REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

LOS MICRO RADIALES COMO ESTRATEGIA MOTIVACIONAL DIRIGIDAS A LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES MALTRATADOS EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS ANDES, MUNICIPIO SAN CRISTBAL DEL ESTADO TCHIRA

Autora: Rosa Marlene Perna de Gmez. Tutor: Libardo Flrez.

Rubio, Marzo 2010

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

LOS MICRO RADIALES COMO ESTRATEGIA MOTIVACIONAL DIRIGIDAS A LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES MALTRATADOS EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS ANDES, MUNICIPIO SAN CRISTBAL DEL ESTADO TCHIRA Trabajo de Grado para optar al Grado de Magster en Educacin Mencin Innovaciones Educativas

Autora: Rosa Marlene Perna de Gmez. Tutor: Libardo Flrez

Rubio, Marzo 2010

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DEDICATORIA

Este triunfo se lo dedico en primer lugar: A Dios Todopoderoso, por darme la vida, la salud, el don del entendimiento, la humildad, la sencillez y la capacidad de sobrellevar esos momentos difciles que se nos presentan en la vida, pero sobre todo por la oportunidad de llevar a feliz termino otra de mis grandes metas.

A mi querida e inolvidable madre Mara Victoria Hernndez de Perna (+), que desde el cielo me acompaa, me protege, me gua y contina

bendicindome en cada momento de mi existencia. Gracias mami linda, te extrao, te amo mucho y te ofrezco este xito como un homenaje muy especial para ti.

A mi padre Jos Gregorio Perna, por ser ejemplo de constancia, esfuerzo, responsabilidad, rectitud, por darme amor y apoyo moral, por todo esto

pap, te quiero, te respeto y cada da le doy gracias a Dios porque an estas a mi lado y veas cumplir mi meta. Te amo.

A mi hija Mariely Joseln Gmez Perna, por darme su amor, su apoyo y paciencia, por ser mi gran motivacin y estar pendiente de mi, dndome nimo en cada momento que lo necesit, pues eres t el regalo y la bendicin ms importante que he recibido de Dios, t eres mi razn de ser, por ti y para ti soy una profesional para que el da de maana yo sea un modelo a seguir para la formacin de tu vida, te amo mi nia linda; Porque eres el pedacito ms preciado de mi vida, a quin le robe tiempo para superarme y es por ti y para ti mi triunfo. Gracias mi nia por ser una persona tan especial e importante en mi vida.

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DEDICATORIA

mi esposo Simn Gmez Molina, por darme su amor, paciencia,

comprensin, confianza en todo momento y apoyo moral, por estar siempre pendiente de m proceso de formacin soportando tantos das de soledad, pues a pesar de la distancia nunca me dejaste sola siempre estuviste conmigo dndome palabras de aliento que me motivaron a seguir adelante, gracias mi amor, te amo y por todo eso te digo que mi triunfo tambin es tuyo

A mis hermanos y hermanas, por creer y confiar siempre en m, en especial aquellos que estuvieron siempre conmigo apoyndome sincera e

incondicionalmente en aquellos momentos que tanto los necesit; gracias, Dios los bendiga y los proteja en todo momento por ser tan especiales. Los quiero de todo corazn.

A mi hermano Samuel Antonio Perna, por estar siempre ah apoyndome y ayudndome moral y acadmicamente cuando mas lo necesit, por nunca darme un no! por respuesta. Gracias hermanito y que Dios te multiplique con creces todo lo que me has ayudado. Te quiero muchsimo.

A mis sobrinos y sobrinas, que siempre han compartido conmigo, y me han dado su cario, espero ser para ellos un ejemplo a seguir. Los quiero mucho.

A mis amigos Jos Gregorio y Josu David, compaeros de maestra, por estar siempre apoyndome y compartiendo momentos de alegra y tristeza, Dios lo bendiga donde quiera que estn y muchas gracias por todo.

A mi Amiga Yaneth Chacn Ibarra, por su colaboracin y apoyo incondicional en todo momento. Dios te bendiga. Tambin doy infinitas gracias a aquellas personas, que me brindaron su apoyo a lo largo de mi carrera. todas

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TABLA DE CONTENIDO

pp. Tabla de Contenidos.. ndice de Cuadros.. ndice de Grficos Resumen... Introduccin.. CAPITULO I EL PROBLEMA ........ Planteamiento del Problema.... Objetivos de la Investigacin... Objetivo General... Objetivos Especficos....... Justificacin de la Investigacin... 4 4 8 8 8 9 v vii viii ix 1

II. MARCO TERICO.. Antecedentes de la Investigacin. Bases Tericas que sustentan la Investigacin. Datos Histricos de la Radio Educativa.... Los Micros radiales... La Radio Escolar como Centro de Produccin de Recursos.. Estrategias Motivacionales.. Departamento de Bienestar Estudiantil... Orientacin Personal. Orientacin Educativa... Orientacin Vocacional y Profesional....... Atencin a la Familia....... Conductas de los Nios y Nias Adolescentes Maltrato Infantil en el Contexto Familiar Educar en valores.. La Educacin de los Valores en la Familia Bases Legales Consideraciones Legales del Maltrato.. Cdigo Penal.. Ley sobre la Violencia contra la Mujer y la Familia. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. 11 17 17 18 22 23 28 29 29 29 30 31 32 39 43 46 47 47 48 48

Tipos de Variable Variables Independientes.. Variables Dependientes.... Operacionalizacin de Variables..... III MARCO METODOLOGICO........... Tipo de Investigacin Descripcin de la Metodologa... Poblacin y Muestra.. Poblacin... Muestra.. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos. Validez y Confiabilidad del instrumento. Tcnica de Anlisis de la Datos.. IV PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS. V LA PROPUESTA... VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES... REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................

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52 54 55 55 55 56 57 59 60 100 143 150

ANEXOS......................................................................................................... 153 A. Instrumento aplicado a los alumnos.................................................. B. Instrumento aplicado a los docentes................................................. C. Instrumento aplicado a Padres y representantes.............................. D. Instrumento de Evaluacin para los micros radiales......................... E. Fotografas de actividad con micros radiales................................... F. Fotografas del taller de Locucion..................................................... G. Juicio de Expertos............................................................................. H. Confiabilidad de los Instrumentos..................................................... 154 157 160 164 168 171 174 187

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LISTA DE CUADROS

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Operacionalizacin de las Variables... Conducta ...... Educar en Valores.. Educar en Valores.. La Familia. Familia y Valores. Departamento de Bienestar Estudiantil Estrategias Motivacionales.. Estrategias Motivacionales.. Recurso Didctico..... Prctica Pedaggica. Conducta ...... Educar en Valores.. Educar en Valores.. La Familia. Familia y Valores. Departamento de Bienestar Estudiantil Estrategias Motivacionales.. Estrategias Motivacionales.. Recurso Didctico..... Prctica Pedaggica.

Pp. 51 61 62 64 65 68 69 71 72 74 75 77 79 81 82 84 86 87 88 90 92

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LISTA DE GRAFICOS

N Conducta ...... Educar en Valores.. Educar en Valores.. La Familia. Familia y Valores. Departamento de Bienestar Estudiantil Estrategias Motivacionales.. Estrategias Motivacionales.. Recurso Didctico..... Prctica Pedaggica. Conducta ...... Educar en Valores.. Educar en Valores.. La Familia. Familia y Valores. Departamento de Bienestar Estudiantil Estrategias Motivacionales.. Estrategias Motivacionales.. Recurso Didctico..... Prctica Pedaggica.

Pp.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

61 62 64 65 68 69 71 72 74 75 77 79 81 82 84 86 87 88 90 92

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECCION DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO LOS MICRO RADIALES COMO ESTRATEGIA MOTIVACIONAL DIRIGIDAS A LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES MALTRATADOS EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS ANDES, MUNICIPIO SAN CRISTBAL DEL ESTADO TCHIRA Autora: Marlene Perna de G. Tutor: Dr. Libardo Flores RESUMEN El objetivo general de la presente investigacin, fue proponer los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira. El estudio se ubic en una investigacin de campo, de carcter descriptivo bajo la modalidad de proyecto factible, con un enfoque cuantitativo. Se utiliz como muestra veintitrs (23) nios, nias y adolescentes con problemas de conducta con antecedentes en el Departamento de Bienestar Estudiantil como escolares maltratados por la familia; de igual manera, cuarenta y cinco (45) docentes que laboran en el Subsistema de Educacin Primaria y quince (15) padres, madres y/o representantes de los nios seleccionados como muestra. Para la recopilacin de la informacin se dise tres instrumentos; uno dirigidos a los nios, nias y adolescentes contentivo de diez (10) tems con respuesta dicotmica (S-No), otro a los docentes con diez (10) tems con alternativas de respuesta (Siempre, Algunas Veces y Nunca) y un ltimo que se aplic a los padres, madres y/o representantes con ocho (8) preguntas abiertas, los cuales fueron validados a travs del Juicio de Expertos y su confiabilidad se realiz con el Mtodo estadstico Alfa de Cronbach. Se pudo detectar que son pocos los docentes que utilizan los micros radiales para mejorar la conducta de los estudiantes, informar a los miembros de la comunidad sobre temas de inters colectivo como es el maltrato infantil, de igual manera; no existe motivacin hacia los alumnos (as) para incursionar en medios tecnolgicos. Es por ello que la investigadora propone los micros radiales como estrategia motivacional para mejorar el comportamiento de los estudiantes objeto de maltrato fsico y emocional por parte de su familia. Descriptores: micros radiales, estrategias motivacionales, mejoramiento de la conducta; nios, nias y adolescentes; maltrato fsico y emocional.

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INTRODUCCION

Prcticamente en casi todas las situaciones de enseanza aparece el empleo de materiales y recursos didcticos de todo tipo y en cualquier soporte. Muchos procesos de aprendizaje estn mediados por el empleo de algn tipo de material y de alguna tecnologa, sobre todo audiovisual o informtica, lo que condiciona incluso la forma de aprender. Por otra parte, determinados materiales tecnolgicos afianzan cada vez ms su presencia hacindose, en muchos casos, imprescindibles. La cuestin, por tanto, es ensear y aprender con y para los medios. Desde la consideracin de los medios como materiales curriculares y didcticos la cuestin clave estar en su utilizacin y su seleccin con la intencin de aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas y, tambin, de aprovechar al mximo todas sus caractersticas tcnicas y sus posibilidades didcticas. En este sentido, los medios y materiales didcticos como instrumento al servicio de las estrategias motivacionales en el contexto educacional; se ha apuntado al hablar de la utilizacin de recursos desde el punto de vista de la teora del currculum. As, los micros radiales se convierten en herramienta de ayuda en la construccin del conocimiento. Los medios tecnolgicos, sobre todo, como soportes de procesos de comunicacin y de representacin simblica se convierten en elementos mediadores de las situaciones de enseanza y de los procesos de aprendizaje. Bajo esta perspectiva, la comunicacin como actividad permite la relacin entre las personas y para el intercambio de informacin es compartida tanto por la educacin como por buena parte de medios didcticos. La comunicacin es as mismo la razn de ser de la expresin, pues sta es una necesidad natural de comunicar. Vivir es expresarse; y es que la expresin es la manifestacin de ser en el mundo. De esta manera, se puede agregar que buena parte de los medios empleados, tanto en soporte de papel como en otro tipo de soportes y ms

especficamente las tecnologas de la informacin, facilitan diversas formas de representacin. La radio o micros radiales, por ejemplo, al utilizar diversos lenguajes permiten la elaboracin de mensajes materializados en diferentes formas de representacin simblica; de esta manera se puede construir un mensaje y comunicarlo por medio de sonidos y efectos. No obstante, cualquier medio puede convertirse en un recurso para que cada persona pueda buscar su propia forma de representacin, sin embargo; los micros radiales se convierten es un recurso que se puede utilizar dentro del aula en todas las asignaturas; se puede mejorar el vocabulario y las expresiones, desarrollan la creatividad, se adquiere la capacidad de improvisar sin miedo a equivocarse, igualmente, a la hora de buscar material y redactar las noticias, se sienten motivados por el simple echo de ser ellos los protagonistas y el centro de atencin de los dems. En este sentido, los medios de comunicacin han establecido con la educacin un vnculo ya indisoluble que seguir afianzndose y buscando nuevos modos de contacto. Desde hace relativamente poco tiempo, se nota una tendencia creciente a incorporar la radio o micros radiales como un recurso didctico de aplicacin en las actividades del aula del nivel de primaria de Educacin Bsica, con predominio sobre la prensa escrita y la televisin. Para que tal inclusin resulte efectiva y dinmica, se requiere una capacitacin de los docentes que les permita conocer el lenguaje y las tcnicas radiofnicas, los contenidos potenciales, los gneros y formatos propios del medio. Por otra parte, la radio favorece la expresin oral, es una va de acceso a la realidad, inserta a la escuela en su comunidad, estimula la investigacin y la creatividad. Todo aquello que pueda convertirse en un mensaje sonoro es potencial contenido de la radio. Entre estos contenidos estn los que corresponden a la enseanza y aprendizaje. Asimismo; se presentan los temas o contenidos de manera objetiva, clara y accesible, proporciona al aprendiz medios variados de aprendizaje, estimula el inters del grupo,

acercan a los participantes a la realidad y darle significado a lo aprendido y facilita la comunicacin, entre otras. Por lo tanto, desarrollar la expresin oral, mejorar las posibilidades de comunicacin utilizando el discurso como herramienta estratgica y planificar qu decir son algunas de las cuestiones que se persiguen cuando en la escuela se emprende el trabajo con los micros radiales; por ello el objeto de esta investigacin es proponer los micros radiales como estrategia de motivacin para el mejoramiento de la conducta de los nios maltratados en el hogar. Por otra parte, es importante sealar que el trabajo de investigacin se realiz bajo la modalidad de proyecto factible, de campo y de naturaleza descriptiva; bajo el paradigma cuantitativo; estructurado en seis captulos, de la siguiente manera: En el Captulo I, se describe el planteamiento del problema en el que se desarrolla el deber ser de la situacin a investigar, objetivo general y especficos, justificacin, alcances y delimitacin de la investigacin. Captulo II, se desarrolla el marco terico de la investigacin trata de los antecedentes que se analizan por tener relevancia con las variables a investigar, las bases tericas y legales conformadas por documentacin que dan importancia y sustentan la investigacin. En el Captulo III, se evidencia el proceso sistemtico de la investigacin, se relaciona con el marco metodolgico, el cual comprende el tipo de investigacin, descripcin de la metodologa, poblacin y muestra, tcnica e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad del instrumento, procedimiento para realizar el trabajo y tcnicas de anlisis de datos. Captulo IV, se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos al aplicar los instrumentos, los cuales se exponen en cuadros estadsticos con sus respectivos anlisis. Captulo V, se refiere a la presentacin formal de la propuesta y el Captulo VI; conclusiones y recomendaciones. Finalmente referencias bibliogrficas y anexos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La humanidad como conglomerado social, ha tenido la imperiosa necesidad de establecer normas de convivencia que regulan de algn modo sus actos de cualquiera de los contextos donde le corresponde actuar; por ejemplo, en el seno de la familia, en la escuela, en los centros de trabajo u otros espacios. No obstante, por intereses de diversa naturaleza justificados o no; el ser humano esta obligado a cumplir con lo establecido en las leyes, para mantener el orden y la rectitud en su proceder. Bajo este contexto, los entes responsables en materializar esta premisa, serian los padres de familia, los docentes, los lderes comunales, regionales y nacionales e inclusive los diversos medios de comunicacin de masas. De all la importancia de la escuela y los mecanismos que sta emplee para lograr aprendizajes significativos, mediante el uso de medios de comunicacin como la radio, disponibles en las comunidades; al respecto Domnguez (2000) expone: La Escuela debe convertirse, en el lugar privilegiado donde adems de impartir informacin en las distintas ramas de las ciencias bsicas, se fomente el lenguaje de los medios, hasta convertirse: maestros y nios, en perceptores activos que analicen con conciencia crtica los mensajes de la prensa, la televisin, la Internet, el video y la radio, entre otros (p.19). Lo expuesto por el autor, acerca de los medios de comunicacin, pudiera decirse que la radio es la de mayor alcance, gracias a su versatilidad, inmediatez al narrar los hechos y el bajo costo que representa adquirirla. An sin saber leer, las personas pueden informarse de lo sucedido en su entorno

sin necesidad de abandonar las actividades cotidianas. Tambin cabe destacar que la radio tiene un papel muy importante en la colectividad, pues su naturaleza permite la divulgacin de diversos tpicos, en especial de problemas de familia y sus posibles soluciones, llegando de manera directa a casi todos los hogares. Asimismo, esta llamada a desempear un papel decisivo en el fomento de la educacin familiar, con el propsito de informar a los padres y personas encargadas del cuidado de los nios, nias y adolescentes, sobre la responsabilidad de proteger, educar y corregir a los menores. Sin embargo, tal vez no se este cumpliendo a cabalidad con tales propsitos, pues existe una desinformacin de las leyes, por parte de los individuos encargados de la crianza y educacin del nio; de ah que, el estado est en la obligacin de protegerlos contra toda forma de maltrato. No obstante, an quedan pases, en los cuales los nios, nias y adolescentes, son maltratados; tal es el caso de Venezuela, donde no se conoce la magnitud exacta del Maltrato Infantil, esto quizs se debe a que la mayora de los casos no son notificados a las autoridades respectivas, bien sea porque no se ha diagnosticado sta situacin o porque se oculta la realidad existente. En tal sentido, cabe sealar que el Estado Tchira no escapa de sta problemtica, pues el Consejo Nacional del Derecho del Nio y Adolescente (CEDNA); sobre este aspecto considera, que quizs exista en todo el Estado mas o menos unos 11.185 casos de Nios, Nias y Adolescentes Maltratados tanto fsica como psicolgicamente. Bajo este criterio, Gmez (2004) seala lo siguiente: se entiende por maltrato infantil , cuando el nio esta desatendido y su salud fsica, mental o su felicidad est perjudicada por accin u omisin de sus padres o por otras personas encargadas de su bienestar (p.1). Segn lo antes planteado, el maltrato infantil es un problema grave, en el cual tanto el estado como los entes involucrados en la educacin de los nios, nias y adolescentes; estn en la obligacin de tomar medidas de proteccin y tratar de erradicarlo; pues

atenta contra la integridad fsica y psquica del menor; trayendo como consecuencia la desintegracin familia, nios con problemas de conducta, bajo rendimiento y posibles maltratadores del maana. De ah que, el maltrato infantil esta presente en todas las clases sociales, producido por mltiples factores, que perturban el desarrollo armnico, ntegro de las personas, afectando su educacin, desempeo escolar, socializacin, su formacin personal y profesional. El marco es muy extenso, pues abarca una gran variedad de tpicos, como: maltrato familiar, abuso sexual, sndrome de Munchhausen por padres, maltrato fsico, y abandono fsico, maltrato emocional y abandono emocional, entre otros. En tal sentido, en la Escuela Bolivariana Los Andes, la investigadora ha observado en los estudiantes, disminucin del desempeo acadmico y dificultades de concentracin; depresin constante y/o la presencia de conductas auto agresivas o ideas suicidas; sumisin excesiva y actitud evasiva y/o defensiva frente a los compaeros; necesidad de expresiones afectuosas por parte de los adultos, especialmente cuando se trata de nios pequeos; asimismo, falta de higiene y cuidado corporal, seales de castigo corporal, accidentes frecuentes; problemtica que obstaculiza de algn

modo, el proceso de enseanza y aprendizaje, de nios, nias y adolescentes, de sta escuela. Bajo esta perspectiva, Smelas (2007) seala "Los nios son las grandes vctimas de los maltratos fsicos o psquicos en el hogar. En los nios, el efecto de la violencia es devastador. Van acumulando trastornos de ansiedad, se convierten en personas depresivas, con un aumento considerable de la conducta agresiva (p.74). Lo expresado por el autor, llama a la reflexin, pues los docentes deben tener la habilidad para detectar que un nio ha sido maltratado no slo del estado fsico, sino del comportamiento normal infantil que adoptan en la institucin. No basta con notar cualquier cambio en las interacciones sociales de un nio en particular, cabe acotar, que si la violencia es una conducta aprendida, tambin es

modificable; de modo que se pretende con esta investigacin, crear conciencia, en padres, madres y/o representantes; que es anormal e incluso criminal, que un nio pueda sufrir malos tratos, de las personas que los tienen bajo su tutela. Por tanto, se considera esencial la participacin de medios idneos como la radio, en programas de educacin familiar; pues ellos, pueden contribuir en la divulgacin de mensajes educativos, preventivos e informativos sobre el maltrato infantil de manera permanente sobre el tema en estudio; con el fin de minimizar sta situacin, en el seno de la familia y de esta forma ofrecer informacin para procurar una convivencia justa y armnica, donde los nios, nias y adolescentes; vivan en un ambiente adecuado; para lograr as, que su desarrollo fsico y emocional sea el mas apropiado, tanto en la familia como en la escuela. Por tal motivo, es propicio fomentar una conciencia educativa, en todos los hogares que conforman la sociedad en el Estado Tchira; esto puede ser posible, si se elaborara un proyecto de investigacin, donde se realicen micros radiales por nios, como estrategia para motivar los cambios de conducta en nios, nias y adolescentes; maltratados fsica y emocionalmente, en el mbito familiar, con el fin de ayudar a solventar sta problemtica; la cual ha sido reflejada a travs de la indisciplina de los estudiantes. De acuerdo a lo planteado surge estas interrogantes: Los micros radiales podran generar cambios de conducta adolescentes maltratados Escuela Bolivariana Los en los nios, nias y

fsica y emocionalmente en la familia, en la Andes, Municipio San Cristbal, Estado

Tchira?;Qu estrategias motivacionales utilizan los docentes para el mejoramiento de la conducta de los nios, nias y adolescentes maltratados en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes?; Qu acciones se deben realizar para contrarrestar sta problemtica?; Qu factibilidad existe de proponer estrategias motivacionales a travs de micros radiales para

el mejoramiento de la conducta de los nios, nias y adolescentes maltratados en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira?.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira.

Objetivos Especficos

Diagnosticar los cambios de conducta que podran generar los micros radiales en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y

emocionalmente en el contexto familiar, en la Escuela Bolivariana Los Andes, Municipio San Cristbal, Estado Tchira. Determinar las estrategias motivacionales que utilizan los docentes para el mejoramiento de la conducta de los nios, nias y adolescentes maltratados en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes. Establecer la factibilidad de los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes. Disear los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados

fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira.

Justificacin e Importancia de la Investigacin

Hoy da la crisis existente en la familia venezolana, ha influido en las relaciones afectivas de los padres hacia los hijos. El inters primordial de ste estudio, es mejorar el vivir cotidiano de nios, nias y adolescentes, pues son una potencia en pleno desarrollo, que van a ser parte activa de la sociedad en el futuro. Por lo tanto, deben recibir por parte de los adultos que los rodean, especialmente de sus maestros, las herramientas que le permitan el desarrollo cognitivo, emocional y motriz; para que puedan gozar de una vida plena, aprovechando todos los recursos que el medio les ofrece. Desde el punto de vista terico, este estudio es relevante porque, dentro del ambiente escolar existen figuras como las de los docente, con gran responsabilidad para asumir la tarea de guiar a la comunidad a brindar su aporte para lograr conjuntamente con esta, la socializacin de este recurso humano representados por los estudiantes. Tambin es importante, porque aporta informacin referente al maltrato infantil; igualmente puede servir como antecedente, en otras investigaciones sobre el tema, para que continen profundizando y analizando las variables que aqu se estudian, bien sea conjuntamente o por separado. En la prctica, sta investigacin aporta estrategias motivacionales, que les permitan a los docentes apoyar y ayudar a los estudiantes que son maltratados y quienes salieron beneficiados con este estudio, as mismo, los docentes son capaces de reconocer nios victimas del maltrato; tambin, los estudiantes pueden tener padres, madres y/o representantes preparados y bien orientados para evitar ser maltratados. Con respeto al aporte metodolgico, se justifica porque se elabor y aplic instrumentos confiables y vlidos como el cuestionario y la

observacin participante; que permiti recoger la informacin pertinente que sirvi de soporte para disear estrategias destinadas a ofrecer ayuda profesional a los padres de familia, que necesitan para controlar el Maltrato Infantil durante las actividades escolares, en el hogar y que tambin pueden ser aplicados por otros investigadores con similar propsito en el tema a estudiar. Por otra parte social, la investigacin contribuy a minimizar el problema referente al maltrato infantil, en los aspectos fsico y emocional, el cual se ha convertido en un inconveniente de salud pblica, a nivel estadal y local, pues esto, se debe a mltiples razones como la desintegracin familiar, la falta de comunicacin, el hacinamiento familiar, el desempleo, el exceso de consumo de licor u otras sustancias estupefacientes; entre otros. As mismo, la

investigacin, es relevante porque aport a nios, padres, representantes, docentes y comunidad; informacin de ndole sociolgica, legal y jurdica; en relacin al maltrato Infantil fsico y emocional psicolgico; adems se dieron estrategias que ayudaron a cambiar la situacin que vive algunos nios en cuanto a este problema; donde lo que se busc como norte, es el buen trato para con los mas desfavorecidos, como es el caso de la niez. Por todo lo antes expuesto se hizo necesaria la creacin de micros radiales como estrategia motivacional para generar cambios de conducta en nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el ncleo familiar.

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CAPITULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigacin

Toda investigacin necesita la bsqueda de informacin y en lo posible aquellos trabajos anteriores, similares o parecidos para reforzar los intereses de un grupo social a tener en consideracin cuando se presenta una problemtica. Para dotar de coherencia a las diferentes actuaciones individuales y particulares con las que tiene que enfrentarse da a da un docente, solo es posible si los miembros de la comunidad escolar son capaces de establecer y respetar acuerdos relacionados con los principios, planificacin, objetivos y criterios que las leyes, el currculo, el plantel, la comunidad, los estudiantes y el mismo docente proponen. Por tanto, para conseguirlo deben superarse posturas individualistas y antisolidarias, dando paso a una visin ms global de responsabilidad que cada uno tiene en el quehacer educativo del aula. Para poder realizar ste captulo, fue necesario recabar informacin sobre la existencia o no de publicaciones, trabajos de postgrado, que hacen referencia a estrategias motivacionales para contrarrestar el Maltrato Infantil; as como tambin, que permita al Departamento de Bienestar Estudiantil realizar actividades dirigidas al ncleo familiar para la prevencin de ste problema, que afecta el desarrollo integral de nias, nios y adolescentes. A nivel internacional; Fernndez, (2005) realiz para la Universidad Nacional de Ciudad Mxico, un trabajo de investigacin intitulado Incidencia de las Agresiones Fsicas y Verbales de la familia en la adquisicin de Aprendizajes Significativos de los adolescentes, como objetivo general el

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autor plantea: Disear un Plan de Accin con estrategias motivacionalesrecreativas basadas en valores de sociabilidad para minimizar actos de violencia familiar y fortalecer aprendizajes en los estudiantes. Realiz la investigacin bajo la modalidad de proyecto factible, de campo y de naturaleza descriptiva; seleccion al azar el 30% de la poblacin estudiantil, correspondiente a Educacin Primaria de la Escuela Pblica Marcela Jurez, ubicada en Ciudad Mxico, a quienes aplic un cuestionario contentivo de quince (15) tems con alternativas de respuesta dicotmicas (S- No). La validez la realiz a travs del Juicio de Expertos y la confiabilidad con el Mtodo Estadstico Alfa de Cronbach, el cual result altamente confiable. Los resultados del diagnstico indican que existe un alto incide de violencia en los hogares ocasionando un bajo rendimiento en los adolescentes en cuanto a los aprendizajes adquiridos, por lo que propuso, un conjunto de estrategias motivacionales relacionadas con actividades recreativas en todas las asignaturas donde sugera la incorporacin de padres y/o representantes a ser copartcipes de ellas, categorizadas como reforzamiento de los contenidos programticos, basados en valores de sociabilidad. De all, que la autora plante la necesidad de disear estrategias motivacionales-recreativas basadas en valores de sociabilidad que permitan al docente, de manera fcil y prctica realizar actividades de inters a los estudiantes donde puedan trabajar de manera cooperativa con la finalidad que adquieran aprendizajes que realmente sean significativas en el alumno, con ello mejorar el ndice acadmico y a la vez incorporar a los miembros de la familia para que adquieran normas de convivencia y con ello minimizar actos de violencia en el hogar. El aporte que brinda el trabajo presentado anteriormente, guarda una estrecha relacin con el presente estudio, primero porque aborda el tema de violencia escolar y segundo propone estrategias motivacionales con el

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propsito de minimizar este flagelo que azota da a da hogares a nivel mundial. Por su parte, en el mbito nacional, Estvez (2006) desarroll una investigacin para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador en Caracas, intitulada Violencia en los hogares venezolanos y su influencia en el proceso educativo cuyo objetivo general fue Evaluar la incidencia de la violencia domstica en el rendimiento estudiantil de los alumnos de sexto grado de educacin bsica de la Escuela Bsica Don Simn Rodrguez ubicada en Palo Verde del rea Metropolitana. El diseo se ubic en la modalidad de proyecto factible, de campo y de carcter descriptivo. Los sujetos objeto de estudio fueron 30 estudiantes de sexto grado del turno de la maana de la institucin seleccionada para la investigacin; el instrumento utilizado para recabar la informacin se formul con una escala tipo Likert constituido por 18 tems cerrados (Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca y Nunca), que permiti medir la dimensin conductual y el bajo rendimiento estudiantil. La validez se determin a travs del Juicio de Expertos y la Confiabilidad con el Mtodo Estadstico Alfa de Cronbach. El anlisis de los datos se realiz en forma manual a travs de la frecuencia de las repuestas en relacin porcentual y los promedios fueron plasmados en grficos de barras con su respectivo anlisis. El diagnstico permiti las siguientes conclusiones: la mayora de los estudiantes presentan una actitud desfavorable en la dimensin conductual, son comunes las agresiones fsicas y verbales entre los escolares, es notorio el bajo rendimiento acadmico en la mayora de los estudiantes, existe entre docentes y estudiantes relaciones interpersonales no acordes a lo planteado en el reglamento Interno existente en el plantel. El autor, recomienda realizar jornadas de convivencia en el plantel, charlas y campaas para mejorar las relaciones existentes entre los actores del proceso educativo. Asimismo, propone un cambio de actitud en los docentes para que planifiquen Proyectos tendientes a sentir la necesidad de proponer

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estrategias motivacionales para buscar solucin y ayudar a los adolescentes a mejorar su actitud frente a los conflictos y disminuir los enfrentamientos en sus hogares, con la finalidad de formar hombres y mujeres con actitudes positivas para enfrentar posibles obstculos en su vida personal y profesional. Estos resultados evidencian la necesidad que presentan los docentes de ser capacitados, motivados para desarrollar Proyectos en las aulas de clase para concienciar a los adolescentes sobre la necesidad de vivir en armona y buscar alternativas de solucin a los problemas presentados en el hogar, para ello el autor propone lineamientos motivacionales que construyan a solventar las carencias existentes en la institucin. Este trabajo tiene pertinencia con la investigacin, por cuanto se busca a travs de la prctica docente minimizar actos de violencia familiar, con la finalidad que los actores del hecho educativo propicien en el aula y fuera de ella actividades dirigidas a fortalecer las relaciones interpersonales y la convivencia. En el mismo orden de ideas, a nivel regional, Chourio (2007) realiz un trabajo de Magster para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio (IPRGR) denominado Estrategias motivacionales a travs radioperidico como recurso para

minimizar conductas agresivas entre los miembros de la familia". Aqu se hizo un estudio con estudiantes y padres del primer ao de la Unidad Educativa las Amricas con una poblacin de 396 estudiantes y 40 padres y/o representantes. Para el diagnostico, el autor aplic a la muestra seleccionada dos cuestionarios contentivos de quince tems cada uno

(estudiantes y padres), con alternativas de respuesta (Siempre, Algunas Veces y Nunca), la validacin la realiz a travs del Juicio de Expertos y la confiabilidad con el mtodo estadstico Alfa de Cronbach, con un resultado de 0.81, es decir; de alta confiabilidad.

