COMPARACIN DEL APRENDIAJE SIGNIFICATIVO DOS GRUPOS DE ESTUDIANTES DE 2 MEDIO DEL TEMA TEXTO EXPOSITIVO CON LAS ESTRATEGIAS

DIDCTICAS POR DESCUBRIMIENTO Y DIALGICA

CONTENIDO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................................3 1.1 OBJETIVOS................................................................................................................3 1.1.1 Objetivo General...................................................................................................3 1.1.2 Objetivos Especficos...........................................................................................3 1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN ......................................................................3 JUSTIFICACIN .............................................................................................................4 2 MARCO TERICO............................................................................................................5 2.1 ANTECEDENTES .....................................................................................................5 2.2 BASES TERICOS....................................................................................................8 2.2.1 El aprendizaje significativo..................................................................................8 2.2.2 La estrategia didctica por descubrimiento..........................................................8 2.2.3 La estrategia Didctica dialgica.........................................................................9 2.2.4 El texto expositivo................................................................................................9

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Comparacin del aprendizaje significativo en dos grupos de estudiantes de 2 medio con los que se desarrolla el tema del texto expositivo, con uno se desarrolla con la estrategia didctica por descubrimiento y el otro con la estrategia didctica dialgica de los colegios Liceo Carmela Carvajal de Osorno y Liceo Rector Abdom Andrade Coloma de la Unin. 1.1 OBJETIVOS

1.1.1 Objetivo General

Comparar el aprendizaje significativo del tema texto expositivo en dos grupos de estudiantes de 2 medio, si en uno se desarrolla el tema con la estrategia didctica por descubrimiento (Liceo Carmela Carvajal de Osorno) y el otro con la estrategia didctica dialgica (Liceo Rector Abdom Andrade Coloma de la Unin)

1.1.2 Objetivos Especficos

Determinar los conocimientos previos sobre el texto expositivo de los dos grupos de estudiantes de 2 medio de los colegios Liceo Carmela Carvajal de Osorno y Liceo Rector Abdom Andrade Coloma de la Unin. Desarrollar la temtico del texto expositivo con la estrategia didctica por descubrimiento con los estudiantes de 2 medio del Liceo Carmela Carvajal de Osorno. Desarrollar la temtico del texto expositivo con la estrategia didctica por dialgica con los estudiantes de 2 medio del Liceo Rector Abdom Andrade Coloma de la Unin. Analizar los resultados de aprendizaje significativo en los dos grupos de estudio de 2 medio, para determinar la efectividad de las estrategias didcticas.

1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Qu diferencia existe en el aprendizaje significativo del tema texto expositivo en dos grupos de estudiantes de 2 medio, si en uno se desarrolla el tema con la estrategia didctica por descubrimiento (Liceo Carmela Carvajal de Osorno) y el otro con la estrategia didctica dialgica (Liceo Rector Abdom Andrade Coloma de la Unin)? Qu conocimientos previos sobre el texto expositivo tiene estudiantes de dos grupos de 2 medio de los colegios Liceo Carmela Carvajal de Osorno y Liceo Rector Abdom Andrade Coloma de la Unin. Cmo desarrollar la temtica del texto expositivo con la estrategia didctica por descubrimiento, con estudiantes de 2 medio? Cmo desarrollar la temtica del texto expositivo con la estrategia didctica dialgica, con estudiantes de 2 medio?

Qu diferencias y semejanzas existen en el aprendizaje significativo de la temtica del texto expositivo en los dos grupos de estudio? JUSTIFICACIN El problema de investigacin surge a raz de la importancia que tiene hoy en da el proceso de aprendizaje, enfocado en lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo. Como esto ltimo no se est logrando con las estrategias ya conocidas, estrategias en donde el profesor es el que proporciona todo el conocimiento a los estudiantes sin dejar espacio para que stos desarrollen un auto aprendizaje, sino que slo se logra que el estudiante memorice y repita todo lo que el profesor dice. Es por esto que surge la necesidad de idear nuevas estrategias, en las cuales podamos lograr un estudiante participativo de su proceso de aprendizaje y no un agente pasivo. Para poder proporcionar informacin a los profesores acerca de diversos mtodos y estrategias de aprendizaje ms efectivas de acuerdo a las caractersticas de cada grupo. Con la finalidad de que los profesores que no estn obteniendo buenos resultados realicen una innovacin de sus estrategias utilizadas en el aula. Es por esto que en el siguiente proyecto se utilizarn dos estrategias en particular, la estrategia didctica por descubrimiento y la estrategia didctica dialgica, estas sern vistas en el texto expositivo, pero debemos saber que pueden ser utilizadas con cualquier otro tipo de contenido. Con la realizacin de esta investigacin podremos logar mayor conocimiento en los docentes acerca de las dos estrategias revisadas y de sus beneficios para lograr el aprendizaje significativo.

