UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Instituto Santa Isabel - Nivel Superior

Profesorado Universitario

Ctedra:

Deontologa

Equipo Docente: Prof. Titular: MARIA MERCEDES ORAISN

Alumna: Lic. en Servicio Social Mara Jael Amarilla majael23@hotmail.com

Formosa, Abril 2012

CASO: Conflicto en Accesibilidad en la educacin superior para las personas con discapacidad visual

Presentacin: El presente caso se dio en la institucin educativa sobre el cuestionamiento de algunos profesores acerca de la admisin a un estudiante con discapacidad visual a la carrera de Trabajo Social. Profesores (Trabajadores Sociales) cuestionan sobre como la Institucin permiti el acceso a la alumna no vidente para estudiar la carrera, fundamentando que una de las tcnicas bsicas que debe desarrollar un TS es la observacin y compara esta profesin con la de un mdico cirujano argumentando que ambos no pueden ejercer la profesin ya que la vista es fundamental para su ejercicio profesional. Y se niegan a dar clases a la alumna. La Institucin argumenta que se basa en el Derecho a una Educacin igualitaria, tal como lo afirman las reglas estndar sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad elaboradas por la ONU en el ao 1993, en su artculo 6to., los estados deben reconocer el principio de igualdad de oportunidades de educacin en los niveles primario, secundario y superior para los nias/os, jvenes y adultos con discapacidad en entornos integrados y deben velar porque la educacin de las personas con discapacidad constituya una parte integrante del sistema de enseanza. Y Desde el punto de vista legal se cuenta con la aprobacin de la Ley de Educacin Superior N 25573, modificatoria de la Ley 24521. La misma contempla la situacin particular que viven las personas con discapacidad al transitar la carrera universitaria, partiendo de la responsabilidad que asume el Estado en esta materia, resultando vital la garanta de los derechos de todo ciudadano a tener una educacin digna e igualitaria. Hay artculos que componen esta ley donde se contemplan las distintas modalidades o particularidades que los estudiantes con discapacidad necesitan y que es necesario implementar en las distintas instancias acadmicas. Art. 1: el estado, al que le cabe responsabilidad indelegable en la prestacin del servicio de educacin superior de carcter pblico, reconoce y garantiza el derecho a cumplir con 2

ese nivel de enseanza a todos aquellos que quieran hacerlo y cuenten con la formacin y capacidad requeridas, deber garantizar asimismo la accesibilidad al medio fsico, servicios de interpretacin, y los apoyos tcnicos necesarios y suficientes, para las personas con discapacidad. Art.2: los estudiantes de las instituciones estatales de educacin superior tiene derecho, las personas con discapacidad, durante las evaluaciones, debern contar con los servicios de interpretacin y los apoyos tcnicas necesarios y suficientes. Art. 3: formar y capacitar cientficos, profesionales docentes y tcnicos, capaces de actuar con solidez profesional, responsabilidad, espritu crtico y reflexivo, mentalidad creadora, sentido tico, y sensibilidad social atendiendo a las demandas individuales, en particular a las personas con discapacidad, desventaja o marginalidad y a los requerimiento nacionales y regionales. Profesores de otras reas: no realizan ningn cuestionamiento, pero si solicitan asesoramiento sobre como tomar examen y como desenvolverse para dar la clase. Otros Profesores Trabajadores Sociales: sostienen que si bien es una dificultad, el no aceptarla en la clase es una forma discriminacin, y que buscar herramientas metodolgicas y asesoramiento a otras instituciones que trabajen con no videntes para que nos guen en la formacin de la alumna. La alumna: sostiene que ella ha estudiado, ha culminado sus estudios secundarios con las capacidades especiales salvando los obstculos que se le presentaron y se considera capaz de llevar adelante la carrera, aun as aplicando la tcnica de observacin, a travs de los sentidos. Instituciones de Circulo No Vidente: se solicita la opinin al respecto y el asesoramiento para dar las clases a la alumna.

