A INTERVENO PSICOPEDAGGICA NA PARCERIA COM OS PROFESSORES.

Ana Silvia Borges Figueiral Colho Historicamente, a interveno psicopedaggica vem ocorrendo na assistncia s pessoas que apresentam dificuldades de aprendizagem, tanto no diagnstico quanto na terapia. Diante do baixo desempenho acadmico, alunos so encaminhados pelas escolas que frequentam, com o objetivo de elucidar a causa de suas dificuldades. A questo fica, desde o princpio, centrada em quem aprende, ou melhor, em quem no aprende. Diferente de estar com dificuldade, o aluno manifesta dificuldades, revelando uma situao mais ampla, onde tambm se inscreve a escola, parceira que no processo da aprendizagem. Portanto, analisar a dificuldade de aprender inclui, necessariamente, o projeto pedaggico escolar, nas suas propostas de ensino, no que valorizado como aprendizagem. A ampliao desta leitura atravs do aluno permite ao psicopedagogo abrir espaos para que se disponibilize recursos que faam frente aos desafios, isto , na direo da efetivao da aprendizagem. No entanto, apesar do esforo que as escolas tradicionalmente dispendem na soluo dos problemas de aprendizagem, os resultados do estudo psicopedaggico tm servido, muitas vezes, para diferentes fins, sobretudo quando a escola no se dispe a alterar o seu sistema de ensino e acolher o aluno nas suas necessidades. Assim, se a instituio consagra o armazenamento do contedo como fator de soberania, os resultados do estudo correm o risco de serem compreendidos como a confirmao das incapacidades do aluno de fazer frente s exigncias, acabando por referendar o processo de excluso. Escolas conteudistas, porm menos "exigentes", recebem os resultados do estudo como uma necessidade de maior acolhimento afetivo do aluno. Tornam-se mais compreensivas, mais tolerantes com o baixo rendimento, sem, contudo, alterar seu projeto pedaggico. Mantm, assim, o distanciamento entre o aluno e o conhecimento. Nelas tambm ocorre o processo de excluso. O estudo psicopedaggico atinge plenamente seus objetivos quando, ampliando a compreenso sobre as caractersticas e necessidades de aprendizagem daquele aluno, abre espao para que a escola viabilize recursos para atender as necessidades de aprendizagem. Desta forma, o fazer pedaggico se transforma, podendo se tornar uma ferramenta poderosa no projeto teraputico. No entanto, mudanas vem ocorrendo, sobretudo nos ltimos anos. A tica que privilegia a diviso acadmica, que categoriza os alunos, que valoriza o homogneo, que considera o contedo como um fim, comea a sofrer um esvaziamento. Realoca-se o conceito de aprender, a funo do ensinar. Dar conta da diversidade, do heterogneo, possibilita o aprender coletivo, a riqueza da troca, o aprender com o outro. O professor deixa de ser apenas o difusor do conhecimento e vive o fazer pedaggico como o espao para a estimulao da aprendizagem. E, no desdobramento desta nova condio do professor, que o estudo psicopedaggico (eu prefiro usar a palavra estudo no lugar de diagnstico, dadas as implicaes da decorrentes) pode adquirir um novo recorte, ampliando sua funo, que no se finaliza mais no aluno. De objetivo, o aluno passa a ser um meio. De problema, ele se transforma numa oportunidade. Oportunidade de aprendizagem para o professor. Refletindo acerca dos resultados, numa ao conjunta com o psicopedagogo, o professor se sente desafiado a repensar a prtica pedaggica, inscrevendo a possibilidade de novos procedimentos. Para o psicopedagogo, a experincia de interveno junto ao professor, num processo de parceria, possibilita uma aprendizagem muito importante e enriquecedora, sobretudo quando os professores so especialistas nas suas disciplinas. Uma experincia bem sucedida que tive na interveno psicopedaggica em parceria com os professores, foi vivida numa escola regular, da rede particular de ensino, na zona sul da cidade de So Paulo. A escola encaminhou a famlia de A. para o estudo psicopedaggico. Os testes de avaliao adotados ocasio da matrcula nem puderam ser considerados, devido ao aparente desinteresse de A. em participar. Acostumada aos desafios com alunos portadores de dificuldades, a escola condicionou a possibilidade de aceit-lo, aos resultados do estudo, desde que realizado por uma profissional que estivesse familiarizada com as propostas de ensino da instituio. Visava, desta forma, avaliar a adequao entre suas possibilidades e as condies de aprendizagem daquele aluno. Como era de se esperar, os pais vieram muito ansiosos em busca de auxlio. Cansados de tantas mudanas, referiram

