Las ciencias de lo artificial Las computadoras y el pensamiento

A medida que logramos ampliar y ahondar nues tros conocimientos tericos y empricos acerca de las computadoras, descubrimos que su funcionamiento est regido, en gran parte, por simples leyes generales, que lo que a primera vista se nos antojaba complejo en el programa de una computadora obedeca principal mente a la complejidad del medio a que el programa deba adaptar su funcionamiento. Dentro de los lmites en que cabe desarrollar esta hi ptesis, permite una labor extremadamente importante para la simulacin de la computadora como instrumen to para llegar a una ms profunda comprensin del comportamiento humano. Puesto que si es la organiza cin de los componentes, y no sus propiedades fsicas, lo que determina en gran parte una forma de actuar, y si las computadoras en cierto modo estn organizadas a imagen del hombre, entonces la computadora se con vierte en un instrumento evidente para explorar las con secuencias de las afirmaciones organizadoras alternati vas para el comportamiento del hombre. La psicologa puede seguir adelante sin aguardar a que la neurologa aporte las soluciones a los problemas del diseo de los componentes, por muy interesantes e importantes que resulten ser tales componentes. Dedicar el prximo ca ptulo al ms interesante de todos los sistemas artificia les, la mente humana, y al tpico que reconoce en la mente humana la simulacin de una computadora.

y Julin Feldraan (eds.), Computers and Thought (Nueva York: McGrawHill, 19S3). Es corriente en este campo que los trabajos relacionados con programas de descubrimiento se titulen: Experimentos con un progra ma XYZ.

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II LA PSICOLOGA DEL PENSAMIENTO Situacin del artificio en la naturaleza

Observemos a una hormiga labrarse laboriosamente un camino a travs de una playa moldeada por el vien to y las olas. Avanza, tuerce a la derecha para hacer ms fcil su ascensin por un empinado montculo, da un rodeo para sortear un guijarro, se detiene un mo mento para un cambio de impresiones con una compa era. De ese modo efecta su titubeante, sinuoso regre so a casa. Para no antropomorfizar en relacin con sus intenciones, voy a trazar su camino sobre un trozo de papel. Consiste en una sucesin de segmentos irregula res y en ngulo, si bien no se trata de una trayectoria al azar, puesto que va dirigida por un oculto sentido de la orientacin, por la persecucin de un objetivo. Muestro el esbozo a un amigo, sin darle explicacio nes. Quin recorre este camino ? Un esquiador experto, tal vez, sorteando los obstculos que le presenta una pendiente muy pronunciada y pedregrosa. O acaso una chalupa, navegando contra viento por un ro salpica do de islas y bajos. Quiz sea un camino por un espa cio ms abstracto: el curso que sigue un estudiante en busca de la prueba de un teorema geomtrico. Sea quien fuere el que recorri el camino y donde quiera que ste se encuentre: por qu no es recto, por qu su trayectoria no va directamente desde el punto de origen al de destino? En el caso de la hormiga (y, por las mismas razones, en los dems casos), conoce mos la respuesta. Tiene un sentido general del lugar donde se encuentra su casa, pero no puede prever todos los obstculos que le separan de ella. Una vez y otra, debe adaptar su camino a las dificultades con que tro43

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pieza y, a menudo, rodear barreras infranqueables. Sus horizontes estn muy prximos, por lo que tiene que habrselas con cada obstculo a medida que lo encuen tra ; sondea la forma de rodearlo o de sortearlo sin pa rarse a considerar cules sern los obstculos futuros. Resulta fcil cogerla en la trampa de sealados rodeos. Juzgado como una figura geomtrica, el camino de la hormiga es irregular, complejo, difcil de describir. Pero su complejidad, de hecho, es una complejidad en la superficie de la playa, no una complejidad en la hor miga. En la misma playa, otra diminuta criatura, con su casa en el mismo sitio que la hormiga, acaso siguiese un camino parecido. Hace aos, Grey Walter construy una tortuga electromecnica capaz de explorar una superficie y de buscar peridicamente su nido, donde se recargaban sus bateras. ltimamente, se han construido en varios laboratorios, entre ellos el del Profesor Marvin Minsky en Cambridge, Massachusetts, autmatas en pos de un objetivo. Supongamos por un momento que nos lanz semos al diseo de uno de tales autmatas, que tuviera las dimensiones aproximadas de una hormiga, medios similares de locomocin y una agudeza sensorial com parable. Supongamos que pudisemos dotarlo de unas cualidades de adaptacin muy sencillas: al encontrarse con una pendiente muy empinada, tratara de subir por ella en lnea oblicua; al enfrentarse con un obstculo insuperable, tratara de rodearlo, etc. (A excepcin de los problemas de miniaturizacin de los componentes, es casi seguro que el actual estado de la tcnica saldra al paso de un proyecto de esta clase.) En qu diferira su comportamiento del de una hormiga ? Estas especulaciones apuntan una hiptesis, hiptesis que igualmente podra presentarse como corolario de nuestras previas argumentaciones en torno a los objetos artificiales:
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La psicologa del pensamiento Una hormiga, vista como un sistema de comporta miento, resulta muy simple. La aparente complejidad de su comportamiento a lo largo del tiempo es, en gran parte, reflejo de la complejidad del medio en que se encuentra. Inicialmente podemos encontrar esta hiptesis plau sible o no plausible. Se trata de una hiptesis emprica, que puede ponerse a prueba al ver si, atribuyendo unas propiedades muy simples al sistema adaptador de la hormiga, nos es dado explicar su comportamiento en el medio dado o en otros similares. En virtud de las razones ampliamente expuestas en mi captulo anterior, la verdad o falsedad de la hiptesis debera ser inde pendiente de si las hormigas, juzgadas en forma ms microscpica, son sistemas simples o complejos. A nivel de clulas o molculas, puede demostrarse que las hor migas son complejas, si bien estos detalles microscpicos del medio interior tal vez nada tengan que ver con el comportamiento de la hormiga en relacin con el medio externo. Esto explica por qu un autmata, pese a ser completamente diferente a nivel microscpico, podra simular a grandes rasgos el comportamiento de la hor miga. Quisiera explorar esta hiptesis a lo largo de este captulo, aunque sustituyendo la palabra hormiga por hombre. Un hombre, visto como un sistema de comporta miento, resulta muy simple. La aparente complejidad de su comportamiento a lo largo del tiempo es, en gran parte, reflejo de la complejidad del medio en que se encuentra. Ahora quisiera acotar un poco mis afirmaciones. En lugar de tratar de considerar al hombre entero, con todas sus glndulas y visceras, querra limitar la argu mentacin al Homo sapiens, el hombre pensante. Yo creo que la hiptesis es vlida para el hombre entero, pero acaso sea ms prudente dividir las dificultades a
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partir del principio y analizar slo el entendimiento ms que el comportamiento en general.1 Las razones para asignar alguna probabilidad a priori a la hiptesis han sido ya expuestas en el ltimo ca ptulo. Un hombre, como ser pensante, es un sistema adaptable: sus objetivos definen el contacto entre sus medios interno y externo. En la medida en que es de hecho adaptable, su comportamiento reflejar caracte rsticas principalmente del medio externo (a la luz de sus objetivos) y revelar nicamente unas pocas propie dades limitadoras de su medio interno, del mecanismo fisiolgico que le permite pensar. No trato de repetir esta argumentacin terica hasta la saciedad sino que busco mejor la verificacin emp rica de la misma dentro del reino de los procesos del pensamiento humano. Quisiera sealar especficamente hasta la evidencia que existen slo unas pocas carac tersticas intrnsecas del medio interno del hombre pen sante que limitan la adaptacin de su pensamiento a la forma que tiene el medio del problema. Todo cuanto, adems, figura en su pensamiento y en su comporta miento resolutorio del problema es artificial: es algo aprendido y sometido a perfeccionamiento a travs de la concepcin de otros proyectos ms perfeccionados.
La psicologa como ciencia de lo artificial

La resolucin de un problema suele describirse como una bsqueda a travs de un laberinto de posibilidades, laberinto que describe el medio. La acertada resolucin
1 lie esbozado una ampliacin de esta hiptesis a los fenmenos (ie emocin y motivacin en Motivational and Emotional Controls of Cognition, Psychological Revieiv, 74: 29-39 (1967) y a ciertos aspectos de la percep cin en 'iAn Inormation-Processing Explanation o Some Perceptual Phenomenav, Brilish Journal of Psychology, 58: 1-12 (1967). Estos dos campos, sin embargo, parecen exigir una mayor especificacin en cuanto a su estruc tura fisiolgica que la requerida por los fenmenos cognoscitivos considerados en este volumen.

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del problema supone rebuscar selectivamente en el la berinto y reducirlo a unas proporciones manejables. Tomemos, a modo de ejemplo especfico, un rompeca bezas del gnero conocido bajo el nombre de problemas crirjtaritmticos:2 DONALD + GE R ALD D =5 RO B E RT La tarea consiste en sustituir las letras que se dan por numerales, del cero al nueve, de forma que todos los ejemplos de la misma letra sean sustituidos por el mismo numeral, letras diferentes sean sustituidas por diferentes numerales y el resultado numrico constituya un problema aritmtico correctamente elaborado. Como dato adicional en este problema especfico, la letra D debe ser sustituida por el numeral 5. Una forma de enfocar la labor consiste en conside rar todos los 10, diez factoriales, formas en que diez numerales pueden ser asignados a diez letras. El n mero 10 !, no es tan grande como para provocar el p nico en el corazn de una computadora moderna; ex cede en muy poco a los 3 millones (3.628.800, para ser exactos). Un programa destinado a generar todas las asignaciones posibles en forma sistemtica y que ne cesitase una dcima de segundo para generar y com probar cada una de ellas, exigira como mximo unas diez horas para realizar el trabajo. (Con el dato D = 5, no se precisara ms de una hora.) No he escrito el
2 La actividad criptaritmtica ue utilizada por vez primera en el estu dio de la resolucin de problemas por F. Bartlett en su Thinking (Nueva York: Basic Books, 1958), En el presente estudio me he informado en su obra, a travs de un trabajo de mi colega Alien Newell, Studies in Problem Solving: Subjcct 3 on the Cryptp-arithmetic Task DOS ALD + GERALD = ROBERT (Pittsburgh: Camegie Institute of Technology, July 1966, ciclostilado) y de un prximo anlisis, realizado entre Newell y yo, de un n mero de protocolos de resolucin de problemas por este procedimiento.

