CONTRIBUIA JOCULUI LOGIC LA FORMAREA PERSONALITATII COPIILOR

Activitile matematice au un rol deosebit n cadrul nvmntului precolar, care are scopul de a contribui la formarea personalitii copiilor n vrst de la 3 la 6 7 ani. Ele vizeaz stimularea dezvoltrii intelectuale a precolarilor, contribuie la trecerea treptat de la gndirea concret intuitiv la gndirea abstract, pregtind copiii pentru nelegerea i nsuirea matematicii n clasa a-I-a. Un obiectiv major al taxonomiei educaionale l constituie pregtirea pentru coal a copiilor i ea trebuie neleas prospectiv ca o adaptare reciproc, pe de o parte, a copilului la coal, pe de alt parte, a colii la copil. n perspectiva realizrii acestui deziderat asistm la o intens i ascendent continuitate ntre nvmntul precolar i colar, aciune ntemeiat pe considerentul c succesul startului colar al elevului din clasa I prefigureaz adesea n mod hotrtor ulterioara sa activitate colar. Munca educaional desfurat n grdini, n vederea crerii condiiilor psihice ( a structurilor i funciilor psihice ) care s-l fac pe copil apt pentru munca din coal, adic pentru o activitate susinut i sistematic constituie baza pregtirii psihologice a precolarilor pentru coal. Cnd este capabil s treac de la o activitate predominant ludic ( jocul ), cu finalitate intrinsec, la nvtur, adic o activitate cu finalitate extrinsec, copilul este pregtit psihologic pentru coal. Aceasta presupune maturizarea lui psihic prin activitile din grdini. E.Bernard, consider c, la intrarea n coal, personalitatea copiilor trebuie s se caracterizeze prin: maturitate fizic rezisten la efort ; maturitate mental capacitatea de analiz i planificare, nelegerea normei, a regulii, a cantitilor; maturitate volitiv capacitatea de autoreglare, de a-i inhiba impulsurile i de a-i regla trebuinele ; maturitate social trebuina de apartenen la grup, conduita social adecvat n grup; maturitate moral sentimentul datoriei i al responsabilitii, contiina sarcinii ; maturitate pentru munc capacitatea de concentrare, atenia i perseverena, trebuina de performan. nvmntul se confrunt cu urmtoarele probleme: -numrul mare al eecurilor colare nregistrate n prima clas a colii primare ( fiind aproape egal cu numrul eecurilor din toate celelalte clase ale acestui ciclu luate la un loc ) ; -constatarea unor diferene n nivelul de dezvoltare psihic i cultural ntre copii, la nivelul nceperii colii, care influeneaz evoluia lor colar ; -rolul hotrtor pe care l are succesul startului colar pentru ntreaga carier colar ; -necesitatea extinderii nvmntului precolar pn la cuprinderea celor mai muli copii, ntr-o educaie instituionalizat. Acestea demonstreaz nu numai complexitatea problemelor pe care le antreneaz aciunea de pregtire a copiilor pentru activitatea colar, ci i necesitatea de a gsi soluii eficiente, astfel nct nceputul colarizrii fiecrui copil s fie fructuos i s constituie premisa unei evoluii colare cu randamentul scontat. Pregtirea pentru coal n precolaritate vizeaz att latura informativ, ct i pe cea formativ, cu tendina general valabil pentru orice nivel de nvmnt de accentuare a laturii formative.

