Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica

orientaes
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gerais
Objetivos Diretrizes Funcionamento

Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Tarso Genro Secretrio Executivo Fernando Haddad Secretrio de Educao Bsica Francisco das Chagas Fernandes

Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica

orientaes
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gerais
Objetivos Diretrizes Funcionamento

Ministrio da Educao Secretaria da Educao Bsica Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental Coordenao Geral de Poltica de Formao Diretora do Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral de Poltica de Formao Lydia Bechara

Rede Nacional de Formao Continuada

O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Bsica (SEB/MEC), Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental (DPE) e Coordenao Geral de Poltica de Formao (COPFOR), apresenta este documento para tornar pblica a Rede Nacional De Formao Continuada aos sistemas estaduais e municipais de ensino, s universidades, aos professores e a todos os envolvidos no processo de formao de prossionais da educao no Pas. Cumprindo seu papel de indutor de polticas, o MEC pretende institucionalizar a Formao docente articulando a formao continuada pesquisa e produo acadmica desenvolvida nas Universidades. Em conformidade com o sistema federativo brasileiro, o ministrio prope a adeso dos sistemas de ensino a essa Formao. A formao continuada no mundo atual passa a ter papel central na atividade prossional: o educador necessita constantemente repensar e aperfeioar sua prtica docente. A atual poltica parte dos seguintes princpios: a formao do educador deve ser permanente e no apenas pontual; formao continuada no correo de um curso por ventura precrio, mas necessria reexo permanente do professor; a formao deve articular a prtica docente com a formao inicial e a produo acadmica desenvolvidas na Universidade; a formao deve ser realizada tambm no cotidiano da escola em horrios especcos para isso, e contar pontos na carreira dos professores. Este documento acompanhado de um catlogo dos cursos e materiais produzidos pelos Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao no primeiro ano do convnio com o MEC. Esses produtos esto disponveis a partir de 2005 para as secretarias municipais e estaduais de educao.
Braslia, maro de 2005.

Apresentao

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1. A FORMAO DOCENTE NO PASSADO RECENTE CONCEPES E PRTICAS 2. BASE LEGAL PARA INSTITUCIONALIZAO DA FORMAO CONTINUADA 3. A POLTICA DA SEB/MEC, A REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA E OS SISTEMAS PBLICOS DE ENSINO 4. A REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA. 4.1. Objetivos 4.2. Princpios e Diretrizes 4.3. Estrutura 4.4. Pblico Alvo 4.5. Funcionamento 4.6. Condies para Implementao da Formao Continuada 4.7. Acompanhamento 5. LEITURA COMPLEMENTAR 6. EQUIPES 7. CONTATOS

Sou professor a favor da boniteza de minha prpria prtica, boniteza que dela some se no cuido do saber que devo ensinar, se no brigo por este saber, se no luto pelas condies materiais necessrias sem as quais meu corpo, descuidado, corre o risco de se amonar e de j no ser o testemunho que deve ser do lutador pertinaz que cansa, mas no desiste. Boniteza que se esvai de minha prtica se, cheio de mim mesmo, arrogante e desdenhoso dos alunos, no canso de me admirar. (FREIRE, Paulo, 1996)

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Rede Nacional de Formao Continuada

REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA O presente documento trata das diretrizes, aes e processo de implementao da poltica de formao continuada que vem sendo desenvolvido pelo MEC/SEB desde 2003. Nesse sentido, foi instituda a Rede Nacional de Formao Continuada de Professores da Educao Bsica com a nalidade precpua de contribuir com a qualidade do ensino e com a melhoria do aprendizado dos estudantes por meio de um amplo processo de articulao dos rgos gestores, dos sistemas de ensino e das instituies de formao, sobretudo, as universidades pblicas e comunitrias. A Rede formada pelo MEC, Sistemas de Ensino e os Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao, que so parceiros no desenvolvimento e oferta de programas de formao continuada, bem como na implementao de novas tecnologias de ensino e gesto em unidades escolares e sistemas estaduais e municipais. Desde o incio desse processo, o Ministrio da Educao vem assumindo o papel indutor na formulao e institucionalizao de uma poltica nacional de formao continuada que busque articular os diferentes nveis e sistemas, assumindo, assim, suas funes como rgo de denio e coordenao de polticas, em estreita articulao e colaborao com os sistemas de ensino. As denies da poltica de formao continuada e as aes da decorrentes, explicitadas nesse documento, resultam de trabalho coletivo que envolveu o dilogo entre

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o Ministrio da Educao, as universidades, as entidades e associaes da rea, as secretarias de educao de estados e municpios e os Centros que formam a Rede. Verso inicial desse documento foi elaborada pela equipe tcnica e consultores do MEC/SEB tendo por base o edital de constituio dos Centros, os documentos ociais, as indicaes do Comit de Poltica da Educao Bsica, as pesquisas na rea, bem como as reexes e experincias a partir do trabalho em andamento. Posteriormente, o documento foi consolidado no II Seminrio da Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica, realizado nos dias 3 e 4 de maro de 2005, em Braslia. A formao continuada aqui estabelecida, visando, sobretudo, contribuir com o desenvolvimento prossional do professor e a melhoria na qualidade do ensino, dar-se-, nesse processo, por meio de uma Rede que articula um conjunto de agentes que atua no campo educacional objetivando a melhoria da aprendizagem dos estudantes, mediante a apreenso dos saberes historicamente produzidos. Nesse processo, os Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao em uma vinculao orgnica com as aes de formao inicial e continuada desenvolvidas pelas Universidades Pblicas e Comunitrias tm um papel relevante no fortalecimento dos projetos pedaggicos das Instituies envolvidas, bem como, na garantia de articulao com as demais Universidades e com os sistemas de ensino. A Rede busca, portanto, contribuir com os sistemas de ensino e, particularmente, com a formao dos professores como sujeitos do processo educativo. Tal compreenso, pautada em uma concepo de formao de professores, inicial e continuada, que contemple a tematizao de saberes e prticas num contexto de desenvolvimento prossional permanente, implica em considerar tambm os estudantes como sujeitos nesse processo. O documento encontra-se estruturado nos seguintes itens: 1) A formao docente no passado recente: concepes e prticas; 2) Base legal para institucionalizao da

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formao continuada; 3) A poltica da SEB/MEC, a Rede Nacional de Formao Continuada e os Sistemas Pblicos de Ensino; 4) A Rede Nacional de Formao Continuada; 5) Leitura Complementar; 6) Equipe - colaboradores; COPFOR/DPE/SEB/MEC; Coordenadores dos Centros; 7) Contatos. 1. A FORMAO DOCENTE NO PASSADO RECENTE: CONCEPES E PRTICAS
A Formao Docente no Passado Recente: Concepes e Prticas

