REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA P.N.F.E.

MISIN SUCRE ALDEA LA ROMANA

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA REFORZAR EL LENGUAJE ESCRITO EN NIOS(AS) DEL 5 TO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL ESTHER MARA FERNNDEZ A TRAVS DE LA PRCTICA

Profesora: Lourdes Lugo

Talentos: Marianela Flores

C.I 14.366.203

Nilka Calma
C.I 12.052.682

Upata, junio de 2009

CAPITULO I: EL PROBLEMA

I.A.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La calidad del Sistema Educativo venezolano es sin duda alguna un aspecto indispensable en el desarrollo de los pases, razn por la cual ha sido motivo de constante preocupacin para todos aquellos que de alguna manera estamos involucrados en el mismo. Nuestro pas, en la bsqueda de alternativas para manejar con eficiencia la crisis en que se encuentra, amerita la formacin de individuos con capacidad para comprender y asimilar los problemas de la realidad para transformarla impulsando el progreso y desarrollo, siendo el Sistema Educativo La va mas expedita para lograrlo. La educacin como proceso de formacin del conocimiento se convierte en foco de atencin y accin, es as como nos enfrentamos a nuevas formas de concebir el hecho educativo, en este sentido, el nivel de Educacin Bsica del Sistema Educativo Venezolano se entiende como la educacin que se ofrece a todo ciudadano con la finalidad de estimular el desarrollo armnico de su personalidad y capacitarlo para valorar el destino histrico e integrarse a la comunidad con sentido constructivo, haciendo uso de instrumentos que le permitan incorporarse ms efectivamente a la vida laboral con suficientes posibilidades de xito. Especficamente en la Segunda Etapa de Educacin Bsica, donde se propone como objetivo un mayor dominio de la Lengua oral y escrita tanto en las actividades receptivas como escuchar y leer para obtener informacin de forma eficiente como en las actividades productivas de hablar y escribir, que lo ayudaran en una adecuada y correcta expresin de sus mensajes y el ajuste de la escritura a las normas establecidas para la comunicacin escrita. Uno de los problemas ms graves que confronta la Educacin Bsica en Venezuela, son las dificultades para la adquisicin de la lectura y escritura;

estas son motivo de constante preocupacin por parte de las autoridades educativas y padres de familias, dado que ocasiona importantes retrasos en las dems reas del aprendizaje escolar y un bajo rendimiento. Dentro de los variados problemas de lecto-escritura, la ortografa es la dificultad a la cual la escuela y los docentes se enfrentan durante la labor educativa y es lamentable y cada da ms palpable las deficiencias de los alumnos no solo del nivel bsico, sino lo ms preocupante aun, los niveles superiores del Sistema Educativo. En la medida que este problema se ha ido incrementando a nivel nacional, los nios y nias de las instituciones educativas del Estado Bolvar no escapan de esta realidad, hasta el momento, ha sido motivo de preocupacin de todas las personas involucradas en el que hacer educativo, por lo que debe despertar conciencia sobre las imperantes necesidades de ensear, por una parte al alumno al manejo de normas y reglas ortogrficas que le garanticen un mejor usos del lenguaje, y por otra parte, al docente el manejo de tcnicas y estrategias innovadoras para la enseanza de la ortografa que aseguren mejores resultados de los hasta ahora obtenidos. Ante este contexto el problema en estudio esta centrada en las faltas de estrategias pedaggicas innovadoras para que propicien la adquisicin de una escritura correcta en la II Etapa Bsica de la Unidad Educativa Estadal Esther Mara Fernndez ubicada en el Upata, Municipio Piar. En esta institucin educativa, especficamente en 5 to grado seccin U se detecto a travs de un diagnostico que el 35 % de los nios y nias tiene dificultades en el dominio de la escritura, especficamente uso correcto de las reglas ortogrficas. Para darle solucin al problema descrito se lleva a cabo un proyecto que tiene por ttulo: Desarrollo de estrategias para reforzar el lenguaje escrito en nios(as) del 5
to

grado de la Unidad Educativa Estadal Esther Mara

Fernndez a travs de la prctica, para que los educandos profundicen y

fortalezcan sus conocimientos y habilidades en el dominio de la escritura a travs de la aplicacin de las misma. Ante ese problema surgen las siguientes interrogantes: 1. Cules metodologas emplean los docentes para que las actividades de ortografa sean placenteras? 2. Cules sern las ventajas de las estrategias del sistema ortogrfico para la enseanza del rea Lengua?

I.B.- OBJETIVOS I.B.1.- OBJETIVO GENERAL Desarrollar estrategias para reforzar el lenguaje escrito en nios y nias de 5 to grado de la Unidad Educativa Estadal Esther Mara Fernndez.

I.B.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Diagnosticar las necesidades y expectativas que tienen los nios y

nias en el uso de las reglas ortogrficas en el contexto oral y escrito. Describir las estrategias de enseanza que ayudaran a los nios y nias a mejorar el uso de las reglas ortogrficas. Ejecutar un plan de accin pedaggico dirigido a los estudiantes para el abordaje de las deficiencias encontradas en el uso de las letras b, v, s, c, y z Evaluar los resultados del rendimiento alcanzado por los alumnos y el logro de las competencias del rea de lenguaje

I.C.- JUSTIFICACIN El alumno, desde el inicio de la escuela, es sometido a un proceso de adquisicin y desarrollo de destrezas para el uso de la lectura y la escritura como medio de comunicacin y de comprender lo escrito, de adquirir conocimientos y desarrollar la capacidad expresiva; herramienta que debe enriquecer da a da en todas las situaciones de su vida, en el hogar, la escuela y los diversos ambientes sociales donde se desenvuelve. La presente investigacin, surge por la necesidad de incorporar en los procesos de enseanza y aprendizaje del sistema educativo venezolano, una educacin actualizada, dirigida a los educandos a partir de su educacin bsica, sobre la base de una correcta orientacin, promoviendo experiencias educativas que produzcan en el nio(a) el desarrollo de la creatividad, la participacin activa de su aprendizaje, la transferencia de conocimientos, habilidades y destrezas y la formacin de valores favorables para su desarrollo como estudiante. Concientes de la importancia de la ortografa para el proceso de escritura, los docentes deben recuperar el tiempo y el lugar para estudiarla y estimular su aprendizaje. Deben reconocer durante el desarrollo de los proyectos y en las distintas actividades en que los alumnos usan la lengua escrita en el aula, que la ortografa es uno de los problemas esenciales de la escritura. Estas razones anteriormente planteadas justifican la necesidad de desarrollar estrategias de aprendizaje para desarrollar habilidades en la escritura basadas en el uso correcto de las reglas ortogrficas que conduzcan tanto al docente como al alumno a un proceso de enseanza aprendizaje motivante y satisfactorio, que garanticen la adquisicin de competencias y destrezas bsicas en el manejo del lenguaje y la comunicacin.

