Livro Leitura

o mundo alm das palavras
Leitura:
o mundo alm das palavras

Organizadoras:
Leitura:
Ana Gabriela Simes Borges Andressa Grilo Assagra Clarice Guterres Lpez de Alda
Realizao Tcnica: Instituto RPC Coordenao e edio: Ana Gabriela Simes Borges, Andressa Grilo Assagra e Clarice Lpez de Alda Produo de textos e fotografia: Brisa Teixeira Reviso de Textos: Adamastor Marques Apoio tcnico: Everton Renaud e Gustavo Viana Projeto grfico e diagramao: Sinttica Comunicao
L533 Leitura: o mundo alm das palavras / Instituto RPC. Organizado por Ana Gabriela Simes Borges, Andressa Grilo Assagra e Clarice Lpez de Alda. Curitiba: Instituto RPC, 2010. 184 p. ISBN: 978-85-64009-00-4 1. Educao Alfabetizao. 2. Leitura Prticas de leituras Ensaios. 3 Leitura Ensino Fundamental. CDD 370.7
Sumrio
Leitura e Cidadania Um pas que no l Introduo
Captulo 1 - Alfabetizao e Letramento Formao do leitor aprendiz Boneco do Conhecimento Captulo 2 - Apropriao da Leitura Crtica A crtica dos sentidos Ponte entre a escola e o mundo Captulo 3 - Prticas de Leitura no Ensino Fundamental Por que e para que ensinar a leitura? Atualidade no currculo Captulo 4 - Literatura Infantil e Contao de Histrias na Escola Leitura literria na escola Quando o faz de conta inspira o mundo real Captulo 5 - Leitura Significativa e Contextualizada Produtores de significado Adolescentes Editores de Jornal Captulo 6 - Prticas de Leitura na Comunicao e na Educao Novas referncias para o saber Por um mundo menos desigual Captulo 7 - Leituras, Literaturas e Escola Ler atribuir sentidos Cada aula, uma novidade Captulo 8 - Ciberleitura Ciberleitura no contexto educacional Ligados nesta arte
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Leitura e Cidadania
A Gazeta do Povo criou o Projeto Ler e Pensar, que hoje coordenado pelo Instituto RPC, porque acredita que o jornal um eficiente recurso para projetos didticos criativos voltados promoo da leitura e cidadania. Reconhecido como um dos meios de comunicao mais completos, independentes e plurais, que aprofunda e analisa informaes, possui e emite opinio, o jornal, por suas caractersticas, agrega valor ao processo de ensino-aprendizagem e amplia horizontes e compreenso de mundo. Na plataforma impressa ou digital, todos os dias o jornal publica textos diversificados (reportagens, notcias, artigos, opinio etc.) sobre temas como cultura, educao, poltica, esportes, economia, cidadania e servios, bem como utiliza fotos e outros recursos grficos que o tornam atrativo e confivel. Uma fonte quase inesgotvel de informao e pesquisa sobre fatos e assuntos da atualidade. Os contedos do jornal levam o mundo para dentro da sala de aula e estimulam a prtica da reflexo, comparao, anlise, sntese e concluso. Ou seja, a leitura constante e sistemtica dos contedos do jornal, comprovadamente, conduz o aluno a contextualizar o aprendizado escolar e a entender melhor o seu papel na sociedade. Alm disso, quando incorporado s prticas pedaggicas da escola, o jornal propicia e favorece o cumprimento do propsito maior da educao, que formar seres humanos capazes de compreender sua realidade e nela interferir de maneira positiva.
Afirmaes que no so nossas, e sim dos professores que vm desenvolvendo o Ler e Pensar ao longo dos anos. De acordo com seus relatos, o uso do jornal no ambiente escolar tem sido determinante para a formao de alunos leitores habituais, bem informados e crticos. Crianas e jovens que, com toda a certeza, esto e estaro prontos para conduzir seu destino e o futuro das suas comunidades e at da Nao.
Nelson Souza Filho Diretor de Redao do Jornal Gazeta do Povo
Um pas que no l
Em um sculo onde saber expressar-se fazer-se entender e ser entendido nos mais diferentes contextos e situaes sinnimo de sobrevivncia e incluso social. Enfrentar e combater o decrescente interesse do jovem e adolescente pela leitura um dos maiores desafios do Brasil. Uma guerra de propores gigantescas composta de muitas batalhas que precisam ser encaradas com urgncia pela sociedade como um todo e pelas instituies de ensino de modo particular. Comunicar-se uma habilidade adquirida e aperfeioada ao longo da vida. Talento que se desenvolve principalmente a partir da leitura, um testemunho oral da palavra escrita que se tornou uma atividade extremamente importante para o homem civilizado, atendendo a mltiplas finalidades. Ler, porm, um hbito que rapidamente vem sendo substitudo pela facilidade e superficialidade das informaes eletrnicas, os chamados hipertextos, cada vez mais sintticos e em linguagem cifrada. Se sabido que ningum consegue aperfeioar a habilidade de expresso e comunicao manuseando e ouvindo expresses pouco letradas, cabe escola ambiente da educao formal ensinar e estimular a prtica da leitura significativa e contexualizada. At porque, na escola que a sociedade deposita a responsabilidade de reverter o ciclo do analfabetismo total e funcional que vem se perpetuando no Brasil dos ltimos sculos. Pesquisas publicadas em 2009 pelo Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica (Ibope) e pelo Instituto Pr-Livro revelam dados no mnimo preocupantes em relao leitura no Pas. Nada menos que 45% da populao brasileira no leem sequer um livro por ano. E desse percentual, 53% dos pesquisados dizem simplesmente no ter inte-
resse enquanto outros 42% admitem ter dificuldade de ler. Ou seja, somos uma Nao de no leitores. Portanto, por analogia, seguindo o raciocnio inicial, somos uma nao de no comunicadores. Um pas de pessoas com dificuldade para entender e se fazer entender, que, apesar de todos os avanos j atingidos, continua transitando na contramo da compreenso exigida pela sociedade contempornea. Existem vrias justificativas para o reduzido nmero de leitores no Brasil. Ns da Rede Paranaense de Comunicao concordamos com anlise da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO) e acreditamos que o pouco valor simblico atribudo aos livros; o fato de poucas famlias brasileiras terem o hbito da leitura; e ainda termos poucas escolas efetivamente investindo em programas de leitura so os fatores preponderantes para o desenho desse cenrio. Sobre o primeiro fator valor simblico do livro , temos pouca influncia. Mas como grupo de comunicao temos condies de fomentar o hbito de ler entre as famlias e facilitar o desenvolvimento de programas de leitura nas escolas. Com o projeto Ler e Pensar, a RPC coloca a fora da comunicao a servio da educao, democratiza o acesso informao e d a sua contribuio efetiva para reverter as estatsticas que ainda classificam o brasileiro como um povo com pouca intimidade com a leitura. Mariano Lemanski Presidente do IRPC
Introduo
Uma utopia possvel
A leitura de jornal conecta professor e aluno numa eficiente e prazerosa forma de ensinar e aprender h sculos conhecida dos filsofos gregos e orientais: usar fatos cotidianos para explicar e dar sentido ao assunto em discusso. Usar a realidade para contextualizar os contedos curriculares ou discutir temas de relevncia social exigem a presena de mestres dispostos a inovar seus mtodos de ensino em favor de nveis de excelncia elevados e da formao de cidados crticos, leitores assduos. Jovens e adolescentes com opinio prpria, motivados ao questionar e ansiosos por aprender cada vez mais. A publicao que voc tem em mos se prope a unir os fundamentos pedaggicos do Ler e Pensar s experincias prticas adotadas por professores em diversos nveis e contextos escolares, montando uma instigante arquitetura exploratria de possibilidades educacionais. Para conduzir e amarrar os universos da academia e da escola, facilitando o dilogo entre a perspectiva pedaggica e a relevncia social, a obra foi dividida em oito captulos: Alfabetizao e Letramento, Apropriao da Leitura Crtica, Prticas de Leitura no Ensino Fundamental, Literatura Infantil e Contao de Histria na Escola, Leitura Significativa e Contextualizada, Prticas de Leitura na Comunicao e na Educao, Leituras e Literatura na Escola e Ciberleitura.
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As oito abordagens so complementares e ao mesmo tempo independentes. Revelam possibilidades que podem ser adotadas de forma integrada ou isolada por professores de todos os nveis, sempre com resultados eficientes e eficazes. Por tudo isso, acreditamos que esta publicao seja inspiradora, e convidamos voc a copiar, sem medo de plgio, cada ideia criativa aqui registrada. Afinal, elas no pertencem ao Ler e Pensar e sim a corajosos professores que, mesmo sendo de diferentes formaes e enfrentando diferentes realidades, enxergam a educao como meio de transformao social e decidiram arriscar novas receitas na prtica docente usando os ingredientes da confiana, estmulo criatividade, identificao e desenvolvimento de habilidades e competncias dos alunos. Uma utopia possvel. Boa leitura!
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Captulo 1
Alfabetizao e Letramento
O captulo inicial deste livro tido por muitos professores como um desafio sem igual: o incentivo leitura durante o perodo de alfabetizao. Quem encara o desafio de teorizar sobre o assunto a professora Angela Mari Gusso, doutora em Estudos Lingusticos, ex-professora da Rede Municipal de Ensino de Curitiba e docente em cursos de graduao e ps-graduao. Pesquisadora de Aquisio da Escrita, Angela Gusso tem diversas publicaes sobre o tema em anais de eventos do ramo da Lingustica e em peridicos da rea de ensino. A teoria apresentada no ensaio de Angela relaciona-se com a prtica desenvolvida pela professora Elenice da Cruz Gonalves, que atua na Escola Rural Municipal de Santa Brbara de Cima, localizada no municpio de Palmeira. Em 2009, ela foi premiada no Concurso Cultural Ler e Pensar. Seu trabalho com jornal, aplicado a alunos em fase inicial de alfabetizao, destaca-se pelo uso de elementos ldicos, como o Boneco do Conhecimento com o qual alunos e professores aprendem juntos a cada leitura realizada. A proposta simples vem obtendo grandes resultados no mbito da leitura e da escrita nos primeiros anos escolares. O ensaio de Angela e a prtica de Elenice nos mostram que possvel incentivar a leitura antes mesmo de a criana entender o significado da sopa de letrinhas qual comeam a ter acesso.
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Formao do leitor aprendiz

Angela Mari Gusso Vivemos rodeados de uma grande quantidade de materiais que trazem impressas informaes grficas, muitas vezes associando linguagem verbal e imagem, com os mais diferentes propsitos. Esses materiais se fazem presentes em larga escala no nosso cotidiano e, embora, muitas vezes, no nos demos conta da presena intensa da leitura na vida diria, ela um fato. Note-se que j no momento em que acordamos, na hora da higiene matinal, precisamos ler os frascos que esto no banheiro: shampoo, creme de enxgue, creme dental, desodorante... Na cozinha, necessrio identificar o pote onde se guarda o acar e o caf; verificar a validade do leite, do requeijo cremoso, ler as instrues para a nova dieta que se pretende iniciar na segundafeira da semana seguinte. Ao sair para o trabalho, outras leituras so realizadas, agora para identificar a linha de nibus, para ativar o telefone celular, e assim vai o dia inteiro. So leituras de diferentes textos, para mltiplas finalidades, em interao com mltiplos interlocutores, cada uma realizada de modo especfico leitura rpida, minuciosa, silenciosa, em voz alta, mista... Os textos circulam propagados em uma gama variada de suportes: embalagens de produtos, placas, outdoors, cartazes, panfletos, tabuletas, jornais, revistas, livros, camisetas, paredes e muros, telas de computador, dentre outros. A sociedade, medida que cria novas tecnologias, favorece possibilidades inusitadas de expresso grfica, gerando novos gneros textuais, transmutando outros, e, por outro lado, vai exigindo do cidado novas capacidades leitoras. Merece destaque
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Captulo 1 - Alfabetizao e Letramento
o fato de que na dcada de 1990 ocorreu acentuada acelerao da produo e troca de informaes, devido ao fenmeno da globalizao e ao advento de uma srie de novas tecnologias. Uma vez que o modo de uso da lngua escrita dinmico, o conjunto de competncias e habilidades que caracterizam um leitor proficiente tambm precisa modificar-se, para atender a tal demanda. Foi bem diferente, por exemplo, a poca em que a elite brasileira se reunia em palacetes para ouvir leitura de poemas; nesse contexto histrico o comportamento do bom leitor era a realizao de leitura expressiva, com boa fluncia, com entonao apropriada, para permitir aos ouvintes acompanharem o ritmo dos versos. Sem dvida, ainda hoje se espera de algum, ao realizar leitura oral em um evento, que o faa com boa fluncia, velocidade e volume de voz compatveis com o contexto. Por exemplo, a leitura de um discurso de formatura, voltado a um grande pblico, ser diferente do modo de ler uma histria para uma criana, na hora de ela se deitar para dormir. No entanto, h de se convir que circunstncias como essas so eventuais. Mas h inmeras outras situaes de leitura comuns na vida cidad e que, necessariamente, precisam ser dominadas por toda a populao de uma sociedade letrada, quando se pensa em cidadania. Para uma pessoa alcanar a proficincia de leitura desejvel, ela depende, nos momentos iniciais do processo de aprendizagem da leitura e da escrita, de dois requisitos: apropriao da tecnologia da escrita pelo processo da alfabetizao e vivncia de prticas variadas de leitura e escrita para possibilitar a apreenso dos usos e funes dessa modalidade lingustica pelo processo de letramento. Na sequncia, essas prticas precisam ser perseveradas, pois, por se tratar de um processo, pressupe desenvolvimento contnuo. A partir dessas premissas, conclui-se que o percurso necessrio para a formao de um leitor inicia antes da escolarizao, passa por um
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ensino sistematizado nos bancos escolares e se prolonga vida afora. Levando-se em conta que a constituio de leitores um processo cujo incio acontece antes do ensino formal da lngua escrita, a criana que vive situaes sociais nas quais a prtica de leitura se faz presente est ento, por meio dessa experincia, desenvolvendo o aprendizado das competncias necessrias para a prtica leitora. Dados empricos revelam que no mundo contemporneo a leitura uma aprendizagem social, antes de ser escolar, pois seu valor social de comunicao apreendido no convvio com os materiais escritos circulantes na vida cotidiana das famlias. Rtulos, etiquetas, letreiros de lojas, catlogos, Bblia, receita mdica ou culinria, livros, revistas, jornais so alguns exemplos de materiais comumente encontrados em nossa sociedade e que propiciam a insero dos sujeitos no mundo da escrita. Apesar da larga produo de escritos, no se pode ignorar que so bastante desiguais os modos como as crianas pertencentes aos diferentes grupos sociais vivem prticas que as beneficiam como ouvintes e, posteriormente, como autoras dos atos de leitura. A criana que vive nos meios onde se faz uso constante da leitura tem condies distintas daquela cujo ambiente social est pouco vinculado escrita, isso , onde essa modalidade de linguagem est funcionalmente ausente. E, sem dvidas, a desigualdade de oportunidades gera impacto na formao de leitores, haja vista os grupos sociais construrem suas experincias afetivas e sociais com a leitura de modos particulares. Assim, sabendo-se dessa inter-relao, assume carter fundamental, j no incio da escolarizao, proporcionar s crianas, cujo acesso escrita restrito, experincias que lhes permitam avaliar o valor social conferido a essa modalidade de linguagem. Tambm a leitura do leitor experiente est vinculada a dados culturais. Quando lemos, para conseguir produzir sentidos para um texto em questo, precisamos das leituras anteriores. Os sentidos dos textos
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advm daquilo que foi lido antes dele, da bagagem cultural, dos valores sociais vigentes na poca. Portanto, um texto sempre complementado pelo leitor, que interage produtivamente com ele para a produo de sentidos; para essa interao, lana mo de conhecimentos prvios e estratgias cognitivas relevantes (em especial, a antecipao de contedo e realizao de inferncias), associando-as s pistas e sinalizaes deixadas pelo autor. Pesquisas recentes tm indicado que a familiaridade com materiais escritos antes uma condio para o xito no acesso ao mundo da escrita, do que uma consequncia dessa experincia. Atravs das leituras que ouve, a criana comea a perceber que a modalidade escrita difere do oral usado no cotidiano, em diversos aspectos: organizao do texto, vocabulrio, construo das frases. Por exemplo, um conto de fadas no tem a mesma estrutura do bate-papo; o vocabulrio usado nas conversas familiares diferente do empregado em uma instruo de jogo; h algumas estruturas sintticas prprias da escrita, praticamente no usadas na fala, que, por meio da escuta de textos lidos pelo outro, vo sendo incorporadas e, posteriormente, quando j se tornarem familiares, passaro a ser empregadas nos escritos. Alm disso, no manuseio de materiais impressos, na simples explorao incidental de uma pgina qualquer, a viso percebe os espaos em branco entre as palavras, bem como os demais recursos grficos que se somam s letras, tais como os acentos e os sinais de pontuao, facultando, intuitivamente, a apreenso de certas caractersticas do sistema de escrita. O fato de atualmente estar assegurado a todos os brasileiros o acesso escola aos 6 anos pode e deve ser aproveitado por essa instituio para dar prosseguimento ao processo de insero da criana na cultura escrita, a partir do estgio em que ela se encontrar quando do seu ingresso. No ambiente escolar, ao contrrio das experincias proporcionadas por outras esferas sociais, esse processo dever ser
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sistematizado, com base em um planejamento que contemple princpios lingusticos, psicolgicos e pedaggicos, sob pena de no lograr o xito almejado. O grande desafio da educao lingustica (rea de conhecimento que engloba oralidade, leitura e escrita) permitir a desmistificao do letramento. O mundo letrado deve ser algo real para que a criana possa ir, gradativamente, ampliando sua condio de acesso e usufruto dos bens culturais atrelados escrita. Para tanto, no basta que as pessoas, sejam crianas ou adultos, tenham acesso tecnologia da escrita, isso , apropriao do conjunto de tcnicas dessa modalidade lingustica: conhecer o alfabeto e desenvolver habilidades para codificar fonemas em grafemas, decodificar grafemas em fonemas, bem como manipular os materiais usados (lpis, caderno, borracha, livros didticos, computador). Apesar de esse domnio ser requisito indispensvel, ele no suficiente, uma vez que permite ao sujeito tornar-se alfabetizado, mas no lhe confere a condio de quem sabe ler e escrever e pratica de modo competente a leitura e escrita na vida cidad. Alfabetizao um termo que, atualmente, est associado ao processo individual de habilidades requeridas para leitura e escrita que ocorre nos anos iniciais de escolarizao. J letramento refere-se aos aspectos sociais da apropriao da escrita, ao valor conferido a ela nos mais variados contextos sociais e reas do conhecimento; a condio de letrado dos sujeitos , dialeticamente, causa e consequncia de transformaes scio-histricas. Foi no incio deste sculo que o contexto educacional incorporou o termo e passou-se, ento, a falar em letramento escolar. Com isso, a escola comeou a se dar conta de que mais do que responsvel pelo ensino e aprendizagem da tcnica de escrita, a ela cabe tambm possibilitar as condies para que o sujeito desenvolva as competncias requeridas para usar leitura e escrita nas prticas sociais, respondendo adequa-
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damente s demandas sociais do ler e escrever. Apesar disso, convm no esquecer de que a escola no a nica responsvel pela promoo do letramento, pois outras esferas sociais (famlia, igreja, ambientes de trabalho e de lazer etc.) tambm possibilitam a promoo dessa condio aos seus respectivos grupos, porm, informalmente. Uma vez que as demandas dos indivduos e dos grupos sociais dos quais eles fazem parte so variadas e que as condies histricas e de estgio de desenvolvimento dos grupos tambm so diferenciadas, h de se falar em letramentos, no plural, pois as formas de leitura, escrita e uso da linguagem em geral so heterogneas, variam no tempo e no espao. Quando se fala em letramentos, portanto, leva-se em conta a linguagem verbal em sua totalidade ouvir, falar, ler e escrever , e as demais linguagens. Alm disso, diz respeito, ainda, ao domnio dos mais diversos instrumentos tecnolgicos, ou seja, estende o uso do lpis e papel, em decorrncia do surgimento e ampliao das tecnologias digitais que exerceram impacto sobre as condies de produzir e circular textos na sociedade, bem como no modo de ler os novos gneros textuais delas decorrentes. Um exemplo o infogrfico, gnero textual recente, mas que ganhou largo uso nos jornais e revistas (so quadros informativos que misturam texto e ilustrao para divulgar uma informao visualmente). Se, por um lado, esse gnero surgiu graas aos recursos tecnolgicos e exigncias atuais de inovao na comunicao, por outro, imps ao seu pblico-alvo um novo comportamento enquanto leitor. Nele, a leitura no precisa, necessariamente, ser realizada no sentido vertical, da esquerda para a direita; como so vrias as possibilidades de organizar as informaes, a sequncia dos quadros no imposta de modo rgido, tal como exige a sequncia cronolgica das histrias em quadrinhos, por exemplo. Ele se caracteriza por facultar ao leitor maior liberdade do que a permitida pelos textos informativos exclusivamente verbais.
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Como as formas e os recursos de escrita vm se modificando e determinando inusitadas condies ao ato de ler e escrever, as pesquisas relativas a essa rea tambm tm se multiplicado. A produo cientfica sobre os temas da alfabetizao, letramento e ensino de lngua materna tem trazido, nas ltimas trs dcadas, um conjunto de saberes solidamente estabelecido a respeito da natureza, funo e usos tanto da linguagem oral, como da escrita. Esses conhecimentos tericos permitem ao professor criar estratgias de ao mais adequadas, mais produtivas para alavancar a competncia socioverbal dos alunos, em todos os nveis de escolaridade. A ttulo de exemplo, pode-se mencionar a contribuio trazida pelos estudos referentes questo dos gneros textuais ou gneros discursivos, dependendo da vertente dos estudos sobre texto. Pesquisadores dessa rea contriburam significativamente para desmistificar a ideia de que h uma capacidade geral para a leitura, isso , de que o leitor que l satisfatoriamente um determinado gnero textual ter esse mesmo desempenho diante de todos os textos, sejam quais forem os gneros ou esferas sociais a que eles pertencerem. Estudos comprovam que a capacidade de compreenso no transfervel atravs dos gneros, ou seja, ter proficincia na leitura de contos ou crnicas, por exemplo, no assegura domnio dos requisitos necessrios para ler textos didticos, poemas, propagandas ou outros. Cada gnero exige estratgias diferentes, que s so apreendidas no contato sistemtico com ele. As particularidades dos gneros textuais se justificam pelo fato de eles serem forjados historicamente, de acordo com a necessidade dos grupos sociais e de suas respectivas prticas de letramento que envolvem leitura e escrita. Cada gnero emerge em uma dada esfera social (acadmica, jornalstica, jurdica, religiosa etc.) para atender s necessidades e atividades socioculturais particulares, portanto seus propsitos so distintos informar, opinar, divertir, instruir etc. logo,
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sua estrutura composicional, contedo temtico e estilo, necessariamente, sero diferenciados. Sendo assim, por natureza, os gneros so dinmicos e alteram-se, principalmente, como consequncia das inovaes tecnolgicas; nesse sentido, pode-se postular que nenhum leitor atingir o grau mximo de letramento (qual ser ele?), pois sempre haver novos desafios, mesmo para leitores proficientes. Em funo disso, todas as propostas de renovao de lngua materna tm insistido na importncia de a escola ficar alerta para a necessidade de, desde os anos iniciais, trabalhar com gneros variados, trazendo para as aulas de todas as reas do conhecimento os textos que circulam nas diferentes esferas da sociedade, evidentemente, respeitando o nvel de experincia dos leitores. Por exemplo, o jornal um suporte que pode ser usado desde os anos iniciais, porm sempre se levando em conta tanto na escolha do assunto como na do gnero a competncia leitora do estudante. Assim, para crianas de nveis escolares mais avanados, notcias, anncios, entrevistas, agenda cultural, reportagens, entre outros, se constituem em materiais interessantes para serem explorados pelas diversas reas de conhecimento; j para iniciantes em leitura, so mais acessveis, por exemplo, as legendas de fotos, manchetes, notas jornalsticas, alm de cartas e e-mails publicados no suplemento infantil. Quando se trata de pensar em modos de promover prticas de letramento nos momentos iniciais de escolarizao, vale lembrar dos textos que exploram a sonoridade das palavras, tais como parlendas, poemas, quadrinhas, trava-lnguas, textos no verbais (placas, logomarcas, tiras), gneros que associam linguagem verbal e no verbal (histrias em quadrinho, cartas enigmticas, propagandas, legendas de fotos jornalsticas), alm de textos informativos publicados em revistas, jornais, enciclopdias e sites destinados ao pblico infantil, textos de circulao na esfera cotidiana (bilhetes, rtulos, convites, receitas, provrbios, anedotas, avisos, letras de msicas), entre outros.
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Na explorao desses materiais, paralelamente, o professor promover atividades para a criana ir se apropriando do sistema convencional de escrita e desenvolvendo habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais. O trabalho com o sistema de escrita carece de abordagem sistemtica, explcita e direta, pois um conhecimento que, para ser construdo pelo aprendiz de escrita, depende da mediao do professor. Sem essa condio, o percurso ser muito mais lento e difcil, o que para alguns alunos tornase desanimador a ponto de julgarem-se incapazes de se apropriarem desse bem cultural. O sistema de escrita usado em nossa sociedade alfabtico e ortogrfico, do que decorre seu carter convencional e arbitrrio; em funo disso, naturalmente, sua apropriao se caracteriza por uma relativa complexidade. Para a escola favorecer o alcance do domnio sobre seu funcionamento, importante diversificar os estmulos, com a explorao de situaes que promovam a ao e a busca intelectual das crianas. Brincadeiras coletivas ou em pequenos grupos com palavras que rimam e que iniciam com o mesmo som, realizao de jogos contemplando slabas, letras, palavras (bingo, boliche, baralho, domin, quebra-cabeas) constituem recursos valiosos para o desenvolvimento da conscincia fonolgica (capacidade para focalizar os sons da fala), para identificao das letras e percepo da relao entre fonemas e grafemas. Atividades dessa natureza substituem com indiscutvel supremacia os exerccios mecnicos, de mera repetio de letras, slabas, palavras e frases, tradicionalmente usados pelos mtodos cartilhescos. Vale, porm, insistir que s o trabalho com o sistema de escrita ser insuficiente para a formao de leitores. indispensvel que a alfabetizao se caracterize na perspectiva do letramento para que mais cedo, e de forma mais eficaz, as crianas aprendam a ler e a escrever, porm compreendendo o que leem e produzindo textos para finalidades diversas, em situaes de usos reais da escrita na sociedade.
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Para saber mais

