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NEUROPSICOPEDAGOGIA: NOVAS PERSPECTIVAS PARA A APRENDIZAGEM


Ana Lcia Hennemann

RESUMO: Este artigo apresenta como proposta refletir sobre a Neuropsicopedagogia e suas perspectivas para o ensino aprendizagem. Ser feito um breve relato do histrico da Neurocincia, sua relao com a Neuropsicopedagogia e o trabalho do

neuropsicopedagogo. O embasamento terico se dar atravs de livros e artigos cientficos visando boa qualidade bibliogrfica, bem como uma pesquisa de campo, qualitativa, investigando do conhecimento ou no da Neuropsicopedagogia no contexto educativo. As consideraes finais iro contemplar um comparativo entre os referenciais tericos e a pesquisa de campo.

PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Educao. Neurocincias. Neuropsicopedagogia.

INTRODUO

Novo sculo, novas mudanas, novos desafios, no se pode olhar mais a educao com uma perspectiva de educao inclusiva, pois ela j est inserida neste contexto. Nossos olhares devem se voltar em como atender melhor a todos os indivduos dentro do ambiente escolar, atravs de prticas de ensino que melhor se

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adequam a cada um. Ter a clareza que os contedos so comuns a todos, mas a metodologia de trabalho deve estar pautada em prticas que contemplem o indivduo como seres nicos, capazes de aprender independente de suas limitaes. A educao, mesmo que num primeiro olhar no parea, sempre est ligada a mudanas, a reorganizaes, a reaprendizagens, a novos olhares. Na mesma proporo que o mundo vem se transformando, a educao tambm se encontra em constantes buscas. Os cursos voltados rea educacional tm significativos avanos; profissionais da rea buscam, na medida do possvel, constantes atualizaes. A educao continuada destes indivduos cada vez mais tem se intensificando, pois no basta apenas ter o conhecimento, se faz necessrio profissionais que saibam interagir com o mesmo. Um dos grandes referenciais da mudana educacional da ltima dcada, no traz nenhum nome de terico especfico, mas sim est pautado nos avanos neurocientficos, representados pela palavra Neurocincias, que conforme Herculano-Houzel (2004), ainda uma cincia nova, tendo em torno de 150 anos, mas a partir da dcada de 90 alcanou um maior auge e vem proporcionando mudanas significativas na forma de perceber o funcionamento cerebral. Estes avanos ocorreram devido a neuroimagem, ou seja, o imageamento do crebro. As contribuies provindas das Neurocincias despertaram interesse de vrios seguimentos e entre estes a Educao, no sentido da maior compreenso de como se processa a aprendizagem em cada indivduo. Para maior entendimento deste processo, se faz necessrio que os profissionais envolvidos tenham bem claro que as aes comportamentais de seus educandos provm de atividades cerebrais dinmicas e que os conhecimentos das neurocincias contribuem para que sejam elaboradas atividades que desenvolvam tais funes. Dentro dessa abordagem, se procurar mostrar o que Neurocincias, suas possveis contribuies para a rea educacional, bem como a contextualizao da Neuropsicopedagogia e sua relao com o processo ensino-aprendizagem.

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1. Neurocincias

Entender o funcionamento cerebral faz parte de um processo que vem de longas datas. H cerca de 7.000 anos j havia indcios de trepanaes, processo pelo qual as pessoas faziam orifcios no crnio de outras. Bear (2008) menciona que estes crnios no apresentavam sinais de cura, ento esse procedimento era realizado em sujeitos vivos e no era

considerado um ritual de morte, pois em alguns casos os indivduos sobreviviam. No havia registro do motivo destas cirurgias, mas existem especulaes que tal procedimento poderia ter sido utilizado para tratar dores de cabea ou transtornos mentais. Durante sculos muitos estudos foram realizados para entender o funcionamento do crebro, entretanto nomes tais como dos frenologistas1 Franz Joseph Gall e J. G Spurzheim (entre 1810 e 1819) e o neurologista John Hughlings Jackson, fizeram significativos avanos proporcionando que Paul Broca e Carl Wernicke chegassem as localizaes da rea de Broca e de Wernicke. Cabe ressaltar que as descobertas de Broca ocorreram em 1861 e as de Wernicke em 1876, e ambos tiveram seus estudos pautados em pacientes lecionados e vivos, onde Gazzaniga (2006, p.23) enfatiza a importncia destas descobertas, pois na atualidade isso j no mais novidade para profissionais voltados s reas neurocientficas, mas