CAPITULO III MARCO TEORICO III.A.- ANTECEDENTES En un estudio realizado por Bruno y Beke (2004) revela que el manejo de la lengua escrita por parte de los bachilleres que ingresan a la universidad refleja una serie de dificultades y limitaciones que obstaculizan su desempeo y comprometen su xito en los estudios. Se trata no tanto de los aspectos formales del lenguaje, sino ms bien de la produccin de textos que resulten fcilmente comprensibles, sean efectivos y tengan pertinencia en el contexto social de los alumnos. Unido a esta situacin se encuentran docentes que presentan poco o ningn hbito de lectura y escritura. De acuerdo con investigaciones realizadas en la Universidad Central de Venezuela y la Universidad de Los Andes para el ao 2004, maestros venezolanos sufren graves problemas de lecto-escritura, determinndose que una gran mayora no sabe leer bien, no comprenden lo ledo ni explican por escrito lo aprendido (Snchez, 2000). Esta situacin de docentes con poca o ninguna preparacin para la difcil tarea de alfabetizar a nios lleva a utilizar metodologas inadecuadas, tendiendo a una enseanza tradicional de la escritura, es decir, centrada en los aspectos formales como puntuacin, caligrafa, ortografa o sintaxis. Esta es una didctica de la escritura que enfatiza la transcripcin, el desarrollo de habilidades psicomotrices, conceptualizacin y memorizacin de trminos gramaticales. El esfuerzo de la escuela tradicionalmente se ha orientado hacia la enseanza de las reglas del sistema del lenguaje escrito, pero no ha enseado el proceso, adems de que ha descuidado el mensaje que la escritura registra (Diaz, 2006 ). Actualmente, numerosas investigaciones (Sol, Miras y Castells, 2000; Kaufman y Rodrguez, 2001; Cassany, 2003; Morles, 2003; Carlino, 2003; Gonzlez y Serrano, 2004) proponen una nueva visin de la enseanzaaprendizaje de la escritura, basada en una concepcin como produccin de

textos de diversos tipos y con variados fines. El acto de escribir es entendido como un proceso intelectual complejo que involucra tres subprocesos o etapas: planificar, redactar y revisar lo escrito (Caldera y Escalante, 2006). Para proponer alternativas metodolgicas de enseanza-aprendizaje de la escritura es necesario conocer cmo se realiza el proceso en el aula, qu escriben los alumnos (temas), por qu y para qu escriben, cul es el destinatario de las composiciones escritas de los alumnos y cul es el papel del docente en este proceso. Son variadas las formas de enseanza de reglas ortogrficas que se experimentan en Educacin Bsica.

III.B.- BASES TEORICAS III.B.1.- ORTOGRAFIA El trmino ortografa designa la correcta forma de escribir (el prefijo de origen griego orths significa recto, correcto, derecho, justo). Podramos citar una definicin expuesta por Kenneth Goodman (1982), quien caracteriza a la ortografa de la siguiente manera: En un sistema alfabtico, la ortografa consiste en un sistema de grafemas, habitualmente llamados letras, que tienen una variedad deformas y estilos. La ortografa tambin incluye las reglas ortogrficas y de puntuacin mediante las cuales las letras pueden cambiarse para representar los sistemas fonticos, morfofonmicos, morfmicos, sintcticos y pragmticos del lenguaje. (Morales y Hernandez, 2005) De tal manera el alfabeto debe ser modificado ligeramente de lengua a lengua. Pero la ortografa tambin debe ser capaz de representar las maneras en que se combinan los sonidos del lenguaje y el modo en que son modificados La ortografa debe indicar a travs de la puntuacin las pautas de oracin, frase y clusula que representan significado. El Diccionario de la Real Acadmica de la Lengua Espaola, en su edicin de 1970, define la ortografa como " parte de la gramtica, que ensea a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura. (Gmez, 2001)

Segn esta definicin, el alcance de la ortografa es bastante considerable, porque supera el nivel estricto que hay en la correspondencia entre sonido y letra. Por lo tanto, la lengua escrita es por naturaleza, mucho ms conservadora que la lengua oral y eso hace que se den muy pocos cambios en el sistema grfico en relacin a los que experimenta el sistema oral. A pesar de ello, las comunidades lingsticas se plantean el problema de ajustar la ortografa, especialmente en relacin a la correspondencia entre el plano fnico y el grfico. De esta manera la misin de la ortografa es, representar no slo las realizaciones fonticas de una lengua, sino tambin su sistema fonolgico; tampoco debe olvidar su uso morfolgico de diferenciacin ni su funcin visual, bsica para la lectura. De hecho, la ortografa suele tener un carcter tradicional y mantiene un conjunto de arcasmos, y en muchos casos vestigios de antiguos elementos que fueron diferenciales, pero que han perdido este carcter.