Achiziionarea unor capaciti i abiliti intelectuale, care s-i nlesneasc munca de nvare, l face pe copil apt pentru coal i nu nsuirea unui volum mare de cunotine. Pe lng un volum corespunztor de reprezentri asupra mediului nconjurtor, copilul trebuie s posede, la intrarea n coal operaii intelectuale necesare actului de cunoatere. O modalitate de realizare a unui nvmnt activ care, acordnd un rol dinamic instituiei, pune accent pe aciunea copilului asupra obiectelor nsei o constituie jocul logic. Aceasta favorizeaz dezvoltarea analizatorilor tactili, vizuali, auditivi, conduce mai rapid i eficient la formarea percepiilor prin contactul direct cu multitudinea obiectelor ( figurilor geometrice ), prin mrimea acestora sau a imaginilor acestora. Numeroase jocuri logice organizeaz procesul perceperii analitico sintetice a nsuirilor caracteristice ale obiectelor. Astfel, n desfurarea jocurilor copiii analizeaz obiectele, difereniaz corect culorile i mrimile acestora. nainte de a stabili contactul cu trusa, copiii trebuie s cunoasc n mod nemijlocit obiecte din mediul nconjurtor: animale, fructe, obiecte de mobilier, obiecte de uz personal, jucrii etc., la toate activitile destinate mediului ambiant, ca i n primele activiti cu coninut matematic, copilul trebuie ajutat s-i sistematizeze observaiile n sensul de distinge mrimea, culoarea, forma obiectelor, poziiile lor spaiale relative. Acestea se realizeaz cu ajutorul jocurilor libere de construcie. Percepia spaiului se dezvolt mai ales prin jocurile prin care precolarul aeaz laolalt figurile, sau construiete ceva anume. Pe aceast cale se familiarizeaz cu raporturile spaiale dintre ele: sus-jos, n fa-n spate, aproape-departe, stnga-dreapta. Dac precolarii exprim mai uor mrimea relativ ( ntinderea suprafa ) a obiectelor ( plate ) precum i culorile acestora, forma e mai greu de exprimat, ntruct termenii folosii ( ptrat, triunghi, dreptunghi ) intr pentru prima dat n vocabularul copilului. De ndat ce copiii au cptat o iniiere, chiar sumar, asupra formelor, mrimii i culorilor mai importante, ei pot primi trusele pentru a-i desfura unele activiti la liber alegere. Prin aceste jocuri sunt cultivate abilitile pentru mrimea pieselor, capacitatea de percepie pentru distingerea atributelor, se formeaz primele deprinderi de activitate desfurat n colectiv. Cercetrile n domeniul formrii reprezentrilor matematice la precolari, ctig n ultima vreme tot mai mult importan, devin mai riguros fundamentate din punct de vedere tiinific. Aceasta deoarece reprezentrile matematice constituie baza intuitiv concret a noiunilor matematice i a operaiilor logico-matematice ce se dezvolt succesiv n operatiile gndirii i inteligenei precolarului i apoi a colarului. n jocul Gsete o pies de aceeai form, copiii i formeaz reprezentrile despre figurile geometrice, nvnd s deosebeasc formele: cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi. Comparnd obiectele dup diferitele lor nsuiri, copilul nva s cunoasc dimensiunile de mrime i grosime. Jocul Sculeul fermecat le d copiilor posibilitatea s descopere forma, mrimea i grosimea piesei numai prin simul tactil ; culoarea poate fi doar ghicit sau spus prin scoaterea piesei din scule. Treptat ns, li se ofer procedee i pentru deducerea ei n anumite situaii. n procesul formrii reprezentrilor matematice, copiii i exerseaz vorbirea, i nsuesc o terminologie adecvat, i dezvolt vocabularul matematic. Ei se obinuiesc s exprime corect i cu uurin ceea ce gndesc i rezolv practic, s stabileasc o legtur fireasc ntre cuvnt i semnificaia sa. Copilul i exprim gndurile i sentimentele cu

