Português - Teoria e Prática 5

LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUES
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
ESTILO, COERNCIA E COESO TP5
Ministrio da Educao
GESTAR II
Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 5

ESTILO, COERNCIA E COESO
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica Coordenao Geral de Formao de Professores
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Lngua Portuguesa Organizadora

Silviane Bonaccorsi Barbato
Guias e Manuais Autores

Elciene de Oliveira Diniz Barbosa Especializao em Lngua Portuguesa Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino Doutora em Filosofia Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB Paola Maluceli Lins Mestre em Lingstica Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6 Mestre em Educao Universidade de Braslia/UnB Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2 Mestre em Teoria Literria Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e AAA3 Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6 Doutora em Lingstica Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras Universidade de Braslia/UnB Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6 Doutora em Psicologia Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
DISTRIBUIO SEB - Secretaria de Educao Bsica Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500 CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA. QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE. Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 5 - TP5: estilo, coerncia e coeso. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. 260 p.: il. 1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 5

ESTILO, COERNCIA E COESO
BRASLIA 2008
Sumrio
Apresentao..........................................................................................................7
PARTE I
Apresentao das unidades.....................................................................................11 Unidade 17: Estilstica.............................................................................................13 Seo 1: A noo de estilo e o objetivo da Estilstica....................................................15 Seo 2: A Estilstica do som e da palavra...................................................................26 Seo 3: A Estilstica da frase e da enunciao............................................................43 Leituras sugeridas.............................................................................................52 Bibliografia................................................................................................53 Ampliando nossas referncias..................................................................................54 Correo das atividades..........................................................................................63
Unidade 18: Coerncia textual................................................................................69 Seo 1: Continuidade de sentidos...........................................................................71 Seo 2: A construo da coerncia textual...............................................................83 Seo 3: As partes do todo....................................................................................95 Leituras sugeridas.................................................................................................106 Bibliografia...................................................................................................107 Correo das atividades........................................................................................111
Unidade 19: Coeso textual..................................................................................117 Seo 1: Marcas de coeso...................................................................................118 Seo 2: Os elos coesivos......................................................................................135 Seo 3: A progresso textual................................................................................150 Leituras sugeridas ................................................................................................164 Bibliografia.................................................................................................165 Ampliando nossas referncias................................................................................166 Correo das atividades........................................................................................171
Unidade 20: Relaes lgicas no texto....................................................................179 Seo 1: A lgica do (no) texto...............................................................................181 Seo 2: A negao.............................................................................................199 Seo 3: Significados implcitos..............................................................................215 Leituras sugeridas...............................................................................................232 Bibliografia.................................................................................................233 Correo das atividades........................................................................................237
PARTE II
Lio de casa 1....................................................................................................247 Lio de casa 2....................................................................................................249
PARTE III
Oficina 9............................................................................................................253 Oficina 10...........................................................................................................257
GESTAR II Lngua Portuguesa Apresentao

Bem-vindos continuidade dos estudos de Lngua Portuguesa no Mdulo 2 do Gestar. Esperamos que voc continue refletindo conosco para a construo do conhecimento e de uma nova prtica de ensino. No mdulo 2, temos outros trs cadernos de teoria e prtica em que tratamos do estudo dos pontos centrais para o trabalho de 5a a 8a sries, dando continuidade elaborao dos conceitos e prticas que so fundamentais para elaborao do seu fazer pedaggico. O TP4 trata dos processos de leitura e escrita, iniciando com um texto sobre leitura, escrita e cultura e seguindo, nas unidades 14 e 15, com a discusso sobre processos de leitura. Para finalizar o caderno, discutimos a unidade 16, que relaciona as crenas e os fazeres na produo textual. No TP 5, so desenvolvidas unidades cujos temas so: estilstica, coeso, coerncias e as relaes lgicas nos textos. No TP 6, na unidade 21, temos a continuidade do trabalho com gneros com o estudo da argumentao. Nas unidades 22 e 23, retomamos a produo textual, tratando das fases de planejamento, escrita, reviso e edio e, na unidade 24, propomos tpicos sobre literatura para adolescentes. Gostaramos aqui de percorrer estas unidades com voc, articulando-as com as reflexes que j tivemos a oportunidade de fazer no Mdulo 1. Esperamos que este estudo possa continuar contribuindo para o desenvolvimento de sua reflexo e para o desenvolvimento e transposio didtica junto aos seus alunos.
PARTE I TEORIA E PRTICA 5
Unidade Unidade Unidade Unidade
17 18 19 20
GESTAR II Lngua Portuguesