EL CONSTRUCTIVISMO EN EL NIVEL BSICO DEL MXICO ACTUAL

INTRODUCCIN

Al mirar la educacin siempre tomamos en cuenta la formacin de los alumnos, porque son el futuro de nuestra sociedad; pero pocas veces miramos a los maestros y si lo hacemos es para recriminar la deficiente educacin que se les proporciona a los alumnos; y dentro de esas pocas veces, nos ponemos a pensar sobre la formacin de los maestros que es, desde mi punto de vista uno de los puntos principales que le competen a la educacin. La formacin formal1 de los profesores en Mxico es relativamente nueva, con la creacin del magisterio, las escuelas normales y la UPN (Universidad Pedaggica Nacional), aqu se relatar cmo se ha ido transformando el sistema formador de maestros, bajo qu lgicas se maneja la formacin de los profesionales y las complicaciones que se encuentran hoy en da dentro del desarrollo profesional de los maestros.

JUSTIFICACIN

Llevada a cabo dentro de una institucin organizada.

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Es importante realizar una investigacin sobre la formacin de maestros en educacin bsica y la actualizacin de estos, ya que dentro de nuestra carrera nos encontramos con preguntas que no quedan claras acerca del funcionamiento de dichas instituciones y al salir tenemos que enfrentarnos con problemas que no sabamos que existan con respecto a la actualizacin docente, ya que no basta solo tener una licenciatura, sino adems debemos actualizarnos constantemente para introducirnos al sistema educativo. Debemos conocer cmo y por qu se implementaron nuevas instituciones como la UPN y nuevas reformas a la educacin normal, para darnos cuenta si es suficiente lo que estamos haciendo como pedagogos y qu ms podramos hacer para solucionar algunos de los problemas educativos, adems de conocer otra rama de desarrollo para el pedagogo que es la formacin de docentes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los profesores son los principales agentes de la educacin dentro de una institucin; esto supone que debe estar a la vanguardia en cuanto a contenidos y metodologas se refiere, pero Qu tan cierto es? en la actualidad se viven muchos problemas en cuanto a la formacin y actualizacin de profesores, ya que por una parte, las instituciones validantes de la preparacin de los profesores son las normales y la UPN (Universidad Pedaggica Nacional) y esto provoca que los que estudian en otras instituciones tengan que tomar cursos en las instituciones antes mencionadas pero muchos estudiantes no lo hacen. Por otra parte, el querer obtener la mayor cantidad de puntos para ganar ms dinero, hace que los profesores tomen cursos que no lo ayudan en su proceso de

formacin ni en su espacio de trabajo. Estos son algunos de los problemas que se encuentran en la formacin de los docentes y que la limitan. Aunque las polticas educativas se han realizado tanto en el enfoque constructivista como en las competencias, los profesores no tienen un aprendizaje significativo de los cursos que toman por que estos se implementan despus de que se implementan las reformas educativas y por las otras cuestiones antes mencionadas.

MARCO TERICO

Partiendo de la idea de Paciano Fermoso2 de que la educacin es un proceso exclusivamente humano, intencional e inter comunicativo en virtud del cual se realizan con mayor plenitud la instruccin, la personalizacin y socializacin del hombre; inferimos que el hombre en el sentido humano de la palabra, construye sus conocimientos y aprendizajes en un ambiente social, en su experiencia y en la relacin con los otros, que se va produciendo da a da como resultado de sus disposiciones internas. Dichos conocimientos se van a dar a partir de una representacin inicial y asimilar la nueva informacin para y nocin de las actividades internas y/o externas de lo que se desarrollar con los mismos. En este caso hablo de profesores de nivel secundaria. Esta construccin de aprendizajes no ve va a dar por s sola, aunque si bien, hablo de que el sujeto va a construir sus aprendizajes por l mismo, es necesario tener bases desde donde constru nuevos conocimientos, por lo que es necesario tener un sistema de comunicacin intencional que se produzca en un marco institucional y en el que se generen estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje, o como Jos Contreras lo llamara, el proceso de enseanza aprendizaje.

