Sistematización de Experiencias en Capacitación y Monitoreo

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EN CAPACITACIN Y MONITOREO El Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente PRONAFCAP Bsico durante los aos 2010
0 y 2011, en mi calidad de asesor monitor, me ha permitido trabajar muy de cerca con docentes y estudiantes pertenecientes a diferentes contextos en los mbitos urbanos de nuestra ciudad como tambin de otras localidades al interior del Departamento de Arequipa, e igualmente en zonas urbano marginales, rurales o asentamientos poblaciones con caractersticas muy particulares. De forma tal que mi trabajo de asesoramiento me ha planteado la necesidad de apoyar la prctica pedaggica de los participantes con diversas estrategias, tcnicas, recursos o dinmicas con la intencin que el docente las adecue a su realidad o genere a partir de ellas nuevas propuestas de mejora para facilitar el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Mi paso por las diversas aulas y la observacin del trabajo de los docentes tambin me ha permitido recoger algunas experiencias novedosas que en su oportunidad he compartido con los participantes del programa de capacitacin. A manera de resumen, a continuacin me permito exponer algunas propuestas personales as como tambin experiencias mejoradas de lo observado en los participantes del programa de capacitacin. Aun cuando los procesos pedaggicos que constituyen el eje orientador y organizador del trabajo del docente en el aula no tienen la categora de momentos fijos e invariables, por cuestin de orden en la presentacin y explicacin de cada propuesta he visto por conveniente iniciar la exposicin de cada una de ellas en base a cmo se podran ir dando los procesos secuencialmente en una sesin de aprendizaje, pero sin dejar de reconocer y enfatizar que dichos procesos tienen un carcter permanente y recurrente en el transcurso de lo que hacemos o propiciamos como enseanza aprendizaje. Las propuestas cuentan con una explicacin detallada de cmo y para qu emplearlas, ilustrndolas con esquemas en ciertos casos y un anexo que ampla el tratamiento de situaciones especficas o el uso de otros recursos. Espero que esta presentacin permita aclarar ciertos tpicos para mejorar su implementacin en la prctica, promueva la creatividad para adecuar lo sugerido segn las necesidades o el contexto socioeducativo, generar nuevas propuestas a partir del anlisis transformador de lo que se propone o sugiere, es decir, fomentar una inquietud de cambio hacia el mejoramiento de la prctica pedaggica, tomando como instrumento la reflexin de lo que hacemos, el por qu lo hacemos, en qu nos basamos, y qu propsitos persiguen las acciones que desarrollamos en el aula; pero lo ms importante, qu capacidades, habilidades, destrezas y actitudes debemos estimular y acompaar su desarrollo en nuestros estudiantes para que ellos puedan alcanzar el ansiado logro de aprender a aprender, que significara la emancipacin paulatina del que asume el aprender como la herramienta permanente de construccin, reconstruccin o mejora de la persona en su dimensiones individual, profesional, social, laboral y comunitaria.
Sistematizacin de experiencias por Prof. Alberto Medina Ardiles, Formador Docente, Arequipa Per 2012
1) Motivacin inicial
a) Rescatar un valor: - Con un artculo de lectura, para que de acuerdo al texto los estudiantes descubran el valor del da y se reflexione acerca de su significado e importancia en forma breve. - Con una imagen parcial o total que se relacione con un valor, a fin de fomentar una breve reflexin - Con la lectura de un acrstico - Con un breve sociodrama (participacin de 3 o 4 estudiantes), para interpretar con qu valor se relaciona la escenificacin. - Con una cancin, para relacionarla con el valor a destacar y generar con la msica un ambiente motivador para el inicio de la sesin (slo se requiere un pequeo equipo de msica y un CD). Si se cuenta con un televisor en el aula o can multimedia, se podra proyectar un video relativo al valor y las actitudes. b) Temas de qumica: - Realizar demostraciones experimentales con las sustancias apropiadas para que puedan vivenciar la experiencia e identificar caractersticas. Se puede ampliar el reconocimiento de las mismas con el uso de indicadores qumicos o precisando sus usos y aplicaciones (esto se recomienda, en especial, para instituciones que carecen de laboratorio a fin de despertar el inters del alumnado por la qumica, para lo cual el docente debe aprovisionarse de cierto instrumental y reactivos, o usar elementos caseros y recursos con material reciclado). - O tambin, con anticipacin se les puede pedir que traten de conseguir, en casa o va Internet, algo de literatura sobre las aplicaciones de los compuestos a estudiar, a fin de contextualizar el aprendizaje y la toma de conciencia sobre su utilidad para motivar el estudio de los mismos en forma ms amplia. c) Otros temas: - Usar diversos recursos como lminas, mdulos, videos o transparencias, con material e informacin sobre el nuevo tema a tratar. - Resulta igualmente vlido el empleo de dinmicas de presentacin, animacin o de procesamiento de un recurso de apertura como es el video (consultar en la Web). - Como ejemplo, la formulacin de preguntas sobre lo observado en un video bajo la dinmica de "demuestro mi inters y participacin": Cada equipo de trabajo dispone de 5 minutos para formular dos preguntas al equipo designado como pareja. De acuerdo a las respuestas, el equipo que pregunt puede pedir la palabra para intervenir y ampliar o aclarar las respuestas dadas. Cuando finaliza el intercambio de preguntas y respuestas, cualquier otro equipo participante puede intervenir para expresar algo adicional sobre lo observado.
2) Recuperacin de saberes previos