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programa, pero imagino que una dcima de segundo supera en mucho el tiempo que necesitara una compu tadora grande para examinar cada una de las posibi lidades. No hay pruebas de que un ser humano fuera capaz de hacer cosa parecida. Necesitara un minuto para generar y probar cada asignacin y le costara mucho saber en qu punto se encontraba y qu asignaciones haba probado ya. Podra utilizar papel y lpiz, en ltima instancia, como eficaz ayuda, pero esto todava hara su trabajo ms lento. La tarea, llevada a cabo de esta forma, exigira aos de trabajo a varios hombres que trabajasen cuarenta horas por semana. Tngase presente que, al excluir la bsqueda exhaus tiva y sistemtica como un camino posible para que un ser humano pudiera resolver el problema, no hacemos sino un clculo aproximado de las facultades humanas. Damos por sentado que las operaciones aritmticas de tipo sencillo exigen perodos de tiempo del orden de los segundos, que las operaciones se efectan esencialmente en serie, ms que en paralelo, y que no se dispone de grandes dosis de memoria, donde acumular nueva in formacin con una rapidez de fracciones de segundo. Estas suposiciones dicen algo, pero no mucho, acerca de las fisiologa del sistema nervioso central humano. Una modificacin del cerebro que consistiese, por ejem plo, en incorporarle un nuevo subsistema dotado de to das las propiedades de una mquina de calcular de oficina sera una gran hazaa de la ciruga cerebral... o una evolucin. Pero incluso una alteracin tan radi cal no variara ms que ligeramente las suposiciones pertinentes a fines de explicar o predecir el comporta miento frente a este problema. Los seres humanos resuelven a menudo el problema DONALD + GERALD = ROBERT. Cmo lo hacen ? Cules son las formas alternativas de representar el medio y llevar a cabo la bsqueda ?
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La psicologa del pensamiento Estrategias de la bsqueda Una forma de reducir drsticamente dicha bsqueda consiste en atribuir las asignaciones en forma sistem tica, al igual que se haca antes, pero asignando nume rales a las letras una tras otra, de forma que los erro res puedan detectarse antes de finalizar la asignacin y, en consecuencia, todos los tipos de asignaciones po sibles puedan desecharse al primer paso. Permtaseme demostrar el mecanismo: Supongamos que partimos de la derecha, probando asignaciones sucesivas para las letras D, T, L, A, E, N, B, O, y G, y sustituyendo numerales por el orden 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0. Sabemos ya que Z)=5, por tanto, .suprimiremos el 5 de entre los nmeros posibles. Pro bemos ahora T = 1. Probando a partir de la columna ele la derecha, advertimos una contradiccin, ya que D + D = T + c. donde c es 10 0. De aqu que, puesto que no es factible lo siguiente: D~5, T=l, ser posible desechar las 8 restantes asignaciones de los ocho nume rales restantes para las ocho letras restantes. Del mismo modo, todas las asignaciones posibles para T, salvo T = 0, podrn desecharse igualmente sin pararse a considerar las asignaciones para las letras restantes. El esquema podr perfeccionarse gracias al recurso de calcular directamente, por medio de la adicin, qu asignacin deber darse a la suma de una columna uando se conocen los dos sumandos. Con esta mejora, no ser ya preciso buscar la asignacin para T, puesto que T = 0 es algo que puede inferirse directamente sa biendo que D o. Utilizando este esquema, el problema DONALD + GERALD = ROBERT puede resolverse rpidamente con papel y lpiz. Bastarn diez minutos. La figura 3 muestra la bsqueda 3 de forma ligera mente simplificada. Cada rama se prolonga hasta el punto en que se detecta una contradiccin. Por ejem plo: despus de las asignaciones [D = 5, T = 0], la
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r=o t = L=2

= 3 G=0 i = 5 G< o L=3 /?= 7 A= I =2 -4 = 2 = 4 /) = 4 = 8 /f = 6 = 2

= 6 = 8 =2 = 4 = 6 = 2 = 4 =6

a D O
D D fl H G

-4 = 8 -4 = 9 L = 4 fl= 9 - 4 = 1 -4 = 2 -4 = 3 A=6 .4 = 7 -4 = 8 L, 6 K 3 / . = 7 R= 5 = 7 -4=1 = 8 a -4 = 2 -4 = 3 A=4

c< o a
=3 G =5 D =7 a = 9 JV= 1 5 = 8 T = 2 5 = 9 V W~3 G = 0 /V = 6 0=2 a (1 fl G=l

FIGURA 3.

Posible rbol para el estudio de

DONALD+ GERALD =ROBERT

asignacin L = l lleva a inferir i? = 3, lo cual entraa una contradiccin puesto que, partiendo de la columna izquierda del planteamiento del problema, R = 3 im plicara que G es negativo. La figura 3, en cierto sentido, est muy simplificada. Cada una de las ramas que termina con una contra diccin despus de la asignacin de un valor a E debe ra, en realidad, ramificarse un paso ms. Puesto que la contradiccin surge al observar que no presenta cohe rencia ninguna asignacin para la letra O. En cada caso, habr que estudiar cuatro asignaciones para de terminarlo. As pues, la bsqueda completa formar un rbol de 68 ramas... largo camino desde las 10... olas 9 de que antes hablbamos ! Un enorme espacio ha sido reducido a un espacio muy pequeo gracias a relativamente pequeos arran ques de una bsqueda sistemtica y exhaustiva. Debo confesar que dichos arranques no son tan sencillos como
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los he presentado. Un paso en el esquema propuesto exige descubrir las contradicciones que implica una asig nacin. Nos referimos, desde luego, a las contradiccio nes relativamente directas, puesto que si contramos con un proceso rpido capaz de detectar todas las im plicaciones errneas, directas o indirectas, dara con la solucin del problema de forma casi inmediata. Ya que, en este problema, cualquier conjunto de asigna ciones, aparte de la nica correcta, supone una contra diccin. Lo que se quiere indicar al hablar de buscar con tradicciones directas es algo as como: Despus de haber probado una nueva asignacin, se examinan aquellas columnas en que aparece la letra recin sustituida. Se resuelve cada una de estas columnas, si es posible, para una letra todava sin asignar, y se comprueba la solu cin para ver si este numeral sigue sin asignar. De no ser as, existe una contradiccin. En lugar de una bsqueda exhaustiva, hemos utili zado un sistema combinado de bsqueda y razona miento . Dicho proceso puede llevarse ms lejos ? Es posible eliminar del mtodo de resolucin todas las prue bas y errores ? La respuesta es que en este problema es posible, pero no en todos los problemas criptaritmticos.3 La idea bsica que nos permite eliminar gran parte del proceso de bsqueda de pruebas y errores en la re solucin del problema que se nos plantea es partir de la asignacin sistemtica de derecha a izquierda en los numerales. En lugar de ello, procederemos a buscar co lumnas lo suficientemente determinadas para darnos pie a nuevas asignaciones, o a lo menos nuevas infe rencias en relacin con las propiedades de las asigna ciones. Permtaseme revisar brevemente el proceso. Par3 Kl mtodo que va a describirse no elimina, por ejemplo, tanto trabajo <le rebusca en el problema criptaritmtico CKOSS + KOADS = DANGER.

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tiendo de D = 5, inferimos inmediatamente que T = 0, como ocurra antes. Inferimos tambin que llevamos I a la segunda columna, de aqu que R = 2L + 1 ser impar. En la extrema izquierda, basndonos en que D 5, inferimos que R es ms grande que 5 (puesto que R 5 + G). Reuniendo estas dos inferencias, te nemos que R = 7 o que R = 9, pero no ponemos a prueba estas asignaciones. Descubrimos ahora que la segunda columna a paTtir de la izquierda tiene la pecu liar estructura O + E = O, es decir, un nmero ms otro igual a s mismo (aparte del nmero que pueda llevarse a O de la columna). Nuestros conocimientos matemticos, o nuestra experiencia, nos dicen que esto no puede ser cierto ms que si E = 0 = 9. Puesto que tenemos ya que T = 0, se desprende que E = 9. Esto elimina una de las alternativas de R, de ah que R = 7. Puesto que E = 9, se sigue que i = 4 y que debe haber una unidad llevada a la tercera columna par tiendo de la derecha; de ah que 2L + 1 - 17 o L = 8. No falta ya sino asignar 1, 2, 3 y 6, en el orden que sea, a N, B, O y G. Nos enteramos de que G = \ al observar que, sea cual fuere la asignacin para O, hay un nmero que se lleva a la columna situada ms a la izquierda. No nos quedan ms que 3! = 6 posibilida des, que podremos eliminar cmodamente por el pro cedimiento de ir probando: i\T = 6, B = 3 y, por con siguiente, 0 = 2. Hemos trazado un camino en pos de la solucin a travs del laberinto del problema basndonos en tres supuestos diferentes en relacin con la estrategia de la bsqueda. En cierto sentido, cuanto ms sofisticada se hacala estrategia menos era preciso buscar. Pero es im portante observar que, una vez elegida la estrategia, el curso que emprenda la bsqueda no dependa sino de la estructura del problema, no de las caractersticas que pudiera reunir la persona dedicada a resolverlo.
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Observando a un hombre, o a un autmata, actuar en el medio de este problema, qu sabramos de l? Es muy posible que infirisemos la estrategia que utilizaba. Por las equivocaciones que cometiera y por lo acertado de sus enmiendas, seguramente podramos detectar los lmites de su capacidad o la precisin de su memoria y la exactitud de sus procesos elementales. Nos ente raramos de la velocidad con que realizaba tales pro cesos. En circunstancias favorables, acaso llegsemos a saber cul de entre las estrategias posibles era la que realmente adoptara y en qu circunstancias era proba ble la adoptase. No es probable que captsemos algn dato especfico referente a las caractersticas neurolgicas de su sistema nervioso central ni tampoco los da tos especficos de aquel sistema tendran nada que ver con su comportamiento, salvo en poner lmites a lo po sible.
Los lmites de la realizacin