Frenologia o estudo da estrutura do crnio de modo a determinar o carcter das pessoas e a sua capacidade mental. Esta pseudocincia baseia-se na falsa assuno de que as faculdades mentais esto localizadas em "rgos" cerebrais na superfcie deste que podem ser detectados por inspeo visual do crnio. O fsico vienense Franz-Joseph Gall (1758-1828) afirmou existirem 26 "rgos" na superfcie do crebro que afetam o contorno do crnio, incluindo um "rgo da morte" presente em assassinos. Gall era advogado do principio "use-o ou deixe-o". Os rgos do crebro que eram usados tornavam-se maiores e os no usados encolhiam, fazendo o crnio subir ou descer com o desenvolvimento do rgo. Estes altos e baixos refletiam, de acordo com Gall, reas especificas do crebro que determinam as funes emocionais e intelectuais de uma pessoa. Gall chamou a este estudo "cranioscopia." (in:http://skepdic.com/brazil/frenologia.html)

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... h pouco mais de 100 anos, as descobertas de Broca e Wernicke fizeram tremer a Terra. Filsofos, mdicos e os primeiros psiclogos assumiram um ponto de partida fundamental: doenas focais causam dficits especficos. Naquela poca, os investigadores eram limitados em sua habilidade para identificar as leses dos pacientes. Os mdicos podiam observar o local do dano por exemplo, uma leso penetrante provocada por uma bala -, mas eles tinham que esperar o paciente morrer para determinar o local da leso. A morte podia levar meses ou anos, e, em alguns casos, geralmente no era possvel realizar a observao: o mdico perdia contato com o paciente aps sua recuperao, e, quando este finalmente morria, o mdico no era informado e assim no podia examinar o encfalo e correlacionar a leso cerebral com os dficits de comportamento da pessoa.

Porm, o entendimento maior se deu atravs dos estudos de Luria. Alexander Romanovich Luria (19011978), durante a Segunda Guerra Mundial, desenvolveu estudos com indivduos portadores de leso cerebral, no qual catalogou cada paciente, mapeou as respectivas leses cerebrais e anotou as alteraes no comportamento, tendo como objetivo especfico o estudo das bases neurolgicas do comportamento. Estes estudos, de certa forma simbolizaram um elo entre a psicologia e a neurocincia, denominada neuropsicologia. Atravs disso Luria constatou que o crebro humano composto por trs unidades funcionais bsicas, sendo estas, necessrias para qualquer tipo de atividade mental.

A primeira unidade funcional responsvel para regular o tnus cortical, a viglia e os estados mentais e composta pela formao reticular e pelo tronco enceflico. A segunda unidade funcional, que responsvel por receber, processar e armazenar as informaes, que se compe das partes posteriores do crebro (lobo parietal, occipital e temporal).

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A terceira a unidade para programar, regular e verificar a atividade mental, constituindo-se pelas partes anteriores do crebro (lobo frontal). Dessa forma, evidenciando as importantes contribuies de Luria no processo ensino aprendizagem Tabaquim (2003, p. 91) destaca que:
O crebro o rgo privilegiado da aprendizagem. Conhecer sua estrutura e funcionamento fundamental na compreenso das relaes dinmicas e complexas da aprendizagem. Na busca pela compreenso dos processor de aprendizagem e seus distrbios, necessrio considerar os aspectos neuropsicolgicos, pois as manifestaes so, em sua maioria, reflexo de funes alteradas. As disfunes podem ocorrer em reas de input (recepo do estmulo), integrao (processamento da informao) e output (expresso da resposta). O crebro o sistema integrador, coordenador e regulador entre o meio ambiente e o organismo, entre o comportamento e a aprendizagem.