Fermoso, Paciano. Teora de la educacin. P. 137

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Este proceso de enseanza aprendizaje se va a dar entre dos actores, el educando quien para Luis Arturo Lemus3 es el ser humano que se est formando para llegar a ser hombre en el pleno sentido de la palabra, es decir, no solo en lo fisiolgico, sino tambin en su razonamiento que lo distingue de los animales; y del educador que es el elemento que influye de una u otra manera en el educando. En este sentido, el educador, ms que proporcionar los contenidos, va a ser un gua en el proceso de aprendizaje del educando. Las instituciones en las que se va a dar este proceso educativo, y en las que me especificar son las instituciones donde se forman docentes para profesionalizarse. En palabras de Hctor M. Jacobo Garca y Juan Lus Pintos4, todos los modelos de formacin profesional se han planteado la relacin entre teora y prctica como problema fundamental, pero ninguno de ellos la ha resuelto del todo. Lamentablemente, hemos adquirido la costumbre de hacer las cosas al revs. Las razones son diversas: En primer lugar, porque los modelos de formacin profesional derivan de una misma matriz. Todos ellos responden a una cultura de trabajo profesional aislado e individualista, producto de una concepcin simplista y restringida de la intimidad y de un radical y estril concepto de autonoma profesional. En nombre de la intimidad y de la autonoma profesionales se ha dicho que los problemas del trabajo no tienen porqu confiarse a los dems, que son para resolverse por cuenta propia y que, por lo tanto, cada quien ve cmo le hace para explicarlos, comprenderlos y tomar las decisiones correspondientes, porque despus de todo, para algo el profesionista est tcnicamente capacitado. La forma como se ejerce una profesin es un asunto personal y no tiene que compartirse con nadie. Por encima, en contra o junto a ello, poco a poco los mbitos de emergencia aparecen generando la posibilidad del cambio, de tal manera que se va aprendiendo a ver y a ejercer las profesiones de otro modo. En estos mbitos de emergencia las profesiones empiezan a

Lemus, Luis A. pedagoga: temas fundamentales. p. 55

Garca, Hctor, et al Pintos Juan L. Nuevos escenarios en la formacin de los educadores mexicanos. Una visin sistmica en Cuadernos de discusin 10. Pp. 12-15
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concebirse como instituciones de prctica, con ms inters social que personal, en las que se requiere transitar de la cultura del ejercicio individual a la cultura interesada por el trabajo colectivo; de la intimidad restringida a lo privado y de confianza pasiva, a la intimidad expandida a lo colectivo y de confianza activa, porque es la que permite al individuo mostrarse. En segundo lugar, porque gran parte de la formacin profesional casi toda se ha realizado de forma descontextualizada. Desde hace mucho que se sustrajo de los lugares donde ocurren los procesos reales de trabajo, llevndosela a las escuelas y facultades sin prever estrategias que le hubieran permitido navegar con seguro en la incertidumbre y en los riesgos que trae consigo la formacin profesional no situada. Confiados, quiz, en los largos periodos de estabilidad y aparente equilibrio social, no se advirti que algn da la estructura escolar llegara a ser insuficiente para cumplir con esa funcin; que los entornos cambiaran hacindose inestables, turbulentos, llenos de desasosiego y desorganizacin y que, por lo tanto, mientras ms aos se mantuviera la formacin profesional en las escuelas, ms desfasada la devolvera al entorno. Las escuelas de todo tipo y nivel estn teniendo enormes dificultades para acomodarse al futuro; ste las ha alcanzado, las ha paralizado y las tiene en shock.

Claro que no se puede decir que esto pasa con todos los profesores generalizar ya que como dice Pablo Latap5 Es difcil hablar de el maestro y de su formacin, pues en realidad hay muchos maestros y son innumerables sus perfiles y sus experiencias de formacin. Pero es inevitable generalizar, a sabiendas de que carecemos de suficientes evidencias para demostrar que la imagen promedio que presentamos es justa y acertada. Incluso, Lucrecia Santibaez6 nos dice que en 1991,

Latap Sarr, Pablo. Cmo aprenden los maestros?. En cuadernos de discusin 6. p.11

Santibaez, Lucrecia. Entre dicho y hecho. Formacin y actualizacin docente de maestros de secundaria en Mxico. Pp. 37-38
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una evaluacin informal de los 335 institutos pblicos de formacin docente existentes en Mxico concluy que los niveles de calidad acadmica de las escuelas normales pblicas eran muy bajos, principalmente debido a que el profesorado se centraba exclusivamente en la docencia y no a la investigacin, y a los bajos niveles de apoyo y recursos destinados a tutoras, intercambio acadmico, desarrollo del currculum y evaluacin. Muchas veces los docentes tambin toman cursos dependiendo de los puntos que pueden ganar dentro de la carrera magisterial para tener un mejor nivel econmico.

