Sei sulla pagina 1di 9

O drama do insucesso escolar relativamente recente. a partir dos anos sessenta que encontramos as suas primeiras manifestaes.

s. Foi ento que se comeou a exigir que as escolas, por razes econmicas e igualitrias, encontrassem formas de garantir o sucesso escolar de todos os seus alunos. O que era atribudo at ento ao foro individual, tornou-se subitamente um problema insuportvel sob o ponto de vista social. A preguia, a falta de capacidade ou interesse, deixaram de ser aceites como explicao para o abandono todos os anos de milhares e milhares de crianas e jovens do sistema educativo. A culpa do seu insucesso escolar passou a ser assumida como um fracasso de toda a comunidade escolar. O sistema no fora a capaz de os motivar, reter, fazer com que tivessem xito. O desafio tornouse tremendo, j que todos os casos individuais se transformaram em problemas sociais. A escola secundria era a menos preparada para a mudana. Durante sculos assumira como sua vocao hierarquizar os alunos de acordo com o seu rendimento escolar, seleccionando os mais aptos e excluindo os que no fossem capazes de acompanhar as exigncias que ela mesma impunha. A sua nova misso era agora igualizar todos no sucesso educativo, garantindo 0% de negativas ! Este era o novo padro que permitia aferir o sucesso de cada escola.

em grande parte por esta razo que hoje principal problema educativo o de identificar as manifestaes e as causas do insucesso escolar. A listagem destas no pra de aumentar medida que prosseguem os estudos.

Manifestaes

As manifestaes de insucesso escolar so mltiplas, mas trs delas so particularmente referidas pela possibilidade que oferecem de se poder medir a prpria eficcia do sistema educativo:

-Abandono da escola antes do fim do ensino obrigatrio;

- As reprovaes sucessivas que do lugar a grandes desnveis entre a idade cronolgica do aluno e o nvel escolar; Os nveis de fracasso que podem ser totais (em todas as disciplinas ou quase) ou parciais (numa ou duas disciplinas).

- A passagem dos alunos para tipos de ensino menos exigentes, que conduzem a aprendizagens profissionais imediatas, mas os afasta do ingresso no ensino superior.

Esta listagem, recolhida em Lusa Morgado, poderia ser indefinidamente prosseguida, mas no esse agora o nosso objectivo.

Causas

na listagem das causas onde aparecem naturalmente as maiores controversas, o que se compreende j que a sua prpria realizao pressupe que se identifiquem tambm os seus responsveis. Neste ponto ningum se acha inteiramente culpado, o que em certo sentido mesmo verdade. A grande dificuldade destas anlises, como veremos, reside na impossibilidade de se isolar as causas que so determinantes em todo o processo.

Apresenta-se de seguida algumas causas arrumadas em funo dos seus agentes, deixando uma interpretao mais detalhada para outra altura.

Alunos

- Falta de vocao. Uma das causas mais frequentes para o desinteresse, desmotivao e indisciplina dos alunos est opes de um dado curso. Quando confrontos com o manifesto insucesso escolar no mesmo, muitos so os que insistem em prosseguir na mesma rea vocacional pelos mais variados motivos (amigos, fuga a disciplinas consideradas difceis, etc).

-Atrasos do desenvolvimento cognitivo. As escalas psicomtricas de inteligncia tem sido apontadas como um bom indicador para identificar estas causas individuais de insucesso escolar. O problema que a grande maioria dos alunos que falham nos resultados escolares, tm um desenvolvimento normal. H que no abusar desta explicao

-A instabilidade caracterstica na adolescncia, consta entre as muitas causas individuais do insucesso. Esta conduz muitas vezes o aluno a rejeitar a escola, a desinvestir no estudo das matrias, e frequentemente indisciplina.

- Estilos de vida. Dificuldade em compatibilizar as exigncias escolares, com as mais diversas solicitaes ( sadas nocturnas frequentes, jogos de computador absorventes, desportos, etc), provocando hbitos pouco regrados de vida. O aluno passa a encarar as actividades escolares como pouco estimulantes, trabalhosas e rotineiras.

Famlias

- Pas autoritrios, conflitos familiares, divrcios litigiosos, fazem parte de um extenso rol de causas que podem levar a que o aluno se sinta rejeitado, e comece a desinteressar-se pelo seu percurso escolar, adoptando um comportamento indisciplinado.