ser aquela a 7a.escola que o filho iria frequentar. Concludo o estudo, a matrcula foi confirmada na 7a.srie. Os resultados obtidos revelavam um quadro importante de dificuldades na aprendizagem, com indicao para terapia psicopedaggica. Em virtude de outros atendimentos a que se submetia, no havia nenhuma possibilidade de se introduzir uma nova terapia. A soluo encontrada foi intervir junto aos professores que iam atuar em sala de aula, sob forma de orientao psicopedaggica. Este seria o elo que vincularia todos os informes profissionais disponveis sobre o aluno com as observaes de classe feitas pelos professores. Visvamos favorecer a sustentao da parceria professor-aluno. A orientao psicopedaggica para os professores ocorreu atravs de reunies mensais. Algumas condies foram consideradas fundamentais para o trabalho de orientao. As reunies no deveriam ser individuais, mas com o grupo, favorecendo a troca de informaes e possibilitando uma maior compreenso. O apoio dado no deveria ocorrer atravs da descrio das patologias que A. apresentava. Os nomes das dificuldades no ajudariam em nada. Do contrrio, serviriam de rtulo, desestimulando os professores e o nosso objetivo era o oposto. Queramos desafi-los. Desafi-los na descoberta das caractersticas especficas daquele aluno, sobretudo nas possibilidades preservadas para a aprendizagem. A fala dos professores representava, tambm, a possibilidade de ampliar a nossa compreenso, como especialistas, sobre o caso, permitindo uma interveno mais eficiente. Iniciamos o trabalho pela escuta. Todos tinham o que dizer daquele aluno to fora do padro do grupo, apesar da escola ter grande experincia no atendimento de alunos com dificuldades de aprendizagem e dos professores passarem, frequentemente, por reciclagem. Nos relatos, havia pontos em comum: o aluno nada produzia, no fazia as lies, no se mobilizava para nada e, para ter algum rendimento, precisava ser estimulado individualmente. Alm da dificuldade na compreenso da leitura, seus colegas no entendiam o que ele dizia, em funo de problemas na fala. Associada a estas queixas, a defasagem no contedo era constatada em todas as reas. Assim, sugerimos a introduo de uma professora de apoio, que o auxiliaria fora do perodo escolar, mas no ambiente da escola. Este procedimento tambm atenderia a preservao da relao me-filho, desgastada sobretudo pelas questes escolares. Por isto, A. foi mantido em perodo integral na escola, voltando para casa com todas as tarefas cumpridas. Poder reconhecer e falar dos conflitos no lidar com a diferena, permitiu aos professores caminhar numa nova direo, na direo das possibilidades daquele aluno. Assim, no final da primeira reunio, diante de tantos nos, combinamos relacionar, para o encontro seguinte, apenas os pontos positivos, isto , os aspectos preservados no desempenho de A. Na reunio que se seguiu, todos os professores se mostravam muito ansiosos por falar. Alm do reconhecimento de pontos positivos, eles tinham podido lidar com as diferenas no grupo de alunos, como eles prprios tinham vivido na reunio. Alguns j tinham desenvolvido novas estratgias de trabalho com sucesso. Analisando estas propostas, extramos o que havia em comum e isto alavancou, durante a reunio, novos projetos. Alguns professores relatavam contatos estabelecidos com o aluno que tinham se processado de diferentes maneiras. Conclumos que estes vnculos seriam diferentes porque envolviam diferentes pessoas, de diferentes disciplinas. Empolgados com a anlise e com as possibilidades de interveno em classe, os professores se sentiram estimulados na direo das possibilidades de