UNIVERSIDAD DE PUEBLA COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MODULO: DESARROLLO DE PROYECTOS CAPITULO II PROYECTOS DE INNOVACION PROYECTOS DE DESARROLLO MODELOS DEL PROYECTO DE DESARROLLO GLORIA LOPEZ SALAZAR

IXTAPALUCA EDO. DE MEX. OCTUBRE 2012

1. DEFINICIN DE INNOVACIN EDUCATIVA Qu es Innovacin? A partir del interior de una realidad determinada. Innovacin sera, entonces, tanto el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente, cuanto la extraccin o emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de una realidad. La innovacin es una realizacin motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intencin de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego. Qu es Innovacin Educativa? Jaume Carbonell (CAAL DE LEN, 2002: 11-12), quien entiende la innovacin educativa como: conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explcito u oculto ideolgico, cognitivo, tico y afectivo. Francisco Imbernn (1996: 64) afirma que: la innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin. Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) seala que: Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la La Innovacin Educativa, transformacin de lo existente. Escudero concluye afirmando que hablar de innovacin educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformacin de nuestras ideas y prcticas educativas en una direccin sociales ideolgicamente legitimada. 2. OBJETIVOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA Si bien el principal objetivo de los procesos de innovacin es mejorar la calidad de la educacin, tambin es cierto que tiene otros objetivos como los siguientes 1.-Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa. 2.-Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para promover Solucin de problemas educativos que estn afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. 3.-Animar el desarrollo de propuestas educativas. 4.-Promover transformaciones curriculares.

5.- Implementar la aplicacin de teoras, procesos, mtodos y tcnicas administrativas y docentes reconocidamente vlidos, congruentes con las necesidades de la institucin y de la comunidad, en su propsito de buscar una mejor calidad de la educacin. 6.-Estimular la investigacin como un elemento cotidiano. 7.-Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor. 8.-Compartir y transferir las experiencias innovadoras. 9.-Crear condiciones permanentes. 3. PRINCIPIOS DE INNOVACIN a) La formacin del estudiante. Esencia de la innovacin. b) La autonoma para generar innovacin educativa. c) La investigacin interdisciplinaria para la reconstruccin del conocimiento, como eje del proceso de innovacin. d) La prctica misma. 4. CARACTERSTICAS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA BLANCO y MESSINA BLANCO y MESSINA, (2000) .Las autoras proponen una serie de rasgos o Criterios que pueden caracterizar una experiencia innovadora, frente a un simple cambio, ajuste o mejora del sistema educativo. 1.-Innovacin supone transformacin y cambio cualitativo significativo, no Simplemente mejora o ajuste del sistema vigente. 2.- Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero s algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema. 3.-. La innovacin implica una intencionalidad o intervencin deliberada y en Consecuencia ha de ser planificada. La innovacin implica un cambio deliberado. Para muchos autores, los cambios que ocurren espontneamente, sin una intencionalidad clara y una planificacin no pueden ser considerados innovacin. El elemento de planificacin es asumido en las definiciones clsicas de Huberman y Habelock y es para la mayora de los autores un elemento para diferenciar una innovacin de un cambio general. Sin embargo, a juicio de BLANCO y MESSINA, el elemento clave es la significacin del cambio y la alteracin del sentido, y no tanto la planificacin en s. 4.- La innovacin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los fines de la educacin.

5.- La innovacin implica una aceptacin y apropiacin del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo. 6.-La innovacin implica un cambio de concepcin y de prctica. 7.- La innovacin es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexin desde la prctica.