Vamos a establecer de forma positiva cules son, en nuestra opinin, tales lmites y acotaciones, de acuer do con lo que revela el comportamiento en problemas de este estilo. Al hacerlo, consideraremos tanto la eviden cia experimental como la evidencia procedente de las simulaciones del comportamiento humano a cargo de una computadora. La evidencia se relaciona con varie dad de tareas de carcter cognoscitivo, que van desde las relativamente complejas (crip tari tm ticas, ajedrez, pruebas de teoremas), pasando por las intermedias (for macin de conceptos) hasta las ms sencillas, favoritas de los laboratorios de psicologa (repeticiones verbales, memorizacin a corto plazo). Es de importancia que en esta gran variedad de funciones no se revela sino un nmero reducido de limitaciones en la adaptabilidad del sistema interno... y son esencialmente los mismos
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lmites en todas las tareas. As pues, la afirmacin de lo que son tales limitaciones implica una nica y cohe rente explicacin de la funcin humana en todo el cam po de medios en que se desarrollan tareas de lo ms heterogneo. Lmites a la rapidez de formulacin de conceptos Se han venido realizando amplios estudios psicol gicos de la formulacin de conceptos dentro del siguien te paradigma general.4 Los estmulos estn constituidos por una coleccin de tarjetas en las que aparecen dibu jos geomtricos muy simples que varan, entre tarjeta y tarjeta, segn un cierto nmero de dimensiones: for ma (cuadrado, tringulo, crculo), color, tamao, situa cin de la figura en la tarjeta, etc. Un concepto queda extensivamente definido por un conjunto de tarjetas: las que representan muestras de aquel concepto. El con cepto queda definido intensivamente por una propiedad que todas las muestras tienen en comn, pero que no posee ninguna de las tarjetas restantes. Ejemplos de conceptos son amarillo o cuadrado (conceptos sim ples), tringulo verde o grande, rojo (conceptos conjuntivos), pequeo o amarillo (concepto disyun tivo), etc. En estas consideraciones me referir a experimentos que se sirven de un estmulo N-dimensional, con dos valores posibles para cada dimensin y con una nica dimensin apropiada (conceptos simples). En cada prueba se presenta al sujeto un ejemplo (positivo o ne4 Esta exposicin de la adquisicin de conceptos se basa en el trabajo de mi colega Lee Gregg, Process Models and Stochastic Theories of Sim ple Concept Formation, Journal of Mathematical Psychology, 4: 246-276 (Juny 1967). Vase tambin A. Newell y H. A. Simn, Overview: Memory and Process in Concept Formulation, Capitulo 11 de B. Kleinmuntz (ed.), Concepts and tie Structure of Memory (Nueva York: Wiley, 1967), pgi nas 241-262.

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La psicologa del pensamiento gativo); l contesta Positivo o Negativo ; y es ase verado con las palabras Acertado o Equivocado, segn el caso. En los experimentos clsicos de este gnero, la informacin sobre la actuacin del sujeto se basa en el nmero de pruebas o en el nmero de res puestas errneas hasta lograr una tanda sin errores. Algunos de estos experimentos, no todos, piden tam bin al sujeto que manifieste peridicamente el concepto intensivo (de existir ste) del que se sirve como base para sus respuestas. Esta situacin es tan sencilla que, al igual que en el problema criptaritmtico, podemos estimar a priori cuntas pruebas, por trmino medio, necesitar un su jeto para descubrir el concepto propuesto siempre que se sirva de la estrategia ms apta para descubrirlo. En cada prueba, independientemente de la respuesta que d el sujeto, se puede determinar por la aseveracin del experimentador si el estmulo es o no realmente un ejemplo del concepto. Si lo es, se sabe que uno de los valores atribuidos del estmulo su color, tamao o forma, por ejemplo define el concepto. Si no lo es, se sabe que el complemento de uno de los valores atribui dos define el concepto. En cualquier caso, cada prueba desecha la mitad de los conceptos simples posibles y, en una sucesin desordenada de estmulos, cada nuevo estmulo elimina, por trmino medio, aproximadamente la mitad de los conceptos que no se desecharon previa mente. De ah que el nmero promedio de pruebas exi gidas para dar con el concepto exacto vare con el lo garitmo del nmero de dimensiones del estmulo. De dejar el tiempo suficiente para cada prueba (di gamos un minuto, para ser generosos) y de permitir al sujeto que utilizase papel y lpiz, podra ensearse a cualquier persona de inteligencia normal que siguiera esta eficaz estrategia, lo cual lograra sin grandes dificul tades. Estos experimentos, en realidad, se realizan de forma que los sujetos no saben cul es la estrategia
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eficaz, no disponen de papel ni lpiz y tienen muy poco tiempo corrientemente, cuatro segundos para reac cionar ante cada estmulo sucesivo. Utilizan muchas ms pruebas para descubrir el concepto correcto que las que se calculan para la estrategia eficaz. Pese a que no se ha realizado el experimento, que yo sepa, puede afirmarse que, ni siquiera entrenado, a un su jeto que se le pidiese reaccionar en cuatro segundos, sin facilitarle papel ni lpiz, no le sera posible aplicar la estrategia eficaz. Qu nos dicen estos experimentos en relacin con la mente humana ? Lo que nos dicen, en primer lugar, es que los seres humanos no siempre descubren por s solos estrategias inteligentes que aprenderan con facili dad (contemplando jugar al ajedrez a un maestro, un necio podra convencernos de lo mismo). sta es una conclusin que apenas sorprende pero que puede ser instructiva. Insistiremos otra vez sobre este punto. En segundo lugar, los experimentos nos dicen que los seres humanos no poseen medios suficientes para acumular la informacin en la memoria, lo cual les permitira aplicar la estrategia eficaz, a no ser que la presentacin de estmulos se realizase de forma mucho ms lenta o que a los sujetos se les autorizasen medios de ayuda memorstica, o ambas cosas a la vez. Puesto que sabemos por otras pruebas que los seres humanos son capaces virtualmente de un almacenamiento ilimi tado semipermanente (segn se ve por su capacidad de seguir acumulando hechos dispares en la memoria a lo largo de gran parte del tiempo que dura una vida), el atasco del experimento acaso estribe en lo reducido del rpido acceso de lo almacenado (la llamada memoria a corto plazo) y en el tiempo que se necesita para tras ladar cosas del almacenamiento limitado a corto plazo al almacenamiento a gran escala y a largo plazo.5
5 La monografa original de J. S. Bruner, J. J. Goodnow y G. A. Austin, A Study o/ Thivhing (Nueva York: Wiley, 1956) fue quiz la primera

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Por comprobaciones obtenidas con otros experimen tos, se ha calculado que en la memoria rpida y a cor to plazo no pueden retenerse ms de siete cosas (y a veces nicamente dos) y que se necesitan cinco segun dos para trasladar algo del sector de almacenamiento a corto plazo al sector de almacenamiento a largo plazo. Para que estas afirmaciones pasen a ser operantes, de beremos ser ms precisos al referirnos a cosa. De momento, admitamos que un concepto simple sea una cosa. Incluso sin papel ni lpiz, cabe esperar que un su jeto aplique la estrategia apropiada si: 1) se le instruye en dicha estrategia y 2) se le conceden de veinte a trein ta segundos para responder y procesar el estmulo en cada prueba. Dado que no he probado el experimento, tal afirmacin subsiste como prediccin, para poner a prueba de acuerdo con ella la teora. Una vez ms, es posible que el resultado pudiera parecer obvio, por no decir trivial. De ser as, voy a recordar que es obvio nicamente en el caso de acep tar mi hiptesis general: que en gran parte el compor tamiento humano, dirigido hacia un objetivo, no hace sino reflejar la forma del medio en que aqul se desen vuelve ; para poderlo predecir slo es preciso un cono cimiento superficial de las caractersticas del sistema de informacin-proceso. En este experimento, las carac tersticas apropiadas resultan ser: 1) la capacidad de la memoria a corto plazo, medida segn el nmero de cosas a integrar (o tramos, como yo los llamar); 2) el tiempo exigido para fijar una cosa, o tramo en la memoria a largo plazo. En la prxima seccin inda gar acerca de lo compatibles que puedan ser estas caractersticas en un medio de tareas a realizar. Antes
obra que destac la funcin de los lmites de la memoria a corto plazo (el trmino utilizado era tensin cognoscitiva) al actuar en funciones de adquisicin de conceptos. Dicha obra aportaba tambin descripciones bas tante concretas de ciertas estrategias de los individuos.

