I.S.F.D 105 Dr.

Mariano Etchegaray Profesorado de Educacin Especial

Didctica y Curriculum Prof. Rolandi

Trabajo Prctico:

Anlisis de Diseos Curriculares y elaboracin de una Unidad Didctica

Integrantes; de Sousa, Rosana Franco, Patricia Meza, Pamela Soma, Pablo

Curso: 2 3 turno Vespertino

Fecha de entrega: 23 de Octubre de 2012

Trabajo prctico de Didctica y Curriculum Anlisis de Diseos Curriculares y elaboracin de una Unidad Didctica Materiales de trabajo: Diseos curriculares actuales para la Educacin Inicial, o Educacin Primaria o Educacin Secundaria. Diseos curriculares anteriore para la Educacin Inicial, o Educacin Primaria o Educacin Secundaria. Biblkografa de la ctedra.

Gua de trabajo: Conformar grupos de no ms de cuatro integrantes. 1)eligir un diseo curricular (Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Bsica). Realizar una lectura global del mismo y de sus ndices para familiarizarse con el material. a) cules son los componentes del texto curricular en su conjunto? b) hay algn elemento del texto que les llame la atencin? Comenten y ejemplifiquen. Cuando se promulg la ley de Educacn de la provincia de Buenos Aires la 13688, se genera la necesidad de realizar una transformacin de los propsitos y el funcionamiento de la escuela. Es desde esta ley que la escolaridad es obligatoria desde antes de que los chicos ingresen a primer ao hasta culminar la escuela secundaria. El echo se que la escuela secundaria sea obligatoria marca una poltica pblica que se ve reflejada en el curriculum y genera desafios dentro de la escuela. En el curriculum encontramos los contenidos y los aprendizajes que la escuela de ofrece a los nios, abarca todo aquellos que el mundo escolar ofrece a los alumnos como posibilidad de aprender no slo conceptos, sino tambin principios, procedimientos y actitudes, y adems los medios a travs de los cuales la escuela proporciona esas oportunidades, como as tambin evalua los procesos de enseanza y aprendizaje. Debemos sealar tambin que el curriculum se basa en objetivos a alcanzar para cada nivel y en los contenidos que se deben ensear, es decir que el curriculum se planifica y se expresa como un documento formal que tiene fuerza de ley. Algunas caractersticas que podemos citar: El curriculum implica lo que efectivamente se pone en la prctica para los alumnos en las escuelas incorporen los contenidos. En el curriculum se expresa el aprendizaje formal que deben transitar los chicos

durante toda su escolaridad. Se refiere a qu contenidos, habilidad para aprender, herramientas para trabajar en el aula y evaluacin de esos aprendizajes. Tambin hay un curriculum oculto que se refiere a las experiencias de los chicos ms all de la estructura formal del curriculum, que se relaciona con los mensajes que la escuela comunica respecto a valoes, creencias, comportamientos y actitudes. Por ltimo el curriculum nulo re refiere a todas aquellas reas y dimensiones de la experiencia humana que el curriculum no escpecifica y que la enseanza no llega a abordar.

En el Diseo Curricular encontramos: los objetivos que se esperan lograr en el nivel de enseanza para ao que transitan los alumnos por la escuela. La organizacin de los contenidos. La propuesta de enseanza y las modalidades de evaluacin. Tambin contramos los propsitos de la Educacin en nuestro caso de la Educacin primaria. Ellos son: asegurar que todos tengan aportunidades de apropiarse de la lectura y al escritura como herramineta de progreso. garantizar el derecho a la educacin. Asegurar la alfabetizacin e insercin en el mundo de la cultura escrita. Promover el asercamiento cultural y la ciencia desde los primeros aos de la escuela. Garantizar la participacin de los alumnos en una experiencia escolar-institucional pluralista y emocrtica que les permita crecer en pleno ejercicio de la ciudadana. Ofrecer a los niols espacios de evaluacin de su desempeo y de sus aprendizajes como instancias de reconocimiento de sus progresos y de identificacin de lo que falta aprender. Posibilitar la adquisicin y los resultados efectivos de aprendizajes adecuados de cada ao y ciclo. Sabemos que el aprendizaje es un proceso individual, sin embargo la enseanza se organiza de forma colectiva. Las interacciones entre los alumnos y con los docentes promueen avances en la adquicisin de los contenidos, esto brinda a los chicos la posibilidad de expresar puntos de vista, se apropian de ideas y conocimientos de sus compaeros. El trabajo grupal es parte de lo que la escuela ensea y que favorece al aprendizaje individual. El aula es un conjunto de personas diferentes, en esta diversidad los alumnos expresan sus saberes que en la tarea en el aula, se debe consolidar en la accin diaria donde los chicos incorporen el respeto por las diferencias y el reconocimiento de que el aporte de

todos produce progresos en los aprendizajes escolares y en la calidad de vida como ciudadanos. El curriculum esta estructurado, es una propuesta curricular prescriptiva, con contenidos y orientaciones comunes a todos los chicos de la provincia de Buenos Aires. Se basa en los intereses y realidades de los alumnos para que ellos pueden aplicar estos contenidos ms all de ellos mismo. El curriculum est estructurado en dos ciclos de tres aos cada uno y presenta los contenidos distribuidos por ciclo y/o ao. Las reas curriculares que se porponen son Prctica del Lenguaje, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Arttica y Educacin Fsica. En segundo ciclo se suma adems el rea de Ingls. Este curriculum se dirige a todas las escuelas de la Provincia de Buenos Aires yofrece el marco de educacin comn que garantiza el derecho de los alumnos a acceder a los saberes socialmente reconocidos como relevantes. La concepcin curricular que fundamenta el diseo curricular se enmarca en una poltica educativa que pormueve la organizacin institucional y la enseanza deben ir juntas para acompaar a los chicos para que ellos sean sujetos creadores, en la construccin de saberes soscilamente productivos, en la capacidad de jucio propio, en la apropiacin de valores, en la actitud crtica y en la construccin de un mundo en donde ellos se integrarn, todos estos elementos se encuentran estrechamente ligados en los contenidos qe adquieren al ser aprendidos. Es as como la alfabetizacin y la formacin como alumnos pueden identificarse como algunos de los porpsitos de la educacin. Las decisiones del proyecto curricular: qu ensear? cundo ensear? Objetivos generales de cada ciclo y/o ao Secuencias de objetivos y contenidos de reas que se trabajarn en cada ciclo o curso Estrategias metodolgicas: * principios motodolgicos generales. * opciones metodolgcas propias de cada rea. * agrupamientos * espacios * materiales

cmo ensear?