Assim como cada ser humano tem impresses digitais diferentes, tambm possui sinapses cerebrais diferentes, pois cada um tem suas vivncias, o seu aprender do mundo e com o mundo. E nesse sentido Ventura (2010, p.123), ao retratar sobre a neurocincia e comportamento no Brasil, enfatiza que a mesma possui uma importante interface com a Psicologia e a define do seguinte modo:
A neurocincia compreende o estudo do sistema nervoso e suas ligaes com toda a fisiologia do organismo, incluindo a relao entre crebro e comportamento. O controle neural das funes vegetativas digesto, circulao, respirao, homeostase, temperatura-, das funes sensoriais e motoras, da locomoo, reproduo, alimentao e ingesto de gua, os mecanismos da ateno e memria, aprendizagem, emoo, linguagem e comunicao, so temas de estudo da neurocincia.

Faz-se necessrio destacar que a neurocincia pode ajudar muito a todos indivduos, mas especialmente aqueles com transtornos, sndromes e dificuldades de aprendizagem uma vez que se tem o entendimento da plasticidade cerebral, da busca de novos caminhos para o aprender, das mltiplas inteligncias propostas por Gardner.

2. Neuropsicopedagogia

Entender a conexo crebro x aprendizagem, proposta a partir do conhecimento da Neurocincia, apresenta-se como um dos assuntos mais procurados e um dos grandes desafios educativos. Entretanto, considerando que a

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neurocincia uma cincia nova, pode-se dizer que: a interface crebro x aprendizagem necessita de muito investimento cientfico, mas so profissionais das mais diversas reas que tem voltado seus estudos para este enfoque. Conforme estudos de Tokuhama-Espinosa (2008, apud Zaro, 2010, p. 205), demonstraram que:
...enquanto milhares de estudos foram devotados para explicar vrios aspectos da neurocincia (como animais incluindo humanos, aprendem), apenas uns poucos estudos neurocientficos tentaram explicar como os humanos deveriam ser ensinados, para maximizar o aprendizado. (...) das centenas de dissertaes devotadas ao ensino baseado no crebro, ou mtodos neurocientficos de aprendizado, nos ltimos cinco anos, a maioria documentou a aplicao destas tcnicas, ao invs de justific-las.

Uma das reas que vem abrindo espao dentro mbito de conhecimento a Neuropsicopedagogia. Sua primeira descrio no campo cientfico se deu atravs de Jennifer Delgado Surez, no artigo intitulado Desmistificacion de la neuropsicopedagoga onde apresentou uma composio histrica da trajetria neuropsicopedaggica e ressaltou sua importncia para o contexto educativo. FERNANDEZ (2010) aponta para trs pontos elucidativos da

Neuropsicopedagogia, abordada por Surez: 1 Educao; 2 Psicologia e 3 Neuropsicologia. Educao no intuito de promover a instruo, o treinamento e a educao dos cidados. A Psicologia com os aspectos psicolgicos do indivduo. E, finalmente, a Neuropsicologia com a teoria do crebro trino, sendo que aqui oportunizou a teoria das mltiplas inteligncias, propostas por Gardner. Conforme as autoras colombianas, a Neuropsicopedagogia traz importantes contribuies educao, pois existe a possibilidade de se perceber o indivduo em sua totalidade. Mas, afinal do que se trata a Neuropsicopedagogia? Para Hennemann (2012, p.11) a mesma apresenta-se:
... como um novo campo de conhecimento que atravs dos conhecimentos neurocientficos, agregados aos conhecimentos da pedagogia e psicologia vem contribuir para os processos de ensino-aprendizagem de indivduos que apresentem dificuldades de aprendizagem.

Atravs dos conhecimentos neuropsicopedaggicos existe a possiblidade de entender como se processa o desenvolvimento de aprendizagem de cada indivduo, proporcionando-lhe melhoras nas perspectivas educacionais e dessa forma desmistificar a ideia de que a aprendizagem no ocorre para alguns; na verdade sempre acontecer a aprendizagem, entretanto para uns ela vem acompanhada de