Os anos de 1980, no Brasil, representaram um esforo de ruptura com o pensamento tecnicista que predominava na rea da educao at ento. No mbito do movimento dos educadores, o debate produziu e evidenciou concepes sobre formao do professor, prossional da rea de educao dos diversos campos do conhecimento, destacando o carter scio-histrico dessa formao, a necessidade de formao de um prossional com ampla compreenso da realidade de seu tempo, portador de uma postura crtica e propositiva que lhe permita interferir na transformao das condies da escola, da educao e da sociedade e contribuir com ela. Com esta concepo emancipadora de educao e formao, o movimento avanou no sentido de buscar superar as dicotomias presentes na formao acadmica entre professores e especialistas, pedagogia e licenciaturas, especialistas e generalistas, acompanhando a escola na busca da democratizao das relaes de poder em seu interior e na construo de novos projetos coletivos. Como parte importante desta construo terica a partir das transformaes concretas no mbito da escola emergiu a concepo de prossional da educao que tem na docncia e no trabalho pedaggico a sua particularidade e especicidade. Nessa perspectiva, foram implementadas no pas experincias signicativas e inovadoras no campo da formao docente, ao mesmo tempo em que os professores, juntamente com outras categorias de trabalhadores, intensicavam sua participao, de modo organizado, nos debates e movimentos que culminaram com a promulgao da nova Constituio Brasileira de 1988 e com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996. oportuno ressaltar, no entanto, que dimenses importantes do iderio crtico que norteava a proposio de um projeto nacional

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de educao, de acordo com os debates e experincias em curso no pas, no foram plenamente contemplados na LDB. Nesse perodo de intenso debate, no qual as polticas sociais deveriam se adequar ao cenrio de reformulao poltica e econmica do sistema, estava em pauta uma nova congurao da educao no pas, e a formao do prossional de educao, em especial a do professor, tornava-se objeto de discusso e controvrsias, seja na esfera governamental, seja no mbito da sociedade civil.
A Formao Docente no Passado Recente: Concepes e Prticas

O governo federal da poca, seguindo a tendncia das reformas liberalizantes que se estendiam para toda a Amrica Latina, buscou adequar as polticas educacionais s exigncias da reforma do Estado e redeniu o sistema educacional tendo como referncia central a pedagogia pragmtica para a empregabilidade, assumindo assim o iderio do mercado como perspectiva geral prtica. Tal perspectiva, de carter individualista e imediatista em relao ao mercado de trabalho, vai nortear tambm as iniciativas no plano da formao inicial e da formao continuada e em servio, no mbito da reforma educacional que ento se efetivava no pas. Para os ns pretendidos dessa reforma, a formao de professores da educao bsica constitui uma das reas consideradas estratgica1. Assim, so delineadas mudanas na organizao acadmica do sistema de ensino superior com a criao de novas instncias para a formao de professores, como o Instituto Superior de Educao (ISE) e o Curso Normal Superior, e introduzidas novas concepes quanto identidade do professor e sua formao, privilegiando como base curricular o modelo de competncias prossionais2.
1. O Governo Federal formulou e implementou, no perodo de 1995 a 2002, poltica de formao continuada, focalizada nas sries iniciais do Ensino Fundamental. No perodo compreendido entre os anos de 1995 e 1998, o MEC priorizara esse segmento, mediante a elaborao de diretrizes, parmetros curriculares e referencial de formao de professores. No segundo perodo do governo (1999 a 2002), a poltica focalizou a formao de professores, procurando inuenciar os currculos de formao inicial, bem como a formao continuada (AGUIAR, 2004). 2. AGUIAR, Mrcia. A. Institutos Superiores da Educao na LDB. In: Brzazinski, I. (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1997; AGUIAR, Mrcia A. A formao prossional da educao no contexto da reforma educa-

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Os ISEs foram regulamentados pela Resoluo 01/99 do Conselho Nacional de Educao (CNE), vindo a integrar o conjunto de alteraes no ensino superior brasileiro3. Nessa nova congurao, a formao de professores tem nos ISEs, o seu locus privilegiado. Assim situada, a formao de professores passa a ser oferecida, preferencialmente, em instituies de ensino superior no universitrias, no requerendo padro universitrio de pesquisa e de produo de conhecimento. Dessa forma, ca em um segundo plano o iderio do movimento de educadores de ter a formao universitria como base da formao dos professores. Essas iniciativas encontraram resistncia de parte das entidades acadmicas e sindicais do campo educacional que, mobilizadas, tentaram inuir na denio das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em Nvel Superior, Curso de Licenciatura, de Graduao Plena, aprovadas em 2002 (Resoluo CNE/CP 1/2002), tendo por base o Parecer do CNE/CP 009/2001. Situada a formao inicial nesses parmetros e associando-a s condies de precariedade ainda vigentes no sistema educacional no que toca ao ambiente de trabalho e
cional brasileira. In: FERREIRA, Naura S. C. (Org.) Superviso educacional para uma escola de qualidade. So Paulo: Cortez, 1999; DOURADO Luiz Fernandes. Gesto democrtica da escola: movimentos, tenses e desaos. In: SILVA, Ada Maria Monteiro; AGUIAR, Mrcia ngela da Silva. Retratos da escola no Brasil. Braslia: CNTE, 2004; DOURADO, Luiz Fernandes. A reforma de Estado e as polticas de formao de professores nos na os 1990. In: DOURADO, L. F. & PARO, V. H. (Org.). Polticas pblicas e educao bsica. So Paulo: Xam, 2001; FREITAS, Helena Costa Lopes de. Formao de professores no Brasil: 10 anos de embate entre projetos de formao. Educ. Soc. Set. 2002, vol. 23, n 80, p. 136-167. ISSN 0101-7330; FREITAS, Luiz Carlos de. Neotecnicism o e formao do educador. In: ALVES, Nilda (Org.). Formao do professor: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1999; KUENZER, Accia Zeneida,(org.) Ensino mdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2000. Parte I, p. 25-90; FRIGOTTO, Gaudncio. Prefcio. In: RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao. So Paulo: Cortez, 2001. P. 13-8; SCHEIBE, Leda. Polticas para a formao dos prossionais da educao neste incio de sculo: anlise e perspectivas. Anped, 2003. Disponvel em: http://www2.uerj.br/nped11/Leda.doc. Acesso em: 11 fev. 2005. SCHEIBE, Leda. Polticas para a formao dos prossionais da educao neste incio de sculo: anlise e perspectivas. Anped, 2003. Disponvel em: http://www2.uerj.br/nped11/Leda. doc. Acesso em: 11 fev. 2005. 3. Os Decretos n. 2.306/97 e 3861/2001 criaram e regulamentaram a existncia de uma tipologia indita para o sistema quanto sua organizao acadmica. As instituies de ensino superior passaram, ento, a ser classicadas em: Universidades, Centros Universitrios, Faculdades Integradas, Faculdades e Institutos Superiores ou Escolas Superiores, instaurando-se indesejvel distino no apenas entre universidades de pesquisa e universidades de ensino, mas entre ensino superior universitrio e no universitrio.

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remunerao dos prossionais da educao, no h de causar espcie, as diculdades e os desaos encontrados nos processos de formao continuada. A proposio de polticas efetivas para a formao de professores implica em garantir a articulao entre formao inicial, formao continuada e prossionalizao. Isto signica que as polticas e as instituies envolvidas devem atuar de modo articulado no sentido de melhor qualicar a prosso e o exerccio da docncia nos diferentes nveis e modalidades da educao bsica, visando garantia de um processo de ensinoaprendizagem de qualidade socialmente referenciada. Tal perspectiva nos remete compreenso de que os saberes pedaggicos tambm so desenvolvidos ao longo do processo de construo e constituio da identidade e do exerccio prossional do professor. A natureza do trabalho pedaggico requer domnio de saberes especcos das diversas reas do conhecimento, bem como, daqueles relativos s metodologias e compreenso dos processos presentes no planejamento, organizao curricular, avaliao e gesto da educao escolar. Tal compreenso tambm requer, no contexto da formao inicial e continuada, ampla articulao entre os agentes envolvidos (Ministrio da Educao, Conselhos de Educao, Universidades, Secretarias de Educao, Escolas) no sentido de efetivar um sistema nacional de formao que possa colaborar efetivamente na melhoria da aprendizagem, de modo a redimensionar os indicadores atuais de desempenho. 2. BASE LEGAL PARA INSTITUCIONALIZAO DA FORMAO CONTINUADA As polticas ociais brasileiras estabeleceram, no que se refere formao de professores, a formao superior em cursos de licenciatura plena para o exerccio da docncia na educao bsica. A LDB (Lei n.9.394/96), art. 87, 4, deniu tambm que at o m da Dcada da Educao somente sero admitidos professores habilitados ou formados por treinamento em servio. A instituio da dcada da educao e a

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exigncia de cursos superiores de licenciatura plena para os professores da educao bsica zeram com que os cursos de formao desses prossionais se expandissem signicativamente a partir da segunda metade da dcada de 1990. Alguns cursos de formao, no entanto, no so de qualidade aceitvel, o que pode vir a ocasionar uma deformao da concepo de formao continuada, considerandoa uma forma de corrigir problemas da m formao inicial; o que sinaliza o relatrio Jacques Delors ao armar que a qualidade do ensino determinada tanto ou mais pela formao contnua dos professores do que pela sua formao inicial4. Nessa mesma perspectiva, na dcada de 1980, veicularam-se inferncias no sentido de que a formao de professores em certos pases no tinha incidncias positivas sobre o sucesso escolar. Assim, recomendou-se que ao invs de cursos universitrios fossem oferecidas vrias modalidades de treinamento, pois o treinamento aumentaria a eccia pedaggica, sobretudo aps alguns anos de experincia no ensino. Contrapondo-se a essa concepo Cury aponta a importncia da formao continuada sem, no entanto descuidar da formao inicial. Segundo ele a formao inicial no algo que deve ser desqualicada apenas e to somente porque as exigncias da modernidade fazem com que a formao continuada seja indispensvel para todos. A formao inicial a pedra de toque e o momento em que se d efetivamente a prossionalizao. E a prossionalizao qualicada e atualizada o elo entre as duas modalidades de formao5. Portanto, preciso pensar a formao docente (inicial e continuada) como momentos de um processo contnuo de construo de uma prtica docente qualicada e de armao da identidade, da prossionalidade e da prossionalizao do professor.
4. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Petrpolis: Vozes, 1998, p. 160 5. CURY, Carlos Roberto Jamil. Exposio sobre fundamentos da rede. Braslia: Mimeo, 2004.

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No que tange formao continuada, a LDB dene no inciso III, do art. 63, que as instituies formativas devero manter programas de formao continuada para os prossionais de educao dos diversos nveis. Alm de estabelecer no inciso II, art. 67, que os sistemas de ensino devero promover aperfeioamento prossional continuado, inclusive com licenciamento peridico remunerado para esse m. Tal perspectiva amplia o alcance da formao continuada, incluindo os cursos de ps-graduao em nvel de mestrado e doutorado.
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A Lei n 9424/96 que instituiu o FUNDEF estabelece que 60% dos recursos do Fundo sejam destinados remunerao do magistrio, sendo que a parcela restante (de at 40%) deve ser aplicada em aes variadas, de manuteno e desenvolvimento do ensino fundamental pblico, dentre as quais a formao (inicial e continuada) dos professores e a capacitao de pessoal tcnico-administrativo. De igual modo, a Resoluo n 03/97, do Conselho Nacional de Educao, deniu, no artigo 5, que os sistemas de ensino envidaro esforos para implementar programas de desenvolvimento prossional dos docentes em exerccio, includa a formao em nvel superior em instituies credenciadas, bem como, em programas de aperfeioamento em servio. Desse modo, os planos de carreira devem incentivar a progresso, por meio da qualicao inicial e continuada dos trabalhadores da educao. Por sua vez, o Plano Nacional de Educao PNE- (Lei n.10.172/2001), ao estabelecer os objetivos e metas para a formao inicial e continuada dos professores e demais servidores da educao, enfatiza que se faz necessrio criar programas articulados entre as instituies pblicas de ensino superior e as secretarias de educao, de modo a elevar o padro mnimo de qualidade de ensino. A Unio desempenha papel fundamental nesse processo, uma vez que deve coordenar a poltica nacional de educao, articulando os diferentes nveis e sistemas e exercendo funo normativa, redistributiva e supletiva, em relao s demais instncias

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educacionais (Art. 8 da LDB Lei n.9394/96). No entanto, a mesma lei atribui aos Estados e Municpios a responsabilidade pela organizao dos respectivos sistemas de educao (art. 10 e 11) e, s instituies escolares a incumbncia de elaborar sua prpria proposta pedaggica (art. 12), na qual os docentes devero ter participao ativa (art. 13). Nesse sentido, o professor, como prossional da educao, faz jus a um plano de carreira, condies de trabalho e formao inicial e continuada, objetivando a produo de uma educao de qualidade.
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Alm disso, a mesma Lei estabelece normas para a gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica e, no artigo 15, determina que os sistemas de ensino assegurem s unidades escolares pblicas de educao bsica que os integram, progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto nanceira, observadas as normas gerais do direito nanceiro pblico. O professor, como prossional da educao, a quem compete participar da elaborao da proposta pedaggica da escola, zelar pela aprendizagem dos alunos, participar efetivamente do planejamento e das avaliaes das atividades escolares e de articulao com a comunidade, deve tambm ser sujeito de seu prprio desenvolvimento prossional. Isto , compete a este prossional participar ativamente dos programas, projetos e aes de formao continuada que visam qualicar o trabalho docente. Para garantir o cumprimento a essas orientaes legais compete aos sistemas de ensino instituir polticas voltadas garantia das condies de trabalho dos prossionais da educao. Ao MEC cabe, em regime de colaborao com as secretarias de Estados e Municpios, estabelecer uma poltica nacional de formao continuada. Tal poltica certamente dever promover articulao efetiva entre o Ministrio da Educao, as secretarias estaduais e municipais e as universidades, de modo a possibilitar, entre outros, maior interao entre estas instituies, tendo em vista redimensionar e dar maior organicidade formao inicial e continuada do professor e demais prossionais da educao.