JUAN ESCUDERO Escudero (PASCUAL, 1998) menciona, por su parte, cinco caractersticas que, en su opinin, son tiles para aproximarnos a la naturaleza de la innovacin educativa. La innovacin educativa es un proceso de definicin, construccin y participacin social La innovacin en educacin ha de ser pensada bajo categoras sociales, polticas, ideolgicas, culturales... La innovacin como categora social, por el contrario, compromete en un proceso de deliberacin social, de concertacin y de planificacin, dirigido a reconsiderar los contenidos y orientaciones de los procesos educativos en un momento histrico dado, a la luz de las coordenadas ideolgicas, sociales, econmicas y culturales del sistema social. La innovacin educativa merece ser pensada como una tensin utpica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos. Innovacin educativa significa, entonces, una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la transformacin de lo existente. La innovacin en educacin ha de parecerse ms a un proceso de capacitacin y potenciacin de instituciones educativas y sujetos que a la implantacin de nuevos programas, nuevas tecnologas, o inculcacin de nuevos trminos y concepciones. En este sentido, una innovacin ha de suponer un contexto, un espacio, para el aprendizaje y desarrollo de capacidades nuevas en los centros escolares, en los profesores, en los alumnos, y en la misma Administracin, en los expertos, en el personal de apoyo.

 La innovacin educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estticas relaciones de buenas intenciones Es preciso que los proyectos innovadores, sin atentar contra el punto precedente, elaboren perfiles del cambio unitario y comprehensivos en los que se defina con toda claridad la filosofa del cambio y sus metas, las estrategias metodolgicas ms plausibles, los materiales y recursos ms idneos, los nuevos roles y relaciones entre los sujetos. Innovar en educacin requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios Un mbito decisivo para cualquier proyecto de cambio es el de su puesta en prctica, el de su desarrollo en centros y aulas, y el de su transformacin en procesos y resultados de aprendizaje para todos los sujetos implicados: profesores, alumnos, expertos, etc. De este modo, hoy constituye un imperativo pensar y decidir sobre el cambio tanto en las fases de su construccin y diseo como en las correspondientes a su implementacin, evaluacin e institucionalizacin. 5. TIPOLOGIA DE LA INNOVACIN EDUCATIVA RIVAS (2000) propone una tipologa de la innovacin educativa que parte de la naturaleza misma de sta y del anlisis de sus propiedades. Una tipologa ofrece la posibilidad de caracterizar ms fcilmente una innovacin, comprender su significado y hacer un pronstico sobre la viabilidad de su incorporacin a la institucin escolar o el aula. Al adscribirla a uno de los tipos, inmediatamente le quedan asignadas las caractersticas o propiedades del tipo respectivo. Tipologa de las innovaciones segn los componentes 1. Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los lmites del sistema. 2. Innovaciones concernientes al tamao y la extensin. Afectan el aumento o reduccin del nmero de unidades de la institucin escolar. 3. Innovaciones en las instalaciones escolares. Para el logro de los objetivos, las instituciones escolares realizan sus operaciones enmarcadas en ciertos espacios y tiempos escolares. 4. Innovaciones concernientes al tiempo escolar. Las actividades educativas se organizan, distribuyen y suceden dentro de un marco temporal, fragmentado en perodos o mdulos de tiempo acadmico. 5. Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos. Los centros escolares han sido creados y funcionan con un propsito definido. Realizan operaciones para alcanzar objetivos especficos.

6. Innovaciones concernientes a los procedimientos. Son de una gran amplitud y variedad. a) Procedimientos didcticos de carcter general o especfico como el desarrollo de un modelo de enseanza individualizada, el aprendizaje en pequeos grupos, el estudio independiente o la didctica especial de cada rea o disciplina. b) Procedimientos para la organizacin y desarrollo del currculo, como la representada por el plan de progreso dual, una departamentalizacin didctica que combina reas, cursos y niveles, la estructuracin del currculo. c) Procedimiento de utilizacin de materiales curriculares e instrumentos didcticos como soportes para el desarrollo de los contenidos: documentos, textos, libros, pelculas, diapositivas, elementos cientficos y tcnicos, programas informticos, etc. d) Procedimientos de estructuracin de las clases, segn distintas formas de agrupamiento de los alumnos. 7. Innovaciones en la definicin de los roles. Las instituciones escolares especifican los comportamientos esperados de sus miembros -expectativas, prescripciones y proscripciones- en relacin con la realizacin de las tareas para el logro de los objetivos institucionales. Determinadas innovaciones conciernen a la redefinicin de funciones. 8. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias. Determinadas. 9. Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes. Los miembros y partes de la institucin escolar -departamentos didcticos, grupos de alumnos, escalones directivos, roles especficos. 10. Innovaciones en los mtodos de socializacin. 11. Innovaciones de la conexin entre los sistemas. Tipologa de las innovaciones segn el modo de realizacin En funcin del modo en que se producen las innovaciones pueden distinguirse seis tipos: 1. Adicin. 2. Reforzamiento. 3. Eliminacin. 4. Sustitucin. 5. Alteracin. 6. Reestructuracin. Tipologa segn la intensidad del cambio Ciertas tipologas de la innovacin educativa se fundan en la intensidad del cambio o grado de alteracin que produce la innovacin.

