CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI UNIASSELVI

WILLIAM BRASIL DE ALMEIDA

MATEMTICA MAD 0122 POLO AVANTIS PRTICA - Vivencia Escolar E.E.B. PROFESSORA JLIA MIRANDA DE SOUZA

5 Balnerio Cambori 2012

WILLIAM BRASIL DE ALMEIDA

MATEMTICA (MAD 0122) PRTICA - Vivencia Escolar E.E.B. PROFESSORA JLIA MIRANDA DE SOUZA

Projeto de estgio supervisionado I, apresentado como requisito parcial para a aprovao da disciplina de Estgio I no curso de Licenciatura em Matemtica da Uniasselvi, plo Avantis Balnerio Cambori/SC. Prof. Anderson Rui dos Anjos

Balnerio Cambori 2012

RESUMO

Este projeto tem como objetivo relatar experincia docente vivida na E.E.B. PROFESSORA JLIA MIRANDA DE SOUZA, com o intuito de demonstrar nossas perspectivas profissionais futuras, baseado no PPP da escola como fundamento principal para este projeto e como a vivncia de 20 horas na mesma.

SUMRIO

INTRODUO pag. 1. CARACTERISTICA SCIO ECONMICA..................................................................................................6 2. ESTRUTURA FSICA E RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS..........................................................6 3. ESTRUTURA, ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO............................................................................6 3.1 Coordenao Pedaggica, Superviso e Orientao Educacional. ................................................................10 4. SECRETARIA ESCOLAR.............................................................................................................................17 5. RELACIONAMENTO ENTRE UNIDADE ESCOLAR E A SECRETARIA DA EDUCAO ...............18 6. MECANISMOS DE AO COLETIVA NO INTERIOR DA ESCOLA ...................................................19 7. PLANEJAMENTO ESCOLAR.....................................................................................................................19 7.1 Concepo Pedaggica ..................................................................................................................................19 7.2 Concepo Filosfica......................................................................................................................................20 8. ORGANIZAO GERAL DA UNIDADE ESCOLAR................................................................................23 8.1 Funcionamento e Rotinas ...............................................................................................................................23 9. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA ...........................................................................................23 10. DIREO-GESTO ESCOLAR ..................................................................................................................27 11. METODOLOGIA, AVALIAO E DESEMPENHO APLICADO NA ESCOLA......................................27 12. APLICAO E ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS..............................................................34 13. CONSIDERAES FINAIS..........................................................................................................................35 14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA..............................................................................................................36

INTRODUO Este projeto tem como objetivo relatar experincia docente vivida na E.E.B. professora Julia Miranda de Souza, com o intuito de demonstrar nossas perspectivas profissionais futuras, baseado no PPP da escola como fundamento principal para este projeto.

1-CARACTERISTICA SCIO ECONMICA: Anteriormente bairro do municpio de Itaja, Navegantes emancipou-se em 1962, sendo atualmente uma cidade em pleno desenvolvimento, sua geografia natural privilegia as indstrias pesqueiras e navais, bem como de transporte martimo atravs do porto e suas praias voltadas para o turismo de vero, alm disso, o municpio geograficamente privilegiado, pois em relao ao transporte rodovirio cortado por duas rodovias federais a BR 101 e 470 e um aeroporto internacional. Sua economia est essencialmente ligada indstria pesqueira, alm de ser, lder na construo naval de barcos e iates de pequenos e mdios portes bem como rebocadores e navios petrolferos, destacando-se tambm por possuir um dos portos mais moderno do mundo e que se destaca no cenrio mundial, sendo responsvel pelo escoamento dos produtos fabricados das regies sul e sudeste do pas; alm disso, possui um aeroporto estruturado para atender as demandas da regio e ainda 12 km de praias que estimulam os investimentos e explorao para o turismo de vero. A Escola de Educao Bsica Prof. Jlia Miranda de Souza, situada Rua Anbal Gaya, N 440, Centro de Navegantes, est localizada no litoral norte de Santa Catarina, pertencente rede estadual de ensino, atende uma alunos de famlias de mdia e baixa renda do municpio e de diversas regies do pas, que para c fixaram residncia, como Bahia, Recife, Paran, Rio Grande do Sul, So Paulo, e outros.

2-ESTRUTURA FSICA E RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS A EEB Prof. Jlia Miranda de Souza localiza-se num espao privilegiado do municpio, estando adequada ao atendimento da comunidade. Possui um refeitrio, onde oferecido merenda de excelente qualidade, nos trs perodos de atendimento, atualmente este servio terceirizado pela

Coan. 02 ptios cobertos, quadra para prtica de esportes e uma quadra de esportes coberta, esta aguarda a liberao da Secretaria Estadual para a reforma, j prometida no ano anterior. Ressalta-se, ainda, que a instituio passou por uma reforma em todo seu espao interno: salas de aulas, mveis, ptio interno, ainda se encontra em perodo de finalizao dos trabalhos. Observou-se que estas no atendem os pr-requisitos necessrios ao atendimento de pessoas portadoras de deficincia, como por exemplo, rampas para acesso de cadeirantes, adequao de salas, biblioteca, laboratrio, portas apropriadas para cadeirantes, bebedor apropriado e sanitrio, conforme ABNT NBR 9050.
Bloco A Hall entrada Biblioteca Sala de aula Sala SAEDE Depsito Merenda Cozinha Refeitrio coberto Palco Banheiro Feminino Banheiro Masculino Sala vigia Sala de aula - 2 piso Sala de vdeo Depsito de gs Sala de reunio Sala da Direo Secretaria Depsito Sala Professores Sala Administradores Sanitrios Professores Sala Tecnologia Educacional Palquinho / rea coberta Depsito de livros Depsito de Educao Fsica Depsito: Cincias/Bio/Qui e Fis Salas de aula Sala Servente Ginsio de Esportes Sala de Educao Fsica Sanitrios Quadra Sala: Sala: 07,08 e 09 Bloco B Sala: 1.3 02 02 Sala: 01,02,03,04 e 05 Sala: 1.1 Administrativo Sala: 1.3 Sala: 1.4 Sala: 1.4 Sala: 1.5 e 1.6 Sala: 1.7 Sala: 1.8 01 / Mas. E Fem. Sala: 1.2 Bloco C Sala: 1.9 Sala: 1.10 Sala: 1.11 Salas: 10,11,12,13,14 e 15 Sala: 1.12 Bloco D 01 01 02 02

3-ESTRUTURA ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO 3.1-Aspectos Organizacionais

Dados institucionais TABELA 01 Quadro de Matrcula 2009 N Alunos E. Fundamental - AI N Alunos E. Fundamental - AF N Alunos E. Fundamental Fluxo N Alunos Ensino Mdio N Alunos Magistrio N Alunos - Sala de Recursos
Fonte: Unidade Escolar 2012

2010 263 411

2011 337 349

2012 222 327 19

281 420

443 23 03

443 28 04

607 29 05

629 30 08

TABELA 02 Ensino Fundamental - Anos Iniciais/2011 1 2 3 4 Aprovados 27 60 20 100 Reprovados 00 00 08 00 Transferidos 02 03 01 09 Evadidos

Fonte: Unidade Escolar 2012.

TABELA 03 Ensino Fundamental - Anos Finais/2011 5 6 7 8 Aprovados 122 68 72 68 Reprovados 0 30 16 09 Transferidos 09 08 11 08 Evadidos 08 10 05 06

Fonte: Unidade Escolar 2012.

TABELA 04 Ensino Mdio/2011 Aprovados 1 121 2 97 3 112

Fonte: Unidade Escolar 2012.

Reprovados 56 22 00

Transferidos 19 11 03

Evadidos 56 20 08

TABELA 05 Magistrio/2011

3 4

Aprovados 13 13

Reprovados 02 00

Transferidos 02 01

Evadidos 08 01

Fonte: Unidade Escolar 2012.

TABELA 06

Modalidade de Ensino e composio das turmas N Turma

2 2 2 3 3 4 2 5 3 6 5 7 4 8 1 2 3 3 4 Ensino Mdio 10 5 4 Magistrio 1 1 344 161 122 24 6 108 150 89 56 74 49

Modalidade Ensino Fundamental

N Alunos
44

Fonte: Unidade Escolar 2012.