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Nesse contexto, faz-se necessrio esforo integrado e colaborativo objetivando institucionalizar a formao continuada de professores e demais prossionais da educao. Nessa direo, o projeto de reforma universitria, apresentado pelo MEC em dezembro de 2004 (MEC, 2004), dene que a educao superior compreender: I. Cursos de graduao, compreendendo licenciaturas, bacharela dos e cursos superiores de tecnologia (...); II. Programas de ps-graduao, compreendendo cursos de mestrado e doutorado (...); III. Programas e atividades de extenso (...); IV. Programas de formao continuada, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituies de educao superior, (.....) Desse modo, a base legal constituda aponta para um amplo sistema nacional de formao continuada de professores que possa colaborar na qualicao pedaggica da ao docente tendo em vista garantir uma aprendizagem efetiva condizente com os ns da educao escolar e com o efetivo direito educao e escola de qualidade. 3. A POLTICA DA SEB/MEC, A REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA E OS SISTEMAS PBLICOS DE ENSINO O Ministrio da Educao (MEC) vem investindo na educao bsica, elegendo a qualidade como parmetro de suas diretrizes, metas e aes e conferindo a essa qualidade uma dimenso scio-histrico-poltica e, portanto, inclusiva. Nesse sentido, o Ministrio assume o compromisso com a qualidade social da educao, o que implica assegurar-lhe ecincia, eccia e efetividade social, de modo a contribuir efetivamente com a aprendizagem dos educandos e com a melhoria das condies de vida e bem estar da populao. A Secretaria de Educao Bsica (SEB), considerando as linhas prioritrias do governo federal e do MEC, vem executando suas polticas em torno de quatro eixos principais:

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Redenio e ampliao do nanciamento da educao bsica. Incluso social. Democratizao da gesto. Valorizao/ formao inicial e continuada dos prossionais da educao. Considerando a centralidade e articulao dos processos de organizao e gesto da Educao Bsica poltica de nanciamento, o MEC vem redimensionando os recursos da educao escolar. Para a ampliao do nanciamento da Educao Bsica est sendo proposta a criao do FUNDEB (Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Prossionais da Educao) em substituio ao atual FUNDEF (Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio), o que dever prover um aporte de recursos condizente com a progressiva universalizao do ensino aliada ao incremento da sua qualidade. Alm da efetiva universalizao do atendimento no ensino fundamental, o FUNDEB permitir a incluso progressiva de crianas em creches e pr-escolas e possibilitar jovens e adultos sem escolarizao e concluintes do ensino fundamental freqentarem a escola e conclurem o ensino Mdio. Como medida de efetiva incluso, ao garantir nanciamento aos diferentes nveis e modalidades da educao bsica, o FUNDEB estender os benefcios do atual FUNDEF a todos os alunos e professores da Educao Bsica, garantindo o acesso da populao escolarizvel a todos os nveis. O objetivo dessas aes favorecer uma educao comprometida com o princpio da universalidade, de modo a assegurar no apenas o acesso, mas tambm a permanncia e a aprendizagem, com qualidade social, a todos, independentemente de etnia, raa, localizao geogrca ou condio nanceira. Nessa direo, a implantao progressiva do ensino fundamental de nove anos articula-se efetivamente poltica de incluso que baliza as aes da SEB/MEC. Especialmente para as crianas que no passaram pela educao infantil, a ampliao do pe-

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rodo de obrigatoriedade escolar tende a reetir em impacto signicativo nas diversas dimenses de sua formao. A democratizao da gesto coloca-se, tambm, como um dos eixos prioritrios de atuao, entendida como um processo poltico-pedaggico e administrativo por meio do qual se orienta, organiza e viabiliza a prtica social da educao, devendo ser, portanto, compartilhado por todos os que compem a comunidade local e escolar.
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Entende-se que h uma vinculao orgnica entre a gesto e a melhoria da qualidade da educao. Nesse processo, a SEB/MEC vem desenvolvendo dois programas voltados para a participao popular na gesto e controle social das polticas educacionais desenvolvidas no mbito dos municpios e das escolas: O Programa de Capacitao de Conselheiros Municipais da Educao Pr-Conselho, O Programa de Fortalecimento dos Conselhos Escolares. Mas o desao da qualidade no pode ser enfrentado sem a qualicao dos professores e demais trabalhadores em educao, o que implica uma poltica que envolva as secretarias estaduais e municipais, universidades e demais instituies que atuam na formao docente. O desao de se implementar uma educao de qualidade no pode ser enfrentado sem que os prossionais da educao tenham uma formao de qualidade, tanto inicial quanto continuada, alm de planos de cargos e salrios que promovam maior prossionalizao. Isso requer que a formao, inicial e continuada, seja pensada como elementos articulados ou momentos de um processo de construo de uma prtica docente qualicada e de armao da identidade, da prossionalidade e da prossionalizao do professor. Nessa tica, o MEC vem, por meio da Secretaria de Educao Bsica, elaborando planos e projetos para a implementao da poltica de qualicao no s dos professores como tambm dos demais trabalhadores em educao.

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Para promover a formao inicial de professores em exerccio, sem habilitao exigida, esto sendo desenvolvidos os programas: PROINFANTIL, o PROFORMAO e o PR-LICENCIATURA. O PROINFANTIL um programa de formao a distncia de professores, oferecido em nvel mdio, modalidade normal, com habilitao em Educao Infantil, e durao de dois anos. Destina-se aos professores que atuam em creches e pr-escolas e que no possuem a formao exigida pela legislao vigente. Seu objetivo aprimorar a prtica pedaggica e elevar o nvel do conhecimento dos que atuam nesse segmento, contribuindo para a qualidade social da educao oferecida nas instituies de educao infantil. O PROFORMAO um programa de formao a distncia de professores, oferecido em nvel mdio, com habilitao ao magistrio. realizado pelo MEC em parceria com estados e municpios. Destina-se a professores que ainda no possuem habilitao e que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, classes de alfabetizao ou na educao de jovens e adultos das redes pblicas de ensino do pas. O MEC est estendendo sua abrangncia, uma vez que at 2003 eram atendidos apenas professores das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste. O PR-LICENCIATURA um programa de formao a distncia de professores, oferecido a prossionais que exeram a funo docente nos anos nais do ensino fundamental e no ensino mdio e que no possuam habilitao especca na rea de atuao (licenciatura). A necessria articulao entre a formao inicial e a continuada deve dar-se no mbito mais geral das polticas em todas as esferas administrativas. No contexto dessa poltica articulada o MEC prope a efetivao de um sistema nacional de formao continuada que d seqncia formao inicial que vem sendo realizada pelas instituies de ensino superior e pelas secretarias de educao. A institucionalizao da formao con-