III.B.2.- REGLAS ORTOGRFICAS DE ESCRITURA Uso de la B 1) Se usa la b en las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en bir. Se exceptan: hervir, servir y vivir. 2) Se usa la b en todas las formas de los verbos haber, beber y sorber. En el campeonato no hubo resultados extraos. 3) Se usa la ben las palabras que lleven el prefijo bi, y en sus formas bisy biz, que significan dos o doble. 4) Se usa la b en las palabras que empiezan por bibl, bur, bu y bus. Excepto: vuelta, vulgar, vuelo, vulnerar, vuelco, vulva. 5) Se usa la b en las palabras que comienzan por el prefijo ben y sus formas bene y bien , que significan bueno" . 6) 7) Se usa la b en los prefijos ab, ob y sub. Se usa la b en las palabras que empiezan con abo, abu. Se

exceptan avocar y avutarda. 8) Se usa la b despus de m.

Uso de la V" 1) Se usa la v en el presente de indicativo, de subjuntivo y de imperativo del verbo IR. 2) Se usa la u en el pretrito indefinido, el pretrito imperfecto y el futuro imperfecto de subjuntivo de los verbos andar, estar; tener y sus compuestos. 3) 4) Se usa la v despus de b, d y n. Se usa la v despus de las silabas pre, pri, pro, iniciales de palabras, excepto: probar, probo, probeta, probable, prebenda. 5) Se usa la v en las palabras que empiezan por villa, vice, vi y viz (apcope de 6) Vice), con excepcin de billar.

Se usa la v en las palabras que empiezan por pa", excepto Pablo, pabilo y pabelln.

7)

Se usa la v en las terminaciones viro, vira, voro, vora . Se excepta: vbora y sus derivados.

Uso de la C 1) Se usa la c en las terminaciones ancia y encia . Excepciones: ansia (deseo) y Hortensia. 2) Se escriben con c las formas de los verbos que terminan en ceder, cender, cer, cibir, cir y citar si no proceden de races que tengan s. Excepciones: ser, coser, toser y asir. 3) Se usa la c en las terminaciones cia, cio, cie. Excepciones: Asia, Rusia, gimnasia, anestesia, idiosincrasia, iglesia, magnesia, alisio, controversia, autopsia

4)

Se usa la cen las terminaciones cin y ccin . Excepciones: pasin, ocasin, persuasin, invasin, evasin.

5)

Se usa la c en las terminaciones del plural de las voces, cuyo singular termine en z.

6)

Se usa la c en los verbos terminados en zar, que cambian la letra z por la c antes de la letra e. 7) La mayora de los verbos terminados en ar forman su derivado nominal con el sufijo cin .

Uso de la Z 1) Se escribe la z delante de la a, o y u . Se exceptan los siguientes trminos que pudindose escribir con C, zipizape, zeta, azima y llevan Z: zigzag, zis, zas!,

algunos nombres de origen extranjero: Zenn, 2) Se usa la z en las terminaciones azo y aza de los aumentativos. 3) Se usa la z en los sufijos izo", que significan tendencia a . 4) Se usa la z en la terminacin eza de los nombres femeninos que expresando la cualidad en abstracto se han formado un adjetivo. Los femeninos concretos se forman con el sufijo esa . 5) Se usa la z en las terminaciones ez y zn de los sustantivos femeninos y agudos. 6) Se usa la z al final de los adjetivos que terminen en az y oz, y algunos sustantivos terminados en az y oz. 7) Se usa la z en las terminaciones zuelo, zuela cuando indican disminucin o desprecio. Se excepta: mocosuelo

Uso de la S

1) Se escribe s en las terminaciones oso, osa de los adjetivos 2) Se usa la s en las terminaciones simo, sima, simo de los adjetivos, y en la terminacin ismo de adjetivos y nombres. Excepcin: dcimo, dcima. 3) Se usa la s en las terminaciones ense, sivo de los adjetivos. Excepciones: vascuence, nocivo, lascivo. 4) Se usa la s en las slabas des, dis, tras y en las palabras que comienzan 4 seg, sig. Excepciones: cegar, cigarro, cigea, cigarra, cigea. 5) Se usa la s en la terminacin sin de muchos nombres que se han formado de verbos terminados en der, dir, ter, tir, o cuando proceden de adjetivos terminados en so, sivo, sible o sor. 6) Se usa la s despus de n y b.