Pero este problema no es solo culpa de los docentes, sino tambin de las instituciones formadoras, Alberto Arnaut7 menciona que uno de los problemas ms severos que histricamente ha afrontado el sistema de formacin de maestros fue la falta de planeacin que se tradujo en un crecimiento que, a veces, se antoj anrquico. Esto ocurri a pesar de que en el gobierno federal se concentraron amplias facultades para regular al sistema de formacin de maestros, que derivaban de su atribucin exclusiva para determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio de enseanza normal, y las que surgieron de la creacin y administracin directa de mltiples instituciones formadoras de maestros en todo el pas, y del hecho de que lleg a ser el principal empleador de maestros de educacin bsica (predominante en la mitad de los estados y casi nico en la otra mitad). No obstante, o quiz por lo mismo.

El gobierno federal apareca como incapaz de gobernar, conducir o planear el desarrollo de sus propias instituciones formadoras de maestros y, mucho menos, para asegurar un mnimo de calidad en el desarrollo del resto de las instituciones formadoras de maestros que dependan de los gobiernos de los estados, las universidades pblicas autnomas y las normales particulares. Incluso, los gobiernos de algunos estados mostraron ms capacidad que el gobierno federal para regular y conducir a sus

Arnaut, Alberto. El sistema de formacin de maestros en Mxico. Continuidad, reforma y cambio. En Cuadernos de discusin 17. P.21
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escuelas normales o, al menos, para asegurar lo que se ha denominado la normalidad mnima en su operacin. Regresado a Latap8, el maestro es un profesional del conocimiento, obligado a estar atento a su continua evolucin tanto en las disciplinas que ensea como en las ciencias del aprendizaje. Esto debiera marcar su formacin inicial y esta debiera ser la orientacin predominante de los programas de actualizacin. La pasin por conocer y por conocer cmo conocemos para ponerlo al servicio de los nios y jvenes es rasgo distintivo del maestro. Mientras que Garca habla de que la formacin profesional de los maestros no debera realizarse en las instituciones formadoras y actualizadoras de docentes (IFAD)5 con independencia tcnica de las escuelas de educacin bsica y de la cultura de las comunidades en las que stas se ubican. Esto es que la formacin del docente debe provenir de su deseo por aprender a lo largo de toda su vida profesional sin olvidar a los otros y a su contexto para tener un aprendizaje integral.

METODOLOGA

El mtodo utilizado para la investigacin ser el deductivo, ya que iremos de lo general que son los antecedentes histricos hasta lo particular que son las deficiencias actuales en la formacin de maestros.

Latap Sarre, Pablo. Op cit. p.15

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Para el desarrollo del proyecto a tratar en la tesis hice uso de los siguientes tipos de investigacin, descriptiva y documental. Descriptiva: ya que se proporcionan datos sobre la base de una teora, y as describir las actividades del docente dentro de las instituciones formadoras as como de las instituciones mismas. Documental: mediante consultas a documentos oficiales, revistas, libros, textos y fuentes de internet se sustent la base terica de la investigacin para analizar y describir el contexto en el que se desenvuelven los futuros profesores de secundaria y su proceso de formacin. Desde el enfoque constructivista ya que en todo momento estamos aprendiendo, considero que el aprendizaje se da de diferente manera de un individuo a otro y que por eso cada individuo debe de ir construyndolo a partir de sus experiencias y de su relacin con el otro a partir de la abstraccin y la asimilacin de todos estos aprendizajes para implementarlos en su realidad. Empezar esta investigacin dando mis motivos por los que eleg el tema que aunque se ha tratado ya por varios aos an hay muchas cosas por investigar sobre este, porque an no se ha encontrado una solucin definitiva. Definir los objetivos que marcan esta investigacin para delimitar el marco de estudio y los alcances que se tendrn con dicha investigacin, primero definiendo el objetivo general y luego los objetivos especficos de cada capitulado, as como una propuesta de los captulos donde se sealarn las etapas del proyecto. Despus, en la primera fase de esta investigacin, describir los antecedentes sobre los que se gest la actual formacin de maestros cmo es que se conform el magisterio y las escuelas normales, cules eran sus bases sobre las que se regan y los problemas que se empezaron a gestar desde los primeros aos de su creacin.

En la segunda fase, describir el contexto mundial y nacional que se vive actualmente en lo econmico, social y educativo por supuesto, despus hablar sobre las diferentes polticas, reformas y reestructuras que se han hecho a la educacin normal y magisterial, desde las primeras ideas de la creacin de la carrera magisterial hasta nuestros das, as como los modelos polticos que se desarrollan dentro de estos mbitos. Para esto he revisado revistas de divulgacin cientfica y los cuadernos de discusin proporcionados por la SEP, adems de las noticias sobre el momento econmico, poltico, social y educativo que vivimos mundialmente. Por ltimo en la tercera parte, analizar y hablar sobre qu se le est enseando a los docentes, con qu fin se les est enseando, desde qu enfoque y qu tipo de profesionales estn buscando a la hora de formarlos y si es verdad que lo que se pretende es lo que realmente se est proporcionando, cuales son las debilidades de esa educacin y cmo es que los mismos maestros ven su aprendizaje dentro y fuera de las aulas, aqu, como haba mencionado antes, hice uso de un cuestionario que apliqu a profesores de secundaria de diferentes instituciones dentro del Estado de Mxico, sobre el funcionamiento particular de los cursos de actualizacin y las instituciones donde se imparte la formacin inicial y para saber los problemas que se les han presentado en el momento de tomar dichos cursos o cuando iniciaron su carrera profesional, as como la importancia que tienen para ellos y su aplicabilidad dentro de las aulas; adems de la recoleccin de la informacin documental.

OBJETIVOS

1. Investigar los antecedentes histricos de la formacin de maestros.

2. Describir el contexto social y educativo del Mxico actual para los profesores en formacin.
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3. Analizar la ineficacia del Sistema Nacional de Formacin Continua.

PROPUESTA DE CAPITULADO.

1. Antecedentes histricos de la formacin docente.

2. Contexto social y educativo del Mxico actual para los profesores en formacin.

3. Eficacia del Sistema Nacional de Formacin Continua.

Antecedentes histricos de la formacin docente.

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En la pgina de internet del SNTE9 (Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin) habla sobre la creacin de tal sindicato:
En diciembre de 1943, se constituye la agrupacin nacional de trabajadores de la educacin para el estudio, defensa y mejoramiento de sus intereses comunes, reunidos en el saln de Espectculos del Palacio de Bellas Artes de esta ciudad de Mxico, Distrito Federal, los delegados al Congreso de Unidad Magisterial con la asistencia de los miembros del Comit Coligado de Unificacin Magisterial y los Comits Ejecutivos de los Sindicatos Nacionales STERM, SUNTE y SMMTE acordaron disolverlos con el fin de constituir una Organizacin nica de los Maestros, Trabajadores Tcnicos, Administrativos y Manuales al servicio de la Secretara de Educacin Pblica. La agrupacin de trabajadores toma el nombre de Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, que podr usar indistintamente las siglas S.N.T.E. El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin lo integran trabajadores de base, permanentes, interinos y

transitorios al servicio de la educacin, dependientes de la Secretara de Educacin Pblica, de los gobiernos de los Estados, de los municipios, de empresas del sector privado, de los organismos descentralizados y desconcentrados, as como los jubilados y pensionados del servicio educativo de las entidades citadas.

Como dice anteriormente, el SNTE fue creado para disolver los sindicatos que estaban anteriormente y hubiera mejor organizacin entre los actores dedicados a la enseanza, pero tuvieron varios problemas, tanto por el sindicato de oposicin SMMTE

http://www.snte.org.mx
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(Sindicato Mexicano de Maestros y Trabajadores de la Educacin) como por la represin de la huelga magisterial en el sexenio de Adolfo Mateos, en fin, el SNTE sigui en pie reclutando a muchos maestros del pas. En 1983 la Consulta Nacional para la Modernizacin de la Educacin se planteaba la necesidad de la actualizacin profesional, adems de establecer un salario que permitiera a los profesionales ser promovidos de manera gradual evitando as el escalafn que se vena dando en los aos anteriores. Es as como en 1992 el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica gener un mandato para la revaloracin de la funcin Magisterial basado en dos lneas centrales: a) Programa de Carrera Magisterial y b) Programa de Actualizacin para Profesores en Servicio. 10 Esta reforma provoc cambios significativos en la organizacin del sistema, el currculo, el desarrollo profesional de los docentes, los salarios y la participacin social en los asuntos escolares, y dems.11 Con esto se inici tambin el Programa Emergente de Actualizacin del Maestro, para mejorar la calidad de la formacin de los maestros en servicio mediante cursos, sesiones colectivas y educacin a distancia, producto del compromiso entre la SEP, el SNTE y los gobiernos del los estados; entre sus objetivos se encontraba fortalecer en el corto plazo los conocimientos de los maestros para realizar su labor docente y propiciar condiciones que los motiven hacia la actualizacin permanente, Reforzar el federalismo educativo y consolidar un marco nacional para la actualizacin permanente de los maestros, basado en el seguimiento y evaluacin del programa que permitiera la diversificacin de opciones en el pas. Pero an con todo eso que se implement segua habiendo problemas ya que segua habiendo muchos maestros que no tomaban esos cursos, adems de que, si bien haba sido un compromiso entre el SNTE y la SEP haba diferencias entre estas sobre el poder que tendran dentro de estos cursos.

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SEP. Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin de Profesores en Servicio. P. 17

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ALCNTARA, Armando. Polticas educativas y neoliberalismo: 1982-2006; revista iberoamericana de educacin. Mxico 2008; nmero 48.
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En 1994, la Secretara de Educacin Pblica acord con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) los trazos bsicos para poner en marcha el Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica (PRONAP). El PRONAP proporcion facilidades para la actualizacin de muchos docentes con los Cursos Nacionales de Actualizacin y los Talleres Generales de Actualizacin, pero en su primera etapa estaba caracterizado por una idea centralista, aos ms tarde y es que, se van actualizando cada ao, el PRONAP se federaliz y permiti a muchos ms docentes incluirse en esos cursos de actualizacin, pero an con eso se siguieron teniendo grandes deficiencias, ya que la informacin que les es proporcionada a los alumnos de educacin secundaria est desfasada con lo que se ensea en los cursos y talleres; y la desarticulacin entre las instituciones encargadas de formar, son algunos de los problemas que an se tienen, adems de que se dudaba que los profesores tuvieran los cursos necesarios que les ayudaran a su formacin, por lo que se sigui el enfoque constructivista para que as los maestros se formaran y tuvieran un aprendizaje significativo que les permitiera mejorar sus clases.

Contexto social y educativo del Mxico actual para los profesores en formacin.

En la actualidad, la sociedad mexicana vive inmersa en una comunidad mundial que est en un proceso de transicin constante en todos los rdenes: econmico, poltico, social y educativo. En lo econmico, se han puesto a lo largo de varios aos, pseudoestrategias que buscan la incorporacin de Mxico a los mercados mundiales y el aumento de la competitividad de la planta productiva, pero stas dejan de lado el problema de la produccin nacional y los gobernantes solo se han encargado de introducir a empresas extranjeras a nuestro pas por lo que las verdaderas ganancias no se quedan en Mxico, por lo tanto nuestra economa no ha podido desarrollarse como podra y haciendo tambin que la mayora de los productos que consumimos sean trados de otros lugares, an cuando producimos los mismos.
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En el mbito educativo nos encontramos muy por debajo de otros pases, durante los ltimos tres sexenios se han hecho reformas a la educacin con el fin de introducirnos al modelo global, pero estas reformas han tenido fallas ya que primero se impone la reforma y luego, aos despus se pretende instruir a los profesores para conocer la reforma y ya que los profesores se estn adaptando, hay un cambio de dirigentes polticos y con ello un cambio a la reforma educativa, por lo que no se han tenido resultados totalmente satisfactorios en este aspecto. En los ltimos aos,

Mxico se ha enfrentado a un panorama de crisis econmica global, de tal magnitud que ha llevado a los organismos internacionales a plantear correcciones a las estrategias econmicas que depositaron un excesivo optimismo en la regulacin de los mercados sin intervencin de los estados nacionales.

El Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio basa el perfil del profesor en las competencias y debe desarrollarse en 5 campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela, implementado en los primeros aos de gobierno de Felipe caldern a este sistema el CONEVAL realiz un informe de la evaluacin especfica de desempeo y en el periodo 2009-2010, se inscribieron 545,035 maestros al ENAMS, 404,656 lo sustentaron y 219,052 lo acreditaron.12 Lo que quiere decir que menos de la mitad de los profesores que se inscribieron y presentaron los cursos lo acreditaron, entonces Qu pas con los otros 325,983 maestros que se inscribieron al curso? Por qu no acreditaron los cursos? El mismo anlisis mencionaba que para el 2010 no se tenan datos del por qu haba mucho profesores que no haban acreditado tales cursos ya que tampoco se tenan datos exactos de los profesores, aunque despus asegura que para el ao 2011 ya se haban contabilizado los profesores, la cantidad que mostraban

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CONEVAL. Informe de la Evaluacin Especfica de Desempeo 2010-2011.p.12

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estaba muy por debajo de las cantidades mencionadas en el 2010, lo que hace suponer que an no se tiene un orden de todos los maestros que se inscriben a los cursos.