2.1. Dinmica: Verdades y Mentiras - Se plantea interrogantes y los estudiantes usan listados de papel con inscripciones o textos que les permite responder - Con la participacin de todos se analiza cada respuesta y se determina su validez o falsedad - Se usa un cuadro en la pizarra con dos columnas: verdades y mentiras, ubicando las respuestas correctas o incorrectas respectivamente. Como se puede apreciar, el objetivo es dinamizar el inicio de la sesin para generar un ambiente de plena participacin, mediante el cual se confirme o deseche las ideas que manejan los estudiantes acerca de determinado tema o situacin de aprendizaje 2.2. Dinmica: "La pelota preguntona" - Los estudiantes se forman en crculo y bajo un fondo musical la pelota empieza a pasar de un estudiante a otro y, a su vez, cada uno de ellos se mueven al comps de la msica. En cualquier momento el docente detiene la msica y el estudiante que tiene en sus manos la pelota recibe una tarjeta con una pregunta sobre el tema de la ltima sesin de aprendizaje. El estudiante responde lo que considera adecuado y se reinicia la circulacin de la pelota hasta cuando se detiene nuevamente la msica en otro estudiante, quien deber afirmar (s es correcto), rechazar o pedir una aclaracin al estudiante que formul la respuesta; luego de lo cual se reinicia la dinmica - El ejercicio contina de la misma manera hasta que se agoten las preguntas que prepar el docente. Se debe procurar que todos o la mayora de estudiantes tengan la oportunidad de intervenir, para lo cual se puede sortear la participacin de un grupo o equipo diferente en cada sesin de aprendizaje.
3) Conflicto cognitivo
Tcnica: el acertijo cientfico o analiza el problema y formula tu hiptesis - El docente formula expresiones basadas en verdades cientficas - Se pregunta a cada equipo: Cul es el fundamento? o En qu se basa la afirmacin? - Al final del procesamiento, se revisa las respuestas para determinar su grado de certidumbre y gratificarlas por su aproximacin o acierto - Para sacarle mayor provecho a la tcnica, al finalizar cada sesin el docente debe anunciar el tema de la prxima sesin, lo que, en vista de la tcnica empleada, propiciara la revisin bibliogrfica y fomentara el desarrollo de la capacidad aprender a aprender
4) Procesamiento de la informacin
a) Capacidad Organiza: Una pequea narracin sobre un hecho que ocasiona accidentalmente el desorden de las hojas impresas, imgenes y grficos que constituyen el informe de un estudiante de C.T.A. sobre el tema a tratar. Sistematizacin de experiencias por Prof. Alberto Medina Ardiles, Formador Docente, Arequipa Per 2012
Entonces, cada equipo recibe una rplica del informe desordenado y se les pide que, previamente recepcionen informacin de su libro de texto, para luego poner en orden el legajo o informe. El o la docente puede intercambiar los trabajos de cada equipo para practicar la coevaluacin. Adems, debe propiciar la participacin activa de todos los estudiantes para sealar el orden ubicacin de cada hoja y de las imgenes o grficos; con lo cual se evidencia el producto, se sistematiza la informacin y se consolida lo tratado. b) Capacidad Organiza Tema: Funciones qumicas inorgnicas Usar tarjetas con frmulas de compuestos qumicos o tarjetas en blanco que deben recortar los estudiantes El docente coloca en la pizarra diferentes formulas de xidos (bsicos y cidos), hidrxidos, cidos e hidruros metlicos Trabajando en equipos, se les pide a los estudiantes que en cada tarjeta coloquen una frmula (se les adelanta que es la representacin grfica de cada compuesto, los cuales se estudiarn ms adelante, es decir, se introduce el concepto de FORMULA). Luego deben formar grupos de tarjetas por la similitud de su representacin grfica, en virtud de algn smbolo grafico que se repite o les es comn. Encima de cada grupo de tarjetas que coloquen una etiqueta que muestre aquel elemento o elementos que se repiten en todas las tarjetas (para introducir la definicin de grupo funcional). Se les pide a los estudiantes que digan que nombre genrico o comn se le puede dar a cada grupo de tarjetas, teniendo presente lo siguiente: - Cada grupo de tarjetas tiene su respectivo grupo FUNCIONAL (hacer nfasis en la palabra funcional que se relaciona con el trmino tcnico funcin) - Cada tarjeta representa una especie qumica (hacer nfasis en la palabra QUMICA) - Con diversas preguntas orientar las respuestas para que lleguen a la expresin Funcin qumica Se les dir que traten de definir lo que significa funcin qumica, en funcin de los datos obtenidos Que lean su texto y descubran que nombre PARTICULAR recibe cada funcin qumica y entonces elaboren una nueva etiqueta para ponerla sobre cada grupo de tarjetas. Proporcionarles un esquema incompleto, en el cual los estudiantes deben completar los espacios o recuadros en blanco y colocar ejemplos
FUNCIN QUIMICA INORGNICA es comprende oxgeno + metal oxgeno + no metal xido .......... xido ......... (anhdrido) Ejemplo:
Ejemplo:
xido bsico + agua
...................
Ejemplo:
xido cido + agua
..................
Ejemplo:
metal + hidrgeno
...................
Ejemplo:
Se analiza, junto con los estudiantes, cada ejemplo, para precisar lo que es valencia y estado de oxidacin Finalmente, se les hace notar a los estudiantes que cada compuesto qumico, representado grficamente por una frmula, es el resultado de una reaccin, fenmeno o proceso qumico, el cual se representa matemticamente por una ecuacin (o sea, una igualdad), que en lugar del signo igual, en qumica se usa una flecha, la cual se orienta desde las sustancias que reaccionan hacia los productos que resultan o se obtienen. Como se trata de una ecuacin, la cantidad de tomos de cada elemento qumico debe ser igual en ambos miembros de la ecuacin, caso contrario, no sera una igualdad. Se podra introducir el balanceo por tanteo, para que entiendan como establecer la igualdad. c) Capacidad Infiere o Deduce: Por lo general, cuando los docentes tratan cada una de las funciones qumicas, tienen la costumbre de usar como aprendizaje esperado: Formula o nombra a los........... (Funcin qumica a tratar)............. En consecuencia, la capacidad interviniente sera Infiere o Deduce, en vista que la ficha de trabajo o de prctica proporciona un dato (frmula o nombre del compuesto qumico), para que el estudiante a su vez pueda deducir el nombre o la formula, respectivamente. Procesos cognitivos: Recepciona informacin La explicacin inicial del docente y la presentacin de ejemplos con participacin de algunos estudiantes en la pizarra.
Identificacin de premisas Por ejemplo Cl2O3 indica qu elementos qumicos intervienen?.......................................... Cuntas valencias o estados de oxidacin posee cada uno y cules son? .................................................................................................................... Contrastacin de las premisas con el contexto A qu funcin qumica pertenece el compuesto representado?......................................... Con qu valencia acta el cloro en el ejemplo indicado?..................... Formulacin de deducciones Entonces, Cmo podemos nombrar al compuesto qumico en referencia? (Ofrecer un cuadro con las nomenclaturas que se puede emplear, para que complete la informacin)
Este ejemplo prctico, nos permite comprender que la capacidad a desarrollar puede ser puntualmente citada en el enunciado del aprendizaje esperado o bien puede ser el resultado de verificar la forma en que buscamos evidenciar el aprendizaje para ubicar con qu capacidad se conecta, de suerte que podamos reconocer los procesos cognitivos que van a intervenir y organizar las actividades en funcin de ellos (en el formato de sesin se puede nombrar a cada proceso cognitivo o tambin su puede omitir, pero s hay que sealar las preguntas o actividades que propiciarn el desarrollo de la capacidad). d) Capacidad Explica Tema: Funciones qumica orgnicas El docente presenta el tema y seala el aprendizaje esperado - Les informa que vamos a estudiar al mismo tiempo los tres tipos de hidrocarburos acclicos - Se divide la pizarra en tres partes iguales para trabajar los alcanos, alquenos y alquinos - Se coloca en cada subdivisin ejemplos (fmulas globales) de cada tipo - Con participacin del alumnado, a partir de la identificacin de la cantidad de hidrgenos en relacin con el nmero de carbonos en cada formula, se deduce la formula general de los ALQUENOS. - Entonces, se les pide a los equipos de trabajo que infieran, a partir de los ejemplos dados, las formulas generales para los alcanos y alquinos, completando la informacin en el cuadro resumen sugerido. - El docente usa el ejemplo de un alquino y les muestra como realizar la formula semidesarrollada. - A partir del ejemplo mostrado, les pide que realicen las formulas semidesarrolladas de los primeros cinco (5) compuestos de cada tipo, completando a su vez el cuadro resumen. - Igualmente, resulta necesario hacerles conocer a los estudiantes la cantidad de enlaces disponibles que puede usar el tomo de carbono para unirse con otro u otros tomos iguales o diferentes. Que al usar ms de un enlace para unirse a otro tomo de carbono, existira la posibilidad de usar solamente uno de ellos, saturndose el resto de enlaces con otros tomos diferentes, de all que los alcanos son saturados, mientras que los alquenos (doble enlace carbono carbono) y alquinos (triple enlace carbono carbono) son insaturados. - Finalmente que consulten su libro de texto e identifiquen los dems detalles del cuadro resumen, a fin de sealarlos y explicarlos.
CUADRO RESUMEN Nombre Los hidrocarburos acclicos pueden ser
Tipo de enlace
Concepto: Formula general ALCANOS
Ejemplo / nombre
Formula global
Formula semidesarrollada
(continuar el cuadro bajo el mismo esquema para los Alquenos y Alquinos) Describe los combustibles fsiles Debatan e indiquen tres alternativas para disminuir el uso de combustibles fsiles
Tarea individual de aplicacin: Que investiguen e informen sobre el compuesto ms importante de cada tipo e) Capacidad Describe (aplicable a cualquier conocimiento o tema) Como acto previo, la lectura del libro de texto o una breve explicacin de introduccin por parte del docente en funcin de la naturaleza de los conocimientos a tratar. Emplear como producto: crucidescripcin (bajo el esquema y estructura de un crucigrama) De tal forma que cuente con espacios para completar datos y mostrar ilustraciones o grficos para facilitar la identificacin descripcin f) Capacidad Identifica (aplicable a cualquier conocimiento o tema)
Como acto previo, la lectura del libro de texto o una breve explicacin de introduccin por parte del docente de acuerdo a la naturaleza de los conocimientos Elaborar un texto en el cual los estudiantes puedan sealar (mediante el subrayado, el uso de un resaltador o lpices de colores) los elementos o componentes, su ubicacin, caractersticas o funcin En base a dicho trabajo y con la informacin reconocida, pedirles que elaboren y presenten listados (con esto puede concluir el procesamiento dado que ya se cuenta con un producto); pero tambin podemos dar un paso ms para propiciar la transferencia a una situacin nueva (proceso pedaggico posterior al procesamiento), tal como se indica a continuacin. Entonces, se les podra presentar una lmina o grfico en el cual ellos deben reconocer sus partes usando flechas para darle el nombre respectivo y, dentro de cada imagen, precisar la caracterstica ms importante (esta actividad tambin se puede usar para evidenciar el desarrollo de la capacidad analiza o como actividad de consolidacin o aplicacin de lo aprendido en torno a esta ltima capacidad: analiza) g) Tratamiento de temas sobre anatoma y fisiologa El uso de siluetas (elaboradas por los estudiantes en papelotes o cartulina), las cuales pueden circunscribirse a determinados rganos o partes del cuerpo, o incluso a todo el cuerpo humano. De preferencia, a nivel de equipos, los estudiantes elaboran en el aula una silueta de todo el cuerpo, la cual les servir para trabajar todos los aparatos y sistemas previstos en la programacin curricular, Sistematizacin de experiencias por Prof. Alberto Medina Ardiles, Formador Docente, Arequipa Per 2012
porque conforme vayan tratando diferentes temas en las sesiones previstas, hasta cierto punto independientes, irn agregando, mediante cinta adhesiva, las partes pertinentes objeto de cada sesin (rganos, glndulas u otros) con el detalle necesario y suficiente que facilite su presentacin, explicacin y comprensin. Este tipo de estrategia, por las tcnicas y procedimientos que emplea (recorte de figuras, modelado y representacin de estructuras) fomenta actividades muy activas que promueven el desarrollo de estilos de aprendizaje visuales (siluetas y representaciones a color), auditivos (al exponer sus trabajos) y cinestsicos (motricidad y desplazamientos que implican los tipos de productos que desarrollan). Lo sugerido se puede aplicar para el trabajo de capacidades como: identifica, organiza, discrimina, analiza, describe o explica, dependiendo ello de las actividades planificadas versus procesos cognitivos.
5) Consolidacin y sistematizacin
- La revisin del producto con participacin del alumnado para propiciar la autoevaluacin y coevaluacin, y al mismo tiempo, corregir y ampliar lo tratado (retroalimentacin). - El uso de tcnicas como el metaplan, con la participacin de representantes por cada equipo de trabajo. - El empleo de un gran organizador visual, previamente elaborado con cartulina cartn o de otro material, con pestaas para colocar tarjetas con textos impresos o para ubicar listines con cinta adhesiva, con la participacin de representantes de cada equipo o propiciando la libre intervencin individual. - Otra variante, que incluso podra sustituir a las exposiciones, las cuales a veces o por lo general se expresan en actos repetitivos de lectura del producto o tarea, sera el promover la construccin de un organizador resumen en la pizarra con participacin de los estudiantes, en el cual colocaran marcadores con informacin impresa proporcionado por el docente y dibujos o grficos ilustrativos construidos por cada equipo de trabajo. Adems, con dicha actividad se consolida el desarrollo de capacidades como: identifica, selecciona, representa, analiza y explica.
6) Trabajo grupal y coevaluacin