Alfabetizao e linguagem. Pr-letramento. Disponvel em: www. portal.mec.gov.br/ COSTA, Marta Moraes da. Sempreviva, a leitura. Curitiba: Aymar, 2010. KLEIMAN, Angela. Letramento e suas implicaes para o ensino de lngua materna. Disponvel em: http://online.unisc.br/ REGO, Lcia Browne. Descobrindo a lngua escrita antes de aprender a ler. Em: Kato, Mary Aysawa. A concepo da escrita pela criana. Campinas, SP: Pontes, 1992. ROJO, Roxane. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola Editorial, 2009. www.letramento.iel.unicamp/ br/portal/
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Boneco do Conhecimento
Professora: Elenice da Cruz Gonalves Instituio: Escola Rural Municipal Santa Brbara de Cima Cidade: Palmeira
Bem aventurado aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina. Cora Coralina
Quem acredita que o jornal um suporte pedaggico til apenas nas sries finais do Ensino Fundamental precisa conhecer o trabalho da professora Elenice da Cruz Gonalves com alunos do primeiro ano. Atuando na Escola Rural Municipal Santa Brbara de Cima, no municpio de Palmeira, Elenice criou um mtodo simples e ldico de trabalhar com o jornal e fazer com que seus alunos pudessem compreender, na prtica, a importncia da leitura como fonte de conhecimento. A atividade que consiste na leitura diria de uma notcia publicada no jornal, seguida de um momento de conversao no qual os alunos so estimulados a opinar sobre o texto lido fez com que todos pudessem tirar dvidas, aprender juntos e refletir sobre notcias importantes que j tinham tido contato pela televiso ou rdio. Ao final de cada atividade, os alunos tm o direito de regar a cabea do Boneco do Conhecimento, um brinquedo ecolgico confeccionado pelas prprias crianas que, quando molhado, fazia brotar as sementes colocadas em seu interior. A leitura e a conversao foram acompanhadas por mudanas no boneco, que inicialmente era careca e passou a ter cabelos verdes. Usei o Boneco para fazer uma analogia entre o crescimento das plantas e o do conhecimento das pessoas. Disse aos alunos que, assim como as plantas precisam de gua para brotar e crescer, o conhecimento precisa da leitura e da informao para se desenvolver. Cada leitura que fazemos como se estivssemos regando o nosso conhecimento. Ele vai crescendo, fazendo com que fiquemos diferentes, mais espertos, mais informados e mais bonitos, assegura Elenice.
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Mesmo que o aspecto ldico do Boneco seja o que mais chama a ateno dos alunos, Elenice considera a leitura diria do jornal como de extrema importncia para o processo de aprendizagem. Apesar de eles serem to jovens, o contato com os mais variados tipos de texto est despertando a curiosidade. Alm disso, ao aprender a ler e a escrever com o jornal, a criana tambm comea a entender qual a funo social da escrita e o quanto ela importante para a sua vida em sociedade. No papel de primeira professora e, de certa forma, responsvel pelas impresses que o aluno ter sobre a vida escolar, Elenice assumiu o compromisso de transformar essa experincia num momento prazeroso e estimulante. E seu entusiasmo j contagiou os professores das demais sries. O jornal percebido como um recurso pedaggico por toda a escola. bom saber que o projeto de leitura iniciado no primeiro ano ter uma continuidade porque todos temos como objetivo atender s novas exigncias dos educandos e fazer da escola um espao privilegiado de ensinar e aprender, afirma Elenice.
A prtica
O Boneco do Conhecimento nada mais que uma cabea confeccionada com uma meia fina feminina, areia, sementes de alpiste, dois botes e um pequeno pedao de feltro vermelho. A cabea feita de meia e preenchida com uma mistura de areia e sementes de alpiste que, quando regadas, comeam a brotar. Os botes fazem s vezes dos olhos e o feltro, de boca. A cada texto lido em sala, as crianas regam a cabea do boneco e a analogia est no crescimento da planta com o crescimento do conhecimento.
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Vencendo dificuldades
Mas no s a pouca idade dos alunos que torna o trabalho da professora desafiador. Seus alunos, em sua maioria, vivem em condies precrias. A comunidade rural de Santa Brbara de Cima ainda aspira por saneamento bsico, melhorias e oferta na educao, nos servios de sade e qualidade das estradas. Em dia de chuva, o transporte escolar no tem condies de chegar escola e os alunos que vm a p no conseguem atravessar um trecho porque a ponte est quebrada. Nesses dias, so poucos os que conseguem chegar escola, lamenta a professora. Fora da escola, os alunos enfrentam a falta de oportunidades. O fato de morarem numa rea rural de condies precrias e desde pequenos trabalharem na lavoura com os pais, diminui a autoestima e a perspectiva de um futuro melhor. Com isso, alguns alunos apresentam problemas de relacionamento, timidez, agressividade e dificuldades cognitivas de aprendizagem. Para enfrentar esses entraves, a proposta pedaggica adotada pela Escola Santa Brbara de Cima est voltada formao de cidados crticos, produtivos e com mobilidade social. Nessa perspectiva, o trabalho da professora Elenice e seu Boneco do Conhecimento no s est alinhado proposta da escola como s necessidades sociais da comunidade.
No jornal a gente aprende a reconhecer as letras que a professora mostra no quadro. Ana Maria Amaral Voichcoski, 6 anos
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Leitores mirins
O projeto de leitura com alunos do primeiro ano comeou em 2009, quando o projeto Ler e Pensar chegou escola e a turminha de alunos de 5 e 6 anos foi tambm contemplada. A partir da, com o apoio das sugestes do Boletim de Leitura Orientada, a professora Elenice, que j utilizava alguns textos de jornal em sala, mas nunca havia criado um projeto especfico de uso, passou a pensar em formas de ampliar seu trabalho. Mais ainda. Ousou acreditar que crianas em fase de alfabetizao tambm poderiam aprender com o jornal. Apesar do interesse e boa vontade, os desafios e dificuldades iniciais foram grandes. E o principal deles era levar o jornal para crianas que ainda nem liam. Aprendemos juntos a descobrir o jornal e embora no incio no tenha sido muito fcil, aos poucos todos ns fomos conhecendo o que ele tem de interessante e quais as possibilidades ldicas e criativas que oferece. Tanta persistncia valeu pena. Em 2009, a professora Elenice foi premiada no Concurso Cultural Ler e Pensar, que reconheceu o seu esforo pelas excelentes ideias colocadas em prtica no processo de alfabetizao e letramento dos alunos do 1. ano.
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Baguna criativa
Como em qualquer proposta que fuja da rotina e use outros recursos alm do livro didtico ou apostila, levar o jornal para sala de aula provoca uma certa baguna, que pode ser desmotivadora para professores que no compreendem o efetivo valor do seu uso. verdade que muitas vezes os alunos aproveitam a atividade para extrapolar, mas nada que algumas regrinhas simples no resolvam. O importante saber que estamos criando uma oportunidade para as crianas aprenderem a pesquisar, a interagir, a dialogar e a conviver com a diversidade. A tudo vale a pena. Na turma, todos sabem que segunda-feira o dia oficial de trabalhar com o jornal, mas tambm sabem que as atividades iniciadas na segunda se estendem por toda a semana. Isso acontece porque as aulas so um processo aberto, no qual as ideias vo surgindo aos poucos, no contato das crianas com o jornal. E nele meu papel passa a ser de orientadora. Mostro e ajudo a decodificar seus contedos, estimulando os alunos a desenvolverem o gosto pela leitura. O modelo tem dado certo. Nas turmas de alfabetizao nas quais a professora j teve oportunidade de introduzir o trabalho com jornal, as crianas apresentaram uma notvel desenvoltura na comunicao, no tm medo de falar e expressar opinies. So alunos que j descobriram o prazer de ler (todos os tipos de textos) e adoram ir escola.
O jornal tem notcias e sabendo mais a gente fica mais inteligente. Jonatan Henrique Machado, 6 anos
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Exemplo prtico
A leitura da reportagem Animais invasores: controlar ou abater?, publicada pelo jornal Gazeta do Povo do dia 21 de abril de 2010, caderno Vida e Cidadania, foi o ponto de partida para uma srie de atividades envolvendo as disciplinas de Cincias, Portugus, Artes e Matemtica. O trabalho comeou com um bate-papo no qual os alunos tiveram de identificar os animais citados, diferenciando os selvagens dos domsticos. Depois, tiveram de apontar a funo dos animais na natureza e emitir sua opinio sobre matar ou no esses invasores. Na sequncia, Elenice pediu para os alunos marcarem no texto todas as vogais j aprendidas em sala, trabalhou o som das letras e pediu para os alunos identificarem palavras conhecidas iniciadas com as cinco vogais. Depois, os alunos foram desafiados a elaborar um minidicionrio com palavras desconhecidas por eles encontrandas nas notcias da Gazeta do Povo. Tambm fizemos um exerccio de caa-palavras com o nome dos animais, confeccionamos animais de sucata e ainda reforamos o contedo de quantidade, quando tinham que contar quantas letras tinham, por exemplo, a palavra aranha. Em Matemtica ainda, eles fizeram grficos, aps uma enquete realizada em sala para saber quantos tinham cachorro em casa.
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Com mtodos simples e ldicos, alunos compreendem na prtica a importncia da leitura como fonte de conhecimento.
Alunos da professora Elenice mostram desenhos feitos a partir da leitura do jornal.
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Captulo 2
Apropriao da Leitura Crtica
Lidar com o leitor, organismo vivo em constante mutao, e ao mesmo tempo orient-lo de modo a garantir a apropriao do conhecimento uma tarefa das mais complexas. Aprender a ler criticamente exige, no mnimo, informaes comparativas, fontes histricas, referncias e anlise de cenrio. Alm de tais ferramentas nem sempre estarem disponveis no ambiente escolar, promover a leitura crtica entre estudantes, especialmente de Ensino Fundamental e Mdio, esbarra em outro fator dificultador: a falta de tempo. A anlise acadmica do tema assinada pelo jornalista e doutor em Literatura Brasileira Jos Carlos Fernandes, professor nos cursos de Jornalismo da PUCPR e UFPR. Jos Carlos escreve reportagens, crnicas e editoriais para o jornal Gazeta do Povo, onde trabalha desde 1989. Pesquisador das relaes entre o leitor de jornal e o leitor literrio, leitura e cidade, e leitura no escolarizada, ele otimista diante do crescente nmero de professores interessados no tema. Alerta, porm, que necessrio fugir do lugar comum ao planejar aulas que tenham como inteno promover a leitura crtica dos meios de comunicao. Em suas prticas, com persistncia e vontade, a professora Janisse Cordova Dornelas da Costa, que d aulas para 4. srie, da Escola Municipal Germano Paciornick, em Curitiba, conseguiu fazer das suas aulas um momento para promover mudanas nas atitudes e modo de pensar dos alunos, provando que a tarefa pode ser rdua, mas no impossvel. Premiada na edio 2009 do Concurso Cultural Ler e Pensar, a principal preocupao de Janisse tornar seus alunos leitores crticos, reflexivos, questionadores e, sobretudo, cidados capazes de entender e respeitar as diferenas de cada um.
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A crtica dos sentidos

Jos Carlos Fernandes Apropriao da leitura crtica eis o tema. Meu primeiro contato com essa proposta, confesso, no foi de uma simpatia ocenica. Como o rob B-9 da srie Perdidos no Espao, pensei c com meus botes: Perigo, perigo. Pois , conduzido pela memria de menino de calas curtas, de pronto me lembrei da crnica Sob o feitio dos livros, do educador Rubem Alves, publicada no extinto suplemento Sinapse, do jornal Folha de S. Paulo. Fiz essa leitura em 27 de janeiro de 2004, mas a guardo com o frescor de minutos atrs. Se penso em leitura crtica, penso no que disse Alves nesse alfarrbio. Alerto: esse texto deveria constar nos anais da educao, onde ocuparia a pasta artilharia pesada contra conspiradores da leitura. Deixa mortos e feridos. s falas. O educador, filsofo, psicanalista e ex-pastor Rubem Alves relata em O feitio dos livros uma experincia que teve com um professor de sua filha. D para sentir o calor das chispas trocadas entre eles. Ao subir na mesa para discordar da recomendao de uma leitura chatsima, seguida de ficha igualmente enfadonha prescrita pela escola, o pai escutou a mxima de que o objetivo do trabalho era produzir a conscincia crtica. Pois estava armado o salseiro. Alves queria saber por que sua filha tinha de ler um livro sensabor se podia degustar uma obra prazerosa e dela se fartar. Difcil um professor que no tenha uma resposta na ponta da lngua para pais hedonistas, ora pois. Rubem, claro, mandou pelos ares todo seu arsenal terico sobre o desejo e o prazer duas categorias filosficas marginais e obviamente assustadoras. Rejeitou, qual um membro da Resistncia Francesa
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Captulo 2 - Apropriao da Leitura Crtica
em plena Segunda Grande Guerra, aquele discurso algo utilitarista em torno do ato de ler, cuja crena, por certo, movia as crenas mais profundas do professor. Penso que o meu mundo seria muito pobre se em mim no estivessem os livros que li e amei, escreve Alves a linhas tantas de sua defesa. Est dado seu recado: s os livros que amamos fazem parte de ns. C entre ns, no condeno de todo o mestre espartano, que defende a leitura crtica. Talvez ele estivesse condicionado a tratar a leitura como uma tina de roupa ou coisa assim, mas provvel que tenha sorvido uma boa literatura sobre o assunto. No foi por mal. Sua associao entre leitura e criticidade to mecnica quanto gritar silncio para a chamada. Raro quem no o faa. Tenho para mim que, seja o sujeito quem for, nada mais fez do que reproduzir uma cantilena usada a tal ponto nos crculos educacionais que se tornou uma receita de bolo de fub. Dizer que a leitura aumenta o senso crtico se tornou to banal quanto dizer vai chover. Eu no saberia dizer quantas geraes de estudantes cresceram ouvindo que preciso ler para escrever melhor, mas arriscaria que esse cacoete remanescente dos tempos do Iluminismo, no sculo XVII, e que deve estar bem explicada na obra do historiador Robert Darnton autor do imprescindvel O grande massacre dos gatos. S quem l tem o que dizer, diz-se. Ler um instrumento para no ser um tolo, repetese... E da para adiante. So frases prontas que soam como um pito, uma carraspana, um sabo bem dado. No h notcias de que essas recomendaes severas, dignas de um Torquemada, tenham aumentado o nmero de leitores, mas mesmo assim devem ter verso similar em pelo menos 20 idiomas, sem contar o snscrito e o aramaico. simples explicar por que a formao da leitura incutiu categorias como a tortura e negao do prazer. Como o avesso do tolo o cr-
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tico, criou-se o teorema imperfeito de que quem l sabe das coisas. Apesar da preguia que nos provoca a imagem do sbio amargo e ressentido, a associao entre leitura e conhecimento no deixa de ter um fundo de verdade. O risco reside, contudo, em equiparar a leitura aos efeitos de um alvejante ou s utilidades de uma tbua de passar roupa, como j se disse. Mas de resto, as tentativas seja as de Rubem Alves, seja a de todos ns parecem em vo para derrubar esse sofisma. Com base nesse raciocnio torto, ler tem de servir para alguma coisa, o que exclui da conversa umas tantas obras da literatura universal, cujo maior mrito justamente no servir para nada, e ainda um rodo de compndios de filosofia, igualmente inteis, assim como a cultura oral, j que lhe sobra emoo, senso comum e lhe falta finalidade prtica. Pode-se viver muito bem e alcanar o progresso das naes sem que seja preciso decifrar a obra de Espinoza, passar pelos labirintos de Nietzsche ou enfrentar as contradies de Montaigne. Passa-se muito bem sem ouvir contos de assombrao ou sem cultivar memrias familiares. Mesmo assim, a relao ntima entre leitura e cio, leitura e desejo e leitura e prazer permanece como um problema clssico, cuja raiz mais longnqua parece ser o prprio pecado original. Impossvel no lembrar o esforo de Marshall McLuhan, no texto Viso, Som e Fria, em espinafrar a cultura livresca, sem sucesso. O mago da comunicao da dcada de 1960 defendia, a seu modo, que meios de comunicao, como a tev, podiam dar conta de necessidades humanas, sim. E que eram extenses dos sentidos. Mas McLuhan parecia sentir muito prazer no que dizia, o que o reduziu a poeira. Sua defesa apaixonada de pouco adiantou: a televiso, veculo que admirava, no escapou da fria dos crticos, que
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a elegeram o motivo dos males do mundo, pelo menos at Arlindo Machado escrever A televiso levada a srio. Tenho para mim que a televiso foi mais demonizada que a pornografia e mesmo assim ocupa lugar de honra em 98% dos lares brasileiros, sendo para muitos o nico canal de informao disponvel. Sem falar nos grandes temas que, de resto, no chegariam populao se no tivessem sido cotejados pela telinha dos transplantes adoo e condio feminina. Pois . Tenho c para mim que essa suposta ligao umbilical entre leitura e serventia foi propagada tantas e repetidas vezes que se converteu em uma verdade incontestvel, cuspida da boca para fora, principalmente na falta de algo mais interessante a dizer. Parodiando Alves, eu lembraria aqui que em nome das verdades muitas fogueiras foram acesas. O discurso papagaiado pelo professor da filha de Alves o caso. Funciona muito mais como estratgia de poder e de intimidao do que de educao, ainda que ele acredite, sem dvida, estar usando as prprias entranhas para defender o conhecimento, com o qual tem obrigaes juramentadas. Para salvar o que h de crtico na prtica da leitura, esse ensaio precisa tentar desnudar tal conceito, dissec-lo na mesa do IML, rendlo aos efeitos do formal. tarefa passvel de linchamento. Explico. Por partes. Aquele que defende a leitura crtica e a acha um bom motivo para dedicar a vida voc, eu, o professor da filha do Rubem toma para si a figura do leitor. Ns o encarnamos. Como lemos muito, experimentamos a fortuna dos livros e nos tornamos mais sabidos, crticos, interessantes. Somos um modelo a ser seguido. Temos o que dizer. E dizemos, a quem interessar possa, que um texto que no sirva para mudar nossa relao com o mundo no deve ser
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lido. Um livro sem contedo equivale seduo de algum no confivel. lixo. Perigo, perigo..., como diria o prudente B-9, o rob da infncia. O que se quer dizer com isso que, por uma espcie de conspirao do destino, a excluso literria est implcita na ideia de leitura crtica. O que no se presta deve ser evitado. Trata-se de uma expresso carregada de preconceito, contaminada pela censura e tomada de uma chatice sem igual, para a qual gente como Alves reserva o bocejo eterno. Se no houver precaues sobre esse autoritatismo, o leitor crtico h de se tornar aquele que filtra sua biblioteca com a fria de um inquisidor. H de banir qualquer obra que no contribua para melhorar de forma instantnea, por isso pobre, a relao entre ele o sujeito e o objeto o mundo. Essa atitude pouco ou em nada difere do que pregam as cartilhas polticas, os livros de catequese ou os manuais de autoajuda. A ideologia que rege a equao leitura e criticidade tem mais a ver com engajamento social e com o conforto psicolgico do que com a experincia real e comprovada sobre a leitura dos livros. Com todo o respeito aos renhidos defensores da leitura crtica, s vezes essa seara parece coisa justamente de quem no gosta de ler. A literatura feita com as palavras que desejam morar no corpo, avisa Alves ao professor espartano de sua filha, na tentativa de demov-lo de suas intenes. Esse impasse, contudo, no se resume a uma mera oposio entre a leitura por prazer e a leitura por dever cvico ou que nome se queira dar a ela. H de se contabilizar que quase impossvel ignorar a associao de fato e de direito entre o ator de ler e a formao do senso crtico. Negar que a criticidade aumenta com a leitura, reconhea-se, reduzi-la tanto quanto dizer que ler s serve para isso ou aquilo.
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s falas. Raro encontrar algum que no tenha prestado mais ateno realidade depois de uma leitura seja ela a de um romance cor-de-rosa ou de um manifesto panfletrio distribudo na Praa Osrio. So muitos os indcios de aquele que l dispe de mais mediaes e recursos para responder a demandas da vida como ela . E fim de papo: a escola, na sua nobre funo de transmitir conhecimento, tem na leitura seu instrumento de trabalho. No raro, por esse motivo, v-se coibida na hora de responder s demandas do prazer garantidas ao ato de ler. Dito isso, volta-se ao comeo. Zero a zero. Nem Rubem nem o professor de sua filha vencem nesse ringue. Deve-se buscar outra chave para abrir esta porta. E ela existe cultural. Em vez de tentar pisotear as evidentes virtudes crticas da leitura, instaurando a ditadura do prazer, deve-se considerar que desde as dcadas de 50 e 60, com a alvorada da filosofia de Barthes e com os estudos de esttica da recepo nascida na Universidade de Constana, na Alemanha os esforos da literatura se voltaram para o leitor. Mudou tudo. Este o ponto de onde se deve partir. Desconsiderar o leitor retrocesso, sonegao de massa crtica. Sem dizer que o leitor funciona como o fiel da balana. Tendo ele como medida de todas as coisas se resolve o impasse entre a turma do prazer e a criticidade. Chega a ser irnico: foi apenas no ps-Guerra que aqueles que garantem a existncia do texto, os leitores, foram, digamos, descobertos. Os escritos de Hans Robert Jauss, Wolfgang Iser e, na mesma esteira, Umberto Eco, sobre o assunto, inspiraram legies de estudiosos. Em sua obviedade aparente, soaram como algo realmente novo. O leitor carrega um museu imaginrio para cunhar aqui a expresso de Andr Malraux e esse museu acionado a cada pgina. Cada leitura nica e irrepetvel. L-se com as entranhas da experincia e do saber acumulado. L-se fazendo sinapses. nico. Prazeroso. L-se para
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preencher os espaos vazios expresso algo potica para as grandes dvidas que nos acompanham. Era disso que o pai Alves queria falar com o professor crtico, sem sucesso. Em midos, depois de Constana, seus pensadores, Eco e todos os entusiastas da figura do leitor, tornou-se praticamente imoral ignorar a potica da leitura e a potica do leitor. Ou seja, a leitura crtica, no seu sentido mais funcional, envelheceu junto com as cartilhas da escola, mas no porque no vale a pena, mas porque algo de mais fascinante se sobreps a esse debate, dando-lhe uma dimenso mais relacional e menos rgida, como se depois de ler todo mundo devesse estar sujeito a uma sabatina. O mundo chegou s teorias do leitor, da mesma maneira que chegou abstrao, msica dodecafnica, poesia sem rima e s delirantes semanas de moda. disso que Alves tenta falar: sabe-se muito sobre o leitor. Viva o leitor ele complexo, dinmico, abusado e est num labirinto. No labirinto, o leitor perde-se. E o leitor do sculo XXI se perde na rede, nas imagens, na cidade, nos excessos, nas tragdias, nas criticidades todas das quais necessita para se mover. Alguns diro que toda esta discusso se encontra implcita na suposta teoria da leitura crtica, que via de regra no ignora o leitor nem o prazer. Mas no colocar os apelos da esttica da recepo em primeiro plano corresponde a ignorar um movimento cultural que oxigenou o debate sobre a leitura, enxergando-a para muito alm de uma penitncia escolar. um campo minado. A escola se tornou a detentora da leitura, particularmente em pases de economia perifrica, nos quais o ensino tem responsabilidade total sobre a educao para o conhecimento. Ler um ato escolar, uma tarefa. Mas a esttica da recepo e sua
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teoria do leitor abalaram esse reinado, chamando ateno para a leitura que corre por outras bordas, no raro longe dos bancos da escola. Ela to produtiva quanto, uma relao com o mundo que nem sempre cabe nos contedos programticos da escola. Os cdigos da leitura no escolarizada, contudo, so outros. Nesses, a leitura ordenada, produtiva e pedaggica no um cnone. H, inclusive, a possibilidade de uma leitura desordenada, anrquica e labirntica, nascida menos da necessidade de um aprendizado formal e mais de emergncia de uma ruptura emocional e intelectual. Esto a para comprovar as teorias de Macednio Fernndez inspirador de Jorge Luis Borges , agora revisitadas pelo argentino Ricardo Piglia no livro O ltimo leitor. Eis a questo. A escola, pelo que tudo indica, tem dificuldade de entender o abalo dos sentidos entre outras premissas da experincia esttica contempornea como uma forma de criticidade. Ao bater na tecla da leitura crtica, subentende-se que, para chegar a esse estgio, o aluno leitor deve seguir etapas, digerir autores, acompanhar escolas, responder provas. Ou seja, tem de matar o prazer da leitura para conquistar o conhecimento. No que tange leitura sem prazer esttico, contudo, diria que atende pelo nome de leitura espartana. De penitncia. De necropsia. E o pior de maniquesmo. como se, historicamente, nos fosse imposto um falso problema: o de que h duas leituras, incompatveis entre si, e que apenas uma delas merecesse a confiana. preciso se deter um pouco sobre essa afirmao. A desconfiana da leitura ldica tem razes fortes no pensamento ocidental. E no se deve tomar, de antemo, que a conspirao contra ela nasce de professores mal-amados, que escondem em seu
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autoritarismo uma deficincia pessoal como leitores. Cabe um parntese a incompreenso dos meandros da experincia esttica que ronda a escola no de todo culpa dela. Como desenvolve o terico britnico Terry Eagleton no livro A ideologia da esttica (Ed. Zahar, 1993), a arte pela arte, a arte sem conexo poltica e tica consagrando a criao como desbunde se apartou dos grandes debates, o que inclui o escolar. Como explora Eagleton, na virada do sculo XIX para XX os artistas j embalados pelas vanguardas reivindicaram para si a chamada arte pela arte, que obviamente foi recebida com um p atrs pelos crculos do saber mais estratificados e conservadores. o caso da escola, em cuja esteira a retrao regra. Os motivos saltam aos olhos. A arte que no quer dizer nada, destituda de mensagem e de ensinamento, calcada num conhecimento subjetivo do mundo a arte que se nega a ser ilustrao para se tornar uma realidade em si mesma foi alardeada como resultado de uma experincia radical. Pode experiment-la apenas aquele que desce aos infernos, que rompe barreiras, que prova da amoralidade. No causa espanto que a escola a tenha recebido com quatro pedras na mo. Basta acompanhar, ainda hoje, os livros de Histria ou os currculos de Artes para ver at onde conseguem chegar: depois de passar pela Monalisa, de Da Vinci, as cartilhas passeiam por Picasso e Dal, dificilmente avanando mais do que isso. No campo da literatura no diferente. Em 2009, acompanhou-se toda a polmica dos livros proibidos em muitas escolas, reacendendo a discusso sobre at onde vai a capacidade das instituies de ensino de dar conta da literatura contempornea, uma literatura que, via de regra, tenta dar conta do leitor mltiplo e no com o leitor do sculo XIX, cuja existncia a escola insiste em sustentar.
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Desses contnuos embates entre a arte que se apresenta como libido, desejo e luxria e a arte que se presta a formar que parece nascer essa identificao instantnea entre leitura crtica e lio de casa. Trata-se de um equvoco, cujo maior dano tem sido o de travar os avanos nas polticas de leitura dentro e fora da escola. Assim como Eagleton, outros autores puseram na parede a mitificao do artista e essa aura de que s se conhece a verdadeira arte depois de uma viagem ao submundo. Seria, convenhamos, como traar um caminho nico, reduzindo a experincia humana contraveno. Uma bobagem. O mesmo no se pode dizer de todo o conhecimento sobre o leitor trazido pela esttica da recepo. Se de um lado a escola tem o dever de se proteger da banalidade da arte e dos sofismas que proliferaram na esteira das vanguardas, por outro no devia se eximir de assimilar a contribuio de Iser e Jauss ao campo da leitura. Ao colocar o leitor na berlinda, revelando como ele funciona, a esttica da recepo exige dos professores uma postura menos unilateral. preciso renunciar figura do aluno como tbula rasa e converterse a um outro campo de experincia. Como diz Marisa Lajolo, aquele que l faz uma leitura do mundo. O estudante l o mundo, ainda que suas referncias sejam esparsas, tmidas ou pouco crticas. Lidar com esse organismo vivo, em mutao, que o leitor e ao mesmo tempo orient-lo, de modo a garantir a transmisso do conhecimento , tarefa das mais complexas. Para dar conta dela, nas ltimas duas dcadas pipocaram prticas escolares ocupadas de desburocratizar a leitura, permitindo que acontecesse, em sua magia, tambm dentro da escola.
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Muitas instituies, por exemplo, criaram salas com almofadas, de uso livre e esparramado. Outras tantas criaram a hora da leitura e, para felicidade geral, muitas entenderam que s haveria melhora nos ndices de leitura se colaboradores das escolas e professores tambm fossem vistos com o livro nas mos. Aprendeu-se muito nesses anos, embora ainda seja cedo para dizer que tenha morrido, em alguma reunio de conselho de classe, aquela velha opinio de que ler se instrumentalizar para entender a realidade, reduzindo, em muito o campo da leitura. A escola ainda tem medo do discurso do desejo o defendido por Alves diante do professor autoritrio por relacion-lo a uma prtica destituda de racionalidade e de mrito. Superada essa associao algo ingnua, a escola pode estar livre para transformar a sala das almofadas ou o que valha , a sala de aula, os corredores e principalmente a rua em espao de leitura. Um dos grandes trunfos dos estudos sobre o leitor reside justo a. No s desmontou a figura do leitor aluno como apontou um leitor que tem de ser investigado continuamente, nos retirando da situao confortvel de antigamente a situao do leitor estanque, dado aos pendores iluministas, interessado em acumular conhecimento e no em gerar respostas. Nesse sentido, uma das leituras que mais respondem s demandas do sculo XXI a de jornal. No causa espanto que tantos professores, atentos digamos nova configurao tcnica da leitura crtica, estejam se dedicando ao uso do jornal em sala de aula. claro, trata-se de uma zona de risco. No difcil encontrar quem faa do jornal uma extenso da velha teoria da leitura crtica, com todos os ranos a que tem direito. Por tratar da realidade, a imprensa diria seria a fortaleza do leitor que reage aos fatos.
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Na mesma linha e ainda menos raro h mensageiros da leitura crtica que transformam o jornal em sua tbua de tiro ao alvo. Incorrem num erro severo: negam o valor da imprensa na construo da sociedade democrtica a fazem uma leitura ingnua da produo da notcia. Uma lstima. O filsofo francs Gilles Lipovetsky, numa defesa brilhante do papel da mdia na construo do leitor, expresso em seu livro Metamorfose, pergunta aos mais amargos como que a mdia pode fazer tantas cabeas. Afinal, desde o nosso nascimento, estamos muito mais expostos influncia da famlia, da igreja e da escola do que propriamente da televiso e, muito menos, dos jornais e revistas. A criticidade, na sua forma menos malevel e orgnica, resuma-se, pe para correr a imprensa. Mas tambm ela que se abre a um fenmeno dos mais impressionantes. Com a alvorada da internet, alterou-se em definitivo o panorama da leitura. Foi preciso correr atrs do leitor, entend-lo para t-lo. Em desvantagem, dada a crise da leitura diria, os jornais tm se reinventado. No se trata de uma frase de efeito. Para sobreviver tem sido preciso entender o leitor literrio, o leitor labirntico, o leitor hedonista, o leitor que responde s demandas urbanas como a violncia, o desemprego e as mudanas nas relaes de vizinhana, para citar trs. Ignorar esse movimento corresponde a repetir o tal do erro histrico. Na dcada de 60, as descobertas sobre o leitor feitas por gente bamba como Iser e Jauss encontraram um solene desprezo nos crculos jornalsticos e em parte do circuito escolar. O preo foi um descompasso, que outro preo no nos cobra seno uma perda de leitores de qualidade nas duas instncias a educao e a imprensa.
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Um dos pecados mais graves, nesse caso, o preconceito. Um e outro meio construram o seu leitor ideal. Ele comportado, aplicado, severo um homem de Esparta, como j se disse. Segue rotinas, modelos e responde sempre que convocado. J o leitor real precisa dar respostas bem menos sacerdotais vida. Necessita de servios, de interpretaes, do riso largo. A percepo crtica do mundo passa por todos esses sentidos. No deve haver preconceito. A criticidade que nos salva a que nos leva ao habitante da cidade. Ele o cidado. Um de seus direitos mais sagrados o de se encantar. S assim poder responder a um mundo que roda cada vez mais rpido. Eis um princpio bem crtico, sobre o qual pensamos com muito prazer.
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Para saber mais