Los componentes del curriculum son: a) las expectativas de logros por ao y por rea. b) seleccin de contenidos segn las expectativas formuladas. c) estrategias didcticas, que incluyan criterios y pautas de evaluacin acerca de los

aprendizajes de los alumnos y las intervenciones docentes. Las espectativas de logro implican las capacidades a desarrolar y los contenidos mediante los cuales stas se desarrollan. En las capacidades el alumnos pone en juego sus actitudes, la intervencin de todos sus compaeros y en especial del docente, los suscesos de la vida del chico, que aunque sean fortuitos, tienen incidencia en los aprendizajes. Estas aspectativas de logro por ao, requiere una tarea compartida en donde interviene todos el equipo docente de la institucin, desde sus diversos roles. Cuando los docente trabajan juntos en un mismo ciclo, deben acordar estas espectativas . La construccin de los conceptos, asi como la forma de trabajar con ellos, requiere el uso de un conjunto de acciones ordenadas, los procedimientos. En el proceso de enseanza y aprendizaje tanto conceptos, procedimientos y actitudes se presentan integrados, porque el alumno los utiliza conjuntamente. Los contenidos estn formulados por reas, establece las espectativas de logros para cada reas que son las metas a ser alcanzadas por los diferentes ciclos y/o aos. De la seleccin de contenidos se deriva la expectativas de logro que se formulan para cada ao y deben cumplir los siguientes aspectos: la secuencia lgica y la coherencia intrena de las disciplinas. La adecuacin al proceso de desarrollo de los nios. La relevancia de los saberes que pueden generar los distintos contenidos y que facilitarn la insercin de los chicos en el medio. La incidencia qie pueden tener en la formacin personal. La construccin de los saberes por parte de los chicos de manera ms fcil si el docente busca y descubre las mejores estrategias para esa constrccin. La enseanza requiere este trabajo previo por parte de docente de seleeconar las estrategias adecuadas, formas crticas, creativas, innovadoras y facilitadoras, que deben incluir la motivacin del inters del chico, para lograr el porceso de aprendizaje. Las estrategias de aprendizajes estn condicionadas por la naturaleza de los objetos a conocer y es por eso que cada rea realiza propuestas especficas. A su vez es importante tener en cuenta las caractersticas de cada grupo escolar y los saberes previos de los chicos. Cuando el docente selecciona las expectativas de logro y los contenidos establece las estrategias para: a) definir los caminos a recorrer para incorporar el concepto seleccionado. b) el aprovechamiento de todos los recursos disponibles y las tcinas para su uso. c) la implementacin de situaciones de aprendizajes en contextos que trasciendan el mbito del aula. Todos los logros necesitan una evaluacin coherente, en esta evaluacin se acuerdan los criterios, los instrumentos y plazos. Para evaluar los aprendizajes hay que tener en cuenta: a) pertinencia y adecuacin de las espectativas de logros formuladas.

b) solo sern evaluados los contenidos selecionados. c) el resultado obtenido, tanto de las activiadades realizadas por los chicos como las cintervenciones del docente. d) administracin del tiempo. e) desempeo de todos los actores en el proceso de aprendizaje. f) clima de trabajo del equipo docente. Es necesario sealar que pueden aparecer otros criterios u objetos a ser evaluados. Las activiades previstan se distribuyen en un tiempo, guindose por: la secuencia lgica y la oportunidad de las propuestas. La propuesta trabajada en el aula forma parte del proyecto educativo institucional, las espectativas de logro, seleccin y organizacin de contenidos, estrategias didcticas, seguimientos d ellos aprendizajes de los alumnos y la evaluacin de las intervenciones del docente deben estar presentes respondiendo al Diseo Curricular. b) El elemento que nos llama la atencin es cmo estn divididas las reas por tiempos. Por ejemplo: todas las reas requieren un timepo mnimo indispensable para el desarrollo de los contenidos que se proponen. En la organizacin del horario semanal, se suele destinar a las reas de Prcticas del lenguaje y Matemtica entre cinco y seis horas semanales, las reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales pueden desarrollarse alternativamente a lo largo de las cuatro horas continuas. Los contenidos de Educacin artstica ocupan dos horas semanles, asi como Educacin Fsica y , en el segundo ciclo se incluye ingls. Es importante que cada docente es el que distribuye el tiempo de enseanza, el docente prev y acuerda con los alumnos, sostiene y retoma los temas y garantiza inicios claros y cierres explicitos de cada uno en los horios previstos. El equipo docente trabaja juntos destinando parte de su tiempo en la coordinacin del quehacer de los grupos. Las parejas pedaggicas pueden ser diversas: maestro/bibliotecario, maestro/maestro, recuperador/maestro de distintas secciones de un mismo ao o ciclo, maestro/director, etc. En conclusin el Diseo Curricular nos parece abierto brindndo a los docente muchas herramientas que enriquecen su trabajo en el aula, se pueden evidenciar una integracin, respentando las diferencias y formando alumnos ms crticos y preparados para insertarse en el mundo moderno. 2) Leer el Marco General del Documento Curricular. Primaria: pginas 13 a 31. Inicial: pginas 15 a 44. Educacin Secundaria Bsica: pg. 9 a 22. Sealar acuerdos u objeciones en relacin al contenido del Marco General. Qu aspectos merecen para ustedes destacarse y cules desecharse? Fundamnentar

En el Marco General el Documento Curricular se establece como sostuvimos anteriormente se basa en la Ley Provincial de Educacin 13688 que establece la obligatoriedad de la educacin , desde la primaria, desde antes de ingresar en primer ao hasta finalizar la escuela secundaria, otorgndole al jardn un lugar relevante como el primer espacio escolar donde los nios adquieren los primeros conocimeintos. El echo de marcar la oblitoriedad de la secundaria establece un rumbo institucional y curricular donde la escuela primaria se enfrenta a grandes desafios, como un mbito donde se construye la ciudadana responsable y garantiza la educacina todos. La escuela primaria es el primer espacio social donde los chicos se familiarizan con otros sujetos, un lugar organizado y sistematizado y donde se van formando como ciudadanos.es a partir de acceder a los conocimientos que desde mltioles situaciones pedaggicas, construyen aprendizajes para que desde sus intervenciones grupales pueda: ser reconocido en su singularidad. A trvs de las actividades grupales construir saberes, como conocimentos complejos acerca del mundo que habitamos y de la realidad que compartimos, para que logren sder crticos de la realidad y particitar activamente. Expresar sus sentmientos, dar su puntos de vista, argumentas, opinar, buscar consensos, valorar los aportes de sus compaeros, aceptando y respetando los direentes pensamientos.