III.B.2- ACENTUACIN III.B.2.1.- Definiciones Se denomina acento prosdico (o simplemente acento) a la mayor fuerza de pronunciacin que se carga sobre una slaba de la palabra (a la que se denomina slaba tnica). Una palabra puede ser tnica, si alguna de las slabas que la componen presenta este acento, o tona, si ninguna de sus slabas sobresale de las dems (Kaufman, 2006). Cualquier palabra pronunciada sola, fuera de contexto, es tnica. Solo en el contexto del discurso es posible determinar si una palabra es tona. Las palabras tonas son escasas en nmero, pero muy importantes por el uso extensivo que se hace de ellas. Entre ellas podemos citar las siguientes: los artculos determinadas: el, la, lo, los, las... las formas apocopadas de los adjetivos posesivos: mi, tu, su... casi todas las preposiciones: de, con, a.

Las nicas palabras que poseen dos acentos prosdicos son los adverbios de modo formados mediante la adicin del sufijo -mente a un adjetivo. El primer acento es el del adjetivo; el segundo es el correspondiente al sufijo. Se llama tilde o acento ortogrfico a una rayita oblicua (') que baja de derecha a izquierda del que lee o escribe, y que se pone, en los casos adecuados, sobre alguna de las vocales de la slaba tnica de la palabra.

III.B.2.2.- CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS SEGN SU ACENTO Las palabras agudas son aquellas que tienen el acento prosdico en la ltima slaba. Ej.: con-ver-sar , pas-tor Las palabras llanas son aquellas que tienen el acento prosdico en la penltima slaba. Como por ejemplo: pro-tes-tan-te, li-bro Las palabras esdrjulas son aquellas que tienen el acento prosdico en la antepenltima slaba. Ejemplo: prs-ta-mo, hi-p-cri-ta Las palabras sobreesdrjulas son aquellas que tienen el acento prosdico en una slaba anterior a la antepenltima slaba. Ejemplo: di-f-cil-men-te, e-viden-te-men-te

III.B.2.3.- REGLAS BSICAS Los monoslabos (sean tonos o no) no llevan tilde. Se exceptan aquellos monoslabos tnicos que coinciden en su grafa con otros tonos, en cuyo caso se coloca tilde en el monoslabo tnico. Esta tilde se denomina tilde diacrtica. Su colocacin (no slo en los monoslabos) se describe a continuacin: Se acentan todas palabras agudas que terminan en vocal, o en n o s solas. Las palabras agudas que no terminan en vocal, o en n o s solas, nunca se acentan. Nunca se acentan las palabras llanas que terminan en vocal, o en n o s solas.

