See SP Musica

matria: artes srie: 5
a
bimestre: 2
a
segunda prova data: 1/05/08
Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretria da Educao
Maria Helena Guimares de Castro
Secretria-Adjunta
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenador de Estudos e Normas
Pedaggicas
Jos Carlos Neves Lopes
Coordenador de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo
Luiz Candido Rodrigues Maria
Coordenadora de Ensino do Interior
Aparecida Edna de Matos
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Fbio Bonini Simes de Lima
EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini
Ruy Berger
GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Presidente do Conselho Curador:
Antonio Rafael Namur Muscat
Presidente da Diretoria Executiva:
Mauro Zilbovicius
Diretor de Gesto de Tecnologias
aplicadas Educao:
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos:
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
APOIO
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas
FDE Fundao para o Desenvolvimento da
Educao
Coordenao do Desenvolvimento dos
Contedos Programticos e dos Cadernos dos
Professores
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenao de rea para o Desenvolvimento
dos contedos Programticos e dos Cadernos
dos Professores
Cincias Humanas e suas Tecnologias:
Angela Corra da Silva e Paulo Miceli
Cincias da Natureza e suas Tecnologias:
Luis Carlos de Menezes
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias:
Alice Vieira
Matemtica:
Nilson Jos Machado
Autores
Cincias Humanas e suas Tecnologias
Filosoa: Adilton Lus Martins e Paulo Miceli
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Clia Corra
de Arajo e Srgio Adas
Histria: Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da
Silva, Mnica Lungov Bugelli, Paulo Miceli e
Raquel dos Santos Funari
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Biologia: Fabola Bovo Mendona, Ghisleine
Trigo Silveira, Maria Augusta Querubim Rodrigues
Pereira, Olga Aguilar Santana, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo
Cincias: Cristina Leite, Joo Carlos Thomaz
Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisboa,
Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni
e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues
Pereira, Renata Alves Ribeiro, Rosana dos Santos
Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume
Fsica: Guilherme Brockington, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira e
Yassuko Hosoume
Qumica: Fabio Luis de Souza, Hebe Ribeiro da
Cruz Peixoto, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan,
Gisa Picosque, Mirian Celeste Ferreira
Dias Martins e Sayonara Pereira
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches
Neto, Mauro Betti, Srgio Roberto Silveira
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama
Lngua Portuguesa: Dbora Mallet Pezarin de
Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus
Marques Lpez Landeira e Joo Henrique
Nogueira Mateos
Matemtica
Matemtica: Carlos Eduardo de Souza Campos
Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Nilson Jos
Machado, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar
Pietropaolo e Walter Spinelli
Caderno do Gestor
Zuleika de Felice Murrie
Consulta rede sobre experincias exitosas
Lourdes Athi e Raquel B. Namo Cury
Equipe de Produo
Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Denise
Blanes, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de
Oliveira, Luis Mrcio Barbosa, Luiza Christov,
Paulo Eduardo Mendes e Vanessa Dias Moretti
Equipe Editorial
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie
Edio e Produo Editorial: Edies Jogo de
Amarelinha, Conexo Editorial, Jairo Souza Design
Grco e Occy Design (projeto grco)
CTP, Impresso e Acabamento
Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais
secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegi-
dos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no
estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Caderno do professor: arte, ensino fundamental - 5 srie, 2 bimestre /
Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Mirian
Celeste Ferreira Dias Martins, Gisa Picosque, Sayonara Pereira, Geraldo de
Oliveira Suzigan. So Paulo: SEE, 2008.
ISBN. 978-85-61400-94-1
1. Arte 2. Ensino Fundamental 3. Estudo e ensino. I. Fini, Maria Ins. II.
Martins, Mirian Celeste Ferreira Dias. III. Picosque, Gisa. IV. Pereira,
Sayonara. V. Suzigan, Geraldo de Oliveira. VI. Ttulo.
CDU: 373.3:7
S239c
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bimestre: 2
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caderno do
ensino fundamental
2 bimestre
PROFESSOR
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ITUAO DE APRENDIZAGEM 5
O ESPAO NA LINGUAGEMDA MSICA:
CORRELAES POTENCIAIS
Relembrando o que j foi trabalhado sobre
a tridimensionalidade na msica e tambm nas
artes visuais, na dana e no teatro, podemos
partir para um apuramento da escuta. Em co-
nexes possveis com a questo do espao na
msica, propomos a audio comparativa en-
tre duas gravaes da mesma obra, ampliando
a percepo de melodias e harmonias. Uma
delas traz a gravao do autor mantendo as
caractersticas de quando foi composta e a
outra, com uma re-harmonizao de outro ar-
ranjador e com outro intrprete.
Antes, entretanto, podemos problematizar:
Qual a diferena entre ouvir e escutar? Quais
as hipteses dos alunos? Para isso, funda-
mental criar um ambiente de cooperao en-
tre os alunos para que seja possvel fcar em
silncio para escutar com ateno. Anotaes
durante a audio ajudam-nos na percepo,
pois, alm de conceituar a diferena entre ou-
vir/escutar, estamos tambm ampliando o re-
pertrio dos alunos, com obras com as quais
eles no tm contato no dia-a-dia.
Podemos trabalhar com a msica Cravo e
canela, de Milton Nascimento e Ronaldo Bas-
tos, fazendo a experincia de escuta com duas
verses da msica.
Como contato com a primeira verso, po-
demos escutar a Faixa 6 do CD Clube da Es-
quina, com o violo tocando uma seqncia
de acordes (harmonia) de uma msica.
Sem contarmos aos alunos a qual msica
esses acordes pertencem, vamos convid-los a
escutar um pequeno trecho da gravao, so-
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Arte 5 srie, 2 bimestre
a
bimestre: 2
a
mente com acordes de violo, no ritmo da
msica, para que tentem descobrir de qual
msica .
Depois de levantar algumas hipteses, pas-
samos a escutar um segundo trecho, somente
o incio da gravao, com a msica harmo-
nizada em vozes (Ahh) entoando os acordes
(harmonia), com bateria e percusso, ainda
sem contar que msica (Faixa 6 do CD Gru-
po Tom da Terra).
Assim preparados, podemos oferecer as
duas verses de Cravo e canela, com o obje-
tivo de escutar os sons criados pelos instru-
mentos e vozes, tentando identifcar quando
acontece s a melodia e quando melodia
e acordes so simultneos na gravao de
Milton Nascimento e L Borges
7
(Faixa 6),
e comparar com a mesma msica gravada
pelo Tom da Terra
8
(Faixa 6), com a melodia
cantada por oito vozes.
Aps cada escuta, podemos problematizar
os alunos com questes sobre cada evento so-
noro que perceberam.
Tempo previsto: 1 a 2 aulas.
7
NASCIMENTO, Milton; BASTOS, Ronaldo. Cravo e canela. Intrpretes: Milton Nascimento e L Borges. In:
Boxe Clube da esquina. v. 1 (3 CDs). Faixa 6. Emi-Music Brasil Ltda., 2007. <http://www.emimusicbrasil.com.
br>. Ficha tcnica: violo, Toninho Horta; guitarra, Tavito; piano, Wagner Tiso; bateria, Robertinho Silva;
baixo acstico, Luiz Alves; percusso, L Borges, Beto Guedes, Robertinho Silva e Luiz Alves.
8
NASCIMENTO, Milton; BASTOS, Ronaldo. Cravo e canela. Intrprete: Grupo Tom da Terra (cantam,
Faf Couto, Sueli Gondim, Claudia Ferrete, Nadir Cndido, Paulo Campos, Rubinho Ribeiro, Luis Bastos e
Ricardo Gomes; solo vocal, Claudia Ferrete). In: Grupo Tom da Terra. Faixa 6. Movieplay, 1996. <http://www.
movieplay.com.br>. Ficha tcnica: arranjo vocal, Maestro Tasso Rangel; piano e teclado, Lis de Carvalho;
regncia e teclados, Tasso Rangel; bateria, Andr Melo; baixo eltrico, Bira de Castro; percusso, Luiz Rabello
e Gambier; violo e viola, Natan Marques; violo, Edmilson Capelupi.
S
linguagens artsticas
o espao na linguagem da msica
a mesma melodia em diversas
re-harmonizaes tonais e
modais; percepo harmnica.
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bimestre: 2
a
CARPEAUX, Otto Maria. Histria da
msica da Idade Mdia ao sculo XX. Rio
de Janeiro: Ediouro, 2001.
COSTA, Cacilda Teixeira da. Arte no Brasil
1950-2000: movimentos e meios. So Paulo:
Alameda, 2004.
FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So
Paulo: Publifolha, 2002.
FERNANDES, Slvia; AUDIO, Roberto
(orgs.). BR-3. So Paulo: Perspectiva:
EDUSP, 2006.
GARAUDY, Roger. Danar a vida. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1989.
GOMBRICH, E.H. Histria da arte. Rio de
Janeiro: LCT, 2000.
KRAUSS, Rosalind E. Caminhos da escultura
moderna. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
MAGALDI, Sbato. Panorama do teatro
brasileiro. So Paulo: Global, 1997.
MANGE, Marilyn Diggs. Arte brasileira para
crianas. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
RATTO, Gianni. Antitratado de cenografa:
variaes sobre o mesmo tema. So Paulo:
Editora Senac So Paulo, 1999.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro.
So Paulo: Perspectiva, 1982.
SUZIGAN, Geraldo. O que msica
brasileira? So Paulo: Brasiliense, 1990.
(Coleo Primeiros Passos).
TUCKER, William. A linguagem da
escultura. So Paulo: Cosac&Naify, 1999.
Sites de artistas e sobre arte
Os sites abaixo foram acessados em 5 nov.
2007:
ANDRADE, Farnese de. <http://www.
revistamuseu.com.br/galeria.asp?id=5910>.
ARTE-EDUCAO-CULTURA. <http://
www.rizomacultural.com.br>.
BASTOS, Ronaldo. <http://cliquemusic.uol.
com.br/artistas/ronaldo-bastos.asp.
BORGES, L. <http://www.loborges.com>.
ENCICLOPDIA DE ARTES VISUAIS.
<http://www.itaucultural.org.br/index.
cfm?cd_pagina=2690>.
GRUPO CORPO. <http://www.grupocorpo.
com.br>.
MATERIAL EDUCATIVO PARA
PROFESSOR PROPOSITOR. <http://www.
artenaescola.org.br>.
NASCIMENTO, Milton. <http://www2.uol.
com.br/miltonnascimento/#>.
OITICICA, Hlio. <http://www.niteroiartes.
com.br/cursos/la_e_ca/modulos4.html>.
SCHLEMMER, Oskar. <http://tipografos.
net/bauhaus/oskar-schlemmer.html> e
<http://www.pucsp.br/pos/cos/budetlie/tec13.
htm>.
SERRONI, J. C. <http://www.
espacocenografco.com.br>.
TOM DA TERRA. <http://www.imusica.
com.br/Artista.aspx?id=5581>.
TRIDIMENSIONALIDADE NA
ARTE BRASILEIRA DO SCULO
XX. <http://www.itaucultural.org.br/
tridimensionalidade>.
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bimestre: 2
a
Ready-made Expresso cunhada por Mar-
cel Duchamp, signifcando objeto pronto. Em
vez de criar um novo objeto, ele se apropriava
de objetos produzidos em srie pela indstria,
modifcando-os. Esse conceito introduz o co-
tidiano na arte.
Site specifc O termo stio especfco re-
fere-se a obras que so criadas a partir de um
espao determinado. So obras planejadas,
integradas ao meio circundante, freqente-
mente como fruto de um convite. Conecta-se
com a idia de arte ambiente e com a land art
(arte da terra) e a arte pblica. Algumas obras
de Richard Serra so deste modo defnidas
por ele, como Tilted arc (1981), que criou uma
gigantesca parede de ao em uma praa em
Nova Iorque e que foi destruda em 1999. No
Brasil, so exemplos as obras de Nelson Felix,
Carlos Fajardo, Carmela Gross, Nuno Ra-
mos, entre outros.
Web art uma expresso ainda em def-
nio. Tem sido usada para designar trabalhos
disponveis em sites da internet que disponibi-
lizam um canal de experincias visuais, sono-
ras ou temporais com o visitante. A navegao
torna-se uma experincia singular, que pode
ser cmica, hermtica, inslita, repetitiva,
labirntica, esttica etc. Alguns fatores esto
presentes ou so renegados pelos artistas da
web art, como estrutura de hipertexto, instan-
taneidade, interatividade, imaterialidade, al-
cance mundial reprodutibilidade infnita.
ARTISTAS CITADOS
Farnese de Andrade (Araguari, MG, 1926
-Rio de Janeiro, 1996) Pintor, escultor, de-
senhista, gravador e ilustrador. Viveu em
Belo Horizonte e no Rio de Janeiro. A par-
tir de 1964, passa a transformar os restos de
madeira e brinquedos que coletava junto com
conchas e detritos vindos do mar em obras de
arte, criando assemblages. As primeiras caixas
de Farnese j misturam bonecos destrudos,
mariscos, cacos e bolas de vidro. Embora te-
nha sido muitas vezes chamado de escultor, o
artista nada esculpia, apenas dava tratamento
ao mobilirio mineiro de roa que adquiria
em fontes diversas (antiqurios, feiras e dep-
sito de demolio), misturando-o coleo
de restos que reunia nas praias e at mesmo
na rua. As imagens de santos tambm so um
elemento recorrente em sua obra.
Hlio Oiticica (Rio de Janeiro, 1937-1980)
Pintor, escultor, artista plstico e perfor-
mtico, estudou pintura e desenho com Ivan
Serpa e, em 1954, escreveu seu primeiro texto
sobre artes plsticas. O registro escrito de suas
refexes sobre arte e sua produo torna-se
um hbito, nunca abandonado. Participou do
Grupo de Frente (1955-56) e, a partir de 1959,
integrou o Grupo Neoconcreto. Abandonou
os trabalhos bidimensionais, interessando-se
por outras formas de expresso, procurando
retirar a pintura do quadro e lev-la para o
espao: cria relevos espaciais, blides e pene-
trveis. Em 1964, comea a criar as chamadas
manifestaes ambientais. O Parangol (capas,
tendas e estandartes) a primeira obra total-
mente infuenciada pela experincia do artista
na favela da Mangueira. A idia de partici-
pao do espectador encontrou a toda sua
fora, uma vez que os parangols eram para
ser vestidos, usados e, de preferncia, o parti-
cipante deveria danar com eles.
L Borges (Belo Horizonte, 1952) Msi-
co, compositor e cantor brasileiro. Integran-
te da gerao de compositores mineiros que
marcou presena na msica popular nas dca-
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a
bimestre: 2
a
das de 1970 e 1980, estreou aos 19 anos, junto
com Milton Nascimento, no disco Clube da
esquina (1971), em que comps, cantou e to-
cou instrumentos. Em 1978, novamente com
Milton Nascimento, lanou o lbum Clube da
esquina 2.
Marepe, Marcos Reis Peixoto (Santo An-
tnio de Jesus, BA, 1970) Seu trabalho man-
tm uma estreita ligao com a vida cotidiana,
conectado cultura popular e aos materiais
que so refugos do consumo ou de uso coti-
diano. Participou da 27 Bienal de So Paulo,
da Bienal de Veneza, alm de expor em outros
importantes centros de arte contempornea.
Milton Nascimento (Rio de Janeiro, 1942)
Msico, compositor e cantor brasileiro. Nas-
ceu no Rio de Janeiro e foi para Minas Gerais
muito cedo, por isso se diz mineiro. Adoles-
cente, formou seu primeiro conjunto e, desde
ento, sua vida esteve ligada msica. Em
1966, tem sua primeira composio, Cano
do Sal, gravada por Elis Regina. No ano se-
guinte, obtm o segundo lugar no II Festival
Internacional da Cano, com Travessia, ob-
tendo repercusso nacional. Dcadas depois,
Milton Nascimento um dos artistas brasi-
leiros mais conhecidos e respeitados no exte-
rior. Entre os inmeros discos gravados esto
Milagre dos Peixes, Minas, Geraes, Clube da
Esquina, Yauaret, Txai e ngelus.. sua a
composio Corao de Estudante (Milton/
Wagner Tiso), que se tornou hino das Diretas-
J, assim como Menestrel das Alagoas (Mil-
ton/ Fernando Brant), composta em respeito
luta do senador Teotnio Vilela pela demo-
cracia durante o regime militar.
Oskar Schlemmer (Stuttgart, Alemanha,
1888 - Baden-Baden, Alemanha, 1943)
Pintor, comeou a dar aulas na Bauhaus em
1920, como diretor da ofcina de escultura,
envolvendo-se tambm com a ofcina de metal
temporariamente, assumindo, depois, a dire-
o de arte teatral. Em 1922, estria o seu Bal
tridico que, como os posteriores, tem rotei-
ro grfco detalhado. Seus fgurinos tambm
buscavam extrair novas possibilidades percep-
tivas do corpo do ator-danarino. Mscaras e
aparatos de cena muitas vezes constringiam
o livre movimento, exigindo novas posturas
diante da atuao e do corpo.
Peter Brook (Londres, Inglaterra, 1925)
Diretor de teatro e cinema. Como diretor e
terico, referncia obrigatria para a com-
preenso do teatro do sculo XX. Quando,
nos anos 1960, passa a ser diretor da Royal
Shakespeare Company, Brook torna-se cle-
bre no mundo do teatro com suas adaptaes
dos clssicos shakespearianos, como Rei Lear
(1962). Nesse mesmo ano, adapta ao cinema
o romance O senhor das moscas, de William
Golding. Muitas de suas obras dramticas fo-
ram levadas ao cinema. Suas instigantes idias
esto traduzidas no Brasil em trs livros: O
teatro e seu espao, Ponto de mudana e Fios
do tempo. Atualmente, pesquisa as origens do
teatro frente do seu prprio centro de estudo
em Paris, o Centro Internacional para a Inves-
tigao Teatral, e nas suas viagens frica,
onde observa as representaes cnicas popu-
lares.
Ronaldo Bastos (Niteri, RJ, 1948) Com-
positor, desde menino tem um fascnio pe-
los grandes sambistas cariocas. Ainda muito
garoto, escreve marchinhas de carnaval com
seus amigos de escola, inspirado no compo-
sitor Heitor dos Prazeres. No fnal da dcada
de 1960, conhece Milton Nascimento durante
o espetculo Rosa de ouro, no Teatro Jovem,
no Rio de Janeiro. A primeira composio em
que fez a letra para Milton foi Trs Pontas,
dando incio a uma rica e criativa parceria,
de onde nasceram alguns clssicos da MPB,
como Cravo e canela, F cega, faca amolada e
Nada ser como antes.
Tablado de Arruar Fundado em 2001,
o grupo paulista surgiu com o propsito de
pesquisar o teatro de rua. O espetculo ini-
cial, A farsa do monumento, estreou em 2002
na Mostra Ofcial de Teatro Contemporneo
do Festival de Curitiba e, desde ento, ganhou
destaque, com apresentaes sempre em par-
ques, ruas e praas de vrias cidades.
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a
bimestre: 2
a
Teatro da Vertigem A companhia teatral
paulista teve incio em 1992. Uma de suas ca-
ractersticas marcantes a utilizao de espa-
os no-convencionais para a montagem dos
espetculos. Igreja, hospital e presdio foram
escolhidos como locais, que ajudavam na
discusso temtica levada a efeito nas mon-
tagens. Por meio dessa ressignifcao de es-
paos pblicos, o Teatro da Vertigem sempre
procurou criar intervenes que trouxessem
uma outra experincia na relao entre o te-
atro e a cidade.
Teatro Ofcina Foi fundado em 1958
por um grupo de alunos da Escola de Di-
reito do Largo de So Francisco, sendo um
deles Jos Celso Martinez Corra, hoje o
principal diretor e responsvel pela forma-
o de centenas de atores. O Teatro Ofcina
distinguiu-se por ter absorvido, na dcada
de 1960, toda a experincia cnica interna-
cional. Foi na companhia que surgiram os
princpios do que fcaria conhecido na cul-
tura brasileira como Tropicalismo. O grupo
tem uma trajetria que ultrapassa os limites
estticos, passando por vrias formas de in-
terpretao, gesto e arquitetura, j que o
atual espao do Teatro Ofcina foi projetado
pela arquiteta Lina Bo Bardi, que o trans-
formou em um teatro-pista, com parede de
vidro e teto mvel.
Thtre du Soleil Foi fundado em 1964
por Ariane Mnouchkine, junto com alguns co-
legas da Sorbonne. Em 1970, a trupe instalou-
se no Bosque de Vincennes, na Cartoucherie,
uma antiga fbrica de munio do exrcito
francs, nos arredores de Paris. Partindo da
idia de companhia semelhante a uma tribo
ou famlia, Ariane Mnouchkine estabeleceu a
tica do Soleil a partir de regras elementares:
as funes confundem-se, todos recebem o
mesmo salrio e, em cena, a distribuio de-
fnitiva s decidida depois de vrios atores
terem passado por diversos papis.
Tom da Terra Grupo vocal criado em 1991
sob a direo do maestro e arranjador Tasso
Rangel, composto por Faf Couto, Sueli
Gondim, Vera Verssimo, Iara Negrete, Pauli-
nho Campos, Rubinho Ribeiro, Luiz Bastos e
Ricardo Moreno. O Tom da Terra lanou seu
primeiro CD em 1996, com o qual obteve uma
indicao ao prmio Sharp de Melhor Grupo
de MPB. O grupo j acompanhou grandes no-
mes da msica brasileira, como Milton Nasci-
mento, Edu Lobo, Paulo Moura e Orquestra
Jazz Sinfnica, entre outros.
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bimestre: 2
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caderno do
ensino fundamental
2 bimestre
PROFESSOR
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bimestre: 2
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primeira prova data: 16/04/08
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bimestre: 2
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ITUAO DE APRENDIZAGEM 5
A LINHA E A FORMA COMO REGISTRO NA MSICA
NO TERRITRIO DE FORMA-CONTEDO
O pensar sobre as possibilidades de criar
partituras, j realizado no Caderno da 6
Srie do 1 Bimestre, prepara os estudan-
Fig. 13 Notaes musicais.
tes para aprofundar a questo: quando fo-
ram produzidas as primeiras partituras de
msica?
Podemos comear com a leitura das seguintes imagens:
33
a
bimestre: 2
a
linhas e espaos (a partitura da primeira ima-
gem). A segunda imagem a da mais antiga
representao grfca de msica conhecida,
que foi gravada em uma lpide encontrada
perto de Aidin, na Turquia (prximo a feso).
Podemos ver a traduo dessa representao
grfca em notao musical convencional na
partitura da terceira imagem.
Sugerimos iniciar com uma partitura sim-
ples, que pode ser vista (Fig. 14a) e cantada
(Faixa 1 do CD Educao em Arte Msica
Volume 2: Vocalise n 8
9
).
O que os estudantes reconhecem nessas
notaes musicais? Percebem que so linhas
e formas utilizadas para criar a partitura?
Que contato j tiveram com esse tipo de par-
titura? Ser que algum aluno toca algum ins-
trumento?
Depois dessa conversa, voc pode ampliar
as informaes sobre a representao grfca
da msica, que comeou a ser desenvolvida
h mais de mil anos atrs. O mais utilizado
atualmente o sistema grfco ocidental, que
utiliza smbolos escritos em uma pauta com
9
Vocalise n 8. Gravao extrada de um dos dois CDs que acompanham o livro: GOULART, Diana; COOPER,
Malu. Por todo canto: mtodo de tcnica vocal 40 vocalises para msica popular. So Paulo: G4, 2002.
Na fgura acima, podemos pedir aos alu-
nos para que descubram os diversos cdigos
da notao musical que aparecem nela. O que
eles percebem? Quais as suas hipteses sobre a
funo desses signos?
Fig. 14a Partitura de Vocalise n 8.
As informaes abaixo so apenas para
ampliar o repertrio dos alunos. S sero
aprofundadas se voc for um professor de m-
sica e puder dar maiores exemplos. Caso con-
trrio, indique apenas que cada signo contm
informaes para a leitura e a interpretao.
a fgura semnima, tambm chamada de gura 4 (para saber
mais, v ao fnal deste Caderno, onde mostramos como foram for-
madas as fguras musicais). Ao seu lado, aparece a pausa de gura
4 (semnima) que representa o silncio com a mesma durao dela.
a gura 8 (colcheia) tem valor de durao igual metade da -
gura 4 (semmina). Ao seu lado direito, aparece a pausa de colcheia
que representa o silncio com a mesma durao dela.
Os dois nmeros 4 que aparecem um sobre o outro indicam que
entre as barras do compasso cabem quatro guras 4 (semnimas).
Os dois nmeros 4 que aparecem um sobre o outro indicam que
entre as barras do compasso cabem quatro guras 4 (semnimas) ou
oito guras 8 (colcheias), que valem a metade da gura 4 (semnima).
G
4
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a
bimestre: 2
a
A indicao da velocidade em que a msica deve ser executada. Isso
indica que cada gura 4 (semnima) deve durar 1/120 de um minu-
to. Ou seja, num minuto podero ser tocadas 120 guras 4.