GUA 1- CUADRO N1 Involucrados Reales o directos: 1) Alumna no vidente 2) Institucin educativa 3) Profesoras en desacuerdo 4) Profesores de otras areas. 5) Profesoras TS de acuerdo. 6) Escuela No vidente (CINOVI) 1) Considera que ser no vidente no es un obstculo para su formacin en la carrera. 2) Se basa en el derecho de igualdad de condiciones y en el marco legal que la regula. 3) Se niega a dar clases a la alumna. 4) Solicitan asesoramiento para dar las clases. 5) Respeto por los derechos a no discriminar y buscar herramientas para dar las clases. 6) Apoya estudiar. Potenciales o indirectos 7) Dems alumnos de la ctedra. 7) Asesoramiento para trabajar en grupo. 4) Reconocimiento de las capacidades a la alumna para y que brinda pueda asesoramiento 1) Capacidad para aprender, elaborando su propias herramientas para aplicar las tcnicas. 2) Respeto por los derechos y respaldo legal. 3) No puede aplicar la tcnica de observacin herramienta fundamental para la formacin profesional. 4) Falta de conocimiento y formacin para dar las clases. 5) La no discriminacin y la igualdad de oportunidades. 6) Que tienen las herramientas para ayudad a la alumna. Solucin reclamada Fundamentos de los reclamos

individuales de los alumnos y habilidades para el trabajo en equipo a fin de lograr el aprendizaje significativo en la ctedra.

GUIA 1- CUADRO N2 ALTERNATIVA DE SOLUCIN VENTAJAS DESVENTAJAS

1)

Incorporar a la alumna basndose en el derecho de igualdad de condiciones y en el marco legal que la regula.

1) 2) 3)

Fortalecimiento de las habilidades para el trabajo en la diversidad. Desarrollo de nuevas habilidades para la formacin del rol profesional. Incorporacin de nuevas experiencias de enseanza

1)

La alumna no puede desarrollar y poner en juego una de las principales herramientas del Trabajador Social como es la observacin.

2)

Los

docentes

no

poseen y para

las de la

herramientas enseanza

metodolgicas necesarias

3)

Articular

con

instituciones

1) 2) 3)

Evitar

la

natural

frustracin

de

los

1)

formacin de la alumna. Se dispersan los objetivos de la formacin.

especializadas en la temtica para el desarrollo de las clases y para apoyar a la alumna brindando asesoramiento para que pueda estudiar.

implicados. Desarrollo de habilidades institucionales para el trabajo en red. Fortalecimiento metodolgicos de los recursos

TRABAJO INDIVIDUAL Gua 1- Protocolo de Evaluacin 6

Pautas: 1. Con base en el anlisis tico normativo de las alternativas de solucin realizado en el grupo como parte de la resolucin de la gua N 1, establezca cul de las alternativas goza a su juicio de mayor validez y adecuacin moral. Fundamente su respuesta.

La alternativa de mayor validez y adecuacin moral es: Incorporar a la alumna basndose en el derecho de igualdad de condiciones y en el marco legal que la regula. Esta alternativa es la elegida ya que creo que la promocin de los derechos fundamentales de las personas, consagrados en la declaracin Universal de derechos humanos son esenciales a la hora de ejercer la profesin docente. Analizando el material bibliogrfico sugerido, el que ms se ajusta a este argumento es Kant, cuando habla del Imperativo Categrico: Obra solo segn tal que puedas querer al mismo tiempo que se torne ley universal. El deber no supone conveniencias, satisfacciones o estrategias, es un fin en s mismo.