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tinuada, nas universidades e nos rgos gestores da educao, parte substantiva da melhoria da qualidade da educao bsica no pas e, por conseqncia da qualicao permanente do trabalho docente. Assim para que essa formao seja implementada e o desenvolvimento prossional dos professores seja efetivado, o MEC, em parceria formalizada em convnio com universidades, constituiu a REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA. 4. A REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA A REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA conta com a participao dos Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao, com os sistema de ensino pblico e a participao e coordenao da SEB/MEC. Estes Centros, articulados entre si e com outras IES produziro materiais instrucionais e orientao para cursos a distncia, semi-presenciais, atuando em rede para atender as necessidades e demandas dos sistemas de ensino. O MEC, oferecendo suporte tcnico e nanceiro, tem um papel de coordenador do desenvolvimento desse programa, implementado por adeso, em regime de colaborao, pelos estados, municpios e Distrito Federal. 4.1. Objetivos So objetivos da Rede Nacional de Formao Continuada:
> Institucionalizar o atendimento da demanda de formao continuada. > Desenvolver uma concepo de sistema de formao em que a autonomia se construa pela colaborao, e a exibilidade encontre seus contornos na articulao e na interao. > Contribuir com a qualicao da ao docente no sentido de garantir uma aprendizagem efetiva e uma escola de qualidade para todos. > Contribuir com o desenvolvimento da autonomia intelectual e prossional dos docentes.
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> Desencadear uma dinmica de interao entre os saberes pedaggicos produzidos pelos Centros, no desenvolvimento da formao docente, e pelos professores dos sistemas de ensino, em sua prtica docente. > Subsidiar a reexo permanente na e sobre a prtica docente, com o exerccio da crtica do sentido e da gnese da sociedade, da cultura, da educao e do conhecimento, e o aprofundamento da articulao entre os componentes curriculares e a realidade scio histrica. > Institucionalizar e fortalecer o trabalho coletivo como meio de reexo terica e construo da prtica pedaggica.

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4.2. Princpios e Diretrizes Para implementar a Rede Nacional de Formao Continuada, o MEC deniu princpios e adotou algumas diretrizes norteadoras do processo: a) A formao continuada exigncia da atividade prossional no mundo atual A formao inicial exigida para a habilitao ao exerccio da prosso, estruturada por meio de uma slida formao terico-prtica, se complementa com saberes construdos na reexo do cotidiano. O conhecimento adquirido na formao acadmica se reelabora e especica, entre outros, na atividade prossional para atender a mobilidade, a complexidade e a diversidade das situaes que solicitam intervenes diversas. A formao de professores h de observar a adequao as diversidades que caracterizam o pas. A comunidade indgena atendida de forma mais adequada por professores ndios que devero ter acesso a cursos de formao inicial e continuada, especialmente planejados para o trato com as comunidades indgenas. As comunidades Quilombolas possuem dimenses signicativas que devem ser resgatadas na formao de professores. Alm disso, preciso pensar no atendimento das necessidades especiais dos estudantes criando uma cultura de respeito em contraposio ao estigma do preconceito.

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preciso pensar a formao docente (inicial e continuada) como momentos de um processo de construo de uma prtica qualicada e de armao da identidade e prossionalizao do professor. Exigncia do mundo atual, a formao continuada no pode ser reduzida a paliativo compensatrio de uma formao inicial aligeirada. b) A formao continuada deve ter como referncia a prtica docente e o conhecimento terico A articulao teoria e prtica, necessria na formao inicial, fundamental na formao continuada, pois favorece a retroalimentao do conhecimento consagrado com observaes do cotidiano escolar, levando construo de novos saberes. Assim, a prtica passa de mero campo de aplicao a campo de produo do conhecimento, na medida em que a atividade prossional envolve aprendizagens que vo alm da simples aplicao do que foi estudado e os saberes construdos no fazer passam a ser objeto de valorizao sistemtica. A formao continuada deve voltarse para a atividade reexiva e investigativa, incorporando aspectos da diversidade e o compromisso social com a educao e a formao socialmente referenciada dos estudantes. c) A formao continuada vai alm da oferta de cursos de atualizao e treinamento V-se que a concepo de formao continuada tem uma dimenso relacionada complementao da formao inicial e reelaborao terico-crtica da prtica cotidiana, ao longo de toda a carreira prossional. Na formao continuada no se podem desconsiderar as dimenses pessoais e prossionais, incluindo os aspectos concernentes subjetividade, que permitem aos professores a apropriao dos processos de formao, uma vez que o saber construdo ao longo do percurso. A noo de experincia e de construo do conhecimento mobiliza uma pedagogia interativa e dialgica, considerando os diferentes saberes e a experincia docente.
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Assim, a formao continuada no pode ser reduzida atualizao, menos ainda a um treinamento ou capacitao para a introduo de inovaes ou compensao de decincias da formao inicial. Devido a experincias anteriores, comum entre os professores considerar programas institucionais como pacotes a serem executados, gerando uma atitude refratria a eles e comprometendo propostas de formao continuada. Por isso, torna-se urgente desenvolver uma cultura de formao alicerada na reexo crtico-terica, considerando os determinantes sociais mais amplos e as suas implicaes no cotidiano do professor e no seu processo prossional. Se a formao continuada supe cursos, palestras, seminrios, atualizao de conhecimentos e tcnicas, ela no se restringe a isso, mas exige um trabalho de reexo terica e crtica sobre as prticas e de construo permanente de uma identidade pessoal e prossional em ntima interao. Deve-se considerar o professor como sujeito, valorizando suas incurses tericas, suas experincias prossionais e seus saberes da prtica, permitindo que, no processo, ele se torne um investigador capaz de rever sua prtica, atribuir-lhe novos signicados e compreender e enfrentar as diculdades com as quais se depara. d) A formao para ser continuada deve integrar-se no dia-a-dia da escola A dinamizao da formao pedaggica, bem como a sua integrao no dia-a-dia da escola requer reunies dos professores em conjunto com o(a) diretor(a) e pessoas do apoio pedaggico da escola para realizar estudos, partilhar dvidas, questes e saberes num processo contnuo e coletivo de reexo sobre os problemas e as diculdades encontradas e o encaminhamento de solues. Para que isso ocorra so necessrias algumas condies concretas de trabalho na unidade escolar, alm de uma nova interao das escolas com os rgos dos sistemas de educao e destes com as instituies formadoras dos docentes.