En el Marco General del diseo se describe al aula como un conjunto de personas diferentes, es decir que existen las diferencias que se ven en la diversidad de alumnos que habitan las aulas, en los distinstos modos de vida, en las diversas formas de ver los hechos que suceden a diario en la sociedad, es desde aqu donde todos los chicos tienen derecho a participar, a dar su palabra, a ser parte de la cultura. Ek diseo Curricular de la provincia de Buenos Aires de primaria reconoce que el aporte de todos produce progresos en los aprendizajes escolares y en la calidad de vida de los ciudadanos. En torno a la diversidad de gnero, el diseo curricular pone en juego las diferentes representaciones de lo femenino y lo masculino ligadas no solamnete al significado que le es socialmente atribudo sino tambin a las propias repesentaciones que son el producto de las experiencias de vida en la familia y en los grupos sociales en los cuales se mueve y participa el alumno . Se establece que la escuela construye los aprendizajes desde su accionar pedaggico. A travs de las prcticas docentes sistemticas, y en donde participan la institucin escolar, otros docentes y los alumnos para posibilitar: la construccin de conocimeintos la circulacin democrtica de los mismos entre todos los alumnos. La disponibilidad del docente para adoptar una posicin pluralista, abierta al

dilogo con los chicos, la familia y la comunidad. Por ejemplo esto se evidencia cuando se refiere a la diversidad de gnero y se establece la necesidad de trabajar con los chicos contenidos de educacin sexual. El Marco General del Diseo Curricular dice: En ese sentido, ms all de los contenidos curriculares explcitos referidos de algn modo a la educacin sexual - en su incidencia social o biolgica - es necesario planificar la posicin y la respuesta de la escuela frente a diversas situaciones convivenciales. El cuidado del cuerpo, de la sexualidad y la preservacin de la intimidad son contenidos de enseanza. (pg. 22 del Diseo Curricular de Educacin Primaria). Es decir que reconoce las mltiples implicancias e interacciones de factores, progresos y situaciones perdsonales, sociles, histricas y culturales para comprender y generar conocimiento. La escuela como la formadora de ciudadanos democrticos y responsable, debe porpiciar la igualdad de oportunidades de acceso a los saberes a todos los alumnos. Adems el Marco Genneral sostine que los alumnos son sujetos que tienen derecho aprender y construir el conocimiento. En la clase el docente debe: lograr un dilogo y valorar esto como un herramienta para trazar acuerdos y plantear divergencias. Los aprendizajes se construten progresivamente y se lleva a cabo autnomamente segn el trabajo de cada chico reconocer que el aula es un conjunto de personas diferentes en donde existen aspectos comunes y diversos en cada grupo, y todo esto interviene en la construccin socio-histrica de ellos, permitindoles aceptar la convivencia en la diversidad Respetar la igualdad entre chicos y chicas. Valorar la circulacin de la palabra. El respeto y la valorizacin de las difrencias personales, grupales, de experiencias de vida y culturales.

Tambin el Marco General establece la carga horaria de las diferentes reas, que ya desarrollamos anteriormente y fundamentamos nuestra opinin. Adems de establecer cuales son los contenidos y logros de cada rea. En Marco General nos hace reflexionar y mirar a la escuela como una institucin donde todos aportamos saberes, experiencias y conocimientos para mejorar la tarea docente, se presenta desde nuestro punto de vista como un material pedaggico, bindandonos no solo qu debemos ensear, a quines, cundo sino tambin nos d herramientas para realizar la prctica en el aula.

Como expresa en diseo curricular: pensar en todos los propsitos hace necesario revisar los modos de ensear y aprender en las escuelas; recuperar el significado de esas prcticas; pormover la participacin de los alumnos/as como miembros activos de una comunidad de aprendizaje, donde vale la pena quedarse para seguir aprendiendo (pg. 31 del diseo curricular de Educacin Primaria). Es desde aqu que nuestro posicionamiento se sustenta en el fortalecimiento de nuestro futuro desempeo como profesionales para continuar trabajando por una escuela inclusiva y con aprendizajes para todos los nios y nias. 3) a quin est dirigido el documento? El Diseo Curricular esta dirigido a todos los actores que intervienen en el acto pedaggico: a la institucin escolar porque es a partir de ella que se realizan las propuestas de contexualizacin y especificacin para que respondan a las necesidades de los alumnos. A los docentes donde estable que ensear, como ensear y que evaluar en cada ciclo y en cada ao, adems de brindarle herramientas para enriquecer su labor en el aula. A los alumnos porque establece que clase de cuidadano se desea formar, democrtico, critico y autnomo. b) qu le ofrece al docente? El diseo cirricular le brinda al docente una nueva mirada de ver la relacin entre el quehacer cotidiano y las experincias propias de la tarea docente, ya que da le algunas ideas didcticas para llevar a cabo el abordaje de ciertos contenidos a trajar en el aula. La enseanza es definida como un proceso, donde el docente tiene un papel activo porque interviene en la adecuacin curricular de los contenidos atendiendo al proceso de aprendizaje. Sabemos que no es el nico educador, la familia tambin juega un papel muy importante en el proceso educativo aunque existen otros como los medios de comunicacin, la comunidad y otras instituciones. En el diseo curricular hay una mirada ms profunda sobre la relacin entre los procesos de enseanza y aprendizaje, en el cual si bien el docente es importante para la adquisicin de los conocimientos, existen otros factores que generan en los chicos tambin procesos de aprendizajes. En el desarrollo de las distintas reas que se describem en el diseo, se observa que la prctica docente de mayor importancia es la planificacin de las actividades para cada contenido a trabajar, el diseo es una guia que orienta las actividades a realizar en la clase, frente a los alumnos. Para ellos se le sugiere a los maestros ser flexibles para realizar los ajustes adecuados durante esta planificacin y en ese sentido no se considera a la prctica docente como cerrada, predeterminada y esttica.

