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Ttulo: Cmo preparar a los profesores en Geometra con los auxiliares Gemetra y Geogebr a? Autor: MSc.

Jorge Francisco Gonzlez Concepcin Departamento de Matemtica Fsica UCP Flix Varela Profesor de Matemtica jgonzalez@ucp.vc.rimed.cu Resumen El trabajo contiene la propuesta de una forma en que pueden ser utilizados los a sistentes matemticos Gemetra y Geogebra al impartir temas de Geometra de las discip linas de Fundamentos de la Matemtica y Geometra de la carrera de Matemtica Fsica de la UCP Flix Varela. Es el resultado de la experiencia de aplicacin durante varios aos del asistente Gemetra en la docencia para la formacin de profesores, y de un peri odo ms corto, pero intensivo de estudio, anlisis y aplicacin del Geogebra para impa rtir algunos contenidos de Geometra Analtica. Aparecen reflejados en el trabajo algunas reflexiones acerca de la utilizacin de estos asistentes y ejemplos de su aplicacin, tambin se expone la concepcin general que propone el autor para su empleo docente. Los ejemplos que han sido aplicado s con resultados satisfactorios en lo relativo a la apropiacin de propiedades y c onceptos geomtricos por los estudiantes. Introduccin: La vida alrededor de cualquier persona est llena de equipos informticos, la tecnol oga de todo tipo inunda todas las esferas de la vida, es inimaginable el desarrol lo cientfico tcnico actual sin la informtica, esto motiva a la comunidad internacio nal a modificar los entornos educacionales para que no se retrasen respecto al d esarrollo de la ciencia, en este campo aparece la necesidad de introducir la inf ormtica en el aula comn, en la docencia de cualquier rama de la ciencia. En Cuba, que desde hace muchos aos se mantiene a la vanguardia del desarrollo edu cacional mundial, se dirige la atencin a la formacin integral de los alumnos de m anera que puedan enfrentar el perfeccionamiento de la sociedad socialista y don de desde el primer Congreso del Partido Comunista de Cuba se le plante a la educa cin la tarea esencial del perfeccionamiento continuo de este sistema, los esfuerz os en este sentido son variados, desde las modificaciones de los planes de estud io y programas, enfatizando en la formacin poltica ideolgica de los educandos, pasa ndo por la introduccin de cambios en el proceso de formacin de profesores y la imp lementacin de las nuevas tecnologas en todos los niveles y tipos de enseanza como a poyo esencial a estos cambios, que incluyen el uso de la televisin, el video, la computadora y de software educativos. Fueron sabias las palabras del comandante Ernesto Guevara respecto a la importa ncia de la computacin y al desarrollo del hombre moderno dentro de la sociedad cu bana "es imposible imaginar el desarrollo de un pas sin el uso de la computacinel mundo camina hacia la era de la electrnicatodo indica que estas ciencias se const ituirn en algo as con una medida de desarrollo; quien las domine ser un pas de vang uardia. Vamos a volcar nuestros esfuerzos en este sentido en la audacia revoluci onaria . De acuerdo con esta idea en ao tan lejano como el 1971 se comenz la tarea de comen zar a introducir la computacin en el Sistema Nacional de Educacin, pero no es has ta el curso escolar 1986-1987 que se inicia el programa Gubernamental de i ntroduccin de la informtica educativa con carcter masivo en este sector y se ha mantenido como un objetivo priorizado a travs de todos estos aos, producindose dif erentes esfuerzos para lograr la implementacin de la computadora en el proceso de enseanza. En la actualidad los laboratorios de computacin son una realidad en tod as las escuelas del Sistema Nacional de Educacin, incluyendo todos los tipos de e nseanzas. Desarrollo A travs de todos estos aos en que se comienza a introducir la informtica en el proc eso docente educativo, el trabajo docente ha tratado las tres formas fundamental es que se reconocen al uso de la computadora: como objeto de estudio, como herra mienta de trabajo y como medio de enseanza, esto de forma paulatina, desde el pre