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O envolvimento da equipe gestora tem sido apontado como um dos fatores decisivos para o bom desenvolvimento de programas de formao continuada com amplo envolvimento dos prossionais da educao. Nessa direo, o diretor e os demais componentes da equipe gestora enquanto docentes vivenciam e estimulam a participao de seus pares nos processos de formao. O fortalecimento dos conselhos escolares coloca-se como um aporte fundamental nas polticas de gesto, organizao e democratizao das relaes no dia-a-dia da escola. Ainda, as Secretarias de Educao devem prever na carga horria do professor tempo para essas reunies e/ou freqncia a cursos e palestras, alm de respaldar as escolas em suas necessidades e apoiar e acompanhar suas atividades pedaggicas. J, as Instituies formadoras devem oferecer recursos para as aes de formao continuada e de melhoria da escola na medida em que conheam as suas necessidades. Isso no signica limitar suas aes a meras demandas pontuais das escolas ou dos sistemas, mas supe a noo de redes articuladas de parceria em que a escuta mtua e mais prolongada que a realizao de um curso permita o trabalho coordenado e voltado para a efetivao do direito de todos a uma educao de qualidade. Pretende-se que, com a Rede Nacional de Formao Continuada, a necessidade de articulao entre as Universidades e os Sistemas se concretize tanto no sentido de socializar o avano do conhecimento produzidos nas IES como no de revisitar e ampliar suas teorias considerando, nesse processo, a profcua interlocucao com os professores da rede pblica de educao bsica. Nesse movimento de experincias e de saberes, todos ganham e todos passam a fazer parte de uma rede maior de intercmbio. Nesse contexto as modalidades de cursos distncia, sobretudo os semi-presenciais, resguardada a garantia de qualidade social, surgem como mais uma alternativa de ampliao das aes formadoras.
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e) A formao continuada componente essencial da prossionalizao docente No se pode perder de vista a articulao entre formao e prossionalizao, entendendo que uma poltica de formao implica no encaminhamento de aes efetivas no sentido de melhorar as condies de trabalho, bem como a estruturao do trabalho pedaggico da escola. Desse modo, os planos de carreira devem incentivar a progresso por meio da qualicao inicial e continuada do trabalho docente, visando valorizao dos professores.
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4.3. Estrutura A Rede Nacional de Formao Continuada formada por Universidades em que se constituem Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao. Cada um desses Centros mantm uma equipe que coordena a elaborao de programas voltados para a formao continuada dos professores de Educao Bsica, em exerccio nos sistemas estaduais e municipais de educao. Na constituio da REDE, cou clara a nfase atribuda capacidade de articulao e estabelecimento de parcerias dos Centros com outras Universidades para o cumprimento das propostas conveniadas. No item 1.9, tabela 2, do edital 01/2003-SEIF/MEC, assim se descrevem as aes dos Centros apoiadas pelo MEC: 1. Desenvolvimento de programas e cursos de formao continuada de professores e gestores para as redes de educao infantil e fundamental, a distncia e semipresenciais, incluindo a elaborao de material didtico para a formao docente (livros, vdeos, softwares). 2. Desenvolvimento de projetos de formao de tutores para os programas e cursos de formao continuada.

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3. Desenvolvimento de tecnologia educacional para o ensino fundamental e a gesto de redes e unidades de educao pblica. 4. Associao a instituies de ensino superior e outras organizaes para a oferta de programas de formao continuada e a implantao de novas tecnologias de ensino e gesto em unidades e redes de ensino. So cinco as reas prioritrias de formao estabelecidas: a) Alfabetizao e Linguagem Universidade Federal de Pernambuco UFPE Universidade Federal de Minas Gerais UFMG Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG Universidade de Braslia UNB Universidade Estadual de Campinas UNICAMP b) Educao Matemtica e Cientca Universidade Federal do Par UFPA Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ Universidade Federal do Esprito Santo UFES Universidade Estadual Paulista UNESP Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS c) Ensino de Cincias Humanas e Sociais Universidade Federal do Amazonas UFAM Universidade Federal do Cear UFC Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC-MG d) Artes e Educao Fsica Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS

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e) Gesto e Avaliao da Educao Universidade Federal da Bahia UFBA Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF Universidade Federal do Paran UFPR Embora organizados por reas de formao e sediados em regies diversas, os Centros devero consolidar sua ao visando atender a demanda nacional em sua rea de formao e a demanda da diversidade das reas em sua regio, criando formas de relao com os demais Centros e com outras Instituies de Ensino Superior. Nessa malha de articulaes que se vai tecendo a capilaridade que o MEC/SEB espera da Rede Nacional de Formao Continuada. Para acionar os Centros importante que o sistema de ensino e as escolas denam um programa de formao articulado e coerente que contemple a diversidade do conhecimento exigido para a funo docente. Independentemente da localizao geogrca, os sistemas de ensino podero solicitar programas de formao em todas as reas, recorrendo a qualquer um dos Centros. 4.4. Pblico Alvo Os professores de Educao Bsica, em exerccio, diretores de escola, equipe gestora e dirigentes dos sistemas pblicos de educao constituem o pblico-alvo prioritrio das aes da Rede Nacional de Formao Continuada. 4.5. Funcionamento A Rede Nacional de Formao Continuada constituiu-se por meio da celebrao de convnios com Universidades selecionadas nos termos do Edital 01/2003/MEC. Segundo o convnio rmado, a execuo ser gerenciada pelo MEC e acompanhada, em cada Centro, por um Comit Gestor constitudo por trs membros: o coordenador do

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Centro, um representante da Universidade indicado pelo Reitor e um representante da SEB/ MEC. Nesta parceria, cabe ao MEC coordenar e dar apoio tcnico-nanceiro. Aos Centros compete produzir, entre outros, pesquisas, materiais didtico-pedaggicos impressos e multimdia, bem como softwares para a gesto de escolas e sistemas. Por meio das universidades, os Centros podem fazer articulaes internas e externas, como parcerias com outras IES e organizar acordos ou outros instrumentos legais com os sistemas estaduais e municipais de educao. essencial que possuam exibilidade e que seus produtos possam, alm de atender a demanda nacional, apoiar pedagogicamente iniciativas voltadas para a educao tnico-racial negra e indgena, a educao especial, a educao em regies de fronteira e a educao no campo. Embora organizados por rea de formao, fundamental que cada Centro se articule com os demais, ou com grupos de trabalho dentro da prpria Instituio, para atender a demanda de formao nas diferentes reas e atingir a capilaridade que se espera da REDE. A execuo dos programas dar-se- por meio da articulao dos Centros com os sistemas de educao estaduais, municipais e do Distrito Federal. Cada Sistema dever analisar as necessidades de formao dos seus professores, elaborar um programa de formao continuada que atenda a essas necessidades e rmar Convnio com os Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao para a sua realizao. O Programa de Formao Continuada de cada sistema de educao denir seus objetivos, as prioridades de atendimento, o cronograma de execuo, a forma e as condies de participao dos professores e as possveis vinculaes das aes de formao com os programas de valorizao docente.