1.- Innovaciones marginales 2.- Innovaciones adicionales 3.- Innovaciones fundamentales Tipologa segn la amplitud de las innovaciones Determinado docente puede llevar a cabo cierta innovacin que afecte directa y nicamente a su propio comportamiento individual, en el mbito de su propia clase, cuyos efectos se extienden a sus propios alumnos. Por el contrario, una innovacin puede ser de gran envergadura, en el orden cuantitativo y cualitativo, implicando al conjunto de los que integran la institucin escolar.

6. RESISTENCIA AL CAMBIO Y LA INNOVACIN Diversas variables impiden, obstaculizan o condicionan los procesos de cambio e innovacin educativa. Algunos, de carcter subjetivo, tienen que ver ms directamente con la actitud, la conciencia y la cultura docente. Carbonell (CAAL DE LEN, 2002) agrupa y llama a estos patrones los siete pecados capitales de la innovacin educativa, en los siguientes: La inercia institucional El individualismo El corporativismo La formacin del profesorado La falta de un clima de confianza y consenso La intensificacin del trabajo docente y el control burocrtico La falta de apoyos de la administracin educativa RIVAS (2000) elementos restrictores de la innovacin desde una perspectiva cualitativa: a. Esfuerzo suplementario. b. Respuesta docente inmediata. c. Rigidez del sistema educativo. d. Inseguridad. e. Limitada formacin pedaggica. f. Falta de apoyo profesional. g. Incomprensin y actitudes inadecuadas. h. Los recursos instrumentales. i. Incertidumbre de los resultados.

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO ELEMENTOS PARA IDENTIFICAR POSIBLES PROYECTOS QU ES UN PROYECTO EDUCATIVO? Se deriva de los trminos latinos PROICERE y PROIECTARE que significa arrojar algo hacia adelante. La planeacin y la organizacin de todas las tareas yactividades necesarias para alcanzar algo. Disear un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. El objetivo principal de un proyecto es resolver en forma organizada y planificada un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por lateara a desarrollar y por el contexto. CULES SON LAS ETAPAS DE UN PROYECTO? 1. Anlisis de la situacin educativa: es necesario considerar las necesidades y motivaciones expresadas por los propios alumnos, los profesores, directivos y padres. Se debe definir y explicitar una necesidad real de una poblacin especifica, que ha surgido como consecuencia de haber observado crticamente la realidad educativa en la cual sedes empea como docente y que puede ser situacin problema posible de resolver. 2. Seleccin y definicin del problema: el problema deber delimitarse tanto en la extensin (mbito o alcance) del concepto como en el tiempo y el espacio. La delimitacin requiere: Revisin inicial de la aliteratura o bibliografa. Sondeo de documentacin en archivos y bibliotecas. Consejos de profesionales especializados y con experiencia. Informacin en internet. Pginas Web de ATEES. Momentos de evaluacin: Evaluacin del proceso o formativa: Se refiere al cumplimiento de la programacin de cada una de las actividades, utilizacin de los recursos, cumplimiento de los tiempos, entre otros. Tiene como propsito ir mejorando el producto de cada etapa. Evaluacin de los resultados: recogen los principales resultados o logros relacionados con los objetivos y permite a partir del anlisis de los datos, establecer el cumplimiento de dichos objetivos.