ALVES, Rubem. A ma e outros sabores. Campinas: Papirus Editora, 2005. CHARTIER, Roger (org.). Prticas da leitura. Trad. Cristiane Nascimento. So Paulo: Estao Liberdade, 1996. COSTA, Marta Morais da. Sempreviva, a leitura. Curitiba: Ed. Aymar, 2009. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: Ed. tica, 2000, 6. ed. LAJOLO, Marisa. ZILBERMAN, Regina. A leitura rarefeita. Leitura e livro no Brasil. So Paulo: Ed. tica, 2002. LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores & leitura. So Paulo: Ed. Moderna, 2001. MANGUEL, Alberto. Os livros e os dias. Um ano de leituras prazerosas. Trad. Jos Geraldo Couto. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. PIGLIA, Ricardo. O ltimo leitor. Trad. Heloisa Jahn. So Paulo: Companhia das Letras, 2006. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Criticidade e leitura. Ensaios. So Paulo: Ed. Global, 2009. 2. ed. Revista e ampliada. Coleo Leitura e Formao.
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Ponte entre a escola e o mundo

Professora: Janisse Cordova Dornelas da Costa Instituio: Escola Municipal Germano Paciornick Cidade: Curitiba
Ser professor semear em terreno sempre frtil e se encantar com a colheita. Gabriel Chalita
A tradicional rivalidade entre as torcidas dos principais times paranaenses e o aumento da violncia no futebol foram a inspirao que a professora Janisse Cordova Dornelas da Costa teve para promover uma verdadeira revoluo social entre seus alunos da 4. srie, na Escola Municipal Germano Paciornick, de Curitiba, no ano de 2009. Como grande parte dos alunos matriculados na escola mora em reas de favela e invaso, carente e convive diariamente com a violncia e a rivalidade no futebol sempre acabava em algum tipo de conflito iniciado na rua e levado para o ambiente escolar. Para enfrentar o problema, a proposta inicial foi usar o jornal para discutir o tema violncia no futebol e influir positivamente sobre o comportamento dos alunos. Inicial, porque depois de um tempo, todas as outras violncias tambm entraram no cardpio das aulas e o desafio educacional e social ganhou uma proporo muito maior. A experincia de mais de 15 anos de magistrio, oito deles usando o jornal como instrumento de apoio pedaggico, deu professora Janisse a segurana necessria para escolher os textos a serem trabalhados e construir as atividades e debates que a levariam a atingir os objetivos traados. Os resultados foram compensadores. A escola no pode mais fechar os olhos para questes sociais que fazem parte da vida dos alunos e sim trabalh-las de forma coerente, respeitosa e comprometida. E as mdias ajudam muito neste processo porque funcionam como pontes que abrem a sala de aula para o mundo. Educar com o jornal possibilita uma melhor compreenso da
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realidade, ao mesmo tempo que tambm desenvolve as potencialidades do aluno, salienta Janisse. O trabalho sobre violncia rendeu professora o prmio no Concurso Cultural Ler e Pensar, em 2009, mas, apesar da alegria da premiao, ela garante que essa no foi sua maior recompensa. A minha grande realizao foi constatar mudanas significativas na atitude dos meus alunos. O resultado foi melhor do que eu esperava. Consegui realmente fazer a diferena para aqueles 140 alunos. Eles tornaram-se leitores crticos, reflexivos, questionadores e, sobretudo, cidados capazes de respeitar as diferenas, mais tolerantes com a diversidade e com uma melhor autoestima.
A prtica
A dramatizao da Notcia, tcnica que aprendeu em um dos cursos oferecidos pelo projeto Ler e Pensar, foi uma das formas que Janisse lanou mo para mobilizar seus alunos. Ao aproximar intimamente as reas de comunicao, educao e a criatividade do teatro, a professora criou um ambiente estimulante e sintonizado com os novos tempos. Um momento no qual todos os alunos podiam ler o jornal, debater e elaborar criticamente seu entendimento sobre as notcias relacionadas violncia. Na prtica os alunos so divididos em grupos, escolhem uma notcia, ensaiam em um local da escola escolhido por eles e depois dramatizam a notcia para os demais colegas da turma.
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Conhecimento e autonomia
Para colocar uma proposta como essa em prtica preciso, antes de mais nada, conhecer bem as caractersticas da turma e a individualidade e, se possvel, a realidade dos alunos. Depois, s ler muito, ter persistncia e seguir a intuio, disse a professora Janisse. Isso porque todo o trabalho se fundamenta na liberdade que os alunos precisam ter para ler o jornal onde quiserem, bem como para escolher o modo como vo abordar o tema lido (explicao oral, dramatizao da notcia, telejornal etc.) na hora de discuti-lo e defender seus pontos de vista. Outro ponto importante sempre promover atividades em grupo. Voc louca! Jamais faria isso! Olha a baguna! Eles gritam o tempo todo e no param sentados!. A reao da professora auxiliar de Janisse, ao participar de uma aula com jornal, teve como resposta: Calma, assim mesmo, logo voc ver o resultado. Janisse afirma que nunca se preocupou com a baguna, mas, como sua auxiliar, outros professores julgam o trabalho em grupo improdutivo devido a conversas e agitao. Mas, acreditem, nesse momento que ocorre o melhor do aprendizado, porque eles discutem, defendem suas ideias e decidem os papis de cada um.
Nas aulas com o jornal a gente fica sabendo das coisas que acontecem no mundo. A sala fica mais alegre porque ns fazemos atividades em grupo, aprendemos a escrever melhor e tambm nossos pais ficam informados porque levamos o jornal para casa. Wagner Ricardo Kozera Frankowiski, 10 anos
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X monotonia
Desde o dia em que levou o jornal para a sala de aula pela primeira vez, Janisse garante que suas aulas passaram a ser muito mais criativas e divertidas. Nunca mais dei aquelas aulas montonas nas quais s eu falava e 35 alunos ficavam estticos, s ouvindo. No gosto nem de lembrar quando tinha aula dessa maneira, e no desejo isso para meus alunos. Quem professor sabe, s lanar algo diferente que o entusiasmo toma conta da sala. Para Janisse, o professor realmente comprometido com o aprendizado e com o desenvolvimento integral dos alunos precisa estar atento aos interesses da classe e sempre buscar a melhor maneira de direcionar o seu trabalho. Ela percebe a falta de tempo e a necessidade de cumprir o programa escolar, mas no entende porque os professores resistem s mudanas educacionais e insistem no modelo tradicional de ensino. O educador deve constantemente se atualizar, buscar cursos de formao continuada. Alm disso, precisa exercer a criatividade para motivar seus alunos. Todas as profisses so importantes, mas ser professor tem um peso a mais, lidamos com pessoas e necessitamos criar vnculos com elas. Somos formadores de opinio.
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Novas ideias
O fato de as turmas e alunos serem sempre diferentes no assusta a professora, que aproveita essa diversidade para exercitar ainda mais sua criatividade. Cada turma tem suas caractersticas, mas o meu interesse e o envolvimento deles so sempre os mesmos. E por acreditar no sucesso da proposta e metodologia de uso de jornal em sala de aula que Janisse j est preparada para alar novos voos, desta vez para discutir o tema O lugar onde vivo. No novo projeto, a ser iniciado no segundo semestre de 2010, os alunos sero levados a ler, debater, produzir reportagens e notcias sobre a cidade onde moram, abordando questes como meio ambiente, cidadania, violncia, pontos tursticos, infra estrutura, moradia e outros. Vamos buscar informaes atuais sobre esses temas nas pginas da Gazeta do Povo. Depois, lendo a pgina Nostalgia (com fotos e textos sobre Curitiba antiga), publicada tambm na Gazeta, faremos uma comparao da evoluo da cidade at os dias atuais. Quero que os alunos reflitam sobre o ambiente urbano e o papel de cada um na preservao e qualidade de vida.
Gostaria de usar o jornal em todas as aulas. Gosto de ler o jornal para ficar sabendo sobre tudo o que acontece. Meu interesse pela leitura aumentou. Gabriela Ferreira de Jesus, 11 anos
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Abordagem ldica
Para a professora Janisse, o grande trunfo de usar o jornal em sala de aula est na possibilidade que o veculo oferece de promover uma abordagem ldica, que faz parte do cotidiano dos alunos. Se fssemos trabalhar a violncia ou outros problemas sociais usando como referncia os fatos registrados na comunidade ou os problemas reais da escola, isso nunca poderia ser feito coletivamente em sala porque iramos criar situaes constrangedoras. A partir da leitura das notcias publicadas no jornal, trabalhamos as situaes genericamente e ningum se sente constrangido. E ao final do trabalho, vemos que conseguimos discutir o que precisa ser discutido obtendo resultados muito expressivos. Durante o desenvolvimento das atividades, dar autonomia e exigir respeito s diferenas so condies fundamentais porque fazem com que o aluno aprenda a conviver em grupo e a respeitar as ideias dos colegas. O trabalho to prazeroso e produtivo que quando estamos envolvidos na discusso de uma reportagem ficamos horas e horas nessa atividade. A aula se alonga. Ningum tem pressa de ir embora.
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Professora Janisse: Quem professor sabe, s lanar algo diferente que o entusiasmo toma conta da sala.
Aulas divertidas e criativas com o jornal permitem aos alunos desenvolverem as suas potencialidades.
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Captulo 3
Prticas de Leitura no Ensino Fundamental
medida que o processo de alfabetizao avana, aproximar o estudante dos livros e despertar seu interesse pela leitura podem fazer toda a diferena sobre seu futuro. Pequenas prticas desenvolvidas pelos professores contribuem para tornar a sala de aula um espao alfabetizador e, mais do que isso, um local de encantamento para a leitura. A opinio da pedagoga e mestranda em Educao Ana Gabriela Simes Borges, coordenadora geral do Instituto RPC, e da jornalista e mestre em Educao Andressa Grilo Assagra, responsvel pela produo de contedos do projeto Ler e Pensar. Ambas so autoras de materiais didticos e produzem o Boletim de Leitura Orientada (BOLO), tabloide que chega quinzenalmente s escolas apoiadas pelo projeto. Imersas diariamente em atividades que envolvem a leitura, a mdia e a educao, neste captulo as autoras defendem a importncia de trabalhar com a diversidade de gneros textuais em sala de aula e afirmam que a prtica pode levar os estudantes a ampliar o domnio de produo textual, sem perder de vista a relevncia social do aprendizado. J a experincia em destaque assinada por Mrcia Bscaro, professora de 4. srie na Escola Municipal Jos Eurpedes Gonalves, do municpio de Campina Grande do Sul. Para Mrcia, que sistematicamente utiliza diversos textos literrios para despertar o gosto pela leitura e estimular a produo de textos entre seus alunos, o jornal uma ferramenta educativa que j se tornou indispensvel nas aulas. Premiada em 2007 no Concurso Cultural Ler e Pensar, desde ento Mrcia vem sendo procurada por professores que buscam inspirao para realizar atividades e projetos que tenham como matria-prima o jornal.
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Por que e para que ensinar a leitura?

Ana Gabriela Simes Borges e Andressa Grilo Assagra Quando comear a ler? O que ler? Como ler? Por que e para que ensinar a leitura? Por que a leitura uma das ltimas opes de lazer para as crianas? O que fazer para formar leitores? Por que as pessoas leem cada vez menos? Essas so apenas algumas das dvidas que passam pela cabea das pessoas preocupadas com a educao. Afinal, todos sabem que uma educao de qualidade depende da leitura e que ela a base para o aprendizado das crianas e jovens em nosso Pas. No por acaso que a leitura um dos temas mais debatidos no meio educacional. Alm de ser um dos alvos das avaliaes nacionais, um dos principais pontos de partida para a insero do aluno na vida escolar, principalmente nas sries iniciais do Ensino Fundamental, pois na escola que o aluno aprende a ler para aprender todo o resto. Sabe-se que estimular a leitura no uma tarefa to simples e que tambm no compete unicamente escola. Entretanto, em um pas como o Brasil, onde muitas crianas ainda tm dificuldade de acesso a livros, jornais, revistas e outros materiais de leitura, a escola acaba sendo um dos nicos espaos em que esse acesso pode ser facilitado. Recentemente acompanhamos pelos noticirios as comemoraes dos avanos nas avaliaes nacionais pelos quatro cantos do Pas. Que timo que melhoramos, mas, ainda assim, insistimos em perguntar: ser que temos mesmo tanto a comemorar?
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Captulo 3 - Prticas de Leitura no Ensino Fundamental
Se compararmos a Prova Brasil com o antigo Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), por exemplo, veremos que cinco de seis mdias de Lngua Portuguesa e Matemtica esto hoje inferiores s de 1995. Alm disso, ainda estamos longe de atingir as notas mnimas desejveis para os pases desenvolvidos e contamos com um nmero significativo de pessoas no alfabetizadas. Dados como esses acionam a luz da emergncia e nos fazem pensar no que pode ter dado errado, mas tambm no que ainda se pode fazer. No pretendemos aqui fazer um histrico dos ndices educacionais mensurados pelas avaliaes nacionais, nem dar a frmula mgica da leitura, muito menos ficar lamentando o que poderamos ter feito, ou os infindveis motivos que tm afastado os alunos do ato de ler. Nossa inteno tanto com o ensaio, quanto com a organizao deste livro, estimular, por meio de bons exemplos, a prtica frequente da leitura nas escolas. preciso deixar claro que, quando nos referimos leitura, nos referimos ao seu sentido mais amplo. Entendemos a leitura como uma prtica social necessria, uma atividade rica, transformadora, prazerosa, interativa; que constri sentidos, que estabelece uma relao dinmica e que dialoga com o leitor e o texto; e que capaz de divertir, entreter, ensinar, informar e, at, de fazer o leitor viajar. Muito j escutamos sobre a leitura durante a nossa trajetria educacional. At parece que foi ontem que alguns tericos diziam: No devemos estimular o hbito da leitura; devemos sim, estimular o gosto pela leitura. A palavra hbito, nesse contexto, ganhou fama de vil e o gostar de ler virou a moda da vez, assim como muitas outras, que enquanto educadores j vimos passar. No achamos que estimular a leitura como hbito seja to ruim assim; imagine que mundo teramos se ler fosse to importante para as pessoas quanto escovar os dentes. No sabemos dizer se essa moda passou, mas o fato que
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a leitura, seja como hbito, seja como gosto, precisa fazer parte do cotidiano dos nossos alunos. Isso faz lembrar de uma palestra do professor Mrio Srgio Cortela que assistimos em 2009. Ele dizia que se tornou um leitor porque seu pai conversava todos os dias sobre os contedos do jornal. Como ele queria ter o que discutir, passou a ler diariamente e mantm o hbito at hoje. O bom que ele no ficou apenas na leitura de jornal, buscou conhecimentos em vrias outras fontes. Nesse caso, conclumos que o hbito veio antes, o gosto depois, e que o interesse de Cortela pela leitura foi fundamental. Esse exemplo nos mostra que ler se aprende lendo, assim como escrever se aprende escrevendo. preciso que se ensine a ler oferecendo prticas de leitura que privilegiem a reflexo e que faam os alunos irem alm da simples decodificao das palavras. A Lei 9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educao, afirma que o objetivo do Ensino Fudamental a formao bsica do cidado e tal objetivo ser alcanado mediante o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo (BRASIL, 1996, artigo 32). Com isso, podemos concluir que estimular a leitura no apenas apresentar aos alunos a sua tcnica; e que para formar bons leitores, a escola ainda tem um grande trabalho a ser cumprido. Pode at parecer fcil, mas no tanto assim, pois as atividades de leitura na escola precisam ser muito bem planejadas. No vale contar uma histria s porque choveu na hora do intervalo, ou levar um jornal para a sala de aula para sair da rotina, sem ter qualquer objetivo e planejamento. Essas atitudes podem ter um efeito catastrfico, e em vez de arrebanhar leitores, pode distanci-los ainda mais. Sabemos que comum alguns professores ensinarem a ler da forma como aprenderam. No queremos aqui fazer qualquer crtica, nem en-
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trar na discusso sobre mtodos de ensino, mas no podemos deixar de lado o fato de que os alunos de hoje no so os mesmos de anos atrs. Os pequenos cidados que se sentam hoje em bancos escolares so diferentes daqueles que fomos; so crianas e jovens mais dinmicos, imersos na cultura globalizada do sculo XXI, esto conectados, tm acesso a muitas informaes, so questionadores e exigem, mesmo que indiretamente, novas formas de ensinar. Ainda que o novo aluno exija um novo professor e uma nova maneira de construir o conhecimento, necessrio um processo de transio, no qual o professor o condutor. Ao professor cabe o papel de relacionar as categorias textuais para leitura com o desenvolvimento intelectual dos estudantes, estabelecendo tambm uma relao com o aprendizado cotidiano que os estudantes apresentam, vinculando sries, currculos, desenvolvimento cognitivo e afetivo. Mas, ento, o que fazer para incentivar a leitura? Ideias e exemplos no faltam e para conhec-los basta fazer a leitura deste livro, consultar as revistas educacionais mais lidas, os livros que tratem do tema ou, ainda, olhar o que o colega da sala ao lado anda fazendo. O importante que cumpramos nosso papel de apresentar diversas possibilidades de leitura: dos livros aos jornais, das rodas de leitura contao de histrias, do dilogo sobre obras literrias s comunidades de leitores, das imagens aos poemas, dos grficos arte. Existem vrias opes, mas so a sua escolha e a forma como a levar para a sala de aula que podero ser transformadoras, ou diminurem ainda mais o interesse dos alunos pela leitura. Por esse e outros motivos, a seleo das leituras uma das partes mais delicadas, pois preciso conhecer bem a turma para definir os tipos de leitura a serem apresentados, levando em conta o novo conceito de aluno. Tambm no se pode ignorar o fato de os estudantes, hoje,
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estarem inseridos em um ambiente imagtico, com textos cada vez mais curtos e com referncias de leitura cada vez mais dispersas e que isso deve ser mudado aos poucos. Assim, radicalizar e levar Dom Casmurro para a sala de aula sem nenhum preparo pode no ser a melhor estratgia. A leitura no algo passivo, depende da interao entre texto e leitor. o leitor quem cria o sentido a partir de seus conhecimentos prvios e de sua expectativa com relao leitura. No caso do aluno, porm, a inteno muitas vezes parte do professor. Quem deseja que a leitura seja feita, porque importante e necessria, o professor. S ele pode transformar o que precisa ser lido em algo prazeroso e significativo. Segundo Frank Smith, o significado da palavra leitura, em todos os sentidos, depende de tudo que est ocorrendo, no somente do que est sendo lido, mas do porqu de um determinado leitor estar lendo. Ns, leitores mais experientes, sabemos que s lemos o que interessante, importante ou necessrio e sabemos que essa escolha pode variar de acordo com os diferentes contextos e momentos de vida. Da mesma forma devemos proceder com nossos alunos. Muitas vezes, a nossa ateno centra-se apenas na seleo do texto e nos esquecemos do contexto e do sujeito, ou seja, do momento de vida e do aluno que ir ler. Seja como for o processo de seleo de um texto, preciso ter em mente que o mesmo deve ter um significado compartilhado com os alunos. Entender o motivo pelo qual se l e o significado do que se l o primeiro passo para que se compreenda a importncia da leitura e assim se procure formas para inserir esse importante hbito no cotidiano da escola. Concordamos com Silva (2002) quando ele diz que todos ns educadores temos como objetivo formar alunos e leitores questionadores, capazes de se situar no contexto social, compreend-lo e transform-
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lo. Para isso, precisamos pensar em recursos condizentes com tais objetivos e transformar definitivamente nossas boas intenes em aes coerentes. Coerentes, porque vemos por a muitas prticas que vo contra nossas intenes. Explicando melhor, para escrever este ensaio buscvamos textos norteadores e tericos renomados e foi a que encontramos um artigo, intitulado Pragas da leitura, em que Srio Possenti (1994) chama ateno para alguns obstculos que podem surgir e alerta para sete erros, ou pragas, mais comuns: 1 Rotular as leituras. Achar que existem leituras adequadas para idade, sexo ou temtica especfica, por exemplo, para meninos, para meninas, crianas, adolescentes, leituras sobre amor ou sobre aventura. Em uma nica leitura podemos ter tudo isso e at um pouco mais e aquelas que classificamos como leitura para adultos, como o jornal, podem ser muito bem aceitas pelas crianas. 2 A imagem que os adultos tm das crianas. Segundo o autor, o potencial das crianas menosprezado e diminudo por ns adultos. Por isso muitas vezes se leva para a criana textos que no acrescentam nada de novo e por vezes com uma linguagem que o autor classifica como idiota. 3 A leitura dos livros didticos a terceira praga apresentada pelo autor, que se preocupa com a forma com que esses livros podem matar a curiosidade dos alunos. Isso porque so como minienciclopdias, nas quais as crianas acreditam conter todo o contedo sobre um determinado assunto, o que faz com que no tenham curiosidade ou necessidade de buscar informaes em outras fontes. 4 A demasiada censura na escolha das leituras, por exemplo: se tiver palavro no pode, se falar de violncia no pode, se falar de sexo no pode; alm de tantos outros temas que so comuns na sociedade, mas que de jeito nenhum podem ser abordados pela escola. Difi-
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cilmente, segundo o autor, poderemos indicar boas leituras que no tratem de assuntos como esses. 5 A leitura nica e uniforme para todos com respostas nicas e prontas para todos. Isso como se perguntssemos aos alunos o significado de um poema, esperando uma s resposta. 6 O autor tambm critica o pensar que qualquer leitura serve, ento nem preciso selecionar. 7 Para encerrar, as pragas da vez so os educadores que no tm qualquer compromisso com a leitura, no pedem para os alunos lerem, ou pior, tambm no leem. Esses dificilmente conseguiro despertar em seus alunos a vontade e o prazer de ler. Ao apresentarmos tais entraves (ou pragas da leitura, conforme define o autor), queremos tambm despertar em voc a reflexo, o dilogo e a construo de novos significados. De forma alguma nossa inteno dizer faa isso!, no faa aquilo!, como nas receitas pedaggicas. At porque, voc, professor, quem est em sala de aula, conhece a turma e sabe dos recursos, oportunidades e limites que a escola oferece. Analisando tudo o que foi dito por ns e pelos autores at agora, no podemos deixar de falar de um suporte bastante rico de leitura: o jornal. Foram inmeros os motivos que nos fizeram escolher o jornal para comentar um pouco mais: atual, apresenta uma grande diversidade de gneros textuais, pode ser lido por pessoas de todas as idades; informa, coloca o aluno em contato com a realidade e com o mundo; entre tantos outros motivos que, se fossem citados aqui, poderiam se estender at o final deste livro. O jornal no possui apenas textos de carter informativo, como notcias e reportagens. Nele, podemos encontrar tambm a literatura nas
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crnicas, a arte nas charges e nas fotos, a diverso nas tiras, o humor nas piadas, a sensibilidade nas poesias e pensamentos do dia, a opinio nos artigos e editoriais, entre tantos outros gneros. Arriscamos dizer que impossvel que nenhum deles desperte o interesse do leitor. Seja o resumo da novela preferida, as ofertas de produtos, a tabela do Brasileiro ou o horscopo do dia, no jornal sempre h algo que nos chama a ateno; e se chama a nossa ateno, por que no chamaria a das crianas e jovens? O sbio educador Paulo Freire (1982) j ressaltava as relaes mtuas entre a leitura do mundo e a leitura da palavra, entre a linguagem e a realidade, entre o texto e o contexto. Por isso enfatizamos a importncia de se colocar os alunos em contato com o mundo e com a leitura por meio do jornal. Essa prtica, sem dvidas, ser mais rica do que o simples responder de um questionrio ou um fichamento, que priorizam a reproduo de ideias. O aluno precisa ser ativo diante do texto, compreender e refletir sobre o que quis dizer e, a partir disso, chegar s suas prprias concluses, ou seja, dar um novo significado ao texto a partir de seu referencial e histrico de vida. Para Villardi (1999), a leitura se d quando o indivduo capaz de atribuir sentido ao que l, pois est vinculada capacidade de interpretar o que est escrito, utilizando anlise e crtica ante as informaes colhidas, o que se constitui como um dos atributos que permitem exercer, de forma mais abrangente e complexa, a prpria cidadania. Mais uma vantagem do jornal que ele permite a prtica de leitura no Ensino Fundamental, mesmo pelas pessoas ainda no alfabetizadas, como as das sries iniciais e as da Educao de Jovens e Adultos, por exemplo. Com esses alunos possvel ler imagens, observar as diferentes fontes e tipos de letras e nmeros e possvel que voc, professor,
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leia para eles. Mant-los em contato com esses suportes de leitura que circulam na sociedade pode trazer ganhos surpreendentes. O cotidiano escolar um ambiente letrador e como tal deve estimular a leitura. Porm no qualquer leitura, mas uma leitura vinculada a uma relao com o leitor. Como j dissemos antes, ele quem vai construir os significados do texto e ele tambm que determinar o sucesso de um texto, ao relacionar seus conhecimentos prvios e assim construir novos conhecimentos. Nesse cenrio, nosso compromisso como educadores fazer o que nenhuma poltica educacional conseguiu: transformar a importncia da leitura para a construo da cidadania em fato. Muitos foram os autores que inspiraram este ensaio e que deram suas contribuies para a educao e especialmente para a leitura, mas a maior inspirao veio mesmo da vontade de dar a nossa parcela de contribuio para os professores, escolas, Secretarias de Educao e parceiros, que ao longo de 11 anos vm nos acompanhando nessa caminhada em prol da leitura, por meio do projeto Ler e Pensar. Com a certeza de que juntos j fizemos muito pela leitura, encerramos nossa conversa, esperando que, tambm juntos, faamos ainda mais.
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Para saber mais

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia-DF, 1996. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf . Acesso em 24 de setembro de 2010. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez, 1982. GERALDI, Joo Wanderley (org). O texto na sala de aula, 3 ed. So Paulo: tica, 20001. MEIRELLES, Elisa. Literatura, muito prazer. Revista Nova Escola. So Paulo, ano XXV, n. 234, p. 48-58, ago. 2010. POSSENTI, Srio. Pragas da leitura. Leitura, escola e sociedade. So Paulo, FDE, Srie Ideias n. 13, pginas 27-33, 1994. SILVA, Ezequiel Theodoro da. O Ato de Ler: Fundamentos Psicolgicos para uma Nova Pedagogia da Leitura. So Paulo: Cortez Editora, 2002. _____. A Leitura no Contexto Escolar. Disponvel em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_05_p063-070_c.pdf. Acesso em 15 de agosto de 2010. SMITHS, Frank. Compreendendo a leitura Uma anlise psicolingustica da leitura e do aprender a ler. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. VILLARDI, Raquel. Ensinando a gostar de ler e formando leitores para a vida inteira. Rio de Janeiro: Qualitymark / Dunya ed., 1999.
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Atualidade no currculo
Professora: Mrcia Kaminski Bscaro Instituio: Escola Municipal Jos Eurpedes Gonalves Cidade: Campina Grande do Sul
A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. Paulo Freire
Meus primeiros trabalhos com o jornal foram feitos para no desapontar a supervisora, j que ela defendia a proposta e estimulava os professores da escola a adot-la. Mas como no era uma iniciativa na qual eu efetivamente acreditava, acabava nem sabendo o qu e como trabalhar. A confisso da professora Mrcia Bscaro Kaminski, que atua na 4. srie da Escola Municipal Jos Eurpedes Gonalves, no municpio de Campina Grande do Sul, e estava longe de refletir a atual realidade das suas aulas com jornal. Senti que precisava de orientao para desenvolver a prtica e fui buscar aprimoramento nas oficinas e cursos oferecidos pelo Instituto RPC. Com o tempo, aprendi a lidar com o jornal e desenvolvi atividades com resultados to bons que isso mudou os meus conceitos. Hoje vejo o jornal como um recurso pedaggico indispensvel. Mrcia revela tambm que antes de o jornal entrar nas suas prticas era uma professora fechada, no tinha muitas ideias e de certo modo era limitada. Com o jornal amadureci bastante, ampliei minha viso do processo educativo e passei a buscar constante aprimoramento. No tenho mais vergonha de falar no sei porque agora o fato de no saber sobre alguma coisa me desafia a pesquisar sobre o assunto. Depois que ganhei o prmio do Ler e Pensar, minha autoestima aumentou, passei a perceber o valor do meu trabalho e, principalmente, sinto que ele pode ser constantemente melhorado. E se Mrcia comemora as mudanas ocorridas na sua maneira de dar aula, festeja ainda mais o impacto positivo do jornal sobre os nveis
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de aprendizado e interesse dos alunos pela leitura. As crianas adoram ler o jornal, e tambm passaram a pedir mais livros na escola e hoje eles querem ler nos horrios de folga e ainda pedem para levar para casa. D gosto de v-los devolvendo os livros e comentando sobre tudo o que leram.
A prtica
A tcnica usada por Mrcia simples e consiste em mostrar cada pedacinho do jornal, associando os textos e fotos publicados com os contedos que esto sendo estudados em sala de aula. A associao facilita o entendimento e traduz a importncia de aprender aquele contedo, j que o aluno consegue enxergar onde ele aparece na vida real. O processo tem sido to bem absorvido pelos alunos que bastante comum ouvir perguntas como Profe: ser que isso no tem no jornal? em toda a vez que Mrcia comea desenvolver um contedo novo.
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Aprendizado para a vida