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de proceder adelante, quiero hacer un comentario concluyente acerca del conocimiento que de las estrategias puedan tener los sujetos y de los efectos que pueden resultar de sujetos entrenados. Que las estrategias puedan aprenderse es un hecho que no sorprende a nadie, ni tampoco que las estrate gias aprendidas puedan modificar profundamente una actuacin y aumentar su eficacia. Todas las institucio nes educativas han sido fundadas basndose en estos supuestos. Su alcance total, sin embargo, no siempre ha sido valorado plenamente por los psiclogos que realizan experimentos en el campo de la actividad cog noscitiva. Dado que un comportamiento constituye una funcin de una tcnica aprendida ms que unas carac tersticas innatas del sistema humano referido a pro cesar informacin, nuestro conocimiento del comporta miento debe ser considerado ms sociolgico por su na turaleza que psicolgico, es decir, revelador de lo que en realidad aprenden los seres humanos al desarro llarse en un determinado medio social. El hecho de cundo y cmo aprenden determinadas cosas pudiera ser una cuestin difcil, si bien no debemos confudir las estrategias aprendidas con las cualidades integran tes del sistema biolgico. Los datos recogidos por Bartlett y en nuestro labo ratorio sobre la labor criptaritmtica ilustran este mis mo punto. De hecho, diferentes sujetos aplican diferen tes estrategias a aquella labor: tanto el abanico de estrategias que sealaba en apartados anteriores como otras distintas. Cmo las aprenden o cmo las descu bren al realizar la tarea es cosa que ignoramos, pese a saber que la sofisticacin en la estrategia vara en rela cin con la exposicin previa de la misma al sujeto y con su propia familiarizacin con las matemticas. Pero, dejando aparte las estrategias, la nica caracterstica humana que se pone de manifiesto en forma muy mar cada en la tarea criptaritmtica es la limitada dimen58

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sin de la memoria a corto plazo. La mayor parte de las dificultades con que tropiezan los sujetos al echar mano de las estrategias ms combinatorias (y acaso tambin la aversin general que experimentan frente a tales estrategias) arrancan de la importancia que di chas estrategias conceden a la memoria a corto plazo. El sujeto se siente molesto simplemente porque olvida dnde se encuentra, cules son las asignaciones que ha probado ya, qu es lo que demuestran tales asigna ciones y las que hizo condicionalmente. stas son las dificultades que surgiran necesariamente ante un pro cesador que no pudiese retener ms que unos pocos tramos en la memoria a corto plazo y que exigiese ms tiempo del disponible para trasladarlos a la memo ria a largo plazo.
Los parmetros de la memoria: cinco segundos por tramo

Si hay unos pocos parmetros del gnero de los que hemos expuesto que constituyen los principales lmites del sistema interior y que son los que se ponen de ma nifiesto en el comportamiento cognoscitivo humano, en tonces para la psicologa experimental pasa a conver tirse en importante labor la de estimar los valores de tales parmetros y determinar hasta qu punto son variables o constantes para diferentes sujetos y frente a diferentes tareas. Salvo por lo que respecta a ciertos campos de la psicologa sensorial, los paradigmas experimentales t picos de la psicologa se ocupan ms de probar hipte sis que de valorar parmetros. En los informes relativos a experimentos, es corriente encontrar muchas afirma ciones acerca de que un determinado valor parmetro es o no es significativamente distinto de otro, pero, en cambio, se encuentran escasos comentarios so59

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bre los valores propiamente dichos. A propsito de esto, prctica tan perniciosa va seguida en ocasiones de un informe acerca de los niveles de importancia o de los resultados del anlisis de las desigualdades, sin infor mar en absoluto acerca de todos los valores numricos de los parmetros en los que se apoyan tales deduc ciones. Si bien soy contrario a las prcticas de divulgacin en materia de psicologa experimental, paso a exponer una queja ms. Es corriente que no se cuide de elegir las medidas de comportamiento ms adecuadas a la teora. As, pues, en los experimentos de memoria, la tasa de captacin se da, casi ordinariamente, en for ma de nmero de pruebas a criterio, nmero total de errores-, tiempo total a criterio y a veces otros tipos de mediciones. Concretamente, la prctica de in formar acerca de las tasas de captacin a travs de pruebas ms que de tiempo, que prevaleci durante la primera mitad de este siglo, e incluso hasta la poca actual, no ocultaba ya slo la extraordinaria constancia del parmetro de que me ocupo, sino que, adems, con duca a muchas discusiones carentes de sentido acerca de la nica prueba contra la captacin incremen tada 6 Ebbinghaus conoca mejor lo que tena entre ma nos. En sus clsicos experimentos relacionados con el aprendizaje de slabas sin sentido, tomndose a s mis mo como sujeto, registraba tanto el nmero de repeti ciones como la cantidad de tiempo exigido para aprender
6 La evidencia de la constancia de] parmetro de fijacin es estudiada ^' ^, <^reSS y H. A. Simn, An lnormation-Processing Explanation o One-Trial and Incremental Learning, Journal o\ Verbal Leaming and Verbal Behavior, 6: 780-787 (1967); H. A. Simn y E. A. Feigenbaum, An Inormation-Procesing Theory in Verbal Learning, ibid., 3: 385-396 (1964); Feigenbaum y Simn, A Theory o the Serial Position Effect, British Journal oj Psychology, 53: 307-320 (1962); E. A. Feigenbaum, An Information-Processing Theory o Verbal Learning, disertacin doctoral no publicada, Pittsburgh: Carnegie Institute of Technology, 1959; y las refe rencias citadas en estos trabajos. en

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sucesiones de slabas de diferente longitud. Si uno se toma la molestia de calcularlo, descubrir que el tiem po por silaba en sus experimentos equivale a diez o doce segundos.7 No veo de qu servira calcular la cifra con dos decimales, ni siquiera con uno. La constancia en este caso es una constancia a un orden de magnitud, o acaso a un factor de dos, ms comparable a la constancia de la temperatura diaria, que en la mayor parte de sitios oscila entre los 263 y los 333 Kelvin que a la cons tancia de la velocidad de la luz. No hay motivos para mostrarse desdeoso ante una constancia a un factor de dos. La estimacin de la velocidad del sonido realizada originariamente por Newton daba un factor con un 30 por ciento de engao (eliminado nicamente cien aos ms tarde) y, en la actualidad, algunas de las ms re cientes constantes fsicas de las partculas elementa les resultan todava ms vagas. Por debajo de cualquier constancia aproximada, por vaga que sea, cabe espe rar encontrar un parmetro genuino cuyo valor pueda definirse exactamente una vez enterados de cules se rn las condiciones que hay que controlar durante las mediciones. Si la constancia no reflejara ms que un parmetro de Ebbinghaus si bien ste se mantuvo vigente du rante varios aos constituira un dato ms interesan te para la biografa que para la psicologa. Pero no es ste el caso. Si estudiamos algunos de los experimentos Hul!-Hovlan realizados en los aos treinta, segn se exponen, por ejemplo, en el captulo de Cari Hovlan del Manual de S. S. Stevens, volvemos a encontrar unos tiempos (despus de calcularlos, puesto que se informa acerca de las pruebas en lugar de informar sobre los tiempos) que rondan los diez o quince segundos obteniHermn Ebbingliaus Memory (Nueva Ynrk: 1 >ovcr Publicaticms, 1964), i.lo <!< ia edicin alemana de 1885, especialmente las pgs. 35-36, 40, 51.

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dos con estudiantes universitarios, para la captacin de slabas disparatadas, de escaso significado, por el m todo de anticipacin seriada. Cuando aumenta la velo cidad del repetidor (pasando, por ejemplo, de los cua tro segundos por slaba a los dos segundos), el nmero de pruebas a criterio aumenta proporcionalmente, si bien el tiempo total de captacin sigue siendo en esen cia constante. Estas cuestiones son de gran importancia. Si se ana lizan desde este ngulo los experimentos realizados con Silabas inconexas, aparecen muchos casos en los que el parmetro bsico de captacin ronda los quince segun dos por slaba. Haga usted mismo el clculo con los experimentos expuestos, por ejemplo, por J. A. McGeoch en su obra Psychology of Human Learning. Con todo, parece ser que fue B. R. Bugelski quien estable ci esta constancia de parmetro como una cuestin de marca pblica y quien realiz experimentos con la in tencin directa de establecerla.8 He procurado no exagerar hasta qu punto es cons tante la constante. Por otra parte, los pasos encami nados a depurar las mediciones del parmetro apenas si acaban de empezar a darse. Sabemos de diversas va riables que tienen un importante efecto sobre el valor y estamos en posesin de una explicacin terica de estos efectos que, hasta ahora, se ha mantenido en pie. Sabemos que el sentido constituye una variable de considerable importancia. Las slabas disparatadas pero con un elevado ndice de asociacin y las palabras in conexas de una sola slaba se aprenden en un tercio aproximadamente del tiempo necesario para las slabas disparatadas de escaso ndice de asociacin. La prosa seguida se aprende en un tercio del tiempo por pala bra que es exigido para frases de palabras inconexas.
8 B. R. Bugelski, Presentation Time, Total Time, and Mediation in Paired-Associate Learning, Journal of Experimental Psychology, 63: 409-412

(1962).

