Objetivos Educativos

Profa. Pilar Del S. Dvila Santos

Los Objetivos Educativos o Educacionales son criterios que utiliza el maestro para la seleccin del contenido de la enseanza, para seleccionar las tcnicas y procedimientos de enseanza que ms se adapten a la situacin de aprendizaje que se propone crear. Son los criterios que permite al maestro evaluar el crecimiento ocurrido en sus alumnos, cada da, o despus de cierto nmero de das o semanas, o al terminar el estudio de la unidad de trabajo. Los Objetivos Educativos se dividen en: objetivos cognoscitivos, afectivos y sicomotores. Los objetivos deben ser: ( Daz de Grana, 1994). Significativos tanto para el maestro que los formula como para el alumno que los logra. Realizables y especficos Formulados en tal forma que reflejen objetividad y en trminos de los alumnos Los que indiquen una accin observable, una situacin, y criterios de ejecucin Guas generales para la formulacin de objetivos Los objetivos deben relacionarse con los propsitos y las metas curriculares establecidos ser relevantes tener valor presente y futuro para el estudiante ser efectivos ser fciles de entender expresar claramente los logros esperados ser apropiados para el nivel de instruccin y el contenido ajustarse a las necesidades de los estudiantes estar agrupados lgicamente redactarse en funcin de las taxonomas o dominios:

El objetivo educativo describe lo que el aprendiz va a hacer o podr hacer al finalizar la actividad educativa. Es lo que formula un maestro en su intento por clarificar en su propia 1

mente o de comunicar a otros la bsqueda de cambios que produce el aprendizaje. Es una afirmacin de cmo va a ser el aprendiz cuando haya completado una experiencia educativa. Es una descripcin de un patrn de conducta (ejecucin) que queremos que el aprendiz muestre. Una aseveracin de los cambios que el maestro espera lograr en la conducta del estudiante a travs de una serie de actividades en el saln de clases.

Los Objetivos de ejecucin son los resultados esperados luego de haberse llevado a cabo unas lecciones de clase y que expresan los cambios de conducta que debern observarse al finalizar un periodo de clase, una unidad de enseanza o un curso escolar (Vera, 2002). Son manifestaciones que describen las caractersticas y habilidades especficas que se pretende que los estudiantes alcancen por medio de la enseanza (Medina y Verdejo, 2001) Son objetivos operacionales que recurren a metas ms inmediatas y demostrables. Se redactan en forma precisa y se establece la conducta a demostrarse mediante la ejecucin, la condicin que se le proveer al estudiante para demostrar la misma y el nivel de ejecucin que se espera. (Ortiz, 2009) Los objetivos terminales: son los que expresan los logros alcanzados luego de haberse finalizado un curso. (Vera, 2002) Y son los que el estudiante debe demostrar cuando la evaluacin final ocurra. Representan una sntesis de los capacitantes (Ortiz, 2009) Los objetivos capacitantes : Son los ms especficos y surgen de precisar unas aspiraciones al mnimo. Se limitan a un tema bien especfico del contenido, a una destreza, o a un aspecto cognoscitivo (Ortiz, 2009)
Objetivos Instruccionales

Objetivos de Ejecucin

Objetivos Educativos

Objetivo Terminal

Objetivo Capacitante

Objetivos Cognoscitivos

Objetivos Afectivo

Objetivos Psicomotor

Taxonoma de los Objetivos Educativos

El proceso de enseanza aprendizaje, tiene como propsito primordial alcanzar cambios en la conducta de los aprendices. Estos cambios no slo se refiere a los conocimientos que se espera que adquieran, sino que incluyen habilidades mentales, actitudes, sentimientos, destrezas motoras y preceptales, apreciaciones y valores. La taxonoma de los objetivos educativos consiste en sistemas jerrquicos de clasificacin que tienen como propsito el determinar tipos de objetivos y niveles de complejidad dentro de cada tipo de objetivo. El propsito de la taxonoma es mejorar la comunicacin entre especialistas en currculo, evaluadores, investigadores y maestros. El propsito primordial de utilizar una taxonoma es tener una herramienta que ayude a asegurarnos de incluir diferentes niveles de esa jerarqua de destrezas y no nicamente los niveles ms bajos.