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muita estimulao, atividades diferenciadas, respeitando o ritmo de desenvolvimento do indivduo. Dentro desta linha de pensamento as contribuies de Tokuhama-Espinosa (2008, apud Zaro, 2010, p. 204), podem ser consideradas de significativa importncia e utilizadas como elementos importantes nas intervenes

neuropsicopedaggicas, que so elas:


a) Estudantes aprendem melhor quando so altamente motivados do que quando no tm motivao; b) stress impacta aprendizado; c) ansiedade bloqueia oportunidades de aprendizado; d) estados depressivos podem impedir aprendizado; e) o tom de voz de outras pessoas rapidamente julgado no crebro como ameaador ou no-ameaador; f) as faces das pessoas so julgadas quase que instantaneamente (i.e. intenes boas ou ms); g) feedback importante para o aprendizado; h) emoes tm papel-chave no aprendizado; i) movimento pode potencializar as oportunidades de aprendizado; k) nutrio impacta o aprendizado; l) sono impacta consolidao de memria; m) estilos de aprendizado (preferencias cognitivas) so devidas estrutura nica do crebro de cada indivduo; n) diferenciao nas prticas de sala de aula so justificadas pelas diferentes inteligncias dos alunos.

Segundo as consideraes acima possvel afirmar que o ato de aprender um ato complexo, no envolve somente a questo de memorizar os contedos, muito mais do que isso; aprender envolve emoo, interao, alimentao, descanso, motivao entre outros. O espao educativo deve estar aberto para novos profissionais que venham a somatizar a equipe multidisciplinar que atendem o educando, por isso

neuropsicopedagogos alm de ter uma viso de como ocorre a aprendizagem do educando, tambm possuem vistas para a metodologia de ensino do professor, pautados nos estudos descritos acima, possuem competncia para orientar de que forma a aprendizagem pode se tornar mais significativa tanto na metodologia do professor quanto no processo de aprendizagem do aluno. Tambm, cabe aqui ressaltar, o enunciado feito por Hennemann (2012, p.11) descrevendo as prticas neuropsicopedaggicas, atribudas a estes profissionais...
O grande avano da Neuropsicopedagogia no Brasil se deu atravs do Centro Sul Brasileiro de Pesquisa e Extenso - CENSUPEG. Dentro deste contexto educacional os profissionais da Neuropsicologia Clnica so capacitados para: Compreender o papel do crebro do ser humano em relao aos processos neurocognitivos na aplicao de estratgias pedaggicas nos diferentes espaos da escola, cuja eficincia cientfica comprovada pela literatura, que potencializaro o processo de aprendizagem. Intervir no desenvolvimento da linguagem, neuropsicomotor, psquico e cognitivo do indivduo.

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Adquirir clareza poltica e pedaggica sobre as questes educacionais e capacidade de interferir no estabelecimento de novas alternativas neuropsicopedaggicas e encaminhamentos no processo educativo. Compreender e analisar o aspecto da incluso de forma sistmica, abrangendo educandos com dificuldades de aprendizagem e sujeitos em risco social.

O neuropsicopedagogo, profissional que est em constantes buscas de conhecimentos a cerca dos transtornos, sndromes, patologias e distrbios a qual o indivduo possa estar relacionado, ter ter condies de identificar nos indivduos tais sintomalogias, procurar identificar quais competncias e habilidades que tais indivduos possuem, e propor uma interveno neuropsicopedaggica, que com certeza se far acompanhada junto aos familiares, professores e equipe pedaggica e demais profissionais que se fazem presentes na vida destes indivduos.

3. Pesquisa neuropsicopedaggica

Como

abordado

anteriormente

tanto

Neurocincia

quanto

Neuropsicopedagogia ainda so terminologias em que o campo educacional est presente, mas se faz necessrio maior divulgao e compreenso destas reas. Em pesquisa feita, atravs de dispositivos da web, objetivando abordar profissionais que tivessem algum conhecimento a cerca da Neurocincia, envolvendo nove questes, cinco objetivas e quatro subjetivas, procurou-se investigar qual o entendimento que os profissionais esto tendo a cerca do assunto. Quinze profissionais responderam ao questionrio, porm, atravs da anlise das respostas, pode-se perceber a seriedade e o comprometimento dos mesmos neste processo educativo. Uma das perguntas iniciais foi a idade dos participantes, sendo que o maior ndice(figura 1) estava na faixa etria dos 41 aos 50 anos.