escolar los nios se enfrentan con la computadora con el software A jugar, despus en primaria adems de aprender su funcionamiento en los aspectos ms esenciales, exist e la coleccin Multisaber; una ampliacin del conocimiento sobre la computacin se reali za en la Secundaria Bsica, donde tambin existe la coleccin El Navegante y ya para el nivel preuniversitario se siguen ampliando los conocimientos computacionales y s e tienen los software de la coleccin Futuro donde los alumnos pueden aprender accio nando con la computadora. En este prrafo se han mencionado a grandes rasgos los p asos por los cuales puede transcurrir en la escuela el uso de la computadora. Adems de lo descrito, en los programas del nivel medio superior y en los propios software est orientado el uso de asistentes matemticos como el Gemetra y e Cabri . Ambos son llamados genricamente Software de Geometra Dinmica (SGD) que se desarro llan desde el principio de los 90 con un propsito didctico: permitir que el usuario explore la Geometra de la regla y el comps (Roanes-Lozano, 2001), una caracterstica g eneral de estos software poseer una pantalla grfica sobre la que el usuario puede dibujar objetos geomtricos primitivos (puntos, rectas, segmentos, etc.) y registr ar relaciones geomtricas entre ellos (perpendicularidad, paralelismo, etc.) a par tir de un repertorio prefijado , teniendo en cuenta las potencialidades de estos software es que se configura el concepto didctico matemtico de geometra dinmica segn el cual las construcciones geomtricas pueden ser manipuladas mantenindose invarian tes las relaciones geomtricas intrnsecas con la cuales fue realizada Es cierto que una de las caractersticas de estos asistentes y de otros existentes es que pueden ser usadas en cualquier lugar y situacin para la enseanza de la Geo metra, pero adems de existir estos elementos tecnolgicos, es preciso que stos se hag an acompaar y ejecutar por ideas y acciones de profesores que tengan como finalid ad ofrecer a los alumnos las facilidades para un aprendizaje efectivo, y es en e ste punto donde entra este trabajo a jugar su rol, puesto que para esto es neces ario que los profesores estn formados en el uso didctico de estos auxiliares, asis tentes o software de Geometra Dinmica, y ese papel en cuanto a la formacin de profe sores le corresponde en primera instancia a la Universidad Pedaggica. Por todos los medios se debe evitar que se repita lo que ya en 1908 Flix Klein es criba en la introduccin de sus lecciones sobre Matemtica elemental y que es citado por Miguel de Guzmn: Durante mucho tiempo la gente de la universidad se preocupaba exclusivamente de sus ciencias, sin conceder atencin alguna a las necesidades de las escuelas, sin cuidarse en absoluto de establecer conexin alguna con la matemt ica de la escuela. Cul era el resultado de esta prctica? El joven estudiante de la universidad se encontraba a s mismo, al principio, enfrentado con problemas que n o le recordaban en absoluto las cosas que le haban ocupado en la escuela. Natural mente olvidaba estas cosas rpida y totalmente. Cuando, despus de acabar su carrera se converta en profesor de enseanza media se encontraba de repente en una situacin en la que se supona que deba ensear las matemticas elementales tradicionales en el viejo modo pedante; y puesto que, sin ayuda, apenas era capaz de percibir conexin alguna entre su tarea y sus matemticas universitarias, pronto recurra a la forma de enseanza garantizada por el tiempo y sus estudios universitarios quedaban sola mente como una memoria ms o menos placentera que no tena influencia alguna sobre s u enseanza. La disciplina Geometra y las diferentes asignaturas donde son tratados temas de G eometra deben tratar entonces de ofrecer, mediante el trabajo consecuente como ej emplo de utilizacin de estos software, un modelo, que respondiendo al paradigma e ducacional cubano, prepare a los futuros profesores para utilizar el Gemetra y ot ros software en correspondencia con las posibilidades. Teniendo en cuenta que la Geometra, parte fundamental de la asignatura Matemtica, cuyos resultados histricamente no son altos, pero que tiene altas potencialidades para el desarrollo de conocimientos y habilidades muy tiles para la vida, se ha ce recomendable la utilizacin de estos software en el Proceso de Enseanza Aprendiz aje (PEA) de esta asignatura y es precisamente ah donde se constataron algunas di ficultades relacionadas con su utilizacin: 1. La poca divulgacin en Cuba de bibliografa referida al uso de este tipo de software, tambin llamados asistentes matemticos. 2. Desconocimiento por parte del personal docente de las potencialidades y posibilidades de uso de los referidos asistentes.