Taxonoma de dominio cognoscitivo de Benjamn Bloom 1956

Son los que se relacionan con la adquisicin del conocimiento y el desarrollo de las habilidades mentales. Tabla de los diferentes niveles de aprendizaje y destreza de pensamiento con los verbos de ejecucin o accin. o conocimiento (memoria)- se usa para adquirir conocimiento, ejercitar el intelecto. Pedirle al estudiante que recuerde o reconozca ideas que ha visto, ledo o escuchado. o comprensin- asociar la informacin adquirida con sus experiencias previas. Habilidad para reconocer el significado del material estudiado. o aplicacin transferir lo aprendido a una situacin nueva, y para llevar a cabo este proceso, hay que haber comprendido primero. Usa los conceptos aprendidos para resolver problemas de la vida diaria o anlisis para poder analizar el estudiante tiene que tener conocimiento, comprender, luego saber aplicarlo pera finalmente descifrar primeramente cundo y cmo lo va a usar. Habilidad para romper o deshebrar material en sus componentes. o sntesis - es el acto de la creacin Ej. Formular una hiptesis. La sntesis le ofrece al estudiante la oportunidad de enfrascarse en la bsqueda. Producir obras y proyectos originales. Habilidad para unir partes para lograr un nuevo entero. El estudiante es motivado para cultivar su creatividad y originalidad a travs del pensamiento. o evaluacin es el acto de juzgar. Se requiere el uso de criterios claramente definidos y una actitud altamente comprensiva y analtica. El estudiante debe hacer un juicio valorativo, sobre algn producto, informacin, suceso o situacin usando criterios adecuados. 3

Taxonoma de Bloom

Ortiz Garca, ngel L (2008). Diseo y Evaluacin Curricular. Ro Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc.

Taxonoma Cognoscitiva para el desarrollo del conocimiento de Benjamn Bloom (revisada por Lorin W. Anderson & David R. David, R. Krathwohl, 2001) Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Anotar Archivar Bosquejar Citar Contar Deducir Definir Distinguir Enumerar Escribir Especificar Identificar Indicar Leer Listar Llamar Memorizar Mencionar Nombrar Parear Recordar Recitar Reconocer Registrar Relatar Repetir Seleccionar Sealar Subrayar

Asociar Cambiar Concluir Comparar Computar Contrastar Describir Determinar Diferenciar Discutir Distinguir Explicar Expresar Formular Identificar Ilustrar Informar Interpretar Localizar Manifestar Notificar Opinar Predecir Preparar Reconocer Recordar Refrescar Referir Relacionar Relatar Resumir Revelar Revisar Traducir

Aplicar Bosquejar Calcular Catalogar Clasificar Completar Delinear Demostrar Desarrollar Descubrir Disear Dramatizar Ejemplarizar Emplear Examinar Modificar Modular Operar Organizar Practicar Predecir Preparar Programar Resolver Transferir Usar Utilizar

Agrupar Analizar Calcular Categorizar Clasificar Comparar Contrastar Criticar Debatir Deducir Detectar Diferenciar Discriminar Distinguir Esquematizar Examinar Experimentar Identificar Ilustrar Inferir Inspeccionar Investigar Ordenar Plantear Ponderar Preguntar Probar Reconocer Relatar Resumir Seleccionar Separar Solucionar Tasar

Acumular Argumentar Evidenciar Calibrar Categorizar Comparar Concluir Considerar Contrastar Criticar Decidir Describir Diagnosticar Discriminar Distinguir Enjuiciar Escoger Estimar Evaluar Hipotetizar Justificar Juzgar Medir Probar Recomendar Revisar Seleccionar Tasar Valorar Verificar

Arreglar Combinar Componer Construir Crear Desarrollar Disear Escribir Generar Generalizar Integrar Inventar Modificar Organizar Planificar Preparar Producir Proponer Reescribir Reordenar Sintetizar