Criar um link entre os contedos escolares e a atualidade a principal preocupao de Mrcia na hora de planejar suas aulas. Uma preocupao motivada pelo interesse dos prprios alunos que cobram essa aproximao e pelo empenho pessoal em contribuir na preparao deles para sua vida escolar futura. Muitos estudantes chegam ao 3. ano do Ensino Mdio e no sabem fazer uma produo de texto. No vencem um vestibular porque no sabem interpretar e escrever uma redao. E isso ocorre porque faltou o aprendizado com a atualidade, que fundamental nessas produes. Trabalhando o jornal como elemento de aproximao, s neste ano de 2010, Mrcia garante que registrou uma melhora de 90% na escrita, na produo de textos e na capacidade crtica dos seus alunos. Eles esto na frente, em vantagem competitiva, diz orgulhosa. Mrcia sabe que nos prximos anos eles vo mudar de escola (a atual s vai at a 4. srie) e muitos no tero a sorte de encontrar professores com o mesmo desempenho, mas acredita que as sementes plantadas continuaro dando frutos e tornando-os leitores crticos pela vida toda. O que mais quero desenvolver em meus alunos um aprendizado para a vida. Espero que outros professores pensem da mesma forma e tambm faam a sua parte.
Quero sempre ser um dos melhores da sala, por isso, quando comeamos a trabalhar com o jornal, procurei logo me adaptar com aquele novo tipo de aula. Me concentro na leitura e tento interpretar sozinho o que leio, pois sei que a professora vai trabalhar algo em cima do que estamos lendo. Rafael Victor Appel, 9 anos
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Olhar comparativo
A maior parte dos alunos de Mrcia no tem computador em casa e at a chegada do jornal escola, nunca tinha tido contato com esse meio de comunicao. A realidade ajudou Mrcia a valorizar a oportunidade de ter contato com um meio de comunicao que os manteria informados sobre os principais acontecimentos do Paran, do Brasil e do mundo e que abriu as portas para o trabalho de leitura crtica da mdia. Isso aconteceu naturalmente, ao longo do trabalho, quando os alunos passaram a comparar os contedos do jornal com o meio com o qual eles tm mais contato: a televiso. Eles comearam a perceber que na tev os assuntos so apresentados rapidamente, de forma resumida, e no tm tantos detalhes, mas no jornal a notcia mais aprofundada, alm de possibilitar uma releitura toda a vez que isso precisa ser feito. Aproveitei que eles mesmos manifestassem esse interesse para fazer uma comparao orientada sobre as principais caractersticas no s desses dois veculos como tambm dos outros meios de comunicao. Para isso, identificamos um tema que tinha sido divulgado em todas as mdias e analisamos o tratamento e abordagem que recebia em cada veculo.
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Dilogo e criatividade
No dia de trabalho com jornal a sala fica uma baguna, mas, como a professora faz questo de salientar, uma baguna criativa, na qual alunos trabalham em grupo, interagem e querem saber o que os outros grupos esto fazendo. baguna mesmo, mas o importante ver que esto aprendendo, exercitando o dilogo, a crtica e a criatividade. Sabem que para produzir um bom trabalho todos precisam conviver e se entender com todo mundo, diz Mrcia. Nesses dias, reclamaes como jornal suja a mo ou jornal coisa de velho no assustam a professora e so rebatidas na hora. Suja a mo sim, mas olha o que voc pode ver aqui dentro de interessante, veja como valioso e quantas notcias atuais ele nos traz todos os dias. A insistncia transformou a turma, e at os alunos tmidos desabrocharam. Com o jornal eles ficaram mais soltos. Perderam a timidez. Apesar do sucesso das suas aulas, na escola poucas outras professoras se interessam em trabalhar com o jornal porque veem a prtica como um trabalho a mais ou dizem que o salrio no compensa para tanto esforo. Para aquelas que abraaram a ideia, Mrcia uma espcie de conselheira. Digo que trabalhar com jornal cansa mais do que as aulas tradicionais, mas que os resultados so muito mais compensadores.
A professora sempre nos diz que o jornal uma ferramenta valiosa que temos todos os dias em nossas mos e que se soubermos aproveitar o jornal vamos nos tornar verdadeiros leitores. O que mais gosto do jornal so as Cruzadinhas e o Sudoku porque exigem concentrao. Giovanna de Souza Dantas, 9 anos
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Jornal do Estudante
Uma das maiores novidades na Escola Municipal Jos Eurpedes Gonalves em 2010 foi a criao do Jornal do Estudante, que nasceu na turma de Mrcia e chegou ao segundo semestre como o jornal da escola. Seguindo o modelo e a estrutura de editorias presentes nos jornais tradicionais, a produo da escola publica assuntos de interesse dos alunos, a partir da leitura de notcias, charges e outras reportagens publicadas na Gazeta do Povo. O interesse surge durante as atividades com jornal. Os assuntos que despertam maior curiosidade na turma acabam sendo escolhidos para compor o Jornal do Estudante. A partir da primeira semana de julho, por exemplo, nosso foco passou a ser as reportagens sobre eleies, presentes em quase todas as edies da Gazeta do Povo. Eleito o tema da prxima edio do Jornal do Estudante, alm da turma de Mrcia, outros professores e alunos comearam a ser envolvidos. Hoje, boa parte da escola participa da produo. Ao realizar essa atividade, percebo que consigo ampliar o meu papel como docente. Alm de transmitir informaes, cumpro a tarefa fundamental de promover a conscientizao para o exerccio da cidadania, abro caminhos para os educandos pensarem sozinhos e os impulsiono ao desejo de reconstruir seus prprios conceitos, fazendo da escola um lugar de entendimento, anlise e produo de informao.
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Professora Mrcia e alunas durante a confeco do Jornal do Estudante
Alunos mostram publicao produzida com assuntos da atualidade escolhidos por eles e distribuda em toda a escola.
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Captulo 4
Literatura Infantil e Contao de Histrias na Escola
Tendo objetivos diferentes, a leitura deve ser trabalhada de acordo com o gnero textual, e so diversas as maneiras de ler, assim como diversos so os textos e os objetivos de leitura. No que diz respeito ao gnero literrio, a escola assume o importante papel no s de apresentar aos alunos um mundo ldico, prazeroso, divertido e emocionante, como principalmente o de promover aes pedaggicas estruturadas e planejadas, que os levem a compreender e apreciar o universo da leitura e da literatura. O captulo que dedicamos Literatura Infantil e Contao de Histrias na Escola est repleto de ideias e provocaes que estimulam o gosto pelo gnero, tornando a escola um local especial para a formao de leitores apaixonados. O tema tratado pela pedagoga, especialista em Literatura Infantil e doutoranda em Educao Elisa Maria Dalla-Bona, professora do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paran, onde desde 1991 ministra disciplinas como Prtica Pedaggica e Metodologia de Ensino da Literatura Infantil. O entendimento da importncia da leitura literria para o desenvolvimento infanto-juvenil impulsiona as aulas lecionadas pela professora Suely Rubbo Coelli, que atua na Escola Municipal Frei Tiago Luchese, no municpio de Bituruna. Utilizando a tcnica da Contao de Histrias, Suely promove o envolvimento dos alunos. Mesclando emoo, razo e imaginao literatura e contao de histrias se transformam em atividade dinmica e dialgica, que reflete a infinita capacidade dos seus alunos para associar experincias e ideias.
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Leitura literria na escola

Elisa Maria Dalla-Bona
A literatura deveria deixar de ser um apndice da rea de Lngua Portuguesa para se constituir como uma disciplina obrigatria no Ensino Fundamental e assim ter definida a sua lista de saberes e competncias especficas. Como decorrncia, o corpo docente teria de passar a dominar as finalidades, os contedos e as estratgias pedaggicas especficas desta rea do conhecimento. Estas so as questes que pretendemos abordar, ainda que parcialmente, a seguir. A literatura infantil ao ser escolarizada tem sofrido um processo de didatizao que desfigura, desvirtua e falseia (SOARES, 1999) o texto literrio, criando resistncias e averso leitura. Principalmente so apresentados aos alunos apenas fragmentos e adaptaes precrias do texto literrio que transformado em pretexto para estudar gramtica, ou para exerccios de interpretao que privilegiam as perguntas livrescas que se prendem reproduo de palavras que so usadas no texto; no intertextualidade; aos aspectos no relevantes para a compreenso; execuo de exerccios que solicitam preenchimento de lacunas; ao assinalamento de respostas que demandam certo/ errado, falso/verdadeiro e outros semelhantes (RANGEL, 2005, p. 150151). Agrega-se a esses problemas a limitao do tempo dedicado leitura literria na escola. Dificilmente os alunos tm a oportunidade de ler literatura em sala de aula, e quando o fazem so estimulados passividade. Os professores no provocam a reflexo, o raciocnio e a troca de ideias entre os alunos.
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Captulo 4 - Literatura Infantil e Contao de Histrias na Escola
As teorias da resistncia (SNYDERS, 1988; GIROUX, 1997) confirmam a existncia das foras conservadoras presentes na escola, como as acima expostas, ao mesmo tempo em que afirmam que elas podem ser combatidas pela atuao ativa de professores e alunos. Nessas teorias as escolas so vistas como espaos de lutas contraditrias e entendem que os sujeitos envolvidos no processo educacional so capazes de usar o conhecimento crtico para a tomada de conscincia das condies de dominao. Uma das formas de a escola se transformar em espao de contestao, luta e resistncia investir no encontro dos alunos com os conhecimentos cientficos, tcnicos e artsticos. Nesse ltimo inclui-se a literatura como importante agente de crtica, de denncia e de inquietao, que so ingredientes imprescindveis para a criao de novos modos de vida. Pensar na escolarizao da leitura literria para alm dos limites das foras conservadoras investir na formao do leitor, inserir o aluno numa experincia esttica que pressupe sentir prazer, entender, apreciar e compreender uma obra, investir no potencial que a literatura tem de: desvelar as arbitrariedades sociais; de provocar a reflexo do que se quer ser ou do que precisa mudar tanto no nvel pessoal, quanto social; de provocar a afetividade; de emocionar, divertir e dar prazer; de contribuir para a humanizao da pessoa e construo da sua sociabilidade; de favorecer o relacionamento do mundo da fico com a realidade; de extrapolar espaos por meio da imaginao na construo de incontveis e infinitos horizontes; de promover a experincia do encontro com o outro (autor, colegas, professor); de promover a capacidade de debate e de confrontao de ideias; de dialogar com diferentes culturas e interpretar as ideias e os valo-
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res que a configuram; de desenvolver a capacidade interpretativa; de desfrutar da experincia esttica e singular da linguagem literria; enfim, de tornar o mundo mais compreensvel, sensvel e humanizado. As situaes escolares, muito comuns, em que o professor prope a leitura de um poema ou de uma histria e em seguida pergunta aos alunos o que o autor quis dizer precisam ser superadas. A leitura literria s d satisfao ao leitor quando ele participa da anlise e no se limita a contemplar a soluo j formulada pelo autor, ou pelo professor. Tanto o texto quanto o leitor so ativos (ISER, 1996). O texto literrio se apresenta de forma inacabada e descontnua ao leitor, que por sua vez, com o uso de sua imaginao e experincias, completa as lacunas do texto. Assim, as atividades de interpretao de texto devem ser as de construo de sentido, que por sua vez um efeito experimentado pelo leitor e no preexistente leitura. O papel do professor o de convidar o leitor para integrar-se no processo de constituio da obra, contemplando-a, entendendo-a e interpretando-a, o que torna a leitura um processo singular e particularizado. Entretanto, preciso considerar que, ao interpretar um texto literrio, o leitor no est completamente livre, mas limitado tanto pela viso de mundo que j possui (suas crenas, princpios e ideias), quanto pelas normas contidas na obra de arte literria (JAUSS, 2002). A atividade de interpretao de uma obra literria uma experincia esttica, ou um ato de prazer que mobiliza o leitor e o impele ao, estimulando-o a refletir sobre seus preceitos ticos e morais. A arte no existe para confirmar o conhecido, e sim para contrariar expectativas, podendo levar o leitor a uma nova percepo de seu universo. A obra literria no um mero reflexo das palavras do autor reproduzidas na mente do leitor, ela o resultado de uma interao (leitor-
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texto) que ao mesmo tempo receptiva e criadora. Esta interao profundamente dependente da mediao da escola para auxiliar o leitor a preencher as lacunas deixadas pelo autor, para auxili-lo a entrar no jogo do texto, a mergulhar no mundo da imaginao e da fico, a dominar a linguagem literria para reconstruir o universo simblico contido nas palavras. O professor deve ser um auxiliar do aluno para aproxim-lo do maior nmero possvel de obras de modo a ampliar seu universo cultural, instig-lo a desvendar as pistas deixadas pelo autor, a expressar os contedos intelectuais, sensoriais e afetivos despertados pela obra. Cabe tambm ao professor aproximar os alunos de obras que superem as suas expectativas, os instiguem, os desafiem e para usar um termo de Jauss (2002), que os emancipem. Preocupadas com as questes prticas enfrentadas pelos professores ao trabalhar com literatura, as autoras Bordini e Aguiar (1993) criaram o mtodo recepcional, que recebe esse nome porque fundamentado na teoria da esttica da recepo (JAUSS, 2002; ISER, 1996). O mtodo recepcional busca criar as condies na escola para que se estabelea uma efetiva comunicao do leitor com o texto, mobilizando seu imaginrio, num processo sempre ativo. O ponto de partida do trabalho com a literatura na escola, a partir do mtodo recepcional, o conhecimento literrio anteriormente adquirido pelo leitor, que pode t-lo ajudado a definir algumas preferncias e a iniciar a constituio do seu horizonte de expectativas que formado por aspectos sociais (classe social que pertence), intelectuais, ideolgicos (valores), lingusticos (padro expressivo) e afetivos. O professor o responsvel e o dinamizador do processo de aprendizagem, provocando situaes literrias que propiciem o questionamento desse horizonte e favorecendo a sua superao pelo domnio de conhecimentos mais complexos.
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O mtodo recepcional, ao colocar o leitor em contato com obras literrias desafiadoras, provoca um esforo salutar para responder aos desafios ante o novo, de adotar uma postura de disponibilidade. As aes pedaggicas propostas tm caractersticas provocativas, problematizadoras e reflexivas, gerando impactos no leitor (aluno) e em seu meio social (escolar e familiar), na medida em que, por meio da leitura literria, provoca a reviso de suas crenas, atitudes e valores. No que se refere seleo dos textos literrios, no mtodo recepcional o ideal a coexistncia, no ambiente escolar, dos textos com os quais os alunos esto mais familiarizados, com os de outras pocas, regies e classes sociais, em diferentes nveis de estilo e abordando temticas variadas (BORDINI E AGUIAR, 1993, p. 86) e tambm com aqueles produzidos pelos prprios alunos. Isso favorece a comparao entre o familiar e o novo, entre o prximo e o distante. O processo de trabalho proposto pelo mtodo recepcional sugere, ainda, a participao ativa dos alunos no planejamento e na execuo das atividades. A frequncia de oportunidades para a expresso e o debate oral e escrito entre os alunos, destes com o professor e tambm com os membros da comunidade, favorece a atividade dos alunos e so criadas as condies para que ele aja como sujeito da Histria. As estratgias didticas so de natureza ldica e capazes de provocar o desejo de aprender e de superar-se. Este mtodo objetiva o desenvolvimento das capacidades de observar, descrever, analisar, comparar, interpretar, crticar, extrair concluses e aplicar os conhecimentos ou comportamentos adquiridos a novas situaes. A avaliao proposta processual, dinmica e permanente, ocorrendo a cada leitura do aluno. No desenvolver dos trabalhos, esse deve evidenciar capacidade de comparar e contrastar todas as atividades realizadas, questionando sua prpria atuao e a de seu grupo. A res-
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posta final deve ser uma leitura mais exigente que a inicial em termos estticos e ideolgicos (Idem). Assim, ler literatura na escola se inserir num mundo ldico, prazeroso, divertido e emocionante, provocado por aes pedaggicas estruturadas, organizadas e planejadas, sem serem sisudas e impositivas, mas desencadeadoras da interao do leitor com o texto. Cabe escola, como afirmamos de incio, assegurar formalmente o trabalho com a literatura, dando acesso a textos cuja qualidade literria provoque o desejo de ler cada vez mais, a fruio de um prazer superior, enfim o desenvolvimento das competncias leitoras. Trata-se de um ambiente em que professores e alunos deixam-se levar pela fora e a emoo das palavras narradas, em que os alunos sentem o desejo de criar e escrever seus prprios textos literrios, gargalham com o humor e se deixam contagiar e proteger por ele e provam do prazer da narrao de uma histria. A questo do estmulo leitura, especialmente quando se trata de crianas pequenas, passa tambm pela contao de histrias, pois uma narrao bem feita provoca o desejo de ler o livro. Mas na escola essa atividade comumente improvisada, resultando no tumulto entre as crianas, que desinteressadas pela atividade se estapeiam, conversam e fazem provocaes com os colegas. A leitura do professor passa a ser intercalada com gritos para chamar a ateno das crianas. bom lembrar que o prazer de ouvir uma histria bem contada no se esgota na infncia. Tomo como referncia a minha prpria experincia recente, provocada pelo encantamento de ouvir histrias narradas por Celso Sisto. Ele um contador de histrias que no utiliza de outros recursos seno a expresso corporal e a entonao de voz. Ele consegue tocar profundamente seus espectadores sem utilizar de materiais de apoio, o que faz com que a ateno se volte para
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a narrao, para o texto e no para os recursos que eventualmente possam ser utilizados. Celso Sisto nos d pistas importantes sobre o tema, em seu livro Textos e pretextos sobre a arte de contar histrias. Ele insiste na necessidade de o professor se preparar para a contao, o que pressupe diversas leituras antecipadas da obra, at que se sinta tomado pelo desejo de cont-la. Assim, as palavras vo brotando dos lbios com veemncia, convico, detalhe e emoo (SISTO, 2005). O professor no pode ter pressa depois de comear, pois os princpios da esttica da recepo esto presentes tambm quando os alunos ouvem uma histria, na medida em que por meio de sua imaginao vo preenchendo as lacunas e os vazios do texto. Sisto se refere cumplicidade que o narrador deve criar entre histria e ouvinte, oferecendo espaos para o ouvinte se envolver e recriar. Esses espaos de locomoo do ouvinte dentro de uma histria podem ser construdos pelas pausas, silncios, aes, gestos e expresses de forma harmnica (Ibidem). Assim, a narrao expressiva em que a voz provoca suspenses, instiga, encanta, faz rir e se insinua est vida pelo leitor, pela reao criativa no sentido de algum que muito mais do que um espectador um coautor. Uma histria feita, na cabea do ouvinte, pela construo de expectativas, frustraes, reconhecimentos e identidades (Ibidem). Ler ou contar uma histria depende de o professor optar por aquela situao em que ele se sente mais confortvel. Em qualquer delas tem de estar presente o cuidado com a expresso da voz, da face, dos movimentos corporais, emoo, texto, adequao, corpo, voz, pausas e silncios, olhar, espontaneidade e naturalidade, ritmo, clima, memria, credibilidade (Ibidem). O importante provocar o espectador para que construa mentalmente o que est sendo contado e estabelea a comunicao com a histria.
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Ao final da narrao muito importante que o professor estimule o debate, de forma que os alunos possam falar sobre o que esto sentindo, sobre as relaes que estabeleceram entre a histria e sua realidade, ou com outros textos que leram. Nesse caso, a lembrana pode ser de um texto literrio, mas pode tambm ser de uma notcia do jornal, por exemplo. Os bons textos literrios sempre abordam com profundidade temas que se relacionam com a vida real, com os sentimentos humanos, as inseguranas, as dificuldades, os conflitos, as curiosidades etc. A narrao de um texto literrio pode derivar para o trabalho com diferentes linguagens (msica, filme, artes plsticas) e tambm com diversos gneros textuais, como um poema, uma carta, uma receita mdica, uma bula de remdio, uma piada, uma entrevista jornalstica e um artigo cientfico. uma maneira de explorar o potencial para as intertextualidades que um texto literrio tem, ou para abordar o mesmo assunto de forma diversa, descobrindo a riqueza de cada uma delas. Destaco o potencial que o jornal tem como auxiliar na formao do leitor literrio. Os cadernos direcionados para o pblico jovem e os de atividades culturais so timos recursos para o professor, que pode proporcionar aos alunos a leitura de anlise de obras, a leitura de entrevistas com autores, conhecer lanamentos, divulgar encontros para audio de textos literrios, acesso a artigos de especialistas, a participao em iniciativas de promoo da leitura divulgadas pelo jornal. Dentre as inmeras atividades que podem ser desenvolvidas a partir do jornal, h algumas que interessam muito aos alunos, por exemplo, a criao de um caderno cultural da escola. Inspirados nos cadernos que conhecem nos jornais, os alunos podem escrever comentrios sobre os livros que leram, que podem ser complementados por outros alunos com as anlises de obras similares e com ilustraes dos que
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se sentem mais aptos para o desenho. O caderno um excelente espao para a divulgao de obras do acervo da escola, para a divulgao de novas aquisies, para a publicao das entrevistas que realizaram com autores e ilustradores, para a divulgao de poemas criados pelos alunos, ou selecionados por eles. Os quadrinhos tambm podem fazer parte do caderno, tanto os criados pelos alunos quanto os compilados por eles. Quando a escola dispe de uma assinatura de jornal importante que frequentemente os alunos recortem as informaes relacionadas s atividades literrias para que montem uma textoteca. Para assegurar uma dinamizao maior de acesso a essas informaes, a coletnea pode ser colocada na biblioteca da escola. Estas atividades visam criar as condies para que os alunos sintam o desejo de trocar experincias literrias, aprofundem seus conhecimentos acerca do assunto e encontrem um espao real para desenvolver a sua criatividade e divulgar seus textos.
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Para saber mais

BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura. A formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais. Rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997. ISER, Wolfgang. O ato da leitura: uma teoria do efeito esttico. So Paulo: Editora 34, 1996. 2 v. JAUSS, Hans Robert. A esttica da recepo: colocaes gerais. In: LIMA, Luiz Costa. A literatura e o leitor. Textos de esttica da recepo. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002. RANGEL, Jurema Nogueira Mendes. Leitura na escola. Espao para gostar de ler. Porto Alegre: Editora Mediao, 2005. SISTO, Celso. Textos e pretextos sobre a Arte de Contar Histrias. Curitiba: Positivo, 2005. SNYDERS, Georges. A alegria na escola. So Paulo: Manole, 1988. SOARES, Magda. A escolarizao da literatura infantil e juvenil. In: EVANGELISTA, Aracy et alii. A escolarizao da leitura literria: o jogo do livro infantil e juvenil. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
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Quando o faz de conta inspira o mundo real