Nombrar un coordinar de equipo, quien organiza, apoya y supervisa el trabajo de los integrantes. Igualmente, l puede coevaluar, con la ayuda de una ficha, el trabajo realizado por cada estudiante y el docente a su vez evaluar el trabajo del coordinar por los resultados evidenciados por el equipo; asignando a su vez una bonificacin especial que aliente en el estudiantado el querer asumir la labor de coordinador, lo que permitira promover el liderazgo y sentido de responsabilidad.
7) Coevaluacin
- Se puede usar fichas para determinar el nmero de aciertos, errores o asuntos sin respuesta. Con una nota final de apreciacin que puede estar o no presente, dado que lo primero (aciertos y errores) es ms importante por sus efectos en la consolidacin o retroalimentacin de lo tratado (ver anexo).
- Tambin se podra hacer en base a una participacin especial o aporte que se solicita a cada equipo, lo cual se evala con participacin de todo el alumnado para otorgarle una puntuacin en las escalas de 0 a 5 de 0 a 10, o como lo juzgue pertinente el docente.
8) Exposicin de productos
Para mayor claridad y a efecto de aprovechar convenientemente la exposicin del alumnado, se sugiere: Asignar a cada equipo de trabajo un subtema, tanto por cuestin de estrategia o sobre todo cuando el tema es muy extenso. Preparar, en forma adecuada, una batera de preguntas puntuales, cuyas respuestas de los estudiantes se debe complementar con mostrar, en el producto, la parte o ubicacin del asunto a que se refiere la pregunta; ya sea para identificar algo concreto o para describirlo, con lo cual se evitara la lectura de textos o ayudas memoria (papelitos que normalmente usan los estudiantes), propiciando con ello una explicacin ms til y menos memorstica, ms bien de comprensin e interpretacin.
9) Trabajo con organizadores visuales