El objetivo devaluacin: es muy amplio por lo tanto es necesario especificar dimensiones e indicadores que nos permitan elaborar los instrumentos y en el ltimo termino saber si los resultados obtenidos permiten afirmar que se lograron los objetivos. Procedimientos e Instrumentos de evaluacin: para poder definirlo es necesario identificar quien participar en el proceso de evaluacin, cmo y cundo. Son aquellos medios, recursos que permitan recoger informacin en forma sistemtica, directa o indirectamente, sobre los comportamientos de los alumnos, tendientes a favorecer una oportunidad y adecuada toma de decisiones frente a un hecho. Observacin: es la mejor forma de obtener informacin acerca de cmo estn aprendiendo los alumnos con un determinado medio o en una determinada situacin educativa viene de comentarios de los mismos alumnos mientras usan o trabajan con el programa o curso en cuestin. Pruebas: Pre/postests: Para testar con ms detalle lo que los alumnos aprenden, es importante conocer lo que ellos debieran ser capaces de hacer al final y lo que no deberan ser capaces de hacer al comienzo, hay preguntas pre y post que muestran puntajes de mejora, aislando as lo que se ha aprendido por el programa. Tiene que ser construido a partir de un objetivo bien definido. Entrevista: El propsito principal es obtener el punto de vista del participante. Entrevistas no estructuradas se conducen en la fase cuando el evaluador no est seguro de que aspectos pudieran ser claves para el profesor o para el alumno. Las preguntas de una entrevista estructurada se derivan de los objetivos de proyecto, medio, curso. 9. Informe final: el paso final del proyecto ser la redaccin del informe, el cual debe ser realizado con claridad y objetividad. El informe es un paso tan necesario como los anteriores, en lo que concierne a su estructura bsica debe tener secuencia lgica y ajustarse a ciertos convencionalismos universales que conviene respetar. En cuanto a la referencia bibliogrfica, corresponde citar la bibliografa bsica que se ha revisado para la elaboracin del proyecto. La bibliogrfica puede estar compuesta de libros, publicaciones peridicas, revistas, peridicos, documentos, conferencias, folletos, sitios Web, etctera.

MODELO DE PLANEACIN DEL PROYECTO INTRODUCCIN: la planificacin del proyecto empieza dentro de la armazn de planificacin estratgica en la organizacin. Estas opciones fueron consideradas en detalle antes de la planificacin del proyecto final se llev a cabo con las estimaciones de la aprobacin y horarios del hito. EL PROCESO DE PLANIFICACIN DE PROYECTOS: el valor real de semejante proceso es un armazn de cosas para considerar durante el ciclo de vida de un proyecto. La filosofa de un proyectista del proyecto abarca las caractersticas como: La necesidad de investigar fuera de los datos objetivos que mantienen lavase y el proyecto de planificacin y la decisin de fabricacin. El valor de cuestionar las asunciones, los bancos de datos y saliendo las estrategias del proyecto para probar su validez y relevancia. Una observacin continua dnde el proyecto debe ir y como va a llegar all. LAS CONSIDERACIONES DE PLANIFICACIN DE PROYETOS: la planificacin del proyecto tambin involucra una delineacin del plan orgnico para apoyar el proyecto as como el sistema de informacin y el sistema de mando que se usa para planear, evaluar y reasignacin a los recursos como se requieran durante la ejecucin de plan del proyecto. La planificacin del proyecto se trata de la determinacin de que actividades y que recursos tienen que ser utilizados para asegurar que el proyecto se est ejecuta adecuadamente.

LA ESTRUCTURA DE LA AVERA DEL TRABAJO: el WBS divide en el proyecto global, en elementos de trabajo que representan las unidades de trabajo singulares o asignadas con la organizacin o a una agencia externa como vendedor. El mapa del proyecto representa la coleccin de estas unidades y muestra al gerente del proyecto muchos organismos y el subsistema que los une para manejarse. La estructura de avera de trabajo es un medio para dividir un proyecto en incremento fcilmente manejado que ayudan a asegurar la integridad, compatibilidad y continuidad de todo el trabajo que se requiere para la realizacin exitosa del proyecto. LOS HORARIOS DEL PROYECTO: un rendimiento importante de proyecto es planear el horario del proyecto, junto con horarios de apoyo que son un representacin de tiempo grafica de todas las actividades relacionadas necesarias. El horario del proyecto establece los parmetros de tiempo de un proyecto grande, el valor de la planificacin de tcnicas de la red se considero ser tan importante como el mando de los paquetes de trabajo de proyecto durante la ejecucin del proyecto.