2 MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES Son varias las investigaciones que se han venido realizando sobre las estrategias didcticas en la enseanza del lenguaje y la comunicacin, a continuacin se hace referencia a algunas de ellas especficamente sobre el texto expositivo. Lourdes Snchez. (2001) de la Universidad Central de Venezuela. Realiz el estudio sobre Concepciones sobre los enfoques asociacionista y constructivista del aprendizaje de docentes universitarios y profesionales no docentes. Este trabajo forma parte de una investigacin mayor titulada Concepciones de Aprendizaje del Saber Universitario y del Saber Popular, financiada por el Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico de la Universidad Central de Venezuela, cuyo informe final fue presentado en diciembre de 2001 en la OEI-Revista Iberoamericana de Educacin. Se plantea como objetivo de este trabajo determinar las concepciones de aprendizaje de docentes universitarios con informacin cientfica sobre el aprendizaje y de docentes universitarios legos, es decir, carentes de ese conocimiento cientfico, y las concepciones de profesionales legos en aprendizaje, esto es, sin actividad docente alguna en momento alguno a fin de compararlas y, a partir de esta comparacin, derivar algunos encuentros y/o desencuentros entre el conocimiento cientfico y el conocimiento lego que poseen estas personas. La muestra corresponde a tres clases de sujetos profesores universitarios con informacin cientfica sobre el aprendizaje; profesores universitarios sin informacin cientfica sobre el aprendizaje y profesionales graduados a nivel superior sin vinculacin docente alguna. Del estudio realizado se derivan algunas conclusiones que, a juicio de la autora, son relevantes para la comprensin de la naturaleza del conocimiento humano y de las concepciones pedaggicas del profesorado. En primer lugar, las concepciones de aprendizaje, en trminos generales, no se caracterizan por lmites que distingan con precisin un enfoque de otro. Ms bien se observan vasos comunicantes entre algunas concepciones: en los enunciados que definen las clases tanto del enfoque asociacionista como del constructivista se observan unos que no definen de manera precisa el enfoque en cuestin, pero tampoco son inconsistentes con l. Estas concepciones, al ser sostenidas por grupos heterogneos, desmitifican la idea de que las estructuras conceptuales de quienes manejan conocimiento cientfico son claras, precisas y bien delimitadas; mientras que las de los legos seran imprecisas, vagas e indefinidas. Concluyen que es difcil definir las relaciones de pertenencia a una clase, en este caso particular a una concepcin de aprendizaje, las personas asumen el criterio de parecidos, de formas semejantes entre los elementos que definiran una clase. En este sentido, las concepciones tanto de los sujetos con informacin cientfica como las de los legos no representan conjuntos de enunciados exclusivos referidos a una perspectiva terica en particular, sino que se organizan, siguiendo a Marrero (1991, 1993) de acuerdo al grado de semejanza que pueda tener un enfoque con otros. De all, como se evidencia en este estudio, la presencia de elementos de diversos enfoques en las concepciones de aprendizaje que guardan parecidos entre s.