Resulta necesario, en una primera etapa, que el docente conjuntamente con los estudiantes elaboren diferentes tipos de organizadores, para luego pasar a una segunda etapa de construccin por parte de los estudiantes pero asistida por el docente, y finalmente fomentar el uso y elaboracin de diferentes organizadores por los alumnos en forma totalmente independiente. 10) Uso de fichas Con diferentes propsitos: para identificar datos, describir caractersticas, explicar el funcionamiento de algo, deducir usos y aplicaciones, resolver ejercicios y problemas, y otros ms. Con diferentes diseos y variadas estructuras que apoyen la organizacin de la informacin, lo que, a su vez, nos permite poner en prctica modelos innovadores y creativos, algunos de los cuales se muestra en la seccin anexos Igualmente, como apoyo en la coevaluacin, heteroevaluacin y metacognicin. 11) Uso de grficos o lminas a colores Para que los estudiantes puedan colocar marcadores de papel o cartulina en el lugar respectivo a aquello que se quiere resaltar o consolidar, pudiendo ser vlido igualmente como actividad de aplicacin de lo aprendido o para desarrollar la transferencia a una situacin nueva, sin tener que recurrir siempre a tareas de extensin o investigacin. 12) El uso de modelos y representaciones en bulto (con plastilina) o de papel Se podra usar en el estudio de plantas y animales, lo que permitira promover actividades individuales al designar a cada estudiante la planta o animal a representar, tambin trabajos grupales al tratar en clase los diferentes tipos de plantas o clases de animales, manejando y organizando en equipo los modelos construidos.
El trabajo promovido puede concluir con una feria expositiva interaulas del mismo grado, con la participacin de un jurado integrado por docentes de CTA y Arte. En una sesin de clase pude observar igualmente el uso de plastilina y alambres para construir modelos de hidrocarburos. 13) Aprovechamiento racional de recursos y uso del portafolio Para minimizar los gastos y reducir el empleo adicional de nuevos materiales, sera recomendable usar el reverso de la hoja del producto o tarea para consignar la autoevaluacin, la coevaluacin y la nota final de heteroevaluacin, con el propsito de devolver los trabajos a los equipos para fomentar el uso del portafolio que permita conservar y archivar la informacin en forma cronolgica y disponer de un historial de desempeo de cada equipo y, dependiendo del grado de estudios, la probabilidad de pedir a los estudiantes que construyan tablas estadsticas y grficos que muestren su evolucin en el transcurso del ao, permitiendo con ello, tambin, la puesta en prctica de uno de los recursos del mtodo cientfico. 14) Evaluacin Adems de calificar la tarea o producto con el instrumento previsto, se podra considerar adicionalmente una breve prueba objetiva o de otro tipo (en funcin de la naturaleza del aprendizaje esperado); pero la evaluacin de lo trabajado en cada sesin no puede ni debe obviarse, adems, con ello se evita el estrs causado por las formas tradicionales (pruebas) que por lo general an se sigue usando. Tambin sera conveniente aplicar pruebas individuales de interpretacin y desarrollo, de dificultad progresiva y con el auxilio del texto gua (libro abierto) desde los primeros aos de educacin secundaria. De tal forma que en los ltimos aos (4 y 5), los estudiantes estn acostumbrados a enfrentar ese tipo de pruebas y puedan incluso resolverlas en equipo en funcin del grado de dificultad, con una plenaria para sustentar sus respuestas, lo que permitira elevar el nivel de profundizacin y comprensin de los temas tratados y el desarrollo de procesos de alta demanda cognitiva. 15) Pruebas objetivas de salida de sesin o unidad Si bien debemos usar un instrumento o tcnica para evaluar el producto de cada sesin de aprendizaje; en forma adicional tambin se puede aplicar una prueba objetiva cuyos reactivos se deben construir en funcin del aprendizaje desarrollado, es decir, mediante una forma vlida de evidenciar la capacidad desarrollada y el nivel de conocimientos. Por ejemplo: si el aprendizaje estuvo ligado a la capacidad analiza, el reactivo podra ser el relacionar conceptos y expresiones. Y si en cambio la capacidad es describe o explica, se puede presentar un cuadro incompleto para su llenado, o un esquema para ubicar en l nmeros que representan a textos descriptivos que se muestran en forma desordenada al pie del recurso a completar. Con tal propsito, a continuacin se menciona una relacin de formas de cmo evidenciar las capacidades a desarrollar, lo que permitir estructurar el tipo de producto que deben construir los estudiantes y/o el tipo de reactivos o preguntas a formular en una prueba objetiva.
Capacidad Identifica / Reconoce
Discrimina
Compara
Infiere / Deduce
Juzga / Enjuicia / Valora
Aplica / Emplea / Usa, Utiliza
Formula / Plantea
Representa, diagrama, esquematiza, disea, grafica, dibuja Argumenta Selecciona
Organiza
Analiza
Realiza / Opera / Elabora / Ejecuta Describe / Explica
Forma de evidenciarla - Seala algo - Hace marcas, subraya y resalta expresiones - Hace listas - Registra lo que observa - Elabora cuadros de doble entrada - Explica diferencias en base a criterios previamente elegidos - Elige algo sustancial de un conjunto de elementos - Seala semejanzas y diferencias - Hace cuadros comparativos o paralelos - Empleo del diagrama de Venn - Hace deducciones - Otorga significado a las expresiones - Otorga significado a los recursos no verbales - Determina el mensaje de eslganes o frmulas - Determina causas y consecuencias - Emite una apreciacin personal - Hace comentarios - Plantea argumentos a favor o en contra - Expresa puntos de vista u opiniones - Pone en prctica un conocimiento, principio, frmula o proceso - Obtiene un determinado efecto, resultado o rendimiento - Manipula modelos, instrumental o aparatos - Usa expresiones simblicas o matemticas para expresar las relaciones entre diferentes magnitudes - Cuando presenta un proyecto, propuesta o argumento - Dibuja un objeto - Acta en una obra, sociodrama o dinmica - Elabora un plano, croquis o diagrama - Sustenta con fundamentos sus ideas - Expone razones que respaldan su discusin o alegato - Separa objetos o caractersticas - Registra informacin necesaria o de su inters - Cuando hace elecciones - Coloca cada cosa en su lugar - Distribuye la informacin en base a criterios o categoras - Elabora o completa organizadores visuales - Identifica los hechos o caractersticas principales - Estable relaciones entre expresiones, elementos u otros - Determina causas y consecuencias y las explica - Cuando resuelve problemas y ejercicios - Produce un bien o servicio (accin o tarea) - Desarrolla un experimento - Representa personas o cosas por medio del lenguaje - Detalla caractersticas, cualidades o propiedades - Expone una materia o conocimiento - Da a conocer la causa o motivo de alguna cosa
Relaciona
- Establece vnculos entre grupos textuales o listas de expresiones - Dada una palabra la une a una figura que la representa o viceversa
El empleo de otras capacidades especficas, como elemento clave en el enunciado del aprendizaje esperado, nos obligara a analizar detenidamente las operaciones mentales que estaran implcitas en su desarrollo, a fin de proponer, organizar y ejecutar las acciones de aprendizaje que sean ms pertinentes, teniendo presente que por cada proceso cognitivo se debe promover una actividad de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes con el acompaamiento y asesoramiento oportuno del docente en el aula. ANEXO
ARTCULO DE LECTURA Un grupo de los estudiantes discuten sobre un tema deportivo y algunos de ellos comienzan a usar un lenguaje grosero y ofensivo, de pronto una persona adulta se acerca al grupo y los invita a que se tranquilicen y moderen su comportamiento; pero uno de ellos le responde que no intervenga y que siga su camino, porque ellos tienen libertad para manifestar lo que deseen y comportarse en la forma que tienen acostumbrada Con qu valor se relaciona el texto de lectura?
RESPETO: CONSIDERACIN QUE SE TIENE HACIA ALGUIEN O ALGO, MANTENIENDO LA COMPOSTURA Y EL BUEN TRATO EN NUESTRAS RELACIONES, ACEPTANDO ADEMS OTRAS POSICIONES O ACTITUDES DENTRO DE LOS LMITES DE TOLERANCIA
ARTICULO DE LECTURA La mam le dice a su hijo menor: Cuntas veces te he dicho que al levantarte debes asearte y luego arreglar tu cama? Mira hijo, no lo hago por fastidiarte, sino por el contrario, trato de que te acostumbres a asumir en forma ordenada ciertas actividades que todos debemos realizar al comenzar cada da, a fin de cuidar nuestra salud, estar presentables ante los dems y mantener el orden en nuestro hogar Preguntas a los estudiantes: Acerca de qu valor nos habla la lectura? Qu significado tiene la responsabilidad? Sistematizacin de experiencias por Prof. Alberto Medina Ardiles, Formador Docente, Arequipa Per 2012
RESPONSABILIDAD: Valor relacionado con la obligacin a responder de alguna cosa, actividad o por alguna persona, poniendo cuidado y atencin en lo que se hace o decide
FICHA DE ESCENIFICACIN Cultivemos el valor de la solidaridad Tiempo Participantes Guin: Primer estudiante rol: ciudadano agredido Auxilio! Me estn asaltando, por favor aydenme Segundo estudiante rol: ciudadano indiferente Que pena, me gustara intervenir, pero a veces es preferible no meterse en los ajenos porque puedo salir perjudicado o daado Tercer estudiante rol: ciudadano fraternal Como puede haber gente indiferente ante el dolor o el peligro de cualquier ciudadano, tengo que acudir en su ayuda. Polica! Hay una persona que est siendo asaltada, que alguien me apoye tenemos que perseguir y atrapar a los delincuentes. QU VALOR DEMUESTRA EL CIUDADANO QUE ACUDE EN AYUDA DEL AGRAVIADO O ASALTADO? SOLIDARIDAD: RECONOCER LA NECESIDAD DE UNIRNOS O APOYAR A OTROS PARA ASUMIR
EN FORMA COMPARTIDA LAS MISMAS OBLIGACIONES, INTERESES E IDEALES FICHA DE PRCTICA Aprendizaje esperado: Utiliza reglas para nombrar y representar a los hidrxidos Iniciaremos la prctica recordando que a los hidrxidos tambin se les conoce con el nombre de bases. En tal sentido, intenten descubrir por qu tambin se les conoce como bases? Recuerdan de dnde provienen los hidrxidos o cmo se forman? Al reaccionar qumicamente qu sustancias? .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................
: :
5 minutos 3 estudiantes
Como toda funcin qumica, los hidrxidos tambin tienen su grupo funcional, el cual figura en la frmula que los representa. Entonces, escribe la representacin del grupo funcional de las bases....................y qu nombre tiene? .................................. Si decimos que este grupo es monovalente negativo, cul es su valencia y su estado de oxidacin?................................................................................................................................................................. Ahora veamos algunos ejemplos de cmo nombrar y escribir las frmulas de los hidrxidos: Frmula Nomenclatura tradicional Nomenclatura de stock (IUPAC) NaOH Hidrxido de sodio Hidrxido de sodio Hidrxido mercrico Hidrxido de mercurio (II) Hg (OH)2 CuOH Hidrxido cuproso Hidrxido de cobre (I) Hidrxido niqulico Hidrxido de nquel (III) Ni (OH)3 Hidrxido plumboso Hidrxido de plomo (II) Pb(OH)2 Adems, hay que tener presente que para escribir la frmula de un hidrxido o base, se coloca primero el smbolo del elemento qumico metlico y luego el grupo OH. A continuacin se intercambian las valencias; pero como el OH es monovalente (valencia = 1), entonces se colocar como subndice del OH, encerrado dentro de un parntesis, el nmero correspondiente a la valencia con la cual est trabajando el metal. EJERCICIOS PROPUESTOS 1) Dada la fmula, indica el nombre respectivo usando las dos nomenclaturas: Pb (OH)4 Mg(OH)2 AgOH Co (OH)3 Cu(OH)2 ................................................................ ....................................................... ................................................................ ....................................................... ................................................................ ....................................................... ................................................................. ....................................................... .................................................................. .......................................................
2) Dado el nombre, escribe la frmula: Hidrxido manganoso Hidrxido platnico Hidrxido de cromo (II) Hidrxido de estao (IV) Hidrxido de potasio ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ Integrantes:
Grupo No........................
FICHA DE TRABAJO Tema: La circulacin sangunea