3. El paradigma de utilizacin de estos software es fundamentalmente construc tivista, basado en la utilizacin extensiva de la computadora, a partir de un alto desarrollo de habilidades en el manejo de este asistente. 4. La formacin del docente incluye el uso de estos software pero esto no es t desarrollado por completo en la bibliografa. 5. No existe una didctica del uso de este software a partir de considerar co mo base el paradigma histrico cultural que caracteriza nuestro sistema de educacin . Teniendo en cuenta que internacionalmente dentro de las barreras para la impleme ntacin de las TIC se encuentra la resistencia (con frecuencia inconsciente) de much os educadores a la intromisin de la tecnologa, que amenaza con alterar drsticamente prcticas y costumbres establecidas y veneradas desde hace mucho tiempo; y la fal ta de docentes capacitados para explotar el potencial de las TIC de forma compet ente , lo que contiene las dificultades 2 y 4 para el uso de los SGD en el PEA y adems considerando las dificultades 1 y 5, es que el autor se dio a la tarea a partir del curso 1999 2000 de estructurar una forma de trabajo a partir de la cu al se puedan emplear estos asistentes matemticos en la formacin de profesores en l a universidad Pedaggica, de acuerdo con las posibilidades reales de empleo. Este trabajo contiene algunas ideas tericas y ejemplos de cmo ha sido utilizado el Gemetra en la Geometra Sinttica y ejemplos de la utilizacin del Geogebra en la Geo metra Analtica para el tratamiento de las secciones cnicas. Tambin ofrece algunas r eflexiones acerca de cmo pueden ser concebidos los medios a utilizar honestos asi stentes matemticos. Cuando un profesor se decide a hacer uso de las TIC tiene que realizar la valora cin de aspectos que puede tener a favor o en contra desde el punto de vista pedagg ico, as como tambin desde el punto de vista tcnico y propiamente prctico, hacia esto es que estn dirigidas las primeras consideraciones, poner a disposicin del PDE la s ventajas de la utilizacin de las nuevas tecnologas, analizar los aspectos en con tra y tratar de minimizarlos o eliminarlos, ya en esa situacin se procede a la im plementacin. Las principales consideraciones se realizan sobre el auxiliar matemti co Gemetra, en su versin 3 en espaol y las posibilidades del Geogebra para obtener los mismos resultados, con la ventaja de ser una plataforma libre. Se considera que la computadora es el medio tcnico que soporta el medio de enseanz a: el software Gemetra (Geogebra), concebido de acuerdo con la idea de medios de e nseanza como los componentes del proceso docente-educativo que actan como soporte material de los mtodos (instructivos o educativos) con el propsito de lograr los o bjetivos planteados. , ms al detalle se conciben los productos logrados con este s oftware como los nuevos mediadores entre el conocimiento geomtrico y los estudian tes, pues precisamente los productos del Gemetra (Geogebra) son las tareas docent es las cuales se conciben para ser utilizadas por los estudiantes en clase o en el estudio individual por pequeos grupos. Este medio es portador de representantes de figuras geomtricas, cuyo comportamien to se corresponde con las propiedades caractersticas de estas figuras que en el p roceso de desarrollo de la Geometra como Ciencia se han obtenido, este medio se c oncibe como un micromundo informtico, los cuales son considerados como sistemas en los que se desarrolla una semntica para un sistema formal compuesto por objetos primitivos, operaciones elementales y reglas para operar estos objetos, y un dom inio del fenmeno que determina el tipo de feedback (informacin) que produce el mic romundo como consecuencia de las acciones y decisiones del usuario. Este ambient e de aprendizaje ofrece al principiante una experiencia orientada al descubrimie nto y resulta atractiva por su carcter interactivo. Es esencial resaltar como estos micromundos acercan al estudiante a la realidad, puesto que uno de los atributos de este tipo de ambientes es el realizar una man ipulacin directa en trminos de dar la sensacin de estar arrastrando, midiendo o haci endo cualquier transformacin a objetos matemticos reales, los cuales son abstractos, pero el atributo de la continuidad da la sensacin, y realmente es as, de la observa cin de los infinitos representantes de tales conceptos. Esta situacin permite pasa r de la contemplacin viva, virtual, al pensamiento abstracto, cuando se elaboran la

s conjeturas sobre el concepto o teorema en cuestin, el cual se puede de nuevo re vertir en la prctica cuando se utiliza para la solucin de otros problemas. A estas alturas surge la interrogante: Qu tareas docentes se deben disear para logr ar el accionar con estos micromundos de acuerdo con las posibilidades de utiliza cin en la escuela media cubana? Existen experiencias nacionales como las de Campistrous y Rizo (2007) que utiliz an las llamadas situaciones de aprendizaje: actividades de exploracin para el alumno, que en el caso de la geometra se concret an en un sistema de tareas sobre figuras geomtricas, que representan una situacin lo suficientemente abierta para no inhibir la bsqueda por parte del mismo, y en la que es posible realizar transformaciones con el fin de explorar cmo cambian di chas figuras y sus propiedades y que les permite analizar el nuevo objeto de apr endizaje. En estas actividades se concibe la exploracin libre que se basa en las habilidade s para utilizar el software, el trabajo individual con la suficiente socializacin y los impulsos del docente encaminados a la bsqueda de herramientas heursticas q ue los aproximen a los resultados que son objeto de aprendizaje. Otro ejemplo obedece a la experiencia de Gutirrez (2004), el utiliza actividades directas que llama pantallas o un sistema de estas con el fin de estudiar las pr opiedades de determinado ente geomtrico a las cuales llama unidades de enseanza, e s importante destacar que ya plantea su utilizacin en la preparacin de profesores, en las pantallas que utiliza se muestra tambin la necesidad de tener un nivel al to de habilidades con el software para ejecutarlas, es decir se basan en la cons truccin. Otros autores cubanos tambin presentan formas de utilizacin de estos asistentes pe ro basados fundamentalmente en la construccin que se apoya a su vez en las habili dades desarrolladas para el trabajo con el asistente y la gua de las acciones a e jecutar. Si buscamos guas de utilizacin, ejemplos y dems en el mundo educacional de Internet , se observa una fuerte tendencia a basar el trabajo en la exploracin libre y bas ada en unos pocos impulsos los cuales llevan a la necesidad de tener un dominio amplio de estos software; esta situacin es el primer argumento que se vuelve en c ontra de la utilizacin de estos software, puesto que, en opinin del autor, la adqu isicin de profundas habilidades o al menos un buen nivel de habilidades para expl otar cualquiera de estos software necesita de un tiempo del cual no dispone el e studiante normal, ni lo permite la disponibilidad de tecnologa existente, de ah qu e cualquier uso, en opinin del autor, debe basarse en la necesidad de un muy limi tado desarrollo de habilidades para utilizar el software que se puede obtener en pocas horas de las que dispone la geometra en cualquiera de los niveles de ensean za, por eso la formacin del futuro docente deber basarse en ese presupuesto y acer carse lo ms posible a lo que pudiera utilizar en un aula del nivel medio o medio superior. El autor ha enseado Geometra por muchos aos, por tanto es lgico que no pueda tener ninguna objecin respecto a las construcciones geomtricas, pero resulta que las con strucciones con regla y comps han constituido tradicionalmente una fuente de inte gracin de conocimientos geomtricos variados, que incluyen las habilidades propias para la construccin, cuestin esta que hace sean de un nivel alto de dificultad, in cluso las llamadas fundamentales que ahora hay que comprender para trabajar con los men de los SGD, la mediacin de los software hace que las habilidades manuales sean menos necesarias, pero de ah, a que las propias construcciones se conviertan , con el uso del software Gemetra, en la bases del conocimiento geomtrico elementa l va un trecho muy grande, que si no se tiene en cuenta lo que hace es entorpece r el PEA, de ah que el autor ha concebido para el trabajo con el Gemetra la elabor acin de tareas docentes que median entre el estudiante y el conocimiento geomtric o, con el formato de archivos de Gemetra (Geogebra) elaborados con fines docentes , los cuales contienen dibujos de representantes de figuras geomtricas, rdenes pa ra accionar con el software, preguntas sobre los resultados que se obtienen de e se accionar, ayudas o aclaraciones y cualquier informacin que propicie la interr elacin del alumno con el software, de manera que lleve a la exploracin a travs del arrastre de puntos, la medicin y la realizacin de construcciones simples mediante

las cuales el estudiante pueda efectuar las inferencias necesarias y elaborar l as proposiciones que son objeto de estudio en los programas, logrando con esto e l aprendizaje, en el tiempo disponible dadas las condiciones materiales de equi pamiento. A los efectos del trabajo sern llamadas estas tareas docentes Esbozos Didcticos de Gemetra (Geogebra) (EDG) La elaboracin de los EDG transcurre por algunas etapas que responde a algunas pr eguntas clsicas de la didctica cuya respuesta se plasma en el producto final que r esulta en el esbozo. 1. Qu objetivo se persigue?, cada tarea docente a la que se enfrenta el estu diante debe tener definido, como componente esencial del proceso, el objetivo al cual responde, en el caso especfico de los EDG el objetivo estar dirigido por una parte al logro de procesos parciales de diferentes situaciones tpicas: Determinacin de propiedades esenciales que caracterizan un concepto Al redescubrimiento de ciertas propiedades que permitirn la elaboracin de una sup cin o conjetura sobre el comportamiento de cierta figura geomtrica. A la comprobacin de propiedades a las que se ha arribado por otros medios. Al repaso de ciertos contenidos geomtricos, sean estas definiciones, relaciones o propiedades de ciertas figuras. Por otra parte el objetivo tambin incluye la profesionalizacin del estudiante para profesor, es decir, fomentar modelos de actuacin docente de manera explcita. Cada EDG debe abarcar solo algn tpico especfico de determinado contenido, es decir, se refieran al redescubrimiento de algunas propiedades, a la sistematizacin o re paso de ciertos conceptos o teoremas, etc. No debe pretenderse que con un EDG se persiga realizar el estudio completo de un tipo de figura geomtrica, sino que de ben disearse teniendo en cuenta que cada uno aborde una propiedad o dos de la fig ura, hasta completar el estudio. Esto con la finalidad de que en breves tiempos de mquina a los que pueda acceder el alumno el pueda ir resolviendo de forma brev e las diferentes tareas y aprendiendo la geometra de los programas que se conside re oportuna abordar con el software. Esto constituye el primer paso para la elaboracin de un EDG. 2. Cul es la concepcin del esbozo grfico y de las acciones a desarrollar en el mismo?, en este momento se debe dar respuesta a preguntas como cmo presentar la f igura?, que elementos de ella se deben resaltar?, qu puntos permiten arrastre con d eformacin de la figura?, que medidas dar?, qu mediciones pedir?, etc. Adems valorar s i se utilizar el arrastre o alguna animacin para el trabajo. Este paso contiene pr ecisamente el diseo del EDG, tanto esttico como didctico. 3. Orientaciones que se darn para el trabajo? se deben corresponder con el objetivo concebido y debe centrarse en propiciar el accionar del alumno con el esbozo de manera que pueda arribar por s mismo a los resultados que se esperan, p or eso deben expresarse en un lenguaje claro, al alcance de los alumnos, en las orientaciones no debe faltar un llamado inicial de la atencin sobre los elemento s de la figura que permitirn arribar a la propiedad o propiedades que constituyen el objeto de estudio, deben adems brindar la posibilidad de alcanzar un grado de generalidad en los anlisis, para lo cual deben quedar orientadas acciones cuya r ealizacin permita visualizar todos los cambios posibles de condiciones y las preg untas que guen estos anlisis, dentro de estas debe estar la que oriente hacer la c onjetura o definir el concepto. Esta orientacin se realiza por escrito en el pro pio esbozo, no en otro documento, esta es otra de las caractersticas distintivas de los EDG, cada uno es autosuficiente para provocar el aprendizaje, pues contie ne los dibujos de las figuras que se deben estudiar y adems las orientaciones del accionar sobre las mismas, incluyendo los cuestionamientos necesarios para real izar las generalizaciones empricas necesarias a partir del anlisis de diferentes c asos. 4. Qu aseguramiento es necesario para poder obtener los objetivos de la aplic acin del EDG? Despus de determinado que es lo que va a contener el esbozo y cmo se debe accionar internamente con l, corresponde la concepcin del aseguramiento del nivel de parti da, tanto en lo que respecta a los contenidos precedentes de Geometra necesarios para la asimilacin del nuevo contenido, como los conocimientos y habilidades para