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La psicologa del pensamiento (La ltima cifra se obtiene tambin a travs de los experimentos de Ebbinhaus para memorizar el Don Juan. Los tiempos por smbolo son aproximadamente del 10 por ciento de los correspondientes a la captacin de slabas disparatadas.) Sabemos que la similitud sobre todo la similitud entre estmulos posee un efecto sobre el parmetro de fijacin algo menor que el efecto del sentido o sig nificado, y podemos tambin estimar sus dimensiones en el terreno de la teora. La teora que mejor ha sabido explicar estos y otros fenmenos de entre las que han aparecido en la litera tura acerca de la captacin de una repeticin maquinal de palabras es una teora del proceso de la informacin, programada como la simulacin que hace la computado ra del comportamiento humano y denominada EPAM. Ya que EPAM es una teora sobradamente expuesta, no voy a tratar de ella en este lugar, salvo en un pun to relacionado con nuestras consideraciones. La teora EPAM aporta una base para la comprensin de lo que es un tramo. Un tramo es una subestructura fami liar mxima del estmulo. As, pues, una slaba al azar como QUV se compone de los tramos Q, U, V, pero la palabra CAT se compone de un nico tra mo, puesto que constituye una unidad eminentemente familiar. EPAM postula la constancia dentro del tiempo exigido para fijar un tramo. Empricamente, la cons tante parece ser de unos cinco segundos por tramo, o quizs algo menos. Virtualmente, todas las prediccio nes cuantitativas que hace EPAM en relacin con los efectos que tiene el significado, la familiaridad y la si militud en la rapidez de la captacin derivan de este concepto de lo que es un tramo y de la constancia del tiempo necesario para fijar un solo tramo ?
' La mayora de los experimentos en los que se ha puesto a prue ba EPAM utilizan la funcin del recuerdo ms que el simple reconocimiento. EPAM contiene dos subprocesos implicados en la fijacin: un proceso para

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Las ciencias de o artificial Los parmetros de la memoria: siete airamos o, tal vez dos?

La segunda propiedad limitadora del sistema inte rior que se pone de manifiesto una y otra vez en los experimentos de captacin y de resolucin de proble mas es la cantidad de informacin que la memoria a corto plazo es capaz de retener. Tambin en este terre no la unidad importante parece ser el tramo, donde este trmino tiene exactamente el mismo significado que en la definicin de la constante de la captacin. George Miller en su justamente clebre trabajo sobre El mgico nmero siete, ms o menos dos 10 centraba la atencin sobre este parmetro, previamente conocido como algo aparte de las tareas del espacio dgito, con sideracin de la numerosidad y discriminacin. En la actualidad no resulta ya tan plausible como cuando escribi el trabajo que en los tres tipos de tarea figure un solo parmetro, ms que tres diferentes parmetros ; vamos a considerar aqu nicamente tareas de la varie dad del espacio dgito. Adems, tampoco queda total mente claro si el valor correcto del parmetro es siete o dos... constituye una esfera demasiado amplia para que resulte cmoda. Los hechos que parecen resultar de los ltimos ex perimentos realizados en relacin con la memoria a corto plazo son los siguientes. Si se pide a un sujeto que lea una lista de nmeros dgitos o de letras y que la repita, por lo general sabr hacerlo correctamente cuando la lista no excede de siete o incluso de diez
aprender a diferenciar y un proceso de acumulacin de imgenes. Dado que el reconocimiento se sirve mucho ms del primero que del ltimo, es posible que un estudio de las tanas de reconocimiento ponga de manifiesto un parmetro de fijacin inferior a los cinco segundos por tramo. En realidad, los experimentos que me iacilitaron Waiter Keitman v la l)ra. Mary l'otter (a ttulo privado) parecen indicar que el tiempo necesario para captar el hecho simple de ver objetos familiaris o dibujos de los mismos puede ser del orden de uno o dos segundos. 10 I'sycliolugual /iVrciV, 6'.i : 81-97 (ISiafi)

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La psicologa del pensamiento

nmeros o letras. Si entre la tarea de escuchar lo que debe recordar y la de repetirlo se interpone una labor cualquiera, por simple que sea, el nmero de las cosas que recordar baja a dos. Por la familiaridad que pre sentan con la vida cotidiana, podramos llamar a estos nmeros los constantes del listn telefnico. Por lo general, somos capaces de retener siete nmeros de la lista telefnica siempre que no nos veamos interrumpi dos... ni siquiera por nuestros propios pensamientos. En los experimentos que parecen demostrar que se retienen ms de dos atramos despus de una interrup cin, estos fenmenos pueden casi siempre explicarse someramente gracias a mecanismos de los que ya tra tamos anteriormente. En algunos de dichos experimen tos, la explicacin como ya sealaba Miller es que el sujeto reelabora el estmulo, descomponindolo en un nmero ms pequeo de tramos, antes de alma cenarlo en la memoria a corto plazo. Si hay diez cosas que pueden registrarse como dos tramos, entonces pueden retenerse diez cosas. En aquellos experimentos en que resultaba que en la memoria a corto plazo poda retenerse demasiado, en realidad el tiempo concedido a los sujetos les permita fijar el exceso de cosas a recor dar en la memoria a largo plazo. Voy a citar solamente dos ejemplos de entre los que ofrece la literatura del gnero. N. C. Waugh y D. A. Norman informan de experimentos, tanto pro pios como ajenos,11 que demuestran que nicamente los dos primeros elementos de una sucesin a recordar se retienen con una cierta seguridad tras una interrupcin, pero que existe una cierta retencin residual por lo que respecta a los restantes elementos. El clculo de los tiempos de fijacin de que disponen los sujetos en estos experimentos demuestra que una evaluacin del paso
11 N. C. Waugh y D. A. Norman, Primary Memory, Psychological Review, 72: 89-104 (1965).

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a la memoria a largo plazo, calculada en cinco segun dos, podra explicar la mayor parte de los residuales. (Esta explicacin es perfectamente consecuente con el modelo terico que proponen los mismos Waugh y Norman.) Recientemente, Roger Shepard manifestaba que si a unos sujetos se les muestra una sucesin muy larga de fotografas principalmente paisajes pueden re cordar con gran seguridad cules han visto,12 al pedr seles que las seleccionen entre un grupo ms nutrido de fotografas. Cuando advertimos que se trata de una labor de reconocimiento, que no precisa sino de un al macenamiento de detalles diferenciadores, y que el tiempo que se concede por elemento a recordar es del valor de unos seis segundos, los fenmenos se hacen perfectamente comprensibles predeciblcs incluso dentro del marco de la teora que presentamos.
La organizacin de la memoria

No he agotado ni de lejos la lista de experimentos que podra aportar en apoyo del parmetro de fijacin y del parmetro de capacidad a corto plazo y en apoyo de la hiptesis de que estos parmetros son las caracte rsticas principales las nicas, casi del sistema de procesar informacin que se revelan, o podran reve larse, a travs de estos experimentos psicolgicos mo delo. Esto no supone que no existan otros parmetros y que no podamos encontrar experimentos en los que se revelen y a travs de los cuales puedan ser valorados. Lo que supone, en cambio, es que no deberamos buscar una gran complejidad en las leyes que gobiernan el
12 Eoger N. Shepard, Recognition Memory for Words, Sentences, an<l Pictures, Journal o Verbal Learmng and Veri/al Behamor, 6: 156-163 (1957).

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La psicologa del pensamiento comportamiento humano, en las situaciones en que el comportamiento, de hecho, es simple, y lo nico com plejo es el medio. En nuestro laboratorio, por ejemplo, hemos descu bierto que las tareas aritmticas mentales preparan un medio til para rastrear otros parmetros posibles. Los trabajos realizados por Dansereau demuestran que los tiempos exigidos para operaciones aritmticas elemen tales y para la fijacin de resultados intermedios jus tifican nicamente una parte tal vez la mitad del tiempo total requerido para realizar las multiplicaciones mentales de cuatro dgitos por dos. Una gran parte del tiempo restante parece se dedica a recuperar nmeros grabados en la memoria, en la que quedaron temporal mente fijados, y a situarlos en su lugar en la memoria a corto plazo, donde sea posible operar con ellos. Abri gamos la esperanza, con la labor de Dansereau, de lle gar a unas valoraciones de estos nuevos parmetros y a una cierta comprensin de los procesos que se desa rrollan por debajo de ellos.13 Descomposicin del estmulo en tramos Quisiera referirme ahora a otro gnero de caracte rstica del sistema interno ms estructural y tam bin menos cuantitativa , que se pone de manifiesto en ciertos experimentos. Por lo general se concibe la memoria como algo organizado de forma asociativa, si bien resulta menos claro lo que este trmino parece significar. Una de las cosas que significa queda revela da por McLean y Gregg. stos facilitan a los sujetos unas listas que tienen que aprender: concretamente,
13 Los primeros resultados de esta labor, en relacin con el tiempo totai preciso para las tareas aritmticas mentales, se exponen en Donald F. Dan sereau y Lee W. Gregg, An Information Processing Analysis of Mental Multiplication, Psychonomic Science, 6: 71-72 (1966).