Pero tambin muchas veces notamos que los docentes frente al diseo curricular tienen ciertas contradiciones, como por ejemplo, desde la mirada de la nueva manera de presentar los contenidos a los chicos ms interactivos, con ms participacin de los chicos en las activiades, donde se logra mayor eficiencia en el proceso educativo, esto genera cierta insertidumbre hasta que logran llevarlo a la prctica. El diseo tambin estable un trabajo conjunto entre la institucin, el aula y el profesor, todos tienen un papel activo en el proceso de aprendizaje, en los anteriores diseos se establecn los objetivos por separado, ahora se plantea un trabajo a partir de un proyecto educativo que enriquece aun ms la educacin. c) qu aspectos de su tarea regula? En el Diseo Durricular se regula todo el proceso educativo, el papel de la institucin en la formulacin de un proyecto educativo, el trabajo del docente y como los alumnos incorporan los contenidos para cada nivel. En cuanto a qu hay que ensear, trata de explicar qu se quiere transmitir/ensear a los alumnos, es conveniente explicar qu se entiende por contenidos. Como primer acercamiento podemos decir que se trata de la oferta que la escuela hace y que los alumnos deben aprender, alunde a un conjunto de capacidades que los chicos deben adquirir. Dentro del diseo se habla de capacidades, que no solo se ensean los temas de un rea o los contenidos de determinadas disciplinas dentro de un plan de estudio. En el diseo curricular estas capacidades que el docente debe trabajar son: a) cognitivas, b) psicomotrices, c) de autonoma, d) de relacion con el grupo social y su insercin en l. El docente toma el diseo curricular como gua y en cual debe basar su prctica diaria. En el documento los contenidos se agrupan en reas, dentro de las cuales se articulan y estructuran todos los contenidos de aprendizaje, procurando que los alumnos trabajen en el desarrollos de las capacidades que hemos sealado anteriormente. Despus regula cundo que ensear, es decir de cmo organizar y ordenar temporalmente los contenidos con el fin de establecer secuencias de aprendizajes. En esta secuencia los objetivos y contenidos los docentes realizan una doble tarea: 1) a contextualizar los objetivos de cada rea en cada ciclo, de acuerdo con las pecularidades de los alumnos. 2) A secuenciar y difundir los contenidos por cada ciclo, estableciendo las pautas y momentos adecuados para incorporar los contenidos en el proceso de enseanza y aprendizaje. En el diseo el doecente puede obtener informacin de como ordenar las actividades de manera cronolgica, precisando cuando y dentro de que lmite de tiempo se han de realizar. Esta secuenciacion de contenidos se realiza de acuerdo a determinados criterios y que al mismo tiempo debe preveer la organizacin de los mismos. El docente debe tener en cuenta lo que el diseo curricular establece que debe ensear en cada ciclo y debe basar su seleccin en el documento.

Tambin el diseo curricular orienta a los docentes cmo hay que ensear, de una menra ordenada, expresa y sistemtica para lograr un fin o resultado deseado. La prctica docente se estructura en cuatro pilares; la libertad, la paticipacin, disciplina y el esfuerzo. A travs de la libertad y la participacin, se crean condiciones para que se liberen las potencialidades de los chicos, ya sea para la creatividad, sea para que desarrollen una personalidad productiva y capaz de expresar sus ideas. Si los chicos aprenden en libertad y con disciplina, es una manera de desarrollar la responsabilidad, y el esfuerzo, inherente a todo aprendizaje. Por ltimo regula qu, cmo y cundo hay que evaluar. La evaluacin es una tarea que todos realizamos cotidianamente en la vida. En el diseo curricular en cuanto a la evaluacin en l se encuentran los objetivos generales de cada ao y los objetivos generales de cada rea. Tanto unos como ottros sealan las capacidades que durante el proceso educatici los chicos desarrollan en cada etapa. El diseo curricular ofrece tambin otra informacin que puede ayudar a los docentes en la evaluacin y que se encuentra en las orientaciones didcticas y para la evaluacin. En ellas se indican algunos puntos que el docente debe tener en cuenta a la hora de disear actividades de evaluacin. Tambin seala algunas situaciones especficas para evaluar, ciertos instrumentos que pueden resultar especialmente tiles y orientaciones sobre algunos contenidos que muestran especial dificultad para ser evaluados. Dentro de la secuencia didctica debe estar presente la evaluacin. Para eso el docente estable previamente los objetivos en los cuales todas o algunas de las capacidades que se contextualizan para los contenidos que se vayan a trabajar en la un establecer el grado en que se desarrollan los aprendizajes. Estos objetivos guiarn el diseo de las actividades de enseanza y aprendizaje y de evaluacin. El proceso de evaluacin supone establecer el grado de aprendizaje de los objetivos didcticos, disear unas actividades que sean coherentes con los objetivos observablnidad, tanto de tipo conceptual , como procedimental y actitudinal y el docente tambies que permitan al docente reconocer en el desempeo del alumno el nivel de adquicisin de los aprendizajes. La evaluacin consiste en un seguimiento continuo del proceso de enseanza-aprendizaje, a pesar de lo cual pueden distinguirse en l tres aspectos distintos: el de la evaluacin inicial, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa. La primera nos permite adecuar nuestros objetivos y actividades a los conocimientos previos de los alumnos, con la segunda se ir ajustando la ayuda pedaggica segn la informacin que vayamos obteniendo, y con la evaluacin sumativa, podemos saber si el grado de aprendizajes que, para cada uno habamos sealado, se ha obtenido o no, en cualquier caso, cual es el nivel de aprendizajes que se ha producido para tomarlo como punto de partida de una intervencin.

A modo de ejemplo realizamos el siguiente esquema donde podemos apreciar que regula el diseo curricular y como se lleva a cabo la prctica docente.

QU ENSEAR

Objetivos
Seleccin

Contenidos

CMO ENSEAR
Secuencializacin

CUNDO ENSEAR

Actividades de Enseanza-aprendizaje

Metodologa

QU, CMO, CUANDO EVALUAR

4) Seleccionen un rea (Matemtica, Prctica del lenguaje, Ciencias Naturales etc.) y consideren las siguientes cuestiones: a) cules son los componentes que integran el rea? Hemos seleccionado el rea de Ciencias Naturales para segundo ciclo de la Educacin Primaria. En el diseo curricular en el rea de Ciencias Naturales se establece la importancia de ensear ciencias Naturales a los alumnos para valorizar su condicin de sujeto social, un sujeto infantil al que se le reconoce rasgos propios, ya sean songulares o estructurantes de la edad, y derechos especfico, entre ellos el acceder a la cultura. Se debe tener en cuenta que el conocimiento cientfico y tecnolgico impacta de manera directa en la vida cotidiana de todos los alumnos. La escuela tiene la funcin de promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en informacin confiable. La formacin cientfica de los chicos debe favorecer su incorporacin en instancias de participacin ciudadana, aportndole herramientas para comprender de qu modo dicho conocimeinto se pone en juego en su entorno. Es tarea de la escuela fortalecer la formacin de los chicos como ciudadanos que puedan interesarse por temticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la que forman parte.

