Catedrtica diciendo. Yo he logrado que un alumno que vive en una familia disociada y con problemas de alcoholismo, asista a clases y haga sus ta reas, aunque llega un poco tarde.- La catedrtica coment a los Maestristas despus de l Break mencionando al sndrome del condenado a fracasar y el efecto Pigmalin, Y el la respondi acertadamente en los siguientes trminos: las caractersticas del Sndrome del Fracasado, son: 1. Espera sentado hasta que se presente su oportunidad. 2. Comenta un poco resentido la suerte de los dems. 3. Lamenta que los tiempos estn muy difciles y aguarda que vengan tiempos mej ores. 4. No se esfuerza en conseguir nuevos conocimientos. 5. Es porfiado y necio porque cree que sin recomendaciones no lograra nad a. Y el efecto Pigmalin es cuando las expectativas del maestro se cumple, es decir, cuando el alumno logra ser como quiso el maestro, pero esto tambin puede ser ori entado a los positivo o a lo negativo, adems requiere de ciertos requisitos como: Creer firmemente en el hecho, tener la expectativa de que se va a cumplir y aco mpaar con mensajes que animen su consecucin. Este fenmeno se da cuando hay relacin d e dependencia entre las personas: padres e hijos, profesores y alumnos . Luego de la exposicin de la Catedrtica Pedrito qued contento y lo felicit por preci sar conceptos y hechos. -Qu pasaba con los dems compaeros de Pedrito? --que tambin er an maestros de escuela como l-. La verdad deca Pedrito, que pocos participaban con ideas innovadoras, ms se abocaban a repetir o narrar desacuerdos en sus Institu ciones y sobre todo con sus directores. Algunos maestros y maestras si presentab an propuestas interesantes de cmo trabajaban en sus centros y lo exponan con habil idad y entusiasmo hasta en forma apasionada, cosa que le haca sentir bien a Pedr ito. Haba tambin otro maestro de mediana edad, de tez blanca, ligeramente pesado, diramos mejor, corpulento y vigoroso en sus expresiones, de nombre Manolo que s p articipaba con profundidad en los temas tocados e ideas ordenadas, pero que tamp oco gustaba a la Catedrtica, que reaccionaba con cierta dureza, creera que era un mecanismo defensa dentro de un paradigma poco ilustrado, que choca con la intel igencia emocional. Comentario aparte Que dira Daniel Goleman!. En otro momento Man olo, pide la palabra cuando la Catedrtica afirm que la creencia en Dios era la ver dad absoluta, y cuando le concede, l argumenta la relatividad de la verdad, porqu e el mundo es dialctico, todo cambia pero se dio por finalizado por ser tema compl ejo. Qu pas el ltimo da de clase?, el Maestrista Manolo, lleg pasado unos veinte minutos junto con dos profesoras y fueron impedidos de ingresar por la Catedrtica. Cuand o Pedrito sali a los servicios higinicos, con sorpresa lo vio inquieto movindose de un lado a otro en el gran patio del colegio donde se reciba las clases de Maestra y le pregunta por qu no entras a clase? y le manifiesta lo dicho lneas arriba y t ena en sus manos un documento de queja hecha a puo, con letra de forma cuneiforme por lo que para leerlo con rapidez necesitaramos a Champolin para que nos orient e y ayude a entender. Este documento estaba elaborado con cierta animosidad y furia, pero correctamente escrito, ordenadamente distribuidas y respetuosamente dirigida, buscando el nico objetivo de mejorar y darle ms importancia a los deba tes o temas de clase que al control irrestricto de la hora de ingreso. Cuando Pedrito ley la carta record y se dijo, si la Catedrtica a la tercera Clase llego ta rde Cmo puede invocar a la tica y al respeto del horario de ingreso!, seguramente aplica la Ley del embudo!, ancho para unos y angosto para otros!. Despus del Brea k, a eso de la 11,30 am. Manolo ingres al aula y cuando la Catedrtica reinicio la