Con todo esto, nos damos cuenta de que aunque la idea de que se implementaran cursos y talleres y se abrieran ms posibilidades para la formacin de los profesores de secundaria, estos se han visto afectados por diversos factores a lo largo de los aos como la falta de relacin entre los cursos y talleres que se imparten tanto por el CNA y los impartidos por el CGA; o los das que son designados para tomar tales cursos, que son entre semana pierden clases y das para planear sus clases, por lo que muchos profesores prefieren no asistir; el acuerdo 284 dice Que la formacin de los profesores de educacin secundaria, con independencia de la modalidad en que se realicen los cursos de la licenciatura que establece el plan de estudios de 1999, debe ser equivalente en la preparacin que reciban los egresados, para asegurar un desempeo profesional acorde con la atencin educativa que requieren los alumnos de la escuela secundaria.13 Sin embargo, muchos profesores concluyen en que la preparacin que se les da es ineficiente y desarticulada con su contexto escolar; y los puntos necesarios para tener un mejor nivel de vida econmico hace que se desvirte el fin de estos cursos que es formar a los maestros. Aunque las polticas educativas se han realizado tanto en el enfoque constructivista como en las competencias, los profesores no tienen un aprendizaje significativo de los cursos que toman por que estos se implementan despus de que se implementan las reformas educativas y por las otras cuestiones antes mencionadas.

Eficacia del Sistema Nacional de Formacin Continua.

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SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA. ACUERDO nmero 284 por el que se establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria en modalidad mixta, para la superacin y el perfeccionamiento profesional de los profesores en servicio.
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Como hemos visto a travs de estos captulos todas las reformas e instituciones han sido creadas con el fin de instruir a los maestros para tener nuevas metodologas de enseanza, pero estos fines se han visto truncados, descontextualizados y se han desviado debido a distintas situaciones, principalmente, por los problemas de organizacin entre los sindicatos, las polticas educativas y la Secretara de Educacin Pblica y los perjudicados son tanto los profesores que se estn formando y a futuro a los alumnos que reciben informacin fragmentada ya que los profesores no se encuentran capacitados de acurdo a su contexto escolar y al momento que se est viviendo. Hay una desvinculacin entre los contenidos que se estn enseando y lo que se necesita en la realidad del estudiante, adems de que no se tiene un claro control de los cursos que cada profesor toma y que le ayuden a su formacin profesional y no solo a ganar ms puntos para tener un mejor nivel dentro de la carrera magisterial y su vida personal. Para que esto mejore, se deben conjuntar las instituciones formadoras y se debe de mejorar el control de la toma de cursos de actualizacin de los profesores, adems de la obvia necesidad de adquirir el inters por aprender y aplicar nuevos mtodos de enseanza dentro del aula.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
ALCNTARA, Armando. Polticas educativas y neoliberalismo: 1982-2006. Revista Iberoamericana de Educacin. Mxico 2008. Nmero 48. ESTBANEZ, Paciano Fermoso. Teora de la Educacin. Editorial Trillas. Mxico 1981.

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LATAP, Pablo. La SEP por dentro: las polticas de la SEP. Fondo de Cultura Econmica. Mxico 2004. LEMUS, Luis Arturo. Pedagoga temas fundamentales. Editorial Kapelusz. Argentina 1970. Arnaut, Alberto. El sistema de formacin de maestros en Mxico. Continuidad, reforma y cambio. En Cuadernos de discusin 17. Mxico, 2004 Santibaez, Lucrecia. Entre dicho y hecho. Formacin y actualizacin docente de maestros de secundaria en Mxico. Mxico 2003 Garca, Hctor, et al Pintos Juan L. Nuevos escenarios en la formacin de los educadores mexicanos. Una visin sistmica en Cuadernos de discusin 10. Mxico 2002 Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio. Subsecretara de Educacin Bsica Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social. Informe de la Evaluacin Especfica de Desempeo 2010-2011. Programa de Transformacin y Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales www.sep.org.mx : Plan de estudios 2011, programa de escuelas de calidad, TALIS 2010, catlogo nacional 2009-2010 y catlogo nacional 2010-2011. http://www.snte.org.mx

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