Ensino Fundamental A instituio tendo por finalidade atender os dispostos na Constituio Federal e Estadual e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional ministra o Ensino Fundamental observando a legislao e as normas especificamente aplicveis. O Ensino Fundamental municipal de 9 anos, implantado em 2007, compreende 5 anos iniciais contnuos, sendo obrigatrios e gratuito. O Ensino Fundamental de 8 anos continuar existindo at serem implantadas todas as sries correspondentes ao Ensino Fundamental de 9 anos. Desta forma, para o ano letivo de 2011, ficou assim implantado:

Anos Iniciais 2 ao 5 ano

Mat e Vesp

Anos Finais

6, 7 e 8 Sries

Mat e Vesp

Ensino Mdio Matutino Ensino Mdio 1 ao 3 ano Vespertino Noturno

Curso do Magistrio 3 e 4 ano Magistrio Estgio Mat/Vesp Noturno

Esta instituio pblica estadual inserida no sistema de ensino da Secretaria Estadual de Educao, resolues do Conselho Federal e Estadual de Educao e do Ministrio da Educao e Cultura. As diretrizes gerais adotadas no que concerne ao planejamento, seu desenvolvimento,

acompanhamento, avaliao e atualizao do currculo so elaboradas atravs das reunies pedaggicoadministrativa. As aulas so oferecidas aos alunos nos perodos matutino, vespertino e noturno, com carga horria de 20 horas semanais. O calendrio escolar elaborado pela instituio, aprovado pela Secretaria Estadual de Educao e Desporto, conforme a legislao vigente que fixa os dias letivos, dias de trabalho escolar efetivo, dias de estudo, reunies pedaggicas, recesso escolar e eventos a serem programados. Esse calendrio programado e elaborado de forma a garantir 200 dias de trabalho escolar efetivo, ou seja, 800 horas de aula. O plano de matrcula elaborado anualmente pela Secretaria da Escola. A escola possui os seguintes rgos de deciso coletiva responsveis em assegurar o alcance dos objetivos educacionais:

01 02

Conselho Deliberativo APP - Associao de Pais e Professores

Eleio: 03/2011 Eleio: 08/2011

a) Organograma da Escola

A organizao escolar compreende todos os rgos necessrios ao funcionamento da Unidade Escolar, abranger os seguintes servios:

I - Direo Geral II - Assessor de Direo III - Corpo Docente IV - Assistente Tcnico Pedaggico V Assistente de Educao VI Assistente Tcnico Administrativo VII Especialistas Educacionais VIII Serventes e Merendeiras IXI - Bibliotecrio X Corpo Discente b) Quadro de docentes e especialistas efetivos
Jos Amaro de Souza Joo Edson Fagundes Jussara Wick Nome Lara Cristina de Jesus Alsia de Ftima Laurindo Lopes Ana Isabela Mafra Luciana Krejci de Abreu Antnio Ageu Etur Luiz Antnio Vicente Mara Rosane Vieira Araci Medeiros da Silva Pinto Mrcia de Azevedo Bortolato Arlete Aparecida Borges da Silveira Carlos Afonso de Almeida Maria Cristina Longo DaianaAparecida de Oliveira Andrade Douglas Monte Cristo Lopes Edinaldo Hernandes Lopes Maria Onlia Adriano Lopes Eleonora Lopes Stein Maristela de Lucca Enoe Florncio Mello Marta Maria Costa Sandoval Fernando doSanto Delfino Mnica dos Valle Odalia Aparecida Coelho de Maria Omar Azevedo de Oliveira Otvio Rosembrock Junior Givaldo Santos Patrcia Henrique Martins Hlio Demtrio Rita de Cssia Flores Chiminelli Roberto Francisco Schmitt Ilda Mathilde Bortolatto Ivania Rosa Borba de Brito Rosangela de Oliveira Silva Sandra Helena Gaya Baldana Silvete Couto de Miranda Silvia Maria da Silva Simone Bernadete Lopes Valquria Fernanda Claudino Zlia urea Muller Rossi Zlia Maria dos Santos 199.138-8-04 231.869-5-01 314.641-3-02 Matrcula 287864-0-04 222.531-0-03 379.827-5-01 170.005-3-98 273.943-7-02 177.317-8-01 150.150-0-01 306003-9-04 169.303-4-01 209.083-0-01 193.031-1-03 171.549-6-01 347.899-8-02 142.943-4-04 142.259-6-01 149094-0-02 165.018-1-01 199.634-7-01 290.554-0-03 330.925-8-02 307.951-1-05 194.413-4-01 168243-1-01 204.152-9-01 193.024-9-01 278.298.7 231.663-3-02 373.428-5-01 152.267-3-01 146.055-2-01 211.766-5-03 216.160-5.03 287.270-6-01 201.433-5-03 174.414-3-01 270.461-7-04 220.678-1-04 344.776-6-02 194.712-5-01 137.914-3-04 Letras Filosofia Qumica Habilitao Pedagogia Cincias Biologia Letras Letras Geografia Pedagogia Historia Pedagogia E. Fsica Matemtica Orientadora Magistrio Matemtica Educacional E. Fsica A. Escolar Pedagogia E. Religioso Arte Matemtica Arte Geografia Fsica Letras E. Fsica Matemtica A. Escolar Superviso Pedagogia Educao Escolar Geografia Fsica Histria Pedagogia Pedagogia Pedagogia Biologia Pedagogia Letras Arte Letras 40 40 30 C.H 40 40 10 20 40 40 40 20 40 40 40 40 40 40 40 20 40 20 30 40 40 40 40 40 40 40 40 10 40 40 40 40 40 40 20 20 40 Lngua Inglesa Filosofia Professora Readaptada rea/Disciplina Assistente Tcnico Cincias Pedaggico Biologia e Cincias Lngua Portuguesa

Inglesa Lngua Portuguesa e Professoro Readaptado Literatura e Redao Aposentada Professora Readaptada Exercendo funo Educao Fsica comissionada Matemtica em outra UE Orientadora Educacional Assistente de Educao Matemtica Educao Fsica Escolar Administradora Sries Iniciais Ensino Religioso Arte Fsica Arte Geografia Matemtica Professor Readaptado Professor Readaptado Matemtica Administradora Escolar Assistente Tcnico Assessor de Direo Educao Fsica Pedaggico Professora Readaptada Histria Disciplinas do Magistrio Orientadora Educacional Aposentada Biologia Assistente de Educao Lngua Inglesa Arte Readaptada

b) Agente de servios gerais

Nome 01 02 03 04 05 Carlos Colzani Miriam V. Pereira Normina da Silva Espindola Silvana Colzani Zilda Costa Eleotrio

3.1-Coordenao Pedaggica, Superviso e Orientao Educacional.

Atribuies do Diretor de Escola

Embasado na lei 9394/96, o Conselho Estadual de Educao, determina o parecer 92/9/67, no ttulo II, captulo II, o que de competncia: Organizar as reunies de Assemblia de pais e professores; APP e Conselho Deliberativo. Atuar de forma democrtica, com responsabilidade, tica, competncia, Socializar decises com a comunidade escolar. Emitir informaes e relatrio sobre o andamento do processo educacional, conforme solicitao da GERD. Garantir o cumprimento dos 200 dias letivos e das 800 horas, horas-aulas e horas-atividades estabelecido pela SEE. Coordenar as aes pedaggicas do cotidiano da escola, baseado no PPP/Curricular5 da SED. Organizar as atividades escolares em cumprimento legislao vigente. Coordenar a elaborao e acompanhar a implementao do PPP, aprovado pelo Conselho Deliberativo. Prestar contas dos recursos recebidos, submetendo-os aprovao do Conselho Deliberativo e APP. Coordenar a elaborao do Calendrio Escolar, submet-lo a apreciao do Conselho Deliberativo e enviar a GERD para homologao. Fazer Reunies com professores e funcionrios sempre que necessrio, ou em calendrio prestabelecido. Programar, orientar e revisar os temas a serem estudados para o aperfeioamento do sistema educacional vigente. Planejar e elaborar diretrizes, orientaes pedaggicas, documentos, execuo e avaliao das

Baseando-se na legalidade sempre na busca pela excelncia e qualidade do servio prestado.

metas educacionais. Emitir parecer em assuntos de sua especialidade e/ou competncia. Organizar no contexto escolar, palestras, seminrios e conferncias de interesse educacional. Auxiliar as autoridades de nvel superior no mbito de sua competncia. Zelar pelo cumprimento das leis e normas de ensino, bem como pelo aperfeioamento e correo dos aspectos administrativos. Estudar, planejar, organizar e levantar as necessidades de informatizao de servios estatsticos educacionais. Organizar e encaminhar resposta as correspondncias e demais documentaes. Acompanhar frequncia e justificativas de funcionrios. Fornecer dados estatsticos e relatrios de suas atividades. Convocar e coordenar o Conselho de Classe. Zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, familiares e funcionrios. Coordenar planos de ao, a partir de dados do IDEB, para elevar os ndices educacionais da escola. Executar outras atividades correlatas ou complementares, inerentes funo e/ou determinadas pelos superiores hierrquicos.

Atribuies do Assistente de Direo - Pedaggico

Respeitar, agilizar e seguir as determinaes, conforme orientao da SED, da Direo Geral. Controlar e organizar o horrio escolar: ponto, entrada e sada tardia, atestados e faltas. Atender os alunos no incio das aulas, nos intervalos e na ausncia do professor. Acompanhar e orientar os programas desenvolvidos pela EU referente s questes curriculares. Elaborar e controlar o cumprimento do horrio das aulas, sempre priorizando o bem estar do aluno. Acompanhar e orientar o professor ao seu planejamento. Organizar os Conselhos de Classe. Planejar e acompanhar as reunies pedaggicas e demais reunies. Promover grupos de trabalho e estudo encarregados de estudar e propor alternativas para atender aos problemas de natureza pedaggico-administrativa. Promover e articular processos de integrao da escola com a comunidade. Acompanhar e articular ao currculo as aes pedaggicas desenvolvidas nas atividades extracurriculares e de convnios.

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Manter e promover e relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, alunos, familiares e com demais segmentos da comunidade escolar. Realizar estudo com a comunidade escolar objetivando comparar os indicadores da escola com as referncias em mbito nacional IDEB.

Atribuies do Assistente de Direo - Administrativo

Cumprir as orientaes da SED. Convocar e presidir as reunies do Conselho Deliberativo e APP. Cumprir e fazer cumprir a legislao em vigor. Responsabilizar-se pela coordenao dos registros escolares dos estudantes e funcionrios da unidade escolar. Responsabilizar-se pelo patrimnio pblico da unidade escolar. Garantir o fluxo de informaes no estabelecimento de ensino e deste com os rgos da administrao estadual. Supervisionar o preparo da merenda escolar, quanto ao cumprimento das normas estabelecidas na legislao relativamente exigncia sanitria e padres de qualidade. Viabilizar salas adequadas quando da oferta de atividades extracuirricalres.

Atribuies do Corpo Docente

Diante da quantidade de informaes e da facilidade de acesso a estas, deve o professor conduzir o aluno de forma que possa o aprendizado ser mtuo, pois aprender uma constante. So atribuies do Corpo Docente: Ministrar aulas. Participar da elaborao, execuo e avaliao do Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar. Elaborar o seu planejamento de acordo com Projeto Poltico Pedaggico no Plano Escolar; conforme Participar de cursos de aperfeioamento, reunies de estudos. Participar do processo de anlise e seleo de livros e de materiais didticos em consonncia com as Participar das reunies de pais. Ser um profissional assduo e pontual.

SEE.

diretrizes e critrios estabelecidos pela SEE.

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Realizar uma avaliao contnua, acompanhando e enriquecendo a aprendizagem do aluno. Fazer do seu local de trabalho um ambiente solidrio de compreenso e cooperao com os colegas. Possuir tica profissional. Participar das comemoraes e festividades promovidas pela unidade escolar. Proporcionar aquisio do conhecimento cientfico, erudito e universal para que os alunos reelaborem

seus conhecimentos. Atribuir nota nos prazos fixados. Realizar a recuperao continua e paralela de estudos aos alunos que, durante o processo ensino Participar do Conselho de Classe. Comunicar a Secretaria da Educao e Cultura todas as irregularidades no local de trabalho. Auxiliar no monitoramento do recreio.

aprendizagem, no dominarem o contedo curricular ministrados;

Atribuio e competncia dos professores salas de tecnologias educacionais: Manter a Sala de Tecnologias Educacionais aberta e funcionando durante todo o seu horrio de a) turmas regulares de alunos com professores; b) cursos de capacitao promovidos ou autorizados pela SED, GERED ou NTE; c) alunos, professores, servidores individualmente; d) pessoas da comunidade, quando regulamentado pela escola aberta ou outro programa; Seguir as orientaes da SED e NTE estando sempre presente na Sala de Tecnologias Educacionais para acompanhar, orientar e auxiliar os trabalhos dos: a) professores em aula com turmas de alunos; b) alunos individualmente no contra turno; c) professores durante a hora atividade; d) outras atividades na Sala de Tecnologias Educacionais. Executar pequenos reparos e configuraes, orientadas pelo NTE, realizar a superviso dos equipamentos para prestar a necessria orientao tcnica e providenciar a correo de falhas administrativas e de equipamentos em conjunto com o NTE, sob pena de responsabilidade. Participar das capacitaes propostas pela SED e NTE, estimular a participao dos professores e servidores da escola. Alm de manter-se atualizado com leituras, realizao de outros cursos perinentes a sua rea de atuao. Articular junto a direo a organizao seminrios ou mini-cursos para trabalho compatvel com o funcionamento da escola, atendendo prioritariamente:

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professores, servidores e alunos visando a socializao das experincias e a difuso a cultura tecnolgica, sem prejuzo do andamento das aulas, em especial na hora atividade dos professores. Propor altenativas de melhora, superviso ou correo de eventuais desajustes detectados na sala de Tecnologia Educacional, juntamente a direo da escola e do NTE. Atribuies do Administrador Escolar Contribuir para que a escola cumpra sua funo social e construo do Conhecimento. Diagnosticar junto comunidade (especialistas, professores, pais e alunos) as suas reais necessidades e recursos disponveis. Participar com a comunidade escolar, na construo do PPP. Participar do planejamento curricular. Organizar e distribuir os recursos humanos, fsicos e materiais disponveis na escola.

Providenciar junto a administrao superior, cursos, materiais, fsicos e humanos e necessrios viabilizao do projeto poltico pedaggico da escola. Acompanhar a execuo do currculo, visando ao melhor uso de recursos, bem como a sua permanente manuteno e reposio. Viabilizar aos profissionais da escola, oportunidade de aperfeioamento, visando o projeto poltico pedaggico. Coletar, organizar e atualizar informaes e dados estatsticos da escola que possibilite e constante avaliao do processo educacional. Coletar, atualizar e socializar a legislao do ensino e da administrao de Coordenar o processo de elaborao e atualizao do P.P.P. escolar, garantindo Pessoa. o seu cumprimento.

Assegurar a organizao e atualizao do trmite legal dos documentos recebidos e expedidos pela escola. Discutir com a comunidade escolar a qualidade, quantidade, preparo, distribuio e aceitao da merenda escolar, tomando providncia para que sejam atendidas as necessidades do educando. Contribuir para a criao, organizao e funcionamento das diversas Associaes Escolares como: Conselho deliberativo, Associao de Pais e Professores, Grmio Estudantil, etc.. Buscar atualizao permanente.

Influir para que todos os funcionrios da escola se comprometam com os reais atendimentos as necessidades dos alunos.

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Participar dos conselhos de classe. Executar outras atividades compatveis com a funo. Subsidiar e assessorar o trabalho pedaggico, considerando as atuaisteorias de aprendizagem e incentivando o uso de recursos metodolgicos e tecnolgias atuais. Atribuioes do Orientador Escolar Contribuir para que a escola cumpra sua funo social e construo do conhecimento.

Promover a articulao entre a escola, familia e comunidade. Participar do diagnstico da escola junto comunidadee escolar identificando o contexto socio-econmico e cultural em que o aluno vive, visando a construo do projeto poltico pedaggico, garantindo que a realidade do aluno seja ponto de partida e sua constante reelaborao, atendendo suas reais necessidades.

Promover a participao da comunidade escolar, para a construo do projeto poltico pedaggico. Garantir o acesso e permanncia do aluno na escola. Democratizar os conselhos de classe, com a participao dos pais e alunos, no grmio.

Coordenar, juntamente com o Supervisor Escolar, o conselho de classe em seu planejamento, execuo, avaliao e desdobramentos. Contribuir para que a organizao das turmas e do horrio escolar, considere as condies materiais de vida dos alunos, compatibilizando: trabalho, estudo, dependncia e adaptaes. Promover a reflexo sobre as consequncias sociais do processo de rotulao, discriminao e excluso das classes trabalhadoras. Discutir alternativas de distribuio da merenda escolar, de forma a atender as reais necessidades dos alunos. Estimular e promover iniciativas de participao e democratizao das relaes na escola. Estimular a reflexo coletiva de valores: liberdades, justia, honestidade, respeito, solidariedade, fraternidade, e comprometimento social.

Desenvolver o autoconceito positivo, visando aprendizagem do aluno, bem como a construo de sua identidade pessoal e social. Influir para que todos os funcionrios da escola se comprometam com o entendimento s reais necessidades dos alunos. Subsidiar e acessorar o trabalho pedaggico, considerando as atuais teorias de aprendizagem e incentivando o uso de novos recursos metodolgicos e tecnologias de educao. Coletar, atualizar e socializar a legislao do ensino e da administrao de

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pessoal. Buscar atualizao permanente.

Atribuies do Supervisor Escolar Contribuir para que a escola cumpra sua funo social e construo do conhecimento. Promover a articulao entre a escola, familia e comunidade. Participar do diagnstico da escola junto comunidadee escolar identificando o contexto socio-econmico e cultural em que o aluno vive, visando a construo do projeto poltico pedaggico, garantindo que a realidade do aluno seja ponto de partida e sua constante reelaborao, atendendo suas reais necessidades. Promover a participao da comunidade escolar, para a construo do projeto poltico pedaggico. Coordenar juntamente com a Orientao Escolar, o conselho de classe em seu planejamento, execuo, avaliao e desdobramentos. Promover o aperfeioamento permanente dos professores, atravs de reunies pedaggicas e encontros de estudos, visando a construo da competncia docente. Acompanhar a articulao vertical e horizontal dos contedos pedaggicos. Promover e incentivar estratgias pedaggicas comum a todas as funes que vivem a incluso e permanncia do aluno na escola atravs do P.P.P. Observar para que os professores contratados sejam escolhidos a partir de critrios pedaggicos. Atender para que cada rea do conhecimento, recupere o seu significado e se Articule com a globalizao do conhecimento historicamente produzido. Promover a anlise crtica dos textos didticos e a elaborao de materiais Didticos mais adequados aos alunos e coerentes com as concepes do homem e da sociedade que direcionam a ao pedaggica. Subsidiar e coordenar o trabalho pedaggico, considerando as atuais teorias de aprendizagem e incentivo ao uso de novos recursos metodolgicos e tecnologias atuais. Influir para que todos os funcionrios da escola se comprometam com o Entendimento s reais necessidades dos alunos. Executar outras atividades compatveis com a funo. Buscar atualizao permanente. Obs. A Unidade Escolar no tem mais no seu quadro de funcionrios este cargo de atuao.