El modelo dialgico de la pedagoga: un aporte desde las experiencias de comunidades de aprendizaje. Donatila Ferrada, Ramn Flecha. Estudios pedaggicos (Valdivia) versin Online ISSN07180705 Estudios pedaggicos v. 34 n.1 Valdivia 2008 En el transcurso de las dos ltimas dcadas en distintos contextos (Espaa, Brasil, Chile) han emergido proyectos de transformacin de los centros educativos -en escuelas que atienden alumnado en vulnerabilidad social y econmica-, conocidos como Comunidades de Aprendizaje, cuya caracterstica primordial es el involucramiento de toda la comunidad para conseguir aprendizajes de calidad en todo su alumnado. En la revisin de la abundante documentacin publicada a la fecha que recoge todos estos proyectos de transformacin de la escuela se descubre un nuevo modelo pedaggico implcito que, sin embargo, todava no est sistematizado como tal en la bibliografa hoy existente. Este artculo realiza esa sistematizacin mediante el uso instrumental de categoras tericas especializadas (concepto de educacin, tipo de construccin de la persona, tipo de sociedad, enfoque curricular, modelo de aprendizaje, modelo didctico y concepto de evaluacin) y propone la emergencia de un nuevo modelo pedaggico que denominamos modelo dialgico de la pedagoga. Por lo tanto, el siguiente trabajo intenta contribuir al campo especfico de la pedagoga, en la sistematizacin de una alternativa pedaggica que resuelva efectivamente los problemas de fracaso, absentismo y conflicto escolar. En cuanto a las conclusiones, el anlisis de contenidos de texto realizado a las unidades de estudio seleccionadas permiti dar cuenta de un modelo pedaggico que se reconstruye desde los planos tericos y operativos. Proyectar/Investigar: Mtodo de Educacin Dialgica, Aplicado al Desarrollo de Competencias, en la Iniciacin al Diseo Sostenible M. J. Muoz. Universidad Politcnica de Madrid, Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid, Avenida Juan de Herrera, N 4, Ciudad Universitaria 28040. Madrid-Espaa En este trabajo se estudia y analiza un nuevo mtodo de educacin dialgica denominado Proyectar/Investigar. La aplicacin del mtodo llevado a cabo por los investigadores, dio origen a una didctica dialgica acreditada a lo largo de tres cursos acadmicos (20042007) en la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad Politcnica de Madrid, Espaa. Proyectar e Investigar, son trminos que describen dos actividades tradicionalmente separadas como son la actividad proyectual (del arquitecto) y la investigadora (del cientfico). Han sido reunidos con la intencin de crear un sistema comunicativo de doble vnculo para el desarrollo prctico de una nueva lgica de aprendizaje y construccin de "Mundo". La investigacin se define desde un doble objetivo: actualizar el currculo de los participantes en la experiencia y transformar la cultura pedaggica. El marco terico que fundamenta el mtodo de investigacin. El proyecto ha tomado como referente el mtodo de Investigacin, originariamente conocido como Action-Research, ya que ste se adapta mejor a una pedagoga de produccin creativa. La investigacin se realizo en tres experiencias distintas, en las tres experiencias realizadas (2004/2007 - 2004/2007) han participado 120 estudiantes aproximadamente, pertenecientes al primer curso de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid.

Los estudiantes que utilizaron este modelo didctico fueron informados previamente del carcter experimental e innovador del programa curso que se iba a realizar; todos los estudiantes inscritos respondieron favorablemente y concluyeron la experiencia. Se dise una programacin inicial que se fue revisando a la vista de los resultados de cada curso, con la intencin de mejorar la calidad del proceso y la eficacia del mtodo. Finalmente el sistema Proyectar/Investigar arroja como conclusiones que puede ser aplicado como un sistema general de produccin de conocimiento eficaz en la formacin dialgica de los nuevos profesionales de la sociedad en red.

La competencia dialgica del profesor de ciencias en Brasil. Pacca, Jesuina Lopes de Almeida y Villani, Alberto. Instituto de fsica. USP, So Paulo. Al adoptar la propuesta de Morin (1993), respecto al conocimiento que debe proporcionar la escuela, introducimos una modificacin que responde, segn nuestro parecer, a las necesidades brasileas, de acuerdo con lo que hemos observado en nuestro trabajo de perfeccionamiento de profesores. Podemos, entonces, admitir, con ese autor, que la responsabilidad de las instituciones escolares en la promocin de una educacin cientfica debe orientarse hacia la capacidad de utilizar los conocimientos cientficos, en un proceso constituido, fundamentalmente, por tres momentos lgicamente, aunque no temporalmente, distintos: 1) el contacto con las informaciones cientficas, 2) la organizacin de las informaciones cientficas y 3) la evaluacin del conocimiento. Destacamos los aspectos de competencia personal del profesor que, a nuestro entender, dan cuenta en buena parte del proceso de aprendizaje as considerado: competencia disciplinar, didctica y dialgica.