13%

0%

7% entre 18-30 anos 33% entre 31-40 anos entre 41-50 anos entre 51-60 anos mais de 61 anos

47%

- Figura 1 -

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A segunda questo perguntando sobre sexo do entrevistado, os profissionais femininos mostraram-se mais participativos, o que pode ser observado no grfico (figura 2):

0% 7% 0% Feminino Masculino 93%

- Figura 2 -

A profisso que maior teve destaque na terceira questo foi professor, porm os psicopedagogos tambm tiveram um nmero bastante significativo (figura 3).

7%

13% 40%

Professor Psicopedagogo Neuropsicopedagogo Psiclogo outro(a)

20% 20%

- Figura 3 -

Na questo envolvendo o grau de instruo dos entrevistados o que mais apareceu foram profissionais ps-graduados (figura 4).
0% 0% 13% 13% Graduao Ps-Graduao Mestrado 74% Doutorado Ps-Doutorado

- Figura 4 -

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Na quinta e ltima pergunta objetiva, todos demonstraram ter conhecimento sobre Neurocincias (figura 5).
0% 0% 0% sim no 100% mais ou menos

- Figura 5 -

Numa breve anlise desta primeira etapa pode se constatar que no universo educativo, ainda existe a predominncia feminina; contudo, tambm se pode afirmar que atravs dos dados obtidos, os profissionais tem buscado sua qualificao continuada, pois comparando o grfico da idade com o grfico do grau de instruo, pode se perceber que: os profissionais no tm restringindo seus estudos somente na graduao, mas sim, buscando novas etapas de estudos. As prximas questes, pautadas na subjetividade, se fez necessrio extrair as respostas que tiveram maiores semelhanas. Portanto, quando questionados sobre a maior contribuio que as Neurocincias trouxeram para a Educao, o que mais predominou foi a questo da aprendizagem, da plasticidade, o entendimento dos mecanismos neurais que levam o indivduo aprendizagem. Sendo assim, ser feito o relato de algumas respostas que venham a comprovar esta predominncia... As neurocincias podem contribuir muito para a compreenso dos processos de aprendizagem e no aprendizagem dos educandos, auxiliando o professor nas intervenes e metodologias de trabalho mais efetivas. Agem que possibilitem atender s diferenas para educar na diversidade. "Revelar a importncia do conhecimento das bases neurobiolgicas da aprendizagem, objetivando a construo de prticas pedaggicas mais consistentes e assertivas, pautadas em evidncias cientficas, visando promoo da aprendizagem. Apesar, de se tratar de conhecimentos cientficos recentes, a neurocincias contribui para o entendimento dos profissionais de educao, que todos os indivduos so capazes de se desenvolverem e que h estratgias especficas possibilitando a plasticidade cerebral e assim alcanando resultados positivos nos

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processos de aprendizagem, que tambm nos apresenta novas vises em seu entendimento. Alm do mais, a neurocincia tambm contribui nas questes referentes s polticas de incluso, favorecendo a socializao dos portadores de ateno diferenciada. Possibilitando profissionais mais capacitados e atualizados nas instituies de ensino. Objetivando a aprendizagem de todos, visando mais oportunidades de igualdade nos bancos escolares. Perguntados sobre sua opinio em qual o diferencial de um professor que tem o conhecimento de Neurocincias, as repostas mostraram-se novamente

correlacionadas enfocando o aspecto do modo de aprendizagem do aluno. Que o professor com esse conhecimento capaz de... O professor com conhecimento de neurocincias mais consciente em relao s limitaes e potencialidades dos alunos e sabe como aproveit-las de modo positivo. Ser capaz de correlacionar os objetivos de formao educacional com os mecanismos neurobiolgicos envolvidos na aquisio de conhecimento, de forma a facilitar e persistncia da informao transmitida. O professor que comea a ter conhecimento da neurocincia faz um diferencial, pois comea a perceber que preciso ensinar o indivduo a aprender a aprender, a aprender a pensar, a aprender a estudar, a aprender a se comunicar, e no apenas reproduzir e memorizar informaes, mas, sim, desenvolver competncias de resoluo de problemas. Com as informaes adquiridas sobre o funcionamento do crebro a aprendizagem ser mais eficaz." Quando questionados sobre a Neuropsicopedagogia, os quinze entrevistados relataram ter conhecimentos sobre a mesma, sendo que se far meno as seguintes contribuies: J ouvi falar, mas no com uma definio formal. Pela formao da palavra concluo que seja uma abordagem neurolgica aplicada aprendizagem, e como essa um processo que tem a participao de processos psicolgicos e da pedagogia envolvida no ensino-estimulao, da explica-se o porqu do