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Como conclusiones, detect que los docentes no promueven estrategias motivacionales para mejorar la convivencia y relaciones entre los estudiantes y su familia, internalizar valores y mantenerlos activos para

evitar actos de violencia entre ellos. Esto le permiti determinar que las actividades motivacionales a travs del radioperidico como recurso didctico son atractivas y divertidas entre los usuarios para estrechar lazos de afecto, solidaridad y respeto entre quienes comparten la convivencia. Situacin que permiti la propuesta de promover el radioperidico como actividad y recurso didctico para minimizar la violencia entre los miembros del ncleo familiar, por tanto; afirma que los docentes deben realizar actividades innovadoras y motivacionales para afianzar sentimientos entre los actores del hecho educativo. Concluye que la orientacin debe lograr la socializacin y recreacin como una alternativa valida para mejorar el problema de estudio. De igual manera; Camargo (2007) para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador realiz un trabajo de investigacin titulado Escuela para Padres como estrategia motivacional para orientar al Ncleo Familiar en la minimizacin de conductas agresivas en los estudiantes de la Unidad educativa Dr. Villalobos ubicada en la poblacin de Cordero se basa en un diseo de propuesta, que persigue orientar a padres y familia; en Cordero, Municipio Andrs Bello, Estado Tchira, cuyo objetivo es minimizar conductas agresivas en sus nios y nias, que les afectan negativamente en su desarrollo integral. Para ello utiliz una investigacin de campo de tipo cuantitativa bajo la modalidad de proyecto factible, la muestra estuvo conformada de ocho (8) docentes y cuarenta (40) padres y/o representantes donde se aplicaron dos entrevistas una con 10 tems con preguntas abiertas (docentes) y otra con 8 tems con preguntas cerradas (padres y/o representantes) con alternativas de respuesta dicotmica (S-No) para determinar si las estrategias utilizadas por ellos permitan de manera efectiva la prevencin de conductas agresivas

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en el ncleo familiar. La autora concluy que es posible el mejorar conductas agresivas en el ncleo familiar con la aplicacin de estrategias

motivacionales y con la participacin de los padres y/o representantes en actividades escolares y extraescolares; donde los estudiantes pueden compartir con la familia su formacin integral y con ello alcanzar un mejor rendimiento y obtener aprendizajes realmente significativos. El estudio sealado con anterioridad, proporciona conocimientos sobre estrategias motivacionales para minimizar la violencia entre los miembros de la familia con la finalidad de detectar como inciden estos problemas en la formacin de los estudiantes, tales como la formulacin de preguntas intencionales, uso de material concreto, guas y hojas de trabajo, lo que es ms importante, especifica que las estrategias motivacionales deben ser creativas y relacionados con el objeto estudio de la investigacin; es decir la violencia existente en los hogares de los nios y nias venezolanos (as). Las investigaciones antes mencionadas de una u otra manera, hacen referencia a la construccin de espacios para la participacin familiar y orientar a los padres sobre conductas agresivas, tanto verbales como fsicas; pues ellos, tienen la responsabilidad primordial de la crianza del nio y estn en la obligacin de protegerlos y tratarlos con respeto, evitando la agresividad. Por tal motivo, los estudios sealados con anterioridad, constituyeron un aporte valioso a la presente investigacin, por cuanto destacan la importancia que tiene la escuela, mediante una accin educativa de todos los actores del proceso educativo, entre otras; son relevantes para el presente estudio, porque estos trabajos toman en cuenta que la violencia familiar ejerce influencias de forma negativa en el convivir en el contexto escolar, como resultado de la crisis social y familiar que se sufre da a da, en muchos hogares venezolanos, de igual manera; a los docentes orientar su prctica pedaggica hacia la creatividad para brindar a la comunidad educativa actividades amenas donde de manera significativa promueva un

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convivencia sana para propiciar a los escolares un entorno socio cultural acorde a su formacin integral.

Bases Tericas que Sustentan la Investigacin

Toda investigacin debe tener como base una fundamentacin conceptual relacionada con el tema a investigado, ya sea de manera directa o indirecta, con el fin de sustentar de forma completa la misma. Es por esto, que a continuacin se presenta una serie de informacin terica relacionada con el tema propuesto. Para el desarrollo del fundamento terico de la presente investigacin se realiz la recoleccin y sondeo, de variado material impreso donde se seleccion la informacin pertinente de importante nfasis dentro de esta rea de estudio, resultando estructurada de la siguiente manera:

Datos Histricos de la Radio Educativa

La educacin es una de las reas privilegiadas ms antiguas de la comunicacin, en este contexto aparece la necesidad de crear diversas formas o patrones de enseanza por medio de la comunicacin, es debido a ello que nace la Radio Comunitaria, con el objetivo de ser la expresin y sentir del pueblo, valorando con su participacin la cultura local. La radio comunitaria se inicio desde hace ms de medio siglo en Amrica latina, pero debido a diversas denominaciones se desconoca su existencia y participacin en el panorama de diversas localidades. Sin embargo, la necesidad del medio radial de cambiar el formato comercial por una programacin educativa, se debe a que sus propietarios se han dado cuenta que los grupos sociales quieren una programacin alternativa, donde se eduque y se fomente la puesta en prctica de los

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valores morales, sociales y ticos. En pases de Amrica Latina como Colombia, Bolivia y Cuba desde la dcada de los cuarenta (40), la radio ha sido utilizada en la difusin de varios programas educativos, que van desde la alfabetizacin hasta la escolaridad mas avanzada. En el mismo orden de ideas, Villamizar (1999), seala , en

Venezuela la radiodifusin da sus primeros pasos en 1926, pero era utilizada para buscar ganancias comerciales en la venta y alquiler de radio receptores y entretener, en aquellos tiempos donde imperaba el rgimen de Juan Vicente Gmez (p.8). Es decir, que desde sus inicios la radio venezolana tena como su eje principal el entretenimiento, dejando a un lado lo que se conoce como acervo cultural. No obstante, la radiodifusin venezolana actualmente, es palestra principal para difundir propaganda poltica y comercial. Aunque es imposible negar que existan emisoras radiales venezolanas que han trabajado por la educacin, tal es el caso de las Emisoras Comunitarias. No se trata de tener la buena intencin de hacer una buena radio, sino de poseer la capacidad tcnica e intelectual para hacerlo y hacerlo bien.; pues no es suficiente saber las bondades de la radio con fines educativos, sino tambin, conocer la radio para hacer el mejor y mayor uso de ella, de forma eficaz y eficiente. Asimismo, la radio es un sistema de comunicacin mediante ondas electromagnticas que se propagan por el espacio. Debido a sus caractersticas variables, se utilizan ondas radiofnicas de diferente longitud para distintos fines; por lo general se identifican mediante su frecuencia. Las ondas ms cortas poseen una frecuencia (nmero de ciclos por segundo) ms alta; las ondas ms largas tienen una frecuencia ms baja (menos ciclos por segundo).

Los Micro Radiales La incorporacin de los medios de comunicacin masiva en los contextos educativos interculturales es como objetos y productos, es decir,

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como dispositivos tecnolgicos de control de las subjetividades, como ocurre en los medios comerciales. De esta forma, las comunidades de estudiantes no participan en los procesos de produccin, sino ms bien aparecen como consumidores bajo estructuras rgidas orientadas por la productividad y no por una visin socio crtica. Bajo este contexto, Faras (2007) seala , la radio es un medio de difusin masivo que llega al radio-escucha de forma personal, es el medio de mayor alcance, ya que llega a todas las clases sociales. (p.78); es decir, que la radio es un medio de comunicacin que llega a todas las clases sociales, establece un contacto mas personal, porque ofrece al oyente cierto grado de participacin en el acontecimiento o noticia que se esta transmitiendo. Es un medio selectivo y flexible. El pblico del mismo no recibe tan frecuentemente los mensajes como el de los otros medios y adems el receptor de la radio suele ser menos culto y ms sugestionable en la mayora de los casos. Como medio de comunicacin la radio brinda la oportunidad de alcanzar un mercado con un presupuesto mucho ms bajo del que se necesita en otros medios, es por eso, que es mayor la audiencia potencial de la radio. Por tanto, los procesos de acercamiento y apropiacin de los sujetos de la educacin a los nuevos medios pueden entenderse como un proceso de descentramiento de estos soportes como alternativa a los medios hegemnicos presentes en la escuela. Frente al libro impreso y a la linealidad que impone la lecto-escritura, los nuevos medios ofrecen experiencias sensoriales mltiples que van unidas a otras posibilidades de aprendizaje no siempre orientado a ser necesariamente funcionalizable. De all, que puede apreciarse como la radio en su etapa analgica se emple en contextos educativos slo en proyectos altamente voluntaristas; sin embargo, la nueva expresin de la radio mediante el empleo de ordenadores y redes, significa la posibilidad de transformar un medio fundamentalmente unidireccional, en un vehculo de comunicacin. En estos tiempos de transicin, y mientras no exista una conceptuacin ms adecuada

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del nuevo medio, se seguir denominando radio a algo que conserva parte de las , apariencias formales analgicas pero que ya no se emite necesariamente al aire, ni utiliza ondas electromagnticas para propagarse; 'algo' que, de momento y a diferencia de su predecesora, no siempre se recibe en receptores mviles y que tampoco necesita permisos

administrativos para manifestarse, seala Garca (2005). Se llamar 'micro radiales' para poder entender, Gonzles (2007) define micros radiales como: Conjunto de grabaciones radiofnicas elaboradas con fines didcticos que pueden apoyar la consecucin de objetivos instruccionales concretos, de los diferentes niveles planteados por la Educacin Bolivariana e incluso algunas dirigidas a todo tipo de pblico (docentes y comunidad en general), con el fin de difundir el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y otros temas diversos. (p. 22) De acuerdo a lo expuesto por el autor, por una cuestin de proximidad basada en la utilizacin preeminente de la dimensin sonora para la articulacin expresiva. En este caso conviene comenzar a reflexionar respecto a que elementos innovadores pudieran ser compartidos por ambas tecnologas, y cuales van a ser realmente diferenciales. De esta manera, la radio en la red se configura como un instrumento que aumenta las posibilidades de comunicacin e interaccin. Resulta importante aproximar a la comunidad educativa a ese conjunto de prcticas tecnolgicas, no slo desde la perspectiva de la educacin para la recepcin, que sin duda es imprescindible, sino tambin desde la potencialidad productiva, de manera que los ciudadanos, cualquiera que sea su edad, puedan apropiarse convenientemente de los nuevos medios, para que se pueda crear, experimentar y participar de nuevas vas expresivas. No obstante, no se pueden desdear las diferentes perspectivas que aparecen cuando se considera la utilizacin de instrumentos tecnolgicos para la educacin. La escuela se encuentra inscrita de determinada manera en determinada sociedad, de forma que las fuerzas y tendencias que inciden en la dinmica social tienen tambin su reflejo en el aula. Esto es

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especialmente significativo en el caso de las tecnologas mediticas, panaceas supuestamente emancipadoras, cada una con su manifiesto inicial, pero luego rpidamente domesticadas al servicio casi exclusivo de los sectores econmicos Por consiguiente, el desarrollo e implementacin de los micro radiales, gestionadas por estudiantes dentro de los centros educativos, es el punto de llegada de un proceso ms amplio. Un proceso de dilogo con la educacin pblica, ya sea a travs de diseos educativos a partir de la radio para mejorar habilidades en el uso del lenguaje, o a travs de espacios de encuentro directo con el mundo docente. Un intercambio de saberes desde el mundo de la informacin sobre maltrato infantil en el ncleo familiar con el mundo educacional. Por qu? Porque se comprende la comunicacin e informacin como derecho, en cuyo ejercicio hay que educar y que adems contiene el ejercicio de otros derechos y dimensiones de la ciudadana, que son un desafo para la educacin democrtica a la que se aspira. Bajo esta perspectiva, surge otra interrogante; Desde dnde se habla? desde la gestin de medios, experiencia a partir de la cual se afirma que sin ejercer el espacio de la comunicacin no hay sujetos en relacin. Qu le da sentido a la propuesta? Bsicamente, desatar el proceso de tomar la palabra por parte de jvenes, nios y nias, que participan en la escena meditica, en algunos casos slo como espectadores. Que forman en los medios, la visin de realidad que portan como ciudadanos y la experiencia de exclusin que determina sus propias representaciones como sujetos. Con ello se propone educar en el derecho a la comunicacin a partir de un proceso de toma de la palabra, porque es a travs del uso de la palabra donde se hace emerger mundo y persona a la vez. Cmo? A partir de la comunicacin radiofnica. Ms especficamente a travs de la gestin de una radio, dirigida a informar a la colectividad sobre temas de inters a la colectividad educativa; entre ellos causas y consecuencia de la violencia familiar. Se cree que una prctica de educacin para la toma de la palabra, a

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travs de los micros radiales cobra sentido para el aprendizaje de una socializacin ms valoradora de la diversidad.

La Radio Escolar como Centro de Produccin de Recursos. En las escuelas que se adjudicaron las radios del concurso se capacitan a profesores para utilizar la radio como centro de produccin de materiales, de modo que puedan incorporar de manera sistemtica la comunicacin radiofnica en las actividades curriculares, el intercambio de producciones entre radios escolares a nivel regional y canalice un debate permanente en torno al tema de comunicacin y derechos humanos. La idea es encontrar al mundo de la educacin con el trabajo de las comunicaciones ciudadanas, dando la posibilidad de involucrar a sus actores en el debate pblico sobre el derecho a la comunicacin; al respecto, Ziga (2007) expone la importancia de los micros radiales en las actividades escolares y extraescolares: - Incorpora la prctica radial en la escuela como medio para promover una integracin efectiva con la comunidad a la institucin. - Promueve una educacin para la participacin ciudadana a travs de medios para el debate pblico de la comunidad educativa sobre temas de inters (maltrato familiar). - Educa jvenes comprometidos con el destino de su pas, porque incorporando las ms modernas tecnologas de la comunicacin a la gestin de una radio escolar se posibilitan interacciones de los jvenes con la comunidad global. - Estimula la creacin de contenidos a partir de los procesos de aprendizaje, que mejoren sus habilidades comunicacionales y estimulen la actitud crtica en el consumo meditico que realizan, situados desde la prctica con la palabra propia. - Permite la incorporacin del ncleo familiar a las actividades escolares. - Promueve una educacin para los derechos humanos a partir de la reflexin docente en las reas de educacin, comunicacin y gnero.

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Bajo este contexto, lo expresado por Ziga; la alternativa de crear los micros radiales implica identificar el valor de las comunicaciones en el mbito del ejercicio de ciudadana y de creacin de identidad, hacer micros comunicacionales, poder tener voz, una forma fundamental de actuar y constituirse en lo pblico. Dentro de los derechos de las personas la realizacin plena del derecho a la comunicacin implica la habilitacin de medios , la circulacin de la palabra y la creacin de vnculos sociales que recreen lo comunitario y tambin el desafo de educar para el uso del lenguaje y la creatividad.

Estrategias Motivacionales

La educacin tiene la misin de permitir a todos, sin excepcin, hacer fructificar todos sus talentos y capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y de realizar su proyecto personal. En la medida en que la escuela le entregue al escolar un conjunto de capacidades, competencias, habilidades y conocimientos tiles para su posterior desenvolvimiento en el mundo productivo, social y cultural, ste tendr mayores oportunidades para aspirar a un nivel de vida que le permita satisfacer sus necesidades ms elementales. Por estas y otras razones, todo proceso de reforma educacional debe contar con el apoyo y compromiso racional de los diferentes agentes que se desempean en el sistema escolar, muy especialmente de los educadores, que deben ser los generadores del cambio y los promotores de las innovaciones educativas. Por consiguiente, uno de los objetivos que persigue la reforma educacional es el formar estudiantes capaces de razonar de manera independiente sobre los nuevos problemas que enfrentarn, deben transformarse en solucionadores de problemas y a la vez en pensadores crticos y aprendices permanentes. Para lograr este objetivo, la escuela debe proporcionar los medios para que los escolares desarrollen las aptitudes

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intelectuales relacionadas con el pensamiento crtico y la solucin de problemas. Es preciso, entonces, concebir mtodos que permitan a los educandos desarrollar esas habilidades a travs de las estrategias motivacionales. Bajo este contexto, el concepto de estrategia ha sido objeto de mltiples interpretaciones, de modo que no existe una nica definicin. No obstante, es posible identificar cinco concepciones alternativas que si bien compiten, tienen la importancia de complementarse. Definir la estrategia

como un plan no es suficiente, se necesita un concepto en el que se acompae el comportamiento resultante, al respecto Mintzberg (2004), seala los siguientes tipos de estrategia: Estrategia como Tctica: una maniobra especfica destinada a dejar de lado al oponente o competidor. Estrategia como Pauta: es cualquier conjunto de acciones o comportamiento, sea deliberado o no, especficamente, la estrategia debe ser coherente con el comportamiento. Estrategia como Posicin: es cualquier posicin viable o forma de situar a la empresa en el entorno, sea directamente competitiva o no. Estrategia como Perspectiva: consiste, no en elegir una posicin, sino en arraigar compromisos en las formas de actuar o responder; es un concepto abstracto que representa para la organizacin lo que la personalidad para el individuo. El aporte de Mintzberg consiste en un enfoque integrador de las distintas perspectivas y la toma de posiciones en diversos temas que tradicionalmente son objeto de debate en el campo de la ciencia de la administracin, de all; que se puede agregar que las estrategias son tanto planes para el futuro como patrones del pasado, los enfoques clsicos del concepto de estrategia la definen, segn Entralgo (2000:66) como un ", proceso a travs del cual el estratega se abstrae del pasado para situarse mentalmente en un estado futuro deseado y desde esa posicin tomar todas las decisiones necesarias en el presente para alcanzar

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dicho estado", es decir, que se destaca el concepto de estrategia como un plan puramente racional y formal que se define hacia el futuro con total prescindencia del pasado. En este orden de ideas, se utilizan estrategias y al ser utilizadas deben reunir las condiciones de autodireccin, autocontrol y flexibilidad, la puesta en prctica de las estrategias junto con los conocimientos, experiencias previas y la competencia comunicacional a travs de los micros radiales permiten al escolar construir el significado. De hecho, se trata de un ente activo que asimila, organiza, procesa y utiliza la informacin que le ofrece el texto, al respecto; Mintzberg (2004) seala: , los micro radiales nos han permitido determinar diversas situaciones importantes en el contexto educativo, se desarrolla en ella y se integra al nuevo soporte con todas las ventajas que ste le ofrece a la comunidad escolar, (p. 23) De esta manera, es necesario resaltar el hecho que no slo la utilizacin de los micro radiales como estrategia motivacional para minimizar actos de violencia familiar, permite a los actores del proceso educativo construir el significado algunos temas propuestos y comprenderlos, es necesario tambin, de acuerdo a Sol (2001:70): ..., que los micros radiales como estrategia motivacional permite con claridad y coherencia la informacin contenida, de que su estructura y su lxico, su sintaxis y su cohesin interna tengan un nivel aceptable. (p.81). Otra condicin necesaria, para lograr que el mensaje a travs de la radio escolar llegue, los docentes deben valerse de estrategias innovadoras, que conozca el contenido de los guiones propuestos, se trata de que posea el conocimiento pertinente que le permita acceder al mismo para procesarlo y hacerlo comprender entre la comunidad escolar. Por otra parte, los conocimientos y experiencias previas son los que van conformando la teora del mundo, la capacidad de construir una teora y hacer predicciones a travs de ella es innata, pero los contenidos reales de la teora, los detalles, la organizacin de stos se adquieren a partir del entorno

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socio-cultural, vale decir, del entorno escolar y extra escolar en el que se desenvuelve el alumno. Sin embargo, en la utilizacin de estrategias motivacionales debe estar presente en cada una de las actividades a realizar en el plantel, el propsito es incorporar los formatos de radio al aprendizaje para mejorar las capacidades comunicacionales de nios y jvenes; a la vez incorporar temas de inters para todos los miembros de la familia; entre ellos el maltrato como un modo de estimular el desarrollo de mensajes e ideas, que optimicen la interaccin de los nios, nia y jvenes con el ncleo familiar y de esta manera puedan internalizar la necesidad de minimizar la violencia en los hogares de los estudiantes. Por otra parte, los micros radiales como estrategia motivacional, no slo permite trabajar con las comunicaciones en el proceso de aprendizaje, sino tambin darle una marca de modernidad al uso del relato dentro del proceso de socializacin; es as como el proyecto, a partir de un cuento escrito, se transforma en un relato oral y posteriormente en un programa de radio. Cuando de ensear contenidos se trata, es recomendable seguir una secuencia que vaya de lo conocido a lo desconocido, de lo fcil a lo difcil, de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo para ir ampliando paulatinamente los conocimientos previos de los alumnos. De esta manera, la organizacin social de las actividades de aprendizaje, da la idea de la adecuacin que debe existir en las relaciones de cooperacin y de colaboracin entre los alumnos. La utilizacin de las estrategias en el aula plantea un problema de orden conceptual para el docente. De su concepto acerca de las mismas va a depender la didctica que emplee, para que el escolar las adquiera y desarrolle, posteriormente, haga un uso adecuado de aquellas. Lo que s es indudable es la importancia de un docente como gua, de un docente que plantee preguntas antes de iniciar el desarrollo de los guiones radiales, que dirija a sus alumnos en a formulacin de hiptesis e inferencias, que ensee a confirmarlas o a

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corregirlas, a discriminar la informacin relevante de un tema, para que el proceso de comprensin y aprendizaje resulte fcil. Por otra parte, toda prctica que realice el docente tiene una teora tanto a nivel explcito como implcito, y es aqu como suele responder a las necesidades que vive este da a da en las actividades acadmicas aplicando su propio sentido comn, es decir, como el cree que lo debe hacer. De tal modo se parte de la premisa, que el docente viene aplicando una serie de estrategias motivacionales cuya validez terica se desconoce, las estrategias estn en permanente actuacin e ntimamente relacionadas en el acto de lectura, y se desarrollan o se modifican en la misma, an cuando no se este muy conscientes de que esto ocurre. En relacin a ello, las tendencias que estn apareciendo en estos momentos, a juzgar por el clima escolar fortalecen la importancia de llevar a cabo con naturalidad un medio estudiantil que posibilite el inters del discente en actuar con alegra y disposicin en las actividades que se desarrollan en el aula. Las estrategias motivacionales son definidas por Encisoellez (2002:111), como ", el conjunto de actividades que el profesor aplica para llevar a cabo un logro, en este orden de ideas, Molina (2001:39) las conceptualiza como ", conjunto de acciones, medios, mtodos, tcnicas y procedimientos que se integran en el proceso instruccional, tendientes a lograr en los educandos aprendizajes significativos en funcin de objetivos y finalidades establecidas". En tal sentido, los autores previamente citados acerca de las estrategias implementadas por el docente, sealan que tienen como objetivo principal facilitar el aprendizaje de los estudiantes, dependiendo del momento en que se encuentra el proceso de enseanza aprendizaje, del grupo y la clase al que se dirige y la naturaleza de los aprendizajes. De igual manera; Perdomo, (2000:6), agrega , se trata de que educar grupos de alumnos que en oportunidades tiene edades diferentes dentro de una misma aula de clase, donde ste debe propiciar una dinmica de trabajo dirigida a

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consolidar los conocimientos, orientados hacia las consecucin de objetivos definidos y contenidos curriculares adecuados a la realidad social donde est inmersa la escuela y con una estructura organizativa poco equilibrada; la cual implica un reto para el docente, en la investigacin la inclusin de los micros radiales para minimizar actos de violencia familiar a lo que son sujetos nios, nias y jvenes de la institucin objeto de estudio.. Es aqu donde la ayuda pedaggica que el maestro puede ofrecer a sus educandos va a depender en sus necesidades formativas; esta ayuda debe darse en atencin a la diversidad individual de edades y capacidades de cada uno de sus educandos; para decidir que orden deben seguir en su actuacin, por lo general, la intervencin estar en funcin del tipo de aprendizaje que estn desarrollando, de sus necesidades y del tiempo que necesite atencin el grupo familiar.

Departamento de Bienestar Estudiantil

El trabajo del Departamento de Bienestar Estudiantil conduce a apoyar la calidad educativa, fomentando actividades que contribuyan al

conocimiento, seguimiento y orientacin del educando, desde la dimensin psicopedaggica, al respecto; Nez (2006) agrega, el Departamento Bienestar Estudiantil: Ayuda a los profesores en el conocimiento y tratamiento de los alumnos. Orienta la atencin a alumnos con necesidades, problemas e intereses. Colabora en el proceso de enseanzaaprendizaje y favorece la formacin segn la pedagoga actual. (p.65) Al frente del Departamento debe estar asignado a un Licenciado en Psicologa, en colaboracin de diferentes tutores y profesores, los Jefes de Estudio y el Equipo Directivo. Sus campos de trabajo abarcan cuatro reas:

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Orientacin personal

Contribuye a preparar jvenes bien instruidos y, sobre todo, a lograr

personas que, con criterios y valores, se desenvuelvan acertadamente en su vida personal-familiar y en los quehaceres socio-laborales. Pretende el conocimiento personalizado del alumno y su orientacin

escolar, personal y vocacional. En el primer curso de cada ciclo se entrega a las familias un informe sobre la evolucin hbitos e del alumno El en aptitudes, va

psicopedaggico personalidad,

adaptacin,

intereses.

informe

acompaado de documentacin complementaria y se entrega en el segundo o tercer trimestre.

Orientacin educativa

- Apoya la accin del profesorado en la atencin a la diversidad de necesidades educativas. - Organiza los grupos de apoyo y grupos de diversificacin. - Informa y ayuda a los alumnos en la toma de decisiones sobre problemas de su vida personal. - Dinamiza la accin tutorial y la implantacin de valores transversales (sexo, afectividad, solidaridad, familia, maltrato, drogas, convivencia; entre otros).

Orientacin vocacional y profesional

- En las ltimas etapas de la escolarizacin de los alumnos, el Departamento de Orientacin asume el protagonismo de tener que ofrecer a los alumnos informacin sobre ciclos de grado medio y superior y carreras universitarias.

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- Para conseguir este objetivo organiza todos los aos sesiones informativas en las que diversos profesionales presentan de forma muy general los planes de estudio y las posteriores salidas laborales. Adems de todas las actividades antes mencionadas, el Orientador tambin asume, en coordinacin con el Equipo Directivo, responsabilidades en la formacin permanente del profesorado y ofrece su asesoramiento durante las sesiones de evaluacin de todos los alumnos.

Atencin a las familias

Atencin

a las familias

Las familias que

deseen informacin

complementaria o consulta personalizada, pueden solicitar una entrevista con el Orientador del Centro cualquier da lectivo, previa concertacin de visita, solicitada a travs del tutor correspondiente o a travs de la recepcin del Colegio. El Departamento de Orientacin es el marco institucional donde se articulan las funciones de orientacin y tutora, as como una determinada oferta curricular adaptada y diversificada. Concretamente, para llevar a cabo las funciones que tiene asignadas este departamento, las actividades se desarrollan bsicamente alrededor de tres mbitos de actuacin, segn Prez (2007): 1) Apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje: el departamento de orientacin tiene especial responsabilidad en el asesoramiento global al centro en relacin con las medidas de atencin a la diversidad, coordina la evaluacin psicopedaggica y colabora en el diseo y desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales y de compensacin educativa. Del mismo modo, los programas de diversificacin curricular y el Programa de Cualificacin Profesional Inicial forman parte de la programacin del departamento de orientacin.

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2) El plan de accin tutorial: el Plan de Accin Tutorial (P.A.T.) se concreta en dos programas dirigidos a la Etapa de E.S.O. y a la Etapa de Bachillerato. En cada programa existen actividades diferentes para cada nivel educativo, se coordina a travs de reuniones peridicas entre el jefe del departamento de orientacin y los profesores-tutores, y se desarrolla en el horario de tutora, con la supervisin del jefe-a de estudios. El objetivo general de la accin tutorial es personalizar la accin docente y desarrollar en el alumnado distintas capacidades y competencias relacionadas con ensear a pensar, a ser persona, a convivir y a decidirse. 3) El Plan de Orientacin Acadmico y Profesional: forma parte del Plan de Accin Tutorial, aunque con unos objetivos especficos que marcan su carcter diferenciador. Bsicamente, con nuestro Plan de Orientacin Acadmico y Profesional pretendemos desarrollar en el alumnado la autoorientacin mediante la puesta en marcha de acciones para el conocimiento sobre s mismos, del mundo acadmico y laboral, de tcnicas que faciliten su transicin a la vida activa y sobre la toma de decisiones. Y en este sentido, consideramos muy importante la labor de las familias.

Conducta de los Nios, Nias y Adolescentes

Desde hace un tiempo a esta fecha se ha venido notando un cambio en la conducta de los nios, nias y adolescentes, influenciados principalmente por algunos padres con distorsiones en sus conductas y costumbres y por sobre todo con una mala influencia de la Internet, la TV y las malas prcticas en el sistema escolar. Todos los nios y nias, se comportan mal algunas veces, pero los trastornos de la conducta van ms all del mal comportamiento y la rebelin. En los casos de trastornos de la conducta, el nio o el adolescente muestran comportamientos hostiles, agresivos o desordenados durante ms de 6 meses.

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De acuerdo a lo planteado, los signos de advertencia pueden incluir, segn Smurfit (2007): Daar o amenazar a otras personas, mascotas o a s mismos. Daar o destruir las pertenencias ajenas. Mentir o robar. No tener buen rendimiento escolar, faltar a la escuela. Comenzar a fumar, beber o consumir drogas prematuramente. Actividad sexual prematura. Rabietas y discusiones frecuentes en el hogar y la escuela. Hostilidad constante hacia las figuras de autoridad. Los nios con problemas de conducta tienen ms riesgo de fracasar en la escuela, tener problemas mentales, y hasta suicidarse. Las clases o la terapia de familia pueden ayudar a los padres a aprender a establecer y hacer cumplir los lmites.

Maltrato Infantil en el Contexto Familiar

Es cualquier accin u omisin, no accidental, por parte de los padres o cuidadores que compromete la satisfaccin de las necesidades bsicas del menor. El maltrato y el abuso no siempre presentan huellas fsicas fcilmente visibles, pero siempre dejan su marca en la conducta. La observacin sensible, la actitud receptiva y la escucha atenta son los mejores recursos con los que cuenta el docente para identificar al nio maltratado. En opinin de Garca (2005), los adultos que sospechen del maltrato, principalmente los docentes Deben tener presente que para quien est creciendo en un ambiente violento, la violencia no se cuestiona e incluso, puede parecer el nico modo de expresar los afectos. (p.37). Bajo esta perspectiva, el docente debe estar en capacidad de reconocer las caractersticas indicadoras del maltrato infantil diferencindolas de las manipulaciones de los nios y de las lesiones que estos puedan

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ocasionarse en sus actividades normales y juegos con otros nios; atendiendo especialmente las manifestaciones de conductas y el desempeo escolar. En este orden de ideas, el Doctor Campos (2008), exdirector del Hospital de Nios J. M, de los Ros, ha demostrado con varios estudios que el desequilibrio emocional en los padres y adultos encargados del cuidado de los nios, sitan a los menores en riesgo de trastornos psicolgico, pues la conducta que poseen los padres repercute directamente en la formacin intelectual y personal de los hijos. Las causas ms comunes son: Los adultos que maltratan, con frecuencia han sido victimas de maltrato en su infancia. Por lo general tienen pobre concepto de si mismos, se deprimen con facilidad o ingieren alcohol o drogas; comnmente, esperan que ese nio tenga logros o adelantos en su desarrollo que no son proporcionales a las posibilidades reales del menor. La familia con frecuencia tiene problemas de estructura y de funcionamiento, permanecen aisladas de otros familiares y vecinos, debido a que puede haber agresiones entre adultos, a causa de patrones de dominio - sumisin muy marcada. Las circunstancias que se desencadenan el maltrato, pueden ser disciplinarias del nio, con frecuencia relacionado con ingestin de alcohol o de pleito conyugal o, cualquier otro. Tipo de crisis aguda de la familia. (p.54) De acuerdo a lo planteado por Campos (2006), los nios que han sido maltratados, necesitan ayuda psicolgica para no repetir el esquema de abuso a otras personas; tambin esta el encierro o la privacin intencional de cuidados o alimentos; Todos saben que siempre es triste y doloroso arrastrar la vida cuando no se recibi amor, sobre todo de los padres durante la niez. Todo el que ha estudiado siquiera un poco al ser humano, le va a decir que los cinco primeros aos de la vida dejan una marca imborrable para toda la vida, para bien o para mal. Por eso, el privar a un nio de amor es como matarlo psicolgicamente y emocionalmente. Pero hay golpes, algunos golpes sacan sangre, incluso un mal golpe puede producir la muerte, pero hay otros mas sutiles que no se ven, pero que no slo en mente sino en la identidad de ese nio o de esa

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nia. Se graban en su "yo", como persona, y los frutos de estos golpes emocionales se van a ver despus en sus relaciones con personas significativas y en su relacin con el mundo; tambin esta el castigo, pero expresado como el abuso sexual, se refiere a cualquier implicacin de nios y adolescentes, dependientes e inmaduros en cuanto a su desarrollo, en actividades sexuales que no comprenden plenamente y para los cuales son incapaces de dar un consentimiento informado. Sin embargo, se podra definir al abuso sexual como el tipo de contacto sexual por parte de un adulto, con el objetivo de lograr excitacin sexual. La intensidad del abuso puede variar de la exhibicin sexual a la violacin. De todas las formas de abuso, el abuso sexual es el ms difcil de reconocer y aceptar. A partir de los estudios estadsticos, se observa que una de cada cuatro nias y uno de cada ocho nios sern sexualmente abusados antes de llegar a los 16 aos, y ltimo pero no por eso menos importante, el maltrato emocional, este generalmente se presenta bajo las formas de hostilidad verbal, como por ejemplo insultos, burlas, desprecio, criticas o amenazas de abandono. Tambin, aparece en la forma de constante bloqueo de las iniciativas infantiles por parte de algn miembro de la familia. Todo esto provoca en el nio graves trastornos psicolgicos. Algunos indicios de abuso emocional pueden ser: Extremada falta de confianza en s mismo. Exagerada necesidad de ganar o sobresalir. Mucha agresividad en el nio. En este orden de ideas, los padres muchas veces abusan

emocionalmente de sus hijos basados en buenas intenciones, como por ejemplo cuando quieren que sobresalgan en el colegio, en el deporte o en la vida social. Pero a partir de esas buenas intenciones pueden presionarlos o avergonzarlos al punto de crearles un sufrimiento emocional crnico. Mientras que el abandono emocional puede ser desde un lugar pasivo, sin

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brindar afecto, apoyo y la valoracin que todo nio necesita para crecer psicolgicamente sano. Se refiere a la falta de respuesta a las necesidades de contacto afectivo del nio; una constante indiferencia a los estados anmicos del nio. Todas las formas de maltrato que se han descrito producen a los nios daos variables en funcin de diversos factores, especialmente la intensidad con que se ejercen y su persistencia en el tiempo, pero siempre significan un atentado contra su vida y su salud que afecta su desarrollo integral y deje secuelas en el futuro personal. En cuanto al Maltrato Infantil, Fontana (2003), expresa: Es necesario estudiar los factores sociales y ambientales responsables del conflicto. Quienes golpean o maltratan no deben ser censurados como anormales y pervertidos. Hay que considerarlos como seres a quienes debemos acercarnos para ayudar en su readaptacin. Hay que darse cuenta que son el producto del ejemplo que tuvieron en la infancia, del mal ambiente en el que crecieron, de vivir siempre en la desesperanza, as como de su carencia de familia organizada (p.19). Tomando en cuenta lo dicho por el autor, el Maltrato Infantil es una enfermedad que esta presente en casi todos los hogares y estratos sociales, y quienes lo practican no se les debe catalogar de enfermos o depravados, sino mas bien se les debe orientar para que salgan de este problema, pues quienes maltratan a sus hijos, son personas que han pasado por la misma situacin o tienen problemas econmicos, sociales y culturales, o sencillamente carecieron de una familia que los educara en valores. Exponer algunas pautas o tcnicas para la prevencin del maltrato infantil en los nios es el objetivo principal, pues la falta de informacin sobre este tema es el factor predominante del maltrato de padres o adultos hacia los nios, nias y adolescentes, que ellos tienen a su cargo. Entonces, Qu se puede hacer para evitar el maltrato en la niez? La respuesta es bastante sencilla, pues el informe del nio maltratado de FONDENIMA, filial Tchira, aconseja:

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1) No confundir maltrato con perversidad, por ende, se debe tener mayor comunicacin, entre el padre o adulto con el nio. 2) Darle al nio suficiente amor, seguridad y respeto. 3) Los adultos deben realizar un anlisis cuando estn alterados para evitar maltratar a los nios. 4) A fin de evitar que la violencia se suscite en los hogares, es importante que las personas encargadas del cuidado de los nios, nias y adolescentes, reciban informacin adecuada sobre las consecuencias Por consiguiente, son todas aquellas expresiones que de manera particular manifiesta cada individuo, a travs de su comportamiento ante un hecho o situacin en un momento determinado, como se define en la Enciclopedia de la Pedagoga y Psicologa (2008), , manera de comportarse un sujeto (p.772), esto demuestra que la actuacin de cada persona refleja su personalidad. Toda conducta se expresa a travs de emociones traducida en alegra, euforia, rabia, ira, agresin, dependiendo como sean manejadas por la persona desde muy temprana edad, van defendiendo su personalidad. De esta manera, en las emociones se enmarcan los sentimientos, forma de pensar y actuar de las personas que luego van a desembocar en conductas positivas/asertivas o conductas negativas/agresivas; ambas influyen en el comportamiento y posterior aceptacin social en el medio donde se desenvuelve el ser humano; desde su niez hasta la edad adulta y vejez. Cuando se habla de conducta positiva o asertiva, se refiere a todas aquellas conductas donde la persona sabe, maneja y controla las emociones y sentimientos, enmarcados dentro del respeto por s mismo y por los dems, como lo expresan los autores Garca y Snchez (2006) , orientada hacia la expresin directa de sentimientos y opiniones de manera socialmente aceptable mostrando un gran respeto por sus propios derechos y por los

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derechos de los dems (p.79), es decir, el autocontrol que tengan las personas sobre sus propias emociones. Por tanto, las conductas negativas o agresivas, son aquellas que de acuerdo a la edad y experiencias vividas por la persona, van cargadas de agresin, ira, clera, rabia; entre otros, donde predomina el irrespeto a s mismo y hacia los derechos de los dems, sin medir las consecuencias, lo que se traduce en agresividad, la cual aparece contextualizada en el Diccionario Enciclopdico de Educacin (2008), , patrn persistente y repetitivos de conductas donde se ejerce la fuerza con la intencin de causar dao a personas y bienes, predominando la violencia de los derechos fundamentales de los dems, reglas y normas sociales adecuadas a la edad (p.96), lo que confirma la poca capacidad que poseen algunas personas en mantener el autocontrol de sus emociones, perjudicndose as mismo y al entorno donde vive. Por otra parte, el comportamiento de los nios maltratados ofrece muchos indicios que delatan su situacin. En opinin de Garca y Musitu (2004), siempre que aparezcan los comportamientos que se sealan a continuacin es conveniente agudizar la observacin y considerar el maltrato entre sus posibles causas: La ausencia reiterada a clases. El bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentracin. La depresin constante y/o la presencia de conductas autoagresivas o ideas de suicidio. La agresividad y violencia familiar y entre compaeros. La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o defensiva frente a los adultos. La bsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos, especialmente cuando se trata de nios pequeos. (p.56) Por lo general, cuando el docente sospecha que alguno de sus alumnos es maltratado, procura una entrevista con los padres o representantes de ste; bien sea personal o gracias a la medicin del psiclogo escolar o del orientador. En estos casos, de acuerdo con lo planteado por Sardinero (1995), debe tenerse en cuenta que la sospecha de maltrato se intensificar cuando:

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Ante una lesin o traumatismo evidente en el nio, los padres nos brindan una explicacin convincente o se enojan ante la pregunta de lo ocurrido. Frecuentemente se refieren a su hijo (a) en trmino insultante o de alguna otra manera despectiva. Es frecuente ver que tratan al nio (a) con disciplina fsica muy dura. Sus padres tienen antecedentes de haber sido nios maltratados o abandonados, entre otros (p.13-34). De esta manera, el maltrato es un tipo de conducta caracterizada de manera hostil tanto verbal como fsica, que persigue un solo fin causar dao o destruir a la persona u objeto a quien va dirigido, por la persona que la emplea, en la Enciclopedia de la Psicologa (2007), se define como , comportamiento fsico o verbal destinado a daar o destruir, al margen de que se manifiesta con hostilidad o como acto fro o calculado para alcanzar un fin (p.9); esto demuestra el alcance y el dao que puede ocasionar este tipo de conducta. Por otra parte, la familia como tal ha existido desde tiempos remotos y se ha definido como el ncleo fundamental de toda sociedad, donde est conformada por los padres biolgicos y su descendencia. Con el correr del tiempo las familias en su contexto, han sufrido una serie de cambios y por ende no se puede dar un concepto definitivo de ella, en la Psicologa Infantil y Juvenil (2007), se define como: , la primera fuente de socializacin de los nios es el lugar en el que se forman los primeros hbitos de compartir, convivir, respetar, repartir y otros(p.59), es decir; que la familia no solo el rol de cuidado y crianza de sus hijos e hijas, sino el de socializadora, ayudndolos a incorporarse al contexto donde viven. Bajo esta perspectiva, en el Diseo Curricular del Subsistema de Educacin Primaria (2005), la familia se define como: , es el primer escenario de desarrollo de los nios y nias (Constitucin Republica Bolivariana Venezuela, artculo. 75) es en ese ncleo donde se inician los procesos de socializacin y participacin; se construyen los primeros vnculos, relaciones afectivas, aprendizajes y comportamientos responden a las prcticas de crianza de donde provienen (p.24). Esto significa que la

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familia en la actualidad viene a ser el primer contexto social donde los nios y nias van evolucionando y adquiriendo patrones de conducta de manera contnua, por medio de la interaccin de sus integrantes, lo que viene a ser para Vygotsky y es mencionado en la Psicologa Infantil y Juvenil (2007), los procesos psicolgicos superiores construccin interna de cada individuo, realizada a partir de las experiencias relacionadas con otras personas, donde una arte interacta (padre, madre, familia) y facilita al otro (beb) la construccin de procesos no existente y que generan la interaccin (p.60). Por consiguiente, esto demuestra que es en la familia donde se generan todos los valores, principios y normas que van a contribuir al logro de conductas asertivas y al buen desarrollo socio-emocional de nios, nias y adolescentes previniendo de esta forma las conductas agresivas y evitando el Maltrato Infantil, que afecta dicho desarrollo.

Educar en Valores

El problema de la formacin de los valores tiene mucha actualidad por las propias necesidades del desarrollo social en este mundo globalizado. Variados son los enfoques que tratan de buscar una explicacin a tan complejo problema, el cual puede ser conceptualizado desde diferentes ciencias al ser concebido desde el paradigma de la complejidad, pues todo intento de simplificarlo corre el peligro de desnaturalizar su propia esencia. La posibilidad de elaborar una teora general de valores ha estimulado

permanentemente a los investigadores, aunque se han propuesto numerosas concepciones acerca del tema, todava ninguna de ellas goza de la aceptacin general como entidad realmente explicativa. Los valores han sido un tema importante de reflexin por parte de los hombres ms profundos y ms responsables. Bajo este contexto, desde hace muchos siglos existe la axiologa, pero con enfoque filosfico, abstracto y especulativo. Bajo este contexto, Camargo

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(2007:46), seala que , las teoras que se han encargado de estudiar el tema de los valores se llaman axiologas y tuvieron un gran desarrollo en el pensamiento europeo en la segunda y tercera dcada de este siglo. Sin embargo, los valores son determinadas maneras de apreciar ciertas cosas importantes en la vida por parte de los individuos que pertenecen a un determinado grupo social y cultural; estas axiologas tienen un inconveniente y es que en general son individualistas, porque entienden los valores en relacin con los individuos. De igual manera, los valores se transmiten a travs del ejemplo prctico, a travs de la cotidianidad, del comportamiento en el da a da, en aquello que los estudiantes observan hacer a sus padres, docentes y dems personas con las que convive. Asimismo; se ha visto despus que el sujeto de valores no es tanto el individuo, sino el colectivo social o mundo cultural. El individuo participa de los valores morales y no morales de un determinado grupo y de una determinada cultura. Nacer es venir a un mundo cultural; durante los

primeros aos no se puede hacer nada frente a los valores que rigen en este mundo individuo slo asimilarlos, apropiarse de ellos; puede reaccionar luego, a medida que el aceptando y

madure,

personalmente

personalizando esos valores de su grupo y de su cultura o puede rechazarlos y romper con ellos. Puede romperlos siempre y cuando est instalado en un determinado mundo cultural. Dentro de ese contexto, Garca (2005:9), seala, que los valores, , en su expresin genrica, pueden ser de dos tipos: morales y no morales; sin embargo, cuando se habla de enseanza de valores no se habla en trmino genrico, sino de los valores morales. Los valores morales como la responsabilidad y la honestidad, implican una obligacin; es decir, los valores morales dicen lo que se debe hacer. Los valores no morales no tienen una obligacin asociada; se puede percibir que ciertas actividades tienen un gran valor, pero no se tiene obligacin alguna. En cuanto al trmino valor, como ya se ha expuesto, existe diversidad de definiciones; ya sean:

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proyectos ideales, opciones, creencias

o caractersticas de la accin

humana, tal como lo define el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (1998:8); donde a partir de all contextualizan los valores como una propuesta en la reforma educativa. No obstante, los valores a sido definido por diferentes autores de diversas maneras; sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismos en relacin con los dems. son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida de todo ser humano, agrega Camps (2001:13). En sentido amplio, se considera valor todo aquello que fortalece la plena realizacin del ser humano como persona. As lo afirma Garca (2005:21), son un potencial enorme de posibilidades, un fundamento para la coexistencia y una gran esperanza activa para el proyecto de humanizacin que siempre a de ser la vida. Para efectos de este trabajo se comprende que principios, normas, criterios, conceptos e ideas valores con los que orientan el

comportamiento de las persona, el ser humano a travs de los valores exterioriza la parte ms ntima de su espritu y lo manifiesta mediante un comportamiento. De hecho, cada cual tiene sus propios valores, una idea personal diferente, realizar las cosas, de actuar, de ver el mundo. Los valores se aprenden y s internalizan, es decir; se adquieren por la experiencia, pero se conciencian cuando se aprenden por la accin. Entonces, se puede inferir que los valores no son sino el resultado de una comprensin y no de una informacin pasiva, ni tampoco de actitudes conducidas sin significacin propia para el sujeto. Es algo ms complejo y multilateral pues se trata de una relacin entre la realidad objetiva y los componentes de la personalidad, lo que se expresa a travs de conductas y comportamientos; por lo tanto, slo se puede educar en valores a travs de conocimientos, habilidades de valoracin, reflexin en la actividad prctica con un significado asumido. El desarrollo de los valores, debe ser uno de los objetivos permanentes de la escuela y debe fomentarse mediante procesos

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y experiencias que ayuden a elevar en los alumnos el nivel de las creencias, los sentimientos, intereses y actitudes que ellos traen del ncleo familiar. Por tanto, es absolutamente necesario e importante resaltar el papel de la escuela y por ende del docente, en la formacin de valores en los nios, nias y adolescentes, que deben estar comprometidos con la responsabilidad moral de engrandecer el pas a travs de la democracia y la paz social. Los valores no se ensean con palabras, sino que se viven y se trasmiten por contagio. Una persona que muestra alegra, satisfaccin, plenitud vital al vivir un valor est indicando a otros un camino de autorrealizacin que ejerce un atractivo irresistible. Bajo esta perspectiva, la educacin en valores ocurre a todas las horas del da todos los das, y ser mucho ms efectiva si hay colaboracin entre los diferentes agentes, principalmente padres y maestros. Los valores son verdades que permiten a la persona ubicarse a s mismos en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a ser condiciones inseparables al ser humano, sean positivos o negativos, es en la etapa escolar donde se hace imprescindible brindar amor, ternura, exigencia y hacer que vaya descubriendo sus fortalezas y debilidades, a la vez que aprendan a compartir y valorar lo que posee y que sientan respeto por las personas que lo rodean. En consecuencia, se trata de abordar el rescate de los valores, en momentos que se inicia el nuevo milenio para lo cual el docente debe contribuir activamente en la enseanza de los valores bsicos para la vida y la convivencia integrado en todas y cada una de las actividades a realizar dentro y fuera del aula, entre ellos: amor, convivencia, solidaridad, compartir y respeto, contextualizados en el pilar Aprender a Valorar propuesto en el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007:19) donde expresa que aprender a valorar significa: actitudes y virtudes propias, signadas por la cooperacin y la solidaridad, emplearlos como principal estrategia para fomentarlos, desde esta perspectiva, se puede agregar que la escuela debe promover espacios y proveer experiencias para que los

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estudiantes internalicen la importancia de los valores para la adquisicin de actitudes y aptitudes imprescindibles para convivir con los dems. En este orden de ideas, usualmente tiende a confundirse norma con valores, puesto que se aprecian estos ltimos como reglas para la vida en comn. Pero a diferencia de las normas, los valores no pueden ser impuestos pues nacen de la esencia de cada persona. Para que sean realmente interiorizados, los valores deben ser vivenciados para que la persona los considere como una cualidad estimable y fructfera; como por ejemplo el compartir, la honestidad, la solidaridad, responsabilidad y la amistad; por otra parte, una educacin en valores, debe estar vinculada a los currculos, a travs de las distintas acciones, es un medio para impulsar la relacin entre la escuela y su entorno, que permita abrir la escuela a la vida e impregnarla de la realidad social.

La Educacin de los Valores en la Familia Hablar de familia en la actualidad, lleva a hablar de diversidad. La familia, ncleo de la sociedad, es escuela de valores donde se educan, por contagio, todos los que la integran. Es en la familia donde se crean vnculos afectivos, donde se quiere a cada uno por lo que es, con cualidades y defectos. Ms all del casi obligado plural con que se debe hacer referencia a la institucin familiar, es cierto que las definiciones de familia por ms variadas que sean descansan hoy en la relacin interindividual, dando la idea de que la familia es ante todo un proyecto relacional que no hace referencia necesariamente a lazos de sangre. Precisamente Schaffer (2000:65) seala , que la naturaleza de las relaciones interpersonales son el factor clave del desarrollo del nio en la familia, ms incluso que la propia estructura familiar. Esto es precisamente lo que se quiere rescatar, la naturaleza de la relacin interpersonal como factor clave del desarrollo del nio en la familia. La familia sigue siendo, a

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pesar de los ataques y dudas que se ciernen sobre ella, el nudo esencial de la constitucin de la personalidad de los nios. Prcticamente todas las definiciones, ms all desde donde se posicionen para estudiar a la familia, hacen referencia a los factores comunes: habitacin comn, descendencia comn, mismo techo, mismo apellido, mismos padres, mismo grupo, misma historia. Por otra parte, la familia es el verdadero ncleo formador de hombres en la sociedad contempornea. En la familia se tiene la oportunidad de vivir, y formar valores y antivalores; en la familia se tiene la oportunidad de convivir con los peligros y las oportunidades, de reflejar las mayores debilidades y que con armona las hagan ver, aprender y superar, como tambin los pueden fortalecer. La familia es el ncleo de la sociedad que aprueba ver reflejada la sociedad misma. Las sociedades que se han distrado de este valor familiar, son sociedades que se han vuelto individualistas y por tanto aisladas, y poco preocupadas por sus comunidades Bajo esta perspectiva, seala el autor antes mencionado (2000:98); se podra decir que dos aspectos fundamentales marcan a la familia de hoy: es el nio que la define, ya sea por su ausencia o por su presencia. Por otro lado, la historia de las personas dentro de las familias no es tan lineal como antao: el ciclo de vida familiar no es tan previsible, y una misma persona puede pasar por muy diferentes etapas de su vida en cuanto a la familia: celibato, pareja, familia monoparental, familia compuesta, y otras. Por otro lado, la familia se ve amenazada en lo que tiene de ms fundamental: dar a sus miembros la identidad de base suficientemente reaseguradora para afrontar los acontecimientos de la vida. La familia antes tomaba a cargo dimensiones muy particulares de la experiencia humana, tiempo de vida, de aprendizaje, de educacin, de reproduccin y ahora est cediendo algunas de estas funciones a otras instituciones. De todos modos, y con variantes respecto a etapas anteriores, la familia es claramente el

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primer contexto de aprendizaje para las personas, en este sentido; es importante aclarar que en su seno aprenden no slo los nios sino tambin los adultos. En la familia se ofrece cuidado y proteccin a stos, asegurando su subsistencia en condiciones dignas. Tambin ella contribuye a la socializacin de los hijos en relacin a los valores socialmente aceptados. De igual manera, las familias acompaan la evolucin de los nios, en el proceso de escolarizacin, que es la va excelente para ir penetrando en otros mbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a travs de estas funciones apunta a educar a los nios para que puedan ser autnomos, emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vnculos afectivos satisfactorios. En esta intervencin se hace referencia que como segunda funcin bsica de la familia, esto es, la funcin socializadora, que conecta al nio con los valores socialmente aceptados. La enculturacin como as ha dado en llamarse consiste en la transmisin de representaciones y valores colectivos, indispensables para el desarrollo y la adaptacin de los nios. Por tanto, se parte de que los valores, las reglas, los ritos familiares estn al servicio de la estabilidad familiar, funcionan como sello de identidad para las distintas familias, estn al servicio del sentido de pertenencia. Por otro lado, existen fuerzas internas y externas, como el proceso evolutivo de los miembros de una familia, los conflictos, las crisis que funcionan como agentes de cambio. Del equilibrio entre ambas fuerzas resultar el sano crecimiento de la familia. No obstante, ms all de la estructura, la historia, la cultura, la composicin de la familia sus funciones primeras siguen siendo las mismas; favorecer lo mejor posible a nivel de las relaciones, las condiciones necesarias y suficientes de un dispositivo que permita favorecer la capacidad psquica de cada uno de sus miembros para producir sentido a fin de inscribir su existencia en su historia y la de los otros. la relacin padres-hijos, a travs de la educacin en valores, constituye la primer y fundamental escena de esta meta a lograr, as lo expresa Lefebvre,

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(2000:127); de acuerdo a la opinin del autor; la familia es el pilar fundamental en la construccin de valores en los nios y nias, la escuela debe ser el reforzador y orientador de cada uno de los valores a internalizar en los escolares. Por consiguiente, la familia es el verdadero ncleo formador de hombres en la sociedad contempornea. En la familia se tiene la oportunidad de vivir y formarse en los valores y los antivalores; de convivir con los peligros y las oportunidades, de reflejar las debilidades y que con armona las hagan ver, aprender y superar, como tambin los pueden fortalecer. La familia es el ncleo de la sociedad que permite ver reflejada la sociedad misma. Las sociedades que se han distrado de este valor familiar, son sociedades que se han vuelto individualistas y por tanto aisladas, y poco preocupadas por sus comunidades.

Bases Legales

El maltrato infantil ha existido siempre en la humanidad, como una prctica comn justificada, por la creencia de que los castigos fsicos y verbales, eran necesarios, para mantener el respeto y la autoridad en los padres y docentes. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en su artculo 46 establece que toda persona tiene derecho a que se le respete su integridad fsica, psquica y moral, y regula aspectos relacionados con lo que har el Estado para garantizar este derecho; aunque no hace mencin expresa ni a las nias, nios y adolescentes, ni a su familia; se sobre entiende que involucra a todos en general. Debido a ello, en 1948 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Al proclamarla recomend la promocin del respeto a los derechos y libertades a travs de la enseanza y la educacin, y pidi asegurar su reconocimiento y aplicacin universal y efectiva.

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De ah que, en 1989 esa misma Asamblea reafirm la dignidad del Nio como persona, aprob la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, y transform al Nio de objeto de una proteccin especial, en sujeto pleno de una amplia gama de derechos y libertades, cuyo cumplimiento es obligatorio. Por tal motivo, en 1983 fue creada la Oficina Nacional de denuncia del Nio Maltratado (FONDENIMA), en el Hospital J. M de los Ros de Caracas, la cual es una organizacin privada, responsable de la poltica de proteccin de la infancia, la juventud y familia, encargada de procesar las denuncias de maltrato al nio en cualquiera de sus formas (fsico y psicolgico); as como tambin, asesora, orienta y promueve la solucin ante el problema. En Venezuela el Maltrato Infantil sigue presente en la realidad de esta sociedad a pesar del derecho de los nios a una proteccin que garantice su desarrollo integral como personas en el seno de la Familia. De hecho, la Ley Orgnica de Proteccin al nio y adolescente en el articulo 32-A. Derecho al Buen Trato, seala: Todos los nios, nias y adolescentes, tienen derecho al Buen Trato. Este derecho comprende una crianza y educacin no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, el respeto reciproco y la solidaridad (p.68). Esto significa, que es en el seno familiar donde se debe establecer normas de convivencia; para que el nio, la nia y el adolescente reciban un buen trato y se les ensee la prctica de valores como: el amor, el respeto, la paz, la verdad, la responsabilidad, la no violencia y la justicia, entre otros.