Los seres humanos poseen un aparto circulatorio compuesto por el corazn y los vasos sanguneos que hace posible que la sangre circule por todo el cuerpo, llevando el oxigeno y las sustancias nutritivas a todas las clulas, tejidos y rganos. En base a lo mencionado, ahora podran responder por qu es importante la circulacin sangunea? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. Saban qu hay dos tipos de circulacin sangunea: a) La circulacin menor: La sangre sale del ventrculo derecho del corazn llevando sangre hasta los pulmones para purificarla antes de distribuirla por todo el organismo b) La circulacin mayor: La sangre purificada que regres al corazn desde los pulmones, o sea conteniendo oxgeno, sale del ventrculo izquierdo y mediante las arterias llega a todos los rganos del cuerpo. Cul de los dos recorridos que realiza la sangre, es decir, qu circulacin es ms corta? .................................................................................................................................................................................. Entonces, en qu caso el corazn impulsa la sangre con mayor fuerza? .................................................................................................................................................................................. Habrn escuchado o ledo que por los vasos sanguneos: arterias, venas y capilares, en unos casos circula sangre limpia y rica en nutrientes, pero tambin con sustancias de desecho que recoge desde las clulas de los tejidos. Investiga en tu libro de texto: La sangre arterial es limpia o est cargado de sustancias intiles? Qu clase de sangre circula por la venas? En todos los casos? En qu tipos de vasos o conductos se ramifican las arterias y las venas? Qu papel cumplen los capilares? Qu diferencia hay entre las aurculas y los ventrculos del corazn?
Con las principales ideas que recojan de su libro de texto y en respuesta a las preguntas, debern elaborar un cuadro de doble entrada para diferenciar los componentes del sistema circulatorio humano, en base al siguiente modelo: Componentes Aspectos Aurculas del corazn Ventrculos del corazn Arterias Venas Capilares Otros
CUADRO DESCRIPTIVO REINO MONERA Integrado por -
Principales caractersticas
Habitat
Nutricin
Reproduccin
Funcin de relacin
Este reino est integrado mayormente por: Las cuales se agrupan en las siguientes variedades Forma Variedad
Grupo N.......................
Integrantes:
AUTOEVALUACIN Nota:......................
CUADRO RESUMEN Aprendizaje esperado: Reconoce informacin relevante sobre la funcin de excrecin humana
ORGANOS QUE LO FORMAN
APARATO EXCRETOR HUMANO EL MS IMPORTANTE ES: PORQUE PRODUCE: EN LA: LA ORINA SE FORMA EN BASE A:
LA ORINA CONTIENE:
EL PRINCIPAL PRODUCTO DE EXCRECIN ES:
EL CUAL SE FORMA A PARTIR DEL: QUE SE FORMA POR EL METABOLISMO (TRANSFORMACIN) DE LAS: LO CUAL SE LLEVA A CABO EN NUESTRAS:
EN LA ORINA SE ALMACENA LA: QUE ES MENOS TOXICA QUE:
LA ORINA SE ALMACENA EN: PARA LUEGO SALIR POR: CON LA ORINA ELIMINAMOS TAMBIN: POR ESO DEBEBEMOS BEBER DIARIAMENTE:
GRUPO N............ Integrantes: -
AUTOEVALUACIN Nota:..................
FICHA DE COEVALUACIN Grupo evaluador N .............................. Nmero de aciertos: ....................... Equipo evaluado N.....................
Nmero de situaciones no resueltas: ....................... Nmero de errores: .......................
FICHA METACOGNITIVA Has logrado el aprendizaje esperado? S ( ) No ( )
Si tu respuesta es afirmativa, qu nivel consideras que has alcanzado? a) Muy bueno ( ) b) Bueno ( ) c) Aceptable ( )
Para qu te servir lo aprendido? .................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................... Si tu respuesta es negativa, a qu se debe? Explica ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... DINMICA MULTIPROPSITO La caja de sorpresas Dado que nos permite recuperar saberes previos, evaluar el nivel de dominio de ciertos conocimientos (por ejemplo relacionados con la qumica inorgnica), generar espacios para propiciar un ambiente agradable, romper tensiones o aliviar el cansancio de la jornada de trabajo, procesar informacin, presentar o representar ciertos modelos qumicos mediante smbolos, frmulas y ecuaciones en la pizarra. La dinmica se realiza con el apoyo de una caja de cartn que contiene tarjetas de papel con preguntas a resolver o que sugieren una actividad a realizar. La caja va pasando de uno a otro estudiante hasta agotar las tarjetas que contiene. Tarjetas sugeridas a manera de ejemplo: Qu nomenclatura recomienda la IUPAC para los xidos bsicos? Coloca dos ejemplos en la pizarra. Te ha tocado silbar una cancin, preferible que sea conocida. Veamos quin adivina el nombre del tema musical? Mediante un proceso de neutralizacin se genera una sal. Con qu otro tipo de reaccin qumica se puede formar una sal? Coloca un ejemplo en la pizarra. Te ha tocado hacernos divertir en forma breve. Qu se te ocurre? Sistematizacin de experiencias por Prof. Alberto Medina Ardiles, Formador Docente, Arequipa Per 2012
Elige una propiedad peridica y explcala Por qu se caracterizan los electrolitos y qu clase de sustancias qumicas inorgnicas se comportan como tales? Comparte con nosotros la mejor noticia que hayas recibido en el transcurso de tu vida A qu tipo de elementos qumicos se les llama anfteros? Menciona dos ejemplos. Si tuvieras que diferenciar funcin qumica de grupo funcional; hazlo colocando algunos ejemplos en la pizarra. Qu te parece si usas el mimo y algunos recursos que nos ofrece el rea para recrear la qumica inorgnica PRUEBA DE INTERPRETACIN Y DESARROLLO 1.- En el taller de un artesano se presentan algunas situaciones que es necesario analizar para resolver correctamente las preguntas y cuestiones que se plantean: 1.1. El dueo del taller le indica al cliente que el material usado para el trabajo si bien se poda doblar con cierta facilidad; pero en cambio no se pudo convertir en alambres de acuerdo a lo solicitado. Qu propiedad especfica mostr el material?................................................................y Qu propiedad especfica no era su caracterstica?........................................................................En consecuencia, Qu clase de sustancia pura NO es dicho material?............................................................................... 1.2. Un operario del taller le pregunta a otro: tengo que usar est sustancia lquida pero antes me gustara saber en qu se podra convertir en los siguientes casos: (a) si logr aumentar la agitacin de sus molculas y (b) si en cambio disminuye dicha agitacin. Respuesta para (a)...y respuesta para (b). 