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A funo do Assistente Tcnico Pedaggico So atribuies do Assistente Tcnico Pedaggico: Participar de estudos e pesquisas de natureza tcnica sobre administrao geral e especfica, sob orientao. Participar, estudar e propor aperfeioamento e adequao da legislao e normas especficas, bem como mtodos e tcnicas de trabalho. Realizar programao de trabalho, tendo em vista alteraes de normas legais, regulamentares ou recursos. Participar na elaborao de programas para o levantamento, implantao e controle das prticas de pessoal. Selecionar, classificar e arquivar documentao. Participar na execuo de programas e projetos educacionais. Prestar auxlio no desenvolvimento de atividades relativas assistncia tcnica aos segmentos envolvidos diretamente com o processo ensino-aprendizagem. Desenvolver outras atividades afins ao rgo e a sua rea de atuao. Participar com a comunidade escolar na construo do projeto poltico Pedaggico.

Auxiliar na distribuio dos recursos humanos, fsicos e materiais disponveis na escola. Auxiliar na coleta e organizao de informaes, dados estatsticos da escola e documentao. Contribuir para a criao, organizao e funcionamento das diversas associaes escolares. Comprometer-se com atendimento s reais necessidades escolares. Participar dos conselhos de classe, reunies pedaggicas e grupos de estudo. Contribuir para o cumprimento do calendrio escolar. Participar na elaborao, execuo e desenvolvimento de projetos especiais. Administrar e organizar os laboratrios existentes na escola. Auxiliar na administrao e organizao das bibliotecas escolares. Executar outras atividades de acordo com as necessidades da escola.

4-SECRETARIA ESCOLAR 16

Atribuio e competncia da Assintente de Educao (Secretria) Secretariar todo o servio de escriturao escolar e correspondncias na unidade escolar. Coordenar e executar as tarefas decorrentes dos encargos que lhe compete. Organizar e manter em dia o protocolo, o arquivo escolar e o registro de assentamentos dos alunos, de

forma a permitirm em qualquer poca a verificao da: a) Identidade e regularidade da vida escolar do aluno. b) Autenticidade dos documentos escolares. c) Atualizar ficha cadastral dos professores. Organizar e manter em dia a coletnea de leis, regulamentos, diretrizes, ordens de servio, circulares, resolues e demais documentos Redigir a correspondncia que lhe for confiada.

Rever todo o expediente a ser submetido a despacho do Diretor. Elaborar relatrio e processos a serem encaminhados a autoridades superiores Apresentar ao Diretor, em tempo hbil, todos os documentos que devem ser Assinados. Coordenar e supervisionar as atividades referentes matrcula, transferncia, adapatao e concluso de curso. Zelar pelo uso adequado e conservao dos bens materiais distribuidos Secretaria. Comunicar direo toda irregularidade que venha a ocorrer na secretaria;

Controlar o livro ponto, fazendo as devidas alteraes. Autonomia para no matricular alunos, quando h excesso nas salas de aula. Fazer trocas de horrios dos alunos, somente com atestado mdico ou de Trabalho. Matricular os alunos respeitando o zoneamento. Tomar sem efeito a matrcula do aluno, caso no apresente o histrico escolar. Liberar documentos para transferncia, somente com a entrega dos livros Didticos. Colocar a mdia 1,0 (um) quando o professor no entregar as atas de notas na secretaria em tempo hbil ou deixar notas em branco. A escala de trabalho dos Assistentes de Educao, ser estabelecida de forma

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que o expediente da secretaria conte sempre com a presena de um responsvel, independente da durao do ano letivo e em todos os turnos de funcionamento da unidade escolar.

5-RELACIONAMENTO ENTRE UNIDADE ESCOLAR E A SECRETARIA DA EDUCAO A unidade escolar respeitada pela gerencia da secretaria da educao da regio do vale do Itaja com sede na mesma, sua aproximidade regional e sendo a maioria de seus integrantes, educadores da regio, facilita a comunicao e aumenta a cordialidade, comunicado e editais so prontamente recebidos e expostos na sala dos professores, h um intercambio agradvel e respeitoso. oferecido capacitao aos profissionais da rea e recebe-se tais comunicados e h mobilizao da direo e do corpo docente para isso. Na rea da educao principalmente, o local em que teve-se imperar os atributos de respeito, confiana e profissionalismo e assim ocorre nesta unidade e na sua relao com a secretaria de educao e seus representantes institudos por ela. 6-MECANISMOS DE AO COLETIVA NO INTERIOR DA ESCOLA
Com base na Constituio da Repblica Federativa do Brasil, Ttulo II, captulo I, art. 5..., a Escola deve ser um local de convivncia democrtica em uma sociedade pluralizada, respeitando os diferentes grupos e culturas que a constituem. Nesse sentido, ela deve ser lugar de aprender a conviver a prpria cultura, respeitando as diferentes formas de expresso cultural; lugar de respeito mtuo, justia e solidariedade. Nessa perspectiva, a conduta humana dos sujeitos da escola deve fazer parte dos objetivos maiores desta, que estar comprometida com a formao para a cidadania, tendo direito a ter direito, bem como construir novos direitos e rever os j conquistados. Respeito mtuo expressar-se de maneira a respeitar as diferenas e ser respeitado na sua singularidade. O respeito pelos lugares pblicos tambm deriva do respeito mtuo. Pois pertence a todos e deve-se preserv-los, no suj-los, pois, todos tm o direito de desfrut-los. Justia as normas (direitos e deveres) referentes s condutas da comunidade escolar devem ser claras e conhecidas por todos. Para isso, deve-se ter certeza de que os mtodos utilizados realmente revelem a aprendizagem dos alunos. Dilogo um dos objetivos fundamentais da educao envolver a todos do processo educacional a participar do universo da comunicao humana, aprendendo atravs da audio, da leitura das mensagens emitidas pelo outro e, atravs destas, criar sua prpria comunicao. Solidariedade prximo da idia de generosidade, doar-se a algum incondicionalmente.

7-PLANEJAMENTO ESCOLAR

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7.1-Concepo Pedaggica Concepo de Escola Pblica: A escola pblica tem como objetivo principal a construo de conhecimento como forma de perpetuar a cultura, desenvolver a personalidade e estimular a sociabilidade. A escola pblica essencialmente uma prestadora de servios comunidade, a sociedade que est em constante mudana com as evolues demogrficas, econmicas, polticas e culturais e transforma o pblico escolar e as condies da escolarizao e acabam transformando as relaes escolares. E, quando os resultados que atingem coincidem com os que as famlias e a comunidade esperavam dela, sua identidade reforada e legitima-se seu papel social, transforma-se ento, na principal portadora de esperanas para um futuro melhor para a classe trabalhadora promovendo mudanas de forma gradativa. Esse progresso da escola est associado a uma crescente profissionalizao dos professores. A escola, com o objetivo de formar cidados capazes de atuar com competncia e dignidade na sociedade, buscar eleger, como objeto de ensino, contedos que estejam em consonncia com as questes sociais que marcam cada momento histrico, cuja aprendizagem e assimilao so consideradas essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres. A escola contribuir para que as prticas sejam planejadas com o propsito de contribuir para que os alunos se apropriem dos contedos de maneira crtica e construtiva. (PERRENOUD, 2002). O desenvolvimento humano no imutvel e universal, no passivo, nem independente do desenvolvimento histrico e das formas sociais da vida humana. O sujeito amplia as possibilidades de compreenso e atuao na realidade ao interagir com outras pessoas, com a sociedade, Cabe lembrar, que a interao com o meio social possibilita o aprofundamento e o aperfeioamento das relaes da mesma forma que favorece o desenvolvimento individual. Sendo assim, o foco est na aprendizagem do aluno, no desenvolvimento de suas habilidades. O aprendizado ocorre numa relao interativa entre todos os envolvidos no ato de aprender e ensinar: professores, funcionrios, alunos, familiares e conhecimento, num processo contnuo de formao, no qual o sujeito vai se construindo como pessoa, no desenvolvimento de suas habilidades, na apropriao do conhecimento acumulado e no relacionamento com os demais. Faz-se necessrio considerar que a escola o lugar onde os sujeitos trocam informao, pois se trata de um espao para dialogar, expressar, duvidar, questionar, compartilhar saberes e entender o mundo; amar a si e ao prximo. Como tambm, fazer a relao dos conceitos apreendidos com os novos contedos, ou seja, a relao entre a teoria e a prtica. A escola o espao para as transformaes: respeito, solidariedade, convvio com as diferenas, a liberdade e os limites, erros, acertos e a criatividade. Desta forma, todo o conhecimento contextualizado, articulado com a vivncia do educando. A educao deve estar comprometida com a realizao da pessoa, a preparao para o trabalho, para o exerccio da cidadania, pois, ressalta-se que educar o compromisso do desenvolvimento das habilidades, competncias, atitudes e valores.