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Para que a formao continuada no se reduza a um evento, mas seja realmente um processo permanente, os sistemas de educao devem envolver os professores, assegurando-lhe: a) o tempo para formao, preferencialmente na carga horria de trabalho, sem prejuzo das 800 horas com os alunos; b) o local de realizao; e, c) pessoal que se responsabilize pela articulao institucional (entre Secretaria de Educao/MEC/ Centros/Escolas) e pela coordenao das atividades e a interlocuo permanente com os Centros. A gratuidade dos cursos de formao continuada deve ser assegurada a professores, diretores e equipe gestora por meio de recursos prprios dos sistemas e, tambm, se necessrio contar com apoio nanceiro das transferncias operadas pelo MEC. importante no perder de vista o fortalecimento institucional dos sistemas de ensino por meio da criao e/ou consolidao de espaos municipais e estaduais de formao. 4.6. Condies para Implementao da Formao Continuada A partir de experincias no campo da formao de professores em exerccio, implementadas por secretarias estaduais e municipais de educao, bem como por universidades, possvel identicar alguns fatores condicionantes do sucesso das aes nesse campo que podem ser descritos como: Existncia de ambiente propcio e de momentos de reexo coletiva entre pares e construo do conhecimento a partir da articulao entre teoria e prtica. Garantia de acompanhamento, suporte e retorno sobre resultados das atividades de formao. Vinculao do plano de formao com o projeto poltico pedaggico da escola. Vinculao do programa de formao com os planos de carreira. Condies de infra-estrutura. Constituio e implicao de quadros locais para as atividades de formao. Previso de carga horria para formao.
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Envolvimento dos dirigentes institucionais locais: secretrios de educao e diretores de escola. Regularidade das atividades de formao. Medidas estimuladoras da formao que incidam sobre carreira e salrio. Visando assegurar tais condies, a REDE supe responsabilidades a serem assumidas em cada uma das instncias envolvidas: a) Sistemas de Ensino Rearmando o princpio do regime de colaborao, a realizao do programa depende da adeso do sistema de ensino com a deciso de garantir entre seu pessoal um ARTICULADOR INSTITUCIONAL e um COORDENADOR DE ATIVIDADES, denominado tutor, no edital. ARTICULADOR INSTITUCIONAL o prossional indicado pela Secretaria de Educao para tomar decises com implicaes administrativas, nanceiras e logsticas. Cabe-lhe garantir condies materiais e institucionais necessrias para o desenvolvimento do programa. importante que esse prossional tenha vnculos com a secretaria de educao e boas relaes com as unidades escolares. TUTOR ou COORDENADOR DE ATIVIDADES o prossional da rea de formao, cabendo-lhe organizar e coordenar os grupos de estudo. importante que seja uma pessoa com reconhecimento prossional, receba orientao programada pelos Centros e com eles mantenha contato permanente. Sua atuao no sentido de dinamizar a discusso nos grupos de estudo, incentivar a participao e garantir a interlocuo com os Centros sobre questes de fundamentos/contedo ou organizao das atividades. Sua atuao formativa e no pode ser confundida com o de um repassador de contedo ou multiplicador de cursos.
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b) Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao (Universidade) Vinculados a uma Universidade, a funo do Centro desenvolver pesquisas, articularse com outras Universidades e com as Secretarias de Educao, produzir materiais didticos para cursos de formao semi-presenciais, preparar/orientar o coordenador de atividades de cada Secretaria. Cada Centro tem um coordenador que organiza os trabalhos com uma equipe de professores e colaboradores e gerido por um Comit Gestor. c) SEB/MEC No MEC, a Coordenao Geral de Polticas de Formao-COPFOR/DPE/SEB constituda pelo coordenador e equipe tcnica e pedaggica que deve acompanhar a execuo do convnio, estabelecer diretrizes, sistematizar dados e fazer o acompanhamento tcnico-nanceiro, o pedaggico e o da efetividade do processo de implementao. As questes concernentes ao funcionamento, monitoramento e avaliao das atividades da REDE, bem como, aquelas omissas nesse documento sero encaminhadas e coordenadas pela SEB, por meio da coordenao geral de Polticas de Formao. 4.7. Acompanhamento O acompanhamento constitui um instrumento indispensvel de gesto de polticas, permitindo reforar as capacidades institucionais de avaliar as condies de xito da ao planejada, examinar a curto e mdio prazo seus avanos bem como analisar a necessidade de correo no curso do processo de sua implementao. Tal instrumento permite uma viso dos processos, resultados e impactos da implementao.

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Nesse sentido a Rede Nacional de Formao Continuada vem buscando construir um sistema de acompanhamento em trs dimenses interligadas: Acompanhamento fsico-nanceiro que consiste no monitoramento clssico de produtos e recursos (ecincia). Os Comits gestores previstos no convnio atendem a tal especicao. Acompanhamento pedaggico que visa assegurar qualidade e delidade dos materiais aos objetivos a que se propem (eccia). Especialistas da rea e de Educao a distncia estaro analisando os produtos entregues e realizando seminrios por rea de formao. Acompanhamento do processo que consiste no monitoramento do efetivo cumprimento dos objetivos (efetividade) por meio de instrumentos encaminhados aos atores envolvidos (Universidades, sistemas de ensino, escolas) e visitas, por amostragem, analisando o impacto na ao pedaggica e conseqentemente na qualidade de ensino. 5. LEITURA COMPLEMENTAR ANFOPE-Associao Nacional pela Formao dos Prossionais da Educao. Carta ao Endipe. Curitiba. 01 de setembro de 2004 AZEVEDO, Janete M. L. A educao como poltica pblica. Campinas: Autores Associadas, 2a. edio, 2001. BRASIL / MEC / Lei 9.394/96 BRASIL / CNE /CEB. Resoluo n 3. Braslia, outubro de 1997 CANDAU, Vera Maria (0rg.) Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis, RJ, Vozes, 1997. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. FREITAS, H. L. de Formao de professores no Brasil: 10 anos de embate entre projetos de formao. Educ. Soc., set. 2002 NVOA, A. (org) Formao contnua de professores: realidade e perspectivas. Aveiro:

Leitura Complementar

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Universidade de Aveiro,1991 _____. (Org.) Os professores e a sua formao. Portugal: Dom Quixote, 1992. PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. Artmed, 2001. PIMENTA, S. GHEDIN, E. (orgs.) Professor reexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. So Paulo: Cortez, 2002. RODRIGUES, Neidson. Por uma nova escola: o transitrio e o permanente na educao. So Paulo: Cortez, 1986. SCHEIBE, Leda. Polticas para a formao dos prossionais da educao neste incio de sculo: anlise e perspectivas. Anped, 2003. Disponvel em: http://www2.uerj. br/nped11/Leda.doc. SILVA, M. da. A formao do professor centrada na escola: uma introduo. So Paulo: EDUC, 2001. 6. EQUIPE | COLABORADORES Carlos Roberto Jamil Cury Catarina de Almeida Santos Cnara Dias Custdio Joo Ferreira de Oliveira Luiz Fernandes Dourado Mrcia ngela da Silva Aguiar Maria Umbelina Caiafa Salgado Regina Vinhaes Gracindo Equipe COPFOR/DPE/ SEB/MEC Lydia Bechara Cleide Martins Silva Eduardo dAlbergaria Freitas Jorge Manoel Ado