1.3. Un cliente entra apresuradamente al taller y por descuido tropieza con un recipiente, lo que ocasiona que su contenido se desparrame por el suelo. Al observar detenidamente el hecho se puede notar que parte del material avanza lentamente por el suelo y otra parte lo hace rpidamente. Qu clase de materia (de acuerdo a la clasificacin propuesta) contena el recipiente?................................................................ Adems, parte del material, por accin del calor del medio ambiente, lentamente cambiara de estado fsico siguiendo el mecanismo de la. Al derramarse el material, cierta parte del mismo en su lento desplazamiento por el suelo qu propiedad especfica ha puesto en evidencia?................................................ 2.- Completa los espacios en blanco 2.1. Qu teora atmica nos habla de que es posible que los electrones puedan moverse de una rbita a otra?................................................; y para que ello ocurriera se requera de la absorcin o prdida de 2.2. Qu diferencia importante podemos establecer entre la teora atmica de Borh y la teora actual?..................................................................................................................................................................
2.3. Al estudiar las biomolculas orgnicas, con qu tipo de elementos biogensicos se relacionan directamente?.................................................. 2.4. De acuerdo a lo sealado en clase, qu bioelemento primario es el ms importante y por qu?.......................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... 3.- Tomando en cuenta las ventajas e inconvenientes de las diferentes energas renovables, usa la siguiente figura para nombrar en cada peldao, en forma ascendente, las formas menos favorables
4.- Analiza cada pregunta y responde en forma apropiada 4.1. Qu diferencia podemos establecer entre los macronutrientes y micronutrientes?.................................... 4.2. Al comparar la dieta diaria de dos personas podemos notar que en el caso de (A) sus caloras guardan la siguiente relacin porcentual con las protenas, carbohidratos y lpidos 22% 58% y 20% respectivamente; pero en el caso de (B) se observa la siguiente relacin porcentual con dichos nutrientes 10% 65% y 25% respectivamente. Entonces, Qu persona tendra una dieta ms saludable y balanceada y por qu?................................................................................................................................................................ 4.3. Qu grupo de biomolculas orgnicas no se encuentran presentes en los alimentos que ingerimos?, pero no obstante Qu funcin importante desempean?..................................................................................... 4.4. Adems de nutrientes que nos proporcionan los alimentos, qu otro beneficio pueden obtener nuestras clulas? 4.5. Cul o cules de los nutrientes, consumido en exceso a travs de la alimentacin, nos generara un incremento de la masa corporal en forma de grasa?...............................................................................................
Observacin: El estudiante tiene la posibilidad de usar su texto, separata o notas informativas, ya que se trata de interpretar la informacin o aplicar los conocimientos para resolver las situaciones planteadas.
MODELO DE GUA DE PRCTICA OBJETIVO: Determinar el tipo de enlaces de las diferentes sustancias. Predecir la polaridad de los compuestos covalentes. Aprender a diferenciar entre los electrlitos fuertes y dbiles por su capacidad de conducir la corriente. DISCUSION: El Enlace Qumico puede definirse como la fuerza de adhesin entre los tomos (caso de las molculas) o iones (caso de los compuestos inicos). Tipos de Enlace: (a) Enlace inico (o electrovalente); se forma cuando uno o ms electrones del nivel de valencia de un tomo, se transfieren al nivel de valencia de otro, transformndose ambos en iones positivo y negativo, respectivamente, y atrayndose entre s electrostticamente. Esta atraccin electrosttica entre los iones de carga contraria es el enlace llamado inico. Los compuestos inicos en estado fundido o en soluciones acuosas contienen iones (tomos con carga elctrica), los cuales originan una diferencia del potencial, que permite el paso de la corriente elctrica. Enlace covalente consiste en un par de electrones compartidos entre dos tomos. (*) En un enlace covalente ordinario el par electrnico (o pares de electrones en caso de enlaces dobles y triples), est formado por aportes equitativos de cada tomo. Enlace covalente coordinado se forma cuando uno de los tomos aporta el par electrnico y el otro, el orbital vacante. Enlace covalente apolar se origina entre dos tomos de la misma clase o con electronegatividades iguales, lo que conduce a la distribucin simtrica de la densidad electrnica alrededor de los ncleos de ambos tomos. Enlace covalente polar se produce entre dos tomos con diferentes electronegatividades, lo que conduce a la distribucin desigual de la densidad electrnica con respecto a los ncleos y la aparicin de las cargas parciales de signo contrario
(b)
(*)
(*)
(*)
MATERIALES Y REACTIVOS: Equipo para medir la conductividad elctrica Un vasito de 150 ml Probeta Trpode Varilla de vidrio Agua destilada
Solucin de HCl 0.1M Solucin de CH3COOH 0.1M Solucin de NaOH 0.1M Solucin de NH4OH 0.1M Solucin de NaCl al 1% Solucin de CuSO4 Etanol Solucin de glucosa Bencina
PARTE EXPERIMENTAL: (1) Arme el equipo como se indica en el dibujo.
Tomacorriente (2) (3) (4) (5) (6) Coloque unos 50 ml de agua destilada en un vaso y pruebe su conductividad. Repita el ensayo con el agua del grifo (potable). Ensaye una por una las dems soluciones y lquidos propuestos Determine, cul de estos compuestos es apolar. Determine, cules seran electrlitos fuertes y cules dbiles
RESULTADOS: COMPUESTO INTENSI DAD FOCO Agua destilada Agua potable HCl IONES PRESENT. COMP. INICO POLAR APOLAR FUERTE DBIL COMP. COVALEN ELECTRLITO NO ELECTRL
CH3COOH
NaOH
NaCl
NH4OH
CuSO4
C2H5-OH
C6H12O6
Bencina
CUESTIONARIO:
01.
Por qu el agua del grifo tiene la conductividad elctrica distinta de la conductividad del agua destilada?
02.
Qu es un dipolo?
03.
De los dos solventes: CH3CH2OH y CCl4, cul sera inmiscible en el agua? Por qu?
04.-
Entre las sustancias NaOH y NH4OH, cul sera el electrlito ms fuerte? Por qu?
05.-
Represente las estructuras de Lewis (frmulas electrnicas de puntos) de los compuestos empleados en la prctica realizada.