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7.2-Concepo Filosfica Pode-se afirmar que Projeto Poltico Pedaggico um processo participativo de reflexo, investigao, deciso, ao e avaliao. um instrumento clarificador de toda ao pedaggica. No sentido etimolgico, o termo projeto vem do latim projectu, particpio passado do verbo projicere, que significa lanar para diante. Ao construirmos o projeto de nossa escola, planejamos o que temos inteno de fazer, de realizar. Lanamo-nos para diante, com base no que temos, buscando o possvel. antever um futuro diferente do presente. Nas palavras de Gadotti:

Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscarse,atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus atores e autores. (GADOTTI, 1994)

Nessa perspectiva, o Projeto Poltico Pedaggico vai alm de um simples agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido explcito, comum compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. poltico no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade. Na dimenso pedaggica reside a possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo. Poltico e Pedaggico tem assim uma significao indissocivel. Neste sentido que devemos considerar o Projeto Poltico Pedaggico como um processo permanente de reflexo e discusso dos problemas da escola, na busca de alternativas viveis efetivao de sua intencionalidade. O Projeto Poltico Pedaggico, ao se constituir em processo democrtico de decises, apresenta uma forma de organizao do trabalho pedaggico capaz de superar conflitos, buscando mediar s relaes competitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relaes no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentrios da diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso (VEIGA, 2000).

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Desse modo, o Projeto Poltico Pedaggico tem a ver com a organizao do trabalho pedaggico em dois nveis: como organizao da escola como um todo e como organizao da sala de aula, incluindo sua relao com o contexto social imediato, procurando preservar a viso de totalidade. O Projeto Poltico Pedaggico da E.E.B. Prof Jlia Miranda de Souza est pautado numa concepo de mundo em constante transformao e de homem historicamente situado neste contexto. Nesta perspectiva a escola constitui-se em um espao onde sua prtica seja o resultado de um processo de reflexes, estudos, elaborao e reelaborao de conhecimentos construdos coletivamente, visando atender o educando em sua formao e oportunizando seu desenvolvimento com atividades de aprendizagem que sejam significativas, transformando o fazer escolar num processo contnuo, inovador e prazeroso tendo por objetivo a construo humana.

Princpios da Educao O Ministrio da Educao - Conselho Nacional de Educao atravs da Resoluo n 7/2010 dispe em seu Art. 6, os seguintes princpios:
I ticos: de justia, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito dignidade da pessoa humana e de compromisso com a promoo de bem de todos (...) II Polticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao bem comum e preservao do regime democrtico e dos recursos ambientais; na busca da equidade no acesso educao, sade, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefcios; da exigncia de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os alunos que apresentam diferentes necessidades; da reduo da pobreza e das desigualdades sociais e regionais. III Estticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com a da racionalidade; do enriquecimento das formas de expresso e do exerccio da criatividade; da valorizao das diferentes manifestaes culturais, especialmente a da cultura brasileira; da construo de identidades plurais e solidrias.

O compromisso desta unidade escolar oferecer uma educao de qualidade com compromisso social, preocupada com o desenvolvimento de habilidades, competncias, tica, valorizao do ser humano, participao e cidadania. Para alcanar estes objetivos pressuposto oferecer uma educao de excelncia, preocupada com a formao social e crtica dos educandos, preocupada tambm com a apropriao de conhecimentos, buscando assim uma sociedade mais democrtica, solidria e criativa, cumprindo assim a misso de formao integral de pessoas. Este Projeto Poltico Pedaggico foi elaborado de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (2001), Proposta Curricular de Santa Catarina, voltado tambm para os quatro pilares da educao, segundo o Relatrio Delors, elaborado para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, que so apresentados abaixo:

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- Aprender a conhecer: ressaltando o domnio dos prprios instrumentos de conhecimento como uma aprendizagem, supe o aprende a aprender, exercitando a ateno, a memria e o pensamento, relacionados diretamente ao acesso s metodologias cientficas e seu acesso desde os anos iniciais de educao. - Aprender a fazer: mais ligada questo de como fazer o aluno colocar em prtica os seus conhecimentos, como adaptar a educao ao trabalho futuro. Visa despertar a criatividade, a curiosidade, o esprito inventivo, procurando desenvolver habilidades que daro suporte ao cidado que lida com o imprevisvel, ou seja, levar o indivduo a mobilizar todos os seus conhecimentos para resolver suas situaes de dia a dia e de trabalho. - Aprender a ser: a educao deve formar indivduos autnomos e crticos, capazes de formular seus prprios juzos de valor, de modo a poder decidir, por si mesmo, e agir nas diferentes circunstncias da vida, tendo como base um sentido de solidariedade, sensibilidade pessoal e respeito s individualidades. - Aprender a conviver: desenvolvimento de atitudes de autonomia, de cooperao, da poltica de igualdade que reconhece os deveres e os direitos humanos, sensibilizando para a co-responsabilidade, valorizando a paz.

8-ORGANIZAO GERAL DA UNIDADE ESCOLAR 8.1-Funcionamento e Rotinas Funcionamento da unidade inicia-se pela chegada de um dos membros da direo abrindo a unidade as 06:30 e fechando as 23:00 com a sada do ltimo funcionrio, de segunda a sexta-feira. As aulas iniciam as 7:30, como tambm a secretaria para o atendimento da comunidade (esta ltima, funcionando no perodo matutino e vespertino), terminando o perodo matutino as 11:30, inicia o perodo vespertino as 13:15 e termina as 17:15 e o perodo noturno as 19:00 as 22:30, com horrio diferenciado de aulas de 40 minutos. Todos recebem bem e cordialmente aos que vem a unidade no sento diferente comigo deste da direo as serventes, todos muito solcitos. A sala de informtica tem funcionamento nos 3 perodos como tambm a biblioteca e o refeitrio.

9-ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA Planos de Trabalho O fazer pedaggico para que seja eficaz e eficiente precisa de um planejamento prvio, com o objetivo de qualidade de ensino, a Secretaria Municipal de Educao estabelece alguns planos de trabalho, que vo nortear a ao educativa de cada unidade escolar estadual. Nestes planos ser observada

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a gesto de tempo, espao e recursos didticos metodolgicos que podem ser inseridos nestas propostas de trabalho. Sendo assim, seguir-se- os seguintes planos: 1. Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar. Elaborado pela Unidade Escolar, com a participao de toda a comunidade escolar, e que deve ser revisto periodicamente a fim de ajust-lo s necessidades da Unidade Escolar. 2. Plano Anual de Ensino. Realizado anualmente pela equipe pedaggica e professores definindo as metas de aprendizagem por nvel de ensino.

Papel do Educador A educao um fator que acompanha a trajetria da humanidade, e que pode promover mudanas significativas na sociedade. Essas mudanas, s sero efetivas medida que o educador atravs da sua prtica pedaggica promover meios, mostrar caminhos, que desenvolvam o educando de forma integral. O educador um mediador que ir gerir a dinmica das interaes sociais e das condutas de aprendizagem; agindo como intermedirio, aproximando o aprendiz da situao de aprendizagem. aquele que provoca, atrai, seduz; que traa as relaes do indivduo com o processo de mudana. Nosso papel como educadores despertar, preparar o educando para vida, buscando o desenvolvimento cientfico aliado ao desenvolvimento socioafetivo, promovendo ao educando competncias e habilidades, fundamentadas nos valores ticos. Nessa perspectiva o educador ir conduzir o processo, mediar s informaes, facilitar a aprendizagem, desafiar, orientar e se entusiasmar com ato de educar. Far intervenes pedaggicas intencionais a fim de auxiliar o educador a progredir em seu processo de aprendizagem, fazer o educador pensar e descobrir atravs de suas lgicas e hipteses, no dar nada pronto e, mas sim ir envolv-lo em atividades realmente significativas. Assumindo o papel de professor, incentivador, problematizar numa ao que reconhea a importncia das concepes prvias do educando e suas relaes com o conhecimento proposto pelo currculo escolar. Contudo, o educador por ser o responsvel pela incluso do prazer e sucesso na aprendizagem necessita ter pleno conhecimento dos contedos respeitando tambm o tempo que cada aluno precisa para aprender, no oferecendo atividades prontas, mas sim desafios que possibilitem a formao do sujeito autnomo, pesquisador consciente de sua condio de aprendiz flexvel.