Consideraciones legales del maltrato

En el Cdigo Penal

Segn el Cdigo Penal, (Artculos. 441al 443), expresa que quien abuse de su autoridad, y cause dao a un nio, nia o adolescente, puede

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castigado con prisin de uno a doce meses, segn la gravedad del dao. Adems, en el articulo 142, menciona que quien utilice malos trataos contra nios menores de 12 aos, sern castigados de tres a quince meses de prisin; sin embargo, el enjuiciamiento tendr lugar nicamente por la parte afectada. Asimismo, el artculo 443, seala que si la persona que tiene en ese momento la patria potestad del nio, es el agraviado, el juez declarar la prdida de todos los derechos sobre el nio, y en lo que concierne al tutor, debern en todo caso declarar la destitucin de la tutela. La Ley Sobre Violencia contra la Mujer y la Familia (Artculos., 5 y 6), seala que la violencia fsica es un dao que se le ocasiona a un individuo, afectando su integridad fsica y que la violencia psicolgica es la que afecta la parte emocional de la persona, como la disminucin del autoestima, descrdito o menosprecio al valor personal o dignidad, tratos humillantes y vejatorios, o la privacin de medios econmicos

indispensables. La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (Artculos. 91, 126, 254), Indica aquella persona que bajo su autoridad, someta a un nio, nia o adolescente a un trato inhumano, ser penado con prisin de uno a tres aos. Tambin seala, que se debe denunciar ante el organismo correspondiente los casos de amenazas o violaciones a los derechos o garantas de los nios y adolescentes. Asimismo dice que es responsabilidad de los trabajadores de los servicios y centros de salud, de las escuelas, planteles e institutos de educacin, de las entidades de atencin y de las Defensoras del Nio y del Adolescente, denunciar los casos de amenaza o violacin de derechos y garantas de los nios y adolescentes de que tengan conocimiento, mientras prestan tales servicios. Sin embargo antes de realizar la denuncia deben dar toda la informacin que conozcan del caso, as como. Informar a los padres, las cuarenta y ocho horas siguientes a la denuncia, si stos no son los acusados.

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Una vez comprobada la amenaza o violacin, la autoridad competente puede aplicar medidas de proteccin como: Inclusin del nio o adolescente y su familia, en forma conjunta o separada, segn el caso; obligatoriamente los representantes deben escribirlos en escuelas, planteles o institutos de educacin; el nio, nia o adolescente debe ser cuidado, orientado y apoyando a los padres, representantes o responsables en el cumplimiento de sus obligaciones; los padres debe reconocer que son responsables de los nios o adolescentes; se le debe dar tratamiento medico, psicolgico psiquitrico, al nio o al adolescente que as lo requiera o a sus padres o representantes, en forma individual o conjunta, segn sea el caso; los padres deben inscribir al nio ante el registro civil; se debe separar al nio del entorno donde es maltratado, asimismo, se le debe dar abrigo; y buscar el lugar mas idneo para darlo en adopcin a un familiar que este en condiciones para criarlo y educarlo, en caso contrario se llevar a una entidad de atencin, todo esto se debe realizar dentro de los limites de competencia del Consejo de Proteccin. Por otra parte, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (Artculos. 201-202), expresa: que la Defensora del Nio y del Adolescente es un servicio de inters pblico, con la finalidad de promover y defender los derechos de nios y adolescentes. Adems esta en la obligacin de prestar a stos y a su familia, orientacin y apoyo interdisciplinario; guiarlos a la autoridad competente en caso que cometan una infraccin o en caso que ameriten la atencin de otros servicios. Tambin seala, que se debe fomentar y asesorar en programas que beneficien a los nios como: obligacin alimentara y rgimen de visitas, entre otras; asistencia jurdica a nios y adolescentes o sus familias, en materias relacionadas can esta Ley, creacin y promocin de oportunidades que estimule la participacin de los nios y adolescentes en la toma de decisiones comunitarias o familiares que los afecten, entre otros.

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De lo anteriormente expresado, se deduce la necesidad de implicar a los padres en los procesos preventivos, con el fin de crear un ambiente familiar positivo, para los nios, nias y adolescente.

Tipos de Variables Variable Independiente

Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la variable que el investigador manipula. (Maltrato Infantil)

Variable Dependiente Hayman (1974: 69) la define como , propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable independiente. (Micros Radiales)

Operacionalizacin de Variables Segn Arias (2006); para operacionalizar las variables , es necesario primero definirla conceptualmente, luego operacionalmente y por ltimo encontrar los indicadores (p. 54). El siguiente esquema las refleja:

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Cuadro 1

Operacionalizacin de Variables

Objetivo General: Proponer los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira. Objetivos Especficos
Diagnosticar los cambios de conducta que podran generar los micros radiales en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en la familia, en la Escuela Bolivariana Los Andes, Municipio San Cristbal, Estado Tchira.

Variables

Dimensin

Indicadores

tems

-Conducta -Educar en valores Maltrato Infantil Social -La Familia .La Familia y los valores

1 2-3

4 5

Determinar las estrategias motivacionales que utilizan los docentes para el mejoramiento de la conducta de los nios, nias y adolescentes maltratados en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes.

Establecer la factibilidad de los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes.

Departamento de Bienestar Estudiantil Micros radiales Recurso didctico Prctica pedaggica Estrategias motivacionales

7-8

Pedaggica

Disear los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira.

10

FUENTE: Perna (2009)

51

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigacin El marco metodolgico est referido al momento que alude al proceso de investigacin, con el objeto de ponerlos de manifest y sistematizarlos; a propsito de permitir descubrir, analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los datos, a partir de los conceptos tericos convencionalmente operacionalizados. En este captulo se detallan minuciosamente cada uno de los aspectos relacionados con la metodologa que se ha seleccionado para desarrollar la investigacin De acuerdo con lo planteado, esta investigacin se realiz bajo la modalidad de Proyecto Factible, el cual, segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006) especficamente en lo que respecta a la naturaleza de los trabajos de grado y sus modalidades, donde seala que los trabajos incluidos en la modalidad de proyectos factibles tienen las siguientes caractersticas , enfatizan la elaboracin de una propuesta que se sustenta en un modelo operativo funcional factible para resolver problemas o situaciones planteadas, o satisfacer necesidades de una institucin, empresa o grupo social. (p. 5). Por tanto, los proyectos factibles se deben elaborar respondiendo a una necesidad especfica, ofreciendo soluciones de manera metodolgica. Es as que el proyecto factible consisti en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizacin o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o

52

procesos. En la misma, se busc determinar las estrategias motivacionales, que utilizan las Orientadoras de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira; para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados en el contexto familiar. Para realizar esta investigacin se hizo necesario poner en prctica herramientas emanadas en la investigacin de campo, es de campo; porque los datos son recolectados directamente en el sitio de los hechos, concordando con lo expuesto por Sabino (1992), el cual expone: Se basan en informaciones o datos primarios, obtenidos directamente de la realidad. Su innegable valor reside en que permite cerciorarse al investigador de las verdaderas condiciones en que se han conseguido sus datos, haciendo posible su revisin o modificacin en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad. Esto, en general, garantiza un mayor nivel de confianza para el conjunto de la informacin obtenida. (p.94). Bajo esta perspectiva, se puede inferir que la investigacin de campo, es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de informacin para el investigador. Consiste en la observacin, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos. Por otra parte, es una investigacin de carcter descriptiva porque mide y describe las variables de estudio, al respecto Hernndez y Otros (2003), mencionan que , una investigacin descriptiva recolecta datos en un solo momento y en un tiempo nico. Con el propsito de describir variables y analizar su incidencia e intervencin en un momento dado (p. 92). Las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas tambin investigaciones diagnsticas, buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho ms all de este nivel; consiste, fundamentalmente en caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores.

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Por otra parte, el enfoque cuantitativo segn Taylor (2007) pretende , acotar la informacin, medir con precisin las variables del estudio, (p. 56). Es decir; emplea la recoleccin y el anlisis de los datos, elementos constitutivos del mtodo cientfico para contestar las preguntas de investigacin y probar hiptesis confa en la medicin numrica, el conteo y usualmente en la utilizacin de elementos estadsticos para poder establecer patrones de comportamiento de una poblacin estudiada.

Descripcin de la Metodologa Tomando en cuenta lo referido por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006), el proyecto factible se desarroll en cinco (5) fases: el diagnstico, determinacin de factibilidad, diseo, implementacin y evaluacin. En la fase diagnstica, se recolect la informacin a travs de la aplicacin de un instrumento, con la finalidad de obtener una visin clara y precisa en cuanto a las estrategias que se utilizaron para mejorar la conducta de los nios, nias y adolescentes maltratados por la familia de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira, a fin de fundamentar el diseo de la propuesta. En cuanto a Factibilidad, se determin la necesidad de estrategias

motivacionales, tomando en cuenta los recursos humanos y materiales disponibles, capacidad fsica, mobiliario, equipos y recursos financieros o econmicos. La fase de diseo, se refiere a la presentacin de estrategias motivacionales; para mejorar la conducta de los nios, nias y adolescentes maltratados en la familia de la Institucin objeto de estudio. Por otra parte, en la fase de ejecucin; se realiz en la institucin objeto de estudio los micros radiales como estrategia motivacional para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados

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por la familia de la Escuela Bolivariana Los Andes; con el propsito de realizar acciones tendientes a minimizar el problema planteado. Finalmente; la fase de evaluacin esta orientada a valorar la importancia de los micros radiales como estrategia motivacional para mejorar la calidad de vida de los nios, nias y adolescentes de la Escuela Bolivariana Los Andes, estado Tchira.

Poblacin y Muestra Poblacin

Desde el punto de vista estadstico, de acuerdo con Balestrini (2001) la poblacin o universo puede estar referido a , cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin (p.122). Es el conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan caractersticas comunes, agrega el autor. En este caso, el universo de estudio esta constituido por quinientos (500) nios, nias y adolescentes; cuarenta y cinco (45) docentes del Subsistema de Educacin Primaria y cuatrocientos cincuenta (450) padres, madres y/o representantes.

Muestra La muestra, segn Hurtado (2006) , es una parte de la poblacin, o sea, un nmero de individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo (p.25). Se obtiene con la finalidad de investigar, a partir del conocimiento de sus caractersticas particulares, las propiedades de la poblacin. El problema que se puede presentar es garantizar que la muestra sea representativa de la poblacin, que sea lo ms precisa y al mismo tiempo contenga el mnimo de sesgo posible, o por intencionalidad del investigador.

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En cuanto a la muestra intencional Palella y Martins (2006:124) seala: , el investigador establece previamente los criterios para seleccionar las unidades de anlisis de acuerdo a lo expuesto por los autores, se tomaron en cuenta los estudiantes de los casos registrados en el Departamento de Bienestar Estudiantil, que reflejan maltrato familiar y mal comportamiento, donde se obtuvo una muestra de veintitrs (23) nios, nias y adolescentes de la institucin objeto de estudio. Por otra parte, fueron seleccionados los cuarenta y cinco (45) docentes del Subsistema de Educacin Primaria y quince (15) padres, madres y/o representantes de los nios, nias y adolescentes seleccionados como muestra para la investigacin

perteneciente a la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Esta etapa consiste segn Hernndez y Otros (2003), , la recoleccin de datos es el proceso mediante el cual se selecciona un instrumento de medicin disponible o se desarrolla uno propio, se aplica el instrumento de medicin y se preparan las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (p. 134). En este caso especfico ha sido seleccionado como tcnica la encuesta y la observacin participante; como instrumento el cuestionario que servir de fundamento para llevar acabo este proceso. Bajo esta perspectiva, Sabino (1992), define la encuesta como: , requerir informacin a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego mediante un anlisis de tipo cualitativo (p. 34), es decir; sacar las conclusiones que se corresponden a los datos obtenidos. Por su parte, Sierra y Bravo (2004), define la observacin como: , la inspeccin y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o

56

hechos de inters social, tal como son o tienen lugar espontneamente (p.56); de acuerdo a lo expuesto por los autores, se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia emprica. As toda observacin; al igual que otros mtodos o instrumentos para consignar informacin; requiere del sujeto que investiga la definicin de los objetivos que persigue su investigacin, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir y las conductas que deber registrar. En este orden de ideas, los instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de datos fueron el cuestionario; segn Hernndez y Otros (2003), expresa que: Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir (234). El cuestionario, contentivo de informacin sobre la finalidad de la investigacin y las instrucciones para resolverlo. Un cuestionario que se aplic a los nios, nias y adolescentes con diez (10) tems con alternativas de respuesta dicotmica (S-No), (Ver anexo A); un cuestionario dirigido a los docentes conformado con diez (10) tems con preguntas cerradas, con alternativas de respuesta (Siempre A Veces y Nunca) (Ver anexo B) y otro a los padres, madres y/o

representantes con ocho preguntas con alternativa de respuestas abiertas; los mismos fueron categorizados como (S1-S2..S15) para realizar el anlisis descriptivo de las respuestas emitidas por los encuestados. (Ver anexo C)

Validez y Confiabilidad del Instrumento

La validez de acuerdo con lo expresado por Hernndez (1998), se refiere: , al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir (p. 236). El proceso de validez se llev a cabo a travs de la relacin establecida entre los objetivos, variables e indicadores de acuerdo a ello se elaboraron los tems. Por tanto, este proceso se realiz a travs de Juicio de Expertos; para ello se consultaron a tres Especialistas uno en

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Metodologa y dos en Orientacin de la Conducta, quienes analizaron y expresaron su opinin sobre la correspondencia o no de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores de la investigacin, calidad y tcnica, representatividad y lenguaje. (Ver anexo D) Para la prueba piloto, fueron tomadas en cuenta cinco (5) escolares con caractersticas semejantes a la muestra, cuatro (4) docentes que laboran en otra Institucin del municipio San Cristbal. La prueba de coherencia interna se realizar a travs del mtodo estadstico Reliability Anlisis-Scale (ALPHA). En el anlisis se determin el valor del Alfa no estandarizado y el estandarizado; la diferencia entre ambos se debe a la variacin existente entre los reactivos. Para el establecimiento de la confiabilidad del cuestionario del presente estudio, se realiz mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach, cuya frmula es la siguiente:

=
N-1 Donde:

(1- Si ) ( St )

= Coeficiente de confiabilidad. N = Nmero de tems. Si = Sumatoria de la varianza de los tems. St = varianza del instrumento.

= Coeficiente de confiabilidad del Instrumento aplicado a los Alumnos fue de 0.91, lo cual indica que es de muy alta confiabilidad. (Ver anexo E) = Coeficiente de confiabilidad del Instrumento aplicado a los Docentes fue de 0.85, lo cual indica que es de muy alta confiabilidad. (Ver anexo F)

58

Tcnica de Anlisis de Datos

Segn Hurtado (2006), el anlisis constituye: Un proceso que involucra la clasificacin, la codificacin, el procesamiento y la interpretacin de la informacin obtenida durante la recoleccin de datos, con el fin de llegar a conclusiones especficas con relacin a las variables en estudio y dar respuestas a las preguntas de la investigacin. (p. 185) Una vez aplicado los instrumentos a los sujetos objeto de estudio, se procesaron los datos y se dise una matriz para determinar las estadsticas descriptivas: frecuencia y porcentajes; luego la informacin se analiz mediante la tcnica de frecuencias estadsticas descriptivas y

porcentualizadas, llevando acabo la representacin mediante cuadros, grficos de histogramas y as efectuar en forma la interpretacin de los mismos. En este sentido; se propusieron los micros radiales como estrategia motivacional, dirigidas a los nios, nias y adolescentes maltratados en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira.

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CAPITULO IV

PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS

El presente anlisis de resultados, se elabor tomando en consideracin las respuestas emitidas por los sujetos objeto de estudio (Alumnos, Docentes, Padres y/o Representantes). Destacando en este sentido, que se reflej el producto obtenido en cuadros donde se indicaron las alternativas de respuesta con sus respectivas frecuencias y porcentajes, tomando en cuenta las dimensiones maltrato infantil y los micro radiales; con sus respectivos indicadores, se procedi al anlisis e interpretacin de los mismos, donde el investigador refleja su conclusin frente a la respuesta generada por los respondientes; representados por la opinin de veintitrs (23) nios, nias y adolescentes, cuarenta y cinco (45) docentes del Subsistema de Educacin Primaria y quince (15) padres, madres y/o representantes de los nios, nias y adolescentes seleccionados como muestra para la investigacin realizada en la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira La presentacin de los resultados se hizo en torno a criterios de Estadstica Descriptiva, se disearon unos cuadros y unos grficos que reflejan en trmino de frecuencia absoluta y porcentajes, las respuestas emitidas por los sujetos encuestados en este estudio. Junto con la presentacin y descripcin de los datos aportados por los alumnos y docentes informantes se procedi a analizar cada uno de los tems que contienen el instrumento aplicado, de igual manera; las respuestas emitidas en el cuestionario con preguntas abiertas aplicado a los padres y/o representantes de los alumnos seleccionados como muestra en la investigacin.

60

ANALISIS DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES

Cuadro 2 Variable: Maltrato infantil Dimensin: Social Indicador: Conducta

ALTERNATIVAS
ITEM Fa SI %
43 NO

Fa
13

%
57

TOTAL Fa %
23 100

Te comportas bien durante las actividades desarrolladas en la escuela.

10

Nota: Instrumento aplicado a los estudiantes. Perna (2009)

57%

43%

SI

NO

Grafico 1: Conducta

Con respecto al tem 1, Te comportas bien durante las actividades desarrolladas en la escuela?; los escolares encuestados responden de la siguiente manera; el 57% seala que no guarda un comportamiento adecuado en la institucin; sin embargo, el 43% expresa que si acta de acuerdo a las normas de conducta establecidas en el plantel. De acuerdo a lo expuesto por los encuestados, la mayora de los estudiantes valoran poco su manera de comportarse durante las actividades planificadas por los docentes dentro y fuera del aula. Bajo este contexto, una de las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones escolares ha sido, y an continan sindolo, las cuestiones relacionadas con la indisciplina o comportamiento escolar. Por eso, el profesorado ha dedicado mucho esfuerzo y energa para velar por el

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cumplimiento de unas normas, por el mantenimiento del orden, por hacerse respetar y que se respeten entre ellos. De acuerdo a lo planteado, Puig (1997) seala: Los docentes tratan de gozar de la autoridad suficiente para poder garantizar un buen funcionamiento del aula, poder controlar el comportamiento de sus alumnos y conseguir que stos les obedezcan, preferiblemente de modo sumiso, sin rechistar; probablemente nos equivoquemos. (P.99) Tomando en consideracin, lo planteado con anterioridad, es importante que los estudiantes internalicen la necesidad de asumir dentro y fuera del aula un comportamiento ajustado a seguir normas y cumplir con lineamientos convenidos en la institucin, de all la importancia del presente estudio donde se propone los microradiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes.
Cuadro 3 Variable: Maltrato infantil Dimensin: Social Indicador: Educar en Valores

ALTERNATIVAS
ITEM Fa SI %
35 NO

Fa
15

%
65

TOTAL Fa %
23 100

En el aula el (la) docente realiza actividades dirigidas a fortalecer lazos de amistad entre el grupo.

Nota: Instrumento aplicado a los estudiantes. Perna (2009)

65% 35%

SI

NO

Grafico 2: Educar en Valores

En el grfico 2, se puede observar que el 65% de los encuestados manifiesta que en el aula el (la) docente no realiza actividades dirigidas a

62

fortalecer lazos de amistad entre el grupo; no obstante el 35% expone que si, durante el desarrollo de las clases los docentes efecta acciones para mejorar las relaciones entre ellos. De acuerdo a los expresado por los respondientes, se hace necesario educar en valores, es decir; desarrollar actividades sustentadas en valores con el fin de orientar a los estudiantes sobre la necesidad de lograr entre los pares buenas relaciones interpersonales, al respecto, Camps (2001:24) seala , existe una urgencia de formar con valores en las escuelas, para fortalecer la unin, el afecto y la necesidad de compartir entre los estudiantes. De acuerdo con lo sealado por el autor, se puede inferir que en la prctica docente son pocos los que aprecian la necesidad de propiciar actividades dirigidas a fomentar en los estudiantes la convivencia, la armona, el respeto con la finalidad de lograr relaciones interpersonales sustentadas en afecto, simpata y aprecio entre ellos. Por otra parte, Carrera (2006:22) expone: , de la prctica educativa del docente depende en gran parte la amistad y afectividad manifiesta entre los estudiantes, el sealamiento hecho por el autor, plantea que la actitud de los estudiantes en el aula o fuera de ella se debe a las estrategias que utilice para fortalecer entre ellos el aprecio, afecto, simpata y lazos de amistad. Por consiguiente, de los valores dependen muchas cosas en la vida y en la convivencia con los dems, con los valores se lleva una vida feliz, en paz, armona con los semejantes y consigo mismos, una vida de la cual se pueda sentir orgullosos de vivirla y en la que se pueda desarrollar plenamente como personas. Es por ello, que la escuela tiene que cumplir una funcin formadora que permita que los estudiantes construyan

comportamientos para poder convivir en armona con el entorno, con la familia, los amigos y la sociedad en general. De tal manera, que la escuela y dentro de ella, el docente como primer formador tiene que contribuir a que el estudiante se consolide como el ciudadano que el pas necesita, puesto que sus saberes y condiciones son las que posteriormente va a poner de

63

manifiesto en su hacer y actuar social. Esto lo incluye el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE, 2007) en la propuesta que presenta para el Sistema Educativo Bolivariano en ella expresa: Educar en valores es la accin planificada, intencionada, orientada y controlada que ejercen la familia, la escuela y la comunidad, mediante el ejemplo personal de todos los corresponsables de la formacin de las nuevas generaciones; para ello se requiere, motivar a los que se educan en querer hacer, a sentirlo como algo suyo, que lo que ven hacer o hacen est en correspondencia con su manera de sentir y de actuar. (p. 56) Por tanto, al docente de aula le corresponde contribuir con la formacin y el desarrollo integral de la personalidad de los educandos; lo que comprende fomentar comportamientos de autonoma, decisin,

perseverancia y autodominio, respeto por las normas; todos ellos como necesarios para la convivencia escolar y para actuar en forma disciplinada.
Cuadro 4 Variable: Maltrato infantil Dimensin: Social Indicador: Educar en Valores

ALTERNATIVAS
ITEM Fa SI %
26 NO

Fa
17

%
74

TOTAL Fa %
23 100

Le gusta trabajar en grupo.

Nota: Instrumento aplicado a los estudiantes. Perna (2009)

74%

26%

SI

NO

Grafico 3: Educar en Valores

En el tem 3, cuando se les pregunta a los sujetos objeto de estudio si le gusta trabajar en grupo; el 74% expresa que no le agrada trabajar con sus

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compaeros; sin embargo el 26%

manifiesta que si le gusta compartir

actividades escolares en equipo. Se puede observar que los escolares encuestados en su mayora expresaron su inconformidad para trabajar en grupo, este significativo porcentaje debe llamar la atencin a los docentes, por cuanto el trabajo en grupo es considerado segn; Gonczi, (2000) como: , trabajar en equipo no es estar reunidos en un espacio, en un mismo momento; es compartir ideales, formas de trabajo e intereses, es contar con un propsito comn al que cada uno aporta. De acuerdo con lo expresado por el autor, el docente no solo debe tener claridad sobre el concepto de trabajo en equipo, sino tambin, una vez lo comprenda, lo debe proyectar a sus estudiantes de manera sencilla y clara, apoyndose en el concepto de que el hombre es un ser social y por tal motivo al aprendizaje depende en gran parte del prjimo, por que a travs de l logra la comunicacin, el fortalecimiento de valores, el intercambio de ideas, y la construccin de conocimiento. De igual manera, se puede agregar que el trabajo en equipo se fundamenta en la necesidad de la colaboracin dado que el ser humano convive todos los das con personas diferentes, por ello, Ovejero (2002) plantea que dicha necesidad se puede establecer, desde los siguientes parmetros: La accin grupal suele ser ms segura y efectiva que la gestin individual o la simple adicin de acciones individuales. Mediante la colaboracin, las ayudas pedaggicas facilitadas a los estudiantes son ms posibles de optimizar. La colaboracin, mediante el trabajo en equipo, permite analizar problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios. Exige entre los maestros que educan el acuerdo en planteamientos comunes as como criterios y principios de actuacin suficientemente coherentes. (P.29) Lo planteado por Ovejero, permite inferir la necesidad existente de utilizar esta tcnica en el aula con la finalidad de brindar a los estudiantes la oportunidad de compartir, de intercambiar opiniones y establecer entre los participantes relaciones interpersonales de calidad.

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Cuadro 5 Variable: Maltrato infantil Dimensin: Social Indicador: La familia

ALTERNATIVAS
ITEM Fa SI % Fa
NO

TOTAL Fa %

Participa tu familia en las actividades escolares y extraescolares que realizan en la escuela.

100%

23

100

23

100

Nota: Instrumento aplicado a los estudiantes. Perna (2009)

0%

SI

NO

Grafico 4: La Familia

En el grfico 4, se puede observar que el 100% de los encuestados expresa que no participa la familia en las actividades escolares y extraescolares que realizan en la escuela; por las respuestas emitidas por los encuestados, se puede inferir que es poca la preocupacin de los docentes de la institucin objeto de estudio por solucionar o minimizar con los padres y/o representantes problemas de conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira. Pro consiguiente, esta situacin preocupa por cuanto se evidencia que los docentes poseen poco inters en servir de gua u orientador sobre el comportamiento que debe asumir el escolar ante situaciones adversas para l; igualmente es importante involucrar a la familia como pilar fundamental,

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para direccionar comportamientos no operativos; en este sentido, se hace necesario que el docente trabaje en funcin de los estudiantes y lograr conjuntamente con los adultos significativos de los educandos dar solucin a problemas de conductas, a tal efecto; Carullo (2002) seala: Los docentes deben ofrecer a la familia, un espacio importante para debatir situaciones de conflicto suscitadas entre los alumnos, con la finalidad de minimizar malas conductas en va de buscar la resolucin de conflictos de manera consensuada y armnica. En definitiva, se trata de pensar en cambios sociales, institucionales, religiosos, polticos y sentimentales que permitan imaginar alternativas posibles para dar solucin a un trance con los mecanismos que parecen solo reproducir el crculo violento en el que los jvenes se ven a veces atrapados y sin salida. (p. 45) De acuerdo con lo expuesto por el autor, es imprescindible y necesaria la intervencin de la familia en el proceso escolar; quienes de manera conjunta con la escuela puedan minimizar o solucionar situaciones problemticas entre los miembros de la familia y de esta manera ser partcipe en la construccin de valores con el propsito de internalizar en el grupo familiar los deberes y derechos que poseen sus miembros, donde el maltrato no es condicin de bienestar para ninguno de ellos. Se evidencia que existe la necesidad de proponer los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira. De tal manera, que una de las funciones de la educacin consiste en hacer conciencia de la realidad del nio, es decir, que se d cuenta que comparte el mundo con otros, que como l, tambin otros tienen anhelos, buscan un espacio, desean aprender, buscan y desarrollan habilidades, aptitudes, y destrezas en general. El mbito educativo de una institucin va a ser influido por la filosofa del personal docente que la conforma, adems del contexto social , los contenidos programticos as como los padres de familia y los proyectos de vida que stos tengan para sus hijos.

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Cuadro 6 Variable: Maltrato infantil Dimensin: Social Indicador: La familia y los Valores

ALTERNATIVAS
ITEM Fa SI % Fa
NO

TOTAL Fa %

Observa en los miembros de tu familia valores como: amor, respeto, solidaridad, confianza y honestidad

26

17

74

23

100

Nota: Instrumento aplicado a los estudiantes. Perna (2009)

74%

26%

SI

NO

Grafico 5: La familia y los Valores

Con respecto al tem 5, cuando se les pregunta a los encuestados si observan en los miembros de su familia valores como: amor, respeto, solidaridad, confianza y honestidad; el 74% seala que no, sin embargo el 26% expresa que si. Se puede inferir por las respuestas emitidas por los educandos que la mayora no evidencian en su familia valores que deben ser esenciales para convivir en armona; porque a la familia le corresponde, construir la civilizacin del amor, es decir, una cultura impregnada de valores, que le permita al hombre desarrollarse integralmente y que pueda permear a otros ambientes. Al respecto, Prez (2008:44) seala Solamente cuando la familia vive en la verdad, vive tambin su dignidad de transmisora de amor, generosidad, respeto, comunicacin, fidelidad, obediencia, responsabilidad, sinceridad, honestidad, entre muchos otros. De acuerdo a lo expuesto por el autor, la

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familia es el verdadero ncleo formador de hombres en la sociedad contempornea. En la familia se tiene la oportunidad de vivir, formar en valores y los antivalores; en la familia tambin se tiene la oportunidad de convivir con los peligros y las oportunidades, de reflejar debilidades y que con armona se puede aprender, superar y fortalecer las relaciones entre los miembros del ncleo familiar, y por ende el comportamiento de cada uno de ellos para evitar actos de maltrato infantil. Por tanto, se puede evidenciar la necesidad que la escuela realice actividades dirigidas a fortalecer valores como amor, respeto, solidaridad, confianza y honestidad, entre otros; de all la importancia de proponer los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar.
Cuadro 7 Variable: Micro Radiales Dimensin: Pedaggica Indicador: Departamento de Bienestar Estudiantil

ALTERNATIVAS
ITEM Fa SI %
52 NO

Fa
11

%
48

TOTAL Fa %
23 100

Cuando tienes algn problema acudes al Departamento de Bienestar Estudiantil

52%

12

Nota: Instrumento aplicado a los estudiantes. Perna (2009)

48%

SI

NO

Grafico 6: Departamento de Orientacin

Con se observa en el grfico 6, el 52% de los sujetos encuestados manifiesta que si acude cuando tiene algn problema al Departamento de

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Bienestar Estudiantil; sin embargo el 48% seala que no, lo sealado permite inferir que no existe un trabajo fusionado entre el Departamento y los docentes que imparten clases; puesto que es necesario e importante que los alumnos sean atendidos de manera integral, con el propsito que su formacin acadmica no se vea afectada por problemas externos, entre los que cabe mencionar los familiares. Bajo este contexto, Vargas (2008:56) como tarea educativa el Ministerio del Poder Popular para la Educacin tiene la finalidad orientar para la vida. Se trata, por tanto, de un elemento bsico para que el proceso educativo sea de calidad ya que va a permitir: , realizar un ajuste del currculum a la realidad del centro, prevenir posibles dificultades de aprendizaje, y proporcionar al alumnado ayuda en el mbito personal y acadmico, dicha intervencin deber estar fundamentada en un modelo que sirva de marco de referencia para disear la accin y que permita afrontar las distintas actuaciones orientadoras para los diferentes actores en un contexto determinado. Por consiguiente, es importante la intervencin preventiva en educacin porque cuando no se hace a tiempo una debida orientacin, el alumno y la misma familia pueden agravar los posibles problemas que afrontan, por ello es importante que todos los actores del hecho educativo se inclinen en

minimizar situaciones que de una u otra forma inciden en el comportamiento de cada uno de los estudiantes. En este sentido, el Departamento de

Bienestar Estudiantil apuesta por que un nio tenga una atencin especializada desde que inicia su formacin acadmica. Porque si no, el alumno tiene problemas de autoestima, cada vez tiene menos perseverancia en su trabajo, los padres empiezan a desmotivarse porque su hijo no obtiene resultados positivos a pesar del esfuerzo y algunos profesores dejan de lado a esos alumnos con ms dificultades.

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Cuadro 8 Variable: Micro Radiales Dimensin: Pedaggica Indicador: Estrategias Motivacionales

ALTERNATIVAS
ITEM Fa SI % Fa
NO

TOTAL Fa %

Utiliza el (la) docente los micro radiales como estrategia de motivacin para mejorar la conducta en el aula.

21

91

23

100

Nota: Instrumento aplicado a los estudiantes. Perna (2009)

91%

9%

SI

NO

Grfico 7. Estrategias Motivacionales

En el grfico 7, se puede observar que los sujetos objeto de estudio cuando se les pregunta si el (la) docente utiliza los micro radiales como estrategia de motivacin para mejorar la conducta en el aula; el 91% manifiesta no; sin embargo el 9% seala que si. En las respuestas emitidas por los educandos se evidencia que la gran mayora expresa que en el aula no han utilizado los micros radiales como estrategia motivacional para ayudarlos a mejorar el comportamiento dentro y fuera del aula. Bajo este contexto, con respecto a las estrategias motivacionales Bonet (2004) expone: , se inician con aprender a influir en el comportamiento de las personas, cuando los lderes hayan comprendido esta realidad, tal vez puedan obtener los resultados deseados tanto por la organizacin, as como tambin por los miembros de la estructura informal de la misma, de acuerdo a lo expresado por el autor, la modificacin de

71

conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal. En este orden de ideas, los docentes deben dar importancia a la necesidad de ensear a los alumnos a conocer y utilizar los micro radiales como estrategia motivacional y de esta manera propiciar actividades innovadoras y agradables para modificar conductas en los estudiantes; es decir, utilizar este recurso como medio de informacin entre los actores del hecho educativo para el mejoramiento de comportamientos en el plantel, en el hogar y la comunidad.
Cuadro 9 Variable: Micro Radiales Dimensin: Pedaggica Indicador: Estrategias Motivacionales

ALTERNATIVAS
ITEM Fa SI % Fa
NO

TOTAL Fa %

Le gustara participar con su familia en actividades escolares donde se utilice la radio para informar sobre el maltrato infantil.
87%

20

87

13

23

100

Nota: Instrumento aplicado a los estudiantes. Perna (2009)

13%

Grfico 8. Estrategias Motivacionales

SI

NO

72

En el tem 8, cuando se les pregunta a los sujetos objeto de estudio, si le gustara participar con su familia en actividades escolares donde se utilice la radio para informar sobre el maltrato infantil, los encuestados responden de la siguiente manera: el 87% seala que si le gustara que los miembros de su familia compartiera los micro radiales como recurso para orientar a la familia, sin embargo el 13% expresa que no esta de acuerdo que su familia se involucre en el desarrollo de las acciones educativas. En este sentido, es importante la actitud asumida por el escolar, donde estn a favor de la

participacin de la familia en la escuela, es decir; que lo expresado por los encuestados beneficia la propuesta donde se requiere del ncleo familiar para que reciba informacin sobre temas de inters en pro de minimizar actos de violencia familiar que incide de forma negativa en el proceso de aprendizaje de los educandos. Al respecto, Miraval (2005:27) seala, La familia es un sistema abierto que est recibiendo de manera continua, como unidad, las influencias de otros grupos sociales. Recibe las de la escuela, tanto a travs de los hijos como por el contacto de los maestros y los padres: adems est influenciada por la vida sociopoltica del pas desde su insercin socio laboral de los familiares adultos. Tambin reciben, y no es despreciable, la influencia de la opinin social en la comunidad cercana, y por los medios de difusin. (p.56) De acuerdo con la autora; estos medios de difusin han permitido que el proceso educativo sea innovador. No obstante, la informacin a travs de los micro radiales pueden contribuir a desarrollar entornos de aprendizajes ms interactivos entre padres e hijos con temas de inters, donde puedan interactuar y expresar opiniones, sentimientos, necesidades, entre otros; y de esta manera, minimizar en la escuela, el hogar expresiones y actitudes agresivas que maltratan de manera fsica y psquica a las personas que a diario conviven, la integracin bien planificada de un aprendizaje con medios tecnolgicos (computadora, micro radiales, red, equipos, audiovisuales, multimedios), puede reducir la presin de los actores del hecho educativo

73

utilizados de manera adecuada. Los avances en la informacin y la comunicacin han cambiado los roles que le toca desarrollar a los docentes en los procesos de enseanza y aprendizaje. Por tanto, se puede inferir que los docentes actualmente deben estar comprometidos en propiciar dentro y fuera del aula espacios donde se utilicen los micros radiales como estrategia motivacional como medio de informacin para minimizar el maltrato infantil.
Cuadro 10 Variable: Micro Radiales Dimensin: Pedaggica Indicador: Recurso Didctico ITEM Fa 9 Le gustan los micros radiales como recurso didctico para aprender e informar. 23 SI % 10 0 ALTERNATIVAS NO TOTAL Fa % Fa % 23 100

Nota: Instrumento aplicado a los estudiantes. Perna (2009)

100%

0%

SI

NO

Grfico 9. Recurso Didctico

Segn el grfico N 9, los alumnos entrevistados manifestaron en un 100% que les gustan los micros radiales como recurso para aprender e informar, adems permite ratos amenos y divertidos durante actividades propias de aprendizaje. En este sentido, Molina (2002) seala: Los micro radiales como herramienta dentro del proceso de enseanza, abre nuevas formas de concebir el trabajo acadmico; pues permiten informacin e incrementar las posibilidades creativas, prctica, como medio de, y ms an la adquisicin de capacidades diversas de manera divertida y amena. (p.10). Bajo esta perspectiva, el autor hace referencia al uso de los micro radiales como herramienta didctica, donde el escolar tiene la oportunidad

74

de aprender informando, de hacer investigacin de manera divertida, de comunicarse con sus pares y familia, exteriorizar opiniones; es decir, el docente no puede seguir aferrado a esquemas de enseanza bajo el cual fue formado sino que requiere de nuevas metodologas que estn cnsonas a la realidad escolar y social en la cual est inmerso. Por consiguiente, los micro radiales, permiten una comunicacin importante a travs de funciones informativas, regulativas y afectivas, cuestiones que estn indisolublemente ligadas en el desarrollo de las actividades educativas y hogareas de manera conjunta para fortalecer la comunicacin entre los miembros, donde los escolares dedican parte de su tiempo para informar a la familia sobre la necesidad de no ser maltratado por sus familiares. Esta comunicacin expresa las necesidades e intenciones de los alumnos hacia grupo familiar; mediante ella se ejerce una influencia en sus motivos y valores.
Cuadro 11 Variable: Micro Radiales Dimensin: Pedaggica Indicador: Prctica Pedaggica
ITEM Fa SI % ALTERNATIVAS NO TOTAL Fa % Fa %

10

El (la) docente utiliza los micros radiales en el aula para informar a los padres y alumnos temas de inters como: formacin en valores, maltrato infantil, entre otros.

21

91

23

100

Nota: Instrumento aplicado a los estudiantes. Perna (2009)

91%

9%

SI

NO

Grfico 10. Prctica Pedaggica

75

Cuando se le pregunta a los sujetos objeto de estudio si el (la) docente utiliza los micros radiales en el aula para informar a los padres y alumnos temas de inters como: formacin en valores, maltrato infantil, entre otros, se puede observar en el cuadro 11, que el 91% seala que no; sin embargo, el 9% seala que si utiliza este recurso para fortalecer valores e informar sobre temas como el maltrato infantil en el hogar en su prctica pedaggica. Esto permite inferir, que existe la necesidad de hacer que los docentes reflexionen sobre su prctica pedaggica con respecto el uso de esta herramienta dentro del proceso de enseanza, con la finalidad de proporcionar espacios donde el ncleo familiar conozca causas y consecuencias del maltrato al menor. Al respecto, afirma Merchn (2006:114) , los docentes deben utilizar los micro radiales como herramienta de apoyo para formar, fortalecer valores e informar temas de inters colectivo. De acuerdo con el autor, se hace evidente la necesidad detectada por el investigador de utilizar los micro radiales en el proceso de enseanza, con el propsito de mejorar la accin pedaggica dentro y fuera del aula con recursos didcticos novedosos, que sean agradables e interesantes para los estudiantes, puesto que la disposicin al cambio es una premisa hacia el logro de un desarrollo integral de cada uno de los actores involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje. Para concluir, se puede agregar la importancia que tienen los recursos didcticos tienen en los procesos de innovacin ha llevado frecuentemente a asociar creacin de recursos con innovacin educativa. Fundamentalmente porque los recursos son intermediarios curriculares, y si se quiere incidir en la faceta de diseo curricular de los docentes, los recursos didcticos (los micros radiales) constituyen un importante campo de actuacin, de alumnos, docentes, padres y/o representantes en funcin de dar y obtener informacin sobre tpicos de inters comn.

76

ANLISIS DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES ENCUESTADOS.

Cuadro 12 Variable: Maltrato infantil Dimensin: Social Indicador: Conducta
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS ITEM SIEMPRE Fa 11 % 22
ALGUNAS VECES

NUNCA Fa 20 % 44

TOTAL Fa 45 % 100

Fa 15

% 34

Se comportan los alumnos bien durante las actividades desarrolladas dentro y fuera del aula.

10

Nota: Datos tomados del Instrumento aplicado a los Docentes (Perna) 2009

22% 44%

34%

CS

Grfico 11. Conducta

En el grfico 11 del tem 11, se refleja la opinin de los docentes respecto a si comportan los alumnos bien durante las actividades desarrolladas dentro y fuera del aula, el 44% manifiesta que Nunca han considerado que los estudiantes adopten actitudes cnsonas a las reglas de convivencia establecidas en la institucin, no obstante el 33% de los encuestados sealan que algunas veces los educandos guardan

comportamientos ajustados a lo exigidos en las normas establecidas; sin

77

embargo; el 22% seala que Siempre ha observado un buen comportamiento en los escolares dentro y fuera del aula de clase. Desde esta perspectiva; el docente debe asumir una actitud de reflexin frente al papel que desempea en la escuela y la responsabilidad que tiene en cuanto al fortalecimiento de valores, en funcin de mejorar el comportamiento de los educandos por tanto, no debe dejar de lado a las personas que comparten con l la mayora de su tiempo, puesto que la formacin del escolar viene del hogar y es la escuela la encargada de reforzar y fomentar conocimientos, comportamientos, actitudes, aptitudes, sentimientos, entre otros. Bajo este contexto, respecto a la conducta, Camargo (2002:97) seala; , es la manera de conducirse las personas u organismos, en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, pblico o privado, segn las circunstancias que lo afecten; como expresa el autor; es importante que el docente tenga un amplio conocimiento sobre conducta o comportamiento; para que de manera significativa pueda asertivamente trasmitir no slo teora sino que las actividades giren en torno a internalizar en los escolares actitudes cnsonas para compartir con el resto del grupo donde se desenvuelve, de manera responsable, respetuosa, donde comparta y pueda expresar sus sentimientos hacia otros sin causar inconvenientes a los dems. Es por ello, que el docente no debe conformarse con impartir conocimientos, sino convertirse en una persona que vaya ms all de lo que el mismo un da recibi, de igual manera; debe desarrollar actividades donde tenga la oportunidad de convivir y compartir experiencias con los estudiantes para que llegue este compendio de valores hasta los miembros de su familia y los llene de esperanza, libertad, afecto y un profundo deseo de vivir plenamente, para satisfaccin suya y de las personas que comparten da a da, la autora de la investigacin por la respuesta emitida por los docentes

78

encuestados infiere que existe la necesidad de proponer los micro radiales como estrategias motivacional a los docentes que laboran en Educacin Bsica para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira.
Cuadro 13 Variable: Maltrato infantil Dimensin: Social Indicador: Educar en Valores
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS ITEM SIEMPRE Fa 12 % 40
ALGUNAS VECES

NUNCA Fa 15 % 34

TOTAL Fa 45 % 100

Fa 12

% 26

Realiza actividades dirigidas a fortalecer lazos de amistad entre el grupo.

18

Nota: Datos tomados del Instrumento aplicado a los Docentes (Perna) 2009

34%

40%

26%

CS

Grfico 12. Educar en valores

Respecto al tem N 12, se puede observar que el 40% responden que siempre ha realizado actividades dirigidas a fortalecer lazos de amistad entre el grupo, sin embargo el 26% seala que Algunas Veces realizan con los educandos actividades dirigidas a reforzar valores afectivos entre los escolares, no obstante el 34% manifiesta que nunca se ha preocupado por

79

realizar actividades con esta finalidad; se puede observar en el grfico que los docentes estn conscientes del grado de responsabilidad en cuanto a la enseanza de valores en el proceso educativo, para fortalecer en los escolares la amistad. Bajo este contexto, es importante, que stos conozcan y asuman la responsabilidad que tiene en cuanto a la construccin de nuevos conocimientos y compartir actividades o acontecimientos del ambiente educativo, con el propsito de promover experiencias a fin de obtener una verdadera transformacin, donde exista la integracin y globalizacin del conocimiento, con la formacin y vivencia de los valores para fomentar en el grupo lazos de amistad y con ello lograr entre los pares armona y una mejor convivencia; los cuales deben ser objeto primordial en la labor pedaggica. Por otra parte, el docente debe asumir que el escolar trae de los niveles educativos precedentes un nivel de desarrollo de su personalidad, y por tanto, determinados valores, los cuales hay que conocer antes de plantearse educarlos, entonces; es necesario disear estrategias motivacionales utilizando los micro radiales como recurso didctico de trabajo para la

enseanza de valores; al respecto, Navarro (2008:64) define la amistad como: , un vnculo que nos proporciona la posibilidad de compartir experiencias, conocimientos e incluso medios econmicos. De acuerdo con lo expresado por la autora, la amistad se basa en la mutua confianza, donde el objetivo es ayudar al otro consecuentemente, as mismo, no se impone, ni se programa, como todo en la vida requiere de un esfuerzo para conseguirlo y lo ms importante es situar los medios para lograrlo y mantenerlo; por tanto, es responsabilidad de la escuela el fortalecimiento de los valores, no en un momento del proceso pedaggico profesional, sino durante todo el proceso y en cada uno de los componentes. El fortalecimiento de los valores, es una dimensin estable que abarca un largo perodo de tiempo. Hacen falta normas de conducta adecuadas pero adquiridas en el amor, la amistad, en la vida, en el trabajo, por ello se debe

80

empezar cuando el nio se inicia en el mbito escolar. El fortalecimiento de los valores en los estudiantes no puede lograrse mediante los esfuerzos de un solo docente, sino que se requieren acciones coordinadas de todos los actores del hecho educativa y de manera secuencial.
Cuadro 14 Variable: Maltrato infantil Dimensin: Social Indicador: Educar en Valores
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS ITEM SIEMPRE Fa 13 % 22
ALGUNAS VECES

NUNCA Fa 23 % 52

TOTAL Fa 45 % 100

Fa 12

% 26

Propicia actividades para que los alumnos trabajen en grupo

10

Nota: Datos tomados del Instrumento aplicado a los Docentes (Perna) 2009

22%

52% 26%

CS

Grfico 13. Educar en Valores

Como indica el cuadro 14, respecto a si el docente realiza actividades para que los alumnos trabajen en grupo; un 52% manifiesta que Nunca brinda a los alumnos la oportunidad de formar equipos de trabajo, no obstante el 26% responde que algunas veces desarrollan acciones dirigidas a trabajar en grupo donde manifiesten espritu cooperativo, sensibilidad ante situaciones de conflicto o dolor ajeno y buscar solucin a problemas de su entorno, sin embargo el 22% revela que siempre promueven acciones para

81

propiciar situaciones donde el escolar pueda interactuar con sus compaeros de manera significativa. De acuerdo con las respuestas emitidas, un alto porcentaje manifiesta que nunca realizan acciones pedaggicas para que los escolares compartan opiniones, intereses y necesidades en grupo; situacin que preocupa puesto que se puede observar que ms de la mitad de los encuestados no presten la atencin que merece crear espacios donde practique entre ellos la cooperacin, respeto a la opinin de los dems, una actitud y sensibilidad social; es por ello, que la autora de la investigacin evidencia la necesidad existente de proponer los micro radiales como estrategia motivacional dirigidas al personal docente para mejorar la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar.
Cuadro 15 Variable: Maltrato infantil Dimensin: Social Indicador: La Familia
ITEM ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS ALGUNAS SIEMPRE NUNCA TOTAL VECES Fa % Fa % Fa % Fa %

14

La familia de los alumnos participa en las actividades escolares y extraescolares que se realizan durante el ao escolar.

18

12

26

25

56

45

100

Nota: Datos tomados del Instrumento aplicado a los Docentes (Perna) 2009

18%

56%

25%

CS

Grfico 14. La familia

82

Con respecto al tem N 14: participa la familia de los alumnos en las actividades escolares y extraescolares que se realizan durante el ao escolar; el 56% manifiesta que nunca en el desarrollo de sus actividades plantean jornadas para integrar el ncleo familiar, el 25% expresa que algunas veces lo hacen y un 18% revela que siempre ha planificado acciones donde el alumno tenga la oportunidad de compartir actividades dentro y fuera del aula conjuntamente con su familia. Desde esta perspectiva; se debe tener en cuenta que es necesario sensibilizar a la familia para que se incorpore a las actividades planificadas a nivel institucional, pedaggico y social, que puedan servir de fundamento en el desarrollo social, moral y cognoscitivo de los escolares. Donde puedan fortalecer valores de convivencia, donde consoliden la necesidad de amar y la importancia de respetarse a si mismo y a los dems, donde manifieste espritu cooperativo, que comparta y participe creativamente en los cambios de su entorno. Es por ello, que la autora evidencia que los docentes no poseen herramientas suficientes, ni propician situaciones didcticas

pertinentes donde integre a la familia en acciones dirigidas a fortalecer la prctica educativa. Por tanto, la propuesta sobre los micros radiales como estrategia motivacional puede proporcionar al docente de Educacin Bsica una herramienta didctica innovadora para mejorar la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes. Por consiguiente, es preocupante la actitud de la mayora de los docentes en cuanto a no propiciar conjuntamente con las familias de los escolares actividades a desarrollar dentro y fuera del aula para que sean participes del proceso enseanza y aprendizaje, con la finalidad de lograr entre los actores del hecho educativo una mejor convivencia; asimismo, lograra en los escolares mejores comportamiento dentro y fuera la institucin, por consiguiente, es importante que el educador comprometa al ncleo familiar a participar en estas actividades donde puedan expresar

83

sentimientos de afecto y compartir entre ellos momentos que muchas veces no pueden hacer en el hogar, entonces; porque no propiciar jornadas para compartir y sentir la satisfaccin de ver a un nio contento y sonriente al lado de sus seres queridos.
Cuadro 16 Variable: Maltrato infantil Dimensin: Social Indicador: La familia y los Valores
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS ITEM SIEMPRE Fa %
ALGUNAS VECES

NUNCA Fa %

TOTAL Fa %

Fa

15

En las familias de los alumnos ha observado que practican valores como: amor, respeto, solidaridad, confianza y honestidad.

14

12

26

27

60

45

100

Nota: Datos tomados del Instrumento aplicado a los Docentes (Perna) 2009

14%

60%

26%

CS

Grfico 15. La familia y los valores

Con respecto al tem 15, ha observado que las familias de los alumnos practican valores como: amor, respeto, solidaridad, confianza y honestidad, el 60% de los sujetos objeto de estudio seala que nunca se ha preocupado por detectar si los padres y/o representantes demuestran esos valores a sus hijos, no obstante; el 26% expresa que algunas veces a observado actitudes

84

donde los padres demuestran afecto a sus representados; sin embargo, el 14% manifiesta que siempre ha estado pendiente la forma como los miembros de la familia tratan a los escolares. De acuerdo con lo expresado, la mayora de los encuestados ha evidenciado que algunos padres y/o representantes no demuestran afecto a sus hijos durante su estada en la institucin, es importante segn Sutherland (2007:49) , entre los miembros de una familia se establecen relaciones personales que entraan afinidad de sentimientos, afectos e intereses que se basan en el respeto mutuo de las personas; por tanto, el docente debe desarrollar actividades conjuntamente con la familia para que el alumno

aprenda a compartir, ser responsable, afectuoso, participativo, solidario y respetuoso a las ideas ajenas; para que los stos participen voluntariamente en cada una de las dinmicas, expresen sus emociones, compartan experiencias y disfruten de la compaa de sus seres queridos Por consiguiente, es importante propiciar cambios en cuanto al trabajo educativo se refiere, para que este cambio se de, el docente debe poseer las herramientas pertinentes y ofrecer un abanico de posibilidades para resolver en la institucin problemas de comportamiento, acadmicos, de relaciones interpersonales; entre otros, conjuntamente con la familia, que los incorpore al proceso educativo de manera significativa y propiciar actividades escolares y extraescolares necesarias para fortalecer las relaciones familiares a travs de jornadas para educar a los padres en valores, de all pues; que la autora de la investigacin considera imprescindible el diseo de estrategias motivacionales a travs de los micros radiales, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira.

85

Cuadro 17 Variable: Micro Radiales Dimensin: Pedaggica Indicador: Departamento de Bienestar Estudiantil
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS ITEM SIEMPRE Fa %
ALGUNAS VECES

NUNCA Fa %

TOTAL Fa %

Fa

16

Informa a los alumnos que pueden acudir al Departamento de Bienestar estudiantil para buscar solucin o plantear algn problema

45

100

45

100

Nota: Datos tomados del Instrumento aplicado a los Docentes (Perna) 2009

100%

CS

Grfico 16. Departamento de Bienestar Estudiantil

Como se puede observar en el grfico 16, el 100% de los sujetos objeto de estudio manifiestan que siempre ha orientado a los alumnos para que acudan al Departamento de Bienestar estudiantil para buscar solucin o

plantear algn problema que le afecte. Lo expresado por los respondientes permite inferir que los docentes buscan ayuda de otros profesionales para solventar problemas de conducta y maltrato infantil planteados por los escolares. Bajo este contexto, Parra (2007:32) con respecto a las funciones del Departamento de Bienestar Estudiantil, seala: , brinda servicio y proporcionan formacin integral y bienestar a los estudiantes, de acuerdo a

86

lo expresado por el autor; este departamento contribuye a superar las condiciones que afectan la vida del estudiante, aquellas relacionadas con su entorno familiar, rendimiento y adaptacin en la institucin a travs de una accin conjunta de trabajo interdisciplinario; de igual manera, en la formacin de los estudiantes mediante el desarrollo de programas socioeducativos que permitan un mejor conocimiento de la poblacin estudiantil, desde diversos ngulos, a fin de procurarles una mejor adaptacin.
Cuadro 18 Variable: Micro Radiales Dimensin: Pedaggica Indicador: Estrategias Motivacionales ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS ITEM SIEMPRE Fa 17 % 2
ALGUNAS VECES

NUNCA Fa 43 % 96

TOTAL Fa 45 % 100

Fa 1

% 2

Utiliza los micros radiales como estrategia motivacional para mejorar la conducta de los alumnos en el aula.

Nota: Datos tomados del Instrumento aplicado a los Docentes (Perna) 2009

2% 2%

96%

CS

Grfico 17. Estrategias Motivacionales

Con relacin al tem 17: utiliza los micros radiales como estrategia motivacional para mejorar la conducta de los alumnos en el aula, el 96% de los sujetos objeto de estudio manifiesta que nunca incorpora esta estrategia en su praxis pedaggica para corregir actitudes no cnsonas a lo establecido en el aula con respecto a un comportamiento ajustado a las normas y buenos

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principios, sin embargo un 2% expresa que algunas veces cuando desarrolla actividades utiliza espacios a travs de la radio escolar para minimizar conductas no operativas, no obstante; el 2% opina que siempre trabaja con este recurso didctico para optimizar educandos. Bajo este contexto, la intencin del docente de aula, debe llegar mucho ms all de la simple transmisin de conocimientos, de igual manera; debe incluir en la planificacin de los proyectos a desarrollar actividades tendientes a tomar conciencia sobre la importancia de incluir acciones colectivas para que los escolares participen voluntariamente en cada una de las dinmicas, expresen sus emociones, compartan experiencias y disfruten aprendiendo a travs de los micro radiales para mejorar la conducta.
Cuadro 19 Variable: Micro Radiales Dimensin: Pedaggica Indicador: Estrategias Motivacionales
ITEM ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS ALGUNAS SIEMPRE NUNCA TOTAL VECES

aspectos de la conducta en los

Fa

Fa

Fa

Fa

18

Propone actividades escolares donde se utilice la radio para informar a la familia sobre el maltrato infantil

43

96

45

10 0

Nota: Datos tomados del Instrumento aplicado a los Docentes (Perna) 2009

2% 2%

96%

CS

Grfico 18. Estrategias Motivacionales

88

Con respecto; a que si el docente propone actividades escolares donde se utilice la radio para informar a la familia sobre el maltrato infantil, el 96% manifiesta que nunca ha incorporado este recurso didctico para realizar acciones educativas o de cualquier ndole para notificar a los padres y/o representantes informacin relacionada sobre el maltrato al escolar, no obstante un 2% seala que algunas veces se han planteado esa posibilidad, sin embargo el 2% expresa que siempre utiliza los micro radiales para desarrollar actividades en el aula y fuera de ella con la intencin de orientar a los miembros de la familia sobre las consecuencias que acarrea emocional y fsicamente el maltrato a un infante. De esta manera, se puede inferir que un gran porcentaje de los docentes objeto de estudio no utiliza como recurso didctico el radio como herramienta para difundir temas de inters a las familias pertenecientes a la institucin, pues; para lograr que en el hogar complementen lo que aprenden en la escuela, deben procurar ser agentes o servir como instrumento para propiciar informacin y aportes valiosos que respondan a una propuesta de cambio en la prctica pedaggica; sin embargo, se puede observar que algunos no cumplen con la poltica educativa como lo plantea el Ministerio de Educacin y Deportes en el Currculo Bsico Nacional (1998:104), donde expone: , las actividades innovadoras de aprendizaje dentro y fuera del aula, en su desarrollo deben trascender hacia el mbito de la familia y la comunidad Desde esta perspectiva; cabe resaltar que la reforma curricular exige un cambio de conducta; la escuela, como ya se ha sealado, debe ser el sitio en el cual la integracin de los docentes, padres, representantes y comunidad busquen soluciones a los distintos problemas del hecho educativo, por consiguiente; es importante que la institucin propicie actividades creativas como la radio para difundir informacin sobre temas de importancia en la formacin integral de los nios, nias y adolescentes y con ello brindar a los padres, madres y adultos significativos orientacin sobre el

89

maltrato infantil, causas y consecuencias que trae este flagelo en el desarrollo fsico, social, emocional de los estudiantes.
Cuadro 20 Variable: Micro Radiales Dimensin: Pedaggica Indicador: Recurso Didctico
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS ITEM SIEMPRE Fa 19 % 2
ALGUNAS VECES

NUNCA Fa 43 % 96

TOTAL Fa 45 % 100

Fa 1

% 2

Utiliza los micros radiales como recurso didctico para ensear e informar.