ajutorul cuvintelor, deci el trebuie antrenat s le foloseasc pentru a-i forma deprinderi corecte de gndire i de limbaj. Jocul Te rog s-mi dai, i obinuiete pe copii cu o exprimare clar, coerent i o atitudine politicoas fa de partenerii de ntrecere. Jocurile logico-matematice, i-au dovedit valoarea educativ deosebit asupra dezvoltrii gndirii corecte, evoluate a imaginaiei. La aceast vrst gndirea copiilor se ridic treptat de la forme intuitiv-acionale senzomotorii, la forme intuitiv-imaginative i verbale. Dezvoltndu-le copiilor gndirea logic, ei fiind pui n situaia de a cuta soluii i de a verbaliza aciunile ndeplinite, ele contribuie la realizarea aspectului formativ al activitilor matematice. Prin aceste jocuri se dezvolt potenialul intelectual i acional-creator al precolarilor, spiritul de observaie, unele caliti ale gndirii, capacitatea de analiz, sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea. Prin joc copiii nva cu plcere elementele de logic matematic. Jocul celor dou cercuri, n care copiii trebuie s plaseze n interiorul a dou cercuri secante mulimea de piese geometrice cu o proprietate caracteristic dat, astfel ca n intersecie s apar toate elementele comune celor dou mulimi, pune n faa copiilor probleme de analiz, comparaie, abstractizare. Capacitatea operatorie a gndirii sporete cnd copilul este pus n situaia de a recunoate proprietatea comun a elementelor din intersecie. Jocurile n care copilul este pus s grupeze obiectele dup trsturile caracteristice dezvolt operaia de comparare. Pentru a le grupa, copilul le compar, desprinde notele lor comune i diferite, dup care le clasific n diferite categorii. Aceast clasificare nu este posibil fr generalizare, astfel nct atunci cnd aeaz obiecte diferite n grupe, copilul trebuie s generalizeze notele comune i eseniale ale acestora i s le integreze ntr-o noiune generalizatoare ( piese mari, dreptunghiuri, piese roii ). Realizarea unor operaii cu mulimi i stabilirea relaiilor dintre acestea, presupun operaii logice mai complexe: operaii cu propoziii, conjuncia, disjuncia, negarea propoziiei. Cu ajutorul educatoarei, copiii ajung s utilizeze sub form intuitiv, legile lui de Morgan i principiile generale ale logicii: ale negrii negaiei, ale contradiciei i ale terului exclus, simplificnd mult calea raionamentului spre obinerea unor rezultate exacte. Jocul "Te rog s-mi dai" urmrete nu numai sesizarea complementarei unei mulimi, determinarea atributelor unor piese folosind deducia logic, negaia i conjuncia ci i obinuirea copiilor de a folosi principii ale judecii logice: O pies nu poate fi simultan n ambele echipe ( contradicia ) ; Ea se afl la noi sau la echipa advers, o alt posibilitate nu exist (terul exclus). Iniiativa i inventivitatea, sunt trsturi psihice cultivate de jocuri prin coninutul i modul lor de organizare. Fiind pus n faa unei situaii, copilul nu adopt o atitudine contemplativ ci reflecteaz asupra ei, i imagineaz singur diferite variante posibile de rezolvare, i confrunt prerile proprii cu cele ale colegilor, acioneaz, rectific eventuale erori. i nva pe copii nu numai s rezolve probleme, ci i s le compun i s verifice singuri soluiile prin faptul c uneori, rezolvarea poate fi gsit pe mai multe ci ceea ce-l determin pe copil s studieze diversele variante, s opteze pentru una sau alta, motivnd alegerea fcut prin avantajele pe care le ofer ea n comparaie cu celelalte. Jocul Gsete locul potrivit poate fi complicat prin punerea copiilor n faa unor situaii problem:

-aezarea a 1-2 piese n fiecare cerc i solicitarea copiilor s descopere caracteristicile dup care au fost aezate acestea ; -putem cere copiilor s formuleze noi probleme i s aeze singuri piesele n cele dou cercuri. Precolarii nu trebuie obinuii cu o orientare univoc determinist a raionamentelor. E duntor s creem mentalitatea c toate problemele au soluie i aceasta este unic, n caz contrar, problema e greit. Aa cum n realitatea nconjurtoare ntlnim probleme care au o soluie, mai multe soluii sau nici o soluie, n jocul logic copilul va fi confruntat cu aceleai probleme. n desfurarea jocului esenial este activitatea contient de cutare i de descoperire a soluiilor. n general, calea spre rezolvare este descoperit de ctre copii, verificat i acceptat de ntregul grup ; n caz contrar educatoarea nu trebuie s prezinte soluiile de-a gata i nici s resping soluiile copiilor. Nu trebuie condamnate greelile ce se pot, eventual, ivi pe parcursul rezolvrii unei probleme dar trebuie ncurajate ncercrile