 Las palabras llanas que terminan en otras letras siempre se acentan. Todas las palabras esdrjulas se acentan. III.B.3.- TEORIAS DE APRENDIZAJE El constructivismo se apoya en los aportes de diversos enfoques tericos como el de la psicolingstica, el cognoscitivismo y la lingstica textual, para favorecer el aprendizaje y la competencia en la escritura. El constructivismo sostiene que el individuo, en lo cognitivo, lo social y lo afectivo, no es slo producto del ambiente, ni el resultado simple de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. De acuerdo con esta posicin constructivista del aprendizaje, es posible establecer una serie de principios como los siguientes: a) el alumno es el constructor de su propio conocimiento; b) los conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje; c) el aprendizaje es un proceso de reconstruccin de saberes culturales y no un proceso mecnico de acumulacin; d) la actividad del alumno, el conflicto cognitivo y la reflexin sobre sus aprendizajes son aspectos enfatizados en el modelo constructivista; y e) el aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros. (Caldera y Escalante, 2006) Llevar estos planteamientos tericos generales al campo especfico del proceso de enseanza-aprendizaje de la escritura en el aula implica reconocer que la escritura es un medio de expresin que slo tiene sentido para el alumno si le permite comunicarse. Comprender el fenmeno ortogrfico. Las investigaciones en el rea de la psicolingstica y neurolingstica para la enseanza de la ortografa, proponen considerar las faltas ortogrficas como dificultades superables; debemos abstenernos de reducir el lenguaje a un conjunto de reglas y dotar al alumno de una conciencia ortogrfica contextualizada en el uso comunicativo del lenguaje. El nio necesita comprender que el lenguaje escrito expresa mensajes, por esta razn, las palabras escritas de forma incorrecta, las tildes de acentos mal colocados u

omitidos, la puntuacin deficiente, alteran el sentido de las ideas que se quieren expresar. Esto trae como consecuencia que el mensaje no sea captado con facilidad. Destacar la estrecha relacin que existe entre lectura y escritura. Estos procesos son interdependientes, pues se escribe para que alguien lea, y sin la lectura el acto de escribir queda incompleto. La lectura cumple un papel importante en el proceso de escritura al lograr lo siguiente: 1) antes de escribir, la lectura provee al lector de estructuras textuales que facilitan la expresin de ideas; 2) durante el transcurso de la redaccin, la lectura permite establecer un hilo conductor entre las ideas ya plasmadas y las nuevas que se pretende comunicar; y 3) despus de la escritura, la relectura crtica permite evaluar y corregir el texto segn las exigencias de los aspectos relacionados con el significado, estructura del texto y uso de las convenciones del lenguaje escrito (Bjork y Blomstand, 2000). El principal propsito de la escritura es proporcionar informacin al alumno-escritor para que pueda mejorar su desempeo como escritor (corregir errores, modificar y mejorar el texto, desarrollar estrategias de composicin y tomar conciencia sobre el proceso de produccin). Otro aporte importante al proceso de lectura y escritura es el de la teora cognoscitiva. Segn la concepcin cognoscitivista, escribir es un proceso que requiere la participacin activa del escritor, quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas y utilizar estrategias para planificar, redactar y revisar el texto escrito (Morales y Hernndez, 2005). Partiendo de este concepto se puede establecer una clasificacin de estrategias de la expresin escrita: a) Estrategias de planificacin o antes de escribir: durante este subproceso el escritor utiliza estrategias, tales como analizar los elementos de la situacin de comunicacin (emisor, receptor, propsito, tema), formular el objetivo del texto, generar y organizar las ideas en esquemas y borradores, as como consultar fuentes de informacin;

b) Estrategias de redaccin o durante la escritura: en este subproceso el alumno-escritor procede a plasmar sobre el papel las ideas, maneja el lenguaje para lograr el efecto deseado, utiliza la sintaxis correcta y selecciona el vocabulario; c) Estrategias de revisin o despus de la escritura: este grupo de estrategias permite al escritor comparar el texto producido con los planes previos, leer el texto y dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto, es decir, elimina o aade palabras o frases. Es aqu donde el docente como orientador del proceso de aprendizaje juega un papel fundamental ya que la concepcin pedaggica actual exige un docente que gue, oriente y acompae al alumno en proceso constante del aprendizaje; un docente que promueva la bsqueda de soluciones a los problemas planteados y que aprenda con los alumnos. Igualmente se necesita un docente capaz de transformar la prctica pedaggica tradicional en la cual el alumno ni se expresa ni escribe, sino que realiza slo ejercicios de gramtica y ortografa; copias y dictados. El papel del docente consiste en potenciar la actividad cognoscitiva por parte de los alumnos. En este sentido, es importante mencionar el especial nfasis que otorga Vygotsky (1977) al rol que juega la mediacin, entendida como la experiencia de aprendizaje que ha sido propiciada por un mediador , es decir, un familiar, amigo o docente, el cual organiza los estmulos y les impone significado para despertar en el alumno el inters y su potencial cognoscitivo. Para finalizar, es importante sealar que hay tender un puente entre los diversos hallazgos de la teora constructivista y el aula, de tal forma que los maestros estn en posibilidad de derivar cmo es que el alumno aprende, con el fin de generar clases ms divertidas, interesantes y tiles. En consecuencia, formar nios inteligentes, menos orientados al ensayo y error, ms analticos, eficientes para tomar decisiones y mejores vaticinadores de su devenir.

