producido tn.c; rt>- volunoncs que. ad<.ms de otros m- bito-. productivo-.. h.m tran-.formado profundamente la produccin y lransmi'>i<n dl'l conocimi<.nto, y <'n con<;t'Cu<nda 1.1 tn-.etlllZc1 supt>nllr: La de 1,1<: tecnologas phc,ls, qu<.' h.1 g<.'IH.'rildo no slo loe; rn- proycctor<.'S, las fotoco- pi<tdoras y lclS bast'S document.:Jk!-> microfihn<ldclS, y l.JU<.' han permitido mtroduci r lo' primt'ro:- rccur"o' multimedia en el aul.1, a tr.ws del 14 Arfcmio Bnigorri Dr. en S(lci(li0 0 a, Profco.:or T1tular de Lnivc...,dad Jc.>l r\rc.1 de Sociologil dd D<.partanwnto de Ecnnom.1 A plic.1d.1 y Organi7..1cin dt Empt:,,lc; vidl'o. Ld de ),1 inform.itic.1, mucho prof1.1nda y ddinit1va, qut ha afectado absol u tamente a todos los pc1'-o(l!> dl'l proct-so t.lnlo t>n 1.1 como en la cn54..'- i1.Hv.a. 1 a dl' l,1s qut deinitivcltnente, <1 tr.wt's d e su princip.11 recurso visibl<, 1 nl<nwt. h.1 hecho n.alid.1d el mduhan1.1 no Jl'l nuln ,,, ltlltro:;, lkv.ind<llo m.is all, hasta el aula virtual. H,lC<.' C<1S CU<l ii'O dc,ld,lS \llarshall :VlcLu han anticip el frclC<l so la CC'Il- ba.,ada tn d libro, cuando los nuevos m<.'dioc; posibilitctban ya lc1 vuelta ,, una formc1 de il / .1i<' ba!-lda l.' n d h cKl'r. fv.m Jllil'h, en /.11 '"' 1cdru1 olari::min, p ropomc1 IMcc d<ls que la lducaci<n po- dr.l orgc11l /.:lro;t' f.icil- ll\Cillc, <.'n tl>rmi1ws de li- btrtad y ilutonom,,, en ,, In que ut' nonHnJ- ba de npr,Htfizajl', de las que propona cu.1tro 1 todo aquello que p.1 recia n utpcas y ,nutndco; son una n .. 'cllid.ld. Rastel un or- d<.n,ldor COill'clado ,1 Internet, y co- mo por .uh. magi.1 no" ap.1rcccn las lmnul"$ rlr nprcudi:::ne d<. l.1s que hablab.t lllich: port .1l...s y li.;tdS tk' co- rr('os tspcci,,lizauos; dcc- t r<nicos dl de bsqueda d t par.t la rt,,li/adlln de aprendiz.1jcs e investigaciones ... To- do dio a una esc.1la qut Jquellos te- no pod.m im,,ginM. L1 y 1.1 en.::eii,,nz,, sup<.rior Sl' h<ln hecho particular- menll' de sislem.1s globales dl' transporte y comuniccl- ciones, contribuyendo ci1da unidad a lo <llll' Ioim U rry dl'lltllnma d gloha/ de i11[or111r1C11n, qu<' no l''> sino la tncclm.Kin ck la m<.'lafor.l cons- lfllit1,, ,, m<.'dt,ldt'l!. d r . lp.lo d !>CO y tc6logo Picrr\! ThLil .1rJ de Charuin; p.1ru quic..n la lntelignri.l hum.1n.1, fumo globalidad, formJ una rt"d lJU<' :-.c !->Up<.>rpom: .1 !.1 sup.r ficie del pl.11wla conslituv(ndo lo qut ll.tnH la As 1,1 culturc1, como ha Jl' m.mificsto Michal'l Gibbon,, uno de lo" prinnpaks <.'xpcrlo' mundi.tlc., en educacin supNior, ha p.1c;ado de "Cr el producto dl'l trab.1jo de individuos dentro de di:-ciplinas particulares, y c..'n un est.1- do-IMCi<)n dl'!tnnilhldo, ,, un PUERTAS A LA LECTURA _____________________ ;:.. producto multi-autor, multi-discipli- nario, multi-nacional y multi-institu- cional. En realidad, lo que todo esto po- ne de manifiesto es que la globalizn- cin es un proceso que va mucho ms all de la intemacionalizacin de los capitales, y que alcanza tam- bin al conocimiento, incidiendo, l- gicamente, en la forma en que ste se produce, se acumula y se distribuye; la globalizacin es tambin, por tan- to, como ha expresado el profesor de la Universidad de Chicago, Arjun Appadurai, una nueva arquitectura para producir y compartir conoci- mientos que crea nuevas formas de dilogo entre acadmicos, intelec- tuales, empresarios, activistas y res- ponsables polticos. Una arquitectu- ra del conocimiento que se opone ra- dicalmente al modo tradicional. Estos procesos vienen afectando, lgicamente, a la propia concepcin de la enseanza superior, donde ob- servamos cmo, tambin en este ca- so, se enfrentan un modelo tradicio- nal y un modelo moderno y tecnol- gicamente avanzado. La produccin del saber Modo tradicioul Modo moderno La transmisin del saber a travs de la enseanza superior Mono o multidisciplinario Transdisciplinario Modelos tndi(ionales Modelos moderaos Modelos jerrquicos, Modelos no jerrquicos, homogneos y estables de heterogneos y a menudo Mtodos pasivos Mtodos activos organizacin para la produccin transitorios de organizacin cientfica Centrados en cl profesor, con Ms centrados en el con Produccin restringida a la Interacciones activas entre mnima participacin del alumno menos protagorsmo del profesor Universidad cientficos profesionalizados y profesionales-no-acadmicos Predomina la explicacin Predomina el estudio