As letras que representam as cifras da harmonia so letras que fo-
ram criadas, inicialmente, para representar cada uma das sete notas
musicais. Depois, foram utilizadas para representar um acorde de
trs sons, as trades. Esto organizadas a partir da nota l:
A = l B = si C = d D = r E = mi F = f G = sol
A clave de sol serve para dar nomes s notas, como veremos a
seguir.
Fig. 14b Quadro explicativo da partitura de Vocalise n 8
Indica o nome das notas
Clave de sol na segunda linha: a nota na
segunda linha sol
Clave de d na segunda linha: agora, a
nota na segunda linha d
Clave de f na terceira linha: neste caso, a
nota na terceira linha f
10
Vdeo com partitura animada da msica Abre Alas, composio de Chiquinha Gonzaga. Animao produzida
por Geraldo Suzigan. Fonte: G4 Editora Copyright 2007 by G4 Editora Ltda. So Paulo, Brazil, All
Rights Reserved. International Copyright Secured. Printed In Brazil g4editora@tons.com.br <http://www.tons.
com.br>. Cedida gratuitamente para ser usada anexa a este Caderno.
(Fig. 15). No vdeo, as notas aparecem confor-
me a msica vai sendo tocada (similar ao que j
vimos no Caderno da 5 Srie, 1 Bimestre).
So sete as notas musicais: d, r, mi, f,
sol, l e si. Elas representam os sons, que
variam do grave para o agudo e vice-versa.
Para ouvir o som das sete notas, coloque a
Faixa 2 do do CD Educao em Arte Msica
Volume 2.
A durao de cada som representada
por fguras musicais que so apresentadas
dentro de uma medida de espao chamada
compasso, que organiza a seqncia de fgu-
ras num texto musical.
O que os alunos sabem sobre as claves? Elas
servem para indicar o nome das notas e a altu-
ra (mais grave ou mais aguda) de seus sons.
Uma animao de uma partitura foi prepa-
rada especialmente para este Caderno. Nela,
podemos ver as notas passeando pela tela en-
quanto a msica tocada. Ser que d para es-
cutar a msica e acompanhar as notas que esto
escritas na partitura?
Vamos acompanhar, assistindo ao vdeo
IM.1
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, especialmente criado para voc e seus
alunos, com a partitura animada da msica
Abre Alas, composio de Chiquinha Gonzaga
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a
bimestre: 2
a
Aps ver o vdeo com a partitura animada,
propomos a observao de uma partitura sim-
ples escrita para piano e violo, da msica Ca-
ranguejo, do folclore brasileiro (Fig. 16).
Os alunos j viram uma tablatura para vio-
lo ou guitarra?
So carimbos que mostram onde os de-
dos devem apertar as cordas para formar os
acordes. Isso pode ser visto na parte fnal da
fgura 16.
E uma partitura completa de orquestra,
chamada pelos msicos de grade de or-
questra (Fig. 17), voc j viu?
Os alunos fcaro espantados com tan-
tas linhas e notas? Em cada uma das linhas
est escrito o que um grupo de instrumentos
deve tocar. Podemos pedir para que contem
quantos grupos de instrumentos temos?
Quais so?
Nesta partitura h oito grupos de ins-
trumentos: um piano, fautas transversais,
clarinetes, trompas francesas (french horn),
violinos e violas, violoncelos (cellos), contra-
baixo (baixo) e tmpanos.
Podemos lembrar tambm aos alunos as
partituras no convencionais que vimos no
Caderno do 1 Bimestre.
Sugerimos uma experincia sonora para
vivenciar todo o contedo trabalhado: va-
mos propor aos alunos que aprendam a can-
tar a msica Aquarela do Brasil, composio
de Ary Barroso, acompanhados por uma
gravao preparada especialmente para isso.
A tonalidade da msica adequada para a
extenso das vozes deles (Faixa 3, com me-
lodia, e Faixa 4, s o acompanhamento, com
linha-guia da melodia para cantar CD Edu-
cao em Arte Msica Volume 2
11
).
A letra que est disponvel no encarte do
CD Educao e Arte Volume 2 pode ser es-
tudada e analisada pelos alunos, identifcan-
do palavras que no conhecem, num trabalho
interdisciplinar com a disciplina de Lngua
Portuguesa. Com Histria, podemos citar um
problema que ocorreu com um verso da letra
na poca da primeira gravao da msica:
Terra do samba e do pandeiro
12
.
Explorar o canto, sem acompanhamento
de orquestra, um ponto importante para
que os alunos possam perceber a sonoridade
das vozes, mas isso depende de sua forma-
o especfca em msica. O que se espera
que cantem em unssono. Suas possibili-
dades como professor especfco de Msica
podem transformar o canto em grupo coral
quando h uma distribuio de harmonia
em vozes.
Tempo previsto: 2 aulas
A forma
como registro na
msica no territrio de
forma-contedo
a representao grfca da msica;
notao musical;
fguras; valores; compassos;
canto solo em grupo.
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bimestre: 2
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Fig. 15 Partitura como aparece no vdeo Abre Alas, composio de Chiquinha Gonzaga.
G
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Fig. 16 Partitura de Caranguejo (cano folclrica brasileira) extrada do livro Msica folclrica brasileira, Volume 1, G4
Editora, So Paulo, SP, 1999. Cedida gratuitamente para ser usada anexa a este Caderno.
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Fig. 17 Trecho da partitura para orquestra sinfnica do Concerto para piano e orquestra, de Tchaikovsky. Transcrita por Ge-
raldo Suzigan G4 Editora, So Paulo, SP. Cedida gratuitamente para ser usada anexa a este Caderno.
G
4
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a
bimestre: 2
a
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CORDEIRO, Analivia. Notaes em dana
<http://www.notaanna.com.br>.
ENCICLOPDIA DE ARTES VISUAIS
<http://www.itaucultural.org.br>.
PROFESSOR PROPOSITOR <http://www.
45
a
bimestre: 2
a
MUSEU AFRO BRASIL <http://www.
museuafrobrasil.com.br>.
POVOS INDGENAS NO BRASIL <http://
www.socioambiental.org/pib/index.html>.
TONS Instituto de Educao Musical
<http://www.tons.com.br>.
VAN GOGH <http://www.vangoghgallery.
com>.
GLOSSRIO
Compasso No ensino da linguagem mu-
sical tem se complicado muito a explicao de
compasso, mas, na verdade, para o msico
muito simples. Signifca apenas quantas fgu-
ras devem estar dentro de cada espao deter-
minado pelo compasso. Volta a o conceito de
frao e o nome das fguras. Fonte: CD-ROM
Educao musical para crianas, jovens e adul-
tos. So Paulo: G4, 2007.
Coreografa A palavra original vem do
grego coreo para dana e grafa para escrita.
a arte de criar um roteiro de movimentos
que compem uma dana. Podemos dizer
que em toda forma de dana h uma coreo-
grafa. No bal clssico, os movimentos uti-
lizados provm de uma tcnica composta por
passos mais padronizados. Na dana moder-
na, os movimentos pertencem a uma tcnica
que segue diferentes ramifcaes. E, na dan-
a contempornea, h quase um rompimento
do conceito original de coreografa, porque
alm dos movimentos originarem-se de qual-
quer modalidade de dana, podem, da mesma
forma, ser bastante livres ou at mesmo im-
provisados. A coreografa , portanto, o texto
corporal que ser executado pelos bailarinos.
Epitfo de Seikilos famoso por ser o
mais antigo exemplo encontrado de uma com-
posio musical completa, incluindo notao
musical e letra, no mundo ocidental. Um re-
gistro da melodia da msica grega foi encon-
trado gravado em uma lpide perto de Aidin,
na Turquia (prximo a feso). Tambm h na
gravao a informao de que foi feita por um
certo Seikilos para sua esposa, presumivel-
mente enterrada no local. Alm da composi-
o, foi encontrada esta inscrio: Eu sou um
tmulo, um cone. Seikilos me ps aqui como
um smbolo eterno da lembrana imortal. Aci-
ma da letra, h uma linha com letras e sinais
que indicam as notas.
Figuras musicais Sinais que representam
a durao de um som produzido em relao
metade ou ao dobro da durao de outros na
mesma pea.
3 compasso
3 compasso
compasso compasso
Quantidade
Nome
A medida de cada compasso dada por dois nmeros
3
4
3
4
Numerador
Trs
quatro fguras 4 em cada compasso.
trs fguras 4 em cada compasso.
portanto
ou
ou
compasso
1 compasso
1 compasso
2 compasso
2 compasso
formula de compasso
formula de compasso
4
3
4
4
4
4
3
4
4
4
Denominador
Figuras 4
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a
bimestre: 2
a
O nome das fguras dado a partir do con-
ceito de frao matemtica, em que o nmero
de cima o numerador e o de baixo o denomi-
nador (que denomina). Ento, como podemos
ver acima, a fgura semibreve considerada a
fgura 1 (inteira), a seguinte chamada de f-
gura 2 (metade), a prxima, que vale um quar-
to da primeira, chamada de fgura 4 (quarto)
e a seguinte, que vale um oitavo da primeira,
chamada de fgura 8 (oitavo).
Labanotao (ou labanotation) um sis-
tema de anlise e gravao do movimento hu-
mano criada pelo austro-hngaro Rudolf von
Laban (1879-1958), um importante represen-
tante europeu da dana moderna. Ele publicou
a notao pela primeira vez em 1928. Vrias
pessoas prosseguiram e aperfeioaram esta lin-
guagem, entre outros, Anne Hutchinson, nos
Estados Unidos, e Albrecht Knust, na Alema-
nha. importante observar que a labanotao
no est ligada a um determinado estilo de
dana; ao contrrio, ela serve a vrios tipos. A
labanotao usada em investigao industrial,
bem como na fsioterapia e na psicoterapia.
Mamulengo Teatro popular de bonecos
original de Pernambuco, que depois prolife-
rou por todo o Norte e o Nordeste.
Marionete No Brasil, so chamados de
marionetes os bonecos de fo. De constru-
o complexa e manipulao difcil, podem
ter dezenas de fos que convergem para a cruz
de manipulao, onde fcam ao alcance das
mos do marionetista. um gnero que per-
mite movimentos prximos dos movimentos
humanos. Por ser acionado por fos, o mario-
nete move-se de modo lento e delicado. Para o
desenvolvimento da tcnica de manipulao, o
marionetista precisa conhecer o comportamen-
to do movimento de um pndulo, aplicando-o
ao boneco.
Nota-Anna um sistema para brincar e
preservar a memria do movimento, desen-
volvido pela bailarina paulistana Analivia
Cordeiro.
Notas musicais Guido Darezzo, um
monge italiano (990-1050), criou o sforam.
Temos sete notas musicais: d, r, mi, f,
sol, l e si. Cada uma representa um som da
escala musical e tem sua origem na msica
coral medieval. Elas foram criadas a partir
das seis primeiras frases de uma msica de
Paolo Diacono (720-799), Hino a So Joo
Baptista, em que cada frase era cantada um
grau mais agudo: Ut queant laxis, Resonare
fbris, Mira gestorum, Famuli tuorum, Solve
polluti, Labii reatum (a traduo da letra
pode ser entendida assim: Para que os Teus
servos possam cantar as maravilhas dos Teus
Atos admirveis, absolve as faltas dos seus
lbios impuros). Por sugesto de um m-
sico italiano que achava incmoda a silaba
Ut para o solfejo, foi substituda pela sla-
ba D, por ser mais cantvel. Foi tambm
adicionada a slaba Si, como abreviao de
Sante Iohannes (So Joo). Fonte: <http://
pt.wikipedia.org/wiki/nota>.
Relev Em francs, signifca erguido. Na
dana, o termo usado para descrever a ele-
vao do corpo partindo dos ps at a meia
ponta ou ponta do p, sendo sustentado pelas
costas.
Teatro de animao Manifestao con-
tempornea do teatro de bonecos que, com
bonecos ou no, coloca em cena outros ele-
mentos, como objetos, imagens, sombras, for-
mas abstratas, que contracenam com atores e
manipuladores visveis ou ocultos, mas man-
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a
bimestre: 2
a
visvel, colocando-se atrs de anteparos. De
acordo com as possibilidades de manipula-
o, os bonecos podem ser de luva, tambm
conhecidos como fantoches; de vara e varetas;
de fos e articulados.
Vocalises So pequenas frases musicais
utilizadas no estudo do canto como exerccio
para trabalhar a voz em vrios aspectos: aque-
cimento, ressonncia, articulao, fexibilida-
de, projeo e extenso.
tendo sempre o foco principal de ateno nas
fguras animadas. A diferena entre teatro de
animao e teatro de bonecos que, neste, o
boneco o personagem central, e no teatro de
animao, quando presente, ele apenas um
entre outros elementos.
Teatro de bonecos Gnero teatral em que
bonecos representam personagens antropo-
morfos, zoomorfos e mticos. Nesses espet-
culos, o ator-manipulador quase sempre no
OBRAS CITADAS
Aquarela do Brasil Gravada originalmen-
te em 1939 por Francisco Alves, acompanhado
por Radams Gnattali e sua Orquestra, lana-
da em discos de 78 rpm e tendo cena brasilei-
ra como gnero. Em novembro de 1997, esta
cano foi votada como a Melhor Cano
Brasileira do Sculo por um jri de treze pe-
ritos organizado pela Academia Brasileira de
Letras. Entre seus mais conhecidos intrpretes
destacam-se Joo Gilberto (com uma verso
ligeiramente alterada), Carmen Miranda, Gal
Costa, Wilson Simonal, Elis Regina, Zimbo
Trio, Joo Bosco, Csar Camargo Mariano,
Plcido Domingo, Grupo Tom da Terra, en-
tre tantos outros. Muito censurado na poca,
Ary no se incomodou com as crticas irni-
cas que, alm da redundncia de um coqueiro
dar coco, o acusavam de utilizar termos pou-
co usuais, como inzoneiro (manhoso), me-
rencria (melanclica), trigueiro (moreno).
Ary defendeu-se deixando a entender que estas
expresses so efeitos poticos indissolveis
da composio. Juntamente com Tico-tico
no fub, de Zequinha de Abreu, e Garota de
Ipanema, de Tom Jobim e Vincius de Mora-
es, Aquarela do Brasil a msica brasileira
mais conhecida no mundo.
Concerto para piano e orquestra n 1 em si
bemol menor, op. 23 Obra de Tchaikovsky,
muito conhecida no mundo todo, composta
entre novembro de 1874 e fevereiro de 1875.
Teve sua primeira reviso em 1879 e a segun-
da, em dezembro de 1888. A verso original
teve sua estria em Boston, Estados Unidos
da Amrica, em 25 de outubro de 1875, com
Hans von Blow ao piano e regncia de Ben-
jamin Johnson Lang.
ARTISTAS CITADOS
lvaro Apocalypse (Ouro Fino/MG, 1937
- Belo Horizonte/MG, 2003) Personalidade
exemplar no cenrio artstico brasileiro. Pro-
fundamente idealista, competente e coerente
em suas pesquisas estticas e em sua trajetria
profssional, integra com maestria o trabalho
de artista plstico, professor, administrador e
diretor do grupo Giramundo. Desenhista desde
a infncia, desdobra sua paixo pelo desenho
em mltiplas possibilidades inventivas, como
a pintura, o mural, a gravura, a animao e os
bonecos, culminando na criao do Giramun-
do, teatro de bonecos e espetculo cnico que
sintetiza vrias linguagens artsticas (visuais,
48
a
bimestre: 2
a
gestuais, auditivas e literrias), reconhecido
internacionalmente por sua singularidade.
Professor de desenho, lvaro sempre desta-
cou a fgura humana, seja analisando as arti-
culaes do corpo em seus mnimos detalhes,
seja registrando cenas da cultura brasileira,
como capoeira, danas, festas e mitos popula-
res. Dedica-se ao ensino de arte integralmente
e no se limita ao curso universitrio na Esco-
la de Belas Artes da UFMG, estendendo suas
atividades educativas s ofcinas do Festival
de Inverno e ao trabalho com o Giramundo,
que desde a origem uma proposta de equipe,
criada por lvaro, Terezinha e Madu, visando
troca de conhecimentos e experincias entre
os componentes do grupo.
Ary Barroso (Ub/MG, 1903 - Rio de Ja-
neiro, 1964) Compositor brasileiro. Aos
doze anos, trabalha como pianista no cinema
de sua cidade natal. Em 1921, muda-se para
o Rio de Janeiro e entra para a Faculdade de
Direito. Nos anos 1930, escreve as primeiras
composies para o teatro musicado carioca.
Recebe o diploma da Academia de Cincias
e Arte Cinematogrfca de Hollywood pela
trilha sonora do longa-metragem Voc j foi
Bahia? (1944), de Walt Disney. A partir de
1943, manteve durante vrios anos o progra-
ma A hora do calouro, na Rdio Cruzeiro do
Sul/RJ, revelando e incentivando novos talen-
tos musicais. Tambm trabalha como locutor
esportivo, proporcionando momentos inusi-
tados ao sair para comemorar os gols do seu
time, o CR Flamengo. Autor de centenas de
composies em estilos variados, como choro,
xote, marcha, foxtrote e samba. Entre outras
canes, comps Tabuleiro da baiana (1937),
Os quindins de Yay (1941), Boneca de piche etc.
Durante as dcadas de 1940 e 1950, comps
vrios dos sucessos consagrados por Carmen
Miranda no cinema. Ao compor Aquarela do
Brasil, inaugurou o gnero samba-exaltao.
Iole de Freitas (Belo Horizonte/MG, 1945)
Escultora, gravadora e artista multimdia.
Vive no Rio de Janeiro e tem uma atuao de
destaque no campo da arte contempornea.
A dana sua formao primeira. Estuda
tambm design. Em 1970 trabalha em Milo
e desenvolve trabalhos experimentais em fo-
tografa e Super-8. O corpo surge como tema
principal. Atualmente cria instalaes experi-
mentando novos materiais, como os tubos de
metal, o arame, a tela, o ao, o cobre, a pedra,
a gua e as placas de policarbonato. Em 2007
participa da Documenta, de Kassell.
Jacopo Tintoretto (Veneza, 1518 - Veneza,
1594) Conhecido como Il Furioso, graas
sua enorme energia em pintar, considerado o
ltimo grande pintor da Renascena Italiana e
um dos precursores do Barroco, dada sua dra-
mtica utilizao da perspectiva e dos efeitos
da luz.
Leonardo da Vinci (Vinci, Itlia, 1452 -
Cloux, Frana, 1519) Pintor, escultor, ar-
quiteto, engenheiro, cientista e msico do
Renascimento italiano. Nascido num pequeno
vilarejo do municpio toscano de Vinci, prxi-
mo a Florena, da Vinci considerado um dos
maiores gnios da histria da Humanidade
devido sua multiplicidade de talentos para
cincias e artes, sua engenhosidade e criativi-
dade, alm de suas obras polmicas.
Regina Silveira (Porto Alegre/RS, 1939)
Pintora, gravadora, desenhista, artista mul-
timdia, curadora, professora e estudiosa da
linguagem da arte. O conceito o germe da
criao desta artista. ele que move a procura
por determinada matria ou tcnica. O dese-
nho se torna a linguagem para visualizar idias
como um pensamento visual que intermedeia
dilogos com outros suportes e alimenta a con-
cretude do conceito que faz nascer as obras.
Sua histria artstica prdiga na subverso
dos cdigos de representao, na perverso da
aparncia, na crtica poltica e na distoro da
perspectiva, esta ltima tema de diversas s-
ries de trabalhos.
Rudolf von Laban (Poszony, Hungria, 1879
- Weybridge, Inglaterra, 1958) Danarino e
coregrafo austro-hngaro, considerado o
maior terico da dana do sculo XX. Dedicou
sua vida ao estudo e sistematizao da lingua-
49
a
bimestre: 2
a
gem do movimento em seus diversos aspectos:
criao, notao, apreciao e educao.
Tchaikovsky, Pyotr Ilyich (1840 - 1893)
Compositor russo da msica erudita. Estu-
dou e foi professor no Conservatrio de So
Petersburgo. Foi infuenciado pelos ideais dos
compositores nacionalistas russos, chamados
Grupo dos cinco (Balakirev, Cui, Borodin,
Rimsky-Korsakov e Mussorgsky), mas sua
obra pertence escola mais internacional de
composio.
Vik Muniz (So Paulo/SP, 1961) Vicente
Jos Muniz cursou Publicidade, mas seu inte-
resse inicial na rea das artes o dirigiu para
o teatro. Em 1983, mudou-se para Nova Ior-
que, onde desistiu da carreira em publicidade
e tornou-se escultor. Passou a se dedicar
fotografa quando percebeu, ao ver reprodu-
es em preto e branco de esculturas, que elas
carregavam o cdigo da tridimensionalidade
desses objetos (mesmo sem volume), assim
como informavam sobre seu material. Isto ge-
rou idias para criar novas iluses por meio da
fotografa. Geralmente apresentadas como s-
ries, suas fotografas registram as imagens de
aparncia realista produzidas com materiais
inusitados, como macarro, fos de arame, p,
chocolate, acar etc. Com eles, compe de-
senhos, pinturas ou esculturas que, aps ser
fotografados, so destrudos. As edies li-
mitadas dessas fotografas so expostas como
produto fnal.
Vincent van Gogh (Holanda, 1853 - Fran-
a, 1890) Pintor e desenhista, foi sobretu-
do um autodidata, mas absorveu as frteis
lies do Impressionismo durante os dois
anos que viveu em Paris. Morou tambm em
Arles, no sul da Frana, onde pintou pai-
sagens, naturezas-mortas e retratos que se
tornaram seus trabalhos mais famosos. Em
todos assinava simplesmente Vincent. Na
histria da pintura, van Gogh ocupa uma
posio de primeira ordem no movimento
que levou do realismo ptico impressionista
ao uso abstrato da cor e da forma segundo
valores expressivos e simblicos. A volumo-
sa correspondncia entre ele e o devotado
irmo Theo fonte abundante de informa-
o acerca de seus objetivos estticos. A vida
para van Gogh foi uma sombria e desespera-
da luta contra a pobreza, a fome e as crises
de depresso e alucinao, culminando com
seu suicdio.
a
bimestre: 2
a
caderno do
ensino fundamental
2 bimestre
PROFESSOR
7 SRIE
A
R
T
E
- 2008
16
a
bimestre: 2
a
SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
A RUPTURA DA TRADIO NA LINGUAGEMMUSICAL
Na vida contempornea, ao contrrio de
outros tempos, quase impossvel no ouvir
msica. Se h a msica que ouvimos por es-
colha prpria, h tambm sons musicais que
nos invadem vindos de todas as direes e
a qualquer hora do dia e da noite. Sons dos
toques de celulares; sons que sinalizam er-
ros e acertos nos comandos do computador;
sons da msica ambiente dos supermercados,
restaurantes; sons do rdio ou cd player em
carros; sons dos jogos de diverso eletrni-
ca; sem contar o constante rudo do trfego
presente nas grandes cidades, entre tantos
outros rudos.
Para esse amplo ambiente acstico que nos
envolve sem cessar, o compositor canadense
Murray Schafer criou a expresso paisagem
sonora. Ou seja, a paisagem sonora signifca
o conjunto do ambiente sonoro, englobando a
totalidade dos sons ambientes como todos os
sons do nosso cotidiano, sejam eles de nature-
za agradvel ou desagradvel.
Esse ambiente acstico gerado por grava-
es, manipulaes e transmisses sonoras ou,
ainda, a incorporao musical de outros sons,
como o som-rudo ou rudo musical, abre ca-
minho no sculo 20 para a renovao da lin-
guagem musical, com a ruptura dos suportes
tradicionais. Nesse sentido, interessante per-
ceber a incorporao do rudo como um som
que se torna um elemento sonoro virtualmen-
te criativo e desorganizador de modos de com-
posio musical cristalizados, provocando o
surgimento de novas linguagens musicais.
Proposio I Mapeando sons
Diante de uma realidade onde o conceito
tradicional de msica se v perpassado pela
idia de paisagem sonora, o que msica para
seus alunos? Ser que eles tm conscincia da
diferena entre o ambiente sonoro contem-
porneo e o de outros tempos? Eles tm a
percepo da paisagem sonora da escola, da
cidade ou do bairro onde vivem e sua qualida-
de ambiental? O que para os alunos o rudo?
Com os rudos ambientais possvel a criao
de composio musical? O que eles pensam
sobre isso?
Essas questes podem mover uma primeira
conversa com os alunos, como modo de trazer
tona suas idias sobre msica.
Em seguida, a proposta levar os alunos
a uma investigao sobre os sons ambientais
atravs de exerccios de escuta. Para isso, esta
situao de aprendizagem pode comear, per-
guntando aos alunos: qual o primeiro som
que voc ouve quando acorda?
As respostas dos alunos podem ser anota-
das na lousa, organizando um mapeamento
dos sons que escutam, usando critrios como:
sons produzidos pela voz humana; pela na-
tureza; por mquinas; sons produzidos pela
msica, entre outros. O que eles percebem do
mapeamento? Quais sons so citados com
mais e menos freqncia? H escuta do siln-
cio? O que eles percebem que o mapeamento
diz sobre o ambiente sonoro de suas casas e
sobre eles mesmos?
Essa conversa pode gerar um dilogo in-
teressante levando o grupo de alunos per-
cepo e refexo sobre o ambiente sonoro
de suas casas, sobre o qual talvez ainda no
tivessem pensado. Ao mesmo tempo, a con-
versa aquece para a investigao da paisagem
sonora que os envolve no dia-a-dia.