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Compreende-se que o papel do educador no apenas o de transmitir contedos especficos, mas o de fazer com que os educandos sejam multiplicadores dos princpios que fundamentaram a sua formao. Que esta formao seja diferenciada por um carter nobre, e que os valores adquiridos possam perdurar por toda sua trajetria como ser integral, sendo um agente social na prtica do bem. O educador o sujeito ativo na construo do seu conhecimento aquele que aprende junto ao outro, no o recebendo pronto, mas o construindo e reconstruindo-o. Logo, a aprendizagem se constitui numa descoberta constante, um processo particular de reelaborao daquilo que foi produzido individualmente, configurando-se como um complexo ato do pensamento. Os erros fazem parte do processo de aprendizagem e so analisados pelo educador como tentativas de acertos. Servem como subsdios para o planejamento de futuras atividades. Por isso deve ser respeitado o ritmo de aprendizagem e as caractersticas prprias de cada sujeito adaptando o ensino de acordo com este desenvolvimento. Neste sentido, a Escola o local de construo do conhecimento cientfico e de desenvolvimento integral do aluno. Deve ser o local onde se projetam metas para a construo de novos conhecimentos atravs do ensino-aprendizagem contextualizado com situaes socioculturais reais, caracterizados pela realizao de trabalhos individuais e em grupos, pelo respeito bagagem de conhecimentos que o aluno traz consigo ao matricular-se e pela constante interao com o outro (aluno x conhecimento, aluno x aluno, aluno x Professor). A Gesto Democrtica possibilita a autonomia do gestor, dos Professores, dos educandos e dos pais. Ela resulta da confluncia de diversos pensamentos e interesses que o Gestor ir mediar at alcanar o objetivo maior. Assim, o papel da Gesto Escolar a integrao da esfera administrativa esfera pedaggica; sendo que, sob essa perspectiva, todas as aes administrativas at as mais burocrticas, devem visar o produto final, que a educao. Torna-se salutar ento ter uma viso mais global, preocupando-se com os recursos, os processos, as pessoas, o currculo, a metodologia, a disciplina tudo de maneira interligada. Com o envolvimento e a participao de todos que fazem parte, direta ou indiretamente do processo educacional, efetiva-se a contribuio de toda comunidade escolar nas melhorias do desempenho eficaz da escola.

Planejamento Docente Mesmo sendo um professor experiente, impossvel entrar em classe sem antes planejar a aula. por isso que os profissionais que entendem bastante de didtica insistem na ideia de planejamento como algo que requer horrio, discusso, esquematizao e certa formalidade. Agindo assim, tem-se uma garantia de que as aulas podero ganhar qualidade e eficincia. Segundo OLIVEIRA E CHADWICK, (2001):

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A aula parte integrante de um plano de curso, por sua vez, integra a reposta pedaggica de uma escola, a qual parte de um sistema.

Uma aula nunca um evento isolado, pois os objetivos de longo prazo materializam-se a cada dia, a cada atividade.

Portanto devem incorporar objetivos e metas de um sistema. O termo sala de aula tomado em sentido mais amplo, j que as atividades podem ocorrer dentro ou fora das quatro paredes da sala de aula ou mesmo da escola.

O principal papel do Professor na sala de aula consiste em tomar decises para promover a aprendizagem de seus alunos de forma eficaz e eficiente.

A aula um evento estruturado. Consequentemente, a responsabilidade do Professor a de planejar a aula e tomar decises que afetam a aprendizagem de cada aluno.

Cada aula deve ser cuidadosamente planejada, ministrada, avaliada e revista para permitir o replanejamento da aula seguinte.

Sem isto o Professor pode chegar ao final do ano sem desenvolver contedos de suma importncia para o aluno. Nesta premissa, o Planejamento das atividades ser realizado em consonncia com as Diretrizes

Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, com os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs - e as diretrizes elencadas pela Secretaria Estadual de Educao e Cultura, na qual o desenvolvimento das disciplinas acontecer de forma integrada, respeitando a diversidade e o ritmo de cada turma.

Estratgias

- Reunies Pedaggicas previstas no calendrio para estudo e reflexes com os temas: Diretrizes
curriculares, avaliao, metodologias, etc. (no houve) - Conselho de Classe Participativo. (no houve) - Elaborao de grficos do rendimento escolar. - Reunio de pais com enfoque na melhoria do rendimento escolar. - Palestra para pais com temas pertinentes ao processo ensino e aprendizagem, dentre outros necessrios interao comunidade e escola. (no houve) - Coleta de dados para caracterizao da comunidade para subsidiar as aes em 2011/2012.

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- Atendimento e entrevistas com alunos e pais sempre que necessrio. - Observao sistemtica e assistemtica de atitudes e comportamento dos alunos para as intervenes necessrias.

Reunies Pedaggicas A comunidade escolar compreende que atravs dos momentos de estudo coletivo denominados como Reunio Pedaggica, sendo a principal ao pensar, planejar e repensar a ao docente, h de se atender as necessidades pedaggicas que norteiam a ao docente eficaz. As reunies pedaggicas so agendadas no Calendrio Anual, cujo cronograma poder acontecer simultaneamente com a formao continuada. Estes encontros visam diagnosticar e traar aes importantes para minimizar eventuais problemas que surgem nas unidades escolares e em especial no processo ensino e aprendizagem, bem como no desenvolvimento do currculo escolar.

Conselho de Classe O Conselho de classe a consolidao dos resultados obtidos atravs do desempenho dos alunos durante o bimestre, onde, a partir dos registros, observaes, avaliaes e recuperaes planejadas pelos Professores, realiza-se uma reunio para analisar os dados quantitativos e qualitativos da aprendizagem de cada educando. Esta anlise tambm ocorre sob o olhar qualitativo tendo como base os registros descritivos no dirio de classe. Ressalta-se que o conselho de classe de grande importncia para o processo de ensino e aprendizagem, visto que um momento que se discutem formas de promover o aluno, atravs de uma educao de qualidade e capaz de incluir todos os alunos no processo de ensino e aprendizagem.

10-DIREO-GESTO ESCOLAR A escola, como espao sociocultural, entendida como um espao social prprio, ordenado em dupla dimenso. Institucionalmente, por um conjunto de normas e regras, que buscam unificar e delimitar a ao dos seus sujeitos. Nessa concepo, o trabalho escolar uma ao de carter coletivo democrtico, realizado a partir da interao e participao dos membros de todos os segmentos da comunidade escolar e por mais difcil que possa parecer o processo participativo, h que se busc-lo constantemente, e constru-lo no dia a dia. Gesto cabe capitalizar as divergncias em favor de um objetivo maior: uma educao de qualidade que oportunize uma formao integral no educando. Neste contexto, faz-se necessrio atentar

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para a necessidade de se analisar e compreender o processo educacional gerido a partir de uma nova organizao, ou seja, as aes democrticas e a participao de todos os envolvidos nas discusses nortearo a atuao da escola na comunidade. Sendo assim, pela participao que a pessoa desenvolve a conscincia do que no todo, mobilizando suas energias e sua ateno como parte efetiva de sua unidade social e da sociedade. O papel do Gestor , portanto de, negociar, saber ouvir, dialogar, resolver conflitos, aprender com as diferenas e direcionar o melhor que cada um possui para o bem da coletividade, despertando a importncia e a necessidade do trabalho em equipe, que s eficaz quando todos perseguem um objetivo comum.

11-METODOLOGIA AVALIAO E DESEMPENHO APLICADO NA ESCOLA A avaliao possui o carter de norteadora do processo ensino e aprendizagem, em especial a ao do professor. Em virtude de que todo processo de aquisio do conhecimento passa por uma avaliao intencional e sistematizada que serve para direcionar o caminho a ser percorrido em prol do sucesso escolar. , portanto, uma forma de mediar o conhecimento, no de medir ou cobrar resultados quantitativos. Sendo assim, deve ser um processo contnuo, contando com observaes e registros em documento prprio; onde cada educando receber um olhar individualizado e sem comparaes com os demais membros da turma. Afinal atravs dos atos e aes dirios que o educador pode avali-lo por um todo. Este processo revelado quando o educando encontra no ambiente escolar um espao para expresso de seus pensamentos, de seus atos e sua forma de compreenso dos seus erros e acertos. Ressalta-se que a avaliao um processo contnuo e sistematizado, oferecendo uma interpretao qualitativa que sustenta e orienta a ao pedaggica. O avaliador, num processo dialgico, deve incentivar, promover e revelar os conflitos para a busca do novo, de forma que ocorra a aprendizagem. Avaliar qualitativamente supe verificar a intensidade e profundidade da apropriao do contedo pelo aluno, a participao do avaliado, seu crescimento, suas buscas, suas percepes, etc., acompanhando diariamente no seu fazer poltico. Para que o avaliador possa realizar a avaliao qualitativa preciso que ele participe, conviva, dialogue com seus pares e com o avaliado. No pode ser um mero observador; ter que ser um participante, que, ao avaliar, tambm estar sendo avaliado.