Rendimiento de cuentas Rendicin de cuentas ante la exclusivamente ante grupos de sociedad, ms reflexiva y la independiente iguales (peer-review) gama de criterios de control de la calidad El descubrimiento precede a la Se desdibuja la separacin entre Predomina la accin Predomina la accin informativalinstructiva educativa/formativa aplicacin descubrimiento y aplicacin La distribucin del saber se La distribucin se expande circunscribe a los grupos de democrticamente sin merma de Entiende el aprendizaje como Emiende el aprendizaje como una mera adicin de conocimientos capacrtacilli para el mcer iguales, y se degrada si se se la calidad expande El objetivo es ensei'laT El objetivo es aprender. -;. 1 S Los nuevos medios, esto es las Nuevas Tecnologas de la Informacin (NTI), como expresin unificada de las tres revoluciones citadas, son una realidad de la que no podemos, aun- que quisiramos, escapar, que estn modificando en profundidad desde la forma en que se orgarza la ensean- za superior y la expresin de las insti- tuciones que la encarnan, hasta la for- ma en que los profesores enseamos. Una de las formas ms habituales en la Urversidad de esconder la ca- beza frente a ese vendaval, y aguantar un poco ms con los viejos hbitos, es asimilar las NTI a lo que ya se deno- minan campus virtuales. Como su de- sarrollo ha de basarse en un capitalis- mo global de la educacin que no ter- mina de consolidarse, porque precisa infraestructuras de calidad y una po- blacin tecnolgicamente alfabetiza- da, la conclusin que, a modo de filo- sofae consolatio, adoptan muchos pro- fesores podra expresarse as: ABueno, todo esto esta ah, pero tardar, y quizs ni lo veamos@. Sin embargo, no slo est ah, sino que adems se extiende no como la es- puma, sino como las formaciones cris- talinas: de forma fractal, o lo que es lo mismo exponencialmente, y en red. En 1999, la Jones Internacional Ur- versity, en Denver (Colorado), se ha convertido en la primera universidad totalmente virtual acreditada en los Estados Urdos; pero en el ao 2000 han surgido en aquel pas ms de 350 urversidades de variada categora que ofrecen estudios on-line de licen- ciatura, postgrado o doctorado, inclui- das aquellas que ms resistencia pare- can ofrecer amparadas en sacrosantas 16 tradiciones como las de Columbia, Harvard o Stanford. La Asociacin de Enseanza Mundial On Line que ofre- ce, adems de una base de datos sobre centros, cursos y carreras, asesora- miento sobre la materia, ha estimado que el negocio de la educacin a distancia est moviendo actualmente 6.000 mi- llones de dlares al ao, que Internet va a multiplicar y redistribuir. Espec- ficamente la enseanza virtual puede generar una demanda, a slo dos aos vista, de 10.000 millones de dlares entre software y servicios de ensean- za. Para el ao prximo (2.002) se ha estimado que la prctica totalidad de los centros de educacin superior que se precien, en los pases desarrollados, ofrecern algn tipo de curso a distan- cia utilizando las NTI. Por supuesto que, en nuestro tra- dicional aislaciorsmo, parece que en Espaa estuvisemos a salvo de esa avalancha. Los ajustes presupuesta- rios de los ltimos gobiernos han ter- do dos efectos incontestables, cuyas consecuencias pagaremos (no slo en trminos figurados, pues a medio pla- zo lo sentiremos en la fiscalidad) du- rante mucho tiempo. En primer lugar han impedido que nuestro pas se in- corpore a la Sociedad Telemtica con la intensidad que le correspondera a la onceava potencia industrial del mundo, como consecuencia de la falta de inversiones en infraestructuras te- lemticas; de forma que los ndices de desarrollo de la Sociedad de la Infor- macin nos sitan en la posicin 24 en el ranking mundial, por detrs de pa- ses como Corea del Sur, Singapur, Nueva Zelanda. Taiwan o Irlanda, y con Portugal y Grecia pisndonos los talones. Y en segundo lugar han deja- do el sistema pblico de Educacin, y especficamente a las urversidades, en una situacin de descapitalizacin, cuando no famlicas. Pues, efectiva- mente, la falta de las inversiones nece- sarias son, hoy por hoy, el principal freno para el desarrollo de la urversi- dad virtual en Espaa. Mientras los Estados Unidos desarrollan (con el pleno apoyo inversor de la Admirs- tracin Pblica) la Internet 3, en Espa- a nos las vemos y nos las deseamos para navegar dignamente por la Inter- net ms primitiva. Pese