Professora: Suely Goretty Rubbo Coelli Instituio: Escola Municipal Frei Tiago Luchese Cidade: Bituruna
A leitura do mundo precede a leitura da palavra. Paulo Freire
Para a professora Suely Goretty Rubbo Coelli, da Escola Municipal Frei Tiago Luchese, do municpio de Bituruna, educar aventurar-se e levar junto os alunos a um mundo de desafios e coisas novas, que faam sentido para a vida real. Ento, nada mais natural para ela que se inspirar no mundo do faz de conta para promover uma das atividades ldicas mais envolventes usando o jornal: a contao de histrias. O projeto nasceu como uma estratgia para fugir da rotina e da mesmice que as aulas acabam se tornando quando ns professores no encontramos caminhos para tornar a escola um ambiente de aprendizagem atrativo, capaz de instigar o aluno e desafi-lo a novas descobertas. Segundo ela, a busca pelo envolvimento da emoo, da razo e da imaginao, numa atividade dinmica e dialgica, consegue refletir a infinita capacidade dos estudantes para a associao e circulao de experincias e ideias, especialmente numa sociedade to seletiva, excludente e altamente competitiva. A implantao da proposta no foi fcil. A professora teve de enfrentar o desafio de superar as limitaes dos alunos, pouco familiarizados com textos literrios e, principalmente, nada acostumados com o exerccio do raciocnio dedutivo. Mas a partir do momento em que sabemos aonde queremos chegar, todos se envolvem e os resultados so perceptveis em diferentes situaes. Os alunos passam a demonstrar maior interesse pela leitura, prestam ateno aos detalhes, fazem inferncias, estimativas, levan-
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tam hipteses, questionam, criticam. Muito diferente e mais fluido que antes do projeto, quando tudo era muito difcil de acontecer. Suely afirma que at mesmo quando a discusso envolve temas polmicos, os alunos se posicionam criticamente, inclusive citando referncias e as fontes que consultaram para fundamentar suas opinies. Alm disso, tm segurana e se sentem vontade para citar exemplos vivenciados por eles prprios, com a famlia, vizinhos e conhecidos. Isso acontecem porque as aulas ocorrem em clima de harmonia, com direitos e deveres muito bem estabelecidos e um permanente respeito ao outro.
A prtica
A partir da leitura de uma histria como Ali Bab e os 40 ladres na qual um homem pobre fica rico ao descobrir um tesouro deixado por ladres em uma caverna , lendo um captulo por aulas e instigando os alunos a conhecerem a histria, a professora estimula os seus estudantes a buscarem fatos semelhantes publicados no jornal impresso e na edio da Gazeta do Povo Online. A inteno demonstrar aos alunos que possvel encontrar histrias reais com algo em comum com o mundo da fantasia. O trabalho remete reflexo e anlise tanto da histria ouvida quanto da notcia, que identificada permite que o aluno transponha para a realidade o contexto e o argumento da narrativa e vice-versa. Depois, as concluses so apresentadas oralmente aos colegas, em duplas, socializando o conhecimento adquirido.
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Conexes possveis
Em um primeiro momento, associar os clssicos da literatura s notcias que saem na imprensa e ao cotidiano dos alunos causa surpresa e estranheza. Depois, a magia e o encantamento dos textos lidos conseguem ultrapassar barreiras e pr-conceitos, j que so usados como oportunidade para revisitar conceitos e entender melhor a realidade. Mas, alm de trabalhar aspectos culturais, sociais, econmicos, polticos e religiosos dos alunos, as aulas com contao de histria tambm podem ser usadas como uma ponte para a consolidao do conhecimento escolar, lanando luzes sobre questes relacionadas s disciplinas curriculares. Uma faceta do trabalho que exige constante ateno e interesse por parte do professor. Ao escolher um texto literrio para ler em sala, preciso organizar todo um plano de abordagens explorando as possibilidades que ele oferece. Assim, quando existe a chance, por exemplo, de explicar melhor os contedos de Histria, Geografia ou Matemtica, vou para a sala de aula j preparada para promover a discusso e responder s dvidas dos alunos. Sem essa preparao, fica muito difcil conseguir explorar e fazer todas as conexes possveis.
importante trabalhar com o jornal porque desenvolve a inteligncia da gente. O que eu mais gosto dessa aula quando a professora conta histrias e quando lemos os livros. Michael Jonatam, 11 anos
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Heris annimos
Ainda saboreando o sucesso do projeto de contao de histrias usando os textos clssicos e o jornal, a professora Suely j est em busca de novas provocaes e quer substituir a matria-prima principal de suas aulas por histrias de vida. Para isso, comeou a identificar pessoas da comunidade que tm trajetrias inspiradoras, apesar de enfrentarem as mesmas dificuldades dos alunos. Quero mostrar que os verdadeiros heris so pessoas simples, humildes, que fazem parte, anonimamente, da comunidade. Pessoas que no pertencem elite, no aparecem na televiso, no fazem parte de grupos sociais de destaque. Trabalham no mato ou na roa e tm experincias de vida fantsticas porque dominam o senso comum e valorizam muito mais o ser do que o ter. Ela diz que a maior parte das crianas, ainda que esteja longe desses modelos, se identifica e valoriza referenciais equivocados. Sonham em ser a garota escultural da tev, o jogador famoso de futebol que ganha rios de dinheiro, a atriz famosa que vive um romance de conto de fadas... Ou seja, suas referncias so casos raros e modelos praticamente inacessveis para as pessoas comuns. Ouvir relatos de pessoas reais e que vivem num mundo muito parecido com o dos alunos pode mostrar a eles que devem viver e lutar pela sua prpria vida e no tentar viver a vida dos outros. Espero que eles compreendam que ter sucesso vencer nossos prprios desafios, desenvolver nossos talentos e aproveitar as oportunidades que surgem de forma honesta, fazendo o bem para si mesmo e para os outros.
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Humano e conectado
Para Suely, o professor do sculo XXI deve ser despojado, aberto, digital e conectado, mas sem perder a sensibilidade e o carter humano. Precisamos inspirar confiana e acreditar no potencial dos alunos. Afinal, pelas nossas mos passam os futuros presidentes, mdicos, cientistas, dentistas, empresrios, jornalistas e outros tantos talentos que um dia precisaram ter suas aptides descobertas e apoiadas. Tenho certeza de que estou fazendo diferena na vida dos meus alunos e acredito que outros professores tambm podem fazer. Eu mesma sou fruto do esforo e interesse de professores dedicados e interessados que me motivaram a ler e a expressar minhas opinies e ideias, e a ter confiana para lutar pelos meus sonhos. E esse um comportamento que exige dedicao e um plano de interesses voltado ao desenvolvimento integral do aluno. No adianta ter todos os mais modernos recursos ao nosso alcance se no soubermos usufruir dos benefcios que eles podem nos oferecer. E isso no depende da tecnologia e sim de atender s necessidades da turma, valorizar as diferentes habilidades de cada aluno e descobrir o melhor processo de ensino-aprendizagem. Infelizmente, admite, muitos professores ainda resistem ideia de novas ou inusitadas prticas
Quando a professora conta histrias a gente viaja no mundo da leitura. O jornal muito importante para o nosso desenvolvimento. Emanuele Matias, 11 anos
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didticas. Ficam enfurnados entre as quatro paredes da sala de aula e levam os alunos a fazer o mesmo, quando at mesmo a pouca idade os impede de aceitar esse modelo. Por isso eles se rebelam, se revoltam, demonstram indisciplina. L fora, o mundo mais atrativo, dinmico e interessante.
Cidadania
Atender, efetivamente, a um dos objetivos da educao, que permitir que o educando adquira conhecimento, descubra e alargue todas as suas potencialidades. Essa a mola que impulsiona a professora Suely ao trabalho permanente com o jornal. Vejo no jornal uma ferramenta pedaggica de longo alcance e de duplo significado. Com o jornal possvel conhecer o mundo e, ao mesmo tempo, contribuir para o desenvolvimento integral dos alunos como cidados. E ajud-los a exercer sua cidadania plena exige que trabalhemos questes como valores, carter, crtica, conscincia e atuao social. Para atingir tantas necessidades e objetivos, Suely garante que preciso se despojar de atitudes de poder associadas aos tradicionais papis de professor e alunos e fazer tudo para diminuir a distncia entre os dois lados. Ou seja, o professor no pode se apresentar como dono do conhecimento. Ele deve entender que todos os dias tambm aprende algo com seus alunos, porque educar um caminho de mo dupla. Chegar classe engessada por pr-conceitos no serve mais para os profissionais da educao. preciso abrir as janelas e visualizar um mundo aberto a novas possibilidades. O professor deste milnio precisa ensinar e orientar o aluno para atuar e modificar a realidade melhorando sua vida e a dos outros.
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A partir da leitura de uma histria, professora Suely estimula os alunos a buscarem fatos semelhantes no jornal.
A professora Suely trabalhando, em suas aulas, questes como valores, carter, conscincia e atuao social.
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Captulo 5
Leitura Significativa e Contextualizada
Ler no somente identificar smbolos, juntar letrinhas, relacionar as letras aos seus respectivos sons e repetir frases lidas em cartazes ou anncios. Ler, em seu sentido amplo, significa saber decifrar um grande nmero de informaes e reconhecer seus significados e interaes com o mundo. Enfim, entender o que est sendo lido e transformar a leitura em aquisio de conhecimento. O ensaio acadmico sobre o tema Leitura significativa e contextualizada assinado por Benedito da Costa Neto, professor na rea de Lngua Portuguesa e de Literatura, consultor, crtico de arte e escritor. Professor de Lngua Portuguesa da Rede Paranaense de Comunicao (RPC), Costa Neto tambm responsvel pelo estilo de linguagem adotado pelos telejornais da rede. Alm disso, ministra aulas em diversos cursos universitrios. J a prtica em sala de aula que destacamos para este captulo o fanzine produzido pelos alunos da professora Adriana Margarete Rolim da Silva Gonalves, no contraturno da Unidade de Educao Integral Abranches, em Curitiba. Com aulas dinmicas e divertidas, Adriana, premiada no Concurso Cultural Ler e Pensar de 2008, usa a leitura de jornal para motivar o aprendizado entre jovens adolescentes e faz das suas aulas um exemplo de criatividade, interatividade e estmulo ao protagonismo.
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Produtores de significado
Benedito da Costa Neto Quando lemos, o que lemos? A leitura est efetivamente no texto lido ou em nossa mente? Ser que o que lemos nos precede, sendo uma voz que fala antes de ns, ou seria uma voz nova, que fala a cada dia e que fala algo novo a cada vez? Ns somos leitores ou somos tambm produtores de significado? E o que seria mais importante no ato da leitura: o que vem antes do texto e que tornou possvel este texto; quem o escreveu; ns mesmos? A voz de nossa professora de Portugus ecoa em nossa mente indicando um bom caminho para o texto: no fazer perguntas, pois um texto deve ser afirmativo, mas eu gostaria de comear este texto (assim como comecei a apresentao oral que o antecedeu) justamente com perguntas, para que, a partir delas, seja possvel afirmar o que dever ser afirmado. Ler, para um erudito livre e independente como Alberto Manguel, um processo complexo, sem dvida, mas um processo extremamente marcado pela condio cultural. Para ele, a leitura no apenas a dos olhos sobre o texto, uma vez que cegos podem ler e uma vez que h outros tipos de leitura, como a da vidente que observa o fogo, o pescador que sabe quando h peixe, o amante que passa os dedos pelo corpo do amado1, entre tantas outras infindveis formas de ler. J para autores mais ligados pesquisa acadmica, no seio da LinA obra de Manguel em que ele afirma isso e pesquisa outras formas de ler Uma histria da leitura.
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Captulo 5 - Leitura Significativa e Contextualizada
gustica, ler um processo, digamos, mais fechado, que admite uma taxionomia: haveria uma leitura neurofisiolgica, uma leitura cognitiva, outra afetiva, e ainda leituras como processo argumentativo e simblico, ocorrendo todas ao mesmo tempo e no sendo nenhuma superior outra. Este tipo de anlise ganhou corpo no sculo XX e pode ser encontrado em pesquisadores como Vincent Jouve2. Ainda no meio acadmico, podemos encontrar outras formas para o ler, como a do pesquisador luso-americano Antnio Damsio, a partir de cujas pesquisas podemos intuir que o processo de ler est atrelado ideia que temos de ns mesmos, assim como nossa percepo do mundo3 (memria, um sentido do eu e um sentido do existir). De um modo ou de outro, a dvida permanece e talvez o ato de ler seja tudo isso: haveria muitos significados para a leitura, que no caberiam neste texto. Em particular, quero me dedicar a um tipo de leitura em especial, a do jornal. Talvez fosse coerente com a multiplicidade dos meios jornalsticos frisar, no por excesso de zelo, que h uma leitura de jornal escrito, em papel, especfica, e que difere da leitura em pgina da web, por exemplo. O leitor de jornal aquele que recebe o jornal em casa, pela manh, aquele que para em uma banca para ler o que est disposio ou ainda aquele que comprou o jornal para l-lo na praa, no banco, no aconchego da sala ao retornar para a casa. H enorme diversidade de jornais e de cadernos: jornais de bairro, jornais de grande circulao, jornais especficos e, no interior de cada um, uma diversidade de cadernos, desde uma seo de classificados, que sustenta muitos jornais financeiramente, at textos muitssimo particulares, como os sobre vinhos, moda ou ainda, em cadernos especiais, sobre a velhice ou a violncia urbana. Sem saber, o leitor est em consonncia com o que se discute dentro
A obra em questo A leitura. Para Damsio, em O mistrio da conscincia, h diferena entre a noo de eu e a noo do existir.
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do meio acadmico: ora temos um leitor que buscar o tema, o sentido, o significado, o contedo, o dado que o antecede, sendo muitas vezes um dado que ele no conhece e que, por no conhec-lo, no pode duvidar dele, ora teremos um leitor mais passivo, que passa os olhos pelo jornal procura de algo interessante, por lazer, passatempo ou por mera formalidade dos eventos dirios. Se um jornal traz um dado irregular (como dizer que Abu Dabi fica no Marrocos), o leitor necessitaria ser aquele leitor no ideal imaginado por Umberto Eco no sculo passado4, que buscaria cada dado para verificar se ou no verdadeiro. Mas no so todos os dados, por assim dizer, pois os nmeros e informaes sobre uma investigao policial no podem ser checados, o que nos faz imaginar que o leitor deve ter com o jornal um pacto de aceitao do dado, ou um pacto que o faz aceitar determinados dados, se pensarmos ainda no mesmo Eco que trata do pacto de leitura. Ocorre que o jornal um mltiplo tambm no sentido empregado, hoje, pela arte contempornea5. O jornal no apenas um emaranhado de letras, frases, pargrafos, que o leitor deve traduzir. Tal traduo uma falsa ideia da leitura. Ler tambm traduzir algo (uma escrita, principalmente, em nosso caso), mas ler, em sentido mais amplo, decifrar um grande nmero de informaes que o jornal carrega consigo: a diagramao, as manchetes e chamadas (que so escritas tambm), as cores, as imagens, as propagandas (misto de imagens e textos), a tipografia etc., ndices pelos quais o leitor reconhece o seu jornal e seu texto. Todas essas caractersticas, juntas, fazem da leitura o que ela : uma traduo em mltiplos nveis. Porm, se a leitura fosse uma decifrao de textos (escritas em vrios sentidos de escritas, como Barthes, por exemplo, teria imagi4 5
Umberto Eco tratou disso em vrios escritos, mas penso agora em Lector in fabula. Quanto a esta nomenclatura, penso nos estudos de Nicolas Bourriaud e Anne Cauquelin.
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nado6 e tantos outros antes dele, depois dele), isso seria uma tarefa razoavelmente simples de resolver. Estudos de gramtica e de escrita dariam conta do desafio e ler seria um processo de decifrao ora de cores, ora de tipografia, ora de uma escrita com regras sem as quais no se pode fazer um jornal: as normas gramaticais vigentes no interior de cada redao, certas regras gramaticais aceitas em acordos internacionais e em certas gramticas normativas. No entanto, existe o contedo da escrita, algo que um pensador como Pcheux, se emprestssemos dele certa ideia sobre o discurso, chamaria acontecimento. Todo texto tem uma estrutura (frasal, gramatical etc.), mas todo texto tem um contedo ideolgico, poltico, soociocultural, que faz ou no parte da vida e do mundo do leitor7. Quem escreve para um jornal, escreve de um ponto social muitas vezes no definido, mas tentaremos um caminho investigativo sobre este ponto. Pensemos primeiro num lugar fsico de escrita, de onde tudo flui. Antigamente, h no muito tempo, os jornalistas, no interior de cada redao (e com certeza em alguns lugares do mundo isso ainda deve ocorrer) escreviam a partir de mquinas de escrever8. Hoje, talvez seja comum em todo o pas a utilizao de computadores, interligados em rede, com acesso internet, enfim, que facilitam em parte a escrita em si, a produo de textos. Mas este profissional da escrita escreve de um lugar que no simplesmente este lugar fsico , para alm do espao fsico, no sem importncia, como j mostrado por estudiosos com certa abordagem fenomenolgica ou por outros a partir de abordagens sociolgicas, um espao cultural, um espao do dizer em
Barthes ocupou-se disse grande parte de sua produo, mas penso em O prazer do texto. Aqui h uma leitura bastante livre de O discurso estrutura e acontecimento, de Michel Pcheux. 8 Em muitas redaes de jornais escritos e falados, a mquina de escrever foi usada at meados dos anos 1990, por uma questo de custos. Era realmente caro investir em equipamentos eletrnicos para todas as equipes. Valeria lembrar, igualmente, que o uso de computadores em larga escala, no meio empresarial, fato relativamente recente na Histria.
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que a voz no apenas gramatical ou espetacularmente estrutural, com erros e acertos. A voz que fala num jornal uma voz social, repleta de intenes as mais diversas, de interesses, de interpretaes do mundo, de vises especficas. lugar-comum dizer que o jornalismo deve ser a voz da liberdade, mas tal liberdade pode no ter as asas to dilatadas como sonha a verso tpica das edies, que cantam a liberdade de expresso e o teor da verdade de cada matria. E, nesse momento, entra em questo o que h de mais complexo na leitura, que a questo do discurso. extremamente comum encontrarmos a palavra interpretao quando verificamos os textos dos pesquisadores que investigam a leitura. Tal palavra remete a um grande nmero, por sua vez, de possibilidades interpretativas: por vezes, deparamos com a ideia de que possvel resgatar a voz do autor e procuramos num texto esta voz perdida; se a voz nos prxima, por exemplo, a voz de um escritor ou jornalista vivo, fica razoavelmente fcil distinguir o texto de um Luis Fernando Verissimo de um texto de Jos Simo, mas se a voz antiga, e se perde na noite dos tempos, fica bastante complicado ouvir esta voz e a interpretao dela no mais do que um desejo. De todo modo, nossa leitura sempre uma leitura do hoje e no do ontem. como se fizssemos uma atualizao (no sentido que Pierre Lvy d ao termo quando discute a cibercultura9). No Brasil, principalmente, dada a fora da USP e das anlises sociolgicas difundidas pelo estudioso Antonio Cndido, comum encontrarmos anlises desse tipo, mescladas a outros discursos: a psicanlise freudiana ou junguiana, a fenomenologia de Bachelard, a nova histria de autores to dspares como Natalie Zemon Davis e Carlo Ginzburg etc. Ocorre que tais anlises so possveis, como qualquer outra anlise, mas muitas vezes deixam de lado o seguinte: fazemos tambm, ns, uma leitura do hoje, do agora e dos discursos posteriores ao texto, que o atravessam.
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Tal pensamento est em O que o virtual?
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H tambm autores realmente complexos que parecem acenar para este tipo de anlises Clarice Lispector, certo Kafka e so justamante esses que, por motivos razoavelmente compreensveis, passam a ser objeto de anlises de autor. A ideia central : se entendo um autor, posso entender sua obra. O risco : confundo o autor com a obra. Pode parecer lgico tambm que, se entendemos o universo solitrio e, segundo bigrafos, depressivo de Lispector, entenderemos melhor A paixo segundo G. H., mas isso no ocorre na leitura de um jornal, haja vista que bem comum no conhecermos os jornalistas. Embora vivos, produzindo em nosso tempo, eles no so pessoas prximas tampouco analisveis nesse sentido. No obstante, a leitura tambm uma busca por uma voz de autor, apontvel ou no. Outro tipo de anlise comum, igualmente interpretativa, a anlise do texto em si. H diversas anlises ao longo do sculo XX preocupadas com o texto em si a partir do momento em que a textualidade ganhou importncia em detrimento das questes gramaticais ou discursivas, o que seria talvez certo modo positivista de ler e de interpretar o texto. H tanto o modo de anlise do texto com o desejo de encontrar para ele uma definio, sem a qual a anlise no seria possvel, assim como a anlise das potncias textuais do texto, o que ganhou corpo no Brasil a partir dos anos 1980, quando a Lingustica Textual passou a ser estudada em larga escala, o que contaminou no bom sentido as anlises literrias. Tais anlises so possveis e interessantes, mas desde que no tenham como objetivo maior a classificao vazia: discutir se um texto ficcional novela, romance ou conto, tambm importante, mas no como fim em si. Tambm na leitura do jornal ocorre um certo tipo de classificao. No geral, o jornal (parece bvio, mas mais espinhoso que isso) classificado justamente como aquele cujo texto jornalstico, como se o texto jornalstico fosse um gnero parte e fechado. No seria mentiroso dizer que o jornal jornalstico, mas se isso for importante para uma anlise (separar o que seria jornalstico daquilo que no ), h de se pensar tambm que cada jor-
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nal se diferencia do outro e que em cada jornal h universos textuais e discursivos diferentes. Ao p da letra, cada jornal um veculo de informao, mas as informaes podem ser sobre poltica, economia e gastronomia num jornal de grande circulao, privado e podem ser informaes sobre aumento salarial, demisses, direitos do trabalhador num jornal sindical. A questo do texto em si (tanto as anlises gramaticais quanto textuais) pode ser um grande aliada em sala de aula, mas desde que outras anlises no fiquem de fora. Fariam parte deste grupo algumas anlises ditas estruturalistas, ao modo de Propp, e ainda anlises da Lingustica textual ao modo difundido no Brasil pela professor Ingedore Koch. At mesmo algumas ferramentas da Sociolingustica so usadas nesse tipo de anlise. Quando no so mera formalidade classificatria, podem ser teis. Por exemplo, se dizemos que um texto foi escrito por homem ou mulher, se o texto foi escrito por jovem ou idoso, se o texto foi escrito por pessoa de tal ou tal formao, devemos ter em mente que por detrs dessas afirmaes h discursos muito poderosos, incluindo a alguns preconceituosos. Haveria um terceiro modo de analisar o texto que no verificando sua origem tampouco as questes estruturais que fazem um texto ser um texto. Costumo dizer que as anlises discursivas so um tipo de anlise e de interpretao possvel e diferente das dos outros dois grupos. A seu favor, conta-se com a capacidade de investigar o texto em seu territrio de escrita, em seu momento de dizer, seja ele sociocultural ou histrico. Anlises sociolgicas em geral (usos e costumes, gnero, poltica), anlises histricas, anlises que utilizam ferramentas das reas psi, anlises que utilizam discursos do Direito ou da Medicina, so possibilidades muito interessantes para a sala de aula. A seu desfavor, tal modalidade de investigao tem l suas obrigaes: a) necessita ser erudita, para que no se corra o risco de falsas concluses; b) no pode procurar a verdade como um fim, pois que a investigao uma procura eterna e no um processo com limite final e estabelecido; c) no pode desviar demais a ateno do texto, seja um romance ou um jornal o que se l.
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Do lado de c do texto (ou seja, nem a leitura do antes, tampouco a leitura do texto em si), haveria um tipo de leitura no aceita pela academia, mas existente e, volta e meia, tentando penetrar o sagrado espao acadmico. Decerto, no existe interpretao que no seja pessoal, que no seja uma investigao do leitor, nica e intransfervel. Porm, muitas vezes, a leitura torna-se to pessoal que ultrapassa a condio de uma leitura e de uma interpretao. Isso ocorre quando a leitura vai alm dos dados e do discurso do texto lido, o que poderamos chamar leitura intimista, livre ou ainda impressionista, sem relao com o movimento artstico moderno. Cada leitor l o texto a seu modo e seria um exerccio borgeano ler A ilha do tesouro como um livro de receitas ou como um orculo. Mas, em sala de aula, tais leituras no so bem-vindas. Do mesmo modo que um romance no deve ser lido como receita, assim o jornal. De todo modo, a sala de aula um lugar livre para especulaes, mas tambm para orientao sobre os limites da leitura e da interpretao. Quem l Clarice Lispector procurando sadas para a vida pessoal faz decerto um exerccio fascinante de leitura, mas no exatamente um exerccio acadmico ou de resultados benficos para a sala de aula. Evidentemente, cada uma dessas anlises no pode ser separada simplesmente e isolada. Ao lermos um texto e ao avaliarmos um texto, na verdade mesclamos vrios tipos de anlise. Desde que haja a pergunta quem o escreveu?, estamos procurando um sujeito anterior leitura, que pode dizer muito a respeito do texto. Isso mais simples do que imaginamos. A leitura no deixa de lado seu autor, e inclusive utilizamos adjetivos especficos para nos referirmos a um tipo ou a uma modalidade textual: borgiano, rosiano, foucaultiano. Do mesmo modo, enxergamos no jornal uma modalidade, como j citado no comeo deste texto, e continuamos com a utilizao de expresses adjetivas: jornalstico, televisivo, de revista, da web, editorial (como adjetivo e como substantivo), de lazer, econmico etc. No caso particular de um jornal, valeria lembrar que talvez no conheamos todos os jornalis-
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tas, mas no to complexo observar que h articulistas, editorialistas especiais, colunistas razoavelmente fixos, cujos textos ganham em sentido quando colocados lado a lado, principalmente se conhecemos o trabalho anterior de quem escreve. Do mesmo modo, se h a pergunta quando isso foi escrito?, de algum modo estamos entre o primeiro e o terceiro tipo de anlise, tentando uma fixao no arbitrria para o texto, de modo a tentar entender o que /foi escrito numa determinada poca, sabendo de antemo que as pocas diferem entre si e que algo dito numa poca no poderia ser dito em outra, do mesmo modo que, se algo dito exatamente como o foi em outra poca, o resultado desse discurso s aparentemente igual. Ento, podemos dizer que a interpretao de um texto tem, sim, a ver com quem o escreveu (seria melhor sabermos quem o escreveu, mas a fonte em que est j ajuda), da mesma forma que o lugar/tempo de onde o texto fala nos importante, desde que no fiquemos analisando a vida particular de autores e jornalistas. Em paralelo, a leitura de um texto prev certos mecanismos de leitura e de apreciao e ainda de aceitao. Muito se fala sobre o pacto que realizamos com um texto (Umberto Eco, por exemplo, j citado) e do como separamos mentalmente um gnero textual de outro. Na superfcie do texto, convivem regras gramaticais, regras de escrita, acordos e convenes que, se rompidos, corrompem no apenas a qualidade do texto como apontam-no como um no texto. O texto de jornal em particular tem uma lgica, uma sequncia, e as caractersticas conhecidas como continuidade e progresso (nomenclatura tpica da Lingustica Textual) so importantes aliadas na leitura em sala de aula. Quem trabalha gramtica, por exemplo, pode se servir dos textos de jornais, que invariavelmente utilizam uma linguagem no erudita, mas via de regra em concordncia com a norma culta. At mesmo erros e deslizes podem ser questionados em sala, sendo o texto do jornal um bom exerccio de pontuao. Curto e objetivo, ele pode treinar a ordem direta do portugus e a dura lida com o ponto e a vrgula. Em
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resumo, o texto em sua formalidade pode ser usado como mecanismo de difuso da norma culta, que o aluno precisa dominar to bem quanto as demais lnguas que utiliza em seu dia a dia. Invariavelmente, o mais complexo na leitura de um texto a questo discursiva: descobrir e explicar o que atravessa o texto ao nvel dos discursos. Nenhum texto neutro, nenhum texto vazio ou opaco, pois o texto o resultado (em sentido exposto por Mikhail Bakhtin) de uma interao entre sujeitos. Quem escreve em um jornal, como j dito, escreve de um lugar fsico e de um lugar cultural e o faz em relao a outrem: o leitor. Este leitor est na imaginao do jornalista (ou do escritor, dramaturgo, publicitrio, designer grfico) e o contedo da escrita o resultado das referncias de quem escreve sempre em relao a quem l. Para Bakhtin, haveria como que trs sujeitos no ato da escrita: a) quem escreve, que uma conscincia em particular; b) quem l, ou seja, para quem direcionada a escrita; c) outras vozes, que esto amalgamadas ao que se escreve, e que existem antes do texto. No sendo possvel investigar as intenes verdadeiras, concretas, definitivas e acabadas de quem escreve, podemos investigar possibilidades. No sendo possvel descrever verdadeiramente as intenes de quem escreve, podemos inferir, tirar concluses, fazer, ento, uma leitura. Penso que a leitura em sala de aula possa ser uma aventura acadmica e uma aventura que leve os alunos a lugares no antes visitados, mas desde que a leitura entre como processo que impea a difuso do preconceito, abra portas para novos mundos, exercite a capacidade de entendimento das coisas do mundo, aumente a capacidade de investigao e faa crescer o interesse por leituras mais profundas e menos comerciais e vazias.
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Para saber mais

BACHELARD, Gaston. A potica do espao. So Paulo: Martins Fontes, 2008. BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. Traduo de Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. So Paulo: Hucitec, 1999. BARTHES, Roland. O prazer do texto. Traduo de J. Guinsburg. So Paulo: Perspectiva, 1996. BOURRIAUD, Nicolas. Ps-produo como a arte reprograma o mundo contemporneo. Traduo de Denise Bottmann. So Paulo: Martins Fontes, 2009. CALVET, Louis-Jean. Sociolingustica uma introduo crtica. Traduo de Marcos Marciolino. So Paulo: Parbola, 2002. CAUQUELIN, Anne. Arte contempornea uma introduo. Traduo de Rejane Janowitzer. So Paulo: Martins Fontes, 2005. DAMSIO, Antnio. O mistrio da conscincia. Traduo de Laura Teixeira Motta. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. ECO, Umberto. Lector in fabula a cooperao interpretativa nos textos narrativos. Traduo de Atlio Cancian. So Paulo: Perspetiva, 1986. _____. Seis passeios pelos bosques da fico. Traduo de Hildegard Feist. So Paulo: Companhia das Letras, 1994. FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. Traduo de Luiz Felipe Baeta Neves. Rio de Janeiro: Forense, 2000.
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_____. A ordem do discurso. Traduo de Laura Fraga de Almeida Sampaio. So Paulo, Loyola, 1996. _____. O que um autor? Traduo de Antnio Fernando Cascais e Eduardo Cordeiro. Alpiara: Passagens, 2000. JOUVE, Vincent. A leitura. Traduo de Brigitte Hervot. So Paulo: UNESP, 2002. LVY, Pierre. O que o virtual? Traduo de Paulo Neves. So Paulo: Ed. 34, 2004. MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. Traduo de Pedro Maia Soares. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. VAL, Maria da Graa Costa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
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Adolescentes Editores de Jornal

Professora: Adriana Margarete Rolim da Silva Gonalves Instituio: Unidade de Educao Integral Abranches Cidade: Curitiba
O trabalho escolar um equilbrio entre o esforo e o prazer, instruo e diverso, educao e vida. Paulo Almeida
Apresentar o conhecimento de maneira diferenciada e divertida ao mesmo tempo que mantm a coeso e a disciplina necessrias em uma classe. com essa preocupao que a professora Adriana Margarete Rolim da Silva Gonalves, que atua no contraturno da Unidade de Educao Integral Abranches (antigo Pi), prepara suas aulas. Um exerccio que a leva, por consequncia, a repensar constantemente a sua didtica e ainda exercitar a criatividade. E tudo isso para conseguir traduzir os contedos para a linguagem dos alunos, tornando-os atraentes ao ponto de favorecer a apropriao da informao e a construo do conhecimento. A proposta arrojada e faz com que Adriana exera mltiplas funes simultaneamente. Alm de professora, ela tambm vira um pouco me, psicloga e amiga... Trabalho que vai muito alm do contrato para dar aulas, mas nada que assuste tanto que a faa desistir, porque quanto mais se aproxima dos alunos mais consegue ateno e respeito deles, obtendo melhores resultados nas atividades que desenvolve. Nesse processo em constante evoluo, o uso do jornal em sala de aula teve um importante papel. Segundo Adriana, leituras e pesquisas com jornal oferecem ao professor uma excelente oportunidade de promover aulas diferentes, instigantes e interativas. Aulas que aceleram o processo cognitivo, favorecem a apropriao dos conhecimentos escolares e a comunicao transversal. Na experincia que vem realizando, Adriana afirma que o destaque fica para a proposta de elaborao de um fanzine (publicao feita com recortes, colagens e jornalismo instintivo). Segundo ela, essa produo a levou a aproximar-se ainda mais os seus alunos, entendendo os interesses e universos pessoais deles.
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A proposta exige uma maior aproximao com o grupo e, enquanto isso ocorre, Adriana ouve relatos, dvidas, crticas e o que os estudantes pensam sobre cada assunto. Isso me permite dialogar com o aluno, conhec-lo melhor. Aos poucos vou descobrindo que um adolescente, que se sente incompreendido e margem da sociedade, pode se tornar um sujeito que reconhece suas capacidades intelectuais, afetivas e cognitivas, consciente de sua responsabilidade para consigo e com seus pares. Mas, segundo ela, para conseguir tais resultados o professor precisa estar disposto a ser um aprendiz em tempo integral. No d para repetir velhas frmulas. preciso conhecer a linguagem e as expectativas dos jovens para poder conquist-los e deles conseguir o melhor. A receita tem dado certo. Orgulhosa, Adriana todos os anos v seus alunos sendo premiados em feiras de redao, concursos de frases e de poesias.
A prtica
O fanzine Quem Somos, nome escolhido pelos alunos, mostra o mundo da adolescncia de forma divertida e em linguagem adequada percepo do grupo. Publicao semanal coletiva de baixo custo, o fanzine favorece a integrao e motiva os alunos prtica de leitura e pesquisa. Seu contedo reflete o universo adolescente, com seus questionamentos e certezas, seus gostos musicais e literrios, alm de publicar depoimentos sobre o cotidiano e ainda um apanhado retrospectivo sobre o que ocorreu na semana anterior. A publicao tambm prev a edio de reportagem relacionada disciplina de Histria Mundial, com comentrios dos jovens sobre aquilo que entenderam, suas pesquisas e consideraes.
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Ler chique
Um resultado social do projeto com jornal a valorizao dos alunos, pois muitos deles no tm nenhuma outra condio de acesso ao meio de comunicao. Por ser um veculo que precisa ser comprado, os alunos acham chique ler jornal, e isso aumenta sua autoestima. Alm disso, como tm oportunidade de ler mais aprofundadamente sobre determinadas notcias, passam a levar as informaes para casa, ampliando e qualificando o dilogo com a famlia. Estar por dentro os faz sentir importantes e aptos a dialogar com outras pessoas. A prtica de ler ajuda principalmente a vencer o obstculo da leitura superficial ou ineficaz, na qual o aluno decodifica as letras e frases, mas no compreende o contedo daquilo que est lendo. Segundo Adriana, o jornal facilita a transposio dessa dificuldade e favorece a aquisio de competncias importantes, como escrever melhor, usar o dicionrio como fonte de pesquisa, para no repetir palavras, e para a substituio de expresses informais, tpicas dos jovens, por frases elaboradas. gratificante ver os alunos passarem a trocar expresses como Eu acho que... por Eu penso que.... Percebe-se, Entende-se e expresses como Tipo assim por Semelhante a.
Eu achei divertido trabalhar com jornal porque, alm de pensar e montar matrias, nos divertimos e aprendemos coisas que ns no sabamos. As coisas mais legais foram: montar um jornal nosso, trabalhar e pesquisar sobre a vida do adolescente, ler sobre poltica e desenhar um logotipo para nosso fanzine. Allan Bento Ribeiro, 12 anos
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Quebra de paradigmas
Promover atividades que levem o estudante a pesquisar, questionar e a criticar pressupostos e paradigmas , segundo Adriana, o grande segredo do sucesso de suas aulas com adolescentes, pois nessa faixa etria todos querem ser ouvidos e desafiar modelos preestabelecidos. Jovem normalmente fala pouco, escreve pouco, mas pensa muito. Nesse universo, o fanzine surge como uma vlvula de escape. adolescente escrevendo para adolescente, sem medo de expressar-se. E isso tem impacto na atitude de todos. Segundo a professora, alunos que tinham medo de falar porque achavam que no tinham assunto mudaram o comportamento a partir do fanzine. Agora eles dialogam e se posicionam de outra maneira, at porque precisam definir e pesquisar sobre o que vai ser publicado no jornal. Outra evoluo percebida a qualidade textual dos alunos, que ficam mais exigentes e percebem quando falta pontuao, vrgulas e existe repetio de termos. Enfim, demonstram empenho constante em fazer um bom jornal e em transpor para o papel o que entenderam sobre o assunto a fim de serem compreendidos pelos leitores.
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De olho no futuro
Adriana no descuida da aprendizagem formal e de exigir o uso da linguagem padro. Esclareo que embora o que mais eles usem sejam a internet e o telefone celular onde as palavras e expresses podem ser cortadas esses meios no so referncias no uso da linguagem formal. E se quiserem vencer na vida, vo precisar continuar estudando e aprender a gostar de ler, expressarse e escrever corretamente. Falo sempre que a linguagem padro muito importante em situaes como uma entrevista de emprego, no vestibular ou concursos. Para estimular o aprendizado da linguagem padro, Adriana promove o acesso no s leitura de jornal como tambm a dos livros. O interesse aumentou tanto que a classe ganhou uma minibiblioteca. Quando terminamos uma atividade, comum o aluno pedir um livro para ler e ainda tem aqueles que passam o recreio lendo algum livro. A leitura literria alimenta o crculo virtuoso de relacionamento entre a professora e os alunos. Muitos tidos como machistas pedem para ler livros de poesia. Eles me surpreendem o tempo todo e isso muito gratificante.
Trabalhar com jornal fantstico, voc cria a sua prpria matria, com as suas palavras. Conhece novas coisas e a linguagem melhora muito. Utilizar o jornal foi uma experincia muito boa no meu desempenho escolar tambm. Com uma conversa mais culta eu posso conseguir um futuro melhor, uma carreira melhor. Jssica Teleginski de Oliveira, 12 anos
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tica e cidadania
Melhor entendimento sobre cidadania, tica, trabalho em equipe e respeito opinio alheia tambm so resultados importantes registrado pelo projeto fanzine. De acordo com a professora Adriana, trabalhar temas como direitos e deveres, juzo de valor ou limites usando como referncia os contedos a serem publicados no jornal faz com que os alunos exercitem a democracia e construam referncias importantes. Afinal, nem tudo o que os alunos pensam ou querem pode ser publicado at por uma questo de espao fsico do jornal. A discusso dos temas no est explcita no desenho nem faz parte dos resultados tangveis do projeto, mas vai aparecendo aos poucos, ao longo do processo, porque os alunos passam a exigir mais de si mesmos antes de emitir opinies, debater e defender ideias sobre assuntos que pretendem publicar. Um bom exemplo ocorreu durante a produo do fanzine sobre moda e comportamento. A edio exigiu que todos pesquisassem acerca de estilos, moda e tribos que se identificam por determinado tipo de roupa. A partir da, os alunos conseguiram respeitar a diversidade e reduzir seus preconceitos.
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Professora Adriana e alunos decidem juntos os temas que faro parte do fanzine.
Produo dos fanzines melhorou a qualidade textual dos alunos e do dilogo em sala de aula.
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Captulo 6
Prticas de Leitura na Comunicao e na Educao
No h como interpretar uma informao ignorando a forma como a mesma percebida pelo indivduo receptor, suas referncias e relaes sociais. Toda comunicao especialmente aquela intermediada por um veculo, seja jornal, rdio, televiso ou internet pressupe um receptor capaz de desvendar mensagens, promover elaboraes culturais e chegar construo de relaes entre a informao que tem acesso e o seu prprio universo social. Neste captulo, o tema tratado pela doutoranda em Educao Marlei Gomes da Silva Malinoski, professora da Secretaria Estadual de Educao do Paran e da Universidade Tuiuti do Paran. Marlei, que tambm responde pela Coordenadoria de Integrao das Licenciaturas da Universidade Tuiuti do Paran, trabalha com disciplinas e contedos que envolvem leitura, letramento, paradigmas, ensino de lngua e linguagem, prticas pedaggicas e formao docente. Em sua abordagem na escola, o tema Prticas de Leitura na Comunicao e na Educao visto sob a tica da professora e coordenadora Mary Lucia Medeiros Baldana, da Unidade de Educao Integral Dr. Osvaldo Cruz , em Curitiba. Produzir um jornal gigante foi uma das propostas de Mary para levar os alunos do contraturno a analisarem e refletirem sobre as informaes publicadas no jornal. Segundo a professora, ao deixar os alunos livres para folhear, ler, manusear e discutir entre eles o que ser publicado no Jornal Gigante, cria-se um espao efetivo para trabalhar as referncias e relaes sociais, individuais e coletivas, porque todos so estimulados a expor o que entendem e o que esperam de cada um dos assuntos em pauta.
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Novas referncias para o saber