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Las ciencias de lo artificial 24 letras del alfabeto sin orden ninguno. Incitan o indu cen a los sujetos a reducir a tramos las listas, presen tando las letras ya sea a razn de una cada vez o de tres, cuatro, seis u ocho en una sola cartulina. De entre todo el grupo de situaciones, los sujetos captaban en la mitad aproximadamente del tiempo requerido en el caso de una letra cada vez.14 McLean y Gregg quisieron averiguar tambin si la sucesin aprendida se fijaba en la memoria como una larga lista nica o como una lista jerarquizada de tra mos, cada uno de los cuales constitua una lista ms corta. Determinaron este punto al medir en qu forma agrupaban temporalmente los elementos a recordar cuando los sujetos recitaban la lista, especialmente cuan do la recitaban a la inversa. El resultado puso las co sas en claro: los alfabetos eran almacenados como su cesiones de cortas subsucesiones; las subsucesiones solan corresponder a tramos presentados por el ex perimentador, o subespacios de aquellos tramos ; cuando se lo abandonaba a su propia iniciativa, el sujeto sola preferir tramos de tres o cuatro letras. (Recurdese la funcin de tramos de esta medida en los experimentos sobre los efectos que tiene el significa do en la captacin de una repeticin maquinal de pa labras.) Memoria visual Los materiales de que se componan los experimen tos de McLean-Gregg consistan en hileras de smbolos. Pueden hacerse preguntas similares en relacin con la forma de acumular informacin con estmulos visuales
14 R. S. McLean y L. W. Gregg, Effects of Induced Chunking on Temporal Aspects of Serial Recitation, Journal o Experimental Psychology, 74: 455-459 (1967).

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La psicologa del pensamiento de dos dimensiones.13 En qu sentido representan la memoria y el pensamiento las caractersticas visuales de los estmulos ? No quisiera resucitar el debate acerca del pensamiento sin imgenes o, cuando menos, no en la misma forma en que se desarroll entonces al debate. Si bien tal vez ahora los resultados pudieran hacerse ms operativos que en la poca del cambio de siglo. A medida que me adentro por tan peligroso terreno, me siento confortado por el pensamiento de que, hasta los ms fervientes opositores del mentalismo me han pre cedido con sus pasos. Voy a citar, por ejemplo, un frag mento de Science and Human Bchavior (1953, pg. 266). de B. F. Skinner:
Un hombre puede ver u or "estmulos que no estn pre sentes" en virtud del condicionamiento de reflejos: puede ver una X no slo cuando hay una X sino tambin cuando un estmulo que ha acompaado frecuentemente a una X se pre senta a sus ojos. El timbre que anuncia la comida no slo contribuye a que se nos haga la boca agua sino que hace que veamos la comida.

Ignoro lo que quiere decir exactamente el Profesor Skinner al hablar de ver la comida, si bien esta afir macin me anima a decir qu podra significar una teora del proceso de la informacin. Describir en forma sim plificada un tipo de experimento utilizado para aclarar la cuestin. Supongamos que dejamos que un sujeto memorice los siguientes estmulos visuales: un cuadrado mgico de este tipo.
Las leltras <le los estmulos del t \peniiu-ntn Al Lenn-( iregg eonstituyen, desde luego, tambin estmulos- \isualcs bidimensk. nali-. l'ese'a ello, por tratarse de *<tramos de, tipo familiar, que pueden x inmt-uiatamente reconocidos y recopilados, no hay motivos para suponer qi e su cLrct< r bidimensonal juegue ningn papel en el comportamiento del sujeto durante el curso del experimento. Esto es ubvio, una vez ms, i> ro nicamente si postemos ya una teora general acerca de cmo se proee. n "intrnormen > los otmuos.

Las ciencias de lo artificial 4 9 2 3 5 7 8 1 6 A continuacin retiramos el estmulo y hacemos al sujeto una serie de preguntas sobre el mismo, registrando el tiempo que tarda en contestar. Cul es el numeral que se halla a la derecha de 3 ? Y a la derecha de 1 ? ;Cul es el numeral que est debajo de 5? Cul es el numeral situado diagonalmente, ms arriba y a la dere cha de 3 ? Las preguntas no ofrecen la misma dificultad. De hecho, las he enumerado por orden de dificultad cre ciente y, en consecuencia, cabra esperar de un sujeto que se tomase ms tiempo para contestar la ltima pre gunta que la primera. Por qu motivo ? Si la imagen fijada en la memoria fuera isomrfica de una fotografa del estmulo, podra esperarse que no surgiran grandes diferencias por lo que respecta a los tiempos necesarios para contestar las dife rentes preguntas. Debemos admitir que la imagen fijada est organizada de una forma que nada tiene que ver con una fotografa. Una hiptesis alternativa es que se tra tase de una estructura de una lista, hiptesis consecuen te, por ejemplo, con los datos aportados por el experi mento McLean-Gregg, plenamente dentro del espritu de los modelos de captacin cognoscitiva de los procesos de informacin. Si lo que se captase fuese, por ejemplo, una lista de listas: ARRIBA, CENTRO, ABAJO, en que ARRIBA fuera 4-9-2. CENTRO fuera 3-5-7 y ABAJO 8-1-6, los resultados empricos seran fciles de comprender. La pregunta : Qu numeral se encuen tra a la derecha de 3 ? se contesta rebuscando en las lis tas. La pregunta: Qu numeral se encuentra debajo de 5 !J> se contesta, en cambio, por comparacin de dos listas, elemento por elemento, proceso enormemente ms complejo que el anterior.
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La psicologa del pensamiento

No hay duda, por supuesto, que un sujeto podra aprender las relaciones arriba-abajo o las relaciones dia gonales tan bien como las relaciones izquierda-derecha. Una teora del tipo EPAM podra predecir que al sujeto le costara alrededor de doble cantidad de tiempo apren der las relaciones izquierda-derecha y arriba-abajo jun tas que las primeras nicamente. Esta hiptesis puede demostrarse muy fcilmente pero, que yo sepa, todava no se ha demostrado. La evidencia en relacin con la naturaleza de la acu mulacin de imgenes visuales, apuntando en la mis ma direccin que el ejemplo que acabo de dar, es la que ofrecen los famosos experimentos de A. de Groot sobre la percepcin en materia de ajedrez.16 De Groot presenta a unos sujetos durante, por ejemplo, cinco segundos unas posiciones ajedrecsticas tomadas de partidas autnticas; pasado el tiempo, retira las piezas y pide al sujeto que reconstruya la jugada. Los grandes maestros y los maes tros sabran reconstruir la situacin (incluso quiz con 20 y hasta 24 piezas sobre el tablero) y casi sin errores, en tanto que los profanos no llegaran seguramente ni a colocar en su sitio una sola pieza, en tanto que los juga dores de mediana habilidad se situaran entre los maes tros y los profanos. Con todo, el detalle digno de consi deracin es que cuando a los maestros y grandes maes tros se les mostraban otros tableros sobre los cuales se disponan al azar igual nmero de piezas que en el caso anterior, sus facultades para reconstruir la jugada no se situaban por encima de las facultades de los profanos cuando trataban de reconstruir jugadas autnticas, en tanto que stos se catalogaban en la misma situacin anterior. Qu conclusin se desprende de este experimento ? Es que los datos son inconsecuentes con la hiptesis de
"' Adriaan T). de Groot, <>Perception ami Memory yersus Thought: ?(imc i >M Ideas and Recent Findings, en V,. Kleinmuntz (ed.), Problem Si.luing (Nueva York: Wiley, 1966), pgs. 19-50.

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que los maestros poseen unas dotes especiales por lo que respecta a imagen visual... o bien con el empeora miento de su actuacin ? Lo que aclaran los datos es que la informacin relativa al tablero se almacena en forma de relaciones entre las piezas ms que en forma de una imagen televisiva de 64 cuadros. Sera inconsecuente con los parmetros previamente propuestos siete tramos para la memoria a corto plazo y cinco segun dos para captar un tramo suponer que nadie, ni siquiera tratndose de Un gran maestro, pudiese ser ca paz de captar 64 piezas de una formacin (o 24) en un espacio de diez segundos. Es perfectamente plausible que supiera captar (en la memoria a corto plazo y en la memoria a largo plazo) una informacin acerca de las suficientes relaciones (suponiendo que cada una de ellas constitua un tramo familiar) como para permi tirle reproducir el tablero de la Figura 4: 1. Las negras han enrocado en el lado de K, con un alfil defendiendo el caballo de K. 2. Las blancas han enrocado en el lado de Q, te niendo a la reina colocada delante del rey. 3. Un pen negro en su K5 y un pen blanco en su Q5 son atacados y defendidos por sus respecti vos caballos K y Q, en tanto que la reina de las blancas ataca tambin en diagonal al pen de las negras. 4. El alfil Q de las blancas ataca al caballo des de KNS. 5. La reina de las negras ataca la posicin K do las blancas desde QN3. 6. Un pen de las negras est situado en su QB4. 7. Un pen de las blancas situado en K3 bloquea el avance de su oponente pen negro. 8. Cada uno de los bandos ha perdido un pen y un caballo. 9. El alfil blanco K est situado en K2.
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FIGURA 4. Situacin de una partida de ajedrez utilizada para un experimento de memoria.