A pesquisa, para isso, pode ser desenvolvi-
da com os alunos divididos em grupos, sendo
17
a
bimestre: 2
a
que cada grupo fca com a tarefa de investiga-
o dos sons ambientes do cotidiano, tendo
como foco aqui sugerido o rdio como mdia
sonora e suas diferentes emissoras. Ou seja,
cada grupo escolhe uma emissora de rdio
para fazer a escuta da programao. im-
portante que o professor oferea diferentes
emissoras para a escolha do grupo, tanto as
de programao AM, FM, como de diferentes
gneros musicais. Na realizao da pesquisa,
os alunos devem cercar:
a identifcao da estao selecionada com f
o seu nome e a posio da emissora no dial
do rdio;
a descrio do tipo de msica e conte- f
do da programao escolhida: msica
instrumental, cano, msica popular,
erudita, brasileira, mix... os gneros, com
exemplos de artistas e gravao de tre-
chos de msicas;
caracterizao dos locutores: voz masculi- f
na ou feminina, linguagem formal, jovem,
uso de grias;
propagandas veiculadas na programao f
escolhida, gravando exemplos de jingles.
Numa aula programada para a apresen-
tao da pesquisa, os grupos fazem o relato
das informaes coletadas correspondentes
aos aspectos focalizados na escuta, mostran-
do exemplos atravs das gravaes feitas.
importante que aps cada apresentao uma
leitura comparativa seja feita entre o que j
foi apresentado e a apresentao do grupo
mais recente. Sendo uma leitura comparativa,
a conversa gira em torno das semelhanas e
diferenas entre as apresentaes.
Aps a socializao e leitura comparativa
dos resultados da pesquisa, pode-se mover
uma conversa cercando quais idias de msica
se revelam depois desse percurso de pesqui-
sa. A indagao pode ser: para eles, aps essa
experincia de escuta, o que msica? O que
modifcou na idia de msica que eles tinham
antes do exerccio da escuta? Para eles, o que
causou surpresa no resultado da pesquisa de
todos os grupos? Qual mudana o exerccio
de escuta causou em relao escuta do rdio
como mdia sonora? O que escutar?
Finalizando, os grupos podem construir
um texto coletivo narrando a experincia e
contextualizando seus resultados a partir das
respostas s questes acima, de modo a mos-
trar a opinio do grupo como um todo.
Proposio II O som dos DJs
Com o desenvolvimento dos recursos
tecnolgicos eletroeletrnicos da segunda
metade do sculo passado e com a dispo-
nibilidade de equipamentos e instrumentos
eletrnicos, tais como sintetizadores, grava-
dores digitais, computadores ou softwares de
composio, tornou-se possvel uma forma
de composio intuitiva e que, muitas vezes,
pode ser feita at mesmo por pessoas com
pouca experincia musical. Os softwares so
desenvolvidos de forma a facilitar a criao.
Nas dcadas de 1980 e 1990, surgem os DJs
(Disc Jockeys), com a funo que conhece-
mos hoje. A atitude contempornea dos DJs
que se apropriam do que j foi produzido
para a criao faz conexes com a atitude
de Marcel Duchmap e seus ready-mades, im-
plicando outro modo de atuar em face do
universo da arte.
Na segunda metade dos anos 1990, os dis-
cos usados pelos DJs ainda eram de vinil. A
partir da, passaram a utilizar tambm recur-
sos da msica eletroeletrnica e fazer inter-
venes nas gravaes de msicos e cantores.
O que os estudantes conhecem e podem
pesquisar sobre os DJs? O que os alunos po-
dem explorar como DJ com os recursos de
que dispem?
Em algumas escolas da rede pblica h
projetos de Rdio, onde esto disponveis
aparelhos de som: mesa de mixagem, toca-
a
bimestre: 2
a
discos (LP), toca-CD e/ou toca-ftas. H tam-
bm, entre os alunos, aqueles que j tiveram a
oportunidade de praticar o trabalho de DJs.
Eles podem ajudar voc a fazer com que seus
alunos possam experimentar a tocar msi-
cas, como os DJs fazem.
Outra possibilidade convidar algum DJs
que atuam em festas no entorno da escola,
muito comum atualmente, para fazer uma
apresentao aos seus alunos, com o objeti-
vo de mostrar a eles como eles fazem. Contar
como comearam a trabalhar como DJs e, se
atuam profssionalmente, quais as oportunida-
des que tm no mercado. H tambm alguns
sites que disponibilizam programas gratuitos
para quem quer iniciar a prtica como DJ.
Tempo previsto: 2 aulas.
S
linguagens artsticas
A ruptura da tradio
na msica:
a linguagem da msica eletro-eletrnica;
msica produzida pelos Djs.
41
a
bimestre: 2
a
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO
PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
Os sites abaixo foram acessados em
7 fev. 2008.
BAL DA CIDADE DE SO PAULO
<http://www.baledacidade.com.br>.
BEIGUELMAN, Giselle <http://www.desvir
tual.com/nike/img_gen.htm>.
BRECHERET, Victor <http://www.victor.br
echeret.nom.br>.
DJs (Sugesto: ver o programa AlgoRhythmia
2.0 (Mercadoria Grtis: Freeware) <http://
audi oware. ci fracl ub. terra. com. br/l i sta.
php?categoria=24&licenca=0>.
ENCICLOPDIA DE ARTES VISUAIS
<http://www.itaucultural.org.br/index.cfm?cd_
pagina=2690>.
LACAZ, Guto <http://www.gutolacaz.com.br>.
STOCKHAUSEN, Karlheinz <http://www.net
saber.com.br/biografas/ver_biografa_c_1081.
html>.
TESSLER, Elida <http://www.elidatessler.com.
br>.
VIDEOCRIATURA <http://videodispositivo.
blogspot.com>.
WEB ARTE NO BRASIL <http://www.fabio
fon.com/webartenobrasil>.
COHEN, Renato. Performance como lingua
gem. So Paulo: Perspectiva, 1989.
_____. Work in progress na cena contempornea.
So Paulo: Perspectiva, 1998.
1950-2000: movimentos e meios. So Paulo:
Alameda, 2004.
DOMINGUES, Diana (Org.). A arte no
sculo XXI: a humanizao das tecnologias.
So Paulo: Edusp, 1997.
GUINSBURG, Jac; FARIA, Joo Roberto;
LIMA, Maringela Alves de. Dicionrio do
teatro brasileiro: temas, formas e conceitos.
So Paulo: Perspectiva/Sesc So Paulo, 2006,
p. 240.
SCHAFER, Murray. Ouvido pensante. So
Paulo: Ed. Unesp, 1991.
_____. Afnao do mundo: a paisagem sonora.
So Paulo: Ed. da Unesp, 2001.
SILVA, Jos Milton da. Linguagem do corpo
na capoeira. Rio de Janeiro: Sprint, 2004.
SILVEIRA, Paulo. A pgina violada: da
ternura injria na construo do livro de
artista. Porto Alegre: UFRGS, 2001.
SOUZA, Jusamara; FIALHO, Vnia
Malagutti; ARALDI, Juciane. Hip-hop da rua
para a escola. Porto Alegre: Sulina, 2005.
SPANGHERO, Mara. A dana dos encfalos
acesos. So Paulo: Ita Cultural, 2003.
42
a
bimestre: 2
a
GLOSSRIO
podem obter mais informaes sobre esta lin-
guagem da dana.
Dana contempornea Mais que uma
tcnica especfca, a dana contempornea
um conjunto de princpios e procedimentos
desenvolvidos a partir da dana moderna e
ps-moderna. Peculiaridades so encontradas
na dana contempornea nos diferentes pa-
ses onde ela praticada. Enquanto a dana
moderna modifcou drasticamente as posi-
es bsicas de ps, pernas e braos oriun-
das do bal clssico e tirou as sapatilhas das
danarinas, a dana contempornea busca
uma ruptura total com o bal, chegando, s
vezes, at mesmo a deixar de lado a esttica: o
que importa a transmisso de sentimentos,
idias etc. Solos so bastante freqentes nes-
ta linguagem de dana. A trilha sonora para
espetculos de dana contempornea possui
total liberdade na sua composio. Sugerimos
que os alunos faam uma consulta na inter-
net, onde podem obter mais informaes so-
bre esta linguagem da dana.
Dana moderna A dana moderna surgiu
no incio do sculo 20 e seus pioneiros procura-
vam maneiras modernas e pessoais de expres-
sar como se sentiam por meio da dana. Entre
os que comearam este movimento, esto as
norte-americanas Isadora Duncan, Louie Fl-
ler e Ruth St. Denis, o suo Emile Jacque-Dal-
croze e o austro-hngaro Rudolf von Laban.
Sugerimos que os alunos faam uma consulta
na internet, onde podem obter mais informa-
es sobre esta linguagem da dana.
Disc Jockey (DJ ou dee jay) um profs-
sional que seleciona e roda as mais diferentes
composies previamente gravadas para um
determinado pblico-alvo, trabalhando seu
contedo e diversifcando seu trabalho em
pistas de dana de bailes, clubes, boates e dan-
Bal clssico O bal tem suas razes na
Itlia renascentista nas pantomimas que
eram realizadas em grandes sales por mem-
bros da corte. O bal tomou a forma pela
qual conhecido hoje na Frana, durante o
reinado de Lus XIII, mas foi seu flho, Lus
XIV, que fundou a Acadmie de Musique et
de Danse, em 1661, com o objetivo de siste-
matizar, preservar a qualidade e fscalizar o
ensino e a produo do bal. Os chamados
bals de repertrio so baseados em compo-
sies musicais que contriburam para torn-
los populares na Europa e depois no resto do
mundo. Alguns dos bals mais notveis so
Copplia, com msica de Lo Delibes, O ps-
saro de fogo, com msica de Igor Stravinsky,
O quebra-nozes e O lago dos cisnes, ambos
com msica de Tchaikovsky. Posies para os
ps, os braos e as pernas, alm de direes
e saltos, recebem nomes em lngua francesa
que so utilizados no mundo inteiro. Sugeri-
mos que os alunos faam uma consulta na in-
ternet, onde podem obter mais informaes
sobre esta linguagem da dana.
Capoeira uma expresso cultural que
mistura esporte, luta, dana, cultura popular,
msica e brincadeira. Desenvolvida por escra-
vos africanos trazidos ao Brasil e seus descen-
dentes, caracterizada por movimentos geis
e complexos, feitos com freqncia junto ao
cho ou de cabea para baixo, tendo por vezes
forte componente ginstico-acrobtico. Uma
caracterstica que a distingue de outras lutas
o fato de ser acompanhada por msica. A
palavra capoeira tem alguns signifcados, um
dos quais se refere s reas de mata rasteira
do interior do Brasil. Imagina-se que a capo-
eira obteve o nome devido aos locais que cer-
cavam as grandes propriedades rurais de base
escravocrata. Atualmente, muito popular em
vrios Estados brasileiros. Sugerimos que os
alunos faam uma consulta na internet, onde
43
a
bimestre: 2
a
ceterias. No incio, o termo disc jockey era uti-
lizado para descrever anunciantes de rdio que
introduziam e tocavam discos de gramofone. O
nome foi logo encurtado para DJ. Hoje, nem
todos os DJs usam discos, alguns podem tocar
com CDs, outros com laptop (emulando com
softwares, como Traktor Final Scratch, Virtu-
al DJ, Serato Scratch Live e DJ Decks), entre
outros meios. H tambm aqueles que mixam
sons e vdeos, mesclando seu contedo ao tra-
balho desenvolvido no momento da apresen-
tao musical. J no fm do sculo XX, com
a popularizao do formato MPEG-3 (popu-
larmente conhecido como MP3) para canes
digitais, de programas de compartilhamento
de arquivos como o Napster e o surgimento
de programas de edio musical, surgiu uma
nova casta de editores musicais autodenomi-
nados DJs. Apesar de possurem, s vezes, at
certo talento para a msica, pois precisam al-
terar uma faixa para mixar na anterior, tm
seu trabalho extremamente facilitado e, por-
tanto, no so bem-vistos por profssionais
que executam seu trabalho ao vivo em clubes,
casas, discotecas e eventos.
Happening No teatro e, de uma forma
mais global, nas artes cnicas, a quebra com
o formalismo, com as convenes que amar-
ram a linguagem s vem a ser concretizada
nos anos 1960, com o happening e o teatro ex-
perimental. A traduo literal de happening
acontecimento, ocorrncia, evento. Aplica-se
essa designao a um espectro de manifesta-
es que incluem vrias mdias, como artes
plsticas, teatro, art-collage, msica, dana
etc. Com o forescimento da contracultura
e do movimento hippie, os anos 1960 foram
marcados por uma produo macia, que
usa a experimentao cnica como forma de
atingir as propostas humanistas da poca. O
happening, que funciona como uma vanguar-
da catalisadora, nutriu-se do que de mais
novo produzia-se nas diversas artes. Do tea-
tro, incorpora o laboratrio de Grotowski, o
teatro ritual de Artaud e o teatro dialtico de
Brecht. O fato de se lidar com os velhos axio-
mas da arte cnica, sob um novo ponto de
vista (o ponto de vista plstico), traz uma s-
rie de inovaes cena: o no-uso de temas
dramticos, o no-uso da palavra impostada,
para citar alguns exemplos. A principal carac-
terstica na passagem do happening para a per-
formance o aumento da esteticidade.
Hip-hop um movimento cultural ini-
ciado no fnal da dcada de 1960 nos Estados
Unidos, que trata dos confitos sociais e da
violncia urbana vividos pelas classes menos
favorecidas da sociedade, com temas como a
cultura das ruas e dos guetos, a misria e os
poderes insitudos. um movimento de reivin-
dicao de espao e voz, traduzido nas letras
questionadoras e agressivas, no ritmo forte e
intenso e nas imagens graftadas pelos muros
das cidades. O hip-hop, como movimento cul-
tural, composto por quatro elementos (ativi-
dades): o canto do rap, a instrumentao do
DJ, a dana do break dance e a pintura do gra-
fte. A msica hip-hop refere-se aos elementos
rap e DJ, sendo que o termo hip-hop tam-
bm usado como substituto para o rap. No
Brasil, esse estilo mostra a realidade dos jovens
negros e pobres de cidades grandes, como Rio
de Janeiro, Braslia e So Paulo, numa forma
de discusso e protesto que envolve o precon-
ceito racial e a misria dessa populao discri-
minada, ignorada e excluda. O hip-hop, nesse
sentido, o grito que pede para ser ouvido, a
fm de modifcar a vida de jovens que, a prin-
cpio, parecem sem esperana e sem fora para
romper com essa realidade.
Improvisao usada na dana como
uma ferramenta na composio coreogrf-
ca. Com ela, os participantes experienciam
os conceitos de forma, espao, tempo, energia
e movimento sem inibio, possibilitando a
criao de desenhos exclusivos e inovadores,
com funcia, uso do espao, dinmica e rit-
mos imprevisveis, provenientes de seu prprio
vocabulrio.
Instalao O termo incorporado ao vo-
cabulrio das artes visuais na dcada de 1960,
designando ambientes construdos nos espa-
os de galerias e museus. As ambigidades
que rondam o conceito desde a origem no
44
a
bimestre: 2
a
podem ser esquecidas, mas tampouco devem
afastar o esforo de pensar as particularidades
dessa modalidade de produo artstica, que
lana a obra no espao com o auxlio de mate-
riais muito variados, na tentativa de construir
um certo ambiente ou cena, cujo movimento
dado pela relao entre objetos, construes,
o ponto de vista e o corpo do observador.
Para a apreenso da obra, preciso percorr-
la, passar entre suas dobras e aberturas ou,
simplesmente, caminhar pelas veredas e tri-
lhas que ela constri por meio da disposio
de peas, cores e objetos.
Instrumentos eletroeletrnicos So aque-
les que reproduzem virtualmente os sons dos
instrumentos acsticos. Seus sons fcam cada
vez mais prximos do som gravado em est-
dio dos instrumentos originais. Hoje, dif-
cil distinguir alguns sons sampleados de seus
originais.
Livro de artista Tambm chamado de
livro-arte, tem o livro como referente, mesmo
que remotamente. Ele pode no ser um livro
propriamente dito, podendo ganhar o estatu-
to de escultura ou objeto. uma manifestao
da arte contempornea.
Matre de ballet Um dos cargos mais im-
portantes do bal clssico. o profssional que
dirige os bailarinos do corpo de baile, zelando
pelo rendimento tcnico e artstico do espet-
culo; ensaia bailarinos; remonta coreografas;
ministra aulas de dana em uma companhia
especfca.
Msica eletroeletrnica Surgiu de uma
vertente da msica erudita, chegou msi-
ca popular, inicialmente por grupos de rock,
depois, criando estilos prprios como techno,
acid, house, trance e drumnbass. A partir da
dcada de 1970 e incio da dcada de 1980,
cresceu o interesse pela inovao de instru-
mentos que possibilitavam a manipulao de
sons virtuais. Para evitar que esses instrumen-
tos no se relacionassem tecnicamente, criou-
se o MIDI, um protocolo de comunicao.
Foi um acontecimento notvel na indstria da
informtica. Hoje, o MIDI aceito pela mai
oria dos equipamentos de udio e instrumen-
tos musicais eletrnicos.
Objeto Tem sua origem nas assemblages
cubistas de Picasso, nas invenes de Marcel
Duchamp e nos objects trouvs (objetos en-
contrados) surrealistas. No Brasil, a questo
do objeto surge na dcada de 1960, com traba-
lhos que rompem com a bidimensionalidade
da pintura. A construo de objetos e o uso
de outros prontos em trabalhos compostos
expandiram-se e, hoje, so considerados uma
categoria. Fonte: COSTA, Cacilda Teixeira
da. Arte no Brasil 1950-2000. So Paulo: Ala-
meda, 2004. p. 55-58.
Paisagem sonora O conceito criado por
Murray Schafer d relevncia ao chama-
do ambiente snico que nos envolve como
fenmeno musical, ambiente cuja paleta
composta por sonoridades que vo do rudo
estridente das metrpoles aos sons dos ele-
mentos primordiais (terra, fogo, gua e ar).
Performance Nasce como arte hbrida,
espetacular, mix das artes plsticas, visuais e
cnicas. Partindo da investigao de supor-
te, das assemblages do corpo (body art), dos
happenings que enfatizam o acontecimento e
do uso de multimdia, a performance prope
modos inventivos, num movimento antiesta-
blishment e antiarte. Surge como live art, que
se refere tanto arte ao vivo, sem representa-
o, quanto arte viva. A performance esten-
de e desconstri a trade da linguagem teatral
(ator-texto-pblico), somando a corporalida-
de e o teatro de imagens ao texto, alterando as
relaes de espao-tempo convencionais.
Ready made Expresso cunhada por Mar-
cel Duchamp, signifcando objeto pronto. Em
vez de criar um novo objeto, ele se apropriava
de objetos produzidos em srie pela indstria,
modifcando-os. Esse conceito introduz o co-
tidiano na arte.
Site specifc ou stio especfco Obras
criadas de acordo com o ambiente e com
45
a
bimestre: 2
a
um espao determinado. Trata-se, em geral,
de trabalhos planejados, muitas vezes fruto
de convites, para um certo local, em que os
elementos esculturais dialogam com o meio
circundante, para o qual a obra elaborada.
Nesse sentido, o conceito liga-se idia de
arte ambiente, land art (arte da terra) e arte
pblica, quando em locais pblicos.
Videocriatura um ser hbrido monta-
do a partir de mscaras eletrnicas criadas
com monitores de vdeo low-tech acoplados
ao corpo de performers utilizando-se prteses
ortopdicas. Vem sendo desenvolvida desde a
dcada de 1980 por Otvio Donasci, por meio
de centenas de performances diferentes em v-
rios pases.
ARTISTAS CITADOS
trazem consigo (obra Criaturas) ou transmitir,
sucessivamente, das pernas para os braos do
artista solitrio (obra Transferncia), a chama
de velas conectadas aos seus membros. Ao
contrrio do que sugeriam os aparelhos cor-
porais fora do contexto da ao de Groisman,
a transmisso dessa energia luminosa celebra
a positividade da prpria vida, do desejo e sua
eterna transmisso de fuxos, que se apagam
e reacendem numa seqncia sem origem ou
fm. Fonte: <http://www.itaucultural.org.br>.
Acesso em: 2 fev. 2008.
Murray Schafer, Raymond (Canad, 1933)
Compositor, escritor, pedagogo. Ganha re-
putao internacional pelas suas composies
musicais e teorias educacionais inovadoras. Em
1956, muda-se de Toronto para viver na us-
tria e na Inglaterra. Em 1961, transfere-se para
o Canad. Desde 1975, vive em Ontrio. Suas
experincias radicais em educao de msica
elementar nos anos 1960 resultaram em uma
srie de brochuras educacionais imaginativas e
vrias composies elaboradas para orquestras
de mocidade e coros. Em 1997, lana o livro A
Afnao do Mundo, traduzido em oito idio-
mas. Suas teorias educacionais so aplicadas
em vrios lugares do mundo, como Japo, Es-
candinvia e Amrica do Sul, entre outros.
a
bimestre: 2
a
caderno do
2 bimestre
PROFESSOR
8 SRIE
A
R
T
E
- 2008
ensino fundamental
20
a
bimestre: 2
a
Que interesses surgem entre os alunos de-
pois das problematizaes?
Um pequeno estudo coreogrfco pode ser
iniciado em espaos diferenciados, por exem-
plo, num espao que tenha cadeiras, um espa-
o que tenha diferentes nveis inferiores, como
um poro? Ou nveis superiores, como uma
escada ou arquibancada? Um espao onde
se possa fazer um fundo preto? Um corredor,
como uma passarela? Que outros cenrios
podem ser criados? Ou, ainda, que outros ele-
mentos cnicos podem ser realizados?
Voc pode tambm pedir aos alunos que
tragam para a prxima aula materiais que,
materialidade
Dilogos sobre a dana no territrio da
o corpo como s uporte fs ico da dana;
objetos cnicos ; adereos , cenrio;
figurino; s apato para s apateado;
ms ica; recurs os de computao;
combinados, possam formar ou compor ele-
mentos cnicos. Para onde pode caminhar o
seu projeto com a turma de alunos?
DILOGOS SOBRE A MSICA NO TERRITRIO
DA MATERIALIDADE
A percepo humana de um fato, de um ce-
nrio, de um objeto, de um som, de um chei-
ro, de uma palavra, de uma lembrana produz
refexos da realidade, pensamentos, sensaes,
sentimentos que podem se canalizar para as
linguagens da arte, para a pesquisa cientfca,
para a flosofa. So estes os modos diversos
de se colocar diante da realidade e recri-la.
Quando o msico quer comunicar o pen-
samento de uma manh de chuva forte no
meio do mato, no cria necessariamente uma
melodia ou um som de instrumentos que re-
presentem o som da chuva, os pingos, a lama,
para representar cada objeto, cada movimen-
to, cada ao. Concebe isso em um pensamen-
to musical, expresso em clulas meldicas,
rtmicas e timbres, articulando som, silncio
e sonoridades. Nada necessita ser sempre to
explcito. As escolhas das notas e as clulas
rtmicas para comunicar o pensamento musi-
cal no seguem necessariamente uma exign-
cia lgica e explcita que faa a representao
direta do som com o objeto concreto a ser
comunicado. A representao de um pssaro
no necessariamente feita por uma fauta ou
outro instrumento de sopro, por exemplo.
Para estudarmos os dilogos com a materia-
lidade na criao da forma artstica em msica,
propomos o estudo de algumas composies
musicais e algumas exploraes sonoras.
Tom, Vivaldi e Hermeto: inveno &
criao
Compositores e orquestradores selecionam
os mais diversos instrumentos da orquestra ou
eltricos e eletrnicos para criar suas obras. Essa
escolha sempre cuidadosa, pois um embate
concreto, um dilogo constante com a matria
que vo usar na construo de suas obras, pois
cada instrumento, ou grupo de instrumentos,
produz sensaes auditivas muito diferentes.
Quando ouvimos uma obra musical com
ateno, podemos escutar pssaros, forestas,
ndios, negros em procisso, vento bravo, bri-
sa, ondas do mar, sem que isso seja to expl-
21
a
bimestre: 2
a
cito, isto , sem a necessidade de uma imitao
explcita do som desses elementos que impul-
sionaram a criao dos artistas.
Que sensaes, lembranas, sentimentos,
pensamentos nos capturam ao ouvir o primeiro
movimento da obra Quatro estaes, de Vivaldi?
O que podemos ouvir da sua Primavera? Para
isso, sugerimos a audio da faixa Primavera do
CD Quatro estaes (The four seasons)
7
Depois
de uma primeira escuta, proponha uma conver-
sa: j haviam escutado esta msica antes? Onde?
Ao vivo ou a partir de gravaes? Que sensaes,
lembranas, sentimentos e pensamentos vieram
tona? Conseguem perceber as partes que com-
pem este movimento criado por Vivaldi?
Esta conversa pode prepar-los para uma
escuta orientada para a leitura do primeiro mo-
vimento da msica Primavera, de Vivaldi.
