UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS DEPARTAMENTO DE EDUCAO DISCIPLINA O ENSINO DA MATEMATICA NO 1 GRAU

I PROFESSORA CLAUDIANNY NORONHA CURSO DE PEDAGOGIA TURNO NOTURNO

RELATRIO DE MATEMTICA: Construo do conceito de nmero por alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

DANIEL LA FERREIRA BEZERRA

Natal -RN 2011.1

SUMRIO

1. INTRODUO.................................................................................................. 4 2. DESENVOLVIMENTO.................................................................................... 5

2.1 Contexto Terico ................................................................................................ 5 2.2 Atividade.............................................................................................................. 6 2.3 Auto-avaliao.................................................................................................... 7

3. CONCLUSO..................................................................................................... 9

REFERNCIAS .................................................................................................... 10 ANEXOS

1. INTRODUO

O presente trabalho evidencia os nossos estudos acerca da construo do conceito de nmero por alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Por meio desse estudo, nosso objetivo observar e analisar as percepes das crianas com relao ao conceito de nmero. Para tanto, ser necessrio analisar as relaes que as crianas estabelecem para construir o nmero, atravs das atividades de ensino isso atravs de exerccios, jogos e de outras atividades, tendo como fundamentao terica duas correntes de pensamentos importantssimas o empirismo e o construtivismo na elaborao desse relatrio. As atividades foram desenvolvidas no perodo de 22/03 a 01/04/2010, contemplando as etapas de elaborao e aplicao de atividades, assim como a produo do relatrio descritivo que retrata a vivncia de situaes de ensino-aprendizagem da Matemtica relacionada, principalmente, construo do conceito de nmeros. Vale ressaltar que as crianas aprendem com os jogos a adquirir a autoconfiana expressando seus pensamentos com mais desenvoltura, se tornam mais crticas e diminuem a ansiedade, sendo assim chegamos a concluso que essa metodologia seria uma excelente ferramenta a ser empregada na elaborao desse relatrio. No primeiro momento iremos aplicar algumas atividades para o aluno observando o desempenho do mesmo, e para isso utilizaremos alguns jogos educativos com intuito de tambm estimular o raciocnio ateno e concentrao, levando assim a criana a desenvolver a sua criatividade e seu raciocnio lgico atravs de alguns estmulos.

2. DESENVOLVIMENTO 2.1 Contexto Terico

Partindo do pressuposto de que o nmero um indicador de quantidade onde permitido evoc-lo mentalmente sem que ele esteja fisicamente presente assim como tambm um indicador de posio que possibilita guardar o lugar ocupado por um objeto, pessoa ou acontecimento numa listagem, sem ter que memorizar essa lista integralmente verifica-se que a partir dessas situaes cotidianas que os alunos constroem hipteses sobre o significado dos nmeros e comeam a elaborar conhecimentos sobre as escritas numricas, de forma semelhante ao que fazem em relao lngua escrita. Segundo Piaget, a natureza do conhecimento lgico matemtico perpassa por trs tipos de conhecimentos: conhecimentos fsicos, que se refere ao conhecimento dos objetos do mundo exterior formado a partir dos dados do objeto designando uma abstrao emprica; conhecimentos sociais, que so convenes criadas pelas pessoas; e o conhecimento lgico-matemtico que consiste em relaes mentais em que as principais fontes dessas relaes a mente de cada individuo. Esse conhecimento constitudo por uma ao exercida pelo sujeito sobre os objetos, que formado por um mecanismo designado de uma abstrao reflexiva. Quanto s estruturas lgico-matemticas, Piaget refere existncia de duas interpretaes psicolgicas possveis: uma de inspirao empirista e outra de inspirao racionalista ou dialtica, referindo que (...) seria impossvel descobrir qualquer contedo sem uma estruturao que comporte um isomorfismo pelo menos parcial com a lgica (...) (Piaget, 1990, p.141). Em relao construo do nmero observa-se que as crianas no sentem a necessidade lgica de colocar os objetos em uma determinada ordem, ou seja, que no necessita forosamente de ser espacial, pois o importante a ordem mental. Conforme Kamii a criana pode considerar um objeto isoladamente em vez de um grupo como um todo. A autora afirma que quantificar um conjunto de objetos implica coloc-los em uma relao de incluso hierrquica em que a criana, mentalmente, inclui o um no dois, o dois no trs , e assim sucessivamente.
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Jean Piaget procurou explicar a aquisio da estrutura hierrquica no trabalho de incluso atravs do incremento da mobilidade no nvel do raciocnio da criana. Isso explicaria a necessidade que as crianas sentem de colocar todos os objetos em relao, mobilizando o seu raciocnio de forma a construir a estrutura matemtica do nmero. O nmero aparece assim como se constitussem simplesmente uma sntese de seriao e da incluso. Piaget no considera o conceito de nmero como conhecimento ensinado atravs da transmisso social, no entanto, requer uma estrutura lgica matemtica para sua assimilao e organizao, estrutura essa que tanto utilizada na construo do conhecimento fsico com o social. Podemos ressaltar que no se ensina a conservao: os pedagogos geralmente nem se quer pensam em ensin-la as crianas; por outro lado, quando se transmite o conhecimento a criana a experincia mostra ou que permanece letra morta ou, caso seja compreendido, reestruturado. Ora, essa reestruturao exige uma lgica interna.. (Piaget. 1990, p.207-208).