Las piezas que no se mencionan se supone se encuen tran en su punto de partida. Dado que algunas de las relaciones presentan una complejidad en la forma en que se citan, ser preciso aportar motivos para conside rarlas tramos unitarios. Soy de la opinin que la ma yor parte de los jugadores de ajedrez las consideraran de este modo. Dicho sea de paso, anot dichas relacio nes findome en mi memoria por lo que respecta a la situacin y por el orden en que se me ocurrieron. Los datos aportados por el movimiento de los ojos en el caso de un jugador de ajedrez experto que estudiase esta ju gada confirmaran este anlisis de la forma en que tales
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Las ciencias de lo artificial relaciones son valoradas y almacenadas en la memoria.17 Los datos aportados por el movimiento de los ojos mues tran de forma especialmente clara las relaciones 3 y 5. Lo que implica este anlisis de la memoria visual, por lo que respecta a lo que estoy considerando, es que muchos de los fenmenos de la visualizacin no depen den para sus detalles de las caractersticas neurologicas sino que pueden explicarse y predecirse de acuerdo con los rasgos generales y abstractos de la organizacin de la memoria, rasgos que son esencialmente los mismos que se postularon para elaborar las teoras referentes al proceso de informacin de captacin de palabras y a los fenmenos de adquisicin de conceptos. De forma ms especfica, llegamos a la hiptesis de que la memoria es una organizacin de estructuras de listas (listas cuyos componentes pueden tambin conver tirse en listas), que abarcan listas de componentes des criptivos (relaciones de dos trminos) y listas de unos pocos componentes (tres o cuatro elementos). Un tipo de memoria que poseyese este gnero de organizacin sera la adecuada para explicar fenmenos relacionados con la acumulacin de estmulos visuales y auditivos al igual que estmulos simblicos. El proceso del lenguaje natural Una teora de la actividad mental humana no podra dejar de referirse a la facultad cognoscitiva ms carac terstica de los seres humanos: el uso del lenguaje. Cmo encaja el lenguaje dentro del esquema general de los procesos cognoscitivos que he esbozado hasta aqu y en mi tesis general sobre que la psicologa es una cien cia de lo artificial ?
17 O. K. Tijomirov y E. D. Poznyanskaya, An Investigation of Visual Search as a Means ol Analysing Heuristics, traduccin inslesa de Vaprosy psijologui, 1966, Vol. 12, en Soviet Psvt hoh-gy, Vol. 2, N. 2 (n\ ierno 1966-1967), paga. 3-15.

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Desde el punto de vista histrico, la teora moderna de la lingstica de transformacin y la teora cognosci tiva relacionada con el proceso de la informacin nacie ron de una misma matriz: la matriz de ideas producida por el desarrollo de la moderna mquina de calcular di gital y con la comprobacin de que, a pesar de que la envoltura de la computadora estaba constituida por un armazn metlico, su alma era en realidad un progra ma. Uno de los primeros trabajos profesionales relacio nados con la lingstica de transformacin y uno de los primeros trabajos profesionales sobre la psicologa del proceso de la informacin fueron presentados, sucesiva mente, en una reunin celebrada en el M.I.T. en sep tiembre de 1956.18 As pues, estos dos mbitos de una teo ra han venido manteniendo cordiales relaciones desde una remota fecha. Y no en virtud del azar, sino por ba sarse conceptualmente en una misma forma de juzgar la mente humana. Ahora bien, habr quien objete que no es cierta tal cosa y que se basa en enfoques diametralmente opues tos de lo que es la mente humana. No obstante, he insis tido en el carcter artificial del pensamiento humano: en cmo se adapta, a travs de la captacin individual y de la transmisin social del conocimiento, a las exi gencias que le presenta un medio de trabajo. Los ms destacados exponentes de las teoras de lingstica for mal han adoptado, por otra parte, lo que a veces se ha dado en llamar postura nativista. Argumentaban que un nio jams podra adquirir una habilidad tan com pleja como la de hablar y entender lo que se le dice si no poseyera ya en l, de una forma innata, el mecanis mo bsico para poner en marcha tales habilidades. Tal conclusin recuerda en cierto modo el debate acerca de los universales del lenguaje: si existen o no
1S N. Chomsky, Three Mortel= for the Description of Language, y A. Newell y H. A. Simn, The Logic Theory Machine, ambos en IR l'iiinsaclions on Injortnation Theory, IT-2, N. 3 (Septiembre 1956).

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ciertas caractersticas comunes compartidas por todas las lenguas. Sabemos que los elementos comunes que pre sentan las lenguas no son en absoluto especficos sino que tienen que ver, por el contrario, con amplsimas caractersticas estructurales que todas las lenguas pare cen compartir de una u otra forma. En toda lengua hu mana se halla presente una equivalencia de distincin entre el nombre y el verbo: entre el objeto y la accin o la relacin. Todas las lenguas parecen tener este rasgo de una-caja-dentro-de-otra-caja que se ha venido en lla mar estructura de la frase. Todas las lenguas parecen derivar de otras, por transformacin, unas ciertas coor dinaciones.19 Ahora bien, si aceptamos esto como algo tpico de los universales, a los que apela la argumenta cin nativista, existen todava como mnimo dos posi bles interpretaciones diferentes de dicha argumentacin. Una es que la competencia del lenguaje es puramente lingstica, que el lenguaje es sui generis y que las facul tades humanas a que recurre no se utilizan todas ellas para otras aplicaciones. Otra interpretacin de la postura nativista es que la emisin de unos sonidos y la comprensin de los sonidos que emiten otras personas depende de ciertas caracte rsticas del sistema nervioso central humano, comunes a todas las lenguas pero esenciales tambin a otros aspec tos del pensamiento humano aparte de hablar o ci es-' cuchar. No la primera, pero s la segunda interpretacin, ex plica el notable paralelismo existente entre las suposicio nes acerca de las facultades humanas, encajadas en la moderna teora lingstica, y las suposiciones encajadas en las teoras de los procesos de informacin de la mente
Para los universales del lenguaje vase Joseph H. Greenberg (ecl.). Universal.* o Language (Cambridge: M.I.T. Press, 1963). especialmente el captulo de (ireenberg, pgs. 58-90. Sobre la postura ..nativista. vase Terrohl J. Katz, Thr i'Inlosofliv o] Lavguage (Nueva York: Harper & Ron-, ISttl pgs. 240-282.

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humana. El tipo de supuestos que expuse anteriormente con referencia a la estructura de la memoria humana es precisamente el mismo tipo de supuestos que quisiera hacer en relacin con un sistema de proceso capaz de manejar el lenguaje. De hecho, se ha producido un in tenso intercambio entre ambos campos. Los dos pos tulan unas estructuras de lista jerrquicamente organi zadas como principio bsico de la organizacin de la memoria. Los dos se ocupan de cmo el elemento que procesa podra transformar, operando en serie, conjun tos de smbolos en estructuras de listas o estructuras de listas en conjuntos de smbolos. En ambos campos se han demostrado convenientes para modelar y simular los fenmenos unos mismos tipos generales de lenguaje de programacin de computadora.
La semntica en el proceso del lenguaje

Same permitido apuntar una forma en que la rela cin entre las teoras lingsticas y las teoras de proceso de la informacin en cuanto al pensamiento va a hacer se todava ms ntima que en pocas pasadas. Hasta ahora la teora lingstica ha sido primordialmente una teora de la sintaxis, de la gramtica. En su aplicacin prctica a tareas como la traduccin automtica, ha tro pezado con dificultades cuando la traduccin, ms que depender de unos elementos sintcticos, se basaba en el contexto y en el significado. Parece perfectamente cla ro que una de las principales orientaciones que deber emprender el progreso en el campo de la lingstica ser la de tender al desarrollo de una semntica adecuada para complementar la sintaxis. La teora del pensamiento que he bosquejado puede ya aportar una parte importante de tal componente se mntico. Los principios de la organizacin de la memo ria que he descrito pueden utilizarse como base, tanto
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para estudiar la representacin interna de ramas lin gsticas, como para estudiar la representacin interna de estmulos visuales bidimensionales u otros estmulos no lingsticos. Sentadas dichas bases, comparables para la organizacin de diversos gneros de estmulos, se hace ms fcil conceptualizar la cooperacin de elementos sintcticos y semnticos en la interpretacin del len guaje. En el M.I.T. se han llevado a cabo varios proyectos de estudio y varios tambin en la Carnegie-Mellon University, durante estos ltimos aos, que se relacionan con este punto. Quisiera exponer nicamente dos de entre todos ellos, que ilustran la forma en que podra utilizarse este enfoque para explicar la resolucin de am bigedades sintcticas por medio del uso de elementos semnticos. L. Stephen Coles, en una disertacin finalizada en 1967,20 describa un programa de computadora que utili za dibujos en un tubo de rayos catdicos para resolver ambigedades sintcticas. Voy a glosar dicho procedi miento con un ejemplo ms fcil de visualizar que nin gn otro de los que en realidad utiliz. Considrese la frase: Vi al hombre en la colina con el telescopio. Esta frase tiene, como mnimo, tres interpretaciones aceptables; y no hay duda que un lingista sabra des cubrir otras ms. La que elijamos de entre las tres ms obvias depende del lugar donde pensamos puede hallar se el telescopio: Lo tengo yo ? Lo tiene el hombre que est en la colina? O, simplemente, est en la colina, no en sus manos ? Supongamos ahora que la frase va acompaada de la Figura 5. La interpretacin no ofrece entonces duda ninguna. Est claro que soy yo quien tiene el telescopio. El programa de Col es capaz de reconocer los obje20 L. Stephen Coles, Syntax Diyciini Interpretacin o Matural Langtt igc, tesis doctoral, Carnegie Instituto o Technology, 1967.

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FIGURA

5.