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Avaliar no pode se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno, ela deve: - Viabilizar o acesso aos diferentes nveis de escolaridade. - Permitir a promoo em uma sequncia educacional. - Identificar deficincias e super-las. - Possibilitar uma regulao de um determinado programa. - Promover os ajustamentos necessrios concretizao da aprendizagem. - Regular processos e atividades. - Planejar novos dispositivos didticos. Ao tratar da avaliao da aprendizagem como um procedimento que venha a favorecer, facilitar e incentivar o processo de aprendizagem, no poderamos deixar de apontar o olhar investigativo que ela incorpora neste processo, um olhar que contempla outros aspectos da dimenso do desenvolvimento humano. A avaliao tem sido um constante desafio para os professores, porque exige a seleo de diferentes instrumentos de avaliao que possam captar os diferentes percursos da aprendizagem dos alunos. A avaliao deve estar pautada em pr-requisitos como: - estar fundamentada em objetivos explcitos de ensino; - ser planejadas com antecedncia; - conter instrues claras; - estar pautada em critrios de avaliao bem definido. Trata-se de um processo contnuo e sistematizado, oferecendo uma interpretao qualitativa que sustenta e orienta a ao pedaggica. Neste processo avaliativo o respeito ao outro fundamental para a qualidade das informaes e para a conquista de resultados significativos nos seus fins. Faz-se necessrio, um acompanhamento minucioso e gradativo por parte do Professor, que requer observao constante do desenvolvimento do aluno educador. A avaliao da aprendizagem compe um conjunto de procedimentos dentro do processo educativo e deve refletir, em todos os aspectos, a busca dos objetivos propostos. O Professor a pea fundamental na operacionalizao do processo avaliativo. Precisa compreender a proposta pedaggica da escola e planejar a avaliao de forma clara e objetiva, verificando o que o aluno aprendeu, de como se d o seu pensar e quais as relaes so estabelecidas, como est ensinando e quais intervenes e mudanas devem ser feitas nas suas estratgias pedaggicas caso haja necessidade. em todos os momentos. Este deve ocorrer constantemente, com o intuito de oportunizar um momento de reflexo e crescimento ao educando e ao

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Assim, o ato de avaliar um diagnstico das relaes que interagem nos processos de aprender dos alunos, favorecendo ao Professor regulaes didticas para proceder s intervenes ticas e intencionais da ao pedaggica visando mudanas qualitativas nos resultados da aprendizagem. Nesta perspectiva o processo ensino-aprendizagem ocorre numa relao tridica, que envolve algum que ensina (Professor); algo que ensinado (contedo, uma habilidade, uma competncia) e algum que a aprende (aluno). Esta interao deve ser levada em considerao na avaliao escolar, uma vez que se entende o ser humano como um todo, e sua avaliao dever contemplar todo seu desenvolvimento. Esta estreita interao Professor/aluno funde-se na parceria rica em troca de experincias, onde, a motivao, a interao e a socializao, resumem-se em momentos prazerosos de aprendizado compartilhado, no qual, Professor e aluno protagonizam a ao educacional. Avaliao Diagnstica, pois efetua o levantamento de dados e informaes que pode acontecer em qualquer momento do ano letivo, no intuito de possibilitar o mapeamento da turma, ou seja, como est turma em relao ao aprendizado e de onde se pode comear, contribuindo para um bom trabalho, pois auxiliar na reorganizao do planejamento anual. E Avaliao Formativa porque se processa na relao Professor e aluno, sendo que a participao do aluno essencial para que o aprendizado seja eficaz. Entende-se por avaliao formativa um conjunto de prticas variadas que procuram contribuir para que os alunos se apropriem melhor das aprendizagens curricularmente estabelecidas. Desta forma, atravs da avaliao formativa realizada no contexto da sala de aula que o processo educativo analisado, com ele que se aprecia o que est para acontecer, que se diagnostifica, se investiga os problemas que se apresentam ou se manifestam mais ou menos abertamente. Com esta prtica reflexiva e olhar diferenciado, o Professor ir repensar o significado dos registros e dos instrumentos utilizados no processo avaliativo. Nessa tica, percebe-se que a avaliao formativa leva em considerao todo caminhar trilhado pelo aluno, suas conquistas, seu desempenho, seu erro, seus avanos, respeitando o ritmo de cada um, contribuindo assim para uma aprendizagem significativa. Ressalta-se que o corpo docente utiliza instrumentos avaliativos variados em consonncia aos objetivos elencados, as metodologias educacionais e critrios avaliativos. Na avaliao do aproveitamento, a ser expressa de forma descritiva nas sries/anos atravs do registro avaliativo do Professor em cada bimestre, e atravs de notas no sistema seriado, levando em conta os aspectos qualitativos e quantitativos. Entende-se por avaliao quantitativa a mensurao aritmtica do desempenho do educando atravs de diferentes instrumentos de avaliao. a) Consideram-se instrumentos de avaliao quantitativa:

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- Avaliao individual; - avaliao em grupo; - avaliao com consulta; - trabalho de pesquisa; - avaliao oral; - autoavaliao; - avaliao prtica; - outros instrumentos de avaliao podero ser utilizados desde que constem na Proposta Pedaggica da Escola. b) Consideram-se instrumentos de avaliao qualitativa: Entende-se por avaliao qualitativa o registro realizado pelo Professor atravs de observaes ao longo do processo de aprendizagem, na qual deve ser consideradas a compreenso e o discernimento dos fatos e a percepo de suas relaes; a aplicabilidade dos conhecimentos; a capacidade de anlise e de sntese, alm de outras habilidades sensveis cognitivas que advirem do processo em atitudes demonstradas, sempre considerando os conhecimentos prvios. Diferenas / particularidades de cada um. Aspectos como participao, assiduidade, comportamento e comprometimento devem compor a avaliao. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (2001), o professor pode realizar a avaliao por meio de: - Observao sistemtica: acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos, utilizando alguns instrumentos, como registro em tabelas, listas de controle, dirio de classe e outros; - anlise das produes dos alunos: considerar a variedade de produes realizadas pelos alunos, para que se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas; - atividades especficas para a avaliao: nestas, os alunos devem ter objetividade ao expor sobre um tema, como por exemplo, responder um questionrio. Uma tarefa, um teste realizado abre um leque de interpretaes por parte do professor, pois a magia de avaliar est na descoberta da complexidade do ato de aprender (HOFFMANN, 1998).

Critrios de Avaliao
No incio do ano letivo de 2011, todo corpo docente da EEB Prof Julia Miranda de Souza, durante as reunies pedaggicas, decidiram atravs de concenso implantar a mdia ponderada bimestrais, onde as provas prevalecero as notas dos trabalhos e os critrios devero levar em conta tanto os aspectos

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atitudinais (assiduidade, pontualidade, organizao do material escolar, responsabilidade na realizao das tarefas, provas e na entrega de trabalhos) e aspectos conceituais que so competncias e habilidades exigidas em cada disciplina, e ao final de cada bimestre os critrios avaliativos sero tabulados atravs de Mdia Bimestral e sua composio ser feita da seguinte forma: - Ao final de cada bimestre, cada disciplina com quatro (4) ou trs (3) aulas semanais, dever ter realizado: dois (2) trabalhos e duas (2) provas e a disciplinas com duas (2) ou uma (1) aulas semanais, dever ter realizado: um (1) trabalho e duas (2) provas; - Quanto as ausncias em dias de provas e apresentaes de trabalhos, estes fixados em cada sala na Agenda de Provas e Trabalhos, s podero ser justificadas mediante atestado mdico ou bilhete assinado pelos pais, devendo ser entregues ao SOE no prazo de 48 horas. - Quanto as ausncias em virtude de licena mdica, mnimo de 15 dias, ser elaborado Processo de Acompanhamento Disciplinar para elaborao de trabalhos, dever ser feito na escola, pelo menos, uma avaliao quantitativa para fechamento da mdia bimestral. - Quanto a licena maternidade perodo de 180 dias, Lei 11.770 de 09 de setembro de 2008 os procedimentos sero os mesmos do pargrfo anterior.

Recuperao Paralela
A Secretaria Estadual de Educao orienta a realizao da recuperao paralela, assegurada pela LDB em seu artigo 24, que versa sobre a obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos. Como tambm, Resoluo CEE/SC N 158, Art. 10. Deve-se salientar a importncia dos registros das concluses das avaliaes, pois se constituem em fontes e recursos que serviro para a orientao do aluno e do professor na continuidade dos trabalhos e na compreenso do processo. Ressalta-se que recuperao , portanto uma Ao Preventiva, quando impede agravamento de erros; e Ao Corretiva quando procura solucionar os erros medida que surgem. Trata-se de um processo/ estudo e no de um momento/ prova. Recuperar exige: Situar causas de baixo rendimento escolar. Identificar objetivos no vencidos. Buscar meios para ajudar o aluno a superar suas dificuldades. Selecionar atividades que propiciem recuperao nos objetivos no vencidos. Montar plano de recuperao.