7
Vivaldi. Primavera Concerto para violino, cordas e baixo-contnuo, opus 8. In: The four seasons Vivaldi. Faixa
1. Gravadora Movieplay.
Quatro estaes Primavera 1 Movimento (Vivaldi)
Violino solista: Anne Sophie Mutter
Orquestra Filarmnica de Berlim sob a regncia de Herbert Von Karajan
Ouvindo a faixa Primavera e lendo os versos ao lado, vamos experimentar fazer a relao entre o que tocado
pelo violino solista e as cordas da orquestra (violinos, violas, violoncelos e contrabaixos).
VERSOS ORQUESTRA
Chegada a Primavera e festejando
sadam as aves com alegre canto.
I Chegada a Primavera... (abertura) Todas as cordas da or-
questra tocam de forma alegre e vigorosa.
II As aves sadam... Tocam: violino solista com resposta das
cordas da orquestra.
III Volta o tema da abertura com as cordas da orquestra para
preparar o prximo tema.
E as fontes, ao expirar do Zfro,
correm com doce murmrio.
IV As fontes correm com doce murmrio Todas as cordas tocam
um novo tema.
V Volta o tema da abertura preparando o tema da tempestade.
Uma tempestade cobre o ar com
negro manto.
Relmpagos e troves so eleitos a
anunci-la.
VI Uma tempestade cobre o ar com negro manto Tocam todas
as cordas da orquestra com predominncia dos graves dos contra-
baixos e dos violoncelos, criando o clima de relmpagos e troves,
e o violino solista.
VII Volta o tema da abertura.
Logo que ela se cala, as avezinhas
tornam de novo ao canoro encanto.
VIII ... as avezinhas tornam de novo... cantando suave e harmo-
niosamente (canoro) com o violino solista correspondido pela res-
posta das cordas da orquestra.
IX Volta o tema da abertura para encerrar com violino solista e
as cordas da orquestra.
22
a
bimestre: 2
a
O compositor que domina o conhecimento
e a linguagem musicais, somados esttica da
sensibilidade (delicadeza, leveza e sutileza), tem
habilidades e competncias para escolher os
instrumentos para orquestrar suas obras (gran-
des e pequenas orquestras e pequenos grupos
instrumentais), utilizando desde instrumentos
tradicionais (acsticos e eltricos) at inusitados
instrumentos eletro-eletrnicos (h mais infor-
maes sobre instrumentos no caderno do 1 bi-
mestre da 7 srie, onde foi tratada a questo dos
suportes dentro do territrio da materialidade).
Alm de escolher os instrumentos, usa-os
expressivamente para conseguir comunicar seu
pensamento musical. Algumas vezes, de forma
bem descritiva, outras causando impresses,
sempre provocando sensaes. No s o cria-
dor deve dominar a linguagem musical, mas,
para ser compreendido, o pblico fruidor de
obras musicais tambm deve compreend-la.
Isso no signifca necessariamente que o pbli-
co domine a leitura e escrita musical ou saiba
harmonia, mas fundamental que tenha desen-
volvido competncias e habilidades auditivas,
disciplina para escutar em silncio, necessrias
tambm para ler um livro, ouvir um poema, en-
fm, para entrar em [con]tato com a arte.
Neste momento, recomendamos assistir
com seus alunos ao vdeo de abertura do DVD
guas de maro Captulo 1 Pindorama
8
,
para ver imagens da paisagem Atlntica, com
texto de Tom Jobim na voz de Chico Buarque,
e compreender o cenrio-base que estimulou
Tom a compor suas obras, e tambm para ou-
vir o som de uma de suas msicas: Lenda (que
a trilha musical do Captulo 1). Diz ele:
8
Vdeo: Abertura do DVD guas de maro Tom Jobim Maestro Soberano. Biscoito Fino Produes Artsticas,
Rio de Janeiro/RJ, 2006 (4 DVDs).
9
Depoimento extrado do DVD guas de maro Tom Jobim Maestro Soberano. Biscoito Fino Produes
Artsticas, Rio de Janeiro/RJ, 2006 (4 DVDs). Depoimento de Tom Jobim.
A minha msica deve muito s rvores, s
montanhas, ao mar, costa, aos pssaros e,
naturalmente, no podemos esquecer, mu-
lher brasileira que tambm faz parte da eco-
logia, um animal natural como o homem.
Tudo isso me deu um grande estmulo para
escrever msica. Para sentar de manh, ver o
sol e achar que a vida bonita, [...] que vale
a pena ser vivida. [...] Essas msicas que eu
fz: Dindi, Borzeguim, guas de maro e tan-
tas outras, so todas inspiradas na Floresta
Atlntica. O visual bonito, me inspira para
fazer msica. Se bem que eu acho que na hora
mesmo voc no olha para a paisagem. Na
hora h, voc est concentrado. Fiz o Sabi,
tambm. Conheo muitos passarinhos, mas
pelo nome popular. S alguns pelo nome
cientfco. Esse negcio de entender de uma
coisa, tem que amar! Villa-Lobos tambm
conhecia muito bem os passarinhos, inclusi-
ve ouvindo as obras dele, poli-sinfnicas, sou
capaz de dizer que passarinho ele est imi-
tando com a orquestra. Ele, como eu, usava
muito o matita-per [...] Na Mata Atlntica
a vida em profuso. Aqui o Pindorama: a
Terra das Palmeiras.
Tom Jobim foi um compositor que mui-
to infuenciou os compositores e intrpretes
da msica brasileira. No texto, ele se refere a
Villa-Lobos, que o valorizava tambm. Dis-
se ele uma vez ao msico Cludio Santoro:
Olha, eu estou partindo, mas os dois que po-
dem me seguir, um voc, o outro o Tom
Jobim. Cuidado com o Tom na cano de c-
mara, ele sabe escrever, um perigo
9
.
O que chama a ateno dos estudantes ven-
do a paisagem e ouvindo o texto e a msica do
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DVD do Tom Jobim? Percebem o que alimenta
os processos de criao do artista? Os estudan-
tes percebem que a inquietude dos criadores
faz com que sejam atentos observadores dos
seus universos sonoros, ou seja, de tudo o que
est sua volta e em sua memria afetiva?
Alguns compositores usam os instrumen-
tos convencionais para compor suas obras,
outros buscam tudo que produza som sobre
a face da Terra. Isso no signifca que sejam
mais ou menos ousados, mas so escolhas
diferentes. Os alunos conhecem alguns ins-
trumentos no convencionais? J ouviram
algum tocar no pente? Ou no serrote? Ou
em vasilhames com gua?
Hermeto Pascoal virtuose em vrios ins-
trumentos: piano, saxofones (soprano, alto,
tenor e baixo), fautas transversais (fauta d
e fauta sol), um excelente arranjador que do-
mina as tcnicas mais complexas da orques-
trao com instrumentos tradicionais. um
desses msicos que tambm usam tudo o que
tem sua volta para produzir msica.
A exigncia de Hermeto com a preciso
rtmica, afnao e tcnica artstica com seus
msicos cria a necessidade de um enorme tem-
po de ensaio. Para trabalhar no seu grupo, os
msicos passam a viver junto dele grande par-
te do tempo (dias, semanas, meses), para fcar
disposio do mestre o tempo todo. uma
rennica vida pessoal, num trabalho musical
exaustivo, em busca da perfeio.
Exploraes sonoras
Para que os nossos alunos experimentem
a produo musical, a partir de instrumentos
construdos por eles com material encontrado
sua volta, podemos propor que faam uma
orquestra com garrafas afnadas com gua.
O som produzido assoprando-se no garga-
lo das garrafas. Para afnar cada uma delas com
uma nota musical, temos que colocar gua den-
tro. Quanto mais gua, mais o som fcar agudo,
pois diminui o espao interno da garrafa. im-
portante que se consiga uma variedade de garra-
fas para que tenham uma srie de sons, do grave
ao agudo. Quais sero as diferenas provocadas
por garrafas de pet e uma de vidro, e diferentes
tamanhos de garrafas e de garrafes?
Seria importante conseguir um diapaso
de plstico aparelho usado para afnar as
seis cordas do violo (mi, l, r, sol, si e mi).
Se conseguirmos afnar seis garrafas, deixan-
do o som parecido com as cordas do violo,
teremos um grupo de seis alunos que podem
criar msicas assoprando as garrafas
Fig. 6 Garrafas pet.
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importante cuidar para que somente um
aluno assopre a mesma garrafa, evitando que
vrios alunos coloquem a boca no mesmo gar-
galo para que no haja contaminaes de do-
enas transmissveis pela saliva.
Um outro instrumento a ser prepara-
do uma fauta que pode ser feita com um
tubo de PVC de 2 cm de dimetro e 66 cm
de comprimento. Tampe um dos lados do
tubo e faa oito furos: um prximo ao lado
tampado do tubo e outros sete, conforme o
desenho abaixo. Para tocar, devemos asso-
prar pelo furo maior da mesma forma que
fazemos nas garrafas. O sopro no deve ser
muito forte e pode variar usando-se a colo-
cao da lngua como se fosse para falar tu,
tu, ru, ru, tu...
Fig. 8 Embocadura: como soprar a flauta.
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Fig. 7 Flauta feita com tubo de PVC.
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Outros instrumentos podem ser constru-
dos pelos alunos com a sua ajuda dos pais
e de outros professores. Se tiverem dispo-
nveis instrumentos musicais, mos obra,
usem-nos. At canos de metal, em diversos
tamanhos, se tiverem como conseguir, vale
arriscar.
possvel tambm criar efeitos sonoros
de chuva, de trovo etc., com muitos mate-
riais, tais como: agitando no ar placas bem
fnas de metal; produzindo sons com a boca
junto a um microfone; ou mesmo gravando
sons da natureza (trovo, som da chuva,
vento...). Podem ainda gravar som de gua
da torneira ou mexer na gua de um balde,
por exemplo.
Vamos provocar nossos alunos para que
pensem projetos de construo de instrumen-
tos, na explorao de sonoridades, para gerar
pequenas composies sonoras que devem
ser gravadas e, assim, analisadas para a con-
tinuidade de processos de criao.
Pesquisando a potica de um artista
A procura inquietante de sons impulsiona
Hermeto, um eterno menino sapeca, a con-
seguir resultados incrveis nos instrumentos
musicais, tradicionais ou no, trabalhando a
forma de tocar (o touche) com surpreendentes
rearmonizaes. Podemos pesquisar o modo
de ser musical deste artista comparando duas
de suas composies no CD Ao vivo Mon-
treaux Festival: as faixas Bem-vinda e La-
goa Santa
10
.
O que se pode dizer do modo de tocar
de Hermeto Pascoal e seu grupo? Os alunos
podem reconhecer a potica pessoal deste
msico?
Podemos fazer uma tabela na lousa para
apontar as diferenas entre as duas faixas ou-
vidas, ressaltando as conexes entre elas, as
diferenas e semelhanas. Algumas problema-
tizaes possveis:
Os alunos conseguem identifcar os ins-
trumentos musicais tocados em cada faixa?
Como este dilogo entre instrumentos? Ele
toca de modo convencional? Conseguem
perceber a melodia principal da msica de
cada faixa e cantarolar um trecho delas? Su-
gerimos que eles escrevam uma reportagem
para um jornal ou revista ou mesmo que
contem a algum o que escutaram nas duas
faixas.
Pesquisando
Muitos aspectos podem ser pesquisados
em relao materialidade na msica, apro-
fundando tudo o que foi trabalhado aqui.
Alguns exemplos: Walter Smetak, que bus-
cou uma nova escuta e sonoridade a partir
da criao de novos instrumentos musicais,
termina por expandir o prprio conceito de
msica, ultrapassando os limites da lingua-
gem musical ao aproxim-la da dimenso
plstica e espacial
11
. Grupo Uakti, com seus
instrumentos feitos de materiais como tubos
de PVC, sinos de madeira, caldeires, ma-
rimba de vidro, aqualung (que utiliza o som
da gua como matria sonora). A orquestra
mgica do Parque Ldico no Sesc Itaquera
em So Paulo, um projeto de Cristina Mello
e Rita Vaz, com brinquedos que se asseme-
lham a instrumentos musicais, baseados em
princpios acsticos. Msicos que tiram a so-
noridade do prprio corpo, como o Barbatu-
ques, ou com objetos, como o grupo Stomp,
que foram apresentados no Caderno da 7
srie, primeiro bimestre.
10
CD Hermeto Pachoal Ao vivo Montreaux Festival. Warner, 2002. Nacional ASIN 809274143525.
11
SCARASSATTI, Marco. Mediando [con]tatos com arte e cultura. Universidade Estadual Paulista/Instituto
de Artes. Ps-graduao. So Paulo, v. 1, n. 1, Nov. 2007, p. 85. Leia mais em: <www.terra.com.br/istoe/1679/
artes/1679_escultor_som.htm>. Acesso em: 24 dez. 2007.
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a
A partir das pesquisas e de toda a produ-
o apreciada e realizada pelos estudantes, eles
podem escrever um texto jornalstico como se
fossem crticos de msica. Assim, complemen-
tariam o portfolio do bimestre.
materialidade
Dilogos s obre a ms ica no territrio de
matria s onora e s ignificao;
ins trumentos tradicionais ; no tradicionais ;
ins trumentos eltricos , eletrnicos ; s ons corporais ;
criao de novos ins trumentos ; precis o rtmica;
afinao; procedimentos tcnicos
DILOGOS COMA MATERIALIDADE NA CRIAO
DA FORMA ARTSTICA EMTEATRO
Mantendo o foco nas proposies ofe-
recidas no primeiro bimestre, o que foi de-
senvolvido junto aos alunos de experincia
cnica com texto? Qual fragmento de texto
foi proposto para os percursos de leitura?
Nesses percursos, os alunos mostraram sol-
tura, amplitude vocal, foco no texto? Des-
sa experincia fsica, vocal e sensorial de
apropriao do texto, o que permanece nos
alunos? Como eles percebem esse processo
fsico de tornar audvel o texto, de tornar
a palavra escrita vocalizada? A partir dessa
experincia, para eles o que um texto de
teatro? Como eles percebem a relao entre
texto, ator/atriz e a palavra falada no con-
texto do fazer cnico?
Estas so questes que podem ser o embrio
de indagaes, tanto para voc, professor(a)
fazer uma leitura do processo desenvolvido,
como para abrir aos seus alunos o assunto
deste segundo bimestre: a matria textual e a
palavra como materialidade sonora no fazer
cnico.
Comecemos investigando a matria textual
no fazer cnico.
I A leitura de um texto teatral nos reve-
la que o dramaturgo um pensador do te-
atro. ele quem primeiro organiza a cena.
O texto teatral , nesse sentido, um projeto
de cena. Seria a encenao um ato de tradu-
o ou ilustrao da matria textual no es-
pao cnico? O que os alunos pensam sobre
isso? Para pensar a revelao da teatralidade
do texto no palco, vejamos fotos de algumas
montagens de textos do dramaturgo William
Shakespeare.
A encenao, por exemplo, do texto A tem-
pestade, de Shakespeare, j foi realizada com
os atores Paulo Autran e Srgio Mamberti
como o personagem Prspero. Para os alunos,
um personagem modifcado quando encena-
do por diferentes atores?
O diretor Peter Brook, em sua montagem
de A tempestade, escolhe para protagonizar o
mgico Prspero o ator africano Sotigui Kou-
yat e, para o papel de Caliban, um jovem ator
alemo
12
. Essa escolha do diretor seria para
iluminar alguma ambigidade presente no
texto de Shakespeare? O que os alunos pen-
sam sobre isso?
12
Para aprofundar mais, consulte: BROOK, Peter. A porta aberta: refexes sobre a interpretao e o teatro. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999. p. 85-102.
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comentada de dois ou trs portfolios realiza-
dos por colegas para a reconstruo de seu
prprio portfolio.
Dirio de bordo do professor
A cartografa do percurso vivido no bimes-
tre por meio dos portfolios dos estudantes ali-
menta a avaliao de todo o processo.
Foram ampliados os repertrios dos estu-
dantes em relao especifcidade da mate-
rialidade nas diferentes linguagens artsticas?
Apuraram o olhar para perceber conexes en-
tre a materialidade, os processos de criao e
a utilizao das relaes de forma-contedo?
Viveram processos de criao em arte?
Avaliando o seu dirio de bordo: as Situ-
aes de Aprendizagem selecionadas e inven-
tadas por voc foram adequadas? O que voc
faria de modo diferente? Quais outras conexes
poderiam ter sido feitas? Algo moveu voc para
estudar, pesquisar e produzir em arte?
Estas questes abrem um espao para a re-
fexo e aquecem para o prximo semestre.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual:
uma psicologia da viso criadora. So Paulo:
Thomson Learning, 2002.
BOGA, Ins. O livro da dana. So Paulo:
Companhia das Letrinhas, 2002 (Coleo
Profsses).
BROOK, Peter. A porta aberta: refexes sobre
a interpretao e o teatro. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1999.
FORTUNA, Marlene. A performance da
oralidade teatral. So Paulo: Annablume,
2000.
FUSARI, Maria Felisminda de Rezende;
FERRAZ, Maria Heloisa. Arte na educao
escolar. So Paulo: Cortez, 1993.
GAYOTTO, Lucia Helena. Voz: partitura da
ao. 2. ed. So Paulo: Plexus, 2002.
GODOY, Amilton; SUZIGAN, Geraldo;
CRUZ, Sylvio B. Princpios da harmonia
moderna. So Paulo: Zimbo Edies Musicais,
1984 ( 5 volumes).
HELIODORA, Brbara. Falando de
Shakespeare. So Paulo: Perspectiva, 1998.
LEAL, Patrcia. Respirao e expressividade:
prticas corporais fundamentadas em Graham
e Laban. So Paulo: Fapesp/Annablume,
2006.
LOBO, Lenora; NAVAS, Cssia. Teatro do
movimento: um mtodo para o intrprete
criador. Braslia: LGE Editora, 2003.
MAGALDI, Sbato. O texto no teatro. So
Paulo: Perspectiva, 1999.
_______________. Moderna dramaturgia
brasileira. So Paulo: Perspectiva, 2006.
MARTINS, Marcos Bulhes. Encenao em
jogo Experimento de aprendizagem e criao
do teatro. Braslia: Hucitec, 2004.
Gisa; TELLES, M. Terezinha. A lngua do
mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So
Paulo: FTD, 1998 (Coleo Didtica do
Ensino).
OSTROWER, FAYGA. Universos da arte. Rio
de Janeiro: Campus, 2004.
48
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bimestre: 2
a
PAREYSON, Luigi. Problemas da esttica.
So Paulo: Martins Fontes, 1984.
QUINTEIRO, Eudosia Acua. Esttica
da voz: uma voz para o ator. So Paulo:
Summus, 1989.
SUZIGAN, Maria Lucia C.; SUZIGAN, Ge-
raldo. Educao musical: um fator preponde-
rante na construo do ser. So Paulo: CLR
Balieiro/G4 Editora, 1986. (Cadernos Brasilei-
ros de Educao Coleo. Ensinando Apren-
dendo / Aprendendo Ensinando)
SUZIGAN, Maria Lucia C.; MOTA, Fernando
C.; SUZIGAN, Geraldo. Mtodo de percepo
auditiva Volume 1, com CD de udio para a
prtica. So Paulo: G4 Editora, 2000.
UBERSFELD, Anne. Para ler o teatro. So
Paulo: Perspectiva, 2005.
Os sites abaixo foram acessados em 24 de
dezembro de 2007.
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omacultural.com.br>.
ENCICLOPDIAS <www.itaucultural.org.br>.
JOBIM, Tom <www.acjobim.org.br/acervo/
acervodigital.html>, <www.jobim.com.br> e
www.jobim.org/acervo/acervodigital.html.
MATERIAL EDUCATIVO PARA PRO-
FESSOR PROPOSITOR <www.artenaes
cola.org.br/dvdteca>.
MSICA CONTEMPORNEA <www.cic.
unb.br/docentes/fatima/imi/imi200/s/Historia/
IMI-histmus-contemp.html>.
MUSICA MODAL <www.jazzbossa.com/
sabatella/06.03.improvisacaomodal.html>.
PASCOAL, Hermeto <http://cliquemusic.uol.
com.br/artistas/hermeto-pascoal.asp.>.
RAMOS, Nuno <http://www.artcanal.com.br/
oscardambrosio/nunoramos.htm> e <http://
www.fortesvilaca.com.br/artistas/nuno_
ramos/index.html>.
TONS Instituto de Educao Musical
UAKTI <http://www.uakti.com.br>.
VIVALDI http://w3.rz-berlin.mpg.de/cmp/
vivaldi_op8_1to4_four_seasons.html.
GLOSSRIO
Blue notes So notas cromticas resul-
tantes de fragmentos de escalas pentatnicas
muito utilizadas no blues, no jazz, no choro e
no rock, inconfundvel para qualquer ouvido.
So estranhas harmonia de uma msica e
encontradas em diversas culturas, como a ja-
ponesa, chinesa e africana.
Cenografa No sentido moderno, a ci-
ncia e a arte da organizao do palco e do
espao teatral. A linguagem da cenografa tem
hoje o desejo de ser uma escritura no espao
tridimensional (ao qual seria mesmo acres-
centar a dimenso temporal), e no mais um
arte pictrica da tela pintada, como o teatro
se contentou em ser at o naturalismo.
Escalas pentatnicas So escalas, como o
prprio nome fala, com apenas cinco notas.
H duas formas mais utilizadas de encontr-
las: a primeira suprimindo a segunda e a sex-
ta notas de uma escala. Exemplo: na escala l
si d r mi f sol, vamos suprimir
as notas si e f, fcando a pentatnica: l, d,
r, mi, sol (correspondente tonalidade me-
nor). A segunda forma suprimindo a quarta
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e a stima nota de uma escala. Exemplo com
a escala: l si d# r mi f# - sol,
de onde vamos suprimir as notas r e sol, f-
cando a pentatnica: l si d# mi f#
(correspondente tonalidade maior). Ao in-
vertermos as notas de uma escala pentatni-
ca, temos outras quatro escalas chamadas de
shapes da escala, muito utilizadas por msicos
com infuncia do blues.
Escalas hexafnicas So escalas de tons
inteiros. H praticamente apenas duas: uma
comeando pela nota d natural: d, r, mi#,
f#, sol#, l#, e a outra da nota r bemol: rb
mib f slb lb sib. Muito utilizada
para improvisar em acordes de stima menor
e nona maior.
Figurino defnido como a vestimenta
utilizada pelos atores para a caracterizao
de seus personagens de acordo com sua na-
tureza e identifca, geralmente, a poca e o
local da ao. Assim como na vida real, o
vesturio, no teatro, tem a funo de repro-
duzir vrias normas de diferentes culturas.
Ao identifcar o seu procedimento, identi-
fcam-se o sexo, a idade, a classe social, a
profsso, a nacionalidade ou a religio do
personagem. Ao mesmo tempo, o fgurino
um smbolo que representa atmosfera, po-
ca histrica, regio, estao do ano, hora do
dia, entre outras situaes. Igualmente, o f-
gurino associa, identifca e equipara outros
sistemas culturais.
Fotograma Cada uma das imagens im-
pressas por processo qumico na fta de ce-
lulide. So projetadas a uma freqncia de
24 por segundo, produzindo a iluso de mo-
vimento. Nosso crebro processa as imagens
mesclando as imagens seguidas, dando a sen-
sao de movimento. O conjunto de fotogra-
mas denominado de frame.
Msica modal A msica modal estru-
turada nos modos gregos. Originalmente,
ela pode ter apenas dois ou trs acordes que
permitem uma maior facilidade de improvi-
sao muito diferente da msica tonal, que
dispe progresses harmnicas complexas e
exige complicados clculos rpidos durante
o improviso, onde problemas bsicos do pen-
samento meldico pedem o uso inteligente de
escalas e a substituio de acordes. J a apli-
cao jazzstica dos conceitos da modalidade
permite a criao de resultados sofsticados e
inusitados, como os conseguidos pelo msico
Miles Davis no disco Kind of blue na balada
Blue in green, onde h muitos movimentos
harmnicos em acordes complexos, como
Bbmaj7#11.
Msica atonal Sua estrutura bsica evi-
tar tonalidade ou modo, usando livremente as
12 notas da escala cromtica: d, d susteni-
do, r, r sustenido, mi, f, f sustenido, sol,
sol sustenido, l, l sustenido e si. Foi muito
utilizada pelos compositores expressionistas.
Msica serial Seu princpio nasce aps o
abandono do sistema da msica tonal, quan-
do o compositor Schenberg sentiu necessida-
de de criar um novo sistema para organizar a
criao no sistema atonal. A forma encontra-
da chamada de serialismo ou dodecafonis-
mo, onde o compositor ordena a priori todas
as doze notas da escala cromtica e, ento,
segue a seqncia das notas conforme ordena-
da com base para sua composio. Nenhuma
nota pode aparecer fora desta ordem prede-
terminada, mesmo as doze notas terem igual
importncia, embora qualquer uma das notas
da srie possa ser repetida ou usada em oita-
vas diferentes.
Patinao Apatinao tem sua origem na
Europa. No comeo, patinar era uma maneira
de se locomover, utilizada para atravessar os
lagos e canais congelados no inverno. Aps
passar a ser utilizada como forma de recrea-
o, patinadores passaram a fazer desenhos
no gelo com as lminas dos patins. O atleta
equilibra-se em cima de patins e faz diversas
acrobacias. Na patinao artstica, as acro-
bacias executam uma espcie de coreografa.