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Neiceny Sipaba Sales Rbia Ktia de Freitas Pereira Slvia Marina Ribeiro Amaral da Silva Tertuliano da Silva Monto Neto Auristela Sebastio Cunha Srgio de Freitas Alves Coordenadores dos Centros
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ngela Del Carmem Bustos Romero de Kleiman UNICAMP Antnio Augusto Gomes Batista UFMG Carla Ferreti Santiago PUC/MG Carol Kolyniak Filho PUC/SP Ceide Aparecida Faria Rodrigues UFPG Diolina Moura silva UFES Eleuza Maria Rodrigues Barbosa UFJF Eliana Albuquerque UFPE Flvia Clarici Madche UNISINOS Helena Muller de Souza Nunes UFRGS Hlne Leblanc UNB Jos Pereira de Melo UFRGN Luiz Carlos Cerquinho de Brito UFAM Luiz Carlos Guimares UFRJ Maria Amlia Mximo de Arajo UNESP Maria Neyara de Oliveira Arajo UFC Robert Evan Verhine UFBA Terezinha Valim Oliver Gonalvez UFPA Valdo Jos Cavallet UFPR

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7. CONTATOS
> Amazonas Universidade Federal do Amazonas UFAM rea: Ensino de Cincias Humanas e Sociais CEFORT Centro de Formao, Desenvolvimento de Tecnologia e Prestao de Servios para a Rede Pblica de Ensino Coordenador: Luiz Carlos Cerquinho de Brito Tel: (92) 647 4399 e-mail: cefort@ufam.edu.br > Bahia Universidade Federal da Bahia UFBA rea: Gesto e Avaliao da Educao PROGED Programa de Formao Continuada de Gestores da Educao Coordenao: Robert Evan Verhine Tel: (71) 3263 6477 e-mail: proged4@ufba.br; verhine@ufba.br > Cear Universidade Federal do Cear UFC rea: Ensino de Cincias Humanas e Sociais NUPECH Ncleo de Pesquisas e Estudo em Cincias Humanas Coordenadora: Maria Neyara de Oliveira Arajo Tel: (85) 8843 7007 / 3288 9509 e-mail: nupech@vdl.ufc.br

Contatos

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> Distrito Federal Universidade de Braslia UnB rea: Alfabetizao e Linguagem CFORM Centro de Formao Continuada de Professores Coordenadora: Hlene Leblanc Tel: (61) 307 2626 e-mail: hleblanc@terra.com.br > Esprito Santo Universidade Federal do Esprito Santo UFES rea: Educao Matemtica e Cientca CEFOCO Centro de Formao Continuada Coordenadora: Diolina Moura Silva Tel: (27) 3335 7609 e-mail: diu@zaz.com.br > Minas Gerais Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF rea: Gesto e Avaliao da Educao CAED Centro de Avaliao da Educao Coordenadora: Eleuza Maria Rodrigues Barboza Tel: (32) 3216 2135 e-mail: eleuza@caed.ufjf.edu.br; http://www.caed.ufjf.br
Contatos

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Universidade Federal de Minas Gerais UFMG rea: Alfabetizao e Linguagem CEALE Centro de Albabetizao, Leitura e Escrita Coordenador: Antnio Augusto Gomes Batista Tel: (31) 3499 5333 / 3499 5334 e-mail: ceale@fae.ufmg.br; antoniobatista@fae.ufmg.br Pontifcia Universidade Catlica PUC/MG rea: Ensino de Cincias Humanas e Sociais CEFOR Centro de Formao de Professores Coordenao: Carla Ferreti Santiago Tel: (31) 3273 8506 e-mail: cefor@virtual.pucminas.br
> Par Universidade Federal do Par UFPA rea: Educao Matemtica e Cientca NPADC Ncleo Pedaggico de Apoio ao Desenvolvimento Cientco Coordenao: Terezinha Valim Oliver Gonalvez Tel: (91) 3183 2070 / 3183 1642 / 3183 1487 e-mail: tvalim@ufpa.br > Paran Universidade Federal do Paran UFPR rea: Gesto e Avaliao da Educao CINFOP Centro Interdisciplinar de Formao Continuada de Professores Coordenador: Valdo Jos Cavallet Tel: (41) 310 2838 e-mail: cinfop@ufpr.br, ettiene@ufpr.br

Contatos

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Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG rea: Alfabetizao e Linguagem CEFORTEC Centro de Formao Continuada, Desenvolvimento de Tecnologia e Prestao de Servios para as Redes Pblicas de Ensino Cefortec: Coordenao: Cleide Aparecida Faria Rodrigues Tel: (42) 220-3304 / 225-6746 e-mail: nutead@uepg.br
Contatos

> Pernambuco Universidade Federal de Pernambuco UFPE rea: Alfabetizao e Linguagem CEEL Centro de Estudos em Educao e Linguagem Coordenadora: Eliana Albuquerque Tel: (81) 2126 8323 e-mail: ceel@ce.ufpe.br; http://www.ce.ufpe.br > Rio de Janeiro Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ rea: Educao Matemtica e Cientca LIMC Laboratrio de Pesquisa e Desenvolvimento em Ensino de Matemtica e Cincias Coordenador: Luiz Carlos Guimares Tel: (21) 2598 9401 e-mail: luizguima@gmail.com

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> Rio Grande do Norte Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN rea: Artes e Educao Fsica PAIDEIA Ncleo de Formao Continuada para professores de Artes e Educao Fsica Coordenador: Jos Pereira de Melo Tel: (84) 215 5505 e 215 5506 e-mail: paidia@natal.digi.com.br
Contatos

> Rio Grande do Sul Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS rea: Artes e Educao Fsica CAEF Centro de Artes e Educao Fsica Coordenadora: Helena Mller de Souza Tel: (51) 3316 4310 e-mail: helena@acdg.org.br

Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS rea: Educao Matemtica e Cientca NUPE Ncleo de Formao Continuada de Prossionais da Educao Coordenadora: Flvia Clarici Madche Tel: (51) 591 1215 / 590 8221 e-mail: nupe@bage.unisinos.br

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> So Paulo Universidade Estadual de So Paulo UNESP rea: Educao Matemtica e Cientca CECEMCA Centro de Educao Continuada em Educao Matemtica, Cientca e Ambiental Coordenadora: Maria Amlia Mximo de Arajo Tel: (11) 3252 0271 e-mail: cecemca@unesp.br
Contatos

Universidade Estadual de Campinas UNICAMP rea: Alfabetizao e Linguagem CEFIEL Centro de Formao do Instituto de Estudos da Linguagem Coordenao: Angela Del Carmem Bustos Romero Tel: (19) 3788 1520 e-mail: cef@iel.unicamp.br Pontifcia Universidade Catlica PUC/SP rea: Artes e Educao Fsica Coordenador: Carol Kolyniak Filho Tel: (11) 3670 8162 e-mail: kolyniak@uol.com.br