-O cime e a vingana dos pas contribuem tambm para fazer estragos nos resultados escolares do alunos. Muitas vezes com medo que os filhos lhes deixem de manifestar afecto, trocando-os pela escola ou os professores, adoptam atitudes que contribuem para os afastar dos estudos. Outras vezes, fazem-no para se vingarem de no lhes terem sido proporcionado tambm na infncia as mesmas oportunidades.

-A origem social dos alunos tem sido a causa mais usada para justificar os piores resultados, sobretudo quando so obtidos por alunos originrios de famlias de baixos recursos econmicos, onde alis se encontra a maior percentagem de insucessos escolares. Os socilogos construram a partir desta relao causa-efeito uma verdadeira panplia determinantes sociais que permitem explicar quase tudo:

a) Nas famlias desfavorecidas, por exemplo, os pas tendem a ser mais autoritrios, desenvolvendo nos filhos normas rgidas de obedincia sem discusso. Ora, quando estes chegam adolescncia revelam-se pior preparados para enfrentarem as crises de identidadeidentificao, na afirmao da sua independncia. A sua instabilidade emocional torna-se mais profunda, traduzindo a ausncia de modelos e valores estveis, levando-os a desinvestir na escola;

b) Os alunos oriundos destas famlias raramente so motivados pelos pais para prosseguirem os seus estudos; pelo contrrio, ao mais pequeno insucesso, estes colocam logo a questo da sada da escola, o que explica as mais elevadas taxas de abandono por parte destes alunos;

c) A linguagem que estes alunos so obrigados a utilizar nos nveis mais elevados de ensino, sendo cada vez mais afastada da que utilizavam no seu meio familiar, aumenta-lhes progressivamente as suas dificuldades de compreenso e integrao, levando-os a desinteressarem-se pela escola. Para prosseguirem nos estudos so obrigados a renunciarem linguagem utilizada no seio familiar.

d) Os valores culturais destas famlias so, segundo alguns socilogos, opostos aos que a escola prope e supe (mrito individual, esprito de competio, etc). Perante este confronto de valores, os alunos que so oriundos destas famlias esto por isso pior preparados para os partilharem. O resultado no se identificarem com a escola. Nesta linha de ideias, Holligshead, afirmou que os mais desfavorecidos norteam-se por objectivos a curto prazo (o presente), o que estaria em contradio com os objectivos visados pela educao (a longo prazo). Esta diferena de objectivos (e valores) acaba por os conduzir a um menor investimento escolar.

- A demisso dos pas da educao dos filhos, hoje uma das causas mais referidas. Envolvidos por inmeros solicitaes quotidianos, muitas vezes nem tempo tem para si prprios, quanto mais para dedicarem educao dos filhos. Quando se dirigem s mesmas, raramente para colaborarem, quase colocam-se na atitude de meros compradores de servios, exigindo eficincia e poucos incmodos na sua prestao.

Professores

- Mtodos de ensino, recursos didcticos, tcnicas de comunicao inadequadas s caractersticas da turma ou de cada aluno, fazem parte igualmente de um vasto leque de causas que podem conduzir a uma deficiente relao pedaggica e influncia negativamente os resultados.

- A gesto da disciplina na sala de aula, outro factor que condiciona bastante o rendimento escolar dos alunos. Mas estamos longe de poder afirmar que uma aula completamente disciplinada, seja aquela onde o insucesso escolar desaparea.

- Os professores no incio do ano criam expectativas positivas ou negativas sobre os alunos que acabam por influenciar o seu desempenho escolar. Embora no sejam os professores a inventar os bons e os maus alunos, as investigaes de Rosenthal e Jacobson, demonstraram que os preconceitos destes so muitas vezes inconscientes, prejudicando muitas vezes os alunos sem que os professores se apercebam. Uma coisa parece certa, os alunos baixamente expectados so mais prejudicados do que so favorecidos os altamente expectados. Ora, acontece que os alunos de estatuto scio-cultural mais baixo so os mais negativamente considerados, tornando-se as principais vtimas das expectativas negativas ou baixas. Os alunos mais baixamente expectados so em geral mais mal tratados pelos professores .

- Existe na cabea da maioria dos professores, um padro de avaliao que tende a coincidir com uma curva normal. Assim, na avaliao que produzem, partem em geral do pressuposto que apenas alguns so bons, a maioria so mdios, e proporcionalmente ao nmero dos primeiros, existem uns quantos que so mesmo maus e tem que ser eliminados.