A patinagem pode-se dividir em dois grupos
distintos: a patinagem no gelo e em ringue de
madeira ou cimento.
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a
bimestre: 2
a
Performer O artista que participa de aes
que acontecem em espaos expositivos, teatros
e at em lugares menos convencionais. Muitas
vezes, cria ou adapta seus prprios fgurinos e
une vrias linguagens na performance que est
sendo feita.
Sapateado Linguagem de dana, origi-
nalmente irlandesa, que teve suas primeiras
manifestaes no incio da primeira Revo-
luo Industrial. Os operrios costumavam
usar tamancos (clogs) para isolar a umidade
que subia do solo e, nos perodos livres, reu-
niam-se nas ruas para competir: quem fzesse
o maior e mais variado nmero de sons com
os ps, de forma mais original, seria o vence-
dor. Esta tradio fcou conhecida como Lan-
cashire Clog. Por volta de 1800, sapatos foram
adaptados especialmente para esta dana. Os
calados eram mais fexveis, feitos de couro, e
moedas eram fxadas sola para que o som fos-
se mais limpo. Mais tarde, fnas placas de metal
(taps) passaram a ser fxadas no lugar das mo-
edas, o que aumentou ainda mais a qualidade
do som. O sapateado tambm muito popular
nos Estados Unidos e foi introduzido no pas
por volta de 1840, quando escravos, que j pos-
suam um estilo de dana prprio baseado nos
sons corporais, tiveram contato com imigrantes
irlandeses. Em 1930, o sapateado ganhou fora
com os grandes musicais, que contavam com
a participao de nomes como Fred Astaire,
Gene Kelly, Ginger Rogers e Eleonor Parker.
Por no ser apenas uma forma de dana, mas
tambm de percusso, o sapateado se diferen-
cia entre o meio artstico.
OBRAS CITADAS
A tempestade a ltima pea publicada
por Shakespeare (1611), elaborada numa po-
ca em que os europeus se lanavam a mares
cheios de seres monstruosos que habitavam o
imaginrio. A ao situada no Novo Mun-
do e o personagem central chama-se Prspero.
A pea comea com o naufrgio de um barco
onde esto os personagens Gonzalo, Alonso
(rei de Npoles), Antnio (irmo de Prspe-
ro), Sebastio (irmo do rei), Ferdinando (f-
lho do rei), Trnculo e Estfano (bbados) e
o contra-mestre. Estes so separados por gru-
pos na ilha, de acordo com a vontade de Prs-
pero, mago governante da ilha, que vive com a
flha Miranda e o monstro Caliban. Prspero
revela que o naufrgio foi um plano contra
seus traidores. Seu irmo h anos se juntara
ao rei de Npoles para roubar seu cargo de
Duque de Milo, mandando-o para essa ilha
deserta junto com a flha ainda criana, num
barco velho, e Gonzalo os teriam ajudado, co-
locando no barco seus livros de magia, gua
e comida. At que Prspero e Miranda che-
garam a essa ilha misteriosa, habitada pelo
monstro Caliban e por espritos como Ariel.
Shakespeare inova. Seus personagens rompem
a dicotomia bem/mal, abalam os estados por-
que transgridem, possuem grandes virtudes e
defeitos. Prspero tinha sido bom governante,
amado pelo povo; ainda assim, trama um pla-
no de vingana, fazendo seus antigos inimigos
passarem por provaes, torturando Caliban
e tomando a liderana da ilha, escondendo a
verdade de Miranda, aprisionando Ariel como
escravo. Todos os personagens tm um pouco
de santo e pecador. Eles esto passando por
um tipo de processo de educao como resul-
tado da ao dramtica. uma pea sobre a
libertao aps inmeras provaes incluin-
do a prprio Prspero, que pede que a platia
o liberte atravs dos aplausos. Todas as coisas
tomam seu lugar natural numa espcie de re-
torno natureza.
Quatro estaes, opus 8 Composio de
Vivaldi inspirada nas sensaes das mudanas
das quatro estaes do ano. uma celebrao
fora da Natureza. A data da composio
desconhecida. O programa do concerto (pio-
neiro na poca), publicado em 1725, exibin-
do pinturas e sonetos para msicos e platia,
apresenta o Contraste entre harmonia e inven-
51
a
bimestre: 2
a
o, composta de oito obras, das quais Quatro
estaes a de nmero oito. Foi possivelmente
a primeira exibio delas. A autoria dos so-
netos acredita-se que seja do prprio Vival-
di, pois a partitura da msica traz letras que
correspondem s marcaes dos sonetos.
aparente o esforo do compositor para que
seu pblico apreciasse e compreendesse suas
obras, oferecendo recursos em duas mdias,
alm da musical: escrita e plstica.
Romeu e Julieta Mundialmente aclamada
como a mais bela e trgica histria de amor
de todos os tempos. Conta a histria de dois
jovens apaixonados, Romeu Montquio e Ju-
lieta Capuleto. Filhos de famlias rivais, aca-
bam por no conseguir resistir ao dio que os
separa, mas o seu amor perdurar para alm
da morte.
Singinin the rain Com letra de Arthur
Freed e msica de Nacio Herb Brown, pu-
blicada em 1929. Talvez tenha sido apresen-
tada pela primeira vez em 1927. A msica
fcou mundialmente conhecida quando foi
tema para o flme musical de mesmo ttulo,
de 1952, onde Gene Kelly dana e canta de-
baixo da chuva.
ARTISTAS CITADOS
Carlos Drummond de Andrade (Itabira/MG,
1902 - Rio de Janeiro/RJ, 1987) Formado
em Farmcia, funda A Revista para divulgar o
modernismo no Brasil. Funcionrio pblico,
comeou a escrever muito cedo, com extensa
produo: poesia, livros infantis, contos e cr-
nicas. Por seus versos livres, liberdade lings-
tica e temticas cotidianas, considerado um
dos mais importantes poetas brasileiros.
Gene Kelly (EUA, 1912-1996) Danarino,
ator, diretor, produtor e coregrafo. Eugene
Curran Kelly foi um dos expoentes na poca
urea dos musicais. Trabalhou em vrias pe-
as e flmes, com passagem pela televiso nor-
te-americana. Seu trabalho mais conhecido,
verdadeiro clssico dos musicais, Cantando
na chuva, do qual tambm foi diretor.
Grupo Uakti Formado no ano de 1978,
sob liderana de Marco Antnio Guimares,
discpulo do suo Walter Smetak. O nome do
grupo deve-se a uma lenda indgena dos n-
dios tucanos, do Alto Rio Negro. Os msicos
Marco Antnio Guimares, cordas; Paulo
Srgio dos Santos, percusses; Artur Andrs
Ribeiro, sopros; Dcio de Souza Ramos, per-
cusses so os construtores/adaptadores de
instrumentos, feitos de materiais como tubos
de PVC, sinos de madeira, caldeires etc. Tam-
bm utilizam instrumentos convencionais,
como violes e violoncelos. Participaram de
discos de Milton Nascimento, que produziu
o primeiro trabalho, Uakti Ofcina instru-
mental, em 1981, continuando sua trajetria
singular.
Hermeto Pascoal (Olho dgua/AL, 1936)
Os sons da natureza o fascinam desde peque-
no. A partir de um cano de mamona (abbo-
ra), fazia um pfano e fcava tocando para os
passarinhos. Ao ir para a lagoa, passava horas
tocando com a gua. O que sobrava de ma-
terial do seu av ferreiro, ele pendurava num
varal e fcava tirando sons. At o acordeo de
oito baixos de seu pai, ele resolveu experimen-
tar, com sete para oito anos, e no parou mais.
Aos onze anos, j se apresentava em forrs e
feiras na companhia do irmo. Em 1950, a fa-
mlia muda-se para Recife, e ele continua se
apresentando com o irmo no rdio. No fnal
da dcada, vai para o Rio de Janeiro, onde
toca em conjuntos regionais e no rdio. Mais
tarde, transfere-se para So Paulo. Forma v-
rios grupos, como o Som Quatro, Sambrasa
Trio e Quarteto Novo. Grava, com grande xi-
to, o LP A msica livre de Hermeto Pascoal,
onde apresenta temas seus e interpretaes de
clssicos como Asa branca (Luiz Gonzaga) e
Carinhoso (Pixinguinha). Participa do Festi-
52
a
bimestre: 2
a
val de Jazz de Montreux, na Sua, compe
peas sinfnicas, constri instrumentos e gra-
va diversos discos por gravadoras diferentes.
Conhecido como o bruxo ou o mago,
considerado por boa parte dos msicos como
um dos maiores gnios em atividade na msica
mundial. Poliinstrumentista, famoso por sua
capacidade de extrair msica boa de qualquer
coisa, desde chaleiras e brinquedos de plstico
at a fala das pessoas. Excursiona freqente-
mente aos Estados Unidos e Europa, onde
muito popular, especialmente entre msicos
Kurt Browning (Canad, 1966) Patina-
dor, campeo mundial de patinao artstica
vrias vezes.
Leda Catunda (So Paulo/SP, 1961) Du-
rante o curso de artes plsticas, convive com
mestres como Walter Zanini, Nelson Lerner,
Regina Silveira e Jlio Plaza e realiza, em
1983, sua primeira exposio, Pintura como
meio, no Museu de Arte Contempornea/
USP. Formada em 1984, a artista se interes-
sa pela banalizao das imagens, muitas vezes
estereotipadas, sem autoria identifcada, como
tambm por sua desconstruo, usando veda-
es para encobrir parte das imagens, criando
um novo dilogo com formas e matrias. As
relaes puramente narrativas dos primeiros
trabalhos vo sendo alteradas. As fguras pas-
sam a ser destacadas com a pintura do fundo,
na constante discusso fgura-fundo. A busca
constante por novos suportes, por materiais
no convencionais, faz com que objetos casei-
ros ganhem nova dimenso. Nas assemblages,
lida com o bvio, com imagens previsveis,
porm de forma inusitada; por exemplo, ao
sobrepor vestidos, camisetas e meias. Em seu
percurso de experimentao, Catunda se atm
s formas construdas com tecidos, colchas,
edredons e similares, encontrando a espessu-
ra e a densidade entre os limites da pintura
e do objeto, do bi e do tridimensional, pela
fora da materialidade dos suportes utilizados.
Fonte: <http://www.institutoartenaescola>.
Nuno Ramos (So Paulo/SP, 1960) Escul-
tor, pintor, desenhista, gravador e ilustrador.
Nuno lvares Pessoa de Almeida Ramos co-
mea com a pintura, infuenciado pelo neo-ex-
pressionismo. Formado em Filosofa na USP,
em 1982, funda um ano depois o grupo Casa
7, com Paulo Monteiro, Rodrigo Andrade,
Carlito Carvalhosa e Fbio Miguez, que atua
at 1985. Poemas, letras de msica, matrias
de jornais e trechos de livros incorporam sua
produo plstica, apresentada em importan-
tes exposies nacionais e internacionais. Tem
tambm uma produo literria: Cujo (1993),
com fragmentos de poema; O po do corvo
(2002); Balada (1995), um livro-obra com 900
pginas em branco perfuradas por uma bala,
que se encontra no seu interior. Quando co-
mea a dominar demais um mesmo material,
ele parte para outro, descobrindo as potencia-
lidades da natureza de cada material. Fonte:
<http://www.institutoartenaescola>.
Peter Brook (1925) Nasce em Londres e
estuda em Westminster, Greshams e Oxford.
Como diretor teatral, nos anos 1960, inova
em montagens de Shakespeare, como em Rei
Lear, e em Marat/Sade. Em 1970, transfere-se
para Paris, fundando o Centro Internacional
de Pesquisa Teatral. Centra seu trabalho na
valorizao do ator. Trabalha com grupos de
diversas nacionalidades para que as diferen-
as culturais e fsicas enriqueam o resultado
fnal. Uma de suas montagens mais conheci-
das, Mahabharata, adaptada de um clssico
indiano. Mais tarde, a transforma em flme.
Sotigui Kouyat (Bamako, Mali, frica Oci-
dental, 1936) De origem guineana, Kouyat
griot, que, no oeste africano, o responsvel
por zelar pela memria coletiva e pela con-
ciliao do grupo ao qual pertence e, assim,
preservar, por meio da oralidade, a histria do
continente e o equilbrio da sociedade. Ator
de teatro e de cinema, Kouyat diretor arts-
tico e danarino, jogador de futebol (capito
da equipe nacional do Burkina Faso), boxea-
dor e caador. Cantor e violonista clssico, as-
sinou tambm muitas encenaes teatrais na
Europa e na frica. Criou em Bamako, com
Jean-Louis Sagot-Duvauroux e Habib Dem-
bl (ator de Sizwe Banzi est mort, apresenta-
53
a
bimestre: 2
a
da no Teatro SESC Anchieta), a companhia
Mandka Thtre, tendo dirigido Antgona
e dipo. Desde 1986, tem sua prpria com-
panhia, La voix du griot, em Paris, que j se
apresentou em diversos pases. Companheiro
de estrada de Peter Brook h 22 anos, parti-
cipou dos espetculos Tierno Bokar, Le costu-
me, O Mahabharata, Hamlet, A tempestade, O
homem que, e diversas outras criaes. Dirige
Le costume, que estreou em outubro de 2006,
em Atenas (Grcia). ator de mais de 60 fl-
mes, na frica, na Europa e nos Estados Uni-
dos, entre eles O cu que nos protege, Golem,
Coisas belas e sujas, Little Senegal, Gnsis,
Sia-Le rev du python e Ip 5.
Tom Jobim (Rio de Janeiro/RJ, 1927 - Nova
Iorque/EUA, 1994) Antnio Carlos Brasi-
leiro de Almeida Jobim. Compositor, maestro,
pianista, cantor, arranjador e violonista brasi-
leiro. considerado um dos maiores expoen-
tes da msica brasileira e um dos criadores do
movimento da bossa nova. Aprendeu a tocar
violo e piano tendo aulas, entre outros, com o
professor alemo Hans-Joachim Koellreutter,
introdutor da tcnica dodecafnica no Brasil.
Tom Jobim um dos nomes que melhor repre-
senta a msica brasileira na segunda metade
do sculo 20 e praticamente uma unanimida-
de entre crticos e pblico em termos de quali-
dade e sofsticao musical.
Vik Muniz (So Paulo/SP, 1961) Vicente
Jos Muniz cursa Publicidade, mas seu inte-
resse inicial na rea das artes o dirige para o
teatro. Em 1983, muda-se para Nova Iorque.
Desiste da carreira de publicidade e torna-
se escultor. Quando v as reprodues em
preto e branco das esculturas, percebe que a
fotografa carrega o cdigo da tridimensiona-
lidade dos objetos, mesmo sem volume, assim
como informa sobre o material. Isso gerou
novas idias para produzir as iluses que cria
por meio da fotografa. Geralmente apresen-
tadas como sries, as fotografas registram as
imagens de aparncia realista produzidas com
materiais inusitados, como macarro, fos de
arame, p, chocolate, acar etc. Com eles,
compe desenhos, pinturas ou esculturas que,
aps ser fotografadas, so destrudas. As edi-
es limitadas dessas fotografas so expostas
como produto fnal. Fonte: <http://www.insti-
tutoartenaescola>.
Vivaldi (Veneza, 1678 - Viena, 1741) An-
tonio Lucio Vivaldi, compositor de msica
barroca italiana. Talentoso violinista da or-
questra da Baslica de So Marcos. autor de
mais de quinhentos concertos (210 dos quais
para violino ou violoncelo solo), peras, sin-
fonias, 73 sonatas, msica de cmara e msica
sacra. Sua obra mais conhecida Quatro esta-
es Opus 8. A maior parte do seu repertrio
s foi descoberta na primeira metade do sculo
20 e publicada na segunda metade. A obra de
Vivaldi inovadora. Rompeu com a estrutura
da poca, dando brilho forma e ao ritmo do
concerto, adicionando contrastes harmnicos
e meldicos. Fugiu das formas acadmicas
apreciadas pelas minorias intelectuais da po-
ca, revelando uma grande aceitao popular,
conseguindo ser famoso e admirado em vrios
pases, incluindo alguns muito fechados aos
seus valores nacionais, como a Frana.
Walter Smetak (Zurique, 1913 - Salvador/
BA, 1984) Msico, violoncelista, composi-
tor, escritor, escultor e construtor de instru-
mentos musicais. Anton Walter Smetak vem
para o Brasil em 1937, infuenciando uma
gerao de msicos brasileiros. Em sua ofci-
na, cria instrumentos musicais com tubos de
PVC, cabaas, isopor e outros materiais pou-
co usuais. Alguns dos instrumentos no tm
utilidade puramente musical. So esculturas
infuenciadas por sua percepo mstica de
encarar a msica e as formas. Nos ltimos
dez anos de sua vida, deixou de escrever par-
tituras de suas composies, preferindo a im-
provisao em grupo com seus instrumentos.
Deixou uma srie de gravaes dessas sees
de improviso.
William Shakespeare (1564-1616) Devi-
do pouca documentao histrica, a vida
de Shakespeare assunto polmico. Muito do
que se afrma baseado em dedues ou do-
cumentos vagos. Diz-se que nasceu em Stra-
54
a
bimestre: 2
a
tford-on-Avon e trabalhou como aprendiz
de aougueiro com o pai, quando este se viu
reduzido a esse nico negcio por ter sido
malsucedido nos outros; que se casou com
Ana Hathaway, oito anos mais velha que
ele, quando tinha apenas dezoito ou dezeno-
ve anos; no sendo muito feliz em sua vida
conjugal, praticando inmeras extravagn-
cias, foi apanhado caando nas proprieda-
des de Sir Thomas Lucy e teve de fugir, indo
assim rumo a Londres e ao teatro. H ainda
menos provas de que o autor tenha comea-
do vigiando os cavalos dos espectadores na
porta dos teatros, o que seria de certa for-
ma um ponto de partida interessante para
uma histria dramtica, pois Shakespeare
logo se tornou ponto na Companhia Burba-
ge e, em seguida, ator. Adquiriu, primeiro,
a fama como ator. Antes de tornar-se cle-
bre como dramaturgo, trabalhou nos palcos
londrinos durante vinte anos, ganhou di-
nheiro, tornou-se scio da companhia que
montou seus maiores sucessos e retirou-se
para Stratford-on-Avon, onde passou os l-
timos cinco anos de vida. Deixou 37 peas,
alm de sonetos. Seus versos e citaes so
conhecidos em todo o mundo pela varieda-
de e riqueza literrias e, acima de tudo, pela
extraordinria galeria de retratos humanos
presentes em seus textos.
18
a
bimestre: 2
a
pr diagramao data: 27/04/08
pintura f
pintura mural f
projeo f
site specifc f
Quais linguagens no aparecem? H dese-
nhos, gravuras, fotografas como linguagem?
Quais outras linguagens poderiam gerar
intervenes nas escolas? Haveria possibilida-
de de criar algumas intervenes como a land
art de Christo nos jardins da escola, praas
ou terrenos baldios prximos da escola? Ou
as projees de Regina Silveira, provocando
experimentaes com lanternas ou o retropro-
jetor? Ou colagens, ou performances?
Viver a experincia de criar em determina-
das linguagens importante para o desenvolvi-
mento de idias que nascem tambm no prprio
fazer. O que podemos encaminhar para que ex-
perincias estticas sejam vividas, preparando
para o futuro projeto de interveno?
Abrir espao para esta experimentao
exige, alm do tempo do buscar materiais e do
fazer, espao tambm para uma boa conversa
sobre os resultados, tanto no sentido das idias
geradoras, como nas reaes e interpretaes
de seus fruidores, sejam os colegas da classe ou
aqueles que habitam a escola. Entrevistas com
eles podem evidenciar o quanto as interven-
es provocaram o pblico. Lembramos aqui
a proposio de Cildo Meirelles, para quem a
arte um processo tambm de tornar o pbli-
co consciente. Pode-se ainda pensar projetos
de mediao cultural, aproximando o pblico
da escola da arte e do patrimnio cultural, es-
pecialmente de sua regio.
Tempo previsto: 1 aula.
INTERVENO EMMSICA: POTENCIALIDADES DO
CANTO CORAL
Talvez a msica seja a mais intrometida
das artes. Ela est presente no nosso cotidia-
no, seja na sonoridade da vida da natureza,
seja pelas rdios, TVs, iPods, chamadas do
celular. Cantarolar ou assobiar desvelam mo-
mentos alegres?
Nos caminhos possveis de se pensar sobre
intervenes em msica na escola, sugerimos
a explorao do canto coral. Mas quais as re-
ferncias dos alunos sobre essa linguagem que
faz parte da linguagem musical? Para levan-
tar as percepes iniciais dos alunos sugeri-
mos comear com a audio da faixa 1 do CD
Educao em Arte
5
: Palco, de Gilberto Gil
(arranjo completo). Sem dar qualquer infor-
mao anterior, podemos convidar os alunos
para ouvir a gravao. Conhecem a msica? J
a ouviram? O que percebem de diferente nesta
gravao? Reconhecem as trs vozes?
5
CD Educao em Arte Volume 2. So Paulo: G4 Editora, 2007.
19
a
bimestre: 2
a
Destas questes iniciais apuramos o ouvir
sobre o canto coral, propondo uma nova es-
cuta. Que outras problematizaes podem ser
feitas por ns, professores, e pelos estudantes?
Eles sabem quando se inicia o canto coral? J
viram algum grupo coral?
Historiadores apontam que de 12000 a 7000
a.C. existiam apenas as manifestaes musicais
rsticas, como o bater de ps e mos, sons de voz,
grosseiros instrumentos de percusso e at um
tipo de gaita de um s som. A sobrevivncia dos
textos musicais um fato que difculta levantar
esta histria, mas sabe-se que Confcio, na Chi-
na, em 500 a.C, restaurou o cancioneiro Chi-King
que data de 1500 a.C. Na Grcia antiga, por volta
de 500 a.C., versos eram aplicados nas melodias
tocadas na lira (da o termo lirismo) ou na fauta,
cantados e danados. Em 990 d.C., com os reis
David e Salomo, apareceram os salmos com en-
toao uniforme e a grandiosidade da msica de
culto religioso. do papa Gregrio Magno (590-
604), um compositor fecundo, a Schola Cantorum,
que deu aos cantos litrgicos uma estrutura fxa
conhecida como cantocho ou canto gregoriano:
uma linha meldica, com grandes vocalizaes.
Apesar da forma de registro grfco feito por
letras e neumas (sinais) sobrepostas s palavras,
havia uma grande confuso e, com ela, a detur-
pao das composies, o que levou o monge ita-
liano Guido dArezzo (995-1050) a desenvolver o
uso de uma pauta de quatro linhas para notao
das melodias do canto gregoriano que, mais tar-
de, se transformou na pauta musical.
Durante o sculo XV, a Schola Cantorum
multiplicou as Capellas Corais por todas as
igrejas. Elas se tornaram excelentes escolas mu-
sicais. Na baslica de So Marcos, em Veneza,
por exemplo, havia galerias situadas em ambos
os lados da nave, para o coro e dois grandes r-
gos. Isso deu aos compositores a idia de criar
obras policorais, para serem cantadas por mais
de um coro, criando um efeito que hoje conhe-
cemos como estreo. Uma voz vinda de um dos
lados era respondida pelo coro do outro lado e
vice-versa. (Consulte o Caderno da 5 srie 1
bimestre para novas informaes sobre a pro-
pagao do som). Este ponto poder se tornar
uma boa pesquisa para os alunos.
De l para c muita coisa mudou. H regi-
es onde o canto coral ganha festivais e fama,
como os Meninos Cantores de Viena, que j
viajaram pelo mundo todo. Podemos lembrar
tambm de pequenos grupos musicais. O que
h na sua regio?
Estas primeiras aes podero motivar os
alunos para a criao de projetos de interveno
utilizando esta linguagem. Para que possamos
criar projetos onde o canto coral possa tambm
se tornar uma interveno na escola ou fora
dela, precisamos criar Situaes de Aprendiza-
gem especfcas. possvel formar coros? Quais
os passos? Qual o repertrio desejado?
Foram aqui escolhidas quatro canes, mas
outras podero ser trabalhadas, dependendo
da suas possibilidades como professor. Vamos
cantar?
Proposio I Aquecendo a
musicalidade das vozes
Antes de comear a cantar, necessrio fa-
zer alguns exerccios com a voz para aquecer
as cordas vocais, chamados vocalises. Assim
como no trabalho corporal, onde temos que
fazer alguns exerccios antes de entrar em
cena, a voz precisa tambm se aquecer.
H muito pouco tempo s havia material
para trabalhar vocalises no canto erudito e com
base no som de lnguas europias (alem, ingle-
sa e italiana). Atualmente h materiais dispo-
nveis para preparar vozes na msica popular,
como o mtodo Por todo canto (livro e dois
CDs)
6
. O importante trabalhar as seis formas
de preparar a voz: aquecimento, ressonncia,
articulao, fexibilidade, projeo e extenso.
6
GOULAR, Diana; COOPER. Por todo canto. So Paulo: G4 Editora, 2002. Informaes disponveis em:
20
a
bimestre: 2
a
As faixas dos CDs Por todo canto foram
gravadas em estreo, e possvel perceber a
melodia e o canto na caixa direita do aparelho
de som. No lado esquerdo est o acompanha-
mento do grupo instrumental de apoio.