Marlei Gomes da Silva Malinoski
Os discursos oficiais escolares reforam a ideia de que ler uma questo de hbito ou gosto, adquirido por vontade individual, independentemente dos vnculos sociais estabelecidos pelo sujeito. O que demonstra uma interpretao equivocada, pois no h como interpretar uma informao ignorando a forma como essa se processa no indivduo e nas suas relaes com a cultura. So as prticas de leitura que favorecero a comunicao e a apropriao de recursos cada vez maiores de compreenso e reelaborao de textos, mas no somente a prtica de ler o escrito e sim expor-se a diversas formas de leituras, prticas reais e delas extrair contextos relacionados sua forma de comunicao social. Se pensarmos na leitura como um fenmeno social por sua vez representado de forma simblica compreenderemos que o hbito de leitura no existe e sim o habitus do leitor. Esta no uma caracterstica inata do indivduo, uma determinao de trocas significativas de cultura entre pares sociais que, naturalmente, determinaro a percepo, aceitao ou refutao do lido. Para melhor compreender a possibilidade de se realizar trocas significativas de cultura no ato de ler, exemplificaremos com a leitura do jornal, no pressupondo apenas o carter informacional do mesmo e sim abordando a potencialidade de troca cultural encontrada em suas pginas.
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Captulo 6 - Prticas de Leitura na Comunicao e na Educao
No jornal observamos que a leitura se torna um processo de apropriao do conhecimento, pois obedece s mesmas leis de outras prticas culturais, ou seja, organizao, seleo, critrio, associao cultural e informao. A organizao parte do conhecimento do indivduo sobre a estrutura apresentada no texto lido e assim dela extrair a informao. Assim, comunicao de um conto e de uma crnica, ou de uma notcia e de um classificado se dar quanto melhor o indivduo puder interagir com sua estrutura e assim perceber a organizao da informao comunicada. A seleo est diretamente relacionada organizao, uma vez conhecendo a organizao do veculo comunicativo o leitor poder buscar a informao desejada e comprovar ou refutar ideias, relacionando-as com outras informaes selecionadas. A capacidade de relacionar informaes confere ao leitor possibilidade de estabelecer um critrio de confiabilidade da informao, uma vez que poder checar a articulao da informao selecionada. Mas ser a capacidade de associar a informao com o universo cultural do leitor, que possibilitar a efetivao da comunicao entre a inteno do produtor da informao, o lido e o leitor. Pois no h como interpretar uma informao, ignorando a forma como essa se processa no indivduo e nas suas relaes sociais. O veculo de comunicao jornal organiza prticas sociais de elaboraes culturais, que partem desde a seleo por cadernos, sesso e notcia at a construo de relaes da informao com o universo social do leitor. Ler uma forma de pensar o mundo com base nas nossas escolhas e descortinada pela nossa forma de atribuir cultura e informao ao carter comunicativa da mensagem.
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O carter comunicativo da mensagem sugere, assim, um repensar sobre a leitura. Enfatizando um olhar sobre a cultura presente no ato de ler, ser que o dito fracasso escolar nas prticas de leitura e escrita no estaria justamente nas formas de representao do sentido da leitura dado pelas prticas educacionais e a didatizao do lido? Ao se considerar que a ideia principal, o resumo e a sntese se constroem no processo da leitura e so produtos da interao entre os propsitos que causam, o conhecimento prvio do leitor e a informao aportada pelo texto, consideraremos que a leitura se realiza, ento, na convergncia do texto com o leitor. O discurso escrito tem, forosamente, um carter virtual e poltico, pois no pode ser reduzido nem realidade do texto, nem s disposies caracterizadoras do leitor. Poltico, sim, pois o ato de ler s se efetiva quando houver um encontro entre leitor e texto. E as ideologias que os perpassam na busca do significado, que se edificam nas formas simblicas estruturadas pelas sociedades em tempos e contextos delineados possibilitaro o ler e o compreender. Ler e compreender so palavras que podem se relacionar a vrias acepes semnticas, diretamente relacionadas ao pensamento daquele que as produzir. So palavras, e, antes mesmo de defini-las, torna-se importante ressaltar sua implicao como tal. A forma como se pensa uma palavra que constri o seu significado. No simplesmente o contedo de uma palavra que se altera diante de um novo significado, mas o modo pelo qual a realidade generalizada e refletida em uma palavra. Assim, as implicaes do ato de ler, para uma sociedade, esto relacionadas s implicaes polticas e compreenso crtica do ato, que no se esgota na decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipam e se alongam na inteligncia do mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, como j enun-
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ciado por Paulo Freire: (...) a leitura crtica da realidade, dando-se, num processo de alfabetizao ou no e associada, sobretudo a certas prticas, claramente polticas de mobilizao e de organizao, pode constituir-se num instrumento para o que Gramsci chamaria de ao contra-hegemnica. (FREIRE, 2003). Defini-se, ento, uma perspectiva interativa para o ensino da leitura, pautada nas experincias prvias do leitor sobre o lido, que envolvero sua compreenso semntica da palavra, abarcando significao, decodificao e estruturas textuais. Nossas experincias, como leitores, antecipam nossa leitura, visto que conforme a tipologia textual, nossa familiaridade com o texto e o reconhecimento do universo discursivo que estabeleceremos relaes leitoras maiores. So nossas familiaridades com textos diversos em mltiplos gneros, que quanto maiores mais ampliaro nossas representaes sobre o lido. Ler passa a ser o processo pelo qual se compreende a lngua escrita. Pois envolve a decodificao quanto mais significativa e familiarizada, melhor; a inferncia determinada pela proximidade conceitual entre o texto e o leitor e as suposies promovidas por ambas a respeito do texto. Assim, o leitor quanto mais familiarizado com o texto ser capaz de prever fatos ou at mesmo impor inferncias na ordem que se dar a estrutura textual. Para Bourdieu, a leitura pode ser substituda por uma srie de palavras que designa uma espcie de consumo cultural ou pr-saberes. So esses pr-saberes que auxiliam o processo de letramento do indivduo. O autor v a linguagem de modo privilegiado na comunicao da sociedade. Os grupos sociais se comunicam pela parte comum de seus cdigos que ser mais aclarada quanto mais relaes possam fazer.
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Ou seja, quanto mais suas agncias de letramento se entrecruzem em um momento de significao e interveno. Os pr-saberes so importantes porque, conforme Bakhtin (2001) no se pode observar apenas a natureza do enunciado lingustico, uma vez que observar-se-ia mero formalismo e no o vnculo forte entre lngua e vida. Existe a necessidade de interao com o verbal, e a compreenso leitora deve privilegiar a natureza do ato leitor. A palavra torna-se, segundo Iser (1996) e Bakhtin (2000), o cdigo comum que assegura a recepo de uma determinada mensagem. Porm, o cdigo s constitui o texto quando se estabelece, em potencial cognitivo, o sentido da obra. Ento, o ato de ler se relaciona com a conscincia sobre o lido e a conscincia estabelecida ao se escrever. o encontro de duas necessidades, a de conhecer e a de se registrar. H tambm o encontro ideolgico, pois a inferncia de uma palavra dentro de uma mensagem depende da caracterizao da mensagem no contexto qual pertence, em que inferir significa concluir um significado pertinente a um conceito. Com base em um ensino de leitura descendente, em que se privilegie o universo cultural do aluno, Colomer e Camps (2002) sugerem algumas condies para o ensino produtivo e significativo. Primeiro fundamental partir do que os alunos sabem e ter conscincia de que a escolarizao permite ampliar experincias sobre o mundo e no reduzi-las. Lembrar que a escrita uma modalidade de comunicao (abstrata) que deve ser interpretada como tal, no substitui a modalidade oral, mas se agrega a conhecimentos prvios. Dessa forma, no o texto que tem sentido e sim as inferncias do leitor sobre o texto. No o que o texto quis dizer, pois esse mudo, e sim o que o leitor depreende de informao, relacionada ao seu contexto, do texto. o que o leitor tem a dizer sobre o texto.
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Em um segundo momento, deve-se favorecer a comunicao multirreferencial. A linguagem escrita deve ser descortinada em sua potencialidade simblica. Por isso as produes devem apresentar um universo mltiplo de possibilidades, sejam reais ou imaginativas, iderios construdos apenas pela possibilidade da linguagem. Lembrando que a linguagem uma construo social e sua interpretao comunicativa depender das interpretaes do leitor. No terceiro momento, familiarizar os alunos com a escrita e criar uma relao positiva com o escrito: no representamos a escrita reduzida a um universo apenas de gnero ou tipo. No lemos um texto jornalstico da mesma forma que lemos um romance e nem como lemos um poema. A leitura de cada um exige uma estratgia e requer do leitor um nmero de estruturas e processos diferenciados. A criana deve estabelecer uma relao afetiva com o texto escrito e de forma a reconhec-lo em diversos gneros e veculos. Alm de reconhec-lo, deve experiment-lo em situaes de publicao (compreender a palavra publicao como tornar pblico social integrado a prticas de comunicao). Em um quarto momento fomentar a conscincia metalingustica, no esquecendo que o ato de ler se trata de um processo, que inicia na compreenso do cdigo e suas regras e estruturas, ento ler compreender regras e estruturas, que tambm so acordos sociais para estabelecer a melhor forma de comunicabilidade. A criana deve reconhecer as micro e as macroestruturas de um texto, ou seja, da slaba frase, e como essa se contextualiza e significa em um universo estruturado de texto. O quinto momento est em utilizar textos concebidos para a sua leitura e no montados para aferir capacidade de decodificao e localizao de ideias desconexas. Lembrar que ler uma prtica social, por isso no devemos simular ambientes ou veculos de leitura. A leitura
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se distancia de prticas orais medida que se estrutura como uma forma simblica e complexa. Adaptar textos restringir a potencialidade leitora do indivduo. No sexto momento oferecer experincias com textos e leituras diversos, independentes da idade e sim relacionados maturidade do leitor. Oficialmente aprendemos a ler da mesma maneira, porm o ato de ler requer conhecimentos e prticas lingusticas diversos. No lemos um romance da mesma forma que um poema, ou da mesma forma que buscamos uma palavra em um dicionrio, como j foi dito, mas nossas experincias em simples aes como essas dependero do quanto essas prticas se relacionaram em nosso cotidiano. O stimo momento est mais para um alerta, pois devemos compreender que ler no significa oralizar e sim interagir e agir. A leitura no um ato isolado ou uma tcnica de avaliao qualitativa ou quantitativa da aprendizagem do ler. Ler pode e deve ser uma forma de apropriar-se de um determinado conhecimento, que no significa oralizlo literalmente. Mas agir sobre ele em um contexto de comunicao, que pode ser at a compreenso de outras leituras. Por isso, a leitura em voz alta deve ir alm da capacidade decodificadora do leitor; deve expor sua compreenso leitora, que ser percebida na interao desse com o texto, ao se presenciar as pontuaes expressivas como elemento de compreenso e indagao sobre o lido. Assim, a escolarizao deve fornecer aos alunos um mbito de alfabetizao para o letramento configurado por contextos significativos de aprendizagem, funcionais e relevantes, que ofeream experincias organizadas que fundamentem a vivncia da leitura. A informao, trazida pela leitura, deve estar relacionada contextualizao, o que requer uma seletividade do leitor, que est baseada na qualidade e na utilidade do material apresentado como elemento
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passvel de comunicabilidade. O ensino deve inserir elementos novos forma de linguagem que o aluno j possui, acomodando e expandindo seu conhecimento a respeito da sua forma de percepo das variantes lingusticas e discursivas apresentadas pelo texto. O ensino da leitura e da compreenso busca desenvolver a autonomia do sujeito, para que ele seja capaz de construir conceitos pertinentes ao texto lido e assim tornar-se capaz de elaborar a crtica. Dentro de uma possibilidade abrangente do dilogo, capaz de inferir mensagem conhecimento, habilidades, valores e atitudes diante da mensagem decodificada e do contexto da linguagem, possibilitando a efetivao da comunicao entre os sujeitos e a emancipao da cultura e do compreender o escrito. Ao compreender o escrito o homem consegue ordenar sua histria, que se torna linear e cronolgica. O conhecimento passa a poder ser sistematizado, racionalizado. O ato de compreender o lido passa a ser uma tecnologia intelectual que teria um papel fundamental no estabelecimento de novas referncias para a constituio do saber. A leitura na escola deve ser percebida como um meio de realizao da aprendizagem e no como um objeto do conhecimento. O texto, e nele o literrio, passa a ser uma forma de ser do homem no mundo, um posicionamento leitor. Retomando o termo utilizado por Jouve (2002), a relao do leitor com o texto no um epifenmeno. No h mgica ou divindade, o que existe um trabalho de significao. Ler est relacionado s inferncias que o texto produz para e no leitor; identificar apenas um dos processos da leitura, que no abrange o seu todo, caracteriza-se como ferramenta inicial, que sozinha, desvinculada do contexto social e das inferncias produzidas pelo leitor, torna-se um ato vazio.
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Para saber mais

BAGNO, Marcos. Lngua Materna: Letramento, variao e ensino/ Marcos Bagno, Gilles Gagn, Michael Stubbs. So Paulo: Parbola Editorial, 2002. BAKHTIN, Mikhail (Volochinov). Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: HUCITEC, 2002. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001. BAKHTIN, Mikhail. Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. 5. ed. So Paulo: Annablume, 2002. BOURDIEU, Pierre. Economia das trocas simblicas: introduo organizao e seleo Sergio Miceli. 5. ed. So Paulo: Perspectiva, 2007. BOURDIEU, Pierre; PAIRE, Alain; CHARTIER, Roger. Prticas da leitura. 2. ed. So Paulo: Estao Liberdade, 2001. BRITTO, Luiz Percival Leme. A Sombra do Caos: Ensino de Lngua X Tradio Gramatical. Campinas. Mercado das Letras. Associao de Leitura do Brasil. Coleo Leituras no Brasil. 2004. COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002. FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se completam. So Paulo. Cortez, 2003 a.
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GERALDI, Joo Wanderley (org.). O Texto na Sala de Aula. So Paulo: tica, 2002. GERALDI, Joo Wanderley. Portos de Passagem. So Paulo: Martins Fontes, 2000. ISER, Wolfgang. O ato da Leitura: uma teoria do efeito esttico. Trad. Joannes Kretschmer So Paulo: Ed. 34, 1996. JOUVE, Vincente. A leitura. So Paulo: UNESP, 2002. KLEIMAN, ngela B. (org.). Os Significados do Letramento. So Paulo: Mercado das Letras, 2001. MAGNANI, Maria do Rosrio. Leitura, Literatura e Escola. So Paulo: Martins Fontes, 1989. MESERANI, S. O intertexto Escolar: sobre leitura, aula e redao. So Paulo: Cortez, 1998. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
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Por um mundo menos desigual

Professora: Mary Lucia Medeiros Baldana Instituio: Unidade de Educao Integral Dr. Osvaldo Cruz Cidade: Curitiba
Num tempo em que a esperana parece cada vez mais escassa, fundamental reavivar nossa confiana em dias melhores. Gabriel Chalita
Formar cidados crticos e contribuir para um mundo menos desigual o desafio que Mary Lucia Medeiros Baldana criou para si mesma e, embora seja gigante, ela garante que registra resultados efetivos. Professora e coordenadora da Unidade de Educao Integral Contraturno Dr. Osvaldo Cruz, em Curitiba, Mary Lucia explica e justifica o desafio no perfil de seus alunos. Oriundos, em sua grande maioria, de famlias de baixa renda e escolaridade, que residem em reas de ocupao irregular e tm renda proveniente do trabalho na construo civil ou na reciclagem de materiais, as crianas apresentam dificuldade de aprendizagem e so acompanhadas por programas sociais do governo. Consciente da necessidade de oferecer apoio pedaggico e social aos alunos da sua turma, desde 2009 a professora Mary Lucia vem incorporando o jornal no planejamento de suas aulas, mas a atividade no novidade na escola, que recebe e trabalha com o jornal desde 2003. Uma das iniciativas que mais deram resultado na classe foi a produo de um jornal gigante, que levou os alunos a apresentarem uma grande evoluo quanto ao apreo pela leitura, ampliao do vocabulrio, melhora na produo escrita, interpretao de textos e, claro, comportamento cidado. Eles aprendem a posicionar-se, exercitam a reflexo, problematizam as questes da sociedade e demonstram muito interesse em melhorar de vida. E sabem que para isso tero de continuar estudando, diz a orgulhosa professora. Tantos avanos transformaram Mary Lucia numa apaixonada por jornal. Atualmente na funo de coordenadora, ela mobiliza e organiza
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com os professores o planejamento das aulas trabalhando com o jornal. As mdias podem e devem ser aproveitadas no processo educativo, desde que na sua finalidade esteja o compromisso com a formao crtica do sujeito com um mundo menos desigual.Necessitamos quebrar paradigmas e valores cristalizados que enrijecem a prtica educativa. preciso abrir a sala de aula para o mundo, onde o aluno enriquea sua experincia de vida, aprenda a ser responsvel por suas palavras, em relao a si e ao meio em que est circunscrito e ao mundo.
A prtica
O Jornal Gigante uma atividade de envolvimento. Exige um efetivo trabalho em equipe, baseado no respeito s opinies. Tudo comea com a apresentao detalhada do jornal e explicao da sua funo social. O momento seguinte de familiarizao com as editorias. A professora deixa os alunos livres para folhear, ler, manusear e discutir entre eles. Na sequncia, os alunos selecionam as matrias que mais chamaram a ateno, registram o dia, recortam e comeam a formar o Jornal Gigante, que segue a proposta do jornal convencional. Chega, enfim, o momento da apresentao. Todas as equipes apresentam seus jornais gigantes, explicando e expondo suas opinies sobre os textos, notcias, fatos ou fotos que selecionaram.
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Avano no Ideb
O resultado do trabalho de educao social desenvolvido por Mary Lucia e outros professores tem influenciado o comportamento e mudado a realidade do Contraturno Dr. Osvaldo Cruz. De um quadro de grande rotatividade de alunos registrado em anos anteriores, a escola chegou a 2010 comemorando um ndice de evaso menor que 1%. Paralelamente, a escola tambm registrou um avano no desempenho registrado pela pesquisa Ideb ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica, saltando da nota 3,8 em 2005 para 5,1 em 2007, e 5,4 em 2009. Os professores garantem que o trabalho realizado com o jornal, que vem acontecendo desde 2003 na escola, tem colaborado para esses avanos. O ato de ler e escrever ganha significado quando aproximamos a informao da realidade dos anos. A partir de atividades como redigir uma notcia, criar um anncio, fazer uma pesquisa na hemeroteca, confeccionar um jornal gigante e analisar imagens e fatos, os alunos so estimulados a emitir opinies, perceber novas possibilidades e entender a importncia do conhecimento. No trabalho com o jornal estimulamos as competncias de ler, escrever e interpretar o mundo. E o melhor, que tudo isso pode ser feito concomitantemente, sem perdermos o horizonte dos contedos disciplinares.
As aulas com o jornal so divertidas e aprendemos bastante. Gosto de ler notcias da rea de Cincias e fico preocupada em saber que o ar est poludo e que as florestas esto pegando fogo. Mayane Iris Soares Alves, 10 anos
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Abrir a sala para o mundo

Educar para cidadania contribuir para a construo de um mundo melhor. E a professora Mary Lucia destaca os trs principais impactos percebidos ao longo do desenvolvimento do projeto com jornal: maior autonomia, maior criticidade e melhoria na linguagem oral e escrita. A autonomia das crianas, explica ela, adquirida durante as atividades, que normalmente exigem deciso sobre o qu e quando ler. J a criticidade vai sendo construda aos poucos, medida que a criana se familiariza com a leitura e discute com os colegas. Aos poucos eles vo descobrindo a funo social do jornal, que contribuir efetivamente para a formao de sujeitos que reflitam e proponham encaminhamentos para as problemticas locais e do mundo. Atuando responsavelmente na realidade em que vive. J os impactos sobre a linguagem oral e escrita aparecem como consequncia direta da leitura. Tanto a hemeroteca quanto o Jornal Gigante e outras atividades com o jornal que realizamos podem e devem ser repetidos, para que os alunos possam avanar em todos os aspectos e objetivos do projeto: autonomia, criticidade e crescimento na linguagem oral e escrita.
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Uma nova realidade

A professora lembra que, assim como o jornal, outros meios de comunicao atendem hoje necessidade de criar novas formas de organizar e transmitir o conhecimento. Afinal, lembra ela, os alunos diariamente esto sendo impactados pelos meios de comunicao e tecnologias. Eles, por exemplo, vivem recebendo e enviando textos pelo celular. O celular os conecta com o mundo. Diante de coisas como essas, no d para dar aulas exatamente como antes da revoluo tecnolgica. Mary Lucia acredita que os professores que esto hoje exercendo o magistrio precisam ficar atentos evoluo do modelo, comportamentos e estrutura social, porque s assim vo garantir a efetividade do seu trabalho. E isso exige leitura, aprender todo o dia, investir na formao continuada, e ter humildade para avaliar seu trabalho e mudar sempre que necessrio. Em todas as profisses, as pessoas so permanentemente exigidas em aperfeioamento e qualificao. Por que no magistrio seria diferente? Ns, professores precisamos agir assim se estivermos efetivamente comprometidos com o nosso papel social e nos sentimos responsveis pela formao dos pequenos cidados.
bom observar e saber o que est acontecendo no pas e no planeta. O jornal ajuda a gente a entender melhor o que aprende nas aulas. Fotos, tirinhas e charges tambm trazem muita informao. Matheus Felipe de Gis da Silva, 10 anos
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Via de mo dupla
Em sala de aula, so inmeras as prticas que Mary Lucia desenvolve usando o jornal. Todas elas voltadas promoo da leitura significativa e contextualizada. Esse tipo de proposta leva os alunos a se perceberem no mundo e terem uma melhor compreenso da realidade. um exerccio que mobiliza tanto quem ensina quanto quem aprende. Ou seja, o professor precisa estar disposto ao debate, ver suas posies contestadas e a no se posicionar como dono da verdade. Ela lembra que o destino didtico do jornal aproxima a escola do mundo, exatamente porque amplia os nveis de compreenso, oferece uma variedade de informaes e contribui efetivamente para que o aluno perceba e desempenhe com criticidade um conjunto de atividades associadas ao seu papel social. Por tudo isso, Mary Lucia no acreditar em frmulas prontas. Devemos sempre diversificar, surpreender e arriscar. Nem sempre d certo, mas somente com os erros e acertos que o professor vai aprimorando e alimentando seu trabalho.
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Atividades com o jornal resultam na ampliao do vocabulrio e melhoram a produo escrita.
Jornal Gigante tornou-se uma atividade de envolvimento e trabalho em equipe baseada no respeito s opinies.
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Captulo 7
Leituras, Literaturas e Escola
Este captulo, que dedicado anlise comparativa entre o texto verbal e o texto literrio, parte do pressuposto de que todo o texto uma ocorrncia lingustica, escrita ou falada, de qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal. Ou seja, h uma unidade de linguagem em uso e essa unidade precisa ser compreendida e trabalhada no ambiente escolar. O ensaio sobre o tema em questo de responsabilidade de Catia Toledo Mendona, doutora em Estudos Literrios, com tese defendida sobre a importncia da leitura da srie Vagalume no processo de formao do leitor. Professora adjunta na PUCPR onde coordena o curso de ps-graduao lato sensu em Lngua Portuguesa e Literatura Infantil nas sries iniciais, Catia analisa a leitura de texto verbal em sala de aula, em particular a leitura do texto literrio, e faz ainda uma reflexo sobre a necessidade de a escola trabalhar textos diversificados. Para Catia, o texto literrio no est em sala de aula do modo como deveria nem com a constncia necessria. A prtica que exemplifica a anlise coube a Expedita Estevo da Silva, da Escola Municipal Augusto Staben, de Campina Grande do Sul. Com experincia de vinte anos no magistrio, a professora revela o esforo de diminuir as diferenas no processo de democratizao da informao e na promoo da leitura em escolas pblicas. Expedita, que j atuou como professora, coordenadora e supervisora, afirma que, independentemente da funo exercida, sempre procurou inovar. Com isso ganhou a ateno dos alunos, a admirao de outros professores e o agradecimento dos pais. Um trabalho reconhecido e premiado na edio 2009 do Concurso Cultural Ler e Pensar.
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Ler atribuir sentidos