2. A partir de lo trabajado en la gua 2 en relacin con los cdigos deontolgicos, proponer uno o ms principios tico
deontolgicos que responda de manera precisa y pertinente al o los conflictos que involucra la situacin conflictiva analizada en la Gua 1. La propuesta puede basarse en algunos de los artculos planteados en los cdigos, puede tratarse de una reformulacin de los mismos, o consistir en la introduccin de nuevas alternativas por considerar que los cdigos consultados no contemplan de manera adecuada y suficiente las problemticas ticas involucradas en el caso. En cualquiera 7

de estas tres opciones se valorar centralmente la forma en que se justifique la propuesta en relacin con el conflicto al que pretende atender. Como principio tico deontolgico en relacin al conflicto analizado corresponde lo siguiente: ARTICULO 9. Procurara otorgarle una educacin inclusiva que facilite los aprendizajes respetando la diversidad, potencialidades, necesidades e intereses de manera que deber otorgarles una educacin para la cual se encuentran debidamente capacitados procurando facilitar el aprendizaje y respetando sus necesidades e intereses de manera de crear condiciones de mutuo respeto y confianza, para la libre expresin de sus opiniones y la formacin de sus propios juicios evitando toda conducta que pueda ser interpretada como utilizacin de su ascendientes con fines ajenos al proceso educativo. Esto siempre basado en la aplicacin y pleno ejercicio de los Derechos Humanos ARTICULO 4. Como educadores comprometidos con la democracia cumplimos con el ordenamiento constitucional y jurdico, promoviendo la participacin deliberativa de la sociedad civil. Es mejor la institucin optar por una decisin que beneficie la inclusin antes que aferrarse a normas inflexibles no acordes con los tiempos sociales. Fundamento mi respuesta dentro de los cdigos de tica profesional, ubicando el caso particular dentro del PRINCIPIO 1: COMPROMISO CON EL ALUMNO del Cdigo de tica de la Profesin Docente NEA. el cual dice: .No deber injustamente, basndose en la raza, color, credo, sexo, nacionalidad de origen, estado civil, creencias polticas o religiosas, antecedentes familiares, sociales o culturales, u orientacin sexual: Excluir a un alumno de la participacin en algn programa; denegarle beneficios u otorgarle ventajas Al no inscribir a la alumna, se la est discriminando realizando lo contrario a lo establecido en este cdigo, ya que se la excluye por su condicin fsica. 8

En cuanto a la fundamentacin filosfica, mi postura es que la teora que ms se adecua a la situacin planteada es Kant. De acuerdo a la tica de Kant, slo la buena voluntad es absolutamente buena en tanto que no puede ser mala bajo ninguna circunstancia: "La buena voluntad no es buena por lo que se efecte o realice, no es buena por su adecuacin para alcanzar algn fin que nos hayamos propuesto, es buena solo por el querer, es decir, es buena en s misma" El deber refiere a que la 'buena voluntad', bajo ciertas limitaciones, no puede manifestarse por s sola. El hombre, no es un ente puramente racional, sino que tambin es sensible. Kant refiere que las acciones del hombre en parte estn determinadas por la razn pero existen tambin 'inclinaciones' como el amor, el odio, la simpata, el orgullo, la avaricia, el placer que tambin ejercen su influencia. El hombre rene en su juego la racionalidad y las inclinaciones, la ley moral y la imperfeccin subjetiva de la voluntad humana. Entonces, la buena voluntad, se manifiesta en cierta tensin o lucha con estas inclinaciones, como una fuerza que parece oponerse. En este sentido en la medida que el conflicto se hace presente, la buena voluntad se llama deber. En el caso de la alumna deber cumplir la normativa vigente basndose en el derecho de igualdad de condiciones y en el marco legal que la regula Esta alternativa tiene como ventaja, que se reconoce el derecho de toda persona a la educacin, sin que razones de cualquier ndole impida su realizacin. Lo cual se ajusta perfectamente al principio 1 del cdigo mencionado que justamente habla de la no exclusin de los alumnos. Adems se ajusta a la teora Kantiana, ya que es un deber de hacer, reconocer el derecho de la alumna a la educacin.