As letras de cada vocalise a ser trabalhado
so curtas e devem ser escritas na lousa ou em
um cartaz para que os alunos possam apren-
der, memorizar e cantar depois junto com a
gravao. Para isso sugerimos as seguintes
faixas do CD Por todo canto para o primeiro
trabalho de preparao, referentes a cada uma
das seis formas de preparar a voz.
Preparando
a voz
Vocalises sugeridos
Aquecimento
Vocalise 8 (disco 1, faixa 8,
livro p. 20)
Ressonncia
Vocalise 13 (disco 1, faixa
13, livro p. 24)
Articulao
21, livro p. 28)
Flexibilidade
Vocalise 24 (disco 2, faixa 2,
livro p. 30-31)
Projeo
32, livro p. 10)
Extenso
13) ??????
Outros vocalises podem ser escolhidos, sem
que esqueamos as seis formas de preparar as vo-
zes. Os alunos podem tambm pesquisar como os
cantores que gostam de ouvir aquecem suas vozes.
Uma recomendao importante: o grande
desafo cantar afnado. Como no estamos
mais acostumados a cantar msicas melodio-
sas, sem gritar, sem transformar o canto numa
manifestao agressiva (at o Parabns a voc
nos aniversrios sai gritado e desafnado, ou
muitas vezes como um rap, sem melodia e har-
monia), voltar a cantar, buscando a afnao,
realmente um desafo.
Outro desafo que se pe na educao mu-
sical escutar em silncio. Ouvir um ato da
orelha externa, mdia e interna. Escutar com-
preender o que se ouviu. Quem no aprende a
escutar em silncio no consegue aprender a
melodia, o ritmo da melodia, o cenrio har-
mnico e, portanto, cantar afnado.
Desenvolver a afnao das vozes um de-
safo maior ainda e constante no canto coral.
Na nossa proposio damos incio ao proces-
so da construo da afnao do coro, desde
o trabalho com os vocalises, o que, por um
lado, prepara a voz para o canto e, por outro,
exercita melodias em vrios tons ascendentes
e descendentes.
Outra estratgia a utilizao de gravaes
com as vozes e o acompanhamento instru-
mental, fazendo uma parte do papel do regen-
te ou preparador de coros.
Quando frente do trabalho com um coro
h um regente ou uma professora que saiba
msica e tenha experincia em construir a af-
nao, no incio de cada cano, a primeira
nota de cada voz cantada para cada um dos
naipes. uma referncia importante para os
participantes do coro cantarem capella ou
acompanhados por instrumentos musicais.
No caso do canto capella, essa referncia
mais importante ainda, para que cada naipe
possa iniciar a sua melodia com o som exato
do arranjo. Depois, cada naipe vai desenvol-
vendo a sua melodia do arranjo.
H uma recomendao importante que
fazemos para o(a) professor(a) leigo(a)
em msica e que tambm vale passar para
os alunos: no se preocupem com o canto,
apenas ocupem-se em cantar! ouvindo as
gravaes e cantando, cantando e ouvindo o
que est cantando e, depois, ouvindo o que
as outras vozes esto cantando ao cantar a
melodia do seu naipe, que se aprende a can-
tar melhor.
21
a
bimestre: 2
a
Proposio II Aprendendo a
cantar em coro
Esto aqui sugeridas quatro canes, trs
delas do folclore americano e uma composta
por Gilberto Gil: Palco, When the saints go
marching in, London bridge e Merrily we roll
along. Elas foram especialmente gravadas em
diversas faixas de udio para melhor per-
cepo auditiva dos alunos. Para cada uma
delas foi preparado um arranjo a trs vozes,
adequado para todos os tipos de vozes mas-
culinas e femininas (soprano, mezzo soprano,
contralto, tenor, bartono e baixo) e dentro
da tessitura dos naipes, para que todos pos-
sam cantar. A diferena est na regio onde
soa cada uma delas (uma 8 acima ou abai-
xo). Por isso, professor(a), no se preocupe
em selecionar os alunos para montar os gru-
pos. Deixe que eles mesmos se agrupem em
cada naipe.
A seguir, alguns passos esto indicados
para que voc e seus os alunos possam com-
preender melhor o canto coral, depois de
aquecerem as cordas vocais.
Passos para aprender a cantar cada voz
MSICAS Palco
When de saints
go marching in
London bridge
Merrily we
roll along
Escutar a msica cantada
em um arranjo a duas vozes,
acompanhada de uma banda
instrumental.
faixa 5
(completa
cantada)
faixa 10
(completa
cantada)
faixa 15
(completa
cantada)
faixa 20
(completa
cantada)
Aprender a cantar a melodia
da msica: voz principal junto
com a gravao.
faixa 6 (1 voz) faixa 11 (1 voz) faixa 16 (1 voz) faixa 21 (1 voz)
Aprender a 2 voz e depois
cant-la junto com a 1 voz.
faixa 7 e
depois
a faixa 6
faixa 12 e
depois
a faixa 11
faixa 17 e
depois
a faixa 16
faixa 22 e
depois
a faixa 21
Aprender a 3 voz e depois
cant-la junto com a 1 voz.
faixa 8 e
depois
a faixa 6
faixa 13 e
depois
a faixa 11
faixa 18 e
depois
a faixa 16
faixa 23 e
depois
a faixa 21
Dividir a classe em trs grupos: um para a 1 voz (melodia principal), outro para a 2 voz, e mais um
para a 3 voz.
importante que os grupos
cantem juntos, acompanhando
a gravao, observando audi-
tivamente quando as outras
vozes comeam e o que fazem.
faixa 5
(completa
cantada)
faixa 10
(completa
cantada)
faixa 15
(completa
cantada)
faixa 20
(completa
cantada)
Agora hora de os trs grupos
cantarem a trs vozes, acompa-
nhados somente do playback.
faixa 9
(playback)
faixa 14
(1 voz)
faixa 19
(1 voz)
faixa 24
(playback)
Se os alunos se sentirem seguros, podemos propor que cantem capella: somente as vozes, sem o acom-
panhamento do playback.
22
a
bimestre: 2
a
Partituras para o canto coral
Talvez a experincia de cantar com a par-
titura em mos nunca tenha sido realizada
antes. Se for este o caso, sugerimos que voc
utilize o Caderno do Professor Arte para a
6 srie (2 bimestre), cujo contedo centrou-
se nas partituras.
Podemos supor que eles possam ler algu-
mas das caractersticas de uma partitura, o
desenho das notas musicais no pentagrama,
onde aparece tambm a letra dividida ritmica-
mente, enquanto ouvem a gravao completa
e tambm a gravao de cada voz.
Essa forma de aprender a cantar as melo-
dias de cada voz, pela imitao da gravao,
o que chamamos de mmica meldica. assim
tambm na grande maioria dos coros brasilei-
ros, cujos participantes no sabem ler msica.
Ao aprender as melodias ouvindo as gra-
vaes e acompanhando o desenho (meldi-
co e rtmico) das notas nos grupos de cinco
linhas de cada voz, muitas pessoas (alunos e
professores leigos) acabam por decifrar mini-
mamente o cdigo musical. Partem sempre da
referncia sonora da primeira nota da melodia
e vo seguindo as outras. A isso chamamos de
leitura relativa: uma nota percebida e cantada
a partir de uma referncia anterior. Acompa-
nhar a letra e a msica certamente abrir no-
vos momentos de aprendizagem para todos.
Cantar com o apoio do playback impor-
tante para aprender a cantar as vozes do ar-
ranjo, manter o ritmo e respeitar as esperas.
Cantar capella, sem o apoio do playback,
um desafo que pode ser feito.
Claro que no proibido ou no reco-
mendvel fazer apresentaes tendo como
apoio o playback. Fica muito bom tambm.
Mas, nesse caso, fundamental observar o
volume equilibrado do playback para que f-
que um pouco mais fraco do que o som das
vozes dos alunos. apenas um apoio, no
o som principal. O som do coro o mais
importante.
Se houver alunos que saibam tocar ins-
trumentos musicais (violo, guitarra, bateria,
percusso, contrabaixo e sopros) e consigam
ler as cifras das partituras, muito bom. Depois
de praticar bem com o playback, os ensaios
podem ir por este caminho com a participao
deles. Mas tambm neste caso fundamental
que os instrumentos respeitem o volume do
som das vozes do coro. Os instrumentos tam-
bm sero um apoio em volume mais fraco
que o som das vozes do coro.
A partitura e a letra da msica Palco (Gil-
berto Gil) esto no encarte do CD Educao
para arte, vol. 2. As partituras e letras das ou-
tras trs msicas (When the saints go marching
in, London bridge e Merrily we roll along) esto
neste Caderno.
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Fig. 5 Partitura de When the saints go marching in para trs vozes.
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Fig. 6 Partitura de London bridge para trs vozes.
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Fig. 7 Partitura de Merrily we roll along para trs vozes.
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Proposio III Intervenes
potenciais
Certamente muitos aspectos podem ser
ainda pesquisados em relao linguagem do
canto coral. Os diferentes tipos de vozes pode-
riam gerar novas questes, entre outros aspec-
tos especfcos desta linguagem. H corais que
se apresentam com tnicas e perflados com
pouco ou nenhum movimento corporal. Ou-
tros, se movem pelo palco. H tambm o coro
cnico, que utiliza de alguns elementos da lin-
guagem cnica como expresso corporal, ce-
nrios, adereos, fgurinos e iluminao.
Quais possibilidades de desenvolver um
projeto de interveno na escola com a lin-
guagem do coro cnico? Onde ela aconteceria?
Quando aconteceria? Como podemos auxiliar
a construo deste projeto de interveno?
Como no uma apresentao de canto
coral, precisamos levantar com os alunos o
porqu da interveno. A escolha do lugar
tambm importante. Ser num espao com
muita poluio sonora, como o recreio ou a
entrada dos alunos, por exemplo? Ou para
ter a escuta da natureza, se a escola tem um
bosque, ou um mar, ou... Sero intervenes
no cenrio sonoro da escola, com apresen-
taes-relmpago nos vrios locais dentro e
fora do prdio escolar? Podem inserir efeitos
cnicos em seus coros? Poderiam ser criados
movimentos e coreografas adequados a cada
msica que desenvolverem no repertrio? Po-
deriam ser criados arranjos vocais em outras
msicas que conheam e gostem? preciso
tambm checar a possibilidade de que alguns
alunos faam parte de grupos vocais ou coros
em suas atividades fora da escola. Eles podem
trazer as partituras que usam e trabalhar com
seus colegas.
Rir e cantar s comear. O importante
seguir os procedimentos que foram aprendi-
dos e sempre fazer o aquecimento com os seis
passos dos vocalises. Alm disso, seus alunos
podem ajudar a organizar outros grupos vo-
cais com alunos mais novos do Ensino Fun-
damental II e transformar a escola num centro
de produo musical usando o instrumento
humano. Ou procurar por festivais para a
apresentao de seus trabalhos. Por que no?
INTERVENO EMDANA
A interveno uma possibilidade de cria-
o que faz com que os envolvidos questionem
atravs das aes cnicas, levantem dvidas,
recriem, reposicionem, sejam surpreendidos e
surpreendam, fazendo com que a vida circule
de maneira diversa. Desta maneira sugerimos
que a interveno em dana, na escola, consis-
ta principalmente na realizao de uma perfor-
mance cnica que tenha o ldico como ponto
central, na qual seja criada uma expectativa en-
tre o pblico e os atores sociais, proporcionan-
do nos envolvidos refexes a respeito dos temas
que aparecero na performance, de modo a rela-
cion-los com fatos da vida e do cotidiano. Para
tanto, sugerimos neste bimestre que o professor
trabalhe com elementos da dana coral.
36
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bimestre: 2
a
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO
PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
ANDR, Carminda Mendes. O teatro ps-
dramtico na escola. Tese de Doutorado.
Universidade de So Paulo, USP, 2007.
Disponvel em: <http://www.teses.usp.br/
teses/disponiveis/48/48134/tde-05062007-
092024/>. Acesso em: 24 fev 2008.
CANTON, Ktia. Novssima arte brasileira:
um guia de tendncias. So Paulo:
Iluminuras, 2001.
1950-2000: movimento e meios. So Paulo:
Alameda, 2004.
CUNHA, Newton. A linguagem da cultura
(dicionrio). So Paulo: SESC/Perspectiva,
2003.
FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So
Paulo: Publifolha, 2002. (Col. Folha Explica).
LEHMANN, Hans-Thies. Teatro ps-
dramtico. So Paulo: Cosac & Naify, 2007.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa;
TELLES, M. Terezinha. A lngua do mundo:
poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD,
1998. (Coleo Didtica do Ensino)
Gisa; et al. Mediando [con]tatos com
mediao cultural. Universidade Estadual
Paulista. Instituto de artes. Ps-graduao.
So Paulo. v. 1, n. 1, novembro de 2007.
MOMMENSON, Maria; PETRELLA,
Paulo (orgs.). Refexes sobre Laban, o mestre
do movimento. So Paulo: Summus, 2006
PEIXOTO, Nelson Brissac. Paisagens urbanas.
So Paulo: Senac/Marca Dgua, 1996.
RENGEL, Lenira Peral. Dicionrio Laban.
So Paulo: Anablume, 2003.
TEIXEIRA COELHO, Jos. Dicionrio
crtico de poltica cultural. So Paulo: Fapesp/
Iluminuras, 1999.
CDs e DVDs
CD ROM Educao musical. So Paulo: G4
Editora, 2007.
CD de udio Educao em Arte, vol. 2. So
Paulo: G4 Editora, 2007.
GOULAR, Diana; COOPER. Mtodo Por
todo canto. So Paulo: G4 Editora, 2002.
DVD: Maria Duschenes: o espao do
movimento, 2006.
Os sites abaixo foram acessados em 15 fev.
2008.
BANDA DE BOCA <http://www.
bandadeboca.com.br>.
BOCA LIVRE <http://www.mpbnet.com.br/
musicos/boca.livre>.
CENTRO CULTURAL SO PAULO
site com imagens de dana <http://www.
centrocultural.sp.gov.br/danca/index.htm>.
CILDO MEIRELLES site com imagens
sobre a obra Inseres em circuitos
ideolgicos <http://www.macvirtual.usp.
br/mac/templates/projetos/seculoxx/index.
html> e <http://http://passantes.redezero.org/
reportagens/cildo/inserc.htm>.
37
a
bimestre: 2
a
GILBERTO GIL <http://www.gilbertogil.
com.br>.
GRUPO PORO <http://poro.redezero.org>.
GRUPO CNICO BOSSA NOVA <http://
www.bossanossa.org>.
INTERVENO URBANA artistas
<http://poro.redezero.org/inicial.html> e
<http://www.terreno.baldio.nom.br>.
ITA CULTURAL disponibiliza
enciclopdias artsticas <http://www.
itaucultural.org.br>.
JENNY HOLZER <http://www.
magnetoscopio.com.br/jenny_holzer.htm>.
LA FURA DELS BAUS <http://www.lafura.
com/entrada/index2.htm>.
PROFESSOR PROPOSITOR <http://www.
MNICA NADOR E JAMAC Jardim
Miriam Arte Clube <http://diversao.uol.com.
br/27bienal/artistas/jamac.jhtm>.
MPB4 <http://www.mpb4.com.br>.
OS CARIOCAS <http://www.luciaverissimo.
com.br/oscariocas/oscariocas.htm>.
QUARTETO EM CY <http://www.
quartetoemcy.com.br>.
SINGERS UNLIMETED <http://www.
singers.com/jazz/singersunlimited.html>.
SWINGLE SINGERS <http://www.
swinglesingers.com>.
TAKE 6 <http://www.take6.com>.
GLOSSRIO
Cantocho (ou canto gregoriano) Coro
em unssono, em ritmo declamatrio, de sons
idnticos em durao e intensidade, majestoso
e solene. A forma inicial de registro grfco fei-
to por letras e neumas (sinais) sobrepostas s
palavras causava certa deturpao das com-
posies. Guido dArezzo (995-1050), monge
italiano, desenvolveu o uso de uma pauta de
quatro linhas para notao das melodias do
canto gregoriano que, mais tarde, se transfor-
mou na pauta musical. Depois foram acrescen-
tadas outras vozes ao cantocho, criando-se
as primeiras composies em estilo coral.
Canto a capella Canto sem acompa-
nhamento de instrumentos musicais. uma
expresso de origem italiana, como grande
nmero de termos usados na linguagem mu-
sical. Aportugues-la bastante discutvel. O
mais recomendvel usar o termo a capella
(sem crase). No incio signifcava a msica
sacra cantada nas capelas da antiga Europa,
onde era proibido o canto acompanhado de
instrumentos musicais. Durante o sculo XV,
a Schola Cantorum multiplicou as Capelas
Corais por todas as igrejas.
Canto coral Os arranjos criados para
canto coral tm as mesmas caractersticas de
arranjos musicais feitos para grupos instru-
mentais. O termo coral muitas vezes uti-
lizado erradamente para indicar um coro ou
um grupo vocal. Coral um adjetivo, no
um substantivo. No Brasil, o canto coral teve
sua maior divulgao com o canto orfenico
nas escolas
8
, criado por Villa Lobos nos anos
8
Informaes disponveis em: <http://www.samba-choro.com.br/debates/1033405862> e <http://www.bn.br/fbn/
musica/vlcanto.htm>. Acesso em: 18 fev. 2008.
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a
1930 e que durou at os meados anos 1960. J
h algum tempo os coros brasileiros so pra-
ticados em universidades, algumas escolas de
educao bsica, igrejas e empresas. H pou-
cos coros profssionais em atuao no Brasil.
Grupos vocais formados por quatro ou mais
componentes atuam na MPB e no jazz desde
o incio do sculo passado.
Coro Grupo musical composto por diver-
sas vozes. Um coro formado por vozes femini-
nas e masculinas chamado de coro misto e
composto por sopranos (vozes femininas mais
agudas); mezzo sopranos (vozes femininas no
to agudas); contraltos (vozes femininas mais
graves); tenores (vozes masculinas mais agu-
das); bartonos (vozes masculinas mais graves);
e baixos (vozes masculinas bem mais graves).
A cada um desses quatro grupos de vozes cha-
mamos de naipe.
Curadoria educativa Seleo de imagens
que lida com nfases e excluses, combina-
es e recortes, comprometida com um foco
que desvela pontos de vista e conceitos eleitos
que se desejam explorar com os estudantes.
O contato com as obras, quando socializados
num grupo, promovem a ampliao de pontos
de vista que proliferam em mltiplos sentidos.
Envolve a mediao cultural do professor, que
promove um processo instigante de interpre-
taes, decifraes, descobertas e estranha-
mentos. Indo alm do simples reconhecimento
de autorias, a curadoria educativa desperta a
fruio e prope conexes no restritas entre
as imagens apresentadas, sempre centrada
em uma experincia, um processo que leve a
pensar a linguagem da arte, a vida. Uma cura-
doria educativa cuidadosa se preocupa em
possibilitar o contato com obras de diferentes
pocas, lugares, etnias, culturas etc. O termo
foi inicialmente utilizado por Luiz Guilherme
Vergara e adotado pelo Grupo de Pesquisa
Mediao: arte/cultura/pblico, coordenado
por Mirian Celeste Martins no Instituto de
Artes/Unesp.
Desenho Palavra derivada do latim de-
signre, que signifca marcar, indicar, conec-
tando-se com o termo desgnio inteno,
propsito. Linguagem com carter singular
em sua forma de comunicar uma idia, um
pensamento, uma emoo. O desenho se apre-
senta como possibilidade de conhecimento ar-
tstico e esttico desde seu signifcado mgico
para o homem das cavernas at os desenhos
em grandes formatos e as linguagens hbridas
contemporneas, abarcando ainda as produ-
es ilustrativas, as formas construtivas e as
tcnicas da arquitetura e do design. Com en-
foque artstico, cientfco, ldico, industrial,
arquitetnico, publicitrio etc., a linguagem
do desenho se faz presente: comunicao e
expresso. Est na pintura, gravura, escultu-
ra, ilustrao, cinema (storyboard), partitura
musical, poesia visual, esquemas de coreogra-
fa, moda, plantas arquitetnicas, esquemas
matemticos, ilustraes de biologia, qumica,
fsica e mapas, entre outros.
Diapaso Instrumento feito de metal no
formato de uma forquilha que serve para dar a
referncia de uma nota musical de uma determi-
nada altura (o mais usual o l 440 Hz). usado
pelos regentes e msicos para afnar intrumen-
tos e vozes. O diapaso produz seu som pela vi-
brao das forquilhas, ao ser golpeado contra a
mo ou uma superfcie. Foi criado em 1711 pelo
trompetista John Shore, msico que trabalha-
va com o compositor alemo Georg Friedrich
Handel. Para se ouvir melhor o som produzido
pelo diapaso, necessrio encost-lo, logo aps
ser golpeado, numa caixa de ressonncia (como
o corpo do violo, por exemplo). Os regentes en-
costam o diapaso na caixa craniana para ouvir
a nota produzida. Com esta mesma fnalidade,
h outros tipos de diapases: os de sopro, que
so pequenas gaitas que produzem os sons de
cada uma das seis cordas do violo ou guitar-
ra, e o afnador eletrnico, que tanto emite sons
como recebe os sons emitidos pelo canto ou as
notas tocadas num instrumento e indica se esto
afnadas ou no.
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bimestre: 2
a
Escultura Meio de expresso que cria
formas plsticas em volumes ou relevos. Pelo
desbaste em slidos, pela modelagem de subs-
tncias maleveis e/ou moldveis ou pela com-
posio de materiais e/ou objetos diversos, a
escultura cria uma tenso entre o espao ex-
terno e o interno, entre o tempo capturado e a
passagem do tempo que nela se materializa.
Fotografa O advento da fotografa, na
primeira metade do sculo XIX, revolucionou
as possibilidades de registro de imagens e libe-
rou as artes visuais do peso da representao.
Tornou-se ela mesma uma linguagem da arte,
indo alm de seu carter documental. O nome
surge literalmente de escrita da luz, pois a
imagem obtida pela ao direta da luz sobre
Diapaso de metal (forquilha)
Diapaso de sopro Afinador eletrnico
ART_EM_1a_2bi_f016
ART_EM_1a_2bi_f015
ART_EM_1a_2bi_f018
ART_EM_1a_2bi_f017
Diapaso de sopro (bolacha)
um material a ela sensvel. O material fotos-
sensvel pode ser chapas metlicas (como as
do incio da fotografa), de vidro ou pelculas
(flmes) tratadas com compostos qumicos e,
mais modernamente, os cartes e disquetes de
mquinas digitais computadorizadas (em que
a informao visual descrita por valores nu-
mricos).
Instalao Termo incorporado ao vocabu-
lrio das artes visuais na dcada de 1960, de-
signando ambientes construdos nos espaos
das galerias e museus. As ambigidades que
rondam a noo, desde a origem, no podem
ser esquecidas, mas tampouco devem afastar
o esforo de pensar as particularidades dessa
modalidade de produo artstica que lana
40
a
bimestre: 2
a
a obra no espao, com o auxlio de materiais
muito variados, na tentativa de construir um
certo ambiente ou cena, cujo movimento est
dado pela relao entre objetos, construes,
o ponto de vista e o corpo do observador.
Para a apreenso da obra preciso percorr-
la, passar entre suas dobras e aberturas ou
simplesmente caminhar pelas veredas e trilhas
que ela constri por meio da disposio das
peas, cores e objetos.
Labanotao Sistema desenvolvido por
Laban para a anotao do movimento, com-
posto por sinais grfcos que simbolizam di-
rees e nveis e especifcam que movimento
cada parte do corpo deve realizar.
Land art Surgida no fnal da dcada de
1960 e tambm conhecida como Earth art ou
Earthwork (arte da terra). Na land art a obra
integra-se natureza. Pelas difculdades de rea-
lizao, muitas delas fcam apenas em projeto,
tendo afnidades com a arte conceitual. Alguns
exemplos: Plataforma espiral (Spiral jetty), de
Robert Smithson, as intervenes de Christo &
Jeanne-Claude, as obras de Walter de Maria,
Dennis Oppenheim e Richard Long.
Livro-objeto Dependendo da proposta,
tambm chamado de livro de artista ou livro-
arte. Tem o livro como referente, mesmo que
remotamente. Assim, ele pode no ser um livro
propriamente dito, podendo ganhar o estatu-
to de escultura ou objeto. uma manifestao
da arte contempornea.
Mediao cultural Envolve processos de
diferentes naturezas que atuam, investigam
e promovem a aproximao entre indivduos
(ou a coletividade na vida escolar ou social) e
a arte e a cultura. Para alm dos espaos dos
museus, a mediao cultural envolve todas as
linguagens artsticas, o patrimnio cultural, os
profssionais, os produtores culturais, curado-
res, crticos de arte, historiadores, professores,
educadores de museus e as mdias, alm dos
materiais produzidos para esta aproximao,
como catlogos, materiais educativos, pro-
gramas de teatro, msica, dana, conversas
antes e depois dos espetculos e desenhos mu-
seogrfcos, entre outras atividades que tm
como objetivo acolher e aproximar o pblico
e que, quando feitas de modo no cuidadoso,
podem afast-lo. A mediao cultural implica
uma ao fundamentada e que se aperfeioa
na consciente percepo da atuao do me-
diador, que est entre muitos, sem consi-
der-la como uma ponte entre dois. O estar
entre muitos da mediao cultural no pode
desconhecer seus interlocutores e a especif-
cidade do pblico, inclusive o que necessita
de cuidados especiais. O seu desafo maior
potencializar a experincia esttica e estsica
em contato com o outro, ou seja, a arte, a cul-
tura e os parceiros da experincia. Para isso,
torna-se uma rea de pesquisa com crescente
interesse.