clase, pidi la palabra y dijo Ud., debe interesarse ms en el desarrollo y profundiza cin del tema y no a controlar la hora de ingreso! y reiter que hasta ahora no sabemos del Syllabus! , ! Eso es una falta grave! Porque llegamos a clase desconociendo los temas a tratar cuando debe ser al revs!.. En este caso a la Catedrtica se le b orr totalmente la idea de responder, por lo que no dijo ni una sola palabra, tamp oco se insisti y se reanud la clase sin mayores comentarios. Aproximadamente a la 1,30 p.m. Manolo pidi permiso y abandon raudamente el aula, seguramente tena otras cosas ms importantes que hacer. Pero la Clase continuaba y llegado un momento lgi do cuando participaba Pedrito con preguntas a sus compaeros que exponan, la maestr a lanza una observacin, dira una crtica descalificadora a Pedrito, diciendo no se debe preguntar si uno sabe la respuesta, si lo hace es porque quiere hacer queda r mal al otro. Pedrito inmediatamente pidi la Palabra, lo cual no fue concedido, y se qued con las ganas de demostrar a la Catedrtica que no es as, y que esa manera de pensar corresponde a paradigmas de dcadas pasadas, por que las cosas son tan d inmicas ltimamente que estn cambiando muchas formas de pensar, inclusive algunos sl ogan van siendo obsoletas, pasando a la categora de mitos y creencias. Cuando Ped rito le reclam a la Catedrtica en un intermedio mientras se trabajaba en grupo, el la le respondi - no estaba dirigida a Ud.! -Pedrito le dijo entonces por qu se rier on los dems maestritas cuando ped la palabra-. Bueno, Pedrito entendi una vez ms qu e la catedrtica no es emptica, ni asertiva, con los alumnos que preguntan. Luego l a catedrtica habl de la lateralidad, motricidad fina, gruesa, orientacin, adelante atrs, izquierda, derecha en los nios, pero no ahond sobre la lateralidad, tema que quiso ampliar Pedrito, pero no le dio la oportunidad, como por ejemplo en el si guiente ejemplo. Una Maestrista explicaba - que a los nios de inicial o primaria les preguntaba la ubicacin de las letras - antes o despus- en una palabra- . Por ejemplo A P R E N D E R, ellos tenan que ubicarlo correctamente. Frente a e sta afirmacin Pedrito, le pregunt cul sera su actitud cuando un nio se acerca a la pi zarra y le borra la patita a la R y se parece a la letra anterior que es la P, bueno como era de esperar, la respuesta fue, que no era correcto y bla bla, pero rpidame nte Pedrito se pregunt -si se est hablando de lateralidad, pensamiento lateral- co mo es que la catedrtica no intervino. Porque, puede que el nio sea hijo de un mate mtico-, de un msico, de un astronauta Bueno la clase continuaba con cierta altivez de parte de la Catedrtica y tambin de Pedrito. Casi al final hace la pregunta Quin sabe lo que es la libertad de ctedra? Pedrito, responde YO!, y concedida la palab ra le dice -es el derecho fundamental que tiene el catedrtico (a)- ella dijo, Cl aro, eso es, por eso el catedrtico (a) programa los temas mas importantes para q ue el alumno sepa y aprenda de acuerdo a las necesidades del rea. Pero se olvido aceptar que, -El desarrollo del principio de libertad de Ctedra implica igualment e la plena responsabilidad del investigador y su equipo o con quienes trabajan, en este caso los alumnos-. Con sabores y sinsabores se daba fin al curso de Planeamiento Estratgico, concluy endo con agradecimientos y saludos a la Catedrtica y un hermoso regalo por habern os brindado oportunidades para profundizar los temas ya a cargo de cada uno. Por otro lado, la seora coordinadora de Maestra haba informado lo acontecido a las autoridades superiores tal como haba sucedido, quienes a su vez solicitaron un informe pormenorizado a la Catedrtica, quien lo hizo en el trmino de la distancia con una prontitud envidiable que sorprendi a Pedrito. Las autoridades por su parte citan de manera confidencial al Maestrista Pedrito, para un da de la semana. Llegado el da, Pedrito se encuentra frente a unos doctor es, finamente vestidos, premunidos con cintas y medallas en el cuello, quienes se identifican como Autoridades de la Pontificia Universidad SAN NICOLAS y con c ierta celeridad luego de saludarlo, le manifiestan Ud. es el Maestrista Pedrito ? Si seor- , -Sabe porque le hemos citado?.- exactamente no-, pero intuyo-, Qu intuye ?, - Que quieren averiguar lo que sucedi el primer da de la clase del curso de Pl aneamiento Estratgico-, es cierto- ese es el tema-. Bueno ordena el Presidente de la Comisin,- seor secretario tome nota de la actuacin a lo que responde -si seor-. Maestrista Pedrito, -se compromete a decir la verdad y solo la verdad- a lo que respondi con un s- qu sucedi el 9 de Mayo del presente ao, da en que se iniciaba el c rso de Planeamiento Estratgico?. Seor, sucedi todo como informara la seora Coordinad ora de Nombre Mery y como inform tambin la Catedrtica Moni Yun.? Y Ud. cmo sabe lo q