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Atender aos alunos individualmente e em pequenos grupos, de acordo com as suas necessidades.

Avaliar constantemente o desempenho dos alunos. Registrar o crescimento alcanado pelos alunos, bem como suas dificuldades. Recuperar material suplementar variado para atender dificuldades gerais e especficas: exerccios de fixao, jogos, estudos dirigidos; etc.

Realizar atividades como: pesquisas, relatrios, etc. A recuperao no deve ser considerada como um procedimento para promover quem no

alcanou resultados desejveis, mas como um processo indispensvel para corrigir desvios ou insucessos constatados pela avaliao. O processo de recuperao exige planejamento cuidadoso do Professor, partindo de um diagnstico da situao do aluno para ser determinada a melhor estratgia para cada caso. fundamental que o Professor registre aulas de recuperao (reforo) no dirio de classe, contendo a data, disciplina, contedo, atividades desenvolvidas. Nas aulas de recuperao devem ser utilizadas atividades devidamente planejadas e voltadas para as necessidades especficas, possibilitando um melhor atendimento ao aluno e a melhoria do rendimento escolar. Aps a correo das avaliaes, a fim de promover uma recuperao paralela qualitativa, cabe ao Professor:

Utilizar o resultado para dar ao aluno feedback detalhado, construtivo e positivo. Detectar as causas do erro. Analisar os resultados, levantando as questes de maior ou menos incidncia de acertos e erros.

Estabelecer estratgias utilizadas para que o aluno supere suas limitaes e dificuldades. Informar aos responsveis sobre o desempenho do aluno, destacando os pontos positivos, avanos obtidos e aspectos que podem ser aprimorados contando com a participao dos mesmos.

A EEB Prof Jlia Miranda de Souza adota a recuperao paralela para atender aos alunos que no conseguiram alcanar os objetivos propostos das disciplinas, ou recuperao de contedos implcitos na avaliao seguinte. Esta recuperao registrada no dirio de classe do professor.

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Observa-se que no oferecido recuperao de estudos, pois a SEE no possibilitada a contratao de professores em contra turno.

Ensino Fundamental , Ensino Mdio e Magistrio A avaliao escolar dever estar em conformidade ao disposto na legislao vigente, Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional, Lei n 9394/96, Resoluo CEE/SC 158/2008, Portaria CEE/SC N 20/2010 e Portaria SED n 73 de 30/11/2010. Est explcito na Resoluo CEE/SC N 158/2008 que a avaliao do aproveitamento escolar do aluno um processo contnuo, cumulativo que ocorre durante todo o processo pedaggico. Ainda, conforme esta Resoluo, ter-se- Magistrio, que obtiver: 1. O aluno (a) que alcanar os nveis de apropriao de conhecimento em conformidade com o Art. 6 I desta Resoluo, que em seu registro em notas, no seja inferiores a 70% (setenta por cento) de aprendizagem dos contedos efetivamente trabalhados por disciplina; 2. O aluno (a) com aproveitamento inferiores previsto no item anterior e que submetido avaliao final,dar-se- pala converso da mdia dos bimestres, multiplicada por 1,7 em pontos, cujo resultado, somado ao resultado da multiplicao da nota do Exame final, multiplicada por 1,3, igualmente convertida em pontos, desta forma: Mdia dos bimestres X 1,7 + Nota do exame final X 1,3 >/= a 14 pontos. 3. Quanto assiduidade, os alunos devero atingir 75% (setenta e cinoc por cento) das horas de efetivo trabalho escolar. 4. Caber so Conselho de Classe (composto pelos professores da turma, pela equipe tcnica-pedaggica e direo, este soberano, a deciso final a respeito da avaliao do rendimento do aluno. Este dever ser registrado em ata e ser composto por, no mnimo, 70% de seus s representantes. a - Ser elaborado uma tabela de converso de notas (em anexo), para os alunos que no atingiram a Mdia Anual 7,0 (sete), ou seja, prestaro Exame Final. b - O registro do resultado da avaliao ser expresso de forma numrico de um (1) um a dez (10), com frao de 0,5; organizados em 04 bimestres. c - O curso do Magistrio, alm da mdia exigida para aprovao, dever o aluno concluir a carga do Estgio obrigatrio. como aprovado, quanto ao aproveitamento escolar, nesta unidade escolar o aluno (a) do Ensino Fundamental II, Ensino Mdio e Curso de

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12-APLICAO E ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS Entende-se que Temas Transversais so problemticas sociais que devero ser contempladas como reflexo escolar, mas que no se constituem em reas de conhecimento. Sendo assim, vem-se os temas transversais de modo flexvel, dando liberdade s unidades escolares para trabalhar com este segmento curricular de acordo com suas necessidades e projetos, sem perder de vista que estes temas so trabalhados paralelamente aos temas de base nacional comum, integrando as vrias reas de conhecimento e buscando o compromisso dos educadores e educandos com os valores implcitos nestas temticas, oriundas de questes emergentes do Meio Ambiente, tica e Cidadania, Sade, Sexualidade, Pluralidade Cultural e Temas locais. Os PCNs estabelecem critrios para a definio dos temas transversais: - Urgncia social. - Abrangncia Nacional. - Possibilidade de Ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental. - Favorecer a compreenso da realidade e a participao social.

A interdisciplinaridade A prtica da interdisciplinaridade surgiu na Frana em meados da dcada de 60. Com o passar do tempo, esta prtica foi se difundindo pelo mundo, e hoje trata-se de uma prtica educativa bastante disseminada na escolas de todo o mundo, inclusive aqui no Brasil. A interdisciplinaridade caracterizada pela presena de uma axiomtica comum a um grupo de disciplinas conexas, e que isso permite um dilogo entre as disciplinas do conhecimento, estabelecendo uma ao coordenada. A comunidade escolar entende que as atividades interdisciplinares promovem a mobilizao da comunidade escolar em torno de objetivos educacionais mais amplos, propiciando o trabalho coletivo, a participao da comunidade na escola, a solidariedade, a autonomia na tomada de decises e resoluo de problemas do cotidiano. Ainda de acordo com os PCN, (2001):
... problemas sociais contemporneos. (...) a interdisciplinaridade no tem a pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um fenmeno sob diferentes pontos de vista. Em suma, a interdisciplinaridade tem uma funo instrumental. Trata-se de recorrer a um saber til e utilizvel para responder s questes.

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A interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, estabelecendo-se conexes entre as diferentes reas de saber e num trabalho voltado para o desenvolvimento de competncias e habilidades, tendo por base o ensino e a pesquisa associado s diferentes fontes de pesquisas, diferentes linguagens, que comportem diferentes interpretaes sobre os temas/assuntos trabalhados em sala de aula. A interdisciplinaridade no se trata da associao de diversas disciplinas em torno de um tema comum a todas elas, mas sim em torno de um eixo comum, que pode ser o objeto integrador de conhecimento. Temas geradores, projetos de pesquisa, projetos de trabalho, eixos temticos so exemplos de atividades interdisciplinares que devem ser adotadas pelas unidades escolares.

13- CONSIDERAES FINAIS

Educar bem mais do que ensinar, ultrapassa a linha de apenas passar ou repassar informaes a outrem. Educar como demonstra este projeto envolve planejamento antecipado e preocupao conscincia com o futuro do educando mesmo que o envolvido no esteja to profundamente imbudo deste propsito. A experincia proporcionada por este projeto me deu um vislumbre da vivencia e convivncia envolvidas na arte de educar, mostrou o equipamento e o pessoal envolvimento na responsabilidade da possibilidade de transformar o futuro. Lesionar uma responsabilidade enorme que em sido muito bem feita pelos profissionais que foram entrevistados neste projeto e mostra-me que possvel faz-lo.

14-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA

BRASIL. Constituio Federal (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, Senado 1988. Ministrio da Educao e Cultura, LDB, Lei 9394 24 de dezembro de 1996. Lei de diretrizes e bases da educao nacional. Braslia: Ministrio da Educao, 1996. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 3 ed. 2001. IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Disponvel em www.ibge.gov.br. Acessado em 03 de fevereiro de 2011.

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MOREIRA, Antonio Flvio. Os Parmetros curriculares nacionais em questo. Educao e Realidade, n 21, jan/jun. 1996. p. 99-122. (Org.). Currculo: polticas e prticas. Campinas: Papirus, 2006. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione, 2003. SANTA CATARINA, Secretaria de Estado de Educao e do Desporto Proposta Curricular de Santa Catarina Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio; disciplinas Curriculares Florianpolis GOGEN, 1998. PERRENOUD, P. Construindo competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002. Celso dos S. Avaliao da Aprendizagem: Prticas de Mudanas Por prxis transformadora. So Paulo: LIBERTAD,1998. http://www.navegantes.sc.gov.br/uploads/arquivos/8_arquivo_20091105131123.pdf http://www.belasantacatarina.com.br/navegantes/navegantes-santa-catarina.asp http://www.ibge.gov.br/cidadesat/painel/painel.php?codmun=421130#topo

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