Revista de economa crtica, nmero 10, segundo semestre de 2010. Anlisis de los enfoques didcticos y sus implicaciones para la enseanza de la Economa. Este artculo nos explica en qu consiste la enseanza por descubrimiento, si bien en general es orientado por los autores Victoria Porras y Nacho lvarez Peralta hacia la enseanza en la economa, nos sirve para entender a rasgos generales lo que implica ensear en base al descubrimiento. En relacin a ste nos dicen que por aprendizaje por descubrimiento se entiende el hecho de que el alumno encuentre, por su propia accin mental, en los materiales proporcionados por el profesor, una estructura u organizacin que no estaba explcitamente presente en los mismos. De lo que se trata es que el alumno sea capaz de descubrir por s mismo. Para ello deber aplicar el mtodo cientfico para extraer conocimientos nuevos, valindose de materiales significativos, en lugar de recibir estos conocimientos ya elaborados.

2.2 BASES TERICOS

2.2.1 El aprendizaje significativo

1.- Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 5, No. 2, 2003. http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Consultado el da de mes de ao en: 20 de mayo de 2011 Se describen los principios del paradigma de la cognicin situada, vinculada al enfoque sociocultural vigotskiano en el cual se afirma que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se destacan la importancia de la mediacin, la construccin conjunta de significados y los mecanismos de ayuda ajustada. Se ejemplifican algunos enfoques instruccionales que varan en su relevancia cultural y en el tipo de actividad social que propician. Se presenta un conjunto de estrategias para el aprendizaje significativo basadas en una enseanza situada y experiencial (solucin de problemas autnticos, aprendizaje en el servicio, anlisis de casos, proyectos, simulaciones situadas, entre otros), y se concluye en trminos de su potencialidad para promover el facultamiento. 2.- Joseph D. Novak & Alberto J. Caas. Institute for Human and Machine Cognition Construyendo sobre Nuevas Ideas Constructivistas y la Herramienta CmapTools para Crear un Nuevo Modelo para Educacin Existe hoy casi un acuerdo universal de que cada estudiante debe construir su propia estructura de conocimiento, o estructura cognitiva, a travs de sus propios esfuerzos. El compromiso de construir una estructura de conocimiento poderosa debe ser el compromiso del estudiante. Existe un reconocimiento menos universal de que las estructuras de conocimiento estn construidas principalmente a travs de aprendizaje significativo, y por contraste, el aprendizaje memorstico o simplemente memorizar informacin contribuye muy poco a construir la estructura de conocimiento de una persona.

2.2.2 La estrategia didctica por descubrimiento

1.- Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepcin: la teora del aprendizaje verbal significativo. Conferencia pronunciada por Juan Garca Madruga en el Simposio de Psicologa del Aprendizaje y Desarrollo Curricular, celebrado en septiembre de 1986 en Oviedo y organizado por la Subdireccin General de Formacin del Profesorado y la Direccin Provincial del Ministerio de Educacin y Ciencia, Espaa. Al analizar los problemas tericos vinculados a la definicin del aprendizaje y la naturaleza de ste, Ausubel observa que buena parte de la confusin dominante al respecto puede deberse al hecho de que, con frecuencia, los psiclogos educativos han

intentado incluir en un solo modelo explicativo clases de aprendizaje cualitativamente diferentes. Propone que para clarificar este tema, en lo que se refiere al aprendizaje escolar, se establezcan las distinciones que hacen referencia a dos tipos diferentes de procesos o dimensiones que dan lugar a las cuatro clases fundamentales de aprendizaje que incorpora en su teora. La primera de las distinciones es la diferencia entre los aprendizajes por recepcin y los aprendizajes por descubrimiento. Este descubrimiento o reorganizacin del material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno reordena el material adaptndolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila.

2.2.3 La estrategia Didctica dialgica

2.2.4 El texto expositivo

1.- Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, Mxico 2001. Anlisis de Texto Expositivo I El estudiante conocer diversos criterios de clasificacin de los textos expositivos orales y escritos, su estructura, as como la organizacin del lenguaje que en ellos se utiliza para satisfacer las intenciones comunicativas que guan su produccin y contribuyen a la comprensin. Analizar las caractersticas propias de los textos y conocer algunas metodologas de anlisis especficas de los textos acadmicos.