Los modos de conocer constituyen un conjunto de procedinientos y actitudes privilegiadas para la transformacin de los saberes cotidianos en conocimeintos cientfico escolar que posibilita la interpretacin de los fenmenos naturales desde una perspectiva cientfica. Situaciones de enseanzas que favorecen el aprendizaje de las ciencias, situaciones en las que los alumnos tienen la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares y con el docente, situaciones en las que los alumnos tengan la oportunidad de organizar e involucrarse en las tareas que implican la bsqueda de informacin en diferentes fuentes; situaciones de observacin sistemtica, exploracin y experimentacin, situaciones de salidas didcticas y de entrevistas a especialistas, situaciones de bsqueda de informacin en textos, videos y revistas, y por ltimo, situaciones en las que los alumnos tienen la oportunidad de sistematizar los conocimientos y de elaborar conclusiones y generalizaciones. Los contenidos estn organizados en : los seres vivos los materiales el mundo fsico la Tierra y el Universo cada uno de ellos integra a su vez uno o ms subncleos. Al final de cada ao se consignan loa indicadores de avances, donde se expresa el nivel que se espera que los alumnos vayan logrando en los aprendizajes a medida que avanzan en el estudio de los contenidos. Los componentes del rea de Ciencias Naturales son: la organizacin de los contenidos y sus subncleos: los seres vivos, los materiales, el mundo fsico y la Tierra y el Universo. Por ejemplo los subncleos son: Contenido: los materiales Cncleo) Cuarto ao Propiedades de los amteriales los materiales y el calor los materiales y la electricidad los materiales y el magnetismo familias de materiaes: metles, cremicos, plsticos. Quinto ao Sexto ao

Propiedades de los materiales Interacciones entre los amteriales los materiales y el calor las mezclas y las soluciones estados y cambios de estados en las transformaciones qumicas. los materiales

Luego se desarrollan por cada contenido situaciones de enseanzas que seria otro componente del rea de ciencias naturales, adems de brindarle al docente orientaciones para la enseanza donde le d herramientas para presentar algunos temas a los alumnos de manera creativa y donde ellos pueden desarrollar sus capacidades.

Contenidos
Conceptos Los materiales y el calor La conduccin del calor a travs de los objetos. Materiales buenos y malos conductores del calor. Los materiales y la electricidad La conduccin de la electricidad a travs de los objetos. Materiales buenos y malos conductores de la electricidad. Relacin entre la conductividad de la electricidad y del calor de los materiales estudiados

Situacin de enseanza
El docente ofrecer una variedad de materiales y organizar situaciones en las cuales los alumnos/as tengan que: Formular anticipaciones y preguntas sobre las caractersticas de algunos materiales en relacin con la conduccin del calor y de la electricidad. Disear y realizar pruebas experimentales que les permitan comparar la conductividad del calor y la electricidad de distintos materiales. Leer datos tabulados en fuentes bibliogrficas para ampliar y contrastar con los obtenidos experimentalmente. Intercambiar y discutir los resultados de las pruebas experimentales. Establecer relaciones entre los resultados de las distintas pruebas experimentales y entre estos y la informacin que se encuentra en libros de texto. Fundamentar las diferencias de las propiedades de conductividad entre los materiales a partir de los resultados experimentales y elaborar generalizaciones

Otro componente son los indicadores de avance que son las situaciones que los alumnos habrn transitado para permitirles avanzar a otro ao o curso algunos son: a modo de ejemplo. Indicadores de avance
Al finalizar quinto ao los alumnos/as habrn transitado por situaciones que les permitirn avanzar en: Utilizar correctamente el termmetro de laboratorio. Fundamentar las variaciones de temperatura de dos cuerpos cuando se ponen en contacto estando a distinta temperatura basndose en los resultados de experiencias, y en la nocin de equilibrio trmico. Identificar las diferencias entre los slidos, los lquidos y los gases a partir de propiedades que los distinguen. Relacionar los cambios de estado de los materiales y la accin del calor, utilizando informacin proveniente de los resultados experimentales y de la bibliografa. Argumentar que los microorganismos son seres vivos poniendo en juego los conocimientos acerca de sus funciones bsicas (alimentacin, reproduccin) y utilizando los datos resultantes de la experimentacin haciendo referencia a las condiciones adecuadas para desarrollarse (ciertas temperaturas, alimentos). Comparar el tamao de los microorganismos con otros seres vivos u objetos haciendo referencia a las magnitudes caractersticas. ( pg. 299 del diseo curricular para segundo ciclo)

b) qu relacin se establece entre ellos? A partir de un contenido se plantea un serie de situaciones de enseanza para aplicarlo

en la clase para el los chicos puedan apropiarse de ese contenido, por ejemplo: formular nticipaciones y preguntas. Diseas y realizar explerimentos leer datos y compararlos. Establecer relaciones. Fudamentar diferencias. Elaborar generalizaciones. Es desde aqu que el docente comienza a disear un secuencia didctica, teniendo en cuenta que las actividades sean coherente con respecto al contenido elegido. Como ayuda para el trabajo en el aula el diseo brinda distintas manera de abordar ese contenido en lasorientaciones para la enseanza. Los que cabe sealar es que hay una estrecha relacin entre el contenido elegido,y la manera de darlo a partir de distintos dispositivos. Cada contenido tiene un tratamiento especial, y el diseo propone posibles caminos para que los alumnos interactuen y trabajen con ese contenido elegido. Queda establecido en el documento que es muy importante para logra la incorporacin de esos contenidas el docente debe planificar cada clase. c) existe algn componente con mayor jerarqua que los dems? cules son los indicadores de la jerarquizacin en el texto? Para nosotros el componente de mayor jerarqua es el contenido porque en la pgina 271 del Diseo Curricular primero establece los contenidos y es desde ellos que se dan las situaciones de enseanza y los indicadores de avances. Adems dice que para contenido hay una manera de ensearlo y de evaluarlo. ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
Los contenidos estn organizados en torno a grandes ncleos temticos que constituyen recortes del mundo natural. Estos ncleos temticos son: Los seres vivos Los materiales, El mundo fsico, La Tierra y el Universo. A su vez, cada ncleo temtico puede estar dividido en subncleos.

(pg. 271 del Diseo Curricular)

Lo que indica esa jerarquizacin es que todo gira en torno a los contenidos y as establece las distintas intervenciones del docente y los alumnos con esos contenidos. d) Selecciona uno de los componentes centrales (objetivos, contenidos, activiades de evaluacin) Describan su tratamiento. Por ejemplo si tomamos el contenido Los seres vivos para cuarto ao se desarrolla de la siguiente manera: contenido: los seres vivos Concepto: las caracterticas de los seres vivos ( este es el subncleo) entonces el diseo

propone algunas situaciones de enseanza como por ejemplo: El docente presentar casos o plantear uno o ms problemas
sobre los cuales los alumnos/as tengan que: Hablar sobre lo que saben acerca de las caractersticas de los seres vivos, expresar sus puntos de vista y argumentar sus afirmaciones. Acceder a informacin mediante la lectura de textos o la explicacin del docente acerca de las caractersticas comunes de los seres vivos. Contrastar sus argumentos con la informacin sistematizada y elaborar generalizaciones sobre las caractersticas de los seres vivos.(pg 276 Diseo Curricular)