de a iei din impas. Jocul Cine ghicete repede? nu este o simpl ghicitoare, ci un exerciiu al minii n care deducia logic are un rol important. Pentru a ilustra atributele pieselor sau negaiile acestora sunt utilizate simboluri care constituie un pas pregtitor pentru nelegerea citirii i scrierii, un sprijin preios n combaterea memorrii mecanice. Trebuie s-i lsm pe copii s descopere singuri, indicndu-le procedeul cel mai eficace, dar nefornd nota. Copiii nu vor ti, la nceput, s foloseasc eficient deduciile i n acest caz unii colegi le vor reproa ; nu vor economisi ntrebrile, ba chiar le vor repeta ; nu vor ti s sistematizeze ntrebrile pentru a afla pe rnd fiecare atribut al piesei, treptat, ei i vor nsui i acest procedeu ce uureaz memorarea i formularea deduciilor, micornd numrul ntrebrilor necesare. Esenial este ca precolarii s se deprind cu spiritul critic i autocritic. Rezolvarea sarcinilor de ctre copii contribuie la educarea ateniei voluntare, la coordonarea micrilor minilor de ctre analizatorul vizual i auditiv, a interesului pentru activitate. Formarea deprinderilor de munc independent are la baz activitatea individual cu mulimile de obiecte i fiele individuale. Pe msur ce copilul devine stpn pe aceste jocuri, el este n stare s acioneze i n mod independent, activitate de mare importan n pregtirea pentru coal, unde ncepe munca intelectual independent. Un mijloc eficient pentru realizarea educaiei morale, dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de iniiativ, a disciplinei contiente, perseverenei i sociabilitii trsturi de caracter i voinei l reprezint aceste jocuri logice. Organizarea echipelor permite copiilor s se obinuiasc cu cerina de a munci n colectiv, de a cultiva relaii interpersonale corecte ntre copii, cu organizarea schimbului de experien ; n cadrul echipelor trebuie antrenai si cei mai timizi. Astfel se formeaz spiritul de echip, fiecare copil luptnd pentru ctigarea competiiei de ctre echipa sa. Educatoarea are rol de organizator, de ndrumtor, de arbitru imparial. n cadrul jocului logic trebuie subliniat nsemntatea nsuirii i respectrii regulii de joc ceea ce-i confer un preponderent rol formativ educnd la copii, simul de rspundere i onestitate. Copiii devin contieni c nesocotirea regulilor de joc are uneori consecine grave: trenul poate deraia, construciile se pot drma etc., de aceea nerespectarea lor are drept consecin sistarea jocului. Astfel, bibliotecara nu mprumut

dect crile care sunt denumite corect i complet, constructorii refuz s ridice case care nu respect regulile date. J.Piaget observ observ c acceptarea i respectarea regulilor regulilor, determin pe copil s participe la efortul comun al grupului din care face parte. n jocul logic colectiv copiii nva s se ajute unii pe alii, s se bucure de succesele colegilor lor, s aprecieze i s recunoasc neprtinitor reuitele altora. Fiind o activitate colectiv, jocul logico-matematic, nva copiii A B C-ul comportrii civilizate, deoarece uziteaz de expresii ca v rog, nu v suprai, v mulumesc. Repetarea i respectarea acestor expresii n cadrul regulilor de joc sunt pe ct de necesare pe att de utile. Jocul Biblioteca urmrete consolidarea cunotinelor referitoare la descrierea unei piese prin cele patru atribute ale sale i totodat formarea unor deprinderi de comportare civilizat. Copiii se adreseaz bibliotecarei: Bun ziua, v rog s-mi dai .mulumesc. Deci, influena jocului logic asupra comportrii copilului n colectiv, asupra disciplinei, asupra caracterului i a voinei este permanent, direct i de o mare intensitate, ceea ce i mrete considerabil valoarea educativ. n cadrul acestor jocuri copiii mai nva c pstrarea i restituirea crilor la timp, sunt ndatoriri ale cititorilor, fac aprecieri asupra tablourilor alctuite, fiele individuale le ncnt ochiul, trezindu-le gustul pentru frumos i implicit dezvoltndu-le simul estetic. n concluzie, jocul logic exercit o influen multilateral asupra dezvoltrii psihice a copilului, aducnd un spor de eficien n pregtirea acestuia pentru coal. Prof. Ciuca Cristina