Catia Toledo Mendona Ler atribuir sentidos. Esse o conceito de leitura com que se trabalha hoje. inegvel a importncia da leitura na formao do sujeito e, a partir da ideia de que o sujeito se constri no discurso do outro, difundida por Bakthin, faz-se a proposta de reviso do exerccio da leitura na escola. V-se a necessidade de a escola fornecer aos alunos textos em maior quantidade, de naturezas e linguagens diferentes. Dessa necessidade vem a conscincia de se trabalhar a aquisio da leitura de textos que exigem habilidades leitoras diferentes. Dependendo da linguagem utilizada na produo do texto, sero necessrias habilidades diferentes para que seja feita a leitura. Fala-se, ento, em leitura de mltiplas linguagens; assim, textos pictricos, musicais e verbais j convivem na escola brasileira. Neste ensaio, no entanto, deseja-se discutir a leitura do texto verbal em sala de aula; em particular, a leitura do texto literrio, que, segundo a opinio desta autora, no est em sala de aula nem do modo como deveria, nem com a constncia necessria. Tambm ser parte da reflexo desenvolvida aqui o questionamento sobre a leitura do texto paradidtico em sala de aula, frequentemente confundido, pelos professores, com o texto literrio. A seleo dos textos a serem lidos na escola brasileira depende, diretamente, dos conceitos de criana, de literatura infantil e de escola, que se desenvolveram, principalmente, a partir do final do sculo XIX. Naquela poca, a criana era vista como um ser sem autonomia alguma, como uma pgina em branco, que deveria ser controlada e pre-
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Captulo 7 - Leituras, Literaturas e Escola
enchida pelo adulto. Nesse sentido, o papel da escola era selecionar os contedos a serem assimilados pelos alunos, que obedeceriam s determinaes dos adultos. Os textos escritos para crianas eram, ento, suportes nos quais a ideologia da poca era claramente difundida. Tem-se, portanto, a legitimidade de textos, por exemplo, de Olavo Bilac, como A Ptria, em que o poema, impecvel quanto forma, utilizado para ensinar s crianas as noes de patriotismo, trabalho e progresso, ideologia obviamente positivista e que ditou os caminhos da Literatura e da Escola brasileiras no sculo XIX, alm de, claro, estar presente nos dizeres de nossa bandeira: Ordem e Progresso! A obra literria destinada a crianas, a exemplo dos critrios antes utilizados pela crtica literria, principalmente na pessoa de Slvio Romero, visa construo da identidade nacional e, por isso, tinha em seu aspecto pedaggico um critrio determinante da qualidade literria. A funo pedaggica que caracterizava as obras produzidas nesse perodo permaneceu presente na maioria das obras escritas para crianas no Brasil, na primeira metade do sculo XX, e foi marcante, inclusive, na obra lobateana. Monteiro Lobato, o grande nome da literatura infantil brasileira, tinha por meta tornar a escola brasileira um lugar mais agradvel para a infncia. Adepto da Escola Nova, tendncia que foi implantada no pas nas primeiras dcadas do sculo XX, Lobato conjuga fantasia e contedo programtico em vrias de suas obras, como Emlia no pas da gramtica ou Aritmtica da Emlia, livros em que os netos de Dona Benta, o Visconde de Sabugosa, Emlia e Quindim aprendem brincando os conceitos que deveriam ser passados pelos professores, na escola, de forma convencional. A grande diferena dos textos lobateanos para as outras obras da poca o compromisso do autor com uma escola em que o conhecimento se alie ao prazer, em que a criana seja vista como um ser capaz de gerar conhecimento e o professor, um agente desse processo. Essa teoria pode ser verificada facilmente na obra de Lobato, pois as crianas participam das conversas, questionam, acrescentam ao conhecimento do adulto seja
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ele Dona Benta ou Tia Nastcia os seus prprios saberes. Ou seja: a criana no mais um ser em branco, que a escola e a literatura, como agentes ideolgicos, devem preencher. Na dcada de setenta do sculo XX, com a difuso das ideias piageteanas sobre a criana e com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases 5.692, que torna obrigatria a leitura de autores nacionais nas escolas, acontece o chamado boom da literatura infanto-juvenil brasileira. Com o engajamento de novos autores, que no se colocam a servio da escola, a literatura infantil comea a ser vista como um texto autnomo, o que pode ser percebido com as novas tendncias textuais registradas ento. Edmir Perroti, em sua obra O texto sedutor na literatura infantil, de 1982, assinala a presena do discurso esttico ao lado do utilitrio, usado at ento na produo da literatura infantil. Nomes como Ligya Bojunga Nunes ganhadora do Prmio Hans Cristhian Andersen, o Nobel da literatura infantil Marina Colasanti, Ana Maria Machado e Bartolomeu Campos de Queirs so apontados como autores que privilegiam o discurso esttico, apesar das exigncias da escola, e caminham na contramo da literatura de mercado. Nesse sentido, as ligaes entre pedagogia e literatura comeam a ser condenadas no texto de Literatura Infantil, que tem, ento, como critrios de literariedade os mesmos utilizados para a leitura do texto literrio adulto, a chamada literatura sem adjetivos. Desde ento, a viso literria em relao seleo dos textos para leitura na Escola tem se afastado bastante daquela que os professores formados no curso de Pedagogia tm. Essas divergncias de formao se espelham no dia a dia das salas de aula de nosso pas, onde a leitura instrumental prevalece sobre a literria, uma vez que a perspectiva pragmtica da Pedagogia a que est na formao do professor que atua nas sries iniciais. Assim, apesar dos esforos dos crticos de literatura infantil, temos, na escola
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brasileira, no quesito leitura literria, um retorno perspectiva do incio do sculo XX, quando um texto era julgado por sua capacidade de ensinar, passar valores, ideologias. Os critrios literrios, como a forma a linguagem utilizada, os desvios do lugar comum, a perspectiva da arte da palavra no so levados em conta quando da escolha dos textos e dos livros selecionados. Por tudo isso nossos alunos no tm contato com o verdadeiro texto literrio, a no ser por meio de alguns fragmentos, que aparecem em livros didticos, geralmente desviados de sua condio literria para servir de ponto de partida para o estudo gramatical. o famoso texto usado como pretexto, que no ensina nada, j que essa no a natureza do texto literrio, e nem contribui para a formao do leitor, uma vez que seus aspectos literrios no so explorados e, portanto, no se ensina a ler o texto literrio atravs de fragmentos. Sabe-se que cada tipo de texto exige habilidades diferentes em sua leitura. Desse modo, justo afirmar que o texto literrio exige habilidades diferentes para sua leitura daquelas que exige, por exemplo, o texto informativo ou pedaggico. A leitura desses textos chamada de instrumental porque serve como instrumento para alcanar alguma coisa exige o conhecimento do idioma, a capacidade de decifrar o cdigo, mas no exige, como o texto literrio, o preenchimento de tantos espaos, deixados pelo autor para que o leitor se torne coautor de texto, como determina a Esttica da Recepo. O professor das sries iniciais deveria ser capaz de ensinar aos alunos os caminhos para preencher essas lacunas, ensinar a estabelecer as relaes necessrias para a compreenso da leitura que est fazendo. Nesse sentido, Vera Aguiar e Glria Bordini, na obra A formao do leitor: alternativas metodolgicas, enfatizam a importncia de, no Ensino Fundamental, criar-se um repertrio de textos literrios para os alunos, que lhes permita selecionar, catar o significado de um novo texto que se constri no dilogo com o outro.
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Na perspectiva do letramento literrio, o papel do professor o de mediador de leitura. Ele dever ser aquele que tomar a mo do leitor e o guiar pelos bosques da fico, como o leitor-modelo preconizado por Umberto Eco. necessrio que o professor letre seus alunos em relao ao texto literrio, que elabore um programa em que o processo de formao do leitor seja a preocupao, e no apenas a leitura feita no contexto geral do contedo da escola. Embora no se deseje estipular faixas etrias limitadoras aos leitores, sabe-se que mesmo grandes autores, como Bartolomeu Campos de Queirs, que afirma no escrever necessariamente para criana, tm textos de complexidades diferentes. Ento, no se pode considerar que o leitor de Cavaleiros das sete luas seja o mesmo de O Piolho, ambos de Queirs. No primeiro texto, elaborado em refinada linguagem conotativa, encontram-se referncias aos diversos mitos, principalmente da mitologia grega, como Gaia, Flora e Moira, e a constncia da numerologia, referente aos nmeros sete, quatro e trs, principalmente. Um neoleitor infantil certamente no ser capaz de perceber as entrelinhas, no entender as metforas constantes no texto. Nesse caso, tem-se como leitor-modelo da obra de Bartolomeu Campos de Queirs um leitor j em desenvolvimento, que tenha em seu repertrio o contato com o texto potico, com a mitologia e com a linguagem figurada. O mesmo no acontece com o texto O Piolho, em que se percebe a concepo defendida por Jos Paulo Paes, de que poesia brincar com as palavras (PAES, 2007). Os jogos sonoros elaborados a partir da palavra piolho (olho, repolho, piolho) so apropriados a um leitor ainda em incio de formao, que no ser chamado a fazer tantas relaes como aquelas necessrias para a leitura de Cavaleiro das sete luas. Um professor que tenha o processo de formao do leitor em mente ao elaborar seu planejamento conhecer a necessidade de graduar as dificuldades apresentadas nos textos de forma crescente, assim como no pode perder de vista a possibilidade de colocar o aluno em conta-
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to com textos mais diversos possveis, e no apenas exp-lo ao texto informativo. Jos Paulo Paes chama esse crescer em dificuldades do texto literrio de teoria do degrau (PAES, 1990). Ou seja, o leitor deve permanecer sempre subindo, vencendo novas dificuldades, galgando novos degraus. Nesse sentido, necessrio, antes de tudo, que a escola no se renda ao que chamo de ditadura do gosto. Ao se tentar despertar o gosto pela leitura, so apresentados aos alunos textos facilitados, que no exigem do leitor grande esforo. Esses textos, que so adequados para as sries iniciais, se mantidos ao longo das sries, alm de no desenvolver novas habilidades leitoras, tambm no apresentam desafios ao leitor que, cansado da mesmice, tende a desinteressar-se pela leitura. Ao traar etapas de um processo, o professor deve considerar a variedade de gneros, de tipos textuais, mas tambm deve considerar, dentro de cada um, as dificuldades crescentes. Alm disso, a incurso por novas experincias estticas permite que o leitor conhea novas formas de dizer, conhea o texto rico em imagens e perceba as formas como a literatura elabora a linguagem. Nesse sentido, a leitura literria se torna fundamental. Alm disso, se o letramento literrio no garante que o leitor seja capaz de ler qualquer outro tipo de texto, ele permite que o leitor desenvolva a capacidade de estabelecer relaes, de perceber o que est por baixo da escrita. O texto literrio permite que se estimule o leitor para a percepo da metfora do iceberg, ou seja, a maior parte do sentido do texto est subentendido, no est na superfcie e somente um leitor que tenha aprendido a perceber esse fenmeno ser capaz de preencher as lacunas deixadas pelo autor, estabelecer relaes e realizar o texto em sua plenitude. Alm da preocupao com o processo de formao do leitor, a defesa do texto literrio em sala de aula cresce pela certeza dos benefcios
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que sua leitura traz. Ao se ler um texto informativo, ou um paradidtico, as informaes absorvidas sero consideradas no momento, e no se transformaro, necessariamente, em conhecimento. Walter Benjamim, em seu famoso texto, do incio do sculo XX, O Narrador, j apontava as diferenas entre conhecimento e informao, destacando a permanncia do primeiro em detrimento da transitoriedade do segundo. A informao importante no momento em que ela notcia, enquanto o conhecimento se perpetua, se agrega ao esprito do indivduo. A literatura oferece suportes e modelos para compreender e representar a vida interior, os afetos, as ideias, os ideais, as projees fantsticas e tambm modelos para representarmos nosso passado, o de nossa gente, o dos povos, da histria, ou seja, a literatura favorece o conhecimento. Nos textos literrios, encontra-se a representao do mundo, mas no de forma didtica. No bom texto literrio, o leitor ter a oportunidade de conhecer outras formas de viver, mas no ser induzido a mudar seus valores ou seu comportamento, como acontece, por exemplo, nos textos de autoajuda. Muitos dos textos escritos para crianas e que esto nas bibliotecas escolares poderiam ser enquadrados na categoria de autoajuda, como por exemplo Meu irmozinho me atrapalha, de Ruth Rocha, em que a autora, utilizando uma linguagem coloquial, s vezes at simplificada demais, procura reproduzir a situao vivida por uma criana que ganha um irmo. Observe-se o trecho a seguir:
Eu tenho um irmozinho que se chama Pedro. A gente chama ele de Pedrinho. Ele bem bonitinho e eu gosto muito dele. Acho que eu gosto. (...) E a minha me fica me enchendo, que ela quer que eu leve ele pra todo lugar que eu vou: pra brincar na areia, pras festas de aniversrio, pra ir ao shopping com meu pai. (...) Est certo que s vezes criana pequena atrapalha. Mas tambm, s vezes, criana pequena bem divertida! E sabe de uma coisa?
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Eu no acho que eu gosto dele. Eu sei que eu gosto muito, muito mesmo do meu irmozinho!1
Se bem que pese o fato de o texto apresentado aqui ser uma montagem de trechos diversos do texto original, percebe-se claramente a coloquialidade excessiva utilizada pela autora. Certamente por desejar atingir o leitor infantil e, entende-se, por pressupor que este no seria capaz de entender uma linguagem mais elaborada, o que a coloca no incio da escada de nosso leitor, e somente a. Assim mesmo, deve-se considerar a natureza desse texto, visivelmente escrito para ajudar a criana que est passando pela situao vivida pelo personagem do conto. Ora, se esta leitura for sugerida como leitura literria, no s ela estar ocupando um lugar que no lhe pertence, j que o texto est bastante longe do conceito atual de literatura infantil, como tambm estar fugindo de sua proposta inicial, que ajudar as crianas a aceitarem o irmozinho, uma vez que muitos alunos no estaro vivendo tal situao. Ento, esta seria uma leitura adequada para ser indicada pela orientadora educacional, por exemplo, para uma criana que estivesse precisando de ajuda para lidar com a situao presente. A indicao ou a leitura para a turma inteira revela-se, pois, inadequada. Quero tambm chamar ateno para o trecho minha me fica me chateando. Alm da coloquialidade j citada, fica clara a viso da me como algum chato, e isso porque est ensinado criana a se comportar, ou seja, refora-se o enfraquecimento da me como figura positiva de formao do indivduo e se fortalece o enfrentamento da criana com os pais, tendncia comum na dcada de setenta, quando a mesma autora escreveu Marcelo, marmelo, martelo, em que a falta de dilogo entre pais e filhos quase ocasiona um desastre em casa. Note-se que no se pretende aqui atacar a obra de Ruth Rocha, que tem textos de boa qualidade, mas apenas destacar o fato de que ter
1 ROCHA, Ruth. Disponvel em http://www2.uol.com.br/ruthrocha/historias_02.htm. Acesso em 25/06/20210.
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um livro assinado por um autor de literatura infantil no garantia da qualidade literria do texto, como se pode comprovar com o trecho acima. responsabilidade do professor escolher as obras que seus alunos lero, levando em considerao todos os itens j citados neste ensaio, mas, principalmente, dever analisar a qualidade da obra a ser lida. Ns, que gostamos de ler, lamentamos a falta de tempo de ler os livros que gostaramos de ler; j que no se pode ler tudo, que se selecione o lido pela qualidade, para que no se desperdice tempo e esforo, lendo o que no vale a pena. Nesse sentido o professor poder buscar ajuda em sites, em cadernos infantis dos jornais, onde as indicaes de leitura so atualizadas e pertinentes. No caderno Gazetinha, por exemplo, encontram-se frequentemente discusses sobre as obras preferidas pelos jovens, lidas por professores especializados em Literatura Infantil e Juvenil, que podero auxiliar o professor das sries iniciais em sua escolha. Outra questo importante, no que se refere leitura literria, a possibilidade de, pela leitura de autores de diferentes pocas e culturas, ter-se o contato com formas diferentes de ver a vida. O confronto com textos literrios distintos leva a enfrentar a diversidade social e cultural. Hoje, quando os estudos culturais so uma tendncia mundial, colocar o leitor infantil em contato com textos que representem culturas diferentes proporcionar a ele a oportunidade de relativizar conceitos e perceber que a diversidade fator positivo. Pode-se, ento, trazer para a sala, no apenas os textos consagrados pela crtica ocidental e majoritariamente europeia, mas obras das vrias partes do mundo, como por exemplo Mil e uma noites, em que a viso oriental est presente. Nos casos dos textos traduzidos e adaptados, o professor deve prestar ateno qualidade da adaptao, para no cair na armadilha da facilitao excessiva, presente em vrios textos adaptados, inclusive de Mil e uma noites.
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Uma possibilidade de diversidade importante a busca de contos de autores indgenas, como Daniel Munduruku, Olvio Jukup e tantos outros, que hoje publicam as histrias de suas tribos, no mais sob o olhar eurocntrico, como ocorria at ento. So histrias que revelam a mundiviso do ndio, como um fascinante texto escrito por Daniel Munduruku (disponvel em http://www.overmundo.com.br/overblog/ sobre-o-tempo-e-o-trabalho), em que ele fala sobre a relao entre tempo e trabalho na perspectiva indgena. O contato com a diversidade, segundo Teresa Colomer (2007), um direito dos alunos, que devem saber que existem corpus distintos, com variadas ofertas para diferentes momentos e funes de vrios tipos. Finalmente, no se pode olvidar uma reflexo sobre o lugar do texto potico no processo de formao do leitor. Presente nos livros didticos mais pela extenso que por sua natureza, a poesia trabalhada na escola como suporte para questes de ordem gramatical ou, no mximo, em solenidades cvicas, quando os alunos so solicitados a declamar poemas que abordem o tema da festividade. Assim, estes gneros textuais que falam sobre rvores so lidos no Dia da rvore, assim como poemas que falam sobre o Brasil so declamados nas festividades de Sete de Setembro, reforando o carter pedaggico com que se v a literatura e deixando de lado as particularidades do texto literrio em si, uma vez que s se considera o contedo e no a forma como o texto escrito. Em rpida visita s escolas, pode-se constatar que os alunos so levados a crer que o texto potico Tem de ser rimado, apesar de no se explorar o ritmo, a musicalidade, que est na essncia potica. A definio de Jos Paulo Paes (1999), desse modo, deixada de lado, para que, mais uma vez, se destaque o carter pedaggico da literatura, conceito ultrapassado, mas que ainda reforado nas escolas brasileiras.
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Neste ensaio, procurou-se no apresentar receitas, mas questionar as prticas de leitura nas escolas brasileiras e apresentar alternativas, uma vez que a realidade atual no se mostra eficiente, como atestam os resultados obtidos pelos alunos brasileiros em testes internacionais e como facilmente comprovvel, em visita a nossas escolas. Nesse sentido, que as sugestes apresentadas para a nfase na leitura literria se justificam, j que se v tal prtica como um caminho possvel para complementar o letramento de nossos alunos, assim como uma forma de permitir que eles, enquanto leitores literrios, tenham contato com textos que lhes permitam escolher e construir sua prpria realidade, sem que esta seja imposta por textos pedaggicos e utilitrios. Nesse sentido, que se sente a falta da formao literria para o professor das sries iniciais, pois, como se procurou comprovar neste ensaio, necessrio que ele tenha subsdios que lhe permitam ler criticamente os textos literrios, para que possa exercer adequadamente seu papel de mediador de leitura e contribuir para a formao do leitor em nossas escolas.
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Para saber mais

AGUIAR, Vera Teixeira & BORDINI, Glria. A formao do leitor: alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. BENJAMIM, Walter. O narrador. Disponvel em http://www.4shared. com/file/98851761/c5473cd4/Benjamin_Walter_O_narrador___.html. Acesso em 25 de junho de 2010. COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literria na escola. So Paulo: Global, 2007. PAES, Jos Paulo. A aventura literria: ensaios sobre fico e fices. So Paulo: companhia das Letras, 1990. _____. Poemas para brincar. So Paulo: tica, 2007. PERROTTI, Edmir. O texto sedutor na literatura infantil. So Paulo: cone, 1986. QUEIRS, Bartolomeu Campos de. O piolho. Belo Horizonte: Ed. RHS, 2003. _____. Cavaleiros das sete luas. Belo Horizonte: Miguilim, 1997. ROCHA, Ruth. Meu irmozinho me atrapalha. Disponvel em http:// www2.uol.com.br/ruthrocha/historias_02.htm. Acesso em 25/06/2010
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Cada aula, uma novidade

Professora: Expedita Estevo da Silva Instituio: Escola Municipal Augusto Staben Cidade: Campina Grande do Sul
Sempre fao o que no consigo fazer para aprender o que no sei. Pablo Picasso
O jornal um material pedaggico no qual, a partir de uma notcia, possvel aprofundar os conhecimentos e envolver vrias disciplinas. Cada aula com jornal uma novidade, uma curiosidade. A afirmao da professora Expedita Estevo da Silva, que atua na Escola Municipal Augusto Staben, no municpio de Campina Grande do Sul. Pedagoga com mais de vinte anos de magistrio, Expedita, que j exerceu vrias funes no ambiente escolar professora, coordenadora, supervisora , destaca a importncia do apoio da direo da escola aos professores que desenvolvem projetos dessa natureza. Entender o papel da mdia na educao no deve ser privilgio de determinados professores e sim de toda a estrutura educacional. A iniciativa isolada de um professor no consegue ter o mesmo impacto que um projeto coletivo da escola. Por isso, independentemente das funes que exerci, sempre procurei desenvolver projetos, estimular e apoiar iniciativas inovadoras para a escola. Expedita se considera uma professora que no para no tempo e no aceita repetir modelos pedaggicos ultrapassados. Seu maior orgulho ter conseguido acompanhar as mudanas ocorridas nas metodologias de ensino, a evoluo dos processos e as novas ideias e linhas pedaggicas. O que me deixa mais satisfeita perceber as novas posies da escola em relao ao uso da mdia na educao. E foi por a, procurando entender as novas demandas educacionais, que ela descobriu e incorporou o jornal como recurso pedaggico de incentivo leitura. Fico encantada com os resultados que estes projetos geram. Meus alunos passam a ler e a escrever melhor e, no parale-
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lo, tambm a emprestar mais livros da biblioteca, porque o gosto pela leitura cresce exponencialmente. Tamanho interesse provou, inclusive, a necessidade de criar a Hora da Leitura, momento semanal em que a professora e o alunos vo biblioteca para descobrir novos livros e leituras. Na Hora da Leitura sempre uso a metade do tempo para ler uma histria. Na outra metade, as crianas ficam livres para ler o que quiserem. Expedita tambm criou uma Caixa de Leitura, que fica disponvel na sala e constantemente renovada atendendo a pedidos dos alunos. Temos de tudo na caixa: histrias em quadrinhos, livros de poesia, folclore e biografias. Tudo de acordo com o gosto da turma.
A prtica
O tema bulliyng, tratado na reportagem que a Gazeta do Povo publicou no dia 16 de junho de 2010, possibilitou que a professora Expedita discutisse o assunto, tambm presente na escola, com todos os alunos. E o debate comeou j com a anlise do ttulo Bullying atinge 35% dos alunos do DF. Vocs sabem o que quer dizer bullying? Vocs acham que isso s acontece no Distrito Federal? Vocs acham que na nossa escola existe esse problema? Com perguntas dessa natureza, Expedita provocou a discusso do assunto, trazendo-o para a realidade da comunidade. Na sequncia, pediu para fazerem um resumo, seguindo as seis perguntas bsicas usadas no jornalismo: O que? Quem? Onde? Como? Quando? Por que? A atividade continuou como tarefa de casa e os alunos aprofundaram o assunto fazendo pesquisas e em conversa com os pais.
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Socorro!
A primeira experincia da professora Expedita com o jornal em sala de aula foi quase traumatizante. Por pouco, muito pouco, ela no desistiu. Como no tinha experincia para planejar o desenvolvimento das atividades propostas, perdeu-se na orientao at de coisas simples como auxiliar os alunos no ato de abrir e ler o jornal. Conforme a atividade ia acontecendo eu pensava: Meu Deus isso no vai dar certo, muita baguna e pouco resultado. Depois desse dia, ela levou um tempo para ter coragem de novamente trabalhar com o jornal, mas reconhecia a importncia de utiliz-lo para promover a leitura e aproximar a mdia do processo educativo. Intimamente, Expedita sentia que precisava encontrar maneiras de tornar o trabalho mais produtivo, e a soluo apareceu quando encontrou o objetivo principal da iniciativa: era necessrio reverter a dificuldade que seus alunos apresentavam nas atividades de leitura e escrita. Foco definido, o desafio foi encontrar o mtodo e atividades adequados fase de aprendizado dos alunos, que comeavam a escrever com letra cursiva. E a ideia de reservar os primeiros minutos de aula para a leitura do livro Uma histria para cada dia, acabou dando to certo que fez a professora esque-
O jornal fez com que eu tivesse mais interesse em ler, pois l tem algumas informaes que no vemos na televiso. Gostei de trabalhar com o jornal sobre o Bullying e tambm sobre as pulseiras coloridas. Descobri que devemos tomar muito cuidado. Ramilly Amatti de Brito, 10 anos
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cer as dificuldades iniciais e abriu caminho para novas e gratificantes experincias que passou a desenvolver com o jornal em sala de aula.
Flexibilidade e admirao
Contrariando a percepo de muitos professores, Expedita garante que o jornal nunca a impediu de cumprir o currculo escolar. Logo que comecei a ver os resultados, pedi supervisora para eu no participar das reunies de planejamento que ocorrem todo incio de bimestre. Expliquei que o jornal j estava muito presente nas minhas aulas, e que um planejamento que o exclusse me deixaria presa, pois no conseguiria continuar o projeto. A supervisora aceitou o argumento e, a partir disso, Expedita conquistou a necessria liberdade e o respeito dos colegas, requisitos essenciais para continuar usando o jornal e ainda influenciar outros professores. Apesar de no participar do planejamento em conjunto com outras professoras, Expedita diz que ele um dos requisitos bsicos para o trabalho do professor. S que nas minhas aulas, volta e meia, ele precisa ser adaptado e o cronograma sofre alguma alterao. Fao isso para no deixar escapar as novas ideias e o interesse dos alunos. O projeto Gazetinha Augusto Staben (GAS), por exemplo, no fazia parte das aulas planejadas por Expedita para 2010, mas acabou sendo desenvolvido e teve um dos melhores resultados j registrados. A ideia nasceu em 2009, entre os alunos da turma de 3. srie, que gostaram tanto de produzir um jornal que pediram a sua continuidade quando passaram para a srie seguinte. O GAS conta com trs pginas e publica assuntos do cotidiano da escola, curiosidades, porqus dos feriados e notcias do mundo. nica inicia-
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tiva do gnero na escola, o jornal produzido pelos alunos tambm tem sido usado como recurso de integrao, principalmente para os alunos novos.
Vocs viram isso?