aprendizagem daquele aluno. Assim, a cada encontro eram relatadas novas conquistas at que, entre os professores, instalou-se a necessidade de um maior entendimento acerca do que explicava aquelas caractersticas to particulares do aprendizado, que eles agora conheciam melhor. Visavam, desta maneira, reconhecer o significado da dificuldade no processo da aprendizagem. Este era o ponto, que pode ser delimitado pela anlise do desempenho do aluno, valorizando as habilidades que poderiam estar por detrs de cada situao bem sucedida. Ampliando o nvel de compreenso entre tarefas e habilidades implicadas, os professores puderam associar sua experincia e criatividade com as necessidades de A. Foi um trabalho coletivo de criao. Como no processo de incluso, o aprendizado era coletivo e o desafio, inscrito na diversidade. Um aprendia com o outro. Ningum ficou confinado na sua disciplina e as propostas tinham uma caracterstica comum: no eram as rotineiras. Atravs deste exerccio, todos saram da reunio dispostos a fazer novas experincias em sala de aula para relatar na reunio

seguinte. Paralelamente ao trabalho de orientao, a interveno psicopedaggica tambm se propunha a incluir os pais no processo, atravs de reunies, possibilitando o acompanhamento do trabalho realizado junto aos professores. Assegurada uma maior compreenso, os pais ocuparam um novo espao no contexto do trabalho. Abandonando o papel de espectadores, assumiram a posio de parceiros, participando, opinando e cobrando. Incorporados ao trabalho de equipe, eles tambm tinham funo e responsabilidades bem definidas. Decididamente, eles sabiam a quem recorrer em caso de necessidade. Ficaram menos ansiosos. Na etapa que se seguiu com os professores, demos continuidade ao trabalho de ampliao da compreenso dos sucessos, compondo, tambm, estratgias que pudessem diminuir o impacto das dificuldades instrumentais, mais especificamente na leitura e na escrita. Estavam, todos eles, francamente mobilizados para o ensino e, consequentemente, para a aprendizagem daquele aluno. Os insucessos eram pontuados sem necessidade de serem descritos. O problema no residia ali. O desafio era como conseguir. Achei, ento, que era chegado o momento dos professores entenderem a dimenso dos resultados do trabalho que vinham fazendo, atravs do conhecimento dos diagnsticos realizados. Havia um interesse genuno de todos, porque ningum parecia querer procurar nas dificuldades, a justificativa para o insucesso. Assim, a cada diagnstico referido, a reao era de surpresa, porque A. no era o descrito. A. era o vivido por eles e, em todos, senti uma sensao de vitria. Eles estavam conseguindo e reconheciam a importncia do trabalho em parceria, que inclua, alm dos professores de classe e da psicopedagoga, a professora de apoio que, atravs de um forte vnculo de confiana com o aluno, estava conseguindo empolg-lo na direo da aprendizagem significativa, mobilizando novos recursos. Aps um ano e meio aps o incio do trabalho, os professores j se sentiam mais seguros, mais confiantes. Desta forma, decidimos interromper a interveno psicopedaggica sistemtica, deixando em aberto a recorrncia em caso de necessidade. A. continua apresentando uma importante evoluo global e est, cada vez mais, mobilizado para a aprendizagem. Atualmente, revela interesse por se apropriar de novas linguagens e escolheu a escultura como meio de expresso. Descentralizado do aluno e deslocado para os professores, o trabalho psicopedaggico ampliou a possibilidade de interveno junto a quem ensina. Pais, professores, especialista uniram esforos na busca de solues. Ningum ficou esperando resultados. Ningum foi excludo da equipe de trabalho. Somamos nossos conhecimentos e experincias. Todos aprendemos. So Paulo, abril de 1998. Ana Silvia Borges Figueiral Colho ana.figueiral@uol.com.br diagnstico e terapia das Dificuldades de Aprendizagem. terapia do raciocnio atravs da linguagem. superviso para especialistas e professores. curso de treinamento para professores. diretora do CEREPP (Centro de Diagnstico e Teraputica Psicopedaggica) de 1973.