Nota: Datos tomados del Instrumento aplicado a los Docentes (Perna) 2009

2% 2%

96%

CS

Grfico 19. Recurso Didctico

En el cuadro 20, se puede observar que el 96% del personal docente encuestado manifiesta que nunca se ha preocupado utilizar los micros radiales como recurso didctico para ensear e informar, mientras que un 2% seala que algunas veces ha realizado actividades para comunicar y fortalecer situaciones de aprendizaje que sean significativos, no obstante, el 2% de los sujetos encuestados expresan que nunca utiliza espacios de difusin radial para instruir y educar a los estudiantes; al respecto Cabero (2000:18) seala: , los docentes deben utilizar recursos novedosos como

90

la difusin radial para que puedan de manera significativa impartir conocimientos con sus alumnos en el aula. En este sentido, es importante que el docente, maneje de manera terica-prctica, herramientas y estrategias motivacionales, para que el estudiante pueda adquirir un conjunto de procedimientos, principios y normas para atender los problemas educativos, sociales, familiares; entre otros, donde la incorporacin de actividades innovadoras y creativas mejora mgicamente la calidad de la educacin, actualmente el sistema educativo responde al fenmeno de la globalizacin, por tanto, se deben buscar alternativas de solucin que permita impartir conocimientos y formar a la vez. Por otra parte, el trabajo del docente debe ir orientado en bsqueda de herramientas novedosas dirigidas a optimizar las actividades escolares con el uso de los micros radiales como estrategia motivacional que permita al escolar interactuar con los dems de manera amena, divertida y que en l ocurran cambios realmente significantes en su beneficio, de all, la propuesta de los micros radiales se plantea como una herramienta educativa para un aprendizaje eficaz donde se pueden impartir enseanzas realmente significativas. Por otra parte, Bello (2007:78), expresa , es importante una inmutable capacitacin y actualizacin de docentes para optimar la praxis pedaggica, donde adquieran habilidades y destrezas innovadoras y con ello salir de la rutina meditica en proceso de enseanza lo expuesto por el autor permite inferir que los docentes deben estar en constante preparacin,

recuperar sus saberes y experiencias, ponerse en contacto con otros profesionales y compartir experiencias, conocer o reconocer nuevos aspectos de la prctica docente, donde se apropie de nuevas y novedosas herramientas o fortalezcan las que tienen y de esta manera desarrollar eficazmente su labor dentro y fuera del aula.

91

Cuadro 21 Variable: Micro Radiales Dimensin: Pedaggica Indicador: Prctica Pedaggica

ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS ITEM SIEMPRE Fa %
ALGUNAS VECES

NUNCA Fa %

TOTAL Fa %

Fa

20

Utiliza los micros radiales para informar a los padres y alumnos temas de inters como: formacin en valores, maltrato infantil, importancia de la familia en la formacin de los nios/as, entre otros.

45

100

45

100

Nota: Datos tomados del Instrumento aplicado a los Docentes (Perna) 2009

100%

CS

Grfico 20. Prctica Pedaggica

Al observar los resultados obtenidos en el grfico 20, de la dimensin Pedaggica; donde se pregunta a los docentes si utiliza los micros radiales para informar a los padres y alumnos temas de inters como: formacin en valores, maltrato infantil, importancia de la familia en la formacin de los nios/as, entre otros, el 100% de los sujetos objeto de estudio responden que no; como se puede observar, los encuestados en un pequeo porcentaje en respuestas anteriores manifestaron utilizar los micro radiales para ensear e informar, no obstante, se infiere que no han integrado al ncleo familiar para

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discutir y analizar temas de inters para lograr la formacin integral de los escolares. Bajo este contexto, la inclusin de los micros radiales en la prctica pedaggica como medio de informacin sobre temas que ocasionan en el ncleo familiar controversias y problemas es de gran ayuda como herramienta didctica en el proceso de enseanza y aprendizaje; por otra parte, acerca de la innovacin educativa, Fullan y Stiegelbauer, (1991) sealan: , es habitual encontrar la incorporacin de nuevos recursos, nuevos comportamientos y prcticas de instruccin, nuevas creencias y concepciones, como cambios relacionados con los procesos de innovacin en cuanto mejoras en los procesos de enseanza-aprendizaje. Pero, para dichos autores, el uso de nuevos materiales, la introduccin de nuevas tecnologas o nuevos planteamientos curriculares slo es la punta del iceberg: las dificultades estn relacionadas con el desarrollo, por parte de los profesores, de nuevas destrezas, comportamientos y prcticas asociadas con el cambio y la adquisicin de nuevas creencias y concepciones relacionadas con el mismo. Sin embargo, si se considera la innovacin como la seleccin, organizacin y utilizacin creativa de recursos humanos y materiales de formas novedosas apropiadas que den como resultado el logro de objetivos previamente marcados, se esta hablando de cambios que producen mejora, en al proceso educativo. En este orden de ideas, como proceso que es supone la conjuncin de hechos, personas, situaciones e instituciones, actuando en un perodo de tiempo en el que se dan una serie de acciones para lograr el objetivo propuesto, la innovacin educativa suele venir asociada, entre otras cosas, a la revisin de los materiales y manejo de recursos educativos, entre ellos; los micros radiales como estrategia motivacional para la incorporacin de la familia a las actividades propuestas con la finalidad de brindar informacin, orientacin y asesorarlos en temas de inters colectivo.

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ANLISIS DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES ENCUESTADOS.

1.- Como es el comportamiento de su hijo (a) en el hogar?

Cundo se les pregunta a los sujetos encuestados cmo es el comportamiento de los hijos, responden de la siguiente manera: los S1,S3,S8,S9,S10,S11,S13, y S15, manifestaron que los nios se comportan mal, no hacen caso, son groseros y hacen lo que les da la gana, por eso hay que pegarles de vez en cuando para que aprendan hacer caso, ellos no se mandan solos ; sin embargo, los S2,S4,S6 y S12, sealan que a veces se portan bien y otras veces mal, opinan que cuando se comportan de manera grosera hay que reprenderlos, de igual manera; los S5, S7 y S14, expresaron que hay que darles chuco para que aprendan a respetar a los padres y gente mayor, manifiestan que ellos llevaron rejo y aprendieron, entonces hay que criar a los hijos con mano dura para que sirvan para algo de acuerdo a las respuestas emitidas por los respondientes la gran mayora castigan a sus hijos para que se comporten bien; se puede apreciar en algunos por los comentarios emitidos que mantienen un patrn para educar a sus hijos y es el que utilizaron los padres.

2.- Considera que la escuela propicia actividades dirigidas a fortalecer lazos de amistad entre el grupo de estudiantes?

Con respecto a la pregunta 2, los sujetos S2, S4, S5, S6, S8, S10 y S14 opinan ahora todo es un bochinche, los dejan hacer lo que les da la gana, por otra parte los sujetos S1, S3, S7 y S9 expresan que no saben, pues nunca nos invitan a la escuela para ver como trabajan en el aula; asimismo, los S11, S12, S13 y S15 sealan ahora todo es una sinvergencera, son desordenados, eso de amistad no sirve, porque solo se buscan para hacer

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maldades; se puede evidenciar que los padres y/o representantes desconocen las actividades que realiza o planifica el docente dentro y fuera del aula, es necesario la incorporacin de los miembros de la familia para que sean partcipes de las acciones que se desarrollan en funcin de convivir en armona y fortalecer la amistad entre los pares.

3.- Participa en las actividades escolares y extraescolares que se realizan durante el ao escolar?

Cuando se les pregunta a los encuestados, por unanimidad la totalidad de ellos expresa que nunca a participado, pues trabajan y no les dan permiso para asistir a las actividades escolares planificadas; no les gusta perder el tiempo. Como se puede observar, los representantes desconocen la importancia de participar conjuntamente con sus hijos en el plantel, piensan que es prdida de tiempo compartir con sus hijos en las actividades escolares y extraescolares; por tanto, se infiere que los padres muestran una actitud reacia para integrarse a la institucin. Bajo este contexto, la familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el xito que tengan en la escuela. Los docentes deben estar claros que aquellos nios cuyos padres estn pendiente en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo, generalmente son nios que su proceso enseanza-aprendizaje alcanzan aprendizajes realmente significativos. Por otra parte, la escuela esta consciente que hay diversidad de problemas, caractersticas, culturas, nivel acadmico que tienen los padres y representantes, por ello se debe sobre la base a ese diagnostico tomar las medidas pertinentes para integrarlos a la escuela en las actividades que se realicen dentro y fuera del aula y con ello comprometerlos en la formacin integral de los educandos, tambin, orientar conductas disruptivas donde muchas veces no se tiene el

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apoyo de los padres para formar y fortalecer valores que los ayuden a cambiar conductas.

4.- Que valores practica con los miembros de su familia?

Cundo se les pregunta a los encuestados, acerca de los valores que manifiestan y practican con sus hijos (as) en el hogar, los S3, S5, S6, S7, S9 y S15 manifiestan qu valores, cuales son esos, no los conozco, por otra parte los Sujetos (1-2-10 y12) sealan: , a esos muchachos lo que hay es que darle rejo para que aprendan, eso ahora los muchacho no sirven pa.. nada, no obstante los S4, S8, S11, S13 y S14 acotan , bueno hay que quererlos, pero no demostrarle mucho porque si no quieren hacer lo que les da la gana; por las respuestas emitidas por los sujetos objeto de estudio, un grupo opina no conocer acerca de los valores, cuales son y si son o no importantes para los hijos; de igual manera, otros opinan que no hay que consentirlos solo reprenderlos cuando se comportan mal y algunos aprecian que el afecto es importante pero limitan esa accin para que los nios, nias y adolescentes no adopten posturas de rebelda y desobediencia. Estas respuestas, deben llamar la atencin de los docentes para que puedan de manera significativa propiciar espacios con los padres y/o representantes, para planificar actividades de participacin conjunta dentro y fuera del aula, donde puedan compartir y apropiarse de temas de inters como los valores y su importancia, para que formen a sus hijos (as) dentro de valores como amor, respeto, convivencia, responsabilidad, honestidad; entre otros. Por tanto, la escuela debe ser participe en proporcionar a los educandos una familia para construir una buena educacin y formacin para sus hijos, sta debe ser unida en todas las situaciones que la vida da, debe existir comprensin, dialogo, colaborarse y tratar de solucionar juntos esos problemas familiares. El reflejo de una familia se ve en la formacin y la educacin de sus hijos. El deber como padres es tratar de darles a los hijos

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un buen ejemplo para que en el futuro ellos tengan una buena familia, fortalecida en valores.

5.- Tiene informacin si su hijo (a) acude al Departamento de Bienestar estudiantil para plantear algn problema?

Con respecto, a si estn informados que los hijos (as) acuden al Departamento de Bienestar Estudiantil, sealan lo siguiente: El S1, S3, S4, S5; S7, S8, S11, S13, S14 y S15 manifiestan que no, sin embargo el S2, S6, S9, S10 y S12 expone que si. Qu opina? Los S1, S3, S4, S5; S7, S8, S11, S13, S14 y S15 sealan que problemas van a tener,.., esos muchachos si echan vaina, de acuerdo a lo expuesto la mayora de padres y/o representantes consideran que no deben acudir al Departamento porque considera que sus hijos no tienen problemas, por otra parte, S2, S6, S9, S10 y S12 ostenta que , no conozco el Departamento de Bienestar estudiantil y no se si mi hijo (a) va en busca de ayuda con extraos, el (ella) no tiene que buscar ayuda fuera de su casa, de acuerdo a lo sealado por los respondientes los padres desconocen la funcin pedaggica, social y personal que presta el departamento de Bienestar Estudiantil, por tanto; es importante que los docentes informen a los padres y/o representantes sobre los programas de atencin al nio, nia y adolescente que poseen las instituciones para orientar, guiar y fortalecer la formacin integral de los estudiantes.

6.- Ha participado en actividades escolares donde se utilice la radio para informar a la familia sobre el maltrato infantil?

Con respecto a si el docente utiliza la radio como recurso para informar a la familia sobre el maltrato la totalidad de los encuestados seala que no creo que no, desconozco como trabaja la maestra, no he visto ninguna

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radio cuando voy a la escuela, no estoy informado si utiliza la radio; por las respuestas dadas por los padres y/o representantes desconocen si en el aula su hijo(a) es informada a travs de la radio sobre el maltrato u otro tema de inters; lo planteado debe llamar la atencin de los docentes puesto que en necesario e importante que los representantes tengan informacin sobre la forma como sus hijos reciben instruccin y adquieren conocimientos en el plantel; adems, especficamente el tema debera ser tratado con todos los miembros de la familia con la finalidad de minimizar posibles problemas que a diario enfrentan los nios, nias y adolescentes de esta comunidad escolar.

7.- Tiene informacin cuales son los recursos didcticos que utiliza el (la) docente para ensear?.

Los sujetos (1-3-5-7-8-9-10-11-12-13-14 y 15) manifiestan que no; sin embargo, los sujetos (2-4-6) sealan que si. Nombre algunos: , el pizarrn, carteleras, cartulinas, tizas de colores, foami, cuentos; de acuerdo a lo revelado por los encuestados desconocen en su mayora cuales son los recursos didcticos utilizados por los docentes en el aula de clase, no obstante; algunos hacen mencin de materiales que usualmente se utilizan para trabajar en el saln. Por tanto, se hace necesario que los docentes incorporen a los padres y/o representantes a las actividades planificadas en el aula para que conozcan los recursos didcticos, para qu y que funcin cumplen en el aprendizaje de sus representados, adems; puedan de manera significativa colaborar en las acciones dirigidas a mejorar el comportamiento de los escolares. En este orden de ideas, la elaboracin del soporte terico, se tomarn en cuenta los objetivos instruccionales que se persiguen, los contenidos a ser tratados, las actividades de aprendizaje, los procesos evaluativos, el modelo de aprendizaje que sustenta la forma de adquisicin de los nuevos conocimientos, y el conjunto de valores que se desean fomentar a travs del

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recurso. Adems, se deben considerar algunos complementos y otros elementos que se incorporan para este recurso en particular.

8.- Utiliza el (la) docente los micros radiales para informar a los padres y alumnos temas de inters como: formacin en valores, importancia de la familia en la formacin de su hijo, maltrato infantil, entre otros. ? SI__________ NO________. Qu opinin tiene al respecto? Con respecto a la inclusin de los micros radiales para informar a los padres y/o representantes sobre temas: formacin en valores, maltrato infantil e importancia de la familia en la formacin del nio, nia y adolescente; por unanimidad respondieron que no tiene informacin sobre los micros radiales; manifiestan no opinar pues desconocen de que se trata. Por las respuestas emitidas por los encuestados, se puede inferir que los docentes no involucran a los padres y/o representantes en las actividades planificadas durante el ao escolar. Por tanto, es necesario la integracin del ncleo familiar al aula para que se identifiquen con el trabajo dentro y fuera del saln de clases, tambin para que puedan compartir y ser copartcipes de las acciones educativas e informarse de que manera puede contribuir significativamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos(as). Por otra parte, es necesario por el bienestar de los nios y adolescentes, orientar a los padres sobre formacin en valores para una mejor y agradable convivencia; de igual manera, las consecuencias psquicas, fsicas, sociales y legales que acarrea el maltrato en los escolares; tambin la importancia que tiene cada uno de los miembros de la familia en la formacin y desarrollo integral de los educandos; tomando en consideracin los deberes y derechos de los nios nias y adolescentes contenidos en la Ley Orgnica de Proteccin al nio, nia y adolescente (LOPNA) como garanta que stos se respeten y cumplan; por consiguiente es tarea de las instituciones educativas informar a las familias de la comunidad escolar.

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CAPITULO V

LA PROPUESTA

Presentacin de la Propuesta
Al analizar integralmente el proceso pedaggico de las instituciones educativas se advierte que, en ocasiones, se utilizan conocimientos acabados, y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones. Es por ello que una de las tareas ms importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio, es preparar un estudiante altamente calificado, competente y competitivo; para lo cual hay que lograr que desempeen un papel activo en dicho proceso, a fin de que fortalezcan valores y desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales de forma rpida e independiente, para que puedan aplicar los conocimientos adquiridos de manera activa y creadoramente. A tales efectos, se proponen los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira; es preciso lograr la interaccin de los sujetos que en este proceso interactan: los docentes, padres, representantes y los escolares. Esta interaccin supone la formacin de un enfoque creativo del proceso de educacin de la personalidad de los estudiantes hacia los problemas que surjan en situaciones de su vida, para los cuales no existen determinados algoritmos obtenidos durante sus estudios en las instituciones educativas.

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Bajo este contexto, el estudiante de la institucin educativa necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, a crear, a convivir y participar, a valorar y a reflexionar el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora. Para ello, es necesario que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, adquisicin y prctica de valores, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya miedo en resolver cualquier situacin por difcil que esta parezca. Por tanto, el compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de s y que slo l es capaz de desarrollar y de incrementar, bajo la direccin del docente. En la actualidad, la sociedad se debate en una crisis de valores, que impiden su transformacin en forma operativa que genere un cambio de la sociedad y garantice la convivencia pacfica y el desarrollo del pas. La sensibilidad ante la violencia induce a reflexionar sobre la significacin de la vida humana, como supremo valor, fuente y parmetro para los dems valores. En el Diseo Curricular del Sistema Educativo Venezolano de Educacin Primaria, el perfil de competencia se define por una visin humanista, cientfica y social, atendiendo los diferentes tipos de capacidades que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo, se fundamenta en torno a cuatro pilares fundamentales: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar; en los cuales se integra las competencias cognitivasintelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas, a objeto de lograr una formacin integral y holstica de los educandos. Detectadas las deficiencias en relacin con el maltrato fsico y emocional de los estudiantes de la Escuela Bolivariana Los Andes, del municipio San Cristbal, en consecuencia, se hace necesario disear los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la

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conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar; a travs de actividades sencillas, divertidas y prcticas donde participen todos los actores del hecho educativo en bsqueda de un ambiente donde se logre consolidar valores como: respeto, afecto, solidaridad, responsabilidad y necesidad de compartir a fin de que se opere en l un cambio de actitud frente a la realidad, con el propsito de mejorar la conducta de los escolares. Por tanto, esta propuesta no es una alternativa ms, sino la respuesta adecuada a la problemtica actual; adems a travs de los micros radiales se pretende fortalecer la formacin integral de los educandos, la importancia de sta radica en que permitir al docente da a da compartir actividades sustentadas en valores, no obstante; para la realizacin de los micros radiales sealados en la propuesta se sugiere el desarrollo de cada una de ellas una o dos veces al mes, con la finalidad de fortalecer cada uno de los valores necesarios en la formacin del individuo apto para convivir en la comunidad, las actividades sugeridas en los micros radiales como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en las instituciones educativas.

Justificacin de la Propuesta

El estudio de factibilidad realizado, seal la prioridad e importancia del diseo de micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar, como una alternativa de solucin viable a las necesidades detectadas en el diagnstico. La propuesta de la investigacin fue elaborada y se tom como referencia los resultados obtenidos en el cuestionario aplicado por la autora de la investigacin a los sujetos objeto de estudio, lo cual permiti detectar la escasa informacin

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sobre el maltrato infantil en los hogares, consecuencias que estos traen en el desarrollo fsico, emocional y social de los escolares; de igual manera, la no participacin de los padres y/o representantes en las actividades escolares y extraescolares planificadas durante el ao. De igual forma, los micros radiales, se justifican porque sirve como herramienta informativa al docente, tambin propicia la incorporacin de los padres y representantes figura que tiene especial importancia por ser ellos los principales reforzadores de las actitudes morales de sus hijos, para lograr establecer mayor participacin, interaccin e integracin de los nios, docentes, padres y representantes de la Escuela Bolivariana Los Andes, del municipio San Cristbal. En el mismo orden de ideas; lo que se requiere es mejorar y optimizar la calidad educativa, tomando en consideracin el bienestar de los estudiantes donde los padres y/o representantes reciban informacin acerca de la repercusin que tiene el maltrato fsico y emocional en los escolares, descartando la prctica pedaggica tradicional donde se parcelan los conocimientos de cada contenido programtico y de sta manera poner en prctica una educacin holstica, globalizadora e innovadora. En este sentido; sensibilizar al ncleo familiar y docentes para consolidar progresivamente en los educandos una formacin en valores, donde demuestre una actitud respetuosa, responsable, solidaria, buen comportamiento y crtica frente a situaciones de conflicto, a travs de los micros radiales considerada como una actividad amena, recreativa, informativa y divertida que sirve de medio para desarrollar vocabulario, moderar expresin verbal, miedo escnico, mejorar conductas, afianzar valores como: respeto, solidaridad, responsabilidad, convivencia, entre otros; mediante una participacin activa de todos los actores del contexto educacional, por lo que el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.

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Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Realizar jornadas a travs de los micros radiales con los actores del hecho educativo de la Escuela Bolivariana Los Andes, para el mejoramiento de determinadas actitudes en los alumnos para vivir en armona.

Objetivos especficos. Sensibilizar a los estudiantes sobre los cambios de actitud con respecto al comportamiento que deben asumir dentro y fuera de la institucin. Propiciar cambios significativos en la prctica docente dentro y fuera del aula de clase, a travs de los micros radiales. Concienciar a los docentes sobre la responsabilidad de crear e innovar mediante los micros radiales como fuente de informacin sobre aspectos importantes en la formacin de los estudiantes. Fomentar actitudes positivas en los alumnos a travs de los micros radiales en la produccin de actividades dirigidas al fortalecimiento de valores. Incorporar padres y/o representantes en las actividades escolares y extraescolares a travs de los micros radiales a desarrollar en la institucin.

Caractersticas de la Propuesta

Est adaptada a las caractersticas propias del docente y a las exigencias actuales del quehacer educativo y toma como base los pilares propuestos en el Diseo Curricular Nacional Bolivariano.

Se basa en un enfoque constructivista, con contenidos prcticos que permitir al participante aprender haciendo; donde podr descubrir,

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crear e innovar aquellas potencialidades donde descubrir su capacidad de amar, de compartir, respetar y convivir con los dems. Es abierta y flexible, pues permite y est sujeta a modificaciones, puesto que ser adaptada a las necesidades e intereses de los alumnos, e incluso se pueden incorporar valores dirigidos a mejorar la conducta dentro y fuera de la institucin. Se convierte en herramienta esencial para estimular la participacin, creatividad, toma de decisiones, construccin del conocimiento y la incorporacin de las actividades a travs de los micros radiales, de manera que aprenda a valorar y amar el mundo exterior.

Factibilidad de la Propuesta

Se basa en la aplicacin de tres aspectos a considerar como son: legal, institucional y econmico.

Factibilidad Legal: detectadas la deficiencias existentes en cuanto al comportamiento en los estudiantes de la Escuela Bolivariana Los Andes, del municipio San Cristbal; la autora cree necesario presentar una propuesta con micros radiales, encaminada en lograr una mejor competencia para el mejoramiento de la conducta durante el proceso enseanza y aprendizaje, para ello dicha propuesta tiene su fundamento legal en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en el Currculo Bsico Nacional (1998), Ley Orgnica de Educacin (2009), LOPNA (1998) y el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en el Captulo IV, refiere el Artculo 102, que establece el deber del Estado de garantizar el derecho a la educacin utilizndola como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico. Igualmente en el Artculo 103 refiere, que la educacin debe tener como finalidad el pleno desarrollo

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de la personalidad, para formar individuos que demuestren aptitudes como en el caso de valores; el Artculo 104 seala la importancia que los docentes sean personas idneas acadmicamente ya que estos caracteres indican que los educadores deben tener un conocimiento mas profundo para que aplique con propiedad conocimientos sobre comunicacin oral. Por otra parte, el Currculo Bsico Nacional (1998), implantado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin; tiene vinculacin al establecer cuatro pilares fundamentales entre los cuales se encuentra Aprender a Valorar , el cual tiene como propsito, una educacin en valores donde se promuevan cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida el

cumplimiento de deberes y derechos humanos, as como los valores que de ellos se desprenden. Ahora bien; la Ley Orgnica de Educacin (2009) en el Artculo 14 seala que: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.

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Cabe destacar que la Educacin Bsica debe cumplir un papel esencial, para lograr la formacin de un ciudadano con principios y valores dignos, desarrollando sus capacidades y habilidades; enriqueciendo la herencia cultural y lingstica, para ello es importante llevar a cabo los procesos de lectura y escritura, la cual son fundamentales para el desarrollo profesional. Por su parte, La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (2007), en el artculo 53 seala: Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o institucin oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Educacin que el docente se encarga de llevar a cabo mediante la autonoma pedagoga a travs de la escuela como lugar especfico que le ayude al alumno a ser partcipe de su propio aprendizaje de manera integral, como lo establece el Currculo Bsico Nacional a travs de sus ejes transversales, mediante competencia, actividades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes esenciales que debern alcanzar los alumnos en cada rea de estudio segn la etapa o nivel de aprendizaje. Para ello el estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad, las situaciones problemticas de la realidad socio-educativa y el proceso integrador del conocimiento, tiende a favorecer, mediante el proceso educativo, las acciones que vinculan los contenidos de dichas reas con los modos de enfrentar y dar alternativas posibles, ya que el docente es la clave de la transformacin pedaggica propuesta mediante el rol que desempea en la accin educativa, educando la fluidez de estrategias para mejorar la calidad de la educacin de los nios y los jvenes venezolanos. Finalmente, el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1991), Artculo 6, establece como deberes de los docentes lo siguiente: en el Ordinal 3, planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que le sea requerida; en el Ordinal 6, dirigido hacia el cumplimiento eficaz

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de las exigencias tcnico relativas a los procesos de planeamiento, programacin, direccin de las actividades de aprendizaje, evaluacin y dems aspectos en el proceso educativo. Factibilidad Institucional: la Escuela Bolivariana Los Andes, cuenta con los recursos humanos dispuestos a desarrollar actividades a travs de los micros radiales propuestas por la investigadora, as como tambin con recursos materiales disponibles para ser utilizados cuando lo amerite la ocasin, entre ellos se encuentran (computadora, micrfonos, amplificador de sonido, CD, DVD, pizarras, material de papelera, marcadores, entre otros).

Factibilidad Econmica: el personal directivo y docentes de la institucin, estn en la disponibilidad de realizar los aportes necesarios para realizar los talleres y jornadas a desarrollar, de igual manera de necesitarse se solicitar a los organismos competentes una colaboracin para ejecutar una de las actividades programadas.

Estructura de la Propuesta

TALLER I: Sensibilizacin a los alumnos TALLER II: Cambios en la prctica docente. TALLER III: Creacin e innovacin en la praxis educativa. TALLER IV: Actividades dirigidas al fortalecimiento de valores a travs de los micros radiales TALLER V: Incorporacin del ncleo familiar a las actividades escolares y extraescolares.

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PLAN DE ACCION
MES TEMA ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS HUMANOS TALLER I SENSIBILIZACION: Enero 28/2009 Taller de Retrica dirigido a los nios de la brigada radial de la escuela bolivariana los andes -. Presentacin de grupo-. Dinmica cancin titulada El Amigo -.Grupos de trabajo de dos participantes diferentes por semana con los nios y nias de la brigada radial. ( duracin un mes) -. Presentacin de grupo usando la dinmica titulada el telfono -.Grupos de trabajo de dos participantes diferentes por semana con los nios y nias de la brigada radial. (duracin un mes) -. Presentacin de grupo y explicacin del contenido del taller. -.Ponencia -. Realizacin prctica del taller de locucin de los docentes de la escuela bolivariana los andes -. Lcda. Marlene Perna -. Nios de la escuela bolivariana los andes RECURSOS MATERIALES -Computadoras -. Mesas y sillas . Cmaras fotogrficas. -. Libros de reflexin. Lecturas reflexivas

Marzo 22/2009

Taller de Elocuencia dirigido a los nios de la brigada radial de la escuela bolivariana los andes.

-. Lcda. Marlene Perna -. Nios de la escuela bolivariana los andes.

-Computadoras -. Mesas y sillas . Cmaras fotogrficas -. Libros de reflexin. Lecturas reflexivas

TALLER II: CAMBIO EN LA PRACTICA DOCENTE: Mayo 15/2009 Taller de Locucin dirigido a docentes de la escuela bolivariana los andes

Junio 04/2009

TALLER III: PRAXIS EDUCATIVA: Taller Curso sobre: autoestima, Causas, Sntomas, Terapias para la Depresin, Ansiedad, Angustia, el Stress y las Enfermedades, entre otras, dirigido a docentes de la escuela bolivariana los andes

-. Presentacin del ponente y de los integrantes a realizar el curso -.Dinmica Rompe hielo titulado: as se tergiversando la informacin. -. Ponencia por parte del doctor Luis Abreu. -. Dinmica de cierre titulada en valor de la luz.

.- Docentes del Liceo Simn Bolvar. -. Profesor y Locutor Gilberto Reyes -. Profesor y Locutor Roger Chvez. -. Docentes de la escuela bolivariana los andes. -. Dr. Luis Abreu Psicoterapeuta Emocional -. Docentes de la escuela bolivariana los andes

-. Lminas en papel Bond -. Marcadores -Computadoras -. Micrfonos . Cmaras fotogrficas.

-Computadoras -. Video Win -. Velas . Cmaras fotogrficas

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Junio 14/2009

TALLER IV: FORTALECIMIENTO DE VALORES A TRAVES DE LOS MICROS RADIALES. Taller de Locucin a los nios, de la escuela bolivariana los andes.

-. Presentacin de grupo y explicacin del contenido del taller. -.Ponencia -. Realizacin prctica del taller de locucin sustentados en valores, con los nios y nias de la brigada radial

.- Docentes del Liceo Simn Bolvar. -. Profesor y Locutor Gilberto Reyes -. Profesor y Locutor Roger Chvez -. Nios de la brigada radial de la escuela bolivariana los andes -. Padres y representantes. .- Personal de CANTV. -. Comunicador social Adrin Gelvez. -. Abogado Alejandro Jurez. -. Nios de la brigada radial de la escuela bolivariana los andes -. Padres y representantes -. Docentes de computacin de la escuela bolivariana los andes.

Octubre 13/2009

TALLER V: INCORPORACION DEL NUCLEO FAMILIAR: Taller de a Comunicacin Social y sus elementos dirigido a los padres y/o representantes y nios de la institucin

-. Presentacin de grupo usando la dinmica titulada el telfono -.Mesa de trabajo con los nios de la brigada radial y su familia. -. Dinmica rompe hielo titulada: Se hunde el barco. -. Plenaria realizada por los grupos familiares que asistieron al taller. - Relatos de experiencias por los participantes. -. Dinmica de cierre titulada: oido mosca, mosquito, mosquito pla, pla.

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EJECUCION DE LA PROPUESTA TALLER I: Sensibilizacin a los alumnos Taller de: Retrica: Conceptualizacin.

Definicin de Retrica: Se le concepta como la teora de la elocuencia. Es el arte que ensea las reglas de buen decir. Tambin se le denomina Retrica al conjunto de reglas, preceptos y principios referentes al arte de hablar o escribir de manera elegante. Dentro de la Retrica encontramos la Oratoria.