III.B.4.- TRMINOS DE LA INVESTIGACIN

Acento: Relieve que en la pronunciacin se da a una slaba de la

palabra, distinguindola de las dems por una mayor intensidad o por un tono ms alto. Acentuar: Dar acento prosdico a las palabras. Diacrtico: Dicho de un signo ortogrfico: Que sirve para dar a una letra o a una palabra algn valor distintivo. El adverbio ms lleva acento diacrtico frente a la conjuncin ms. Ortografa: Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. Prosodia: Parte de la gramtica que ensea la recta pronunciacin y acentuacin. Regla: Pauta de la escritura. Tilde: Virgulilla o rasgo que se pone sobre algunas abreviaturas, el que lleva la , y cualquier otro signo que sirva para distinguir una letra de otra o denotar su acentuacin.

III.C.- BASES LEGALES

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) establece en sus artculos: Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El

Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.

La Ley Orgnica de Educacin (1980) establece:

Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. Artculo 4: La educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio pblico prestado por el Estado, o impartido por los particulares dentro de los principios y normas establecidos en la ley, bajo la suprema inspeccin y vigilancia de aqul y con su estmulo y proteccin moral y material. Artculo 21: La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio, de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. La educacin bsica tendr una duracin no menor de nueve aos. EI Ministerio de Educacin organizar en este nivel, cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de los alumnos.

BIBLIOGRAFIA

CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999).

LEY ORGANICA DE EDUCACIN (1980)

Bjork, L. y Blomstand, I. (2000). LA ESCRITURA EN LA ENSEANZA SECUNDARIA. LOS PROCESOS DEL PENSAR Y DEL ESCRIBIR. Espaa: Gra.

Caldera, Reina y Escalante, Dilia. (2006) ESCRIBIR EN EL AULA DE CLASE: DIAGNSTICO EN SEXTO GRADO DE EDUCACIN BSICA. Rev. Ped. [oct. 2006, vol.27, no.80 p.371-405. http://www.scielo.org.ve/scielo.php? ISSN script=sci_arttext&pid=S07980798-9792. 7922006000300002&lng=es&nrm=iso>.

Diaz, Mara (2006). PREOCUPACIONES DOCENTES Y ENFOQUE DIDCTICO DE LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia_e_investigacion/8/Rosar io_D%EDaz_Perea.doc Gmez Juaquina (2001). DEFINICIN Y FUNCIN DE ORTOGRAFIA http://www.sappiens.com/html/ejemplos/gestinfo/sappiens/comunidades/ejemplo

sgestinfo1nsf/unids/Definici%F3n%20y%20funci%F3n%20de%20ortograf %EDa/0346AB851FBB129441256FAF006231C12d8e.html?opendocument

Kaufman, Ana Mara. (2006). ES POSIBLE ENSEAR ORTOGRAFA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA?. http://www.pedagogica.edu.co/w3/storage/folios/articulos/fol07_05art.pdf

Morales Oscar y Hernndez Luis (2005) ESTUDIO DESCRIPTIVO DEL USO DE LA ORTOGRAFA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE NUEVO INGRESO. http://webdelprofesor.ula.ve/odontologia/oscarula/publicaciones/articulo24.pdf