psicopedaggico. J vi que essa abordagem associa os conhecimentos de neurologia com os estudos de psicologia do desenvolvimento (Piaget, Vygotsky, Wallon). um estudo mais avanado sobre pedagogia, psicopedagogia e neuro, na realidade juno dos trs. J que a pedagogia trabalha como ensinar, a psico

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estuda os dficits e a neuro tudo sobre crebro e quais solues cabveis a situao. Na ltima questo abordando sobre a importncia de um

neuropsicopedagogo no contexto educativo, pode-se afirmar a grande maioria elencou aspectos favorveis figura deste profissional, uma vez que esse tem o entendimento das questes pedaggicas e paralelo a isso, tem o entendimento das questes neuropsicolgicas, sendo que novamente se faz destaque a algumas colocaes... "Com base em tudo que foi falado, fica clara a importncia deste profissional no contexto educativo, pois o neuropsicopedagogo um profissional que oferece um grande potencial para nortear a pesquisa educacional e futura aplicao em sala de aula se constituindo hoje, como um grande aliado do professor, diante deste cenrio to diverso com a qual iremos nos deparar. O ideal seria tornar cada professor um neuroeducador, mas se tiver em cada escola um neuropsicopedagogo j seria muito bom. O ensino com essas novas descobertas provavelmente tero novas diretrizes. Muitas pesquisas esto em andamento sobre a neuropsicologia. Temos que ter cautela ainda sobre tudo que aparece sobre essas questes. At chegar as pesquisas sobre a

neuropsicopedagogia (descobertas ligadas as aprendizagens do crebro no aprender) preciso muita cautela. Todas as respostas do questionrio podero ser visualizadas no link descrito nas referncias, sendo que aqui se procurou dar um feedback daquelas que representassem as demais e compartilhassem da mesma estrutura escritural. Tambm como foi mencionado incialmente, atravs das respostas obtidas se pode comprovar o envolvimento e a preocupao dos participantes com a qualidade educativa. O que vem a ser uma das propostas da Neuropsicopedagogia, a de proporcionar benefcios para o processo ensino-aprendizagem.

Consideraes Finais

O contexto educativo deve estar pautado em formas diferentes de aprendizagem, pois j comprovado que um nico mtodo de ensino no contempla

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a todos, pesquisas da rea de neurocincia mostram as diversas reas ativadas nos indivduos nos processos de aprendizagem, porm as grandes pesquisas giram em torno da rea da linguagem, principalmente nos casos de dislexia, porm Rotta (2006, p.18) enfatiza que:
O avano das neurocincias, em especial da neurologia, de suma importncia para o entendimento das funes corticais superiores envolvidos no processo da aprendizagem. Sabe-se que o indivduo aprende por meio de modificaes funcionais do SNC, principalmente nas reas da linguagem, das gnosias, das praxias, da ateno e da memria. Para que o processo de aprendizagem se estabelea corretamente, necessrio que as interligaes entre as diversas reas corticais e delas com outros nveis do SNC sejam efetivas.

Normalmente observamos que todos comentam apenas as deficincias e as dificuldades da criana, fazendo comparaes com as crianas consideradas normais. Para o trabalho neuropsicopedaggico precisamos elencar os aspectos positivos de seu comportamento e habilidades, j que todo trabalho se baseia no desenvolvimento dessas habilidades. A neurocincia, conforme dito anteriormente, ainda uma rea muito nova, principalmente no contexto educativo. Muitos so os cursos voltados a ela, mas percebe-se que no cenrio educativo, as prticas neurocientficas ainda se mostram desconhecidas e vistas com indagaes por aqueles que as desconhecem. O conforto das prticas contedistas se contrape aos princpios da neurocincia, uma vez que dentro dessa abordagem o mais importante seria a aprendizagem do educando e no ao acmulo de contedos. Por outro lado, a era da informao tem permitido que um maior nmero de profissionais tivesse acesso a conhecimentos ligados a neurocincias, assim como tem surgido maior oferta de cursos de atualizao, seja em nvel de extenso ou ps-graduao que facilitam o acesso informao. Frente a isso, ainda so poucas as pesquisas publicadas sobre o assunto neurocincia x educao e quando se une a questo neurocincia questo Neuropsicopedagogia, mais restrito ainda se torna o assunto. A essncia existe, mas falta a coragem dos neuropsicopedagogos de mostrarem seus trabalhos, expor suas prticas.