Definicin de Oratoria: es una parte de la retrica; se le considera como el arte de la elocuencia o como el arte de hablar con elocuencia; o el arte que ensea las reglas para llegar a ser un buen orador. La oratoria es a la vez un arte, una ciencia, una tcnica y un instrumento.

a.- Es una ciencia, de observacin, en cuanto tiene como principio sistematizado: conocer.

b.- Es un arte, por la aplicacin de principios con el propsito de: hacer. Posee un conjunto de principios para hacer bien una cosa: hablar con persuasin.

c.- Es una tcnica, pues posee un conjunto de procedimientos de un arte o ciencia; y adems porque, con habilidad procura el uso de esos procedimientos.

d.- Es un instrumento, como herramienta es til para realizar algo: convencer y persuadir.

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Taller de Retrica

Participacin de los nios en Lectura y Reflexin de Cuentos Educativos Relacionados con el taller de Retrica

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Taller de Elocuencia: Conceptualizacin.

Definicin de Elocuencia: consiste en el talento de hablar o escribir para deleitar o persuadir es lo que conmueve o impresiona. Es la fuerza de expresin.

Objetivos de la elocuencia: Mejorar las habilidades de comunicacin de los y las participantes a travs del reconocimiento de actitudes fsicas adecuadas a una determinada finalidad discursiva. Detectar y corregir problemas en el manejo del cuerpo en situacin para el uso adecuado de la expresin oral como herramienta de persuasin.

Logros o beneficios de la elocuencia: 1. Concientizarse de la importancia del conocimiento del cuerpo y de la voz como aliados durante las intervenciones en pblico. 2. Aprovechar las habilidades que se adquieren a travs de la tcnica vocal como elementos de persuasin. 3. Aprender tcnicas de respiracin y relajacin que fortalezcan la exposicin de diversos temas y potencien la concentracin

Metodologa: Los talleres implican un trabajo de grupo, que requiere de un saln apropiado para los mismos. Es un taller 100% prctico en el que los y las participantes debern realizar diferentes actividades fsicas y vocales

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Taller de Elocuencia

Los nios participan en Lecturas y Reflexiones de Diferentes Cuentos, relacionados con el taller de Elocuencia

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TALLER II: Cambios en la prctica docente.

Taller de Locucin: Conceptualizacin.

Definicin de Locucin: El trmino locucin, derivado del latino locutio-onis (locucin, manera de hablar), se define como la combinacin estable de dos o ms palabras, siempre las mismas, que forman una oracin o una parte de ella, con un sentido que generalmente no es el resultado de la suma de los significados de sus miembros. Es el acto o modo de hablar de una persona.

Caractersticas de Locucin Las locuciones se caracterizan por su fuerza significativa, que a veces las hace insustituibles, difcilmente traducibles, y muchas de ellas han quedado firmemente engastadas en el uso del idioma hablado y escrito.

La Comunicacin en la locucin 1.- Estrecha. Se dice que la comunicacin usada por los miembros de una familia, vecindario, ciudad o pas es de carcter estrecho, porque se mantiene dentro de dicho mbito. 2.- De gran alcance. Lgicamente, si queremos que nuestra comunicacin sea entendida por hispanohablantes de ms all del ro, sera recomendable una correccin basada en la calidad. Sobre todo, los comunicadores masivos cuyos sus mensajes van a la par con el adelanto tecnolgico, tienen que obrar sabiamente valindose de una correccin de calidad para que su cobertura sea mayor. Un locutor profesional es un comunicador, y como tal, no crea barreras en la fluidez del mensaje, sino todo lo contrario:

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TALLER II: Cambios en la prctica docente

Profesor Chvez taller de locucin

Docentes de la escuela los andes en el taller de locucin

Profesor Gilberto taller de locucin

Docentes de la escuela los andes en el taller de locucin

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Docentes de la escuela los andes en el taller de locucin

Docentes de la escuela los andes en el taller de locucin

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TALLER III:

Creacin e innovacin en la Praxis Educativa

Taller dictado por Dr. Lus Abreu Psicoterapeuta Emocional y los docentes de la escuela bolivariana los Andes

Terapia realizada por Dr. Lus Abreu junto a los docentes de la institucin

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TALLER IV: FORTALECIMIENTO DE VALORES A TRAVES DE: LOS MICROS RADIALES

Guin Radial o Radiofnico

Programa: El Maltrato Infantil Guionista: Lcda. Marlene Perna de G.

PRESENTACION. OPERADOR

ENTRA: CD msica clsica Baja y se mantiene como cortina (fondo) hasta el final de la presentacin

ENTRA: Narrador Narrador: Brenda Snchez (saludo) Hola amiguitos, les saludamos desde la emisora comunitaria

MASTRANTO STEREO (98.7 FM), les habla Brenda Snchez, soy estudiante del sexto grado de la Escuela Bolivariana Los Andes, y estoy acompaada por los nios de la Brigada Radial y varios profesores de la institucin. Hoy volvemos a esta importante emisora a expresar nuestras valiosas opiniones, con la finalidad de crear un poco de conciencia en quienes nos escuchan. El siguiente programa va dirigido a nuestros padres y representantes y comunidad en general.

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DESARROLLO Narrador: Karla Rueda (Da a conocer el tema) Queridos radioescucha hoy trataremos un tema muy importante tanto para los padres como para los hijos; hablaremos del Maltrato Infantil en la familia, sus mltiples consecuencias y d Cmo educar sin agredir a los hijos? Narrador: Karla (Pregunta) Qu ser el maltrato infantil?

Entrevistado: Kelly 4 (responde la Pregunta) Para m, es cualquier dao fsico o psicolgico no accidental a un menor, ocasionado por sus padres o cuidadores, que amenazan al desarrollo normal tanto fsico como psicolgico del nio. Entrevistado: Kelly 6 (interviene) Yo considero que los padres golpean a sus a sus hijos porque: 1. Lo consideran oportuno para la educacin de sus hijos 2. Seguramente a estos padres de familia tambin fueron castigados cuando eran pequeos, pues estas son conductas aprendidas. 3. Se estresan al no tener recursos econmicos para afrontar una situacin difcil 4. No consiguen controlar sus emociones 5. Creen que el respeto de sus hijos se gana a base de golpes o malas palabras. 6. Tienen una relacin violenta con la pareja y los hijos son los que pagan las consecuencias.

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7. Ppiensan que la nica manera de ejercer la autoridad es pegndole a alguien ms pequeo y ms dbil que ellos, sus propios hijos o sobrinos. Entrevistado: Oriana (Interviene) . Desde mi punto de vista, pienso que: o Los nios, nias y adolescentes, que tienen problemas de comportamiento y de rendimiento ms serios en la escuela son aquellos que han sido castigados fsicamente en el hogar. o El nio puede absorber junto con los golpes el mensaje que traen consigo: Eres despreciable, siento rechazo por t! Este mensaje influye en la personalidad en desarrollo del nio, infundindole el odio a s mismo y a los dems, lo cual lo exponen a las sustancias que le prometen un alivio instantneo o la falta de control por parte de los padres para manejar con amor, dulzura y paciencia a los nios y el estar siempre listos a pegarles, tiene como resultado nios agresivos y listos para el ataque. o Ningn padre responsable pondra deliberadamente en peligro el desarrollo normal del cerebro de un nio, y sin embargo eso es precisamente lo que hacen muchos padres sin saberlo al castigar fsicamente a sus hijos.

Entrevistado: Ral (Interviene) Para mi, el maltrato infantil trae consigo: consecuencias psicolgicas tales como: Baja la autoestima de los nios, nias y adolescentes. Interfiere con el proceso de aprendizaje y con su desarrollo cognitivo, sensorial y emocional.

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Hace que los nios se sientan solos, tristes y abandonados, disminuyendo su confianza en la sociedad como un ambiente que los protege.

Crea barreras que impiden la comunicacin entre padres e hijos y daa los lazos emocionales establecidos entre ellos. Ensea a que los nios relacionen el amor con la violencia. Puede estimular rabia y, en algunos, el deseo de huir de casa. El mensaje ms fuerte, normalmente involuntario, que transmite el Castigo Fsico y Humillante a la mente del nio es que la violencia es un comportamiento aceptable y que est bien que una persona ms fuerte use la fuerza para coaccionar a otra ms dbil

La violencia causa ms violencia. Los nios sometidos al castigo pueden manifestar dificultades de interaccin social. No ensea a los nios a cooperar con la autoridad; les ensea que las reglas o se cumplen o se violan Produce ansiedad y culpa, incluso a pesar que se considere correcta la aplicacin del castigo. La violencia se expande en otros contextos. Impide la comunicacin con los hijos y deteriora relaciones familiares. Carecen de recursos alternativos y aparece una necesidad de justificacin ante s mismo y ante la sociedad Entrevistado: Brayan (Interviene)

. Segn mis investigaciones, los castigos fsicos ocasionan a los nios y nias los siguientes daos: Las Nalgadas: En la profundidad de las nalgas est el nervio citico, un golpe fuerte all, sobre todo con un objeto contundente,

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podra hacer sangrar a los msculos que rodean a dicho nervio, y posiblemente se dae el nervio ocasionando un impedimento en la pierna en cuestin Las Palmadas: En las manos hay ligamentos, nervios, tendones y vasos sanguneos que estn muy cerca de la piel y que no tiene tejido protector subcutneo. El golpear en las manos es

especialmente peligroso para el crecimiento de la cobertura de los huesos. Tambin puede generar fracturas, dislocar y causar osteoartritis prematura Los sacudones: pueden causarle a los nios la ceguera, latigazo, dao cerebral y hasta la muerte. Hay que tener en cuenta que: cmo no podemos medir la intensidad del castigo fsico, ni el efecto en su cuerpo, podemos hacerle daos irreparables al nio.

Entrevistado: Anamara (Interviene) Yo considero importante que los nios deben conocer sus derechos y sus deberes; por lo tanto el Artculo 32-A de la Ley Orgnica de

proteccin al nio, nias y adolescente dice as: Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y educacin no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, el respeto recproco y la solidaridad. Los padres, madres, representantes, responsables, tutores, tutoras, familiares, educadores y educadoras debern emplear mtodos no violentos en la crianza, formacin, educacin y correccin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar polticas, programas y

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medidas de proteccin dirigidas a la abolicin de toda forma de castigo fsico o humillante de los nios, nias y adolescentes. Entrevistado: Alejandro 4 (Interviene) Es importante recordar que los nios, nias y adolescentes tambin tienen deberes y obligaciones para cumplir, al igual que libertades para exigir. Dentro de los deberes tenemos: Colaborar en el mantenimiento de las buenas condiciones de los servicios pblicos tales como el telfono, el transporte y otros Colaborar con el aseo de la comunidad no arrojando desperdicios a la calle, jardines, parques o establecimientos. Es mejor llevar la basura a la casa si no encuentra un basurero que botarla en la calle, esto se ve muy feo! Contribuir con el mantenimiento de la escuela o parques donde realizas actividades. Respetar el espacio de tus vecinos. Tambin, el escuchar la msica con un volumen adecuado, es respetar el espacio de otra persona. Respetar a los dems ya que si respetamos podemos exigir respeto

Entrevistado: Karla 6 (Interviene) A todos los padres que me escuchan, es importante recordarles algunas recomendaciones para disciplinar adecuadamente: Amen por sobre todas las cosas a sus hijos Aprendan a escucharlos y a entenderlos Resptenlos siempre No los amenacen, ni los griten. Califiquen las acciones y no a las personas Tus hijos son primero

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Sean consistentes al momento de reprenderlos Muestren inters por las cosas que hacen sus hijos Consideren la edad y las caractersticas del nio Fjesen no slo en la conducta esperada, sino en el esfuerzo y la intencin.

Narrador: Evelyn (Pregunta) Seora Tibisay, usted como representante que consejo les puede dar a los padres sobre el tema tratado?

Entrevistado: Tibisay (Interviene) Como representante opino que para evitar el maltrato infantil en el hogar, es conveniente concienciar a los padres, para fomentar el cumplimiento de normas desde temprana edad, ejerciendo la autoridad de manera permanente, sin maltratos fsicos, ni verbales; as los hijos comienzan a obedecer por respeto y no por miedo. Tambin es primordial una buena comunicacin, la cual se logra al escucharlos y demostrarles que entienden sus sentimientos, mrales a los ojos para que capten que sabes orlos, evita crticas, amenazas y ridiculizarlos; obsrvale como padre o madre, todas las buenas conductas, reforzndolas siempre con frases positivas. De la misma forma, no se debe cometer el error de consentirlos cuando algunos de los padres le hayan llamado la atencin; luego, aparte revise y reflexione la situacin. Para finalizar recomiendo brindar a los hijos amor, comprensin, cario y recordarles en todo momento que los amamos y que son lo mas importante en nuestras vidas y as se darn cuenta que la comunicacin

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familiar mejorar y el maltrato se extinguir; pues recuerden que el amor lo puede todo.

DESPEDIDA: Narrador: Evelyn Queridos radioescucha, gracias por su sintona y recuerden siempre que: Los padres, la escuela, la comunidad, son los arquitectos de los nios de hoy, hombres del maana. Ahora no vamos a despedir con una cancin titulada La Familia

Oracin por la Familia (Cancin)

Que ninguna familia comience en cualquier de repente, Que ninguna familia se acabe por falta de amor, La pareja sea el uno del otro de cuerpo y de mente Y que nada en el mundo separe un hogar soador.

Que ninguna familia se albergue debajo de un puente Y que nadie interfiera en la vida, en la paz de los dos, Y que nadie los haga vivir sin ningn horizonte Y que puedan vivir sin temer lo que venga despus.

La familia comience sabiendo por qu y donde va Y que el hombre retrate la gracia de ser un pap La mujer sea cielo y ternura y efecto y calor

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Y los hijos conozcan la fuerza que tiene el amor.

Bendecid oh seor las familias, amen, Bendecid oh seor la ma tan bien.

Que marido y mujer tengan fuerza de amar sin medida Y que nadie se vaya a dormir sin buscar el perdn, Que en la cuna los nios aprendan el don de la vida, La familia celebre el milagro del beso y el pan.

Que marido y mujer de rodillas contemplen sus hijos, Que por ellos encuentre las fuerzas para continuar, Y que en su firmamento la estrella que tenga mas brillo, Pueda ser la esperanza de paz y certeza de amar

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TALLER IV MICROS RADIALES Guin Radial o Radiofnico Programa: En mi escuela aprendo Valores Guionista: Lcda. Marlene Perna de G.

PRESENTACION. OPERADOR

ENTRA: CD msica clsica Baja y se mantiene como cortina (fondo) hasta el final de la presentacin

ENTRA: Narrador Narrador: Anamara (Palabras de Bienvenida o saludo) Buenos das San Cristbal y a todos los radio escucha, les saludamos desde la emisora comunitaria MASTRANTO STEREO (98.7), les habla Ingrid Anamara Rozo, de la Escuela Bolivariana Los Andes, estudiante del sexto grado y me acompaan las profesoras Marlene Perna, Yineth Maldonado, Jenny Gil, y los nios de la Brigada Radial. Es para nosotros un privilegio que esta prestigiosa emisora nos abra las puertas y nos permita expresar nuestras valiosas opiniones, pues consideramos que somos nios crticos y reflexivos. El siguiente programa va dirigido a nuestros padres y representantes, docentes, compaeros y pblico en general. Le doy la bienvenida a nuestro compaero Ral Ardila, quien es el encargado de hablarles sobre el tema para el da de hoy.

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DESARROLLO Narrador: Ral (Da a conocer el tema) Queridos radioescucha hoy vamos a hablar sobre uno de los valores de gran importancia como es la Tolerancia Entrevistador: Ral (Pregunta a Evelyn) Evelyn Qu crees tu que es La Tolerancia?

Entrevistado: Evelyn (responde la Pregunta) Podra decirse en trminos generales que la TOLERANCIA consiste en no oponerse a algo, teniendo el poder o la capacidad para hacerlo, tolerar es aguantar, consentir, permitir, soportar, sufrir en silencio y en beneficio de otros.

Entrevistador: Ral (refuerza la opinin de Evelyn) -Te felicito Evelyn, porque diste una respuesta muy acertada. Entrevistador: Ral (Pregunta a Sandy) -Sandy Cul crees tu que es el propsito de La Tolerancia? Entrevistado: Sandy (responde la Pregunta) El propsito de la TOLERANCIA es permitir la coexistencia pacfica de las personas. Es importante, por lo tanto, para ejercer la tolerancia, reconocer la individualidad y la diversidad, lo que permite eliminar las mscaras que crean los desacuerdos.

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Entrevistador: Ral (refuerza la opinin de Sandy) -Felicitaciones Sandy, est muy bien tu respuesta

Entrevistador: Ral (Pregunta a Sidney) -Alejandro Cul crees tu, que es la semilla de La Tolerancia? Entrevistado: Sidney (responde la Pregunta) La semilla de la TOLERANCIA, sin lugar a dudas, es el AMOR. Semilla que debe plantarse con sumo cuidado desde la ms tierna infancia. Cuando hay carencia de amor tambin hay falta de TOLERANCIA

Entrevistador: Ral (refuerza la opinin de Sidney) Muy bien Sidney, excelente respuesta.

Entrevistador: Ral (Pregunta a Anamara) - Anamara Cul crees tu, es la primera escuela donde se aprende a ser tolerante? Entrevistado: Anamara (responde la Pregunta) La familia es la primera escuela donde se aprende a ser tolerante, luego le corresponde a la educacin formal afianzarla. Ella es una fortaleza interna que les permite a las personas afrontar dificultades y disipar malos entendidos ya que la TOLERANCIA cultiva la habilidad de calmar los sentimientos fuertes y encendidos de las personas.

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Entrevistador: Ral (Pregunta a Anamara) - Anamara Tu familia es tolerante contigo?

Entrevistado: Anamara (responde la Pregunta) En ciertas ocasiones no, pues cuando cometo alguna falta me regaan, me castigan y algunas veces me maltratan fsicamente; aunque yo quisiera que cuando falle, me expliquen las cosas de buena manera y me digan donde comet la falla y como debo mejorar; pues soy una nia y estoy en la etapa de aprender.

Entrevistador: Ral (refuerza la opinin de Anamara) Muy buenas respuestas, Anamara,

Entrevistador: Ral (Pregunta a Sandy) -Sandy Cmo crees t, que es una persona tolerante? Entrevistado: Sandy (responde la Pregunta) . Una persona que practica la TOLERANCIA, es como un frondoso rbol cubierto de frutas, las que ofrece generoso an cuando se le est agrediendo con palos y piedras, l siempre entregar sus flores y sus frutas con la misma intensidad de siempre y permanecer ntegro y contento, no se sentir amenazado ni por

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las personas que tratan de daarlo, ni por las circunstancias que lo rodean

Entrevistador: Ral (Pregunta a Sandy) -Sandy, Dame algunas recomendaciones, de cmo podemos

ensear a nuestros padres y familiares a ser tolerante con sus hijos? Entrevistado: Sandy (responde la Pregunta) . Los padres deben ser tolerantes con sus hijos cuando cometen un error, no deben ofenderlos, ni fsica ni verbalmente, pues se consigue ms con miel que con hiel y siempre habr la oportunidad, de reconsiderar las opiniones, bien sea estudindolas a profundidad o pidiendo el consejo a especialistas profesionales Los padres deben inculcar en sus hijos el amor a todos sus semejantes, sin importar de donde provengan, ni de color sean, pues todos somos iguales ante los ojos de Dios. Los padres deben tratar a sus hijos con amor y sin gritos ni malas palabras, para que exista respeto y tolerancia. Los padres deben ser tolerantes con sus hijos y as lleguen de sus trabajos cansados o molestos, deben darles mucho amor y escucharlos, pues son seres indefensos que necesitan del cuidado de sus padres para ser mejores personas en el futuro.

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DESPEDIDA: Narrador: Ral (refuerza la opinin de todos) - Felicito a todos los nios que participaron en el programa y a la vez le damos las gracias a el seor Eloy Gil por darnos un espacio en su prestigiosa emisora. - Queridos radioescucha gracias por su sintona y nos despedimos con una cancin muy bella de Jos Lus Perales, titulada: Que canten los Nios

Que canten los nios Que canten los nios, que alcen la voz, que hagan al mundo escuchar; que unan sus voces y lleguen al sol; en ellos est la verdad. que canten los nios que viven en paz y aquellos que sufren dolor; que canten por esos que no cantarn porque han apagado su voz... "yo canto para que me dejen vivir". "yo canto para que sonra mam". "yo canto por que sea el cielo azul". "y yo para que no me ensucien el mar". "yo canto para los que no tienen pan". "yo canto para que respeten la flor". "yo canto por que el mundo sea feliz". "yo canto para no escuchar el can". Que canten los nios, que alcen la voz, que hagan al mundo escuchar; que unan sus voces y lleguen al sol; en ellos est la verdad. que canten los nios que viven en paz y aquellos que sufren dolor; que canten por esos que no cantarn porque han apagado su voz...

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"yo canto por que sea verde el jardn". "y yo para que no me apaguen el sol". "yo canto por el que no sabe escribir". "y yo por el que escribe versos de amor". "yo canto para que se escuche mi voz". "y yo para ver si les hago pensar". "yo canto porque quiero un mundo feliz". "y yo por si alguien me quiere escuchar". Que canten los nios, que alcen la voz, que hagan al mundo escuchar; que unan sus voces y lleguen al sol; en ellos est la verdad. que canten los nios que viven en paz y aquellos que sufren dolor; que canten por esos que no cantarn porque han apagado su voz....

Jos Luis Perales NOTA: se pretende en la propuesta como mnimo una vez cada semana realizar micros radiales con diversos valores: tolerancia, respeto,

convivencia, amor, solidaridad, responsabilidad, necesidad de compartir, honestidad, la verdad, la no violencia, justicia, paz; entre otros.

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TALLER V Incorporacin del ncleo familiar a las actividades Escolares y extraescolares

Taller de comunicacin social y ponencia de la seora Lilia Anaya representante de la escuela bolivariana los andes

Estudiantes, padres y representantes en el taller de comunicacin social

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Estudiantes, padres y representantes en el taller de comunicacin social

Padres y representantes en el taller de Comunicacin Social

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TALLER V Incorporacin del ncleo familiar a las actividades Escolares y extraescolares

Comunicador social Adrin Glvez facilitador del taller de comunicacin social y Nios de la brigada radial de la institucin

Nios de la brigada radial en el taller de Comunicacin Social

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Comunicador social Adrin Glvez facilitador del taller de comunicacin social Prof. Jenny Gil, Prof., Marlene Perna y Nios de la brigada radial

Comunicador social Adrin Glvez y Nios de la brigada radial en el desarrollo del taller de comunicacin social

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EVALUACION DE LOS MICROS RADIALES

La Evaluacin del surge desde que el hombre emple a otro y su trabajo comenz a evaluarse, en especial por los gobiernos y fuerzas armadas a comienzo de siglo. Segn Dessler (1996:97), se refiere a que toda evaluacin es un proceso , para estimar o juzgar el valor, la excelencia, las cualidades o status de algn objeto o persona. La mayora de las definiciones en la literatura, dan un mismo enfoque; refirindose a la evaluacin como; a un conjunto de mecanismos que permitirn definir el grado en que las personas contribuirn a lograr los estndares que se requieren para su cargo dentro de la organizacin, misin y visin institucional. De acuerdo a lo planteado, a continuacin se presentar la evaluacin realizada por docentes, padres y/o representantes y alumnos de la Escuela Bolivariana Los Andes, ubicada en el municipio San Cristbal de estado Tchira; a travs de un instrumento aplicado por la investigadora para verificar la efectividad o no de los micros radiales en el contexto educativo.

1.- Considera los micros radiales una actividad importante para la formacin integral de su representado (a)? Docentes: se pudo evidenciar en la mayora que las respuestas favorecen la inclusin de los micros en las actividades escolares, al respecto manifestaron que evidentemente los micros radiales son importantes en la formacin del nio y la nia; por cuanto les permite obtener informacin sobre temas de actualidad y de importancia para su desarrollo personal; estimula la libertad de expresin; como aspecto motivacional para desenvolverse dentro y fuera del aula; esquematizacin de ideas, fomento de valores y como herramienta para adquisicin de aprendizajes significativos. Padres y/o representantes: se pudo detectar en los representantes receptividad en cuanto a la utilizacin de los micros radiales por cuanto

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expresaron: son importantes porque permiten al nio expresarse y comunicarse ms fcilmente con los dems, recibe un aprendizaje integral lo que facilita un mejor desenvolvimiento en su vida personal y escolar, permite conocer las diversas actividades escolares y extraescolares a realizar en el plantel, de igual manera; sealan la emotividad de los nios y nias para participar en los micros radiales, adoptando una actitud positiva y un mejor comportamiento en el hogar y en la escuela. Alumnos (as): con respecto a los nios sealan los micros radiales como muy importantes, manifestando alegra y disposicin al momento de realizarlos, mejor comportamiento y rendimiento escolar; fomento en los hbitos de lectura y escritura; fortalecimiento de valores y relaciones interpersonales, trabajo cooperativo.

2. Particip en los micros radiales realizados? Docentes: no hubo participacin de los docentes en los micros radiales, solo ayudaron en el traslado y logstica de los alumnos a la emisora. Padres y/o Representantes: algunos manifiestan que no pueden acudir a ser participes de ellos pues el trabajo se los impide, sin embargo, algunos manifiestan: me fascino participar desde el momento que vi el empeo de los docentes cuando trabajan con los nios; otros opinaron que es una actividad muy interesante de gran valor para el desempeo de los nios y mejorar la expresin de ellos; de igual manera, algunos sealan que les gustara formar parte de los micros radiales ms a menudo. Alumnos (as): por unanimidad todos manifestaron que sienten alegra al momento de realizar los micros radiales, es bonito hablar por micrfono, me gusto cuando fui narrador, me gusto mucho y eso que no hable; productivo, como se puede observar los micros se han convertido en una actividad divertida donde aprenden, internalizan valores y desarrollan habilidades comunicacionales.

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3. Le agradan los temas presentados por los estudiantes en los micros radiales? Si_____ NO_____. Cul fue el que ms le gusto y por qu?

Docentes: si son muy interesantes, la mayora responde que el micro del maltrato infantil fue el que ms gusto, porque los nios parecan identificarse con el tema, muy oportuno para los padres que agreden constantemente a sus hijos en los hogares; tambin el de los valores. Padres y/o Representantes: la mayora manifiestan que los temas realizados en los micros son muy interesantes, les llamo la atencin el del maltrato infantil por cuanto desconocan las graves consecuencias que acarrea la violencia en los hogares, tambin los valores, sobre todo el de la tolerancia donde una seora enfatiz si somos tolerantes no somos violentos; asimismo, expresaron que deberan ser llamados con ms frecuencia para participar directamente en los micros con sus hijos (as). Alumnos (as): si todos los que hacemos son muy interesantes, la profesora nos ayuda, muy importante el del maltrato y ojala todos los padres asistieran para que nuestros papas puedan tratarnos de mejor manera, tambin los valores porque podemos compartir con otros nios, en el recreo, en el aula y en la calle.

4. Cree que los micros radiales se pueden utilizar como estrategia motivacional para mejorar el comportamiento en los estudiantes? Si_____ No_____. Por qu? Docentes: la mayora responden si; porque les da la oportunidad a los nios de sentirse activos en el proceso de aprendizaje, mejoran el vocabulario, aprenden hablar en pblico, pierden miedo escnico, les ayuda a relacionarse con los otros compaeros, mejorar el comportamiento y acuerdos de convivencia escolar, tambin adquisicin de disciplina y orden; mejorar el rendimiento escolar.

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Padres y/o representantes: en su mayora manifiestan que definitivamente los micros radiales han servido de estrategia por cuanto los nios se comportan mejor hasta en el hogar, hablan ms y el tiempo libre lo ocupan preparando los guiones para los micros, se preocupan ms por estudiar y salir mejor en los estudios. Alumnos (as): manifestaron con gran regocijo todos: que los micros radiales le han servido para aprender, debemos ser ms estudiosos y disciplinados, nos gusta esta actividad porque compartimos con otros nios de otros salones, podemos hablar sin temor y expresarnos libremente claro tomando en cuenta valores como respeto, tolerancia, no violencia, afecto y convivencia.

5. Le gustara participar en un micro radial sobre el maltrato infantil? Si____ No___. Docentes, Padres y/o Representantes y Alumnos: manifestaron que a todos les gustara participar en los micros radiales planificados.

6. Qu temas propone para incluir en la programacin de los micros radiales elaborados por los estudiantes? Docentes, Padres y/o Representantes y Alumnos: con respecto a los temas coincidieron en los siguientes: valores, violencia, sexualidad, drogas, delincuencia, escuela para padres, orientacin familiar.