a todo, algunas ya se estn adentrando en la virtualidad. Bien adelantndose al mercado para ocu- par posiciones privilegiadas de salida (como la Universidad de Deusto o la Universitat Oberta de Catalunya), o bien acuciadas por la propia supervi- vencia, como ocurre en el caso de la UNED, que por falta de inversiones mirsteriales ha perdido un tiempo precioso pero que por fin ha empeza- do a ofrecer cursos autnticamente virtuales. Por qu un tiempo precioso?. Pues sencillamente porque, en un breve plazo de tiempo, los usuarios de la red de los pases desarrollados van a em- pezar a descubrir que les resulta ms barato, y les genera mayor valor aa- dido, el estudiar una carrera a distan- cia en una buena universidad nortea- mericana, que estudiar una carrera, presencial o a distancia, en una ur- versidad espaola masificada y caren- te de recursos esenciales. Por tanto, los analfabetos tecnol- gicos que sobreviven cmodamente en nuestras universidades disponen PUERTAS A LA todava de un periodo de carencia que tal vez, con un poco de suerte, les per- mita en algunos casos llegar indemnes a la jubilacin. Pero ese periodo cada vez se pronostica ms corto: no ya de ao en ao, sino de mes en mes, los pronsticos acortan el periodo de caren- cia, por razones bien simples. Y es que la alfabetizacin tecnolgica se est produciendo ya en las es- cuelas e institutos (aunque mucho ms lentamente de lo que la velocidad del cambio demanda), y sobre todo en las familias. De forma que las nuevas promociones de estu- diantes que en los prximos dos o tres aos lleguen a la Universidad van a venir de- mandando las promesas tec- nolgicas que se les vienen anunciando. Si se les ofrecen, nuestras Universidades tendrn ade- ms la oportunidad de proyec- tar su magisterio a otras zonas del globo; no slo de Latinoa- mrica, donde la demanda de formacin de tipo europeo es altsima, sino tambin de otras regiones en las que tambin existe una demanda potencial. Pero, si no se les ofrecen esos recursos, nuestros estudiantes empezarn a matricularse masiva- mente en las universidades virtuales norteamericanas. Por tanto, ms all del debate sobre las ventajas y desventajas de la forma- cin en red (no es este el momento ni el lugar para tratarlas en profundi- dad), es evidente que la revolucin de las NTI no afecta a la Universidad ni- camente en lo que se refiere a su posi- ble virtualizacin, que probablemente nunca llegar a producirse por com- pleto. Sino que afecta tambin, y con mayor urgencia, a la forma de estruc- turar la educacin presencial, al dispo- ner de nuevos recursos tanto para los profesores como para unos alumnos socializados en los valores de la Socie- dad Telemtica. Recursos que no se li- mitan, como algunos incautos todava creen, al uso de ordenadores para ace- lerar los clculos numricos, procesar encuestas, escribir libros, pasar a lim- pio los apuntes, o para preparar la pre- sentacin de tesis doctorales o proyec- tos docentes. Pues no estamos hablan- do de la informtica, que es slo uno de los componentes de las NTI, sino de stas en su conjunto. Y de su aplica- cin no nicamente a la produccin cientfica sino a su propia transmisin mediante la docencia. Si en los aos >70, incluso todava en los >80 (a pesar de haberse genera- lizado ya los retroproyectores) poda admitirse el tono de ve- neracin con que los pedago- gos hablaban de la pizarra, lle- gando a considerar que la me- todologa del encerado en una de las tcnicas que ms y me- jor definen al buen docente, hoy slo podemos sentir ter- nura por el empeo que man- tienen algunos por hacer de la pizarra su principal -cuando no nico- recurso didctico. La pizarra es, adems de sucia, un autntico tormento para los alumnos, que deben interpretar ms que leer los garabatos que algunos profe- sores trazan en ella precipita- damente. Sin contar con que, irremediablemente, siempre hay sectores que no pueden verla bien por los reflejos, por- que una pizarra sin reflejos, como una jarra que no vierta el agua, parece ser un imposible tecnolgico a estas alturas de la civili- zacin. La nica ventaja que podemos encontrarle es la de que permite intro- ducir pequeos descansos, mientras el profesor rellena con una letra cada vez ms pequea e ilegible hasta el ltimo rincn del encerado. Sin embargo, la utilizacin de las NTI en las aulas es slo la punta del :., '$ . 