Objeto Sua origem remonta s assembla-
ges cubistas de Picasso, s invenes de Mar-
cel Duchamp e aos objects trouvs (objetos
encontrados) surrealistas. Hoje, a expanso
da construo de objetos e o uso de objetos
prontos em trabalhos compostos so conside-
rados uma categoria.
Site specifc O termo, que pode ser tra-
duzido por stio especfco, refere-se a obras
que so criadas a partir de um espao deter-
minado. So obras planejadas, integradas ao
meio circundante, freqentemente como fruto
de um convite. Conecta-se idia de arte am-
biente, land art (arte da terra) e arte pbli-
ca. Algumas obras de Richard Serra so deste
modo defnidas por ele, como Tilted Arc, de
1981, que consistia numa gigantesca parede
de ao em uma praa de Nova Iorque e que foi
destruda em 1999. No Brasil, so exemplos as
obras de Nelson Flix, Carlos Fajardo, Car-
mela Gross e Nuno Ramos, entre outros.
Teatro ps-dramtico Termo formulado
pelo crtico e professor de teatro alemo Hans-
Thies Lehmann. Trata-se de formas criadas
a partir de diretores, grupos e experimentos
teatrais que no se satisfaziam mais com o
modo tradicional de se contar a histria ou de
se tratar o real a partir de uma dessas formas
41
a
bimestre: 2
a
tradicionais. Caracteriza-se por um teatro que
no est na dinmica da histria e do perso-
nagem. Partindo da hiptese de que, desde os
anos 1970, ocorre uma profunda ruptura no
modo de pensar e fazer teatro, o teatro ps-
dramtico seria uma extenso do teatro da es-
ttica ps-moderna dos anos 1960, que coloca
novos paradigmas da cena e da dramaturgia,
como a valorizao da autonomia da cena e a
recusa de qualquer tipo de textocentrismo.
Vocalises Pequenas frases musicais utili-
zadas no estudo do canto como exerccio para
trabalhar a voz em vrios aspectos: aqueci-
mento, ressonncia, articulao, fexibilidade,
projeo e extenso.
ARTISTAS E PROJETOS CITADOS
Cildo Meirelles (Rio de Janeiro/RJ, 1948)
Artista multimdia que encara a arte como
uma forma de pensar, transformando objetos
mundanos em refexo. Em 1967, cursa a Es-
cola Nacional de Belas Artes no Rio de Janei-
ro e freqenta o ateli de gravura do Museu
de Arte Moderna do Rio de Janeiro. Do dese-
nho passa a uma produo conceitual voltada
crtica aos meios e suportes das linguagens
artsticas tradicionais. Reside em Nova Iorque
entre 1971 e 1973. No Brasil dos anos 1970-80,
Cildo arquiteta uma srie de trabalhos (Inser-
es) que fazem uma severa crtica ditadura
militar, tocando em questes sociopolticas de
maneira potente, e, ao mesmo tempo, traba-
lha engenhosamente e de maneira indita com
alguns materiais, recriando as relaes tempo/
espao. Herdeiro da atitude de experimenta-
o, do interesse pela investigao sensorial do
corpo e da preocupao com a interao entre
a obra e o espectador presentes em Hlio Oi-
ticica e Lygia Clark, Cildo provoca refexes.
Entre suas obras destacam-se as Inseres e
Desvio para o vermelho, de 1967, reinstalada
na 24 Bienal de So Paulo. Nela, a cor ver-
melha funciona como smbolo das torturas
sangrentas e guarda a memria das sensaes
dos tristes anos de ditadura.
Gilberto Gil (Salvador/BA, 1942) Com- Com- Com-
positor, cantor e msico brasileiro. Gilberto
Passos Gil Moreira inicia sua carreira como
msico da bossa nova, mas logo passa a com-
por msicas com um novo foco de preocu-
pao poltica e ativismo social, ao lado do
parceiro Caetano Veloso. Fica conhecido na-
cionalmente como compositor nos anos 1960.
Na dcada seguinte, Gil acrescenta elementos
novos, da msica africana e norte-americana,
ao j vasto repertrio, e lana lbuns como
Realce e Refazenda. Atualmente exerce o car-
go de ministro da Cultura.
Grupo Poro (Belo Horizonte/MG, desde
2002) formado pela dupla Brgida Campbell
e Marcelo Tera-Nada!. Tem como focos princi-
pais o espao pblico, as manifestaes efme-
ras e as mdias de comunicao de massa.
Jenny Holzer (EUA, 1950) O trabalho da
artista com a palavra, mas sem fazer literatu-
ra, porque, ao escrever os textos, no os edita.
Expostos em espaos pblicos, podem ser tex-
tos curtos ou complexas refexes que levam
a uma dimenso coletiva ou individual, enga-
jando diretamente o observador e induzindo-o
a uma refexo pessoal atravs da linguagem
da cultura de massa, em total sintonia com as
questes da contemporaneidade. Holzer ini-
cia sua carreira como pintora abstrata. A par-
tir de 1970, comea a trabalhar com arte em
espaos pblicos, dando maior dimenso s
suas obras, ao mesmo tempo em que promo-
ve o encontro entre arte e mdia. Sua arte no
est atrelada a um suporte especfco. Ao ex-
trapolar limites, utiliza instrumentos variados,
desde adesivos e anncios de TV a projees
em grande escala sobre obras arquitetnicas
ou montanhas, desde instalaes com painis
eletrnicos a inscries em ossos.
42
a
bimestre: 2
a
Jamac (So Paulo/SP, desde 2004) Sigla
de Jardim Miriam Arte Clube, o grupo nasceu
a partir de um desdobramento de propostas
artsticas da artista Mnica Nador que se reu-
niu a outros artistas e moradores do Jardim
Miriam, bairro da Zona Sul de So Paulo.
Misto de espao de experimentao artstica
e local de convivncia e de debates polticos e
culturais, uma espcie de ateli aberto po-
pulao local.
Laban (Eslovquia, 1879 Inglaterra,
1958) Danarino e coregrafo considera-
do o maior terico da dana do sculo XX.
Dedicou sua vida ao estudo e sistematizao
da linguagem do movimento, em seus diver-
sos aspectos: criao, notao, apreciao e
educao. Ao mesmo tempo dedicou sua vida
ao estudo do movimento humano em seus sig-
nifcados e relaes com o meio, resgatando
os atos espontneos pela dana e consideran-
do a rotina de movimentos como restrio
expressividade do homem. Sua proposta de
dana no considera apenas a graciosidade e
beleza das linhas e a leveza dos movimentos,
mas a liberdade que possibilita ao homem se
expor por seus movimentos e encontrar a au-
to-sufcincia no prprio corpo.
La Fura dels Baus (Barcelona, Espanha,
desde 1979) Grupo de teatro criado entre
a abertura da transio democrtica aps a
morte do ditador Franco, em 1975, e o cansa-
o pelo desencanto com a lentido e ausncia
de transformaes, fazendo parte do poste-
rior vigor da movida madrilea e do investi-
mento massivo em arte e cultura como vitrine
para a ambicionada entrada na Comunida-
de Europia e do incremento de mudanas
estruturais no pas com a eleio de Felipe
Gonzlez, do Partido Social Obrero Espaol
(PSOE). Nesse solo histrico sintetizado ao
extremo, La Fura passa por uma fase inicial
de quatro anos de teatro em ruas, praas e po-
blets da nao catal, que, por sua vez, passa
por intenso processo de normalizao ling-
stica e de resgate da identidade catal. Neste
primeiro perodo, frma-se uma composio
estvel de nove homens, que sero respons-
veis pelo salto artisticamente interdisciplinar
que o grupo realiza com Accions: Alteraci
Fsica d`un Espai em 1983/1984, apresentado
at 1987 em diversos pases da Europa e na
Argentina. Accions mescla elementos est-
ticos de concertos de rock e de performance
com festas populares catals e espanholas,
com um resultado artisticamente interdisci-
plinar, realizando instalaes fora de teatros
convencionais, onde atuantes, espectadores,
palco, platia, obra, recepo, sujeito e obje-
to se misturam fsica e espacialmente em per-
formances simultneas e cambiantes. Fura,
em catalo, signifca furo, aquele animal
aparentado com fuinhas. El Baus era um
crrego seco que virou um depsito espont-
neo e antiecolgico de lixo, em Moi, Cata-
lunha, pequena cidade de 3 mil habitantes a
60 km de Barcelona, onde trs dos diretores
fundadores do La Fura nasceram e cresceram
(Carles Padrissa, Marcel l Antnez Roca e
Pere Tantiny).
Maria Duschenes (Hungria, 1922)
uma pioneira da dana moderna no Brasil.
Destacou-se como educadora e coregrafa,
sendo uma das principais responsveis pela
difuso do mtodo Laban no pas. Freqen-
tou dos 11 aos 15 anos uma escola que tra-
balhava com a metodologia do msico suo
Emile Jaques Dalcroze (1865-1950), sob dire-
o de Olga Szent Pl. Nesta poca, tambm
aprendeu dana clssica com Aurlio Miloss
durante um ano. Aos 15 anos, foi estudar dan-
a na Dartington Hall School, escola de arte
situada em Devonshire, no sul da Inglaterra,
onde permaneceu de 1937 a 1939. L foi alu-
na de Rudolf Laban (1879-1958), inventor do
conceito de dana coral, de Kurt Jooss (1901-
1979) e de Sigurd Leeder (1902-1981).
Mnica Nador (Ribeiro Preto/SP, 1955)
Pintora, desenhista e gravadora formada em
Artes Plsticas, Nador realiza sua primeira
exposio individual no Museu de Arte Con-
tempornea da Universidade de So Paulo
(MAC/USP) em 1983. Em 1994, estuda nos
Estados Unidos e, em 1999, de volta ao Brasil,
recebe a Bolsa Vitae de Artes, desenvolvendo
43
a
bimestre: 2
a
o projeto Paredes Pinturas. No mesmo ano, rea-
liza o projeto Paredes Pintadas em conjunto com
os moradores da Vila Rhodia, em So Jos dos
Campos, com desenhos em mscaras de acetato
pintados nas casas do bairro. Cria em 2004 o Ja-
mac Jardim Miriam Arte Clube.
Nle Azevedo (Santos Dumont/MG, 1950)
Mestre em Artes Visuais, inicia em 2000 a
pesquisa plstica e terica denominada Mo-
numento mnimo, onde rev o conceito de
monumento, subvertendo-o com a reduo
de escalas, com uma homenagem singela ao
cidado comum, em vez dos ilustres perso-
nagens, e com o tempo e o espao pautados
pelas pequenas fguras feitas em gelo e pelas
performances em lugares pblicos de muitos
pases.
matria: arte srie: 2
a
bimestre: 2
a
ensino mdio
2 bimestre
2 SRIE
- 2008
caderno do
PROFESSOR
A
R
T
E
22
a
bimestre: 2
a
Outros artistas podem ser pesquisados. Al-
guns exemplos so a importncia histrica de
Cartier-Bresson, as fotomontagens de Valrio
Vieira especialmente sua fotografa Os 30 Va-
lrios de 1900, que mostra uma cena na qual o
prprio fotografado est em trinta situaes di-
ferentes , as denncias de Sebastio Salgado, a
fotografa da natureza de Araqum Alcntara,
as fotografas do fotgrafo cego Evgen Bavcar.
Proposio III Ensaios
fotogrfcos e experimentaes
Ensaios fotogrfcos envolvem a ao de
fotografar compondo uma srie que explora
um contedo, um procedimento, uma idia.
Individuais ou coletivos podem se constituir
um produto cultural de interesse na comuni-
dade. Para dar continuidade a esse processo
importante aprofundar os vrios aspectos
que cercam a linguagem da fotografa: as rela-
es formais (enquadramento, luminosidade,
pontos de vista, temticas etc.); os recursos
tcnicos (indo da simples fotografa pinhole,
ou cmera de buraco de agulha, totalmente
artesanal, s possibilidades de cmeras foto-
grfcas mais sofsticadas). Essa uma idia
para um projeto a ser realizado nos prximos
bimestres a partir da escrita do pr-projeto,
comentado na Situao de Aprendizagem 7.
Poticas em artes vis uais
es colhas , referncias , citaes ,
s entidos e s ignificaes .
modos s ingulares de operar com
s uas linguagens , matrias , formas ,. ..
um exemplo: a linguagem da fotografia.
processo
de
criao
forma-contedo
POTICAS EMMSICA
Como as memrias da vida do autor inva-
dem suas obras? O que podemos perceber de
sua potica musical? Quais caminhos foram
trilhados? H um fo condutor em seu modo
de produzir msica?
Estas perguntas iniciais so como o barco
por no qual vamos viajar para compreender
poticas pessoais.
Pesquisando poticas
Quais so os intrpretes, msicos ou com-
positores preferidos dos alunos? Um mapea-
mento das preferncias pode gerar uma tima
discusso e uma boa anlise.
Cada aluno pode citar trs a cinco deles.
Para facilitar o mapeamento, eles podem es-
crever com grandes letras em pequenos peda-
os de papel (para cada um dos escolhidos um
papel com o nome do aluno no verso). Se for
possvel, faa um crculo e coloque todos os
pedaos de papel no cho para que todos pos-
sam ver os nomes citados e levantar critrios
de anlise. Operar com conceitos e classifca-
es um timo exerccio de pensamento.
Um dos possveis critrios separar os no-
mes levantados agrupando os intrpretes, os
msicos e os compositores. Quais deles foram
os mais lembrados? Por qu? Quais as hip-
teses para justifcar a anlise? A mdia um
ponto forte nas preferncias demonstradas?
Outro agrupamento pode ser feito mistu-
rando todos os nomes novamente para agrup-
los por linguagens dentro da msica. Os alunos
escolheram mais artistas de MPB, rock, msica
instrumental, msica clssica, msica tnica,
msica sertaneja, samba, pagode? Por qu?
23
a
bimestre: 2
a
Pensando em temticas, quais desses artis-
tas estariam agrupados? Nas msicas, os artis-
tas falam de amor, da vida cotidiana, de temas
mais gerais, de sonoridades, do povo brasilei-
ro? No fcil estabelecer um critrio para a
anlise, pois a vida e a obra do artista revelam
muitos matizes. por este vis que podemos
prosseguir: a potica desses artistas, que tm na
linguagem da msica a sua fora expressiva.
Podemos propor aqui uma pesquisa sobre
um dos artistas selecionados para que, em
grupo ou individualmente, levantem o seu re-
pertrio para perceber os fos condutores e os
modos singulares de operar com a linguagem
da msica, de escolher seus repertrios, de se
comunicar por meio dela.
Depois das escolhas, para aquec-los, va-
mos adentrar na potica de um artista: Her-
meto Pascoal.
Hermeto Pascoal Abrindo as gavetas do
guarda-roupa
Podemos propor que os alunos assistam e
escutem a interpretao de Hermeto Pascoal
para a msica Este meu piano
4
e entrem em con-
tato com a criao sempre recheada de impro-
visos, citaes e fragmentos de muitas msicas
que so parte de sua memria suas gavetas e
cabides de um precioso guarda-roupas que
se superpem, entrelaam-se na sua atuao.
So nove minutos e oito segundos tocando
piano solo (execuo usando apenas um ins-
trumento: piano de cauda) que parecem uma
louca sucesso de notas, alteraes rtmicas,
choque de acordes, escalas, modulaes, re-
harmonizaes, para entrar em contato com
a construo da potica deste msico, compo-
sitor e arranjador contemporneo, repleta de
suingue brasileiro.
Algumas das msicas que Hermeto vai
desengavetando no decorrer da sua inter-
pretao so facilmente reconhecidas, apesar
das alteraes e transformaes que ele impri-
me em cada uma delas. Convide seus alunos
para ver/ouvir o DVD com papel e lpis para
anotar o que podemos chamar de uma pauta
do olhar/ouvir: registrar todas as impresses
que a msica e a imagem provocam.
Depois da projeo, levante as impres-
ses dos alunos, verifcando se j conheciam
o msico, se registraram algo ou tiveram di-
fculdade de comunicar suas impresses e o
que registraram. Ou, se for mais efciente em
sua turma, separe-os em pequenos grupos
para que leiam as anotaes de cada um e
criem uma sntese para expor classe. Estas
primeiras impresses podem trazer uma srie
de novas questes.
Em uma nova escuta, os alunos podem
apontar, entre os minutos do vdeo, as citaes
que Hermeto reapresenta:
a) 237 a 434 citao da sua composi-
o Beb (1973);
b) 435 a 531 citao da msica
Amanh(1965), de Walter Santos e Te-
reza Souza;
c) 532 a 559 citao do choro Bem-
te-vi atrevido (1942), de Lina Pesce;
d) 600 a 611 citao da msica Round
midnight (1944), de Thelounius Monk;
e) 612 a 615 citao da msica Ti-
co-tico no fub (1931), de Zequinha de
Abreu;
f) 616 a 639 retorna citao de
Round midnight;
g) 640 a 700 citao da msica Asa
branca (1947), de Luiz Gonzaga e Hum-
berto Teixeira.
Esta gravao do Hermeto Pascoal, pelos
trechos esticados das obras citadas em sua
interpretao, revela como os msicos, impro-
visadores e criadores lanam mo da memria
musical, na qual esto armazenadas as obras
4
Faixa 1 do DVD Hermeto Pascoal, Zimbo Trio e Egberto Gismonti ALG udio e Vdeo. 2006. Gravado ao vivo
na Sala Ceclia Meireles/RJ.
24
a
bimestre: 2
a
to signifcativas na construo da sua vida e
as derramam em suas composies.
Compor e improvisar tem a ver com reor-
ganizar eventos de uma paisagem sonora vi-
vida pelo autor. Nessa paisagem convivem e
se entrelaam msicas de outros compositores
(no importando a poca, gnero ou estilo)
e, tambm, outras composies suas, com os
sons do dia-a-dia de suas vidas.
Em outras obras e interpretaes, Hermeto
faz isso escrevendo para uma banda com mui-
tos msicos, instrumentos diferentes, somados
produo de sons com outros objetos como
panelas, chaleiras, garrafas, canos etc. Podemos
ouvir outras obras do artista no CD Hermeto
Paschoal Ao Vivo Montreux Festival
5
, trabalha-
do no Caderno da 8 Srie 2 Bimestre.
Na msica que estamos estudando neste
Caderno, Este meu piano, Hermeto usa como
recurso exclusivo um s instrumento: o piano.
O piano que, com suas oitenta e oito notas do
mais grave ao mais agudo oferece a mesma
possibilidade de extenso (grave-agudo) que a
orquestra sinfnica com todos os instrumen-
tos. Mas como este instrumento disponibiliza
apenas um timbre, mesmo com tantas notas,
usa recursos que podem ser comparados
fotografa em branco e preto, trabalhando as
nuances entre o preto e o branco, perspectivas,
enquadramentos, sensaes de sombras e lu-
zes etc. Com o uso da orquestra, o arranjador
pode contar com as mesmas notas e a diver-
sidade de cor dos timbres de muitos instru-
mentos. Ainda comparando com a fotografa,
a orquestra seria a foto colorida, na qual se
amplia a diversidade de elementos.
Os msicos compositores e improvisadores,
como Hermeto, usam desses recursos de for-
ma singular para sua construo artstica. No
processo da sua criao, a memria sonora e a
afetiva da sua historicidade pessoal aforam e
povoam seu trabalho. No s na composio
de uma nova obra, mas na interpretao de uma
msica j composta por outros autores que as
paisagens sonoras povoam a imaginao do m-
sico. S na msica erudita europia composta
at o fnal do sculo XIX, incio do sculo XX,
quando ainda no havia os recursos de grava-
o (como o gravador magntico e o disco), os
intrpretes fcavam restritos a tocar exatamente
o que estava escrito pelo compositor numa par-
titura. A margem de criao na interpretao
era restrita, impedindo a alterao das notas
da melodia, a harmonia e o ritmo. Somente era
possvel alterar a dinmica do andamento e da
intensidade. Aps esse perodo, e at aos nossos
dias, a liberdade de interpretao passou a no
ter limites. O que se aprecia como cada msico
faz isso, com suas inseres na melodia e altera-
es na harmonia de uma msica j composta,
sua ou de outro compositor. s vezes, o que o
impele a fazer essas mudanas so as imagens
sonoras que povoam sua mente. Um pequeno
trecho de uma seqncia de acordes, uma clula
rtmica, lembra trechos similares de outra m-
sica. Ento, ele sente vontade de cit-la. Para
isso, necessrio um domnio muito grande do
conhecimento da linguagem musical, principal-
mente de harmonia, de escalas musicais tonais e
modais, para que o msico intrprete possa sair
do cenrio musical no qual est trabalhando,
ir para citaes de trechos de outras msicas e
retornar para o tema principal. Por vezes, so
trechos muito curtos que so citados, mas que
caracterizam a potica pessoal do intrprete.
No mundo da msica instrumental do jazz
e da MPB, esse procedimento caracterstica
usual e apreciada por msicos e pblico ou-
vinte. Alguns exemplos podem ser contempla-
dos, alm do prprio Hermeto, em msicos
compositores, intrpretes e grupos musicais
como Tom Jobim, Edu Lobo, Chick Corea,
Egberto Gismonti, Miles Davis, Thelonious
Monk, Yamandu Costa e Zimbo Trio.
O domnio da linguagem musical e o reper-
trio que compe sua memria e percepo
5 CD Hermeto Paschoal Ao Vivo Montreux Festival Warner 2002 (nacional ASIN 809274143525), utilizado
tambm no caderno da 8 srie, 2 bimestre.
25
a
bimestre: 2
a
so os recursos mais importantes na sua cria-
o, no importando qual instrumento ou ins-
trumentos usa em suas performances.
As referncias do pblico tambm so im-
portantes para perceber, na criao de um m-
sico improvisador e/ou compositor, as fontes
sonoras que infuenciaram suas obras, assim
como as citaes em outras linguagens da arte.
Aps este encontro com a msica e a po-
tica de Hermeto Pascoal, os alunos podem
apresentar os seus estudos das poticas dos
msicos, intrpretes ou compositores que es-
colheram como se fossem pequenos progra-
mas de rdio ou de TV.
Uma criao coletiva
Uma das possibilidades para seguir traba-
lhando com as poticas dos alunos individual-
mente ou em processos colaborativos a criao
de colagens musicais privilegiando melodias e
ritmos que faam parte das suas histrias, das
gavetas e cabides do guarda-roupa musical,
como msicos criadores e improvisadores:
Quais trechos de quais msicas citariam
em suas obras?
Esse pode ser um projeto a ser elaborado
para o segundo semestre com o levantamento
de recursos para gravao e edio, a escolha
da msica-tema principal, selecionando tre-
chos de outras msicas que conheam e sejam
signifcativos para suas vidas, identifcando
no tema principal os momentos em que estes
trechos possam ser inseridos, para organiz-
las em uma seqncia, inserindo os trechos no
tema principal, transformando-as numa nova
interpretao que tambm pode ser cantada e/
ou tocada se houver possibilidade.
Essa proposio requer tempo e pode ser o
foco do projeto na Situao de Aprendizagem 7.
Tempo previsto: 2 a 4 aulas
Poticas em ms ica
citaes , repertrios , s entidos e
s ignificaes .
modos s ingulares de operar com
a linguagem da ms ica, a
s onoridade, . . .
um exemplo: a ms ica ins trumental
processo
de
criao
forma-contedo
POTICAS EM DANA
Neste bimestre apresentaremos aspectos
desenvolvidos na potica pessoal de dois
criadores brasileiros evidenciando poticas
que marcam suas trajetrias, aguando, des-
sa maneira, o imaginrio dos alunos para
que descubram a prpria potica, deixando
marcas pessoais nos caminhos a serem per-
corridos.
A pesquisadora Ceclia Salles, em seu li-
vro Gesto Inacabado Processo de criao
artstica, comenta que o artista, quando
sente necessidade, sai em busca de infor-
maes.
Poderamos substituir a palavra artista
por pessoa. E, neste caso, podemos conver-
sar com os alunos sobre a relao entre pes-
quisa e processo de criao no fazer artstico
e desenvolvimento de poticas pessoais. No
trajeto entre a necessidade e o acontecimento
podero ser desenvolvidos procedimentos ar-
tsticos e novas possibilidades de criao.
Para o estudo de poticas em dana, sero
apresentados os artistas Carlota Albuquer-
que, diretora e coregrafa do TERPS Teatro
de Dana, e Henrique Rodovalho, diretor da
QUASAR Companhia de Dana.
38
a
bimestre: 2
a
PAREYSON, Luigi. Problemas da esttica.
So Paulo: Martins Fontes, 1984.
PEREIRA, Hamilton Vaz. Trate-me leo. Rio
de Janeiro: Editora Objetiva, 2004.