ue han informado las dos personas? Bueno, seores miembros del tribunal, distingui das autoridades de la Casa de Estudios que me cobija, preclaras autoridades de p rimera lnea que dirigen la Universidad Lder en precios accesibles al magisterio na cional y otros, -el quien habla tiene la facultad mental de la intuicin-. - Cmo es eso? Tengo la capacidad de obtener un conocimiento nuevo sin la intervencin de mis sentidos ni de mi inteligencia, pero eso no es observable, no es medible, ta mpoco es objetivo! Si seor- , es cierto, pero es valedero para m por qu?, - porque y o valido las cosas que ocurren en mi presencia y ms cuando soy el principal prota gonista-, es decir- para Ud. vasta su presencia para que las cosas sean ciertas o no?.- Si seor, porque si el hombre no valida las cosas,- para quin es vlido o invlid o?-, no es para los hombres?. El segundo de los funcionarios de la mesa pregunta- Ud. est satisfecho con la educ acin que brinda nuestra universidad? Satisfecho no, pero si agradecido- Puede expl icar? Claro que s- Creo que estoy agradecido por la oportunidad que brinda la Un iversidad a los estudiantes y que cada quien segn sea su visin pueda despegar. -P or ejemplo, cada duda, impase surgido en el proceso de enseanza-aprendizaje me ha permitido investigar un poco ms, para seguir avanzando en mi formacin, cuyos bene ficiarios sern los consumidores finales, es decir nuestros alumnos de las escuela s y la comunidad educativa-. Es momento en que el tercer miembro del panel participa con la pregunta. Maestri sta Pedrito Cree que su actitud de ingresar al aula tocando la puerta con dureza fue buena? . Bueno seor, miembro de ilustres doctores que regentan esta casa de e studios superiores. Actu de esa manera un tanto violento porque se me neg el natur al derecho de aprender, adems fue reforzado por las informaciones celosamente gua rdadas por mi cerebro, acerca de las enseanzas estratgicas del gran maestro Sun Tz u, en su libro El arte de la guerra cuando afirma Cuando las voces humanas no se e scuchan en el fragor, se tocan los tambores, si an no se escuchan, se alzan bande ras, de manera que mi actuacin obedeci a los aprendizajes estratgicos, es ms, estbamos en las primeras horas del curso de Planeamiento Estratgico-. Es turno del cuarto doctor que pregunta Ud., dice que no fue respondida la pregu nta acerca de la prospectiva?. Se ratifica?- Si seor.- Ud. despus investig por su pa rte?- , - as fue seor- Ahora tiene claridad sobre la ciencia que maneja la incerti dumbre? As es seor-. Por otro lado, Cuando le invitan a abandonar el aula, porque n o lo hizo? Seor doctor-, no lo hice porque prefer quedarme para seguir aprovechand o las oportunidades que se presentaban y que posteriormente me permitiran investi gar- Yo tambin estoy adiestrado para actuar bajo presin-, Adems de qu? Dijo la autori dad trabajo contra el tiempo, en condiciones adversas y cuando duermo sueo los re sultados, aunque no siempre son los correctos, pero son aproximados. Entonces Ud . cree que es muy bueno? Eso no dije seor- , -pero soy entusiasta y me fascinan los retos-. En otro acpite- Ud. menciona que la catedrtica no mencion al autor de la tica para Nicomaco?, Es cierto? ,- es ms seor- tampoco mencion a tica para amador de Fernando Savater. Cree que Ud., que la Catedrtica desconoce el tema?. -No creo seo r- pero s creo que est aprendiendo junto con nosotros. Eso es cierto repuso el d octor- porque esa es la lnea- de aprendizaje continua-. El presidente de la comis in, se repuso de un brevsimo descanso y con nimo de cerrar la reunin y hace la ltima pregunta. Cul es su apreciacin de la Catedrtica Moni Yun?- Pedrito responde.- En ho nor a la verdad y en reconocimiento a mis principios filosficos y ticos, la catedrt ica es buena, pero puede ser muy buena y hasta excelente- Entonces que sugiere?, -seor, mi contribucin en este caso, es que todos los trabajadores de esta casa de estudios, empleados y catedrticos se adiestren en el manejo de la inteligencia em ocional y cambio de actitudes-. Gracias. Bueno eso es todo A nombre de la comisin le agradezco y espero que contribuya con el engrandecimiento de esta su casa. Muchas gracias. -Las gracias son mas, por h aber conocido a dignas autoridades, y desde ahora me comprometo a seguir superndo me ms-. De esta manera Pedrito concluy su protagonismo en el curso de Planeamiento estratgico y se archiv el caso. (Este caso se registrar en los Anales de la Univer

sidad y posteriormente se divulgar en el mundo Acadmico de Post Grado). FIN