la utilizacin de las diferentes opciones del men del software que son imprescindi bles para accionar con el mismo en la obtencin de los resultados, es decir, se de be asegurar el contenido matemtico y el contenido instrumental para utilizar el G emetra. Este momento forma parte de la concepcin de la actividad como tal y no ap arece reflejada en el esbozo, aunque se debe concebir a partir de la concepcin de l EDG. 5. Qu mtodo se emplear para utilizar el EDG confeccionado?, Cmo organizar el gru po para el trabajo?, la confeccin de los esbozos debe tener en cuenta determinar si el esbozo se va a utilizar en la exposicin del maestro, como ejemplo, o si se va a trabajar de manera independiente por los alumnos en el aula, en clase front al o si se realizar el trabajo con l en el estudio independiente. El trabajo que s e desarrolle de manera independiente para la obtencin de nuevos conocimientos, si empre debe ser mediante el trabajo en pequeos grupos, concebidos de manera que ex ista siempre algn estudiante con mayores habilidades para el uso del software; cu ando el esbozo se utilice para la sistematizacin de conocimientos si puede ser me diante el trabajo independiente, de acuerdo con las condiciones de equipamiento. 6. Cmo evaluar el resultado de la aplicacin del EDG elaborado?, se debe realiz ar mediante el anlisis de las respuestas dadas por los alumnos a las diferentes p reguntas, teniendo en cuenta que se deben propiciar intercambios que expresen la s valoraciones realizadas para llegar a dichos resultados, cada conclusin que se discuta debe ir acompaada de preguntas que creen motivaciones para seguir la expl oracin, estas deben apuntar especficamente a casos especiales y lmites de la figura en cuestin y al cambio de condiciones como la dimensin y la posicin de la figura, estos aspectos es posible que se hayan analizado en el trabajo realizado por el alumno, a partir del arrastre, pero estas acciones y preguntas tienen el fin de promover como una forma de trabajo en la obtencin de conocimientos el anlisis del cambio de resultados en los casos especiales y lmites, en diferentes posiciones y dimensiones de las figuras geomtricas. Este tipo de comprobacin debe incorporarse paulatinamente en el diseo de los EDG. Es esencial tener en cuenta que el propio proceso de elaboracin del esbozo est en correspondencia con la actividad o actividades donde se utilizar, pues los objeti vos de cada uno conformarn el objetivo parcial de la actividad, el aseguramiento del nivel de partida necesario, pasa a formar parte de esta funcin didctica para l a actividad docente de que se trate, la determinacin de cmo utilizarlo y como org anizar la actividad es parte esencial de la misma, de igual manera que la evalua cin del resultado de la utilizacin se inserta en el proceso de evaluacin de la acti vidad como un todo, de ah se desprende que el propio proceso de elaboracin sienta las pautas pedaggicas de su utilizacin. Un ejemplo de tales esbozos aparece a continuacin, Relacin entre ngulo central e in scrito en el mismo arco En este caso el Objetivo que se persigue es determinar las propiedades que carac terizan la relacin entre un ngulo central y uno inscrito sobre un mismo arco y la principal consecuencia muy utilizada, el teorema del ngulo inscrito sobre el dimet ro. Se puede observa que este esbozo puede utilizarse tanto para introducir alg o nuevo, redescubrir, en caso de estar lejana en el tiempo este contenido, compr obar estas propiedades si han sido introducidas por otro mtodo o repasar cuando y a es un contenido estudiado, eso depende de la situacin concreta que se trate Sobre la concepcin del esbozo y haciendo honor a lo planteado sobre el mnimo de ac ciones a concebir con el mayor logro de resultados el autor estableci resaltar lo s ngulos a relacionar y dar las medidas de los mismos, dejar explcitas las pregunt as principales que dan pie a las conclusiones, tambin la medicin de los lados del tringulo en el caso de la Fig. 2 para dar explcitamente el teorema de Pitgoras. La nica accin prctica es el doble clic que produce la animacin programada y que permit e analizar en un breve tiempo los infinitos casos posibles de posicin de los punt os. En este caso se escogi la animacin porque se establecieron lmites para no pasar de la inscripcin en la semicircunferencia. Sobre las orientaciones: son breves y sencillas, dar doble clic y responder en c orrespondencia con lo observado las interrogantes que se hacen. Aqu se puede hace r referencia directamente al aseguramiento necesario, que en este caso es ms bie n en cuanto al contenido que instrumental, las definiciones de ngulo inscrito, ce