- A avaliao, conforme demonstram inmeros estudos nunca absoluta, pelo contrrio varia em funo de uma multiplicidade de factores. As modas pedaggicas, o contexto escolar, os mtodos de avaliao, as disciplinas, os professores, os critrios utilizados, o modo como estes so interpretados, etc. Em resumo: a avaliao d tambm um forte contributo para o insucesso escolar.

- A dificuldade dos professores em lidarem com fenmenos de transferncia, conduz por vezes a situaes com graves reflexos no aproveitamento dos alunos. O docente ao ser identificado com o pai (me) que o aluno se deseja afastar, torna-se no alvo contra o qual o aluno dirige toda a sua agressividade, gerando deste modo permanentes conflitos na sala de aula, conduzindo-o ao insucesso.

- crescente feminizao do ensino so igualmente atribudas culpas pelo insucesso. As professoras, conforme apontam alguns estudos, parecem ter uma maior preferncia pela raparigas, o que poder explicar o melhor aproveitamento destas face ao conseguido pelos rapazes, os mais penalizados.

Escolas

A organizao escolar pode contribuir de diferentes formas para o insucesso dos alunos. Frequentemente esquece-se esta dimenso do problema, vejamos algumas casos tpicos.

- O estilo de liderana do director, presidente do conselho executivo, etc. A questo no displicente, nem mesmo nas nossas escolas burocratizadas e muito dependentes do Ministrio. Todos conhecemos directores ou presidentes que quase sempre conviveram com excelentes resultados nas escolas por onde passaram, e outros que parecem atrair problemas ou maus resultados colectivos.

- Expectativas baixas dos professores e dos alunos em relao escola. Nas escolas onde isto acontece os resultados tendero a confirmar o que todos afinal esto espera.

- Clima de irresponsabilidade e de falta de trabalho. Os exemplos abundam para que esta afirmao carea de grandes justificaes.

- Objectivos no Partilhados. Se s alguns conhecem os objectivos prosseguidos pela escola, ningum se pode identificar com ela. No tarda que alguns se sintam como corpos estranhos, contribuindo para a sua desagregao enquanto organizao, provocando a desmotivao generalizada.

- Falta de Avaliao. Ningum sabe o que anda a fazer, numa organizao que sistematicamente no avalia os seus resultados em funo dos objectivos que definiu, e muito menos se no procura identificar as causas do seus problemas. O clima de irresponsabilidade no tarda a instalar-se e com ele o maus resultados.

- A deficiente orientao vocacional que muitos alunos revelam no ensino ps-obrigatrio, agravada pela ausncia nas escolas de servios de informao e orientao adequados. Quem pode negar a pertinncia desta causa?

- O elevado nmero de alunos por escola e turma, tendem igualmente no apenas a provocar o aumento dos conflitos, mas sobretudo a diminuir o rendimento individual.

- A organizao de turmas demasiado heterogneas, no apenas dificulta a gesto da aula pelo professor, mas tambm a sua coeso do grupo, traduzindo-se no incremento de conflitos internos. Tudo somado, temos mais uma causa para o insucesso.

- O clima escolar, isto , a qualidade do meio interno que se vive numa organizao, consensual que influncia bastante o comportamento dos seus membros contribuindo para o seu sucesso ou fracasso. O problema que o clima escolar resulta de uma enorme variedade de factores, sobretudo dos que so de natureza imaterial como as atitudes, esperanas, valores, preconceitos dos professores e alunos, o tipo de gesto etc, e no tanto do ambiente fsico (instalaes, localizao da escola, etc). O problema identificar quais so as causas determinantes para um mau clima escolar. Uma coisa coisa certa, os alunos que trabalham num bom clima tendem a obter melhores resultados que os restantes.

- A cultura organizacional, sucednea no plano terico do conceito de clima escolar, tem obviamente a sua cota parte no insucesso escolar. O problema que desde os anos 60 que no param de se identificar novos tipos de culturas escolares.

No incio apenas se diferenciou as culturas das escolas urbanas(antigas) e das suburbanas (recentes). Concluiu-se ento que nas primeiras a questo da disciplina sobrepunha-se preocupao com os resultados. As relaes professor-aluno eram marcadas pela dureza, formalismo, etc. Nas segundas, talvez porque as instalaes so mais recentes, e o corpo docente mais novo, respirava-se um certo ar de descontraco, o que conduzia a que os resultados escolares fossem postos em primeiro lugar face aos problemas disciplinares.