17 ....................................................... iceberg que se nos viene encima; ni- camente una ampliacin de la utiliza- cin, que muchos profesores ya hace- mos desde hace aos, de los medios audiovisuales disponibles. El autnti- co impacto de las NTI se va a notar en la configuracin misma de la docencia en las universidades presenciales, pe- ro ello implica un compromiso que no se percibe ni en nuestra Universidad ni en la inmensa mayora del resto de las universidades espaolas, que no van ms all de la construccin de p- ginas web ms o menos complejas. As, la virtualizacin parcial de las Universidades abre el camino a la rea- lizacin de cursos de postgrado, in- cluidos los programas de doctorado, en los que la asistencia presencial se reduzca a los mnimos exigibles para asegurar un cierto conocimiento entre el alumnado y entre ste y el profeso- rado. Cursos que, por otra parte, pue- den ofrecerse ms all de las fronteras ecolgicas de las Universidades. En el caso de Extrernadura, la vocacin lati- noamericanista de esta regin puede encontrar una perfecta expresin en estos medios. La propia enseanza de las titula- ciones puede beneficiarse ostensible- mente de las NTI. Una de los ltimos intentos de reforma de la LRU plante- aba (no es seguro que en la definitiva Reforma sobre la que mariposea la ac- tual Administracin se incluya ese cambio) que entre un 20 y un 30 por ciento de los crditos fuesen de ense- anza asistida fuera del aula. A priori es una solucin cnica a la masifica- cin de nuestras Universidades, redu- ciendo las horas de docencia efectiva 18 al profesorado en lugar de pagarle sueldos dignos y de contratar ms profesores; pero, en el marco del im- pacto de las NTI, no es menos cierto que si todos los alumnos tuviesen ac- ceso a Internet, sera posible sustituir una parte de las a veces aburridsimas sesiones presenciales por sesiones vir- tuales mucho ms interactivas que, de paso, reducen los costes econmicos (tanto para las familias como para a propia Universidad) y ambientales del desplazamiento masivo del alum- nado, permitindoles organizar mejor su tiempo de estudio. Los expertos en tecnologa educa- tiva plantean que una Universidad que pretenda no quedarse apartada del progreso tecnolgico ya debera estar ofreciendo al menos los siguien- tes servicios: Informacin genrica: catlogos de organismos e instituciones interna- cionales afines y de recursos de for- macin. Informacin especfica: catlogos de instituciones asociadas, de profe- siones y puestos de trabajo, de cursos de las instituciones asociadas, de pro- fesionales y expertos que participan y conexin directa con cada uno de ellos, paneles de anuncios especializa- dos, etc. Plataformas de intercambio de conocimiento, y de encuentro entre profesionales: listas de discusin, con- ferencias electrnicas cerradas y abier- tas, revistas y otras publicaciones elec- trnicas, etc Actividades de formacin y complementarias: servicio de orienta- cin, distribucin de materiales, con- ferencias y grupos de discusin, servi- cios de intercambio social, actividades de aprendizaje, tutora, evaluacin, etc. Servicio para la colaboracin en la creacin de nuevo conocimiento: organizacin de grupos profesionales para la investigacin conjunta, crea- cin cooperativa de materiales de aprendizaje, intercambio de resulta- dos de la investigacin, informacin de proyectos de I&D, etc. Naturalmente, esa infraestructura exige de cuantiosas inversiones. Pero slo las primeras universidades que opten por salir de la abulia tecnolgi- ca podrn aprovechar los todava in- gentes recursos que la Unin Europea destina al desarrollo de la Sociedad Telemtica. Cuando las NTI formen parte de nuestra cotidianeidad, las que hayan quedado rezagadas queda- rn definitivamente postergadas, por- que no dispondrn de recursos sufi- cientes y habrn visto adems sustan- cialmente reducido el nmero de sus alumnos. La primavera suele venir sin que sepamos cmo ha sido. Todos los aos, desde hace miles de siglos, se re- pite el ciclo. Sin embargo, de las revo- luciones tecnolgicas conocemos su origen, cmo se producen, y a dnde conducen. Y slo pasan una vez ante nuestra puerta. La responsabilidad de incorporarnos a ellas, o quedar estan- cados, es compartida (del Estado, las regiones, las Universidades, y tam- bin del propio profesorado), y el tiempo apremia. Vamos a dejar, una vez ms, que inventen ellos?.