LOS ELEMENTOS DE PLANIFICACIN DE PROYECTOS Estos elementos incluyen los rendimientos que forman las tcnicas y procesos discutidos previamente. La declaracin de trabajo: describe el trabajo real que va a ser realizado en el proyecto cuando normalmente combino con las especificaciones que forman la base para un acuerdo contractual en el proyecto. La declaracin de trabajo incluye tambin que la entrada requiri otras tareas que involucran el proyecto y un elemento importante de la demanda del cliente para una propuesta a la forma. PROYECTO DE LA ESPECIFICACIN las caractersticas tcnicas son las descripciones del volumen tcnico del proyecto estas caractersticas tcnicas deben ser compatibles con el WBS y deben describir varias caractersticas de los varios subsistemas en el producto del proyecto o servicios que podran incluir una especificacin del sistema global, hardware, software, caractersticas tcnicas de la prueba y apoyo de la logstica. LA ESTIMACIN DEL COSTO: se usa para guardarlo con lo real y proyectar el costo del proyecto, normalmente tiene varios niveles, coordinado con el sistema de trabajo. Un propsito es producir los informes oportunos en el proyecto real costado contra el costo estimado para el proyecto y el proyecto trabaja los paquetes. EL PLAN FINANCIERO: involucra el desarrollo de planes de accin por obtener y manejar los fondos orgnicos para apoyar el proyecto a travs del uso del proceso de autorizacin de trabajo. El proceso de autorizacin del trabajo es una manera ordenada de delegar la autoridad para extender los recursos para el proyecto. EL PLAN FUNCIONAL: establece la naturaleza y cronometrado de recursos funcionales necesarios para apoyar el plan del proyecto. EL PLAN FORMAL: depende de la naturaleza del proyecto. Los puntos del plan del proyecto incluyen: Un resumen del proyecto. Una lista de metas tangibles y discretas. Un WBS. Una estrategia

Una red de actividades. Los presupuestos separados y horarios. Un plan de la interface. Una indicacin del proceso de la revisin. LOS PROYECTOS INNOVADORES Y EL ENFOQUE DEL MARCO LGICO Se entiende por proyecto una tarea innovadora que tiene un objetivo definido, debe ser efectuada en un cierto periodo, en una zona geogrfica delimitada y para un grupo de beneficiarios, solucionando de esta manera problemas especficos o mejorando una situacin existente. El proyecto es formulado en varias fases utilizando el mtodo ZOPP de planificacin. El producto del anlisis y del trabajo de planificacin en su conjunto un marco lgico del proyecto: una matriz de planificacin que presenta la estructura bsica del proyecto. El mtodo constituye una gua para el trabajo en el grupo de planificacin. El enfoque de equipos como marco de estudios de problemas multisectoriales. La visualizacin, utilizacin para registrar las condiciones individuales de los participantes y los resultados de las discusiones. Los objetivos solo pueden ser formulados claramente si las causas y los efectos de los problemas a resolver han sido analizados previamente. Los objetivos del proyecto son resultado de este anlisis mediante la matriz de planificacin se ordena en un esquema de objetivos para el proyecto, teniendo las siguientes caractersticas: coherencia, plausibilidad y realismo. Los niveles den la matriz son entre lazados por hiptesis ellas se basan en las condiciones que rodean al proyecto; a travs de la ejecucin de actividades y el logro de resultados se producen efectos a nivel del objetivo del proyecto y en consecuencia del objetivo superior. Los indicadores y la especificacin de insumos y costos permiten realizar el anlisis cuantitativo y el seguimiento del proyecto. El anlisis cuantitativo relacinalos objetivos por alcanzar y los fondos e insumos disponibles para este efecto. Los anlisis ZOPP de planificacin se efectan a travs de todas las etapas de preparacin e implementacin del proyecto; su duracin, intensidad y grado de participacin son variables.