A partir deste modelo, comearam a ser construdos outros, entendidos como mais adequados para explicarem a diversidade das realidades escolares. Hoje temos modelos para todos as perspectivas ideolgicas. Centrado nas escolas portuguesas, Rui Gomes, identificou, por exemplo, quatro grandes modelos culturais:

a) Na Escola Cvica, onde tudo est subordinado aos diplomas oficiais, no h lugar para as diferenas individuais, muito menos para a inovao pedaggica, o que conta so os regulamentos, as ordens dimanadas do Estado. Nesta escola, os que podem ter xito so os mais obedientes, dceis, ou seja, os que continuamente se anulam a si mesmos, na sua individualidade e nas suas aspiraes.

b) Na Escola Domstica, o estatuto de cada um depende da sua posio numa hierarquia definida por uma rede de dependncias pessoais. Os laos pessoais, a importncia relativa do grupo de pertena, a antiguidade no territrio, estes so os nicos dados que contam para se ter xito ou no.

c) Na Escola Industrial e de Mercado levam-se a srio os grandes desafios da actual sociedade, privilegiando-se valores como "competncia", "especializao" e "capacidade de inovao". Estamos perante uma escola tecnocrtica, apostada em responder de forma adequada s crescentes exigncias do mercado. Os menos aptos, ou os que possuem ritmos de aprendizagem mais lentos so naturalmente sacrificados em nome das exigncias impostas pela competitividade.

d) A Escola Narcsica est sobretudo interessada na imagem de si a partir do reflexo que produz nos outros. Trata-se de uma escola construda a partir da produo de uma imagem de marca ("fachada"), onde tudo feito em funo deste objectivo mobilizador. Os resultados

concretos do ensino so claramente subalternizados, por um discurso retrico de autosatisfao.

Em todas as culturas, uns so beneficiados, outros so conduzidos para o fracasso.

Currculos

- Desfasamentos no currculo escolar dos alunos. Os alunos ingressam em novos ciclos, sem que possuam os pr-requisitos necessrios. No h documento sobre a avaliao curricular que no tenha uma referncia crtica esta questo.

- Currculos demasiado extensos que no permitem que os professores utilizem metodologias activas, onde os alunos tenham o lugar central. A necessidade de cumprir os programas inviabiliza a adopo de estratgias mais activas, mas sobretudo retira tempo ao professor para ultrapassar as dificuldades individuais de aprendizagem que constata nos alunos.

- Desarticulao dos programas. Esta situao faz, por exemplo, com que os alunos repitam os mesmos contedos, de modo diverso e incoerente ao longo dos anos e das disciplinas, levando-os a desinteressarem-se pelas matrias, e a sentirem-se confusos. O rosrio de queixas conhecido.

- As elevadas cargas horrias semanais ocupadas pelos alunos em actividades lectivas, mais tradicionais, so desde h muito consideradas excessivas. Os alunos tem pouco tempo para outras actividades de afirmao da sua individualidade, desenvolvimento de hbitos de convivncia, participao em aces colectivas em prol da comunidade, etc.,etc. O resultado sentirem-se num escola-priso, sem qualquer relao com os seus interesses.

Sistema Educativo

- Neste nvel as causas apontadas so igualmente inmeras, a comear pela pouco diversidade das ofertas formativas nos nveis terminais do sistema, em particular no secundrio. Outras vezes, quando existem, esto desarticuladas, por exemplo, das necessidades do mercado de trabalho. O resultado final acaba por ser o seguinte: ainda que o aluno tenha tido xito no seu percurso escolar, por desajustamento de competncias est depois voltado ao fracasso, na sua transio para a vida activa.

- A elevada centralizao do sistema de educativo, no apenas torna a capacidade de resposta (adaptao) muito lenta, como fomenta a irresponsabilidade ou a burocracia, ao nvel local (as escolas).

Sociedade

Ningum tem dvidas em concordar que a actual sociedade assenta num conjunto de valores que desencorajam o estudo e promovem o insucesso escolar. Diverso, Individualismo e Consumismo, trs valores essenciais na sociedade actual, so em tudo opostos ao que a escola significa: atitudes reflectida, procura incessante do saber e de valores perenes, , etc.

Concluso

Perante o quadro anterior quem se arrisca a retirar algumas concluses ? Ou a apontar "remediaes" ? o que faremos em breve.