Teniendo en cuenta estas situaciones propuestas el docente disea una secuencia didctica para trabajar caractersticas de los seres vivos. Con los orientaciones de enseanza el docente puede tener un punto de partida, a travs de ideas para trabajar este tema con los alumnos, por ejemplo:
Para el momento de la planificacin La coleccin de ejemplares o imgenes debera incluir especmenes conocidos por los alumnos/as, y otros que promuevan dudas. Por ejemplo: rboles, planta carnvora, planta parsita, algamarina pluricelular, bacteria, hongo de sombrero, moho, paramecio, lombriz, estrella de mar,araa, serpiente, anguila, almeja, elefante, esponja marina, corales, ballena, ornitorrinco.Como resultado de una u otra situacin los alumnos/as elaborarn un listado provisorio de las caractersticasde todo ser vivo y dejarn planteadas sus dudas. La lectura de textos explicativos permitircontrastar y ampliar estas ideas y resolver las dudas. (pg 277 de Diseo Curricular de Educ. Primaria)

Luego da una lista de indicadores de avances que los alumnos deben lograr y que el docente debe evaluar durante y despus del trabajo en clase con el contenido elegido sobre los seres vivos, as se relata el el diseo: Indicadores de avanaces:
Identificar y caracterizar a los seres vivos dando argumentos basados en las caractersticas comunes estudiadas. Clasificar conjuntos dados de seres vivos de manera acorde a una finalidad propuesta y explicitar los criterios utilizados. Agrupar y nombrar distintos tipos de organismos utilizando una clasificacin preestablecida por el docente, basada en las actuales clasificaciones biolgicas.(pg. 283 del diseo curricular)

Estos indicadores de avances se evaluan y forman parte de la secuencia didctiva elaborada por el docente para trabajar con los chicos el tema de caracterstica de los seres vivos en cuarto ao.

Planificaciones para segundo ciclo de la Educacin Primaria del rea de Ciencias Naturales

Plan de clase

Un viaje increble por el Sistema Solar

Para 4 ao Realizado por Rosana de Sousa

Plan de clase

Un increble viaje por el Sistema Solar

Grado: 4to. Ao Tiempo estimado: dos clases de 45 minutos cada una aproxinadamente. Objetivos de aprendizajes: Que los alumnos logren: Conocer e identificar los planetas del sistema solar. Diferenciar unos planetas de otros por su forma, aspecto, tamao, color y lejana o cercana respecto a la Tierra y al Sol. Conocer y valorar la importancia del sol y su influencia en la existencia de vida en la Tierra. Conocer y manejar con soltura los conceptos de planeta, satlite, estrella, Va Lctea, galaxia.... Comprender la inmensidad del Universo y ser capaces de ubicarnos en el mismo. Comparar datos y sacar conclusiones.

Competencias cientficas: Observacin y manipulacin de los planetas que forman nuestra galaxia. Comparar distancias y tamao entre los planetas que forman el sistema solar. Formulacin de explicaciones tericas teniendo en cuenta los conocimientos previos que tienen los nios con respecto al sistema solar y como a partir de las actividades esas hiptesis van alcanzando mayor conplejidad. Fomento y estimulacin de la memoria visual. Utilizacin de la herramienta Internet para el aprendizaje (bsqueda de informacin). Argumentacin desde la cual los nios podrn llegar a conclusiones sobre el trabajo realizado y todo lo aprendido. Materiales necesarios: Planetas a escala. Cinta mtrica, regla, centmetro, etc. cuerda o soga carteles, lminas sobre el sistema solar, etc

plastilinas de colores alambre tijeras Fotocopias

Actividad de apertura Acalaracin: estas primeras actividades estn diseadas para ser realizadas en el patio de la escuela o en el zoon porque se necesita mucho espacio. Todo el grupo se trasladar al lugar elegido y se sentarn en crculo en el suelo y el docente tambin junto con ellos participar de la actividad que a continuacin se describe. 1) Esta actividad tiene como objetivo motivar a los alumnos, teniendo en cuenta las ideas previas que construyeron sobre el sistema solar y a partir de aqu introducirlos en el contenido a dar. A travs de un debate nos iremos acercando a los contenidos que lleven a dar respuestas a las siguientes preguntas: Qu es el sistema solar? Qu forma tiene? Qu es un planeta? Cules son los planetas que giran al rededor del sol? Cmo son esos planetas?

Esta actividad de introduccin esta pensada para los chicos expresen en forma oral (escuchando las ideas de los compaeros, esperando su turno para hablar e intercambiando ideas) trabajemos con todos los conocimientos previos sobre sistema solar que los chicos han incorporado durante los aos anteriores. 6) Luego se dividirn en cuatro equipos a cada uno se les entregar un sobre con las indicaciones a realizar, un sol, una soga de cinco metros, cinta adhesiva, carteles con nombres de los planetas y una cinta mtrica. Esta actividad se realizar en el patio de la escuela, ya que se necesita mucho espacio para que los grupos puedan armar el sistema solar a escala que les servir para trabajar los conbceptos de tamao entre planetas, distancia entre los planetas con respecto al sol o a la tierra. Con esos elementos los alumnos elaborarn un modelo a escala del sistema solar, teniendo en cuenta la distancia entre el sol y los planetas que lo conforman. La escala a utilizar es de 1 cm. Por cada 10 millones de kilmetros de modo que las distancias con respecto al sol sean: 1. Mercurio: 6 cm. 2. Venus: 11 cm. 3. Tierra: 15 cm. 4. Marte: 23 cm. 5. Jpiter: 78 cm. 6. Saturno: 143 cm. 7. Urano: 288 cm.

8. Neptuno: 450 cm. 9. Tambin ubicarn el cinturn de asteroides y el cometa Halley. Los nios ubicarn el Sol en el piso y estirar la soga luego ubicarn los carteles con los nombres de los planetas sobre el hilo respetando la ubicacin con respecto al Sol y teniendo en cuenta las distancias dadas. Luego de colocar los carteles ubicarn el cinturn de asteroides entre Marte y Jpiter (meteoros realizados con pedazos de papel arrugados). En este modelo podrn observarse y hacer un anlisis de la distancia entre el Sol y los planetas, y entre los planetas entre si. Por ltimo cada grupo tomar los planetas hechos a escala, respetando el tamaa de cada uno, y lo ubicarn donde coloraron los carteles, pero debern tener en cuenta que los planetas no estn alineados, con respecto al Sol y sus rbitas son independientes unas de otras. Cada grupo observar como quedo conformado el Sistema Solar con los planetas. El cinturn de asteroides y por ltimo el cometa! Que lo ubicarn tambin. Lo observarn y sararn conclusiones que compartiremos entre todos. Con material del Sistema Solar, como lminas, fotos, y texto los nios realizarn una serie de actividades para afianzar los contenidos aprendidos.