ntral, los elementos de la circunferencia y un breve recordatorio que entre medi das generalmente se establecen relaciones en cuanto a igualdad o desigualdad, da da en este caso por las relaciones mayor que o menor que y tambin relaciones que tiene que ver con la razn entre las medidas. En este caso el EDG est hecho para provocar el encuentro con esta propiedad, que de acuerdo con el momento puede ser para introducir un nuevo contenido, en el n ivel medio o para realizar su repaso o introduccin en la formacin de profesores, p ara su ulterior fundamentacin, est concebido para el trabajo independiente por la simplicidad de las acciones instrumentales a realizar y las orientaciones explcit as, en el caso de concebirse para la presentacin de un contenido por parte del pr ofesor no es necesaria la aparicin de las preguntas y orientaciones, puesto que e stas las suple la explicacin que debe dar el profesor en su actividad.. La evaluacin se puede realizar mediante preguntas que aborden intencionalmente el cmo se llega a cada resultado para valorar la habilidad de observacin y anlisis, a dems de los contenidos objeto de estudio. Otros ejemplos de EDG aparecen en el anexo 1 En cuanto a la utilizacin del auxiliar matemtico Geogebra par dar tratamiento a co ntenidos de geometra en general, el autor considera que se debe partir de los mis mos presupuestos, teniendo en cuenta las diferencias en cuanto a posibilidades y facilidades que cada uno de los asistentes brinda, si hacemos referencia al e jemplo propuesto ms arriba con Gemetra este se puede establecer casi de la misma f orma con Geogebra, con una salvedad, planificar la animacin de la manera que se h ace en el Geogebra requiere de una mayor experiencia y presenta mayores dificult ades, luego si el autor fuera a trabajar con el Geogebra en lugar de la animacin utilizara el arrastre de los puntos con el Mouse en lugar de la animacin automtica. En el caso del Geogebra se considera muy til para trabajar con contenidos de geom etra analtica plana, pues adems de las ecuaciones de las rectas y circunferencia, p ermite el trabajo con las dems secciones cnicas, tanto desde las ecuaciones para l a representacin, como partir de cnicas fcilmente construidas y de las se obtiene d irectamente su ecuacin general o con centro, en correspondencia a como habitualme nte e se utilizan, as como tambin las rectas tangentes y otras relacionadas con es tas cnicas, todo esto casi siempre al alcance de un clic, pues la mayora de las op ciones aparecen directamente en la barra de herramientas al ser desplegada. Como ejemplo de la aplicacin del Geogebra se puede trabajar y mostrar el trabajo realizado con este auxiliar para explicar la necesidad y posibilidad de realizar la transformacin de ejes de coordenadas para lograr que los ejes de una cnica sea n paralelos a los ejes de coordenadas, en la figura 3 se ilustra un caso de elip se y en la vista algebraica aparece la ecuacin correspondiente, con su trmino cuad rtico mixto, esta elipse se construy eligiendo directamente los focos y un punto d e la elipse, como opcin del software. Despus se aplica la rotacin de los ejes coordenados con ngulo de 45 y se logra que l os ejes coordenados sean paralelos a los de la elipse, la vista algebraica muest ra la misma ecuacin porque representa a la elipse que se traz inicialmente con los ejes de coordenadas que por defecto posee el software (Si se rotara la elipse c on un ngulo de 45 , entonces la vista algebraica de la figura mostrara la ecuacin d e la elipse respecto a ejes coordenados paralelos a sus ejes, que puede ser dada en forma general o con el completamiento cuadrtico para que aparezcan las coorde nadas del centro) y aparece con el completamiento cuadrtico hecho o con la ecuacin en forma general de acuerdo a lo que el profesor prefiera (Figura 4)