Taxonoma de dominio afectivo de Krathwohl

Los objetivos afectivos de accin observable se refieren al desarrollo de actitudes y valores. Estos objetivos no pueden lograrse de la noche a la maana. Sin embargo, los esfuerzos del maestro, necesitan de la persistencia y continuidad para contribuir a ese desarrollo. o o o o o Recepcin: el estudiante escucha los puntos de vista de los dems y presta atencin a las instrucciones impartidas. Respuesta- el estudiante acepta acatar las reglas del saln. Busca por iniciativa propia libros acerca de otras culturas. Valorizacin el estudiante pide permiso antes de utilizar los materiales de otros estudiantes Organizacin- el estudiante revisa sus puntos de vista cuando surge evidencia contraria a sus creencias. Toma en consideracin las sugerencias de los dems. Caracterizacin por un valor cuando el estudiante ha adquirido una consistencia interna en cuanto a reaccionar automticamente a cierto estmulo o estmulos relacionados. El estudiante organiza su ambiente hogareo de acuerdo con el consumo mnimo de energa.
Taxonoma Afectiva para el desarrollo de actitudes de David R. Krathwohl Recibir Acumular Preguntar Seleccionar Combinar Controlar Describir Diferenciar Seguir Dar Sostener Identificar Escuchar Localizar Nombrar Sealar Separar Usar Responder Contestar Aplaudir Asistir Argumentar Discutir Seguir Hacer Ejecutar Practicar Presentar Leer Recitar Reportar Escribir Contar Valorar Argumentar Asistir Completar Debatir Negar Describir Diferenciar Explicar Seguir Formar Aumentar Protestar Iniciar Invitar Unir Justificar Proponer Informar Compartir Trabajar Organizar Resumir Aadir Alterar Organizar Balancear Combinar Comparar Completar Defender Definir Discutir Explicar Formular Generalizar Identificar Integrar Modificar Preparar Relatar Caracterizar Actuar Evitar Discriminar Desplegar Influir Manejar Modificar Practicar Pregonar Calificar Categorizar Resistir Revisar Servir Usar Verificar

Taxonoma de dominio psicomotor de Margaret Simpson 1972 Estos dan nfasis al desarrollo de las destrezas y habilidades relacionadas con los movimientos del cuerpo y sus partes.
o Percepcin la etapa cuando el estudiante observa los pasos, las tcnicas o los procedimientos que conducen o facilitan la preparacin o terminacin de un producto o de un comportamiento especfico. Ej. Est alerta a la seal del juez y relaciona la msica con los pasos de baile correspondiente. o o Preparacin el estudiante se para en la caja de bateo con la posicin recomendada. Colocarse en la postura requerida para lactar al beb. Respuesta guiada - la etapa cuando el estudiante sugiere direcciones y va poco a poco realizando una accin muy consciente de su esfuerzo. Ej. Imita el movimiento del tiro brincado o o o o Hbito o mecanismo es cuando los estudiantes se cepillan sus dientes diariamente o cuando se utiliza un condn para tener relaciones sexuales Prctica- es la repeticin continua hasta que la persona adquiere cierto dominio y ejecuta la accin sin dificultad. Respuesta Final Operacional combina distintos movimientos al jugar baloncesto. Construye un asiento de madera Adaptacin hacer modificaciones en su comportamiento para adaptarlo a las circunstancias particulares de cada situacin. Ajusta el sistema de juego para contrarrestar a un oponente. Modifica las estructuras para ser usadas por personas zurdas. o Originalidad inventa un nuevo paso de baile. Exhibe un estilo de remate propio.
Taxonoma Psicomotor para el desarrollo de destrezas de Elizabeth Jane Simpson
Percepcin Disposicin Respuesta Dirigida Mecanismo Respuesta Compleja Adaptacin Creacin

Distinguir Escuchar Observar Probar Tocar

Localizar Ajustar Armar Ubicar Preparar Situar

Copiar Determinar Imitar Repetir Introducir Descubrir

Construir Ilustrar Indicar Manipular Mezclar Arreglar

Coordinar Evaluar Demostrar Sostener Operar

Adoptar Construir Cambiar Desarrollar Proveer

Construir Crear Disear Producir

Ventajas de los objetivos redactados en forma de conducta observable

1. Permite al maestro hacer una seleccin mejor de las actividades educativas que han de usarse para lograr el objetivo. 2. Permite al maestro visualizar la forma ms conveniente para evaluar si se ha logrado el aprendizaje. 3. Como se escriben en forma especfica, el maestro puede decidir si el objetivo es adecuado. 4. La precisin al redactar objetivos en trminos de conducta observable permite al maestro mejorar sus metas, aumentar la efectividad de la enseanza y fomentar la reaccin del grupo. El elemento vital en un objetivo instruccional consiste en cmo se expresa la conducta de modo observable u operacional.