Hasta aqu trabajamos en el patio de la escuela luego el segundo bloque de actividades se desarrollar en el aula. Sugerencia: Si hay un recreo entre esta actividad y las que siguen los sistemas solares armados por los chicos pueden quedar en el patio para que los compartan co nel resto de los alumnos de las distintas secciones y adems sirve como una actividad donde ellos al relatar lo que han realizado van fijando los conceptos trabajados. 3) Actividades de desarrollo Un viaje por el Sistema Solar! Tres, dos, uno, cero! Despegamos! Qu has aprendido?
Estas actividades son para ser hechas en el aula con los conceptos trabajados en el patio. Se imicia un nuevo debate en forma oral donde todos participan. La docente les leer algunas frases

y ellos dirn si son verdaderas o falsas justificando cada respuesta dada. Las frases estarn escritas en el pizarrn y luego finalizada la actividad las copiarn en sus carpetas. 1_ Debatimos y completamos con V (verdadero) o F (falso) El Sol es la estrella ms grande de la Va Lctea.____________. Todas las estrellas generan energa lumnica_______________. Todos los planetas tienen satlites_________________________. Las nebulosas estn formadas por estrellas_________________. Los asteroides son ms grandes que los meteoritos_________.

4) Primero trabarn esta actividad en la carpeta

de manera individual, relacionando todo lo aprendido, luego de unos minutos iremos corrigiendo entre todos las respuestas pero ahora compartiendo con el grupo, intercambiando ideas y corriendo dudas y errores entre todos.

Juego de Preguntas sobre el Sistema Solar

1. Otro nombre para m es estrella. Yo soy __________. 2. Soy el planeta ms veloz. Soy ____________. 3. Soy el planeta ms caliente. Soy _________. 4. Vives en m. Soy ___________. 5. La gente se pregunta si existe vida en m. Soy _______. 6. Soy una roca que flota entre Marte y Jpiter. Soy _________. 7. Soy el planeta ms grande. Soy __________. 8. Tengo ms anillos que cualquier otro planeta. Soy __________. 9. Soy el nico planeta que est inclinado hacia un lado. Soy _________. 10. Ahora soy el octavo planeta a partir del Sol. Soy _________. 11. Ahora soy el noveno planeta a partir del Sol. Soy __________. 12. A veces puedes ver mi cola. No soy un planeta. Soy ____________.
5- Utilizando diferentes recursos para obtener la informacin necesaria completarn el siguiente crucigrama. (esta actividad la realizarn en grupos de 4 o 6 integrantes de acuerdo a como estn distribudos en el aula, entre todos los integrantes irn resolviendo el crucigrama, si alguna respuesta es complica o tienen dudas pueden utilizar manuales, netbook, enciclopedias para realizarla) Algunas respuestas necesitan de que los alumnos utilicen manuales, internet, enciclopedias y otros medios para recabar los datos necesarios. Luego compararemos las respuestas obtenidas y compartirn con los dems compaeros como las encontraron y donde. Si adems leyeron alguna informacin curiosa sobre el Sistema Solar lo comentarn con la clase.

Crucigrama "El Universo"

Horizontales
1.- Edificacin que actualmente incluye personal e instrumentos adecuados para observar el cielo. 2.- Lugar donde estn situados todos los cuerpos.

3.- El planeta ms grande; tiene muchos anillos y satlites. En cinco aos se llega a l viajando en una nave. 4.- Elemento del Universo con cabellera y cola iluminadas. 5.- Planeta que est despus de Urano. 6.- Persona dedicada a estudiar el cielo. 7.- Conjunto inmenso de galaxias y otros cuerpos celestes. Se cree que originalmente era una especie de baln que estall posteriormente; est en expansin continua. 8.- Sabio que dijo que el Sol y sus planetas constituan un conjunto, siendo el Sol, el centro del mismo. 9.- Primer griego que pens que la Tierra giraba alrededor del sol. 10.- El planeta ms bello: tiene quince satlites y gran cantidad de anillos, de los que slo vemos dos desde la Tierra. 11.- El planeta ms pequeo y prximo al Sol. 12.- Dios celeste de los aztecas. Satlite de la Tierra. 13.- Planeta con dos satlites; una nave llega a l en ocho meses. 14.- Cuerpo celeste que gira alrededor de los planetas. Tambin se llama as a ciertos aparatos lanzados al espacio para recopilar datos sobre el Sistema Solar Verticales 1.- Conjunto de millones de estrellas, planetas, satlites, cometas, etctera. 2.- Planeta que parece una estrella y que se conoce tambin como "Lucero". Los aztecas lo llamaron Quetzalcatl y Xlotl. En nave tripulada se alcanza en tres meses. 3.- El planeta donde vivimos. 4.- Que se refiere al cosmos. 5.- Griego que, en un libro, afirm que la Tierra era el centro del Universo y que, en torno a ella, giraban el Sol y la Luna. 6.- ltimo planeta del Sistema Solar; fue descubierto en 1930; una nave necesita 45 aos de viaje para alcanzarlo. 7.- Cometa que nos visita cada 76 aos. 8.- Lejano planeta con cinco satlites y anillos. 9.- Numerosos cuerpos pequeos que giran alrededor del Sol. 10.- Estrella en torno a la cual giran los planetas del Sistema Solar10.- Estrella en torno a la cual giran los planetas del Sistema Solar.

 Actividad de cierre (actividad grupal) Con

todos los conceptos trabajados en clase como sistema solar, planetas, tamao de los planetas, distancia, etc. en grupo realizarn la siguiente actividad que esta descripta a continuacin.

Se proponen varias activiades para que los distintos grupos escojan cuales van a realizar, de esta manera el rincn de ciencias va a tener diferentes propuestas para aprender ms sobre el sisetma solar.

a) Te anims a armar tu propio sistema solar?

MATERIALES

- Plastilina de colores: amarillo, azul claro, blanco, gris, azul oscuro, naranja, rojo, marrn
Un metro de alambre duro

PROCEDIMIENTO Vamos a hacer nuestro propio Sistema Solar para poder terminar de comprender su comportamiento. Fabricaremos nuestros planetas y los engarzaremos en la orbita que haremos de alambre. En primer lugar
decidiremos qu apariencia tendr cada uno de nuestros planetas: para Marte, la plastilina roja, para la Tierra la azul con pegotitos de naranja y blanco, Para Neptuno el azul, Plutn va a ser gris, etc.