En el caso del Geogebra se puede utilizar ampliamente para generar ejercicios so bre ecuaciones de rectas, circunferencias, elipses, hiprbola y parbola, pues estos entes geomtricos son fciles de disear y se obtiene en la vista algebraica la ecuac in, lo mismo con las intersecciones de pares de estos entes, por tal motivo le p uede servir al profesor como una va para trabajar la ejercitacin Otro aspecto importante que se puede considerar que de forma elemental se pueden generar applets que con el formato de pgina Web pueden ser manipulados sin la pr esencia del programa, si son dadas las orientaciones precisas. Conclusiones Se pueden utilizar los asistentes matemticos de Geometra Dinmica en la formacin de l os profesores, tanto los que estn en formacin como aquellos que se graduaron y aho ra aumentan sus conocimientos y experiencias para mejorar el proceso docente de la Matemtica cuando se imparten diferentes temas de Geometra. Se considera por el autor que es necesario pensar en la utilizacin de estos asist entes de manera tal que el estudiante necesite de la menor cantidad posible de h abilidades para trabajar con el software, para cumplir con las tareas que se pue dan orientar, de ah la necesidad de un diseo del trabajo que se corresponda con es to, lo cual en un lenguaje asequible significa elaborar actividades con los asis tentes en las cuales la obtencin de los resultados no dependa en gran medida de e stas habilidades, sino del conocimiento previo en Geometra y de la comprensin de l as caractersticas de estos software de geometra dinmica. Se recomienda la utilizacin de los Esbozos Didcticos de Gemetra (Geogebra) para log rar la interaccin desarrolladora del estudiante con la computadora, sin necesidad de ocupar mucho tiempo aprendiendo las funcionalidades del software. En el caso del Geogebra, la posibilidad de exportar como pgina Web da una pista de que lo ms importante no son las habilidades con el software, que lgicamente son deseables, sino la explotacin de sus potencialidades en cuanto a experimentacin matemtica y obt encin de conjeturas y comprobacin de propiedades. No solo la docencia directa puede aprovechar estos software, la elaboracin de mat eriales impresos, la de materiales en formato electrnico para la actividad docent e y cientfica y la elaboracin de exmenes se pueden apoyar en las grficas que se pued en realizar con estos software, existiendo ah una potencialidad de los mismos. Un aspecto final muy importante para el autor, este tipo de asistente de Geometra Dinmica ha venido a traer a la enseanza de la Geometra el muy aorado laboratorio d onde a partir del interactuar del estudiante con la computadora se pueden realiz ar todo tipo de transformaciones en el plano a las figuras y observar cmo influye n en el comportamiento de las propiedades estas variaciones. Bibliografa Berdard, Jorge y Ecke Tavares, Rui Alberto. Resoluo de problemas grficos utilizando a geometria dinmica. Disponible en : http://www.scholar.google.com/url?sa=U&q=ht tp://www.uniandrade.br/simposio/pdf/mat110.pdf De Guzmn, Miguel. Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. En Revista Iberoamerican a de Educacin. Editada por la OEI . 2007 Gonzlez Castro, Vicente. (1986) Teora y prctica de los medios de enseanza. Ed. Puebl o y Educacin. La Habana. (p. 48) Gonzlez-Lpez,M.J. La gestin de la clase de Geometra utilizando sistemas de Geometra D inmica. Captulo 19 de Iniciacin a la investigacin en didctica de la matemtica. Homenaj e al profesor Mauricio Castro. Granada: Editorial Universidad de Granada. Dispon ible en: http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/archivos1/doctorado/Homenaje/19Gonzal ez-LopezM.PDF Guevara, Ernesto. Discurso de marzo de 1962 Rizo Cabrera, Celia, Luis Campistrous. (2007). Una didctica para el tratamiento d e las situaciones de aprendizaje de la geometra con un enfoque dinmico en la escue la. Formato electrnico. Santana Gutirrez, Lzaro. La clase de computacin en el laboratorio en la Educa cin Superior: una propuesta didctica para su estructuracin y realizacin. Tesis en opcin al ttulo de mster en Investigacin Educativa. ISP Jos Mart. Camaguey. 1998. Santandreu Pascual, M.M. (2004) Recursos TIC en la enseanza y aprendizaje del rea de matemticas. Revista Comunicacin y Pedagoga.N 200 (Digital) htm. Aclaracin resaltad

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Tambin del mismo tipo que estos esbozos pueden ser generados con Geogebra con muc ha facilidad para ser utilizados en cualquiera de las formas de organizacin, tant o por el estudiante como por el profesor. Con una ventaja, que se pueden tambin e xportar como pginas Web y ser utilizadas en cualquier computadora con un navegado r y Java Anexo 2 Esbozos didcticos con Geogebra