Principios que guan el uso de los objetivos educacionales bajo el modelo sugerido por Robert Mager en 1972:
1. SITUACIN: indica bajo qu condiciones o circunstancias se espera que el estudiante realice la accin. 2. ACCION OBSERVABLE: es la accin concreta que realiza el aprendiz a la vista del maestro y de sus compaeros. Nos dice cmo el estudiante va a demostrar el cambio ocurrido en su conducta. Siempre se expresa en verbos a. verbo de ejecucin o accin b. verbos afectivos de accin c. verbos psicomotores 3. ADECUACION O CRITERIOS DE EJECUCIN: su propsito es clarificar an ms el objetivo, para precisar el grado de exactitud que se quiere que el estudiante adquiera. Hay criterios de calidad a. Correctamente b. En forma legible c. Con seguridad d. Sin errores e. satisfactoriamente f. Sin equivocarse g. Con originalidad

Hay criterios de cantidad a. diez de quince b. por lo menos 45 de 50 c. la mitad de los tems d. por lo menos la mitad de la clase e. en 10 minutos f. Un 75% de los estudiantes g. tres de los estudiantes h. Todos los estudiantes i. Por lo menos el 90% de los tems j. en 30 segundos

Qu es la destreza? es la habilidad para hacer algo con facilidad y con precisin. Podemos nombrar destrezas cognoscitivas que se relaciona con el aspecto de adquirir conocimiento; destrezas sicomotores que se relacionan con el aspecto fsico; destrezas afectivas se refieren al desarrollo de actitudes y valores; y las destrezas de pensamiento que se refieren al proceso mental durante el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje del nio.

Destrezas de Pensamiento
En la prctica educativa que se lleva a cabo en los salones de clases se da por hecho que al presentar el contenido a los estudiantes, stos podrn procesar el mismo haciendo uso adecuado de las destrezas de pensamiento. Sin embargo, la prctica y los estudios relacionados con este aspecto evidencian que la mayora de los estudiantes no poseen suficiente dominio de dichas destrezas. No pueden desarrollar las destrezas de pensamiento por intuicin. Algunas personas poseen un pensamiento eficaz que evidencia el dominio de las destrezas sin haber pasado por un proceso de entrenamiento intelectual. Esto podra deberse a que han tenido un adulto modelo de quien copiaron el modo de pensar. Otra razn podra ser que sus experiencias de vida o de aprendizaje escolar han sido planificadas y dirigidas hacia el logro de un pensamiento reflexionado y organizado. Por esta razn es recomendable proveer una enseanza dirigida y estructurada para que los estudiantes puedan practicar y desarrollar las destrezas de pensamiento. En cada destreza se han identificado una serie de pasos mentales para propsitos de facilitar el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje de las mismas. Estos pasos se practican para lograr la concienciacin del proceso mental implcito en la destreza. Una vez se est consciente del proceso mental, el mismo se hace automticamente.

La enseanza directa de las destrezas de pensamiento representa un entrenamiento del intelecto. Por tratarse del intelecto, en muchas ocasiones no es fcil evidenciar el proceso de pensamiento. La tarea principal de los maestros es ayudar a los estudiantes a que manifiesten sus pensamientos con el propsito de ayudarles a mejorar el mismo. Para dirigir la enseanza directa de las destrezas de pensamiento se sugieren los siguientes pasos y roles del maestro (a) y de los estudiantes utilizando la estrategia de enseanza E.C.A. (Exploracin, Conceptualizacin y Aplicacin)