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CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones El aprendizaje significa un cambio cognitivo, afectivo y social que se tiene que ver reflejado en la conducta de quien aprende. En la poca actual, la escuela debe poner especial nfasis en la enseanza a travs de los valores, con la finalidad de moderar el comportamiento de los escolares. No tiene importancia nombrar un listado de valores sino actuar aplicando esos valores, que sean los alumnos los protagonistas en difundirlos, explicarlos y vivirlos a travs de los micros radiales; estrategia motivacional que ha servido no solo para mejorar la conducta de los educandos sino para mejorar la expresin oral, las posibilidades de comunicacin utilizando el discurso como herramienta estratgica y planificar qu decir son algunas de los argumentos que se persiguen cuando en la escuela se emprende el trabajo con la radio. En este sentido, la radio educativa es ha convertido en un instrumento de educacin y cultura popular que se constituye en promotora de autntico y original desarrollo. El reto es realizar micros radiales, que siendo educativos, sean capaces de atraer la atencin e inters de grandes audiencias populares, a la vez que respondan a sus necesidades, trabajar e integrar, a travs de los micros radiales las diferentes reas del currculo escolar, de tal forma que las palabras como globalizacin o aprendizaje significativo sean una realidad. En este orden de ideas, la inclusin de la radio en el proceso de enseanza ser entendida en un sentido amplio; no solo las emisiones especializadas que imparten alfabetizacin y difusin de conocimientos elementales, sino tambin todas aquellas que procuran la transmisin de

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valores, la promocin humana, el desarrollo integral del hombre y la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexin y convertir a cada hombre en agente activo de la transformacin de su medio natural, econmico y social. La presente investigacin basada en el anlisis de los resultados obtenidos, permiti el planteamiento de las

siguientes conclusiones: En Venezuela, el sistema educativo, aunque abierto a las formas y tcnicas nuevas de la docencia, est diseado para lograr la adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades, favorecer el trabajo cooperativo e integrador de los miembros participantes, tanto entre alumnos, como de stos con sus docentes; directamente relacionado vendr asimilar un modo de conducta y convivencia democrtico que respete la diferencia, la opinin, crear vas de expresin, de comunicacin entre los escolares que les ayuden a defender sus criterios, vencer la timidez, animar a sus conciudadanos en la bsqueda del conocimiento, de una sociedad mejor. Por consiguiente, el rol de la escuela ha constituido el rea donde se ha centrado la atencin de este estudio por la influencia que tiene en la vida del estudiante, adems porque se considera que junto a la familia son las fuentes de progreso mximo para concretar el desarrollo de estrategias motivacionales donde se propone los micros radiales como herramienta para promover sensibilidad en relacin con proyectos educativos sustentados en valores y lograr que no se convierta consciente o inconscientemente en un freno o resistencia para el desarrollo de la formacin integral de los estudiantes. No obstante, las orientaciones metodolgicas para la inclusin de los micros radiales existen, pero la manera de implementarlos; se debe partir de que proporcione alegra, placer, gozo, satisfaccin, ofrecer una alternativa al ocio, que se ofrezca informacin a todos los actores del hecho educativo sobre contenidos de inters colectivo, como maltrato infantil, entre otros temas de importancia en el proceso educativo. La enseanza de valores es

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fundamental, y son los docentes a travs de los micros radiales los que deben ofrecer una clara jerarquizacin de ellos, que les permita conocerlos, seleccionarlos, difundirlos e internalizarlos para cumplirlos y vivirlos plenamente. Sin embargo; el presente estudio permiti confirmar en los sujetos entrevistados el desconocimiento que tienen sobre la utilidad que prestan los micros radiales como estrategia motivacional para el mejoramiento de conductas en los nios y nias maltratados fsica y moralmente por la familia; de igual manera, este valioso recurso de audio puede representar la participacin masiva de educandos en actividades escolares de cualquier nivel educativo. En este orden de ideas, los docentes manejan algunos conceptos relacionados con la importancia de los micros radiales como herramienta para el conocimiento de la realidad circundante, la comparacin de distintas fuentes de informacin, transmisin de temas de inters que fomentan el espritu crtico, fortalecimiento de valores, el pluralismo y la convivencia entre los miembros de la comunidad escolar. De igual manera, los docentes encuestados sealan que a travs de los micros radiales ha mejorado los procesos de lectura y escritura, tambin como estrategia para recapacitar sobre valores como: tolerancia, solidaridad, respeto, responsabilidad, afecto, convivencia, no violencia entre otros; donde se propician acciones con los alumnos donde tienen la oportunidad de crear e innovar temas de inters colectivo. Asimismo; manifiestan tanto docentes con padres y/o representantes que slo algunas veces participan en actividades escolares y en el aula, pero; tambin se evidencia en los resultados emitidos que no han utilizado los micros radiales como estrategia motivacional para ayudarlos a mejorar el comportamiento dentro y fuera del aula, tampoco utiliza este recurso didctico como herramienta para difundir temas de inters a las familias pertenecientes a la institucin, pues; para lograr que en el hogar complementen lo que aprenden en la escuela, deben procurar ser agentes o

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servir como instrumento para propiciar informacin y aportes valiosos que respondan a una propuesta de cambio en la prctica pedaggica.

Recomendaciones

En funcin a los resultados obtenidos y los objetivos planteados en el presente trabajo de investigacin se plantea este medio o recurso el cual se caracteriza por su gran potencialidad para la informacin, comunicacin y revalorizacin de la cultura oral y la palabra hablada. Pero es importante considerar que la radio es un medio que slo emite sonidos, y por razones obvias presenta limitaciones de carcter natural, pues la imagen auditiva es ms imprecisa que la imagen visual; depende en gran medida de la estructura psicolgica y cultural del oyente, motivo por el que evoca lo que el receptor desea imaginar; de all que el objetivo general es proponer los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira; en funcin a lo expuesto se hace necesario realizar algunas sugerencias:

Al personal Directivo:

1.- Que los resultados de la investigacin sean dados a conocer a docentes, estudiantes y comunidad en general; a objeto de sensibilizar la necesidad de establecer una verdadera globalizacin de contenidos y el fortalecimiento de valores para el mejoramiento de conductas en los estudiantes, de all la necesidad de incorporar los micros radiales como estrategia motivacional en el proceso de enseanza y aprendizaje. 2.- Propiciar un ambiente armnico que motive a los docentes a participar en talleres, jornadas y micros radiales dirigidos informar a la colectividad sobre

146

temas de inters y el

fortalecimiento de valores dirigidos a mejorar la

conducta de los estudiantes maltratados fsica y emocionalmente por la familia. 3.- Fomentar los Crculos de accin pedaggica en el plantel para determinar necesidades e intereses de los escolares, igualmente; propiciar en los

docentes la reflexin y cambio de actitud, para que participen de manera activa y voluntaria la elaboracin de guiones y micros radiales. 4.- Informar a los docentes sobre lo planteado en el Diseo Curricular, donde dan especial importancia a la enseanza de los valores: respeto, solidaridad, convivencia, responsabilidad, no violencia, afecto, tolerancia, entre otros; con la intencin de formar a los estudiantes como personas capaces de reflexionar, criticar y accionar en la transformacin personal y social. Donde se establecen lazos afectivos para una convivencia en armona y solidaridad.

Al Personal Docente

1.- La necesidad de aplicar estrategias motivacionales a travs de los micros radiales sobre la base de los valores, puesto que el educador debe ser modelo a seguir, as como el aula debe ser una comunidad que vaya en la bsqueda de un ptimo desempeo en las actitudes y la formacin de las personas, tratando de hacer intervenir en el objetivo comn a alcanzar en esta educacin en valores, a la familia y a la comunidad. 2.- Implementar los micros radiales como recurso didctico, puesto que permite desarrollar en el alumno procesos cognitivos, entre los cuales se encuentran: la observacin; sintetizacin y anlisis de hechos cotidianos, culturales y deportivos del mbito local, regional y nacional; estimula la reflexin y la creacin de puntos de vista basados en sus criterios y opinin personal e incentiva su imaginacin, entre otros.

147

3.- Adoptar una actitud positiva y participar voluntariamente en las actividades planificadas a travs de los micros radiales dirigidas a promover valores para mejorar el comportamiento de los educandos; con el propsito de solventar problemas pedaggicos y familiares de los nios y nias. 4.- Acatar la disposicin del Ministerio de Educacin en sus polticas educativas; una de ellas planificar a travs de proyectos actividades tomando en cuenta el eje transversal valores, con la finalidad de preparar al individuo para constituirse a la vida social activa, participativa y responsable. 5.- Reconocer que la radio es un recurso con gran potencial educativo, por cuanto supone una eleccin ms sincera y comprometida de quien la escucha, alimentando de manera extraordinaria su creatividad e imaginacin, y generando en el individuo una serie de procesos y actividades mentales que lo conducen a ser un individuo ms crtico y reflexivo. 6.- Incorporar a los padres y representantes en actividades a desarrollar dentro y fuera del aula; no slo donde obtengan informacin (reuniones); sino que estos coincidan y puedan establecer su propia escala de valores a travs de las actividades realizadas con los micros radiales, los adopte, los viva y los disfrute; de esta manera podrn contrarrestar los problemas de maltrato que enfrenta en su contexto familiar y a vez participarn de manera activa en la construccin de conocimientos esenciales para la formacin de los hijos. 7.- Ser promotor entre los miembros de la comunidad educativa, de la construccin de un modelo abierto, flexible y participativo, con el firme propsito de lograr a travs de la incorporacin de los micros radiales como estrategia de motivacin la formacin integral del estudiante, moderamiento de su conducta, informacin sobre temas como el maltrato infantil y la adquisicin progresiva de los valores necesarios para una convivencia en armona.

148

A la Comunidad Educativa

1.- Incorporarse a las actividades extraescolares y escolares que se realicen en la institucin de manera voluntaria. 2.- Ser partcipe directo de la formacin integral de sus hijos, puesto que la funcin educativa de la escuela requiere de una comunidad comprometida, responsable, participativa, en bsqueda de lograr una formacin integral de su representado y un aprendizaje compartido. 3.- Incorporarse a las actividades realizadas con los micros radiales con el propsito de recibir y brindar informacin sobre temas de inters en la formacin de su hijo (a), y de esta manera pueda en el hogar ayudar en su desarrollo integral de manera efectiva y conocimiento pleno de lo que necesita un nio(a) para crecer feliz. 4.- Considerar a la familia y a la escuela como un todo y complementar los aprendizajes de ambos lados, lo que aprende en el hogar se debe mejorar y reforzar en la escuela, de esta manera se puede lograr un equilibrio y compromiso en funcin a las necesidades bsicas de los estudiantes. 5.- Promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda de manera crtica, practicar como norma de vida el respeto, solidaridad, convivencia, afecto, no violencia, respeto; entre otros valores necesarios para disfrutar de una vida plena. 6.- Un cambio de actitud con respecto a la manera de educar a sus hijos (as), buscar orientacin con los docentes y personal calificado de la institucin; con la finalidad de brindar al representado espacios para el dilogo, comunicacin de ideas, necesidades e intereses, comprensin y afecto; entre otros aspectos importantes para coadyuvar en la formacin integral de los nios en edad escolar.

149

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

Balestrini, A. (2001). Mtodo de la Investigacin Social. Mxico. Editorial Mc. Graw Hill. Camargo (2007) Escuela para Padres como estrategia motivacional para orientar al Ncleo Familiar en la minimizacin de conductas agresivas en los estudiantes de la Unidad educativa Dr. Villalobos ubicada en la poblacin de Cordero. Trabajo de Grado no Publicado Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Venezuela. Campos, R. (2008). Nios Maltratados. Santa Fe de Bogota: Cooperativa Editorial Magisterio. Camps, D. (2001). Los valores de la Educacin. V Edicin. Editorial Anaya. Madrid Espaa. Chourio, L. (2007) Estrategias motivacionales a travs radioperidico como recurso para minimizar conductas agresivas entre los miembros de la familia". Trabajo de Grado no Publicado Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio (IPRGR). Venezuela. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (2000). Publicado en Gaceta Oficial extraordinaria N 5453 de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas Viernes, (24 de Marzo 2000). Cdigo Orgnico Procesal Penal (1998). Publicado en Gaceta Oficial extraordinaria N 5208 (de fecha 23 de Enero 1998). Encisoellez, N. (2002) Las estrategias para lograr aprendizajes significativos. Barcelona, Espaa. Editorial Hilux. Entralgo, A. (2000) El Aprendizaje basado en Problemas. Bogot Colombia. Editorial Mac Graw Hill. Estvez, M. (2006) Violencia en los hogares venezolanos y su influencia en el proceso educativo. Trabajo de Grado no Publicado Universidad Pedaggica Experimental Libertador en Caracas. Venezuela

150

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151

Nez, G. (2006) El Departamento de Orientacin en las Instituciones Educativas. Caracas, Venezuela. Editorial Romor. Prez, A (2007) Educar en Valores Morales. Barcelona. Espaa. Editorial Paidos. Perdomo, C. (2000). Padres educadores Hijos felices. (2 Ed.). Caracas: Ediciones trpode. Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1991). Caracas. Venezuela. Sabino, C. (1992). El Proceso de la Investigacin. Editorial PANAPO. Caracas, Venezuela.

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152

ANEXOS

153

ANEXO A
INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS ANDES

154

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTRUCCIONES GENERALES

1.

Las preguntas estn redactadas en un lenguaje sencillo, lo cual facilita su comprensin.

2.

El instrumento consta de diez (10) tems, con dos (2) alternativas de respuesta.

3. 4. 5.

Lea cuidadosamente el instrumento. Marque con una equis (x) la alternativa que considere pertinente. Aporte todas las repuestas con la mayor sinceridad e imparcialidad al momento de responder cada una de las preguntas.

6. 7. 8.

Conteste todos los tems. En caso de presentar dudas, consulte al encuestador. La opinin que aporte ser{a annima y confidencial.

155

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES ITEMS ALTERNATIVAS SI 1 Te comportas bien durante las actividades desarrolladas en la escuela 2 En el aula el (la) docente realiza actividades dirigidas a fortalecer lazos de amistad entre el grupo. 3 4 Le gusta trabajar en grupo. Participa tu familia en las actividades escolares y extraescolares que realizan en la escuela. Observa en los miembros de tu familia valores como: amor, respeto, solidaridad, confianza y honestidad. 6 Cuando tienes algn problema acudes al Departamento de Bienestar Estudiantil 7 Utiliza el (la) docente los micro radiales como estrategia de motivacin para mejorar la conducta en el aula. 8 Le gustara participar con su familia en actividades escolares donde se utilice la radio para informar sobre el maltrato infantil 9 Le gustan los micros radiales como recurso para aprender e informar. 10 El (la) docente utiliza los micros radiales en el aula para informar a los padres y alumnos temas de inters como: formacin en valores, maltrato infantil, entre otros. NO

156

ANEXO B
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS ANDES

157

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTRUCCIONES GENERALES

1.

Las preguntas estn redactadas en un lenguaje sencillo, lo cual facilita su comprensin.

2.

El instrumento consta de diez (10) tems, con tres (3) alternativas de respuesta.

3. 4. 5.

Lea cuidadosamente el instrumento. Marque con una equis (x) la alternativa que considere pertinente. Aporte todas las repuestas con la mayor sinceridad e imparcialidad al momento de responder cada una de las preguntas.

6. 7. 8.

Conteste todos los tems. En caso de presentar dudas, consulte al encuestador. La opinin que aporte ser{a annima y confidencia

158

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES ALTERNATIVAS N TEMS SIEMPRE A VECES Se comportan los alumnos bien durante las actividades desarrolladas dentro y fuera del aula. 2 Realiza actividades dirigidas a fortalecer lazos de amistad entre el grupo. que los 3 Propicia actividades para alumnos trabajen en grupo 4 La familia de los alumnos participan en las actividades escolares y extraescolares que se realizan durante el ao escolar. 5 En las familias de los alumnos ha observado que practican valores como: amor, respeto, solidaridad, confianza y honestidad. 6 Informa a los alumnos que pueden acudir al Departamento de Bienestar estudiantil para buscar solucin o plantear algn problema 7 Utiliza los micros radiales como estrategia de motivacin para mejorar la conducta de los alumnos en el aula. 8 Propone actividades escolares donde se utilice la radio para informar a la familia sobre el maltrato infantil 9 Utiliza los micros radiales como recurso didctico para ensear e informar. 10 Utiliza los micros radiales para informar a los padres y alumnos temas de inters como: formacin en valores, maltrato infantil, entre otros. 1 NUNCA

159

ANEXO C

INSTRUMENTO APLICADO A LOS PADRES Y/O REPRESENTANTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS ANDES

160

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES Y REPRESENTANTE DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS ANDES

1.-

Como

es

el

comportamiento

de

su

hijo

(a)

en

el

hogar?________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

2.- Considera que la escuela propicia actividades dirigidas a fortalecer lazos de amistad entre el grupo de estudiantes?____________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

3.- Participa en las actividades escolares y extraescolares que se realizan durante el ao escolar? Si______ NO________. Cuales?______________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

161

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

4.- Que valores practica con los miembros de su familia?______________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________.

5.- Tiene informacin si su hijo (a) acude al Departamento de Bienestar estudiantil para plantear algn problema? Si_________ NO________.

Qu opina?_________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

6.- Ha participado en actividades escolares donde se utilice la radio para informar a la familia sobre el maltrato infantil?_________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

162

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

7.- Tiene informacin cuales son los recursos didcticos que utiliza el (la) docente para ensear?. SI______ NO _______. Nombre

algunos:_______________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

8.- Utiliza el (la) docente los micro radiales para informar a los padres y alumnos temas de inters como: formacin en valores, maltrato infantil, entre otros.? SI__________ NO________. Qu opinin tiene al

respecto?______________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

163

ANEXO D
INSTRUMENTO DE EVALUACION DE LOS MICROS RADIALES

164

INTRUMENTO PARA EVALUAR LOS MICROS RADIALES

Nombre del Docente;______________________________________ 1. Considera los micros radiales una actividad importante para la formacin integral de sus alumnos(a)? ________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Particip en los micros radiales realizados? ____________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 3. Le agradan los temas presentados por los estudiantes en los micros radiales? Si_____ NO_____. Cul fue el que ms le gusto y por qu?____________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 4. Cree que los micros radiales se pueden utilizar como estrategia motivacional para mejorar el comportamiento en los estudiantes? Si_____ No_____. Por qu?________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 5. Le gustara participar en un micro radial sobre el maltrato infantil? Si____ No___. 6. Qu temas propone para incluir en la programacin de los micros radiales elaborados por los estudiantes? ______________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

165

INTRUMENTO PARA EVALUAR LOS MICROS RADIALES

Nombre padre y/o representante;____________________________ 1. Considera los micros radiales una actividad importante para la formacin integral de su representado (a)? _____________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Particip en los micros radiales realizados? ____________________ ___________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ______ 3. Le agradan los temas presentados por los estudiantes en los micros radiales? Si_____ NO_____. Cul fue el que ms le gusto y por qu?____________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 4. Cree que los micros radiales se pueden utilizar como estrategia motivacional para mejorar el comportamiento en los estudiantes? Si_____ No_____. Por qu?________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 5. Le gustara participar en un micro radial sobre el maltrato infantil? Si____ No___. 6. Qu temas propone para incluir en la programacin de los micros radiales elaborados por los estudiantes? _______________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

166

INTRUMENTO PARA EVALUAR LOS MICROS RADIALES Nombre del nio;____________________________________________ 1. Considera los micros radiales una actividad importante para la su formacin integral? _________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Particip en los micros radiales realizados? ____________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 3. Le agradan los temas presentados en los micros radiales? Si_____ NO_____. Cul fue el que ms le gusto y por qu?_____________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 4. Cree que los micros radiales se pueden utilizar como estrategia motivacional para mejorar el comportamiento en ustedes los estudiantes? Si_____ No_____. Por qu?______________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 5. Le gust participar en un micro radial sobre el maltrato infantil? Si____ No___. 6. Qu temas propone para incluir en la programacin de los micros radiales que van ser elaborados por ustedes? ____________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

167

ANEXO E
FOTOS DE LOS MICROS RADIALES

168

FORTALECIMIENTO DE VALORES A TRAVES DE: LOS MICROS RADIALES

Visita a la Emisora Mastranto Stereo 98.7 FM

Los nios de la brigada y Prof. Jenny en grabacin del Micro Radial

Los nios de la brigada y Prof. Marlene P. en la grabacin del Micro Radial

169

Los nios de la brigada y Prof. Jenny en grabacin del Micro Radial

Los nios de la brigada y Prof. Marlene P. en grabacin del Micro Radial

Sr. Eloy Gil dueo de Emisora Mastranto Stereo 98.7 FM y los integrantes de la brigada radial y la Prof. Marlene P.

170

ANEXO F
FOTOS DEL TALLER DE LOCUCION DIRIGIDO A LOS NIOSY NIAS DE LA BRIGADA RADIAL DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS ANDES

171

TALLER DE LOCUCION DIRIGIDO ALOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS ANDES

Nios de la Brigada Radial junto a los docentes de la escuela bolivariana Los Andes camino a la emisora comunitaria

Nios de la Brigada Radial junto a la prof. Marlene Perna cuando llegaron a la conocera la emisora comunitaria

Logo de la emisora comunitaria Progresando 88.3 FM, ubicada en el liceo Simn Bolvar, San Cristbal.

Prof. Gilberto dictando el taller de locucin a los nios de la Brigada Radial de la escuela bolivariana Los Andes

172

Prof. Gilberto dictando el taller de locucin a los nios de la Brigada Radial de la escuela bolivariana Los Andes

Nios de la Brigada Radial de la escuela bolivariana Los Andes en el taller de locucin

Los nios de la brigada radial de la escuela bolivariana Los Andes Realizando la prctica del taller de locucin dentro de la cabina de la emisora Progresando 88.3 FM.

173

ANEXO G

JUICIO DE EXPERTOS

174

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

FORMATO PARA RECOPILAR LA EVALUACIN DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES

Autora: Rosa Marlene Perna de Gmez. Tutor: Libardo Flores

Rubio, Diciembre 2009

175

Estimado Experto

Reciba usted; mi ms respetuoso saludo en ocasin de solicitarle su valiosa colaboracin, para validar el instrumento a utilizar con los Estudiantes, el cual servir de gua para recabar informacin, sobre el estudio, titulado: LOS MICRO RADIALES COMO ESTRATEGIA

MOTIVACIONAL DIRIGIDAS A LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES MALTRATADOS EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS ANDES, MUNICIPIO SAN CRISTBAL DEL ESTADO TCHIRA

La contribucin que pueda prestar, permitir asegurar el isomorfismo necesario entre el instrumento, objetivos, variables e indicadores de la

investigacin, lo cual orientar el estudio a realizar. Las observaciones hechas por usted, se considerarn para

perfeccionar el instrumento, hasta lograr una conformacin adecuada del mismo.

En espera de contar con su amplia receptividad, le anticipo mi ms sincero agradecimiento.

Atentamente,

Rosa Marlene Perna de Gmez

176

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

VALIDACIN DEL EXPERTO

A travs de la presente hago constar que he revisado el instrumento de investigacin para ser aplicado en el trabajo de grado dirigido a los alumnos del Escuela Bolivariana Los Andes, ubicado en San Cristbal, municipio San Cristbal del estado Tchira. Considero que el instrumento puede ser aplicado a la muestra objeto de estudio para lograr los objetivos propuestos.

Firma C.I. Experto en:

177

1. Identificacin del Experto. Apellidos y Nombres: _________________________________________ Institucin u Organismo donde trabaja: ___________________________ Titulo de Pregrado: ___________________________________________ Ttulo de Postgrado: __________________________________________

2. Titulo de la Investigacin Los micros radiales como estrategia motivacional dirigidas a los nios, nias y adolescentes maltratados en el contexto familiar de la escuela bolivariana los andes, municipio San Cristbal del estado Tchira Objetivos de la Investigacin General Proponer los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira.

Especficos Diagnosticar los cambios de conducta que podran generar los micros radiales en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y

emocionalmente en la familia, en la Escuela Bolivariana Los Andes, Municipio San Cristbal, Estado Tchira. Determinar las estrategias motivacionales que utilizan los docentes para el mejoramiento de la conducta de los nios, nias y adolescentes maltratados en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes. Establecer la factibilidad de los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes.

178

Disear los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira.

3. Evaluacin del Experto B Buena R - Regular D - Deficiente

Escala Valorativa:

Instrumento Aplicado a los Docentes

tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Valoracin B R D

179

Criterios Presentacin del Instrumento Claridad en la redaccin Pertinencia del instrumento con el tema investigado. El instrumento responde a condiciones tcnicas.

Apreciacin Cualitativa Excelente Buena Deficiente

Apreciacin Cualitativa: __________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. Observaciones: ________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Validado por: ___________________________ C.I. ___________________ Profesin: _____________________________________________________ Lugar de Trabajo: _______________________________________________ Cargo que desempea: __________________________________________

Firma

180

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

FORMATO PARA RECOPILAR LA EVALUACIN DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES

Autora: Rosa Marlene Perna de Gmez Tutor: Libardo Flores

Rubio, Diciembre 2009

181

Estimado Experto

Reciba usted; mi ms respetuoso saludo en ocasin de solicitarle su valiosa colaboracin, para validar el instrumento a utilizar con los Docentes, el cual servir de gua para recabar informacin, sobre el estudio, titulado: LOS MICRO RADIALES COMO ESTRATEGIA MOTIVACIONAL

DIRIGIDAS A LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES MALTRATADOS EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS ANDES, MUNICIPIO SAN CRISTBAL DEL ESTADO TCHIRA

La contribucin que pueda prestar, permitir asegurar el isomorfismo necesario entre el instrumento, objetivos, variables e indicadores de la

investigacin, lo cual orientar el estudio a realizar. Las observaciones hechas por usted, se considerarn para

perfeccionar el instrumento, hasta lograr una conformacin adecuada del mismo. En espera de contar con su amplia receptividad, le anticipo mi ms sincero agradecimiento.

Atentamente,

Rosa Marlene Perna de Gmez

182

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

VALIDACIN DEL EXPERTO

A travs de la presente hago constar que he revisado el instrumento de investigacin para ser aplicado en el trabajo de grado dirigido a los docentes del Escuela Bolivariana Los Andes, ubicado en San Cristbal, municipio San Cristbal del estado Tchira. Considero que el instrumento puede ser aplicado a la muestra objeto de estudio para lograr los objetivos propuestos.

Firma C.I. Experto en:

183

4. Identificacin del Experto. Apellidos y Nombres: _________________________________________ Institucin u Organismo donde trabaja: ___________________________ Titulo de Pregrado: ___________________________________________ Ttulo de Postgrado: __________________________________________

5. Titulo de la Investigacin Los micros radiales como estrategia motivacional dirigidas a los nios, nias y adolescentes maltratados en el contexto familiar de la escuela bolivariana los andes, municipio San Cristbal del estado Tchira Objetivos de la Investigacin General Proponer los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira.

Especficos Diagnosticar los cambios de conducta que podran generar los micros radiales en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y

emocionalmente en la familia, en la Escuela Bolivariana Los Andes, Municipio San Cristbal, Estado Tchira. Determinar las estrategias motivacionales que utilizan los docentes para el mejoramiento de la conducta de los nios, nias y adolescentes maltratados en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes. Establecer la factibilidad de los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes.

184

Disear los micros radiales como estrategia motivacional, para el mejoramiento de la conducta en los nios, nias y adolescentes maltratados fsica y emocionalmente en el contexto familiar de la Escuela Bolivariana Los Andes, municipio San Cristbal del estado Tchira.

6. Evaluacin del Experto B Buena R - Regular D - Deficiente

Escala Valorativa:

Instrumento Aplicado a los Docentes

tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Valoracin B R D

185

Criterios Presentacin del Instrumento Claridad en la redaccin Pertinencia del instrumento con el tema investigado. El instrumento responde a condiciones tcnicas.

Apreciacin Cualitativa Excelente Buena Deficiente

Apreciacin Cualitativa: __________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. Observaciones: ________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Validado por: ___________________________ C.I. ___________________ Profesin: _____________________________________________________ Lugar de Trabajo: _______________________________________________ Cargo que desempea: __________________________________________

Firma

186

ANEXO H CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

187

MATRIZ DE LA CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA PILOTO APLICADA A LOS ESTUDIANTES

SUJETO SUJ- 1 SUJ- 2 SUJ- 3 SUJ- 4 SUJ- 5 SUMA

1 1 2 2 2 3 22

2 1 3 2 2 3 26 0.70 0.49

3 3 3 3 3 2 26 0.52 0.27

4 3 1 1 1 1 20 l.05 1.11

5 3 3 3 3 1 23 0.82 0.68

6 2 1 1 1 2 19 0.88 0. 77

7 2 3 3 3 3 28 0.42 0.86

8 1 1 2 3 3 22 0.79 0.18

9 3 1 1 1 1 20 0.94 0.62

10 2 2 3 3 3 26 0.52 0.86

11 1 3 3 3 3 22 0.79 0.27

12 1 1 2 3 3 22

T 25 26 26 27 28 282

UESVES 0.63 VARA 0.40

0.79 8.48 0.18 0.91

Alfa de Cronbach = 0.91 Muestra = 5 Sujetos

=
N-1

(1- Si ) ( St )

Donde: = Coeficiente de confiabilidad. N = Nmero de tems. Si = Sumatoria de la varianza de los tems. St = varianza del instrumento. Aplicada la formula en la encuesta los resultados fueron los siguientes: = Coeficiente de confiabilidad de 0.91, lo cual indica que es de muy alta confiabilidad

188

MATRIZ DE LA CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA PILOTO APLICADA A LOS DOCENTES

SUJETOS

T O T A L E S

2 3 3 3 3 12
3.00

3 2 3 1 3 9
2.25

4 2 3 1 2 8
2.00

5 3 3 1 2 9
2.25

6 1 1 1 1 4
1.00

7 2 2 1 2 7
1.75

8 2 2 2 1 7
1.75

9 3 3 1 1 8
2.00

10 3 3 3 3 12
3.00

1 2 3 4
SUMA

3 3 3 3 12
3.00

83 85 75 85 3.28
82.00

N
Si

3.3
8.83

MEDIA

St

22.67

0.00

0.00

0.92

0.67

0.92

0.00

0.25

0.25

1.33

0.00

0.85

RANGOS

MAGNITUDES

0.81 A 1.00
0.61 a 0.80 0.41 a 0.60 0.21 a 0.40 0.01 a 0.20

Muy Alta
Alta Moderada Baja Muy Baja

Alfa de Cronbach =N/N-1 * (1-Si / St)

= Coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach N = Nmero de tems del instrumento Si = Sumatoria de la varianza de los tems = Coeficiente de confiabilidad de 0.85, lo cual indica que es de muy alta confiabilidad.

189

22.67

0.00

0.00

0.96

0.82

0.96

0.00

0.50

0.50

1.15

0.00

4.76

118