Una frase sintcticamente ambigua: Vi al hombre en la colina con el telescopio.

tos de un dibujo y las relaciones entre dichos objetos, y es tambin capaz de representar el dibujo como una estructura de lista que, en el ejemplo que tenemos ante nosotros, podra describirse de este modo : VI [YO, CON (telescopio)], [(hombre, EN (colina)] No he querido reproducir los detalles autnticos del esquema por l utilizado, sino que he demostrado sim plemente que un dibujo, representado de esta forma, podra fcilmente ser equiparado con unos anlisis al ternados de una rama verbal y, de ese modo, utilizarse para resolver la ambigedad de la misma. Otro programa, ultimado recientemente por Laurent Siklossy (comunicacin personal), ilustra en qu forma la informacin semntica podra contribuir a la adqui sicin de una lengua. Acaso el lector est familiarizado con los libros titulados Language Through Pictures, concebidos por el Profesor L A . Richards y colaborado res. Tales libros se han ideado para gran nmero de len79

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guas. En cada pgina hay un dibujo y, debajo del mis mo, una o varias frases que dicen algo acerca del dibujo en la lengua que se quiere aprender. La sucesin de di bujos y frases correspondientes est dispuesta de tal forma que parte de situaciones muy sencillas (Estoy aqu, Esto es un hombre) y avanza hacia otras ms complicadas (El libro est en la estantera). El programa de Siklossy toma como punto de parti da un trmino anlogo a uno de los libros Language Through Pictures. Se supone que el dibujo ya ha sido transformado en una estructura de lista (igual a la ilus trada anteriormente en el sistema de Col) equivalente a su representacin interna. La labor del programa con siste en aprender a articular la frase apropiada en el len guaje natural que se est aprendiendo al ver el corres pondiente dibujo, frase que explica lo que representa el dibujo. En el caso de la frase relacionada con el teles copio (algo ms complicada que cualquiera de aqullas con las que en realidad se puso a prueba el sistema), cabra esperar que el programa respondiera al dibujo con: I saw the man on the hill with the telescope, de ser ingls lo que se estaba aprendiendo, o Ich habe den Mann auf dem Berg mit dem Fernglass gesehen, de tratarse de alemn. Es lgico que el programa no pudiera responder co rrectamente ms que en el caso de conocer el vocabula rio y la gramtica necesarios para la traduccin. En otro caso, utilizara la frase asociada con el dibujo para am pliar su vocabulario y su sintaxis. No pretendo profundizar en ciertos experimentos de tipo pionero en pro de una amplia teora semntica. La peculiaridad de estos ejemplos es que demuestran que el tipo de estructura de la memoria que se ha postulado, por otras razones, para explicar el comportamiento hu mano en tareas cognoscitivas ms simples resulta con veniente para explicar cmo podran representarse in ternamente unas ramas lingsticas, cmo podran re80

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presentarse en forma similar otros tipos de estmulos y cmo los elementos comunes de la representacin el uso de estructuras de listas organizadas jerrquicamen te para ambos puedan tal vez explicar en qu forma el lenguaje y su significado acuden ambos conjunta mente a la mente humana. No existe contradiccin, pues, entre la tesis de que un ser humano posee, al nacer, competencia para asimi lar y utilizar el lenguaje y la tesis de que el lenguaje es la ms artificial y, por ello, la ms humana de todas las construcciones humanas. La primera tesis es la afirma cin de que existe un medio interno y que ste marca unos lmites a los tipos de proceso de la informacin de que es capaz el organismo. La estructura del lenguaje pone de manifiesto tales lmites; y dichos lmites, a su vez, explican la comunidad existente entre esta Babel que son las lenguas del mundo. La ltima tesis, la que hace referencia a la artificialidad del lenguaje, es una afirmacin de que los lmites de la adaptacin, de las lenguas posibles, impuestos por el medio interno constituyen unos amplsimos lmites puestos en la organizacin y no unos lmites especficos de la sintaxis. Adems, de acuerdo con la tesis, existen unos lmites impuestos no slo al lenguaje sino tambin a cualquier otra forma de representar internamente la experiencia aportada por unos estmulos externos. Esta forma de enfocar la relacin entre el lenguaje y el pensamiento marca una nueva impronta en la hip tesis Whorfiana que expuesta en forma tajante afirma que slo puede pensarse aquello que se puede expresar. De ser vlido el punto de vista, sera igualmen te correcto decir: Slo puede expresarse aquello que se puede pensar, opinin que, supongo, Kant hubiera en contrado acertada.

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Las ciencias de lo artificial Conclusin La tesis con que inici esta criarla era la siguiente: Un hombre, visto como un sistema de comporta miento, resulta muy simple. La aparente complejidad de su comportamiento a lo largo del tiempo es, en gran parte, reflejo de la complejidad del medio en que se encuentra. Esta hiptesis se basa, a su vez, en la tesis del caplulo antcrioi: que el comportamiento se adapta a unos objetivos, de ah que sea artificial, de ah que revele nicamente aquellas caractersticas de un sistema de comportamiento que ponen lmite a la adaptacin. Para ilustrar en qu forma hemos empezado a poner a prueba estas tesis y, al mismo tiempo, construido una teora de los principios sencillos que se ocultan debajo del comportamiento humano, he examinado parte de esas pruebas desde el ngulo de la actuacin humana, y ms especialmente de aquellas formas de actuar estu diadas en el laboratorio de psicologa. El comportamiento del ser humano al resolver pro blemas criptaritmticos, al adquirir unos conceptos, al memorizar, al captar informacin para acumularla en la memoria a corto plazo, al procesar unos estmulos vi suales y al realizar unas tareas en las que se sirve de las lenguas naturales, brinda amplia base en apoyo de tales tesis. La artificialidad o sea la variabilidad del comportamiento humano apenas si exige una evidencia que vaya ms all de la observacin de la vida cotidia na. Los experimentos son, por consiguiente, de lo ms significativo porque manifiestan los amplios campos co munes que existen en la organizacin del sistema huma no de procesar informacin al aplicarse a diferentes ta reas. Son abrumadoras las pruebas que demuestran que el sistema es, bsicamente, seriado en su funcionamien to : que no puede procesar ms que unos pocos smbo82

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los a un tiempo y que los smbolos procesados deben retenerse en especiales y limitadas estructuras de la me moria cuyo contenido puede variar con rapidez. Las limitaciones ms sorprendentes que pesan sobre las fa cultades de los individuos en el momento de servirse de estrategias eficaces surgen de la reducidsima capacidad de la estructura de su memoria a corto plazo (siete tra mos) y del tiempo relativamente largo (cinco segun dos) necesario para trasladar un tramo informativo de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. Cuando pasamos de tareas que ejercitan principal mente la memoria a corto plazo y las facultades de pro cesar en serie que posee el sistema nervioso central a tareas que entraan la recuperacin de la informacin almacenada, tropezamos con nuevos lmites de adapta cin y, por medio de dichos lmites, nos hacemos con una nueva organizacin en relacin con la organizacin de la mente y del cerebro. Los estudios de percepcin visual y de las tareas que exigen el uso del lenguaje natural demuestran con claridad creciente que la me moria est, de hecho, organizada en forma asociativa, pero que las asociaciones renen las propiedades de o que, en el gremio de las computadoras, suelen llamar se estructuras de lista. Ya he indicado someramente cules son dichas propiedades. stas son las generalizaciones en relacin con el com portamiento humano que surgen de la evidencia expe rimental. Son sencillas, tal como nos dejaba suponer ya nuestra hiptesis. Adems, por mucho que el dibujo siga amplindose y detallndose, no cabe esperar que se convierta en algo esencialmente ms complejo. Slo la vanidad humana alegar que las aparentes complica ciones del derrotero que seguimos provienen de una fuente que nada tiene que ver con la complejidad del camino seguido por la hormiga. Una de las curiosas consecuencias de mi punto de enfoque de mi tesis es que nada he dicho sobre
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psicologa. Sin embargo, suele considerarse que el pen samiento se localiza en el cerebro. He hablado de la organizacin de la mente sin decir una palabra con respecto a la estructura del cerebro. La razn principal en favor de esta desincorporacin de la mente es, por supuesto, la tesis que acabo de ex poner. La diferencia entre el armazn metlico de una computadora y el armazn metlico del cerebro no ha bastado para impedir a las computadoras simular un amplio espectro de formas de pensamiento humano, sim plemente porque tanto la computadora como el cerebro, al lanzarse a pensar, se convierten en sistemas adapta bles que intentan amoldarse a la forma del medio en que actan. Sera equivocado tergiversar esta conclusin hasta el punto de creer que la neurofisiologa no tiene que con tribuir en nada a la explicacin del comportamiento humano. Esta sera, sin duda, una ridicula doctrina. Con todo, nuestro anlisis de lo artificial nos lleva a un enfoque particular de la forma que debe adoptar la ex plicacin fisiolgica del comportamiento. La neurofisio loga es el estudio del medio interno de este sistema adaptable llamado Homo sapiens. Es a la fisiologa a la que debemos dirigirnos en busca de una explicacin de los lmites de la adaptacin: Por qu la memoria a corto plazo se ve limitada a siete tramos ? En qu consiste esta estructura fisiolgica que corresponde a un tramo ? Qu ocurre en estos cinco segundos en que se fija un tramo ? Cmo se efectan en el cerebro las estructuras asociativas ? A medida que se ampla nuestro conocimiento, la relacin entre las explicaciones fisiolgicas y las referen tes al proceso informativo se convierte en algo exac tamente igual a la relacin entre las explicaciones de la mecnica cuntica y las fisiolgicas en biologa (o la re lacin entre las explicaciones de la fsica de los cuer pos slidos y de aqullas relacionadas con la programa84

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cin en la ciencia de las computadoras). Constituyen dos estadios de una explicacin vinculados (en el caso que nos ocupa) con las propiedades limitadoras del sistema interior manifestado en la conexin situada entre los mismos. Finalmente, podemos esperar que al vincular la psi cologa del proceso informativo a la fisiologa por lo que respecta al campo interior, vincularemos tambin la psi cologa a la teora general de la bsqueda a travs de grandes espacios combinatorios por lo que se refiere al campo exterior: el sector del medio ele trabajo. Pero ello me lleva de la mano a la materia de mi tercer captulo, puesto que la teora del diseo es la teora general de la bsqueda de que ahora hablaba.

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