Fase: Exploracin
El estudiante relaciona el nuevo conocimiento con experiencias previa ejecuta la destreza y reflexiona. Determina cules son sus fortalezas y limitaciones. Fortalece su autoestima Reconoce sus capacidades y limitaciones El maestro (a): La considera como el inicio de la clase donde puede motivar al estudiante para que este se interese en la leccin activa el conocimiento que el estudiante ya tiene sobre la destreza. estimula la metacognicin diagnostica conocimientos, destrezas y actitudes que posee y la que le falta relaciona la destreza con necesidades/intereses a travs de preguntas guas el maestro explora cuanto conoce el estudiante de la destreza a ensear y cuales son sus actitudes descubre las fortalezas y debilidades de los estudiantes relacionadas con la experiencia educativa que se le propone tiende un puente entre lo conocido o vivido por el estudiante y las nuevas experiencias que plantea la disciplina que ensea. Hace ver al estudiante que la destreza es pertinente a l y seala el objetivo de la clase.

10

Fase: Conceptualizacin
El estudiante observa y reflexiona. Enriquece y forma conceptos Inicia, desarrolla o refina destrezas y actitudes El maestro(a): introduce y modela la destreza utilizando diversas actividades con materiales didcticos presenta el concepto, lo define claramente y da suficiente ejemplos da el nombre y la definicin de la destreza da ejemplos de los usos de las destrezas explica/demuestra la destreza describe los pasos en el proceso y relaciona la destreza con otras seala la relacin de la destreza con otras destrezas El estudiante practica los pasos de la destreza bajo supervisin y reflexiona. Ejecuta y practica la destreza bajo supervisin Reflexiona sobre el proceso mental que ocurri al ejecutar la tarea Expresa verbalmente el proceso mental que ocurri al ejecutar la tarea. Practica ms independientemente y discute oralmente los ejercicios. El maestro (a): Supervisa la ejecucin Repasa los pasos de la destreza El estudiante practica ms independientemente y reflexiona Usa la destreza en la ejecucin de una tarea Discute el proceso mental que ocurre al aplicar la destreza El maestro (a) pide ejemplo de diversos contextos en que puede usarse la destreza.

11

Fase Aplicacin
El estudiante aplica la destreza en una situacin nueva y Aplica la destreza a nuevos insumos Demuestra que obtuvo nuevo conocimiento aplicando la destreza con otros ejercicios o modelos. Sigue los pasos de la ejecucin de la destreza y se autoevala Razona, evala y toma decisiones Crea conciencia de la importancia de la nueva informacin adquirida y de la utilidad de las destrezas desarrolladas. Usa su pensamiento creativo y su juicio El maestro (a) Evala la ejecucin de la destreza Una clase no debe ser concluida sin una aplicacin. La aplicacin de la oportunidad de avalo. Se puede determinar cuanto conocimiento adquiri el estudiante. La aplicacin puede ser escrita individual o en grupo de trabajo cooperativo para dar informes a la clase en forma oral. La aplicacin debe concordar perfectamente con el objetivo de la leccin.

12

Destrezas de Pensamiento
1 Observar y Recordar Anotar Definir Describir Enumerar Especificar Identificar Mencionar Nombrar Resumir Sealar 8 Razonar Lgicamente Argumentar Deducir Exponer Identificar (premisas, conclusin) Presentar Proponer 9 Analizar 10 Tomar decisiones Decidir Escoger Optar Seleccionar 11 Solucin de problemas Concebir Determinar Formular Generar 2 Comparar y Contrastar Comparar Contrastar Diferenciar Discriminar Distinguir Enumerar Identificar Mencionar Sealar 3 Ordenar 4 Agrupar y Rotular Agrupar Categorizar Denominar Formar Organizar Reunir Rotular Unir 5 Clasificar 6 Inferir 7 Evaluacin

Colocar Enumerar Establecer Hacer lista Identificar Ilustrar Ordenar

Catalogar Clasificar Colocar Incluir

Destacar Explicar Extrapolar Formular Generalizar Implicar Interpretar Predecir Sealar causa y efecto