2.2 Atividade A referida atividade foi realizada dia 01/04/2010 com duas crianas de 7 anos que cursam o segundo ano do Ensino Fundamental em uma escola privada de Natal, no qual uma dessas crianas filho de um dos integrantes do grupo. O recurso metodolgico que foi desenvolvido pelo grupo foi um jogo no qual utilizamos os seguintes itens: cartolina, lpis grafite, coleo, papel contacto, dados e carros. A atividade teve como objetivo demonstrar as diversas situaes vivenciadas no ensino e aprendizagem da matemtica avaliada atravs de um jogo que buscou observar o desempenho das crianas no que se refere aos conhecimentos prvios e adquiridos da mesma, sendo eles: incluso hierrquica, ordem, seriao, classificao, dentre outros. No primeiro momento foi explicada a seqncia lgica do jogo para as crianas para que as mesmas pudessem realizar a atividade. No segundo momento foi a execuo do jogo e a observao. Observamos que as crianas tiveram uma boa compreenso da lgica do jogo, porm, uma das crianas teve um maior destaque e conseguiu a execuo com maior sucesso, pois j tinha um conhecimento prvio deste tipo de jogo ldico que facilitou o seu bom desempenho com a resoluo das questes, confirmando assim a teoria construtivista de Jean Piaget.
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A mesma criana conseguiu assimilar de forma satisfatria a questo da incluso hierrquica, j que a mesma soube incluir o um no dois, o dois no trs e assim sucessivamente, sem considerar o nmero apenas como um elemento isolado e conseguiu as resolues para avanar no jogo e vencer. A outra criana j teve uma maior dificuldade, pois a mesma no tinha nenhum conhecimento prvio desse tipo de jogo e nem de resolver as questes matemticas em que o seu conceito de nmero ainda est em formao. Desta forma, ela percebe o nmero como um elemento individual representando cada nmero como sendo o ltimo objeto da srie, caracterizando assim a presena da forma tradicional de ensino da matemtica, que no proporciona a criana fazer esta deduo. As alternativas encontradas pelas crianas para a resoluo da atividade foram as seguintes: Aluno 1- Utilizou a deduo lgico - matemtica, a criatividade e o raciocnio se apropriando de caractersticas fundamentais da teoria construtivista. Aluno 2- Esta criana foi contando cada casa do jogo para ter uma melhor compreenso de cada nmero, compreendendo cada nmero como um elemento isolado. Em relao as dificuldades vivenciadas pelo grupo podemos citar as seguintes: ir a uma escola para aplicar a atividade, haja vista o grupo no disponibilizar de tempo oportuno; elaborao da atividade que inclusse todas as caractersticas para a construo do conceito de nmero, em que a mesma fosse produtiva e atrativa para a assimilao da criana e para uma melhor observao e analogia do grupo; e a dificuldade de deduo das duas crianas . A atividade foi ricamente produtiva para todo o grupo, pois proporcionou uma interao, discusso e reflexo das teorias estudadas em sala. Contribuindo, assim, para a nossa formao enquanto futuros profissionais da educao. Atendendo aos nossos objetivos elaborarmos a atividade fazendo uma relao da teoria com a prtica.