Despus repasaremos lo aprendido para comprobar qu tamao tena cada uno de los planetas y moldear unos ms grandes y otros ms pequeos segn sus dimensiones. Cuando tengamos las ideas claras empezamos a moldear con plastilina cada uno de nuestros planetas, haciendo esferas. Tambin tenemos que hacer una bola amarilla que representara al Sol. Ya tenemos los planetas y el Sol. Ahora tenemos que hacer sus rbitas. Tomaremos el alambre y comenzamos a doblarlo haciendo una espiral similar a las rbitas y contaremos hasta nueve vueltas. Ahora los colocaremos por orden de ms lejano a ms cercano al Sol: es decir, tomaremos a Plutn y lo ensartaremos desde el interior en nuestra cadena de alambre en espiral y lo llevaremos con mucho cuidado desplazndolo hacia el exterior para que no se nos deshaga justo hasta la novena vuelta de la orbita. En la octava vuelta colocamos a Neptuno, en la sptima vuelta a Urano, en la sexta colocamos a Saturno, en la quinta a Jpiter, en la cuarta a Marte, en la tercera a la Tierra, en la segunda a Venus y en la primera a Mercurio, despus de Mercurio metemos el Sol y lo llevamos hasta el extremo interior del alambre. Ya tenemos nuestro Sistema Solar. Lo podemos colgar de un hilo al techo y as estar como flotando en el espacio. Hemos moldeado nueve planetas que se dividen en dos grupos: Los planetas interiores o terrestres (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y los planetas exteriores o jovianos (Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutn). Cada grupo tiene un tamao y composicin. Los interiores son ms pequeos y se componen de roca compacta y de hierro. Los planetas, Venus, Tierra, y Marte tienen atmsferas significantes mientras que Mercurio casi no tiene. Los exteriores o jovianos son grandes y se componen de hidrgeno, hielo y helio. Cada planeta tiene una apariencia distinta. Los nueve planetas dan vueltas alrededor del Sol en sentido contrario al de las agujas del reloj. El movimiento se llama traslacin directa. Los Planetas tienen rbitas elpticas. La excepcin a este hecho la constituyen Mercurio y Plutn, cuyas rbitas son ms excntricas. Otra actividad de cierre (Cada grupo podr elegir que actividad realizar) b) Sistema Solar a escala sobre una cartulina. Actividad grupal Materiales: una cartulina azul de 120 cm. De largo y 70 cm de ancho. planetas a escala plasticola elementos para darles color y texturas de acuerdo a las caractersticas de cada planeta. Procedimiento: Los nios debern realizar el Sistema solar sobre la carlina respetando las proporciones de los planetas y las distancias dada. Para esos debern darles color y textura a cada planeta teniendo en cuenta todo lo aprendido en clase. Las distancias son las siguientes teniendo en cuenta al sol como punto de partida , que lo ubicarn en el extremo izquierdo de la cartulina solo representando una porcin del mismo. 2) Mercurio 1,5 cm. 3) Venus 2,7 cm. 4) Tierra 4 cm.

5) Marte 8 cm. 6) Jpiter 20 cm. 7) Saturno 36 cm 8) urano 72 cm. 9) Nptuno 112 cm. 10) Deber ubicar y construir el cinturn de asteroides, el cometa y Yhalley. Adems podrn poner otros dato que quieran compartir con sus compaeros. Todos los trabajos realizados por los nios sern expuestos en una feria de ciencia. Dibujos de los planetas para que los alumnos puedan realizar la actividad propuesta. Evaluacin final A lo largo de todas las actividades los alumnos van aportando ideas, comprobando y ratificando sus saberes, esta es una manera de evaluar sus conocimientos y como lo van construyendo. Cuando comparten con sus compaeros informaciones o datos sobre el Sistema Solar se puede apreciar en forma individual cual es el conocimiento adquirido. Durante el desarrollo de la clase la evaluacin es grupal, evaluando el comportamiento de cada grupo para realizar las actividades propuestas (organizacin, tareas, respeto, etc.). A continuacin se darn otras actividades que se pueden realizar con los chico y el materias para realizar la actividad B de cierre es decir los planetas a escala.

Otras actividades que pueden realizarse en la clase En grupos leern y comentarn el siguiente texto:

Misterios del Sistema Solar

Mientras estn tratando de imaginarse todo en movimiento,tambin deberan pensar en cun lejos est todo en nuestro sistema solar. Si te imaginas que un paso es la distancia a partir del Sol hasta Mercurio, tendran que caminar 1,180 pasos a partir del Sol hasta Plutn.

Traten de sentarse completamente quietos. No muevan ni un msculo. No pestaeen un ojo. Adivinen qu? Comoquiera se estn moviendo. Aunque no lo sientan, se estn moviendo. Esta es la razn. Estn en el planeta Tierra. Y el planeta Tierra est dando vueltas, como una bola que da vueltas en el dedo de un baloncelista profesional. La Tierra gira completamente alrededor en un da. (Cierren los ojos y traten de imaginarse la Tierra girando como una bola girando en el dedo de un baloncelista profesional.) El planeta Tierra tambin est dando vueltas alrededor del Sol en una rbita, como un caballo da vueltas en un carrusel. (Cierren los ojos y traten de imaginar la Tierra movindose alrededor del Sol como un caballo da vueltas en un carrusel.) Pero la Tierra hace ambas cosas a la vez. Gira y rbita. As que, ustedes se estn moviendo con la Tierra, aunque no lo sientan. El resto de los planetas en nuestro sistema solar tambin giran a medida que orbitan alrededor del Sol. Para imaginarse cmo orbitan los planetas, imagnense que estn aguantando una cuerda con una bola en un extremo y dndole vuelta. Ahora imagnense que estn aguantando 9 bolas, todas con cuerdas de diferentes longitudes, y dndole vueltas. As es como los planetas orbitan, excepto que no se mueven en crculos redondos, sino ms bien rbitas ovaladas. Plutn rbita en un ngulo diferente al resto de los planetas. A Mercurio le toma 88 das orbitar el Sol. Y a la Tierra le toma un ao (365 das). A Plutn le toma 243 aos. Si todo este girar y orbitar no es suficiente para ustedes, tambin pueden tratar de imaginarse a la Luna girando y orbitando alrededor de la Tierra. Tambin sabemos de otras 135 lunas ms en nuestro sistema solar que giran y orbitan alrededor de los otros planetas. Recuerden, un planeta orbita el Sol, y una luna rbita un planeta. Tanto los planetas como las lunas giran. Y eso sin mencionar los cometas y asteroides en movimiento. El Sol tambin se est moviendo, junto con todo lo dems en el universo. Puede que una persona se maree, imaginando todo este movimiento. Por qu todo se est moviendo constantemente? Hay algo en el sistema solar que est quieto alguna vez? Lean Mistela respuestarios del Sistema Solar Luego de finalizar la lectura, escriban otras preguntas que les intrigan sobre el sistema solar. Ahora escojan una pregunta que tengan sobre el sistema solar y escriban cmo trataran de encontrar la respuesta.

Qu nos puedes contar sobre ellos?

Cada grupo formado por 4 integrantes recibir una fotografa de un planeta y debern buscar informacin sobre l, que formar parte de un libro sobre sistema solar