Sistematización de Experiencias en Capacitación y Monitoreo

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SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EN CAPACITACIN Y MONITOREO El Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente PRONAFCAP Bsico durante los aos 2010

2) Recuperacin de saberes previos

xido bsico + agua

xido cido + agua

CUADRO RESUMEN Nombre Los hidrocarburos acclicos pueden ser

Concepto: Formula general ALCANOS

6) Trabajo grupal y coevaluacin

9) Trabajo con organizadores visuales

Capacidad Identifica / Reconoce

Juzga / Enjuicia / Valora

Aplica / Emplea / Usa, Utiliza

Representa, diagrama, esquematiza, disea, grafica, dibuja Argumenta Selecciona

Realiza / Opera / Elabora / Ejecuta Describe / Explica

FICHA DE TRABAJO Tema: La circulacin sangunea

CUADRO DESCRIPTIVO REINO MONERA Integrado por -

ORGANOS QUE LO FORMAN

EL PRINCIPAL PRODUCTO DE EXCRECIN ES:

EN LA ORINA SE ALMACENA LA: QUE ES MENOS TOXICA QUE:

GRUPO N............ Integrantes: -

Nmero de situaciones no resueltas: ....................... Nmero de errores: .......................

FICHA METACOGNITIVA Has logrado el aprendizaje esperado? S ( ) No ( )

PARTE EXPERIMENTAL: (1) Arme el equipo como se indica en el dibujo.

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