Criticar Determinar Estimar Evaluar Justificar Juzgar

Analizar Descomponer Desglosar Designar

Detallar Determinar Discriminar Explicar Relacionar Seleccionar Separar

Producir Proponer

13

Thinking Skills
1 Observe and Recall To annotate Define Describe To enumerate Specify Identify Mention To name Summarize Indicate Point out 8 Logic Skills 2 Compare and Contrast Compare Contrast Differ Distinguish Identify Mention Point out 3 Ordering 4 Group and Label Group Categorize Denominate Form Organize Join Reunite Join Label Put together 11 Problem Solution Determine Formulate Generalize Produce Propose 5 Classify 6 Infer 7 Evaluate

To place Arrange Enumerate Establish Make a list Identify Ilustrate Order Number

To catalog Classify To place Include

Detach Explain Formulate Generalize Infer Interpret Predict Cause and effect Implicate

Determine Estimate Evaluate Justify Judge Criticize

9 Analyze

10 Taking Decisions Decide Choose Select Pick out

Argue Deduce To present To propose Suggest To expose Identify

Analize Disorder Determine Explain Select Divide Separate To decompose To designate To detail To relate

14

Plan de Trabajo Diario V. Procesos o Actividades: A. Inicio: a. Se refiere a cmo se va a comenzar la clase. b. Preparando una actividad motivadora que despierte curiosidad en los estudiantes y que los estimule al aprendizaje c. Prepara al estudiante para el aprendizaje y permite introducir el tema d. La idea es captar la atencin del estudiante, hacerle consciente de la importancia de los objetivos para la leccin y desarrollar el inters en ellos. e. Se espera motivar al estudiante para involucrarse en el proceso de adquisicin de los mismos f. El Inicio debe ser breve y es bueno presentar el objetivo de la leccin

B. Desarrollo: a. Se refiere a las actividades que se llevarn a cabo para lograr los objetivos propuestos. Es donde se desarrolla el contenido y las destrezas del curso b. Durante el desarrollo de la clase el maestro y los estudiantes asumen el rol o los roles de acuerdo con la estrategia o estilo de enseanza seleccionado. c. Las actividades deben estar dirigidas al logro de los objetivos del da. d. Hay que formular preguntas convergentes o divergentes e. Utilizar las contestaciones de sus estudiantes en la discusin como aprobacin de la aportacin de estos. f. Utilizar una variedad de materiales, recursos, ideas y situaciones conocidas por los estudiantes g. La idea es planificar de forma que los estudiantes participen activamente del proceso. Para esto, el estudiante debe realizar ejercicios de carcter individual o en grupo h. Prepara al estudiante para el aprendizaje utilizando diferentes tcnicas

C. Cierre: a. Es ms bien un resumen de lo discutido en la clase. Se hace una recapitulacin ya sea por preguntas o cualquier otro mtodo b. Lograr que el estudiante pueda identificar los puntos clave de la leccin c. Permite reforzar los conceptos, destrezas o actitudes que se persigue que los estudiantes aprendan d. Comprobar que los estudiantes han logrado los objetivos del da mediante un ejercicio o preguntas. e. Se puede constatar el aprendizaje con ejercicios de prctica en situaciones similares o nuevas 15

Niveles de Pensamiento de Norman Webb

El Dr. Norman Webb, especialista en el rea de evaluacin, junto con otros profesionales describi cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK, por sus siglas en ingls). Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y adems integra los niveles de pensamiento de Bloom; memoria, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin y creatividad. Estos niveles de conocimiento son:

Referencias Departamento de Educacin. (2010). Planificacin del proceso de aprendizaje CC 2-2010-2011 . Hato Rey, P.R.: Imprenta DE. Daz, L. (1994). Los Objetivos Educacionales: Criterios Claves para la Evaluacin del Aprendizaje. Ro Piedras, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico Medina, M. & Verdejo, A. (2001). Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil. San Juan, Puerto Rico: Isla Negra Ortiz, ngel L (2009). Diseo y Evaluacin Curricular. Ro Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc. Rodrguez, D. (1998). Medicin, Assessment y Evaluacin del Aprovechamiento Acadmico. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriquea Vera, L. (2002). Medicin, Assessment y Evaluacin del aprendizaje. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueas. Villarini, A. (1991). Manual para la enseanza de destrezas de pensamiento. San Juan, Puerto Rico: Proyecto de Educacin Liberal Liberadora (PELL)

16