Um dia, enquanto folheava o jornal Gazeta do Povo na sala dos professores, Expedita viu que na coluna Imagens do Universo tinha uma foto mostrando as menores pessoas do mundo e pensou: por aqui que vou comear a trabalhar com o jornal. Recortou a imagem e levou para a classe dizendo: Olha pessoal, que legal! Vocs viram isso? A imagem passou de aluno em aluno e alguns inclusive pediram para levar para a casa, com o objetivo de mostrar aos pais. Enquanto isso ocorria, Expedita j estava pensando l na frente, em como usar o jornal para fazer atividades mais amplas, que incentivassem a leitura. Nas aulas seguintes, a professora procurou destacar e ler outras notcias ligadas ao universo dos alunos, mas eles ainda eram passivos, s ouviam. Quando percebeu que j estavam acostumados a ouvir as notcias, viu que era o momento de explorar o jornal em todas as suas possibilidades. A Pedagogia do Fica Quieto acabou. Os alunos esto mais curiosos, querem saber mais, expor o que pensam, tm interesses que extrapolam os muros da escola, e o professor precisa acompanhar essas novas demandas.
Aprendi na escola que o jornal um meio de comunicao e quem l fica informado de tudo o que acontece no mundo. Ler jornal nos d muitas ideias. Fui eu que tive a ideia de fazer o jornalzinho da sala, foi muito legal e todo mundo adorou. Tomara que possamos fazer outro. Eric Dion da Silva, 10 anos
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Hoje comum encontrar a professora e os alunos com um jornal na mo, desenvolvendo inmeras atividades, sem medo de lidar com assuntos de qualquer natureza.
Conscincia social
Para medir os impactos do trabalho com o jornal sobre o desenvolvimento dos alunos, a professora adotou as tcnicas de comparar os cadernos e avaliar o desempenho oral, em debates. E garante que so indiscutveis as melhorias na escrita, na postura e defesa de ideias. Na comparao de desempenho de um ano para o outro, d para perceber o quanto meus alunos amadureceram, e no s em atitudes individuais, mas tambm no sentido social, porque a cada dia esto mais aptos a participar de atividades coletivas e conscientes de seus limites, direitos e deveres. Para exemplificar a ltima afirmao, Expedita usa a prpria leitura de jornal no ambiente escolar. Como os alunos sabem que outros colegas, os professores e at os pais tambm tero oportunidade de manusear o exemplar do jornal, passaram a cuid-lo de forma diferente. Aprenderam a devolv-lo sem amassados, limpo e com os cadernos em ordem porque j compreendem o que um bem coletivo. Tanta dedicao e tamanhos resultados foram reconhecidos na edio 2009 do Concurso Cultural Ler e Pensar, quando a prtica de Expedita foi destacada e premiada.
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Na Hora da Leitura alunos vo biblioteca para descobrir novos livros e leituras.
A cada atividade com o jornal, a professora Expedita percebe melhorias na caligrafia, postura e defesa de ideias.
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Captulo 8
Ciberleitura
O que ciberleitura? Como incentivar a leitura em ambientes virtuais? Como contribuir para a formao de cidados crticos e participativos, lanando mo dos recursos disponveis no ciberespao? O ensaio que publicamos neste captulo assinado por Mrcia Silva Di Palma, mestre em Educao e pesquisadora do NuPPEI Ncleo de Pesquisas em Processos Educativos Interativos da Universidade Tuiuti do Paran, instituio em que ministra aulas nos cursos Letras e Pedagogia. Ela tenta responder a essas e outras perguntas a partir da anlise desse fenmeno cultural, que tem na construo de uma sociedade em rede o seu principal elemento. Mrcia pesquisa o papel das novas tecnologias no contexto escolar e na formao de professores em cursos de ps-graduao presenciais e a distncia da UTP e outras instituies. Para ilustrar o tema Ciberleitura, selecionamos a experincia didtica da professora Sonia Maria Alves Domingues, da Escola Municipal Paulo Freire, de Curitiba. Veterana no uso do jornal impresso como recurso pedaggico, h dez anos, ela desenvolve atividades utilizando esse instrumento como apoio s suas aulas. Recentemente, passou a trabalhar tambm com o jornal em plataforma eletrnica e revolucionou a utilizao da sala de informtica da escola. Para ela, a web possibilita a construo de materiais didticos que atendem a diferentes estilos de aprendizagem, e o jornal utilizado na internet um instrumento que contribui para a formao das novas geraes.
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Ciberleitura no contexto educacional

Mrcia Silva Di Palma Este ensaio fruto das pesquisas realizadas no NuPPEI Ncleo de Pesquisas em Processos Educativos Interativos, no que diz respeito s mudanas ocorridas nos processos de leitura diante das influncias das novas tecnologias, e principalmente seus reflexos no contexto educacional. O estudo se justifica porque, como profissionais e intelectuais da educao, precisamos estar em permanente processo de atualizao e reflexo crtica para que possamos desempenhar o nosso papel de educadores e formadores com maior eficincia. Nesse sentido o objetivo maior deste ensaio, em vez de trazer respostas prontas, trazer luz alguns elementos que sirvam de pontos de partida para reflexes individuais e em grupo sobre a temtica. Discutir a respeito da leitura e da ciberleitura no seria possvel sem antes abordar o advento da escrita, isso porque leitura e escrita esto absolutamente articuladas, como os dois lados de uma mesma moeda. Portanto, gostaria de comear a refletir sobre os processos de leitura a partir da gnese e evoluo dos registros escritos na histria do mundo. Desde os primrdios da histria, o ser humano se deparou com o grande desafio de garantir que o conhecimento acumulado por uma determinada gerao pudesse ser no apenas transmitido s geraes mais jovens, mas tambm que servisse de base para outras descobertas e evolues. Esse desafio fez com que o ser humano desenvolvesse sua primeira fase de relao com o conhecimento: A memorizao. Como
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Captulo 8 - Ciberleitura
a base da comunicao estava centrada na comunicao oral, muitos conhecimentos se perdiam, o que no somente comprometeu, mas reduziu significativamente o progresso das civilizaes. O surgimento da escrita representou uma grande conquista para a humanidade, constituindo-se na segunda fase da relao do homem com o conhecimento: a escriturao. Os primeiros registros grficos podem ser identificados h cerca de 50.000 anos. Eram incises em pedras ou ossos que tinham o objetivo de controlar a quantidade de animais e/ou objetos pertencentes a cada grupo de indivduos que viviam como nmades. Posteriormente, h cerca de 30.000 anos, essas incises j se tornam mais sofisticadas e passaram a serem figuras gravadas ou pintadas em cavernas, retratando cenas de caadas e do cotidiano dos homens das cavernas. Apesar desses registros to antigos, essas manifestaes culturais e artsticas ainda no podem ser consideradas como escrita uma vez que no h consistncia ou padronizao de smbolos. H cerca de 4.000 anos, porm, j possvel identificar em vrios locais do planeta Mesopotmia, China, Egito, Amrica Central a presena dos desenhosescrita, ou seja, a produo de um conjunto de smbolos mais ou menos padronizados, que tinham um significado estabelecido, para todos ou quase todos os membros de um mesmo grupo ou estrato social. Com o passar do tempo, alguns cones foram assumindo valores permanentes, fazendo com que as mensagens escritas em um determinado momento histrico pudessem ser decodificadas e interpretadas por outros grupos sociais geograficamente distintos e contribuindo com isso para que civilizaes j extintas possam ser estudadas e compreendidas na contemporaneidade. Dessa forma, a escrita representou um marco na histria da humanidade, pois significa a possibilidade de preservar falas, ideias, fatos,
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ultrapassando limites de tempo e espao e preservando a essncia das diferentes culturas. Porm nem sempre houve uma preocupao de que o contedo dos registros escritos estivesse disponvel a todos os membros da sociedade. Assim, ao longo da histria da humanidade, a leitura passou por vrios momentos, com caractersticas prprias a cada um. At a Idade Antiga, a leitura era realizada em voz alta, nos templos e edifcios governamentais, pelos membros das elites e sacerdotes. A temtica girava em torno de conhecimentos sagrados que apenas uma pequena parcela da sociedade tinha acesso. Essa prtica objetivava garantir que a mensagem fosse traduzida/verbalizada correta e adequadamente sem que houvesse a interferncia da interpretao do leitor quanto ao que havia sido lido. A prtica da leitura em voz alta e o questionamento pontual sobre elementos concretamente identificveis no texto, se mantive da Antiguidade at por volta do sculo V depois de Cristo. Aps a queda do Imprio Romano, a Igreja Catlica Romana assumiu uma posio hegemnica e, para garantir que os ensinamentos contidos na Bblia no fossem questionados, censurou, retirou de circulao e destruiu vrios documentos escritos. Dessa forma, a maioria da populao no poderia ter acesso explicao de seus dogmas, e assim restringia o acesso leitura a alguns membros da nobreza e do clero, que tivessem tido uma educao formal mais elaborada. Naquele momento histrico, a leitura se restringia a alguns poucos exemplares da Bblia e de outros textos religiosos copiados manualmente, que tinham um carter doutrinrio e, portanto, no podiam ser interpretados ou discutidos. A inveno dos tipos mveis por Johannes Gutenberg (1398-1468) representou uma grande evoluo para os processos de leitura porque
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permitiu no apenas a expanso na produo dos livros, mas tambm criou condies para a impresso de peridicos com notcias e temticas de amplo interesse, inclusive das novelas cujos captulos eram disponibilizados a cada ms ou semana. Paralelamente, a ampliao dos processos de escolarizao fez com que houvesse um aumento significativo do nmero de pessoas com acesso leitura, competncia essa que era extremamente valorizada em todas as sociedades. A valorizao da leitura e a ampliao de exemplares impressos permitiram que emergissem diferentes tipos de textos: narrativos, descritivos etc., que provocaram uma mudana gradual na maneira como a leitura era feita. Se at o sculo XV era realizada em voz alta e, a partir de ento, passou a ser feita silenciosamente, essa prtica criou condies propcias para que houvesse diferentes interpretaes dos textos escritos. A partir do sculo XVIII, e com os avanos da indstria e da imprensa, desenvolvem-se vrios tipos de textos jornalsticos, publicitrios, literrios , que tinham objetivos e formas de organizao prprias. O aumento significativo do acervo cultural da humanidade permitiu o desenvolvimento de reas especficas do saber, das Cincias Humanas, Exatas, Biolgicas, Sociais etc., a partir do sculo XIX, e com isso identifica-se uma terceira fase da relao do homem com o conhecimento: a especializao. Naquele perodo, percebe-se o desenvolvimento da competitividade em todos os nveis da sociedade, e possvel perceber essa competitividade inclusive na publicao dos jornais e peridicos que primavam pela notcia bombstica, o furo de reportagem, para conquistar mais leitores. Observa-se tambm uma multiplicidade de tipos, gneros, estilos e formatos de escrita que se ampliam radicalmente no sculo XX, criando condies para uma ampliao do conceito de leitura, que deixou de referir-se apenas a textos escritos para englobar tambm
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a interpretao de outros smbolos e linguagens. Assim, o conceito de leitura, a partir da segunda metade do sculo passado, passou a referir-se ao processo de (de)codificao e interpretao de smbolos grficos, imagens, sons, situaes isoladas ou combinadas, dandolhes um significado pessoal (SANTOS, 2006). Tambm possvel perceber que, apesar do grande nmero de pessoas escolarizadas e com acesso a vrios textos escritos, apenas uma pequena parcela da populao tinha acesso s publicaes com conhecimentos cientficos de ponta, j que o material escrito produzido pelos intelectuais estava pronto e acabado, obedecendo a uma lgica e hierarquia determinada pelo autor, com o qual no seria possvel discutir pessoalmente em tempo real. Com o desenvolvimento dos meios de comunicao de massa e das tecnologias digitais, que passaram a ser integradas ao cotidiano de uma parte da populao, a partir da segunda metade do sculo XX. Observou-se a emergncia de um conjunto de condies propcias para o surgimento e avano de uma nova cultura global. Essa cultura traduz as contradies inerentes Sociedade do Conhecimento apesar do grande avano cientfico que fornece as bases para o desenvolvimento econmico e poltico, as questes sociais em vrios pontos do planeta ainda carecem de ateno. Diante dessas contradies, percebe-se o nascimento de uma quarta fase na relao do homem com o conhecimento: a universalizao individualizada, que se caracteriza pelo acesso irrestrito ao saber vivo e significativo, construdo a partir do interesse do leitor (LEVY, 2004). O acesso irrestrito s bibliotecas virtuais promovido pela globalizao planetria fez com que as trocas simblicas entre pessoas dos mais diversos locais do planeta deixassem de ser feitas concretamente no mundo real e se transferissem para o mundo virtual, tambm conhe-
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cido como ciberespao ou ainda nuvem de internet. Essas trocas, por envolverem pessoas de origens e culturas diversas, interferem na maneira como as pessoas pensam, sentem, agem, se relacionam e se comunicam. Essa nova cultura se manifesta pela presena constante de computadores em vrios ambientes familiar, escolar, profissional, de lazer; em bancos, supermercados, escolas, centros de sade etc. , que, devido facilidade de acesso e articulao com outros meios digitais como a telefonia mvel, jogos etc., por exemplo, criam uma outra maneira de construir e dominar conhecimentos na sociedade. Alm disso, o ciberespao um espao de comunicao livre, uma regio abstrata, invisvel que permite a divulgao e a circulao de informaes sob vrios formatos, ele garante uma ampla possibilidade de leitura de imagens, sons, textos etc. Com isso, descarta-se a necessidade da presena fsica das pessoas como interlocutores, ao mesmo tempo em que se permite a interao, a edio/atualizao imediata de contedos por pessoas que estejam geogrfica ou temporalmente distantes. Observam-se assim uma rpida atualizao de contedos nos mais diferentes formatos e a construo de redes interativas multifacetadas. Um exemplo concreto a rpida proliferao de stios de notcias, que divulgam acontecimentos de maneira pontual e objetiva, contrastando com as mdias impressas em que a notcia veiculada de maneira mais contextualizada, fundamentada e aprofundada. Ao contrrio dos textos impressos, na web todas as informaes se encontram no mesmo plano no havendo hierarquizao entre elas. Porm, ao mesmo tempo, o todo se diferencia e ganha relevncia de acordo com as relaes que o leitor vai estabelecendo. Como no existe hierarquia absoluta, cada pgina um ponto de partida e/ou de chegada e/ou uma bifurcao para milhares de rotas possveis.
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Bem, alm dos aspectos formais trazidos pela tecnologia, no podemos deixar de considerar os efeitos que a utilizao sistemtica dos recursos tecnolgicos nas atividades cotidianas traz ao desenvolvimento de aspectos biolgicos, como percepo, sentidos, memria, raciocnio e imaginao; competncias essas, que foram maturadas no ser humano durante milnios como fator fundamental para garantir a sobrevivncia e/ou melhorar a qualidade de vida dos seres humanos. Assim, preciso ter claro, que o meio digital no apenas d suporte s questes do dia a dia, mas interfere, modifica e amplia numerosas funes cognitivas humanas como os sentidos da viso, audio, tato. Na rea da sade, por exemplo, a manipulao gentica com o uso de microscpios eletrnicos e instrumentos comandados por joysticks que permite diagnosticar problemas genticos em gametas antes mesmo da fecundao; as nanocirurgias, que corrigem defeitos congnitos de bebs ainda por nascer; a manipulao das clulas-tronco, que permite a recuperao de rgos e sistemas seriamente comprometidos sem a necessidade de intervenes cirrgicas de grande porte. Essas competncias sensrio-motoras foram estimuladas exaustivamente durante a infncia e adolescncia dos profissionais que as realizam atualmente. A memria de curto e longo prazo tambm tem sofrido interferncias, j que muitas informaes que no passado precisavam ser decoradas atualmente so transferidas para as diferentes mdias digitais computador, CD, pendrive, telefone celular liberando espao em nossa memria biolgica para outras funes mais significativas ou criativas. Tambm possvel observar que a forma de raciocnio tradicional tambm vem sofrendo influncias dos meios digitais, deixando de ser linear (sequncias de lgicas, deduzveis/previsveis) para assumir uma viso mais ampla de contexto. Isto facilita a compreenso de situaes complexas e vislumbra solues inusitadas, porque articulam
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vrios conhecimentos oriundos de estmulos diversos recebidos de jogos, filmes etc. Com isso, o espao para o desenvolvimento da imaginao atravs de simulaes se amplia significativamente, tornando possvel a inveno de jogos virtuais cuja aparncia nas telas de LCD, plasma e LED esto cada vez mais prximos da realidade. Ou ainda abrem espao para a concretizao no cinema de mundos fictcios, que com auxlio de vrias tcnicas de filmagem e composio grfica trazem vida, em trs dimenses, personagens, plantas, meios de transporte etc. fazendo com que a realidade virtual e a real se tornem quase a mesma coisa. A presena permanente dos computadores, ento, faz com que as crianas da maior parte da populao comecem a interagir com todo o aparato tecnolgico cada vez mais cedo e que passem a ter o seu desenvolvimento cognitivo e sensrio-motor influenciados pela lgica de organizao ciberntica. Diante das modificaes de natureza biolgica, o processo de construo de conhecimentos tambm se modifica sendo possvel observar que se iniciam cada vez mais cedo os processos de letramento alfabtico, digital e grfico, ou seja, esse novo modelo interfere diretamente na organizao dos indivduos, da sociedade e como consequncia afeta de modo radical a peculiaridade do trabalho pedaggico escolar. Se a relao com o mundo se modifica, tambm se altera a relao com a leitura. Assim, a expresso ciberleitura grafado com i em portugus ento se constitui na combinao do prefixo cyber, que diz respeito a uma regio abstrata, invisvel que permite a circulao de informaes na forma de imagens, sons, textos etc. e permite uma forma de comunicao que descarta a necessidade da presena fsica e sincrnica das pessoas (LVY, 2000); com o complemento leitura. Portanto, o termo ciberleitura refere-se ao processo de (de)codifica-
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o e construo de significados a partir do acesso de textos eletrnicos/hipertextos que so divulgados na nuvem virtual Internet. O hipertexto um formato de texto que integra vrias linguagens imagens estticas e dinmicas, sons etc. que so disponibilizadas na rede e que se articulam com vrias outras formando um mosaico que pode ser acessado a partir de qualquer ponto, com destinos mutveis e inusitados. Ao acessar um hipertexto, o leitor passa a desenhar e a construir um percurso indito em uma rede de relaes individualizada que tanto pode obedecer a uma lgica linear, mais simples, ou pode ser to complicada e complexa quanto curiosidade e/ou criatividade do leitor permitirem. preciso ainda deixar claro que a disponibilizao dos textos on-line no significa o fim dos livros e materiais impressos, j que milhes de pessoas em todo o planeta desenvolvem uma relao especial com a textura do papel e a possibilidade de interagir com o autor, ainda que de maneira limitada, atravs de reflexes escritas nas bordas das pginas ou pedaos de papel colocados entre as pginas de um livro para identificar os trechos favoritos ou mais relevantes. O fato de o texto ser apresentado na tela no muda nada, pois ainda se trata de leitura, muito embora seja preciso ter claro que com os hiperdocumentos e a interconexo geral as modalidades de leitura tendem a transformar-se. Isso porque nos materiais impressos tradicionais a sistemtica que ainda predomina a da leitura realizada, no caso dos pases ocidentais, de cima para baixo, da esquerda para a direita, pargrafo por pargrafo, linha a linha, da primeira ltima pgina. Discorrendo a respeito da ciberleitura, Smith (1999) explica que a leitura Online no descaracteriza as formas tradicionais de leitura j que
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as pessoas acessaro os contedos virtuais pelas mesmas razes que acessariam textos impressos, a saber: pelo prazer, pela informao, pela identificao com a temtica, pela experincia e hbito de leitura. No h novas razes para a leitura Online, mas sim uma nova gama de possibilidades de folhear documentos anteriormente inacessveis e at legalmente restritos. Apesar da grande variedade de tipos, gneros e estilos, a organizao do texto impresso no permite uma rpida atualizao ou mesmo a interao entre autor e leitor. Por outro lado, as qualidades do texto impresso podem ser trazidas para os textos eletrnicos, com a vantagem de poder articular temticas diferentes, autores clssicos e contemporneos, linguagens diversas e cuja leitura pode obedecer lgica definida pelo leitor. Essa reordenao na forma de ler traz luz outro aspecto a ser destacado e que diz respeito quebra da condio passiva do leitor e o transforma em coautor e interlocutor. Isso porque os hipertextos trazem a possibilidade de discutir, contribuir e inclusive atualizar os contedos disponibilizados por outrem, e isso faz, com que a relao entre leitura e escrita se torne mais integrada e ativa que nunca. A combinao desses aspectos no pode ser descartada pela escola e pelos profissionais que nela atuam. Principalmente os professores de Lngua Portuguesa, j que a ciberleitura abre uma gama de possibilidades inteiramente nova para o trabalho com a lngua e a literatura, substituindo o exerccio descontextualizado e repetitivo por atividades com uso criativo das mltiplas linguagens como recursos para facilitar, melhorar a comunicao. Nesse sentido interessante o trabalho com jornais e revistas Online, pois os mesmos trazem temticas atuais e que podem ser livremente acessadas pelos alunos, tanto no ambiente escolar quanto em
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suas casas ou lan houses. Todavia, no se pode imaginar que o simples acesso ao stio de interesse trar grandes impactos ao processo de aprendizagem dos alunos, porque importante que os professores conheam e estabeleam uma estratgia para o uso pedaggico dos recursos tecnolgicos para que os mesmos no se esvaziem de seus potenciais educativos. Ou seja, o professor precisa repensar seu papel e buscar novas formas de trabalho que superem as formas fossilizadas de atuao ao longo dos sculos, e converter-se em parceiro de seus alunos no processo de aprendizagem. Os alunos, por sua vez, tambm precisam superar uma atitude passiva de reproduo dos conhecimentos transmitidos e comear a se auto-organizar no processo de aprendizagem. Existem vrias atividades que podem ser realizadas com auxlio do computador Online e off-line. As atividades Online dizem respeito a pesquisas realizadas em stios da nuvem de Internet que disponibiliza bancos de imagens, de textos, vdeos de propagandas e curta-metragens, blogs, salas de bate-papo etc. com objetivos especficos estabelecidos previamente pelo professor. As informaes levantadas nesses ambientes devem ser articuladas e integradas quelas encontradas em livros didticos, enciclopdias, dicionrios e peridicos. A partir desse levantamento podem ser realizadas atividades em computadores que dispensem o acesso rede, ou seja, que estejam off-line, com a produo de textos em processadores como o Word e com a aplicao de suas ferramentas encontrar palavras, formatar, destacar etc. Outra possibilidade a utilizao do Power Point para a produo de textos de diversas natureza, com a incluso das imagens selecionadas dos stios Online. possvel ainda a criao de um pequeno vdeo, a partir das fotos digitais tiradas em uma festa no ambiente da escola, com textos explicativos utilizando o recurso do Movie Maker.
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A partir desses materiais, a turma, ou a escola como um todo, pode montar seu prprio stio virtual para disponibilizao de suas produes, como a criao de um jornal acadmico com a divulgao dos projetos que esto sendo realizados para a comunidade. Enfim, as possibilidades so infinitas, e ns professores, como formadores de cidados crticos e emancipados, precisamos, mais do que nunca, rever nossas estratgias para o estmulo da leitura e da escrita para que nossos alunos no sejam excludos do processo de participao e construo da Sociedade do Conhecimento.
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Para saber mais

ALVES, Rubem. Entre a cincia e a sapincia. SP: Loyola, 1999. AQUINO, R. FRANCO, D., LOPES, O. Histria das sociedades: das comunidades primitivas s sociedades medievais. RJ: Ao livro tcnico, 1980. BRASIL. Portal Sua Pesquisa. Pr-Histria As fases da Pr-Histria, cultura e arte pr-histrica, Paleoltico (Idade da Pedra Lascada), Mesoltico, Neoltico (Idade da Pedra Polida), a vida dos homens das cavernas, nmades e sedentrios, origem da agricultura, arte rupestre. Disponvel em www.suapesquisa.com/prehistoria. HIGOUNET, Charles. Histria concisa da escrita. 10. ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. KIM, Joo Ho. Ciberntica, Ciborgues e Ciberespao: Notas sobre as origens da ciberntica e sua reinveno cultural. In: Horizontes Antropolgicos. Porto Alegre, ano 10, n. 21, jan-jul 2004. Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/ha/v10n21/20625.pdf. LVY, Pierre. A inteligncia coletiva: por uma antropologia do ciberespao. 4. ed. So Paulo. Loyola, 2003. _____. As tecnologias da Inteligncia o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro, Ed. 34, 1993. 13. reimp, 2004. _____. Cibercultura. 2. ed. So Paulo: Editora 34, 2000, 4. reimpresso, 2003.
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MARTINS, Maria Helena. O que leitura? So Paulo: Brasiliense, 1982. NOVAES, Tatiana. Uma proposta pedaggica de ciberleitura. In: Revista letra magna. Revista eletrnica de divulgao cientfica em lngua portuguesa, lingustica e literatura. Ano 2 n. 3 2. Sem. 2005. Disponvel em http://www.letramagna.com/tatianenovais.pdf. SANTOS, Betina Astride. Ciberleitura: o contributo das TIC para a leitura no 1. ciclo do ensino bsico. Porto: Profedies, DL 2006. SMITH, Frank. Leitura significativa. Porto Alegre. Artmed, 1999.
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Ligados nesta arte

Professora: Sonia Maria Alves Domingues Instituio: Escola Municipal Paulo Freire Cidade: Curitiba
Ningum ignora tudo. Ningum sabe tudo. Todos ns sabemos alguma coisa. Todos ns ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre. Paulo Freire
Sonia Maria Alves Domingues, professora da Escola Municipal Paulo Freire, em Curitiba, foi uma das pioneiras a utilizar o jornal em sala de aula no Estado do Paran. H dez anos, conheceu o projeto Ler e Pensar e desde ento foi criando atividades diferenciadas utilizando como principal recurso o jornal impresso e on-line. Para ela, o uso de gneros textuais tem um papel decisivo na formao de leitores, por isso a cada aula que ministra traz para si mesma o desafio de formar alunos leitores e produtores de conhecimento. Apesar da experincia, a cada incio de ano ela enfrenta dificuldades na implantao do projeto com jornal, porque as turmas mudam e a proposta do ano anterior j no serve mais. preciso adequar os interesses e modificar o projeto para que o trabalho seja realizado com a excelncia de sempre. Com esse objetivo, o trabalho comea com a preocupao de conhecer a turma e s depois se pensa no plano a ser executado. Cada ano necessrio motivar novas turmas para o trabalho com o jornal. Inicio com a sensibilizao e a importncia de estarmos sempre bem informados sobre as notcias, locais e mundiais. Com o passar dos dias, todos ficam motivados e querendo sempre aprender mais sobre as possibilidades do jornal, e a que apresento o projeto que criei para eles, afirma Sonia Maria. Charge, cartum e tirinha: t ligado nessa arte! foi uma das atividades desenvolvida pela professora para 2010. A escolha do trabalho com esses gneros textuais foi motivada pelo fato de a turma interessar-se pela linguagem artstica.
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Esses gneros oferecem um contedo rico e crtico, que tm inmeras abordagens sobre a poltica nacional, estabelecendo relaes de intertextualidade, exigindo conhecimentos especficos da linguagem e do perodo histrico a ser analisado, diz ela. Com essa atividade, a professora Sonia procurou estimular os alunos a fazerem anlises crticas por meio de exposio onde tambm tinham de apresentar suas concluses. Foi muito interessante lev-los a perceber situaes polmicas que envolvem a realidade. Temos o envolvimento de todos em atividades crticas e problematizadoras, nas quais descobrimos e valorizamos talentos.
A prtica
Durante a atividade, a professora Sonia garante um tempo para a leitura das notcias de interesse comum. Num segundo momento, os alunos vo para a sala de informtica onde aprofundam o tema escolhido pesquisando na Gazeta do Povo Online e em outros sites. Depois, a professora reserva um tempo para os alunos trabalharem com jogos educativos. As regras estabelecidas com antecedncia evitam disperso. Associamos a leitura de jornal impresso com a leitura na internet porque a tecnologia facilita a obteno de dados, imagens, resumos de forma rpida e atraente. E, durante todo o processo, o professor passa a ser um facilitador, ajudando o aluno a interpretar esses dados, a relacion-los e a contextualiz-los.
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Aliados tecnolgicos
A sala de informtica territrio comum nas aulas da professora Sonia, pois ela diz que a tecnologia deve ser introduzida na aprendizagem destas novas geraes. A web possibilita a construo de materiais didticos que atendem a diferentes estilos de aprendizagem. Ns usamos o jornal na plataforma internet e isso tem nos ajudado muito. Sonia lembra que livro didtico no mais o nico recurso acessvel e preciso apropriar-se das inmeras outras possibilidades hoje disponveis. Ela afirma que tanto os livros quanto as revistas, jornais, enciclopdias, CD-ROMs e sites da internet so fontes de informaes teis ao aprendizado. A internet uma tecnologia que, pela novidade e suas inmeras possibilidades, amplia a motivao dos alunos pesquisa. Nesta proposta, Sonia Maria tem usado programas que possibilitam a criao de jornais eletrnicos escolares, que simula uma redao de jornal e onde os alunos fazem desde a produo textual, de imagens (fotos e desenhos), at a editorao e publicao na web, utilizando um ambiente que integra os usurios participantes. Lembro sempre que possvel aprender conversando com pessoas, assistindo a vdeos, documentrios e notcias. Acredito que ao assumir o papel
As aulas de leitura com o jornal impresso e na internet so mais divertidas. Procuro as charges na Gazeta do Povo Online e quando acesso de casa sei exatamente onde encontr-las. Alane Maria Leal da Rocha, 10 anos
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de leitor e pesquisador, o professor consegue incentivar os alunos s mesmas prticas, levando-os a participar ativamente do processo de aprendizagem, afirma a professora Sonia.
Leitores preparados
As atividades que realizo com o jornal, tenho absoluta certeza, tornam meus alunos mais preparados para a leitura e a efetiva compreenso daquilo que leem. medida que a pessoa l e consegue identificar as ideias principais do texto, passa a levar em conta os fatores que influenciam a situao examinada, e isso d sentido leitura. um crculo virtuoso realimentado por novos textos e novas descobertas, diz Sonia. Isso ocorre, segundo ela, porque o jornal publica informaes atualizadas e usa recursos de comunicao que facilitam a compreenso dos fatos. O aluno pode entender a lgica dos movimentos da sociedade e, com isso, cria suas prprias hipteses e pode ainda entender, contestar, expor ideias e defender os seus interesses. O jornal tambm possibilita a conexo, no apenas com as diversas disciplinas, mas especialmente entre a comunidade escolar e o mundo. Quando a proposta de estudo ocorre a partir dos contedos do jornal, tudo fica fcil e nota-se que o assunto abordado vira um tema inesgotvel. Sinto que todos ganham nesse processo. E isso acontece porque no h competio nem isolamento em sala de aula, s trabalho em equipe.
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Todos atualizados
A professora Sonia tambm destaca que, ao longo do tempo, alm de o trabalho com o jornal despertar os educandos para a importncia da leitura e da informao como base para a construo do conhecimento, ainda permite uma constante atualizao tanto do educador como do aluno, mantendo todos em sintonia com os temas mais relevantes da atualidade. E s ficando atento ao que acontece e ao que desperta o interesse do grupo que o professor consegue estabelecer esse tipo de dilogo com os alunos. Avaliar as prticas, retomar e redirecionar a transmisso dos saberes e relacion-los com tais interesses, que podem transitar da poltica aos esportes, das artes moda, dos negcios s cincias e tecnologias, a nica forma de tornar o processo eficiente e eficaz. A sincronia fina entre os acontecimentos externos e a sala de aula amplia a bagagem cultural, facilita o dilogo e o entendimento em classe, equilibra a relao entre professor e aluno e permite o engajamento social. E quando todos falam a mesma lngua e discutem assuntos que conhecem, as concluses ficam mais consistentes, ganham importncia social.
O jornal visto pela internet interessante e divertido. Para buscar uma notcia, vamos direto aonde a gente quer. tudo mais rpido e interativo. Gosto muito quando desenvolvemos atividades pelo computador. Daniel Alves da Silva, 10 anos
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Caminho sem volta

Para o professor que at gostaria de trabalhar com o jornal e outras mdias em sala de aula, mas ainda percebe mais problemas que benefcios na proposta, Sonia d um recado: as geraes que esto chegando hoje escola j nasceram plugadas e, por isso, preciso refletir sobre as prticas didticas, planejar atividades que contribuam para os objetivos que a escola quer atingir e escolher com cuidado os recursos que sero usados. O professor que no se atualizar ter cada vez mais alunos desmotivados e com baixos rendimentos escolares. Essa nova maneira de educar, usando as mdias, desafiadora e muito diferente da maneira tradicional com a qual eu e a maior parte dos professores fomos qualificados durante o curso de Magistrio, mas um caminho sem volta. Tomando por base o que acontece comigo e o mesmo j foi manifestado por vrios alunos , o jornal permite que nos libertemos da rotina, amplia a conscincia e promove a valorizao de todos, porque pessoas informadas se sentem mais preparadas para a vida. Com o jornal, as aulas podem ser conduzidas de forma mais agradvel e interessante. Ganham os alunos e eu tambm ganho, e muito, assegura a professora Sonia.
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Com charges, cartuns e tirinhas em mos, alunos so levados a perceber e a debater situaes polmicas que envolvem a realidade.
Sala de informtica territrio comum nas aulas da professora Sonia, que por meio de jornais eletrnicos estimula a leitura.
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