Tambm se faz interessante perceber que no contexto educativo, no somente com a vinda da incluso, mas tambm com todo modo de vida contempornea, outros aportes vieram consigo: so laudos mdicos, medicaes diversas, dvidas na metodologia ensino-aprendizagem. Tudo isso, necessita de profissionais capacitados, que saibam indicar caminhos para que cada um realmente seja visto na sua essncia, na sua individualidade.

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A Neuropsicopedagogia ainda um livro com muitas pginas em branco, sua importncia j aparece bem ntida nos depoimentos respondidos atravs do questionrio, mas os profissionais desta rea precisam mostrar aos demais o que esto fazendo, como o esto fazendo. O livro precisa ocupar lugar no tempo e no espao das livrarias de nosso pas.

REFERNCIAS:

BEAR, Mark F..CONNORS, Barry W. Neurocincias: Desvendando o Sistema Nervoso. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. CENTRO SUL-BRASILEIRO DE PESQUISA, EXTENSO E PS-GRADUAO CENSUPEG. Guia Discente e Orientaes para TCC - Artigo Cientfico. Joinvile,[2011?] FERNANDEZ, Ana C. G. Aportes de la Neuropsicopedagoga a la pedagogia. La visin de Jennifer Delgado em: Desmistificacin de la Neuropsicopedagoga. Colmbia, ASOCOPSIP, 2010. Disponvel em http://licenciadospsicologiaypedagogia.blogspot.com/2010/02/aportes-de-laneuropsicopedagogia-la.html Acesso em 15/07/2012. HENNEMANN, Ana L. Neuropsicopedagogia Clnica: Relatrio de Estgio. Novo Hamburgo: CENSUPEG, 2012. ___________. Neuropsicopedagogia: novas perspectivas para a aprendizagem. Questionrio feito na web. Disponvel em https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Ajdvj5rzWfcSdDRBWTRfTU5Pcy12b 25oVDk2WjBmLVE#gid=0 Acesso em 07/09/2012. HERCULANO-HOUZEL, Suzana. O crebro nosso de cada dia: descobertas da neurocincia sobre a vida cotidiana. Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2004. GAZZANIGA, Michel S.; IVRY, Richard B.; MANGUN, George R. Neurocincia Cognitiva. A Biologia da Mente. 2 ed. Trad. Angelica Rosat Consiglio et all. Porto Alegre: Artmed, 2006. ROTTA, Newra T. OHLWEILER, Lygia. RIESGO, Rudimar dos Santos . Transtorno de Aprendizagem: Abordagem Neurobiolgica e Multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006. TABAQUIM, Maria L. M. Avaliao Neuropsicolgica nos Distrbios de Aprendizagem. In Distrbio de aprendizagem: proposta de avaliao interdisciplinar. Org. Sylvia Maria Ciasca. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.

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Tozoni-Reis, Marlia Freitas de Campos. Metodologia da Pesquisa. Curitiba: IESDE S. A., 2008. VENTURA, Dora F. Um Retrato da rea de Neurocincia e Comportamento no Brasil. Revista Psicologia: Teoria e Pesquisa, 2012, Vol 26 n especial. Braslia: Universidade de So Paulo, 2010. Disponvel online em http://www.scielo.br/pdf/ptp/v26nspe/a11v26ns.pdf Acesso em 06/09/2012. ZARO, Milton A[et all]. Emergncia da Neuroeducao: a hora e a vez da neurocincia para agregar valor pesquisa educacional. Revista Eletrnica Cincias & Cognio, Vol 15, 2010. Disponvel online em http://www.cienciasecognicao.org acesso em 15.08.2012.