2.3 Auto-avaliao A auto-avaliao dos integrantes do grupo pode ser entendida como uma reflexo sobre suas aprendizagens e condutas, com o intuito de julgar seu prprio desempenho nas atividades propostas. Pode ser entendida, tambm, como uma anlise do esforo despendido em relao ao que foi solicitado. Sendo assim, apresentamos nossas consideraes:

Andr- No meu ponto de vista esse relatrio se tornou satisfatrio no s para mim, mas para todos os integrantes do grupo, confirmando assim que a teoria construtivista veio para ficar. Sendo assim, preciso que ns como futuros educadores tenhamos como objetivo incentivar os aspectos criativos das crianas.

Daniella- Aps finalizar o trabalho, conclu que ensinar matemtica desenvolver o raciocnio lgico, estimular o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas. Ns como educadores, devemos procurar alternativas para aumentar a motivao para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiana, a organizao, concentrao, ateno, raciocnio lgico-dedutivo e o senso cooperativo, estimulando a socializao e aumentando as interaes do indivduo com outras pessoas. Atravs do jogo matemtico idealizado pelo nosso grupo e aplicado aos dois estudantes do 3ano do Ensino Fundamental I, posso afirmar que os jogos, se convenientemente planejados, so um recurso pedaggico eficaz para a construo do conhecimento matemtico.

Kamilla- Esta atividade foi um desafio riqussimo, pois me acrescentou teoricamente e foi fundamental para a minha formao, proporcionando uma nova viso que me fez compreender a luz da teoria e a execuo da prtica.

Mnica- A elaborao e aplicao dessa atividade sobre o conceito de nmero contribuiu de forma muito relevante para minha formao enquanto futura professora, haja vista que me permitiu vivenciar situaes de ensinoaprendizagem com crianas que se encontram em variados estgios de desenvolvimento cognitivo, em que foi possvel perceber a diferena do pensamento lgico-matemtico de cada um.

3. CONCLUSO

A oportunidade da elaborao desse relatrio sobre a aplicao de atividades que envolvem o conceito de nmero foi um instrumento de grande relevncia para nossa atuao enquanto docentes do Ensino Fundamental I, pois aprendemos que para a criana construir o conceito de nmero, ela necessita compreender a natureza do conhecimento lgico-matemtico, a incluso hierrquica, a ordem e a conservao dos nmeros, j que so pr-requisitos para a assimilao desse conceito. Entendemos, tambm, que a percepo um movimento, isto , no algo imediato, visto que construdo durante um processo. Desse modo, o nmero construdo a partir de vrios aspectos que influenciam essa construo. Portanto, para analisarmos as percepes das crianas foi levado em considerao o movimento, ou seja, as manifestaes ocorridas durante o percurso da construo do conceito de nmero. Sendo assim, conclumos que o uso de jogos na Matemtica tem o objetivo de fazer com que os estudantes gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse do aluno. A aprendizagem por meio de jogos permite que o estudante faa da aprendizagem um processo interessante e at divertido. Para isso, eles devem ser utilizados ocasionalmente para sanar as lacunas que se produzem na atividade escolar diria. Neste sentido, verificamos e conclumos que h trs aspectos que por si s justificam a incorporao do jogo nas aulas. So estes: o carter ldico, o desenvolvimento de tcnicas e a formao de relaes sociais. E como diria Moura (1996): Jogar no estudar nem trabalhar, porque jogando, o aluno aprende, sobretudo, a conhecer e compreender o mundo social que o rodeia.

REFERNCIAS KAMII, Constance; JOSEPH, Linda Leslie. Por que defender a reinveno da aritmtica? In: __. Crianas pequenas continuam reinventando a aritmtica: Sries Iniciais.
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Implicaes da Teoria de Piaget. Traduo de Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2005. MOURA, M. O. de. A construo do signo numrico em situao de ensino. So Paulo: USP, 1991. PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. Lisboa: publicaes dom Quixote, 1990. TOLEDO, Marlia; TOLEDO, Mauro. Didtica da Matemtica: como dois e dois a construo da matemtica. So Paulo: FTD, 1997. p. 29-56.

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