SCHULTZE, Ana Maria. Mapas sensveis:
percursos de leituras do mundo atravs de
imagens fotogrfcas, 2003. Dissertao
(mestrado). Instituto de Artes. UNESP. So
Paulo.
SUZIGAN, Maria Lucia C; SUZIGAN,
Geraldo. Educao musical: Um fator
preponderante na construo do ser. So
Paulo: CLR Balieiro; G4 Editora, 1986.
(Cadernos Brasileiros de Educao Col.
Ensinando Aprendendo / Aprendendo
Ensinando).
SUZIGAN, Maria Lucia C; MOTA,
Fernando C; SUZIGAN, Geraldo. Mtodo
de percepo auditiva Volume 1 com CD
de udio para a prtica. So Paulo: G4
Editora, 2000.
Os sites abaixo foram acessados em 20 mar.
2008.
ALCNTARA, Araqum. Disponvel em:
<http://www.araquem.com.br>.
ART E - E DUCAO- CULT URA.
Disponvel em: <http://www.rizomacultural.
com.br>.
ASDRUBAL TROUXE O TROMBONE.
Disponvel em: <http://www.itaucultural.org.br/
aplicexternas/enciclopedia_teatro>.
BAVCAR, Evgen. Disponvel em: <http://
zonezero.com/EXPOSICIONES/fotografos/
bavcar/#>.
COREA, Chick. Disponvel em: <http://www.
chickcorea.com>.
CARTIER-BRESSON, Henri. Disponvel
em: <http://www.henricartierbresson.org>.
ENCICLOPDIAS. Disponvel em: <http://
www.itaucultural.org.br>.
FOTOGRAFIA BRASILEIRA. Disponvel
em: <http://www.mre.gov.br/cdbrasil/
itamaraty/web/port/artecult/foto/apresent/
index.htm>; <http://www.imafotogaleria.
com.br/galeria>.
PROFESSOR PROPOSITOR. Disponvel em:
< http://www.artenaescola.org.br/dvdteca>.
MASCARO, Cristiano. Disponvel em:
<http://www2.uol.com.br/animae/fotogrfs/
mascaro/mascaro.htm>.
MUNIZ, Vik. Disponvel em: <http://www.
vikmuniz.net>.
MONK, Thelonious Sphere. Disponvel em:
<http://www.monkinstitute.org>
PASCOAL, Hermeto. Disponvel em: <http://
cliquemusic.uol.com.br/artistas/hermeto-
pascoal.asp>.
QUASAR CIA DE DANA. Disponvel em:
<http://www.quasarciadedanca.com.br>.
TERPS TEATRO DE DANA. Disponvel
em: <http://ciaterpsi.blogspot.com>.
VIEIRA, Valrio. Disponvel em: <http://
www. sergi osakal l . com. br/ mont agem/
fotografo-valerio-vieira.htm>.
39
a
bimestre: 2
a
Criao coletiva No teatro, a criao
coletiva surge com os conjuntos teatrais
que, nas dcadas de 1960 e 70 do sculo XX,
associam todos os elementos da encenao,
inclusive o texto, em um mesmo processo de
autoria baseado na experimentao em sala
de ensaio.
Enquadramento A fotografa pode ser
considerada um retngulo que recorta o vi-
svel. Para Arlindo Machado (1984), o qua-
dro da cmera assim como uma espcie de
tesoura: recorta aquilo que deve ser valori-
zado, separando o que importante, o que
acessrio, em uma organizao das coisas
visveis.
Fotografa de buraco de agulha ou pinho-
le Fotografa realizada com uma cmera
construda com uma caixa ou lata pintada
por dentro de preto, totalmente vedada, com
um pequeno furo de agulha por onde passa
a luz. O papel fotogrfco colocado em seu
interior em sala escura e com o orifcio tam-
pado. Frente ao que ser fotografado, o ori-
fcio destampado deixando entrar a luz que
sensibiliza o flme, formando uma imagem em
negativo que , depois, ampliada ou revertida
por meio de cpia de contato.
Fotograma Fotografa feita sem cmera,
com os objetos ou formas dispostos sobre o
papel fotogrfco em sala escura e que rece-
be um banho de luz do ampliador. Depois
feita a revelao da fotografa. Nomeiam-se
fotograma, tambm, os quadros de um flme
fotogrfco.
Msica instrumental Msica trabalhada
com elementos da linguagem musical como
a melodia, harmonia, ritmo, intensidade,
andamento e sons dos instrumentos (tim-
bre), sejam eles tradicionais como o piano,
guitarra, contrabaixo, saxofones, fautas,
bateria, trompete, violino, violoncelo, cla-
rinete, cavaquinho, pandeiro, reco-reco e a
cuca, ou qualquer outro objeto que produ-
za som. A voz humana tambm usada com
instrumento, sem a preocupao de cantar
a letra da msica. Em alguns casos, usa-se
o som de palavras como efeito sonoro, sem
que, necessariamente, tenham algum senti-
do literrio.
Timbre a caracterstica do som de ins-
trumento musical ou qualquer fonte sonora.
Podemos dizer que a colorao dos sons. a
qualidade do som que possibilita distinguir um
som de mesma altura e durao, produzido por
um instrumento sonoro, de outro. Com instru-
mentos musicais, por exemplo, um saxofone
tocando uma mesma nota, na mesma altura
(grave-agudo) que uma guitarra, pelo timbre de
cada um deles, identifcamos qual deles est to-
cando. Assim tambm acontece com a voz hu-
mana. Podemos perceber isso com a percepo
auditiva das mes no reconhecimento da voz
de seus flhos. Podemos observar isso quando
uma dezena de mes est reunida numa sala,
com seus flhos brincando fora, perto da sala
e uma das crianas chama: - Me, uma s das
mulheres se levanta e vai atender o chamado
de seu flho ou flha. O timbre da voz daquela
criana, por mais parecido que seja das outras,
tem caractersticas prprias.
GLOSSRIO
40
a
bimestre: 2
a
Araqum Alcntara (Florianpolis/SC,
1951) Engajado na causa da preservao da
natureza, um dos precursores da fotografa
ecolgica no Brasil, atuando nesse campo j
no incio dos anos 70. Como outros fotgrafos
de natureza, Araqum fca dias embrenhado
pacientemente na mata para conseguir uma
imagem. Seus livros, mais de quinze, so reve-
ladores de momentos preciosos da nossa gen-
te, da nossa fora, da nossa fauna, da nossa
paisagem, apresentando um contedo potico
do dia-a-dia. um cidado do mundo. Trilha
por paisagens conhecidas ou lugares inspi-
tos com a mesma curiosidade do viajante que
por ali passa pela primeira vez. Olha por meio
das lentes de cmeras fotogrfcas e descorti-
na imagens que parecem estar ali esperando
por seu olhar sensvel e treinado nas tcnicas
de captao de imagens da natureza. Fonte:
www.institutoartenaescola.org.br.
Asdrbal Trouxe o Trombone grupo ca-
rioca de teatro que estria em 1974 e abraou
as idias do tropicalismo, do Teatro Ofcina e
da cultura pop, tornando-se uma das maiores
referncias de desconstruo da dramaturgia,
da interpretao despojada e do processo de
criao coletiva no teatro brasileiro. So fun-
dadores do grupo o diretor Hamilton Vaz Pe-
reira e os atores Regina Cas e Luiz Fernando
Guimares.
Chick Corea, Armando Anthony Chick
Corea (EUA, 1941) Msico, pianista e com-
positor norte-americano inicia seus estudos
musicais em 1947. um dos mais importantes
pianistas da atualidade.
Cristiano Mascaro (Catanduva/ SP 1944)
Fotgrafo e arquiteto. Considerado como um
dos mais importantes fotgrafos da cidade de
So Paulo, com sua paisagem humana e ur-
bana, Mascaro iniciou sua carreira fotogrf-
ca na Revista Veja em 1968, atuando depois
de forma independente. Em 1984 recebeu o
Prmio Internacional de Fotografa Eugne
Atget, em Paris. Escritor de livros que tm na
linguagem fotogrfca a sua marca, professor
universitrio, este fotgrafo revela a atmosfera
da cidade paulista registrando suas diversida-
des, como se o tempo estivesse em suspenso,
fagrando harmonias insuspeitveis.
Edu Lobo (Rio de Janeiro, 1943) Compo-
sitor, arranjador e orquestrador e cantor bra-
sileiro. Comea na msica tocando acordeom.
Depois se interessa pelo violo e dedica-se ao
instrumento. Freqenta shows em bares de
Copacabana e forma um conjunto com Dori
Caymmi e Marcos Valle, apresentando-se al-
gumas vezes. Em 1962, comps sua primeira
parceria com Vinicius de Moraes S Me Fez
Bem. Faz trilha para teatro, participou do
evento Arena Conta Zumbi em 1965, So
Paulo, em que estria um de seus maiores su-
cessos: Upa, Neguinho em parceria com Gian-
francesco Guarnieri, mais tarde gravada por
Elis Regina. Participa dos festivais de msica
popular, obtendo o primeiro prmio em 1965
com Arrasto (com Vinicius de Moraes) e em
1967 com Ponteio, parceria com Capinam.
Entre 1969 e 1971 mora nos Estados Unidos,
onde aprofunda seus estudos musicais. Nesta
poca, trabalha com Sergio Mendes e Paul
Desmond. De volta ao Brasil, lana discos
solo e em parcerias ilustres, como Tom Jobim
e Chico Buarque. Nos anos 90, lana discos
com msicas inditas e comps trilhas para
flmes como Canudos de Sergio Resende. Em
2007 lana um DVD que traz seu primeiro do-
cumentrio, dirigido por Kati Almeida Braga
e Olivia Hime. Nele, o reservado Edu conta a
sua histria musical sem rodeios e conduz, ele
prprio, o fo da meada.
Egberto Amin Gismonti (Carmo, 5 de de-
zembro de 1947) Compositor, msico, cantor
e arranjador brasileiro, um virtuoso da msica
instrumental brasileira, conhecido pela sua ca-
pacidade de experimentao. Ainda na infn-
ARTISTAS CITADOS
41
a
bimestre: 2
a
cia e adolescncia estudou em Conservatrio
Musical, piano, fauta, clarinete e violo. Em
1968, participou com a cano O Sonho no
festival da TV Globo que chamou a ateno
do pblico e obteve boa aceitao da crtica.
Nesse mesmo ano, vai Frana estudar msi-
ca dodecafnica com Jean Barraqu e anlise
msical com Nadia Boulanger. Em 1969, lan-
a seu primeiro disco: Egberto Gismonti, com
forte infuncia da Bossa Nova. Hoje, esse l-
bum considerado cult e uma de suas obras
mais acessveis, pois, nos anos 1970, Gismonti
passa a se dedicar a pesquisas musicais e ex-
perimentaes com estruturas complexas e
instrumentos inusitados, voltando-se quase
exclusivamente para a msica instrumental,
caminhando para o uso de sitentizadores e
com interesse pessoal pelo choro. A pesqui-
sa em msica indgena brasileira, levou-o a
morar um breve perodo no Alto Xingu, com
ndios yawaiapiti. Egberto trabalhou com v-
rios msicos, entre eles destacam-se: Nan
Vasconcelos, Marlui Miranda, Charlie Ha-
den, Jan Garbarek, Andr Geraissati, Jaques
Morelenbaum, Hermeto Pascoal, Airto Mo-
reira e Flora Purim. Em 1980 Gismonti cria
seu prprio selo musical com o nome Carmo
pois cada vez fcava mais difcil gravar seus
discos nas gravadoras comerciais.
Evgen Bavcar (Eslovnia, 1946) Ficou
cego aos 12 anos de idade aps sofrer dois aci-
dentes. Doutor em Histria, Filosofa e Estti-
ca pela Universidade de Sorbonne, na Frana,
Bavcar vive em Paris. Em suas viagens pelo
mundo evidencia que a imagem no precisa ser
explicitamente visual e que os cegos enxergam
com o toque e desenvolvem outros sentidos.
Ele diz que fotografa para exteriorizar suas
imagens interiores. Fotos com sobreposies e
em composies da luz em contraste com am-
bientes escuros marcam suas fotografas.
Henrique Rodovalho Autor das peas
apresentadas pela Quasar Cia. de Dana.
Com formao em artes marciais e Educao
Fsica, pela Escola Superior de Educao F-
sica do Estado de Gois, atuou como ator e
bailarino, antes de tornar-se coregrafo. Ao
longo dos anos, sua linha de pesquisa, basea-
da na complexidade existencial do corpo e da
alma, resultou na criao de inconfundveis
signos rtmicos, que deram identidade prpria
Quasar, alternando momentos de vigor e
pungncia, humor e simplicidade. O envolvi-
mento com produo de vdeos e a montagem
de espetculos revelou seu talento tambm na
direo cnica e, por causa dessa caractersti-
ca, Rodovalho vem mostrando que consegue
atingir os nveis desejados de comunicao
entre platia e bailarinos. Alm dos artifcios
cnicos tradicionais, o premiado coregrafo
investe em estratgias multimiditicas para
propor interao entre o mundo real e o uni-
verso imaginrio recriado no palco.
Henri Cartier-Bresson (Frana, 1908-2004)
Considerado o pai do Fotojornalismo, ga-
nhou uma mquina fotogrfca quando ainda
era criana. Estudou artes e depois de passar
um ano como caador na frica, descobriu a
fotografa, infuenciado por uma foto do hn-
garo Martin Munkacsi. Serviu o exrcito fran-
cs. Foi capturado e na terceira tentativa fugiu
e juntou-se Resistncia Francesa. Em 1947,
depois da guerra, fundou a agncia fotogr-
fca Magnum. Como um arteso da imagem,
interessou-se pelo instante e pela eternidade,
desvelando com emoo a realidade fagrada
por olhos singulares.
Hermeto Pascoal (Olho dgua/AL, 1936)
Os sons da natureza o fascinam desde pe-
queno. A partir de um cano de mamona de
gerimum (abbora), fazia um pfano e fca-
va tocando para os passarinhos. Ao ir para a
lagoa, passava horas tocando com a gua. O
que sobrava de material do seu av ferreiro,
ele pendurava num varal e fcava tirando sons.
At o acordeo de oito baixos de seu pai, de
sete para oito anos, ele resolveu experimentar
e no parou mais. Aos 11 anos de idade j se
apresentava em forrs e feiras na companhia
do irmo. Em 1950, a famlia se muda para
Recife e ele continua se apresentando com o
irmo na rdio. No fnal da dcada vai para
o Rio de Janeiro, onde toca em conjuntos re-
gionais e na rdio. Mais tarde, transfere-se
42
a
bimestre: 2
a
para So Paulo. Forma vrios grupos, como
o Som Quatro, Sambrasa Trio e Quarteto
Novo. Grava, com grande xito, o LP A M-
sica Livre de Hermeto Pascoal, em que apre-
senta temas seus e interpretaes de clssicos
como Asa Branca (Luiz Gonzaga) e Carinhoso
(Pixinguinha). Participa do Festival de Jazz de
Montreux, na Sua, compe peas sinfnicas,
constri instrumentos e grava diversos discos
por gravadoras diferentes. Conhecido como
o bruxo ou o mago considerado por
boa parte dos msicos como um dos maiores
gnios em atividade na msica mundial. Poli-
instrumentista famoso por sua capacidade
de extrair msica boa de qualquer coisa, desde
chaleiras e brinquedos de plstico at a fala
das pessoas. Excursiona freqentemente aos
Estados Unidos e Europa, onde muito po-
pular, especialmente entre msicos.
Lina Pesce, Magdalena Pesce Vitale (So
Paulo/SP, 1913 - 1995) Compositora, instru-
mentista, flha do maestro italiano Giacomo
Pesce. Sua primeira composio de 1922,
um tango-cano Quantas Vezes. Em 1933
casou-se com Vicente Vitale, um dos funda-
dores da editora Irmos Vitale, transferindo-
se para o Rio de Janeiro, onde prosseguiu seus
estudos de msica, teoria, solfejo e harmonia.
Em 1937, ganhou o primeiro lugar no Con-
curso Ofcial de Msicas Carnavalescas da
Prefeitura de So Paulo com a marcha Voc
gosta de brincar. Em 1942, editou pela Irmos
Vitale seu choro Bem-te-vi atrevido, gravado
pela organista norte-americana Ethel Smi-
th e apresentado pela mesma no flme Dupla
iluso (Twice Blessed). A partir da, a msi-
ca ganhou novas gravaes em vrios pases.
No Brasil foi gravada por Altamiro Carrilho,
Sivuca e Heriberto Muraro. Outras composi-
es: Pintassilgo apaixonado, Corrura salti-
tante, Tangar na dana, Canarinho gracioso e
Sabi feiticeiro, todos editados nas dcadas de
1940 e 1950 pela Irmos Vitale.
Luiz Gonzaga do Nascimento (Exu,PE:
13/12/1912 Recife, PE: 02/08/1989) Compo-
sitor da MPB, conhecido como o rei do baio.
No incio da sua carreira, tocava no acordeo
choros, sambas, fox e outros gneros da poca.
Seu repertrio, composto basicamente de m-
sicas estrangeiras, no chegava ao sucesso em
programas de calouros. At que um dia, no pro-
grama de Ary Barroso, recebeu grande aplauso
com a msica de sua autoria Vira e Mexe, gra-
vada em disco de 78 rotaes por minuto. Um
tema com sabor nordestino. Com essa apresen-
tao teve sua primeira contratao profssional,
pela Rdio Nacional. Autor de mais de oitenta
msicas de sucessos nacionais e internacionais,
gravadas por quase todos os msicos brasileiros
e muitos estrangeiros. Seus parceiros mais cons-
tantes: Humberto Teixeira e Z Dantas.
Miles Davis (EUA, 1926-1991) Compo-
sitor, bandleader e trompetista de jazz. Miles
Dewey Davis Jr deu forte impulso ao jazz. Com
o uso freqente da surdina, o som que tirava de
seu trompete era puro, macio e quase sem vibra-
to, com fraseado conciso e despojado. Torna-se
famoso com a Miles Davis-Capitol Orchestra,
contando com os arranjados de Gil Evans.
Quasar Cia de Dana Fundada em 1988
por Vera Bicalho e Henrique Rodovalho, tem
suas origens no Grupo Energia, formado em
Goinia, no incio dos anos 1980 do sculo
XX. Entre os primeiros objetivos, durante o
perodo de criao da companhia, sempre es-
tiveram presentes o desejo de liberdade, diante
das regras acadmicas, e a necessidade de no
se fxarem modelos. Tal postura possibilitou
que a Quasar trilhasse uma interessante tra-
jetria, esquivando-se das relaes puramen-
te estticas da dana para aprofundar-se em
questionamentos pertinentes realidade so-
cial. Nos seus anos de criaes e apresentaes
em palcos brasileiros e estrangeiros props
sempre como poucos o trnsito entre a cultura
erudita da dana e a da msica popular brasi-
leira. Quasar consegue chamar a ateno pela
sua linguagem prpria que pe em cena um
caldo saboroso, em que as estticas do circo,
da mmica, da dana e do vdeo se misturam.
Sebastio Salgado (Aimors/MG, 1944)
Trocou a formao em economia pela foto-
grafa, tornando-se um cronista e testemunha
43
a
bimestre: 2
a
da vida de pessoas excludas. Tem publicado
livros e realizado exposies de suas fotos em
branco e preto por todo o planeta, denuncian-
do problemas sociais, focalizando a dignida-
de humana, protestando contra a violao
dos direitos de homens, mulheres e crianas.
Em 2003 foi nomeado representante ofcial da
UNICEF.
Thelonious Sphere Monk (EUA, 1917-
1982) Pianista e compositor de jazz norte-
americano, conhecido pelo seu talento jeito
inovador de improvisar e compor. Suas obras,
muito respeitadas pelos amantes do jazz, fa-
zem parte do repertrio de quase todos os
msicos jazzistas de todo o mundo. Round
Midnight uma das mais conhecidas. Monk
liderou um quarteto Thelonius Monk Quartet,
em que grandes jazzistas como John Coltrane,
tocaram. Seu estilo de tocar piano era muito
singular. Sempre desconsiderou as tcnicas
tradicionais e obteve resultados impressionan-
tes aos ouvidos dos apaixonados pela msica
instrumental contempornea.
Valrio Vieira (Angra dos Reis/RJ, 1862-
1941) Fotgrafo com importante ateli ins-
talado em So Paulo, para onde se mudou em
1894, Valrio fotografou os principais polti-
cos da poca e lanou a moda dos retratos de
formatura. Em 1901 premiado nos Estados
Unidos por seu auto-retrato Os trinta Valrios
que testemunha sua pesquisa com montagens
fotogrfcas.
Vik Muniz (So Paulo, 1961) Fotgrafo,
desenhista, gravador, vivendo e trabalhando
em Nova York a partir de 1983. Vik estabelece
uma relao entre desenho e fotografa, entre
memria e presente. No entanto, o desenho
no o produto fnal. Vik fotografa o dese-
nho e o desenvolve sobre um papel que possa
dar a mesma granulao que uma radiofoto.
Podendo partir da cpia de uma obra de arte
ou de uma fotografa, o artista reproduz sua
maneira a obra de outro, utilizando os mais
diversos materiais. Fotografas reproduzidas
com acar, com detritos de lixo ou com cho-
colate lquido implicam numa licena poti-
ca de alto teor de criatividade. um artista
plstico, desenhista, pintor que se utiliza da li-
nha, ou de tcnicas mistas, mas que opta pela
fotografa, com tiragem limitada para cada
trabalho. Est, assim, dentro de seu tempo e,
simultnea e contraditoriamente, fora dele, ao
fazer do estritamente artesanal, manual, seu
processo de trabalho.
Zequinha de Abreu, Jos Gomes de Abreu
(19/9/1880 - Santa Rita do Passa Quatro/SP,
1880 - So Paulo/SP, 1935) Aos dezesse-
te anos cria sua primeira orquestra que tem
uma vida de mais de vinte anos de atividade
em bailes, saraus, bailes, aniversrios, casa-
mentos, serestas e acompanhamento dos fl-
mes do cinema mudo. Uma das melhores da
regio de sua cidade. Muda-se para a capital
em 1920, onde mantm o ritmo profssional
tocando em clubes, cabars, danxings, festas
em casas de famlias e bares (com Bar Via-
duto e Confeitaria Seleta). Trabalhava na
casa Beethoven (na poca uma importante
loja de partituras e instrumentos musicais),
em que demonstrava ao piano os lanamen-
tos em partitura das msicas da poca. Foi
a que Vicente Vitale conheceu Zequinha,
quando iniciava uma editora musical: a Ir-
mos Vitale ainda hoje uma das maiores
editoras de msica do Brasil). Em 1924, Ir-
mos Vitale lana a sua valsa Branca. Um
grande sucesso. Depois foi a vez de Tico-Tico
no Fub, Tardes de Lindia e uma seqncia
sucessos. Zequinha adorava improvisar ao
piano canes sobre canes, durante horas.
A Companhia Cinematogrfca Vera Cruz
produziu um flme baseado em sua vida:
Tico-Tico no Fub - com Anselmo Duarte,
Tnia Carrero, Zbigniew Ziembinski, entre
outros, com direo de Adolfo Celi, direo
musical Radams Gnattali.
44
a
bimestre: 2
a
OBRAS CITADAS
Asa Branca Composio de Luiz Gon-
zaga e Humberto Teixeira Uma cano
que tem como tema a seca no Nordeste
brasileiro que, de to intensa, faz migrar
at mesmo a ave asa-branca (columba pi-
cazuro, uma espcie de pombo). O som da
melodia traz as razes da msica nordesti-
na. Um clssico da MPB, gravado por mui-
tos artistas;
Round Midnight Composta em 1944,
uma das mais conhecidas obras do pianis-
ta norte-americano Thelonious Monk. Foi
tema base de um flme do mesmo nome. Uma
msica obrigatria no repertrio de msicos
do Jazz e da MPB. Algumas das mais impor-
tantes interpretaes dessa msica podem
ser ouvidas em gravaes de Dizzy Gillespie,
John Coltrane, Miles Davis, Sonny Rollins,
Charlie Parker, Michel Legrand, Chick Co-
rea, Bud Powell, Herbie Hancock e Hermeto
Pascoal. um clssico da msica negra ja-
zzistica norte-americana.
Tico-Tico no Fub Choro composto por
Zequinha de Abreu que tornou-se uma das
msicas brasileiras mais conhecidas do mun-
do. Foi gravada por Carmen Miranda e Ray
Conniff, entre outros. H registros que em
1917 foi a primeira apresentao da msica,
num baile na cidade de Santa Rita do Passa
Quatro. Foi editada e gravada pela primeira
vez em 1931. Nos anos 1940 tem consagrao
pblica quando includa em cinco flmes de
origem norte-americana: Escola de Sereias,
Kansas City Kitty, Saludos Amigos, A flha
do Comandante e Copa Cabana, cantada por
Carmem Miranda.
Trata-me Leo Um texto que se tornou
um marco na dramaturgia brasileira, expres-
sou os temas e os tons da gerao que saa
da adolescncia nos anos 70 do sculo XX,
infuenciando e defnindo uma atitude frente
vida e representao teatral atravs de pro-
cesso de criao coletiva do grupo Asdrbal
Trouxe o Trombone.

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