En cuanto al caso presentado tambin se adecuan: Cdigo de tica del Colegio de Profesores de Chile: 9

Artculo 3: Es un deber de todo asociado de la orden exigir y reivindicar el respeto de las condiciones bsicas de orden econmico, legal, materiales y espirituales para un adecuado ejercicio de la profesin. Artculo 5: La promocin de los derechos fundamentales de las personas, consagrados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y dems instrumentos internacionales, la plena aplicacin de los principios democrticos universalmente aceptados y la defensa de la cultura y patrimonio nacionales, son elementos esenciales del ejercicio de la profesin docente. El artculo tercero del cdigo de Chile, que proclama aspectos legales, que se dan en este caso, ya que la institucin debi analizar legalmente y asesorarse en este tema jerarquizndose el derecho de la educacin y evitando la discriminacin. Adems el mismo artculo habla de espiritualidad el derecho a la educacin igualitaria. Por otro lado el Art. 5: se aplica en cuanto a los derechos fundamentales de las personas, consagrados en la declaracin Universal de los derechos Humanos y dems instrumentos internacionales, la plena aplicacin de los principios democrticos Universalmente aceptados y la defensa de la cultura y patrimonios Nacionales, son elementos esenciales del ejercido de la profesin, ya que en este caso contrario a los deseos discriminatorios de la Institucin en cuestin de no incorporar a la alumna. De esta manera se priorizo el derecho que todo ser humano tiene, en todas partes del mundo, ante el reconocimiento de su personalidad jurdica, que todos son iguales ante la ley y tienen sin distincin derechos a igual proteccin de la ley, contra toda discriminacin que infrinja esa declaracin y contra toda providencia a tal declaracin. Los Cdigos de tica si bien son ordenamientos sistemticos de principios, normas y reglas establecidas por un grupo, profesional o cuasi profesional y dentro de lo tico-jurdico: su funcin es la de control externo de la ley u otorgar la primaca al carcter tico del cdigo a sentido de obligacin su moral auto asumida, los mismos son guas y marcos de expectativas que representan una ayuda limitada para a

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resolucin de dilemas morales, es decir en situaciones profesionales pero no pueden estar sobre la ley, en este caso particular expuesto el cdigo Chileno se ajusta a la ley proclamando en el Art. 5 los derechos individuales y respetando principios democrticos Universales. Tambin pueden enmarcarse dentro de los denominados Principios orientadores de la accin de los docentes, del cdigo de tica para docentes de Colegios oficiales de Bogot sobre todo el punto: 6. Somos educadores comprometidos con la justicia y la equidad si promovemos la inclusin y el carcter cooperativo de la educacin e informarnos nuestro quehacer desde las diversidades de la comunidad educativa. La inclusin equitativa de las diferencias tnicas, culturales, polticas, religiosas, socioeconmicas de gnero y de orientacin sexual, exige a los educadores pensar y ejercer la actividad educativa desde el reconocimiento de tales diferencias, ser equitativo en la toma de decisiones, sincera en la expresin de su parecer y prudente en el manejo de la informacin.

La profesin docente: III de la Relacin con alumnos Art. 9.: Ser fundamento principal de sus relaciones con los alumnos la plena aplicacin de los derechos contemplados en la Declaracin de los Derechos del Nio y en la Declaracin Universal de los derechos de hombre de la ONU, en directa consideracin a la situacin individual y social de cada uno de ellos, o fin de compartir los valores humanistas que contiene dicho instrumento internacional. 11

Procurar otorgarles una educacin inclusiva, que facilite los aprendizajes, respetando la diversidad, potencialidades, necesidades e intereses de manera que deber otorgarles una educacin para la cual se encuentran debidamente capacitados, procurando facilitar el respeto mutuo y confianza, para la libre expresin de sus opiniones y la formacin de sus propios juicios, evitando toda conducta que pueda ser interpretada como utilizacin de su ascendiente con fines ajenos al proceso educativo. Los artculos de los cdigos expuestos se relacionan con el caso, y se enmarcan en la ley de proteccin de los Derechos del nio/a y adolecente, que consideramos que es amplio y tambin hace referencia a la inclusin, no hemos encontrado especficamente que trate la situacin de igualdad de oportunidades en educacin para alumnos con capacidades especiales.

Lic. Mara Jael Amarilla

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