Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: SEXTA

ALUMNO DOCENTE: Patricia Emilia Gutirrez Oviedo Clave: PEGO_Ac1 Nmero de actividad: 1 MDULO: I INSTRUCTOR: Erick Gonzlez Molina Fecha: 19 de mayo de 2012

Titulo de la Actividad: Cambios de paradigma en el actuar docente. Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal ( X ) Integrantes del equipo: Len Snchez Rodrguez Jos Antonio Olvera Barrn Patricia Emilia Gutirrez Oviedo Hilda Blanco Paredes

Fundamentacin Terica:

En la actualidad, el proceso educativo exige un nuevo enfoque en el desempeo pedaggico del docente. No es posible usar las mismas metodologas educativas en una enseanza presencial que en una no presencial o virtual. Los modelos educativos presenciales tradicionales se caracterizan por centrar el desarrollo del proceso en el docente, relegando al estudiante a ser un mero observador y oyente en la mayora de casos. Barr y Tagg (1995) mencionan que en el Paradigma de Enseanza el agente principal es el profesor, quien entrega conocimiento y los alumnos son vistos como recipientes vacos, que ingieren conocimiento que ha de ser recordado para los exmenes. En este paradigma de Enseanza el docente se limita a ser slo un transmisor de conocimientos y los alumnos adquieren conocimientos temporales que olvidarn. Por otro lado mencionan que el paradigma de Aprendizaje aborda el aprendizaje holsticamente, reconoce que el principal agente en el proceso es el que aprende, el estudiante. As los estudiantes deben ser descubridores y constructores activos de su propio conocimiento. Entonces, ha sido un error trabajar sobre el paradigma de enseanza?, considero que no, simplemente los cambios sociales globales impiden que este paradigma tenga un efecto positivo en la educacin. No significa que se olvidar por completo, sino que debemos complementar nuestro quehacer docente tomando de otros modelos educativos lo que nos sea til para guiar a los estudiantes. Es importante entender cul es mi papel como docente para desempear un buen papel y permitir que la educacin est centrada en el aprendizaje. Maritza Segura Bazn (2005), cita a El Libertador Simn Bolivar: ...El maestro debe ser un hombre distinguido por su educacin, por la pureza de sus costumbres, por la naturalidad de sus modales, jovial, accesible, franco, en fin en quien se encuentre mucho que imitar y poco que corregir.

Un docente es una persona que tiene el don, la vocacin y el gusto e inters por ensear. El docente tiene calidad personal que depende de la autoestima, tica, entusiasmo, metas claras tenacidad, y ser fundamental para convertirse en un docente competitivo con autodominio, autoconfianza y autocontrol. Todo docente debe ser capaz de promover en el alumno capacitacin de conceptos sobre su profesin y cultura, desarrollo y reforzamiento de habilidades para impulsar su vocacin profesional y humana. (Segura Bazn, 2005)

Entonces todo docente debe desarrollar competencias personales docentes que le permitan tener xito en su actuar docente, que sea capaz de tener Manejo situacional, creatividad, capacidad de realizacin, dominio personal, trabajo en equipo. Pezo (1999), seala que las competencias personales son un conjunto de propiedades (expresadas en conocimientos, actitudes y aptitudes) que permiten la resolucin de problemas concretos en situaciones de trabajo o produccin que entraan niveles de incertidumbre y complejidad tecnolgica. Significa asumir una responsabilidad personal para aprender ante situaciones no previstas, desarrollar una actitud de reflexin ante el trabajo o actividad productiva. Por ello, la movilidad, la flexibilidad, la comunicacin y el trabajo en grupo, aparecen como nuevos valores profesionales. (Segura Bazn, 2005) Adems de lo anterior, el Docente debe tener presente su misin, de acuerdo al paradigma de Aprendizaje, que es producir aprendizaje, fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construccin del conocimiento. (Segura Bazn, 2005) Para ello es importante tomar en cuenta que cada alumno aprende de manera distinta, de acuerdo a su estilo de aprendizaje y es por ello que Biggs (1999) menciona que la ENSEANZA ES INDIVIDUAL, por lo q es necesario ajustar nuestras decisiones docentes a nuestra asignatura, con recursos disponibles, a nuestros alumnos y a nuestras propias virtudes y defectos como docentes. El reto al que todos los docentes nos enfrentamos consiste en ensear de manera que los alumnos no comprometidos aprendan ms al modo de los alumnos que buscan autoaprender. Para ello debemos tomar los siguientes factores: niveles de compromiso de los estudiantes

 grado de actividad relacionada con el aprendizaje que es probable que estimule un mtodo de enseanza. orientacin acadmica. aplicando un mtodo de enseanza activo, como la solucin de problemas. Con ello el docente ser capaz de aplicar estrategias tiles para mejorar su ejercicio docente, utilizando el pensamiento, sus competencias personales y los conceptos de las teoras aceptadas. (Biggs, 1999) Los docentes expertos reflexionan continuamente acerca de cmo pueden ensear an mejor. La prctica reflexiva es la base de la profesionalidad efectiva en cualquier campo. No es fcil adquirir el hbito de la prctica reflexiva, sin embargo todo docente debe practicar la reflexin tanto en la accin como sobre la accin para que de esa manera mejore su actividad docente y pueda retroalimentar dicha prctica, y una vez adquirido ese hbito, hacer que sus alumnos tambin sean personas reflexivas. Considero que la reflexin es tambin una competencia personal del docente. Maritza Segura Bazn cita a Rogers, quien comenta que el facilitador deber tener una actitud diferente al maestro tradicional a este respecto l debe presentarse de la siguiente manera: Autntico, directo. Considerado, apreciativo, tolerante y confiado respeto del estudiante, de toda su persona, sus opiniones sentimientos etc. Hbil para liberar la motivacin natural intrnseca del educando. Emptico, percibiendo desde adentro las reacciones del estudiante, cuando tiene una valoracin sensible de cmo se presenta el proceso de aprendizaje al alumno. Comprometido, organizado, deber suministrar recursos de tres tipos: clima general favorable, utilizacin de experiencias de grupo como recurso para la educacin y el aprendizaje y los materiales didcticos. Imparcial, ntegro, no facilitar ms libertad que aquella con la que se siente autntico y comprometido. Priscila Valdiviezo (2004) menciona que de acuerdo a la naturaleza de las actividades docentes, el facilitador debe apoyarse en la consideracin de que en la Educacin a Distancia (o Virtual) interesa ms el aprendizaje que la enseanza, los estudiantes ms que los contenidos; por ello plantea las siguientes funciones bsicas de carcter docente: Programar o planificar previamente la accin formativa Potenciar la actividad del estudiante Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes, mediante tutora telefnica, correo electrnico, tutora presencial, etc. Debe ser un verdadero orientador del proceso. Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el sentimiento de autorresponsabilidad. Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicacin e interaccin entre sus miembros y la realizacin de trabajos en grupo. Crear y recurrir a tcnicas, mtodos, estrategias tiles para el autoaprendizaje. Dirigir el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes a travs de materiales didcticos como: libro base, gua impresa, etc.

 Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y los contenidos que se abarcar en el curso o materia en cuestin. Proporcionar retroalimentacin personalizada, tan frecuentemente como sea necesaria, es importante destacar que la retroalimentacin puede ser tanto del profesor como de los dems estudiantes. Dado que del profesor depende el grado o nivel de exigencia que se imponga a los estudiantes para superar el curso o materia, debe disear, redactar, corregir y calificar los diferentes elementos de evaluacin: ejercicios recomendados, banco de preguntas, evaluaciones a distancia y evaluaciones presenciales, que permiten retroalimentar el proceso y posibilitan alcanzar los objetivos. LA BUENA ENSEANZA CONSISTE EN CONSEGUIR QUE LA MAYORA DE LOS ESTUDIANTES UTILICEN LOS PROCESOS DE NIVEL COGNITIVO SUPERIOR QUE USAN DE FORMA ESPONTNEA LOS ESTUDIANTES MS ACADMICOS. (Biggs, 1999)

Desarrollo:

ROL DOCENTE CENTRADO EN EL ENSEANZA El profesor es un transmisor de conocimientos, ya que se limita a vaciar informacin a un recipiente vaco, no considera conocimientos previos, se concreta a lo q imparte, todo lo que da es bsico y no tiene algn alcance.

ROL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE El profesor crea entornos y experiencias para que el alumno adquiera un aprendizaje significativo. Privilegia la investigacin como fuente de conocimiento. Utiliza la solucin de problemas para trascender.

El docente carece de competencias personales Mejora continua entre la pedagoga y el perfil docentes. profesional. La transmisin del docente con actitud unilateral. El Establece una comunicacin asertiva armonizando la docente es el que sabe, mantiene un pedagogismo interaccin entre docente y alumno. castrante y aberrante. Formacin de alumnos pasivos. Formacin de alumnos proactivos buscando el autoaprendizaje en ellos. Aplica mtodos de enseanza obsoletos. Aplica estrategias didcticas, tomando en cuenta estilos de aprendizaje del alumno. No le interesa capacitarse. Se actualiza y capacita constantemente. Tiene resistencia al cambio en el avance tecnolgico. Utiliza los medios tecnolgicos adecuados acordes al contexto y fortalece el uso de las tics como recurso para la construccin de aprendizajes. Aplica una metodologa inadecuada en el uso de las Aplica adecuadamente una Metodologa en el uso de TICs las TICs. Se limita a la evaluacin cuantitativa. Utiliza los modelos de evaluacin (Diagnstica, sumativa, formativa o continua) centrado en el proceso enseanza-aprendizaje. Por lo que la

Promueve el individualismo.

evaluacin es cualitativa. Promueve aprendizaje colaborativo y apuesta por la solidaridad.

Busca el cumplimiento de objetivos de acuerdo al Su misin es que el alumno adquiera un aprendizaje programa. significativo, haciendo uso de escenarios didcticos que propicien ambientes de aprendizaje para desarrollar en competencias. Da prioridad al proceso de aprendizaje y a la adquisicin de competencias. Planeacin conforme a programas. Planeacin conforme a micro contextos.

Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal:

Debemos desapropiarnos de la idea antigua del que sabe, del profesor tradicionalista que slo se limita a transmitir conocimientos, para poder proporcionar al alumno las herramientas necesarias que le servirn para la vida. El trabajo del docente es contextualizar el plan de estudios acordes al grupo de alumnos, modalidad educativa, subsistema y regin, con el objetivo de planear adecuadamente sus estrategias de enseanza. De esa manera contribuiremos a reducir el rezago educativo en nuestra nuestro pas y promoveremos el Desarrollo de nuestra regin.
Conclusin y/o aportacin individual:

Como docente debo dejar a un lado el paradigma tradicional o centrado en la Enseanza. Y proporcionar un aprendizaje holstico, que permita tomar de varios modelos educativos lo que considere importante aplicar con mi grupo de alumnos, es decir contextualizar mi plan de estudios. Como docente debe interesarme ms el aprendizaje que la enseanza, los estudiantes ms que los contenidos. Las caractersticas que identifico en mi quehacer docente son que siempre he procurado establecer una comunicacin con mis alumnos, ya que propicia una interaccin positiva, trato de proporcionar ejercicios y problemas que le permitan buscar y aplicar informacin, proporcionndole las diversas referencias,que consideran adecuada para su solucin, siempre guindolos para evitar que se desven, aplico una evaluacin diagnstica para conocer a mis alumnos, tanto sus aprendizajes previos como sus estilos de aprendizaje. Me gusta capacitarme constantemente para poder compartir con mis alumnos informacin y experiencias actuales. Considero que an tengo muchas deficiencias como persona y como docente, es por ello que estoy en este diplomado porque me est permitiendo reflexionar sobre mi papel docente que es la base para el cambio en la educacin y permitir que mis alumnos en realidad aprendan para la Vida.

Tenemos muchos vicios y es conveniente desaprender para aprender el nuevo rol docente que los alumnos y el mundo actual exigen. (Khan, 1999),El aprendizaje del futuro partir en gran medida de: la experiencia conjunta, el aprendizaje cooperativo, la colaboracin en pequeos grupos sin tener en cuenta las coordenadas espaciotemporales. (Valdiviezo, 2004)

Bibliografa:

Barr, R. B., & Tagg, J. (1995). De la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado. Change. Biggs, J. (1999). Calidad en el Aprendizaje Universitario. Espaa: Narcea. Segura Bazn, M. (2005). Competencias personales del docente. Obtenido http://uap.uaz.edu.mx/index/descargas/documentos/competencias_personales_del_docentemaritza_segura_bazan.pdf de

Valdiviezo, P. (2004). El docente en la nueva era de la informacin. Recuperado el 23 de 05 de 2012, de http://www.virtualeduca.info/encuentros/encuentros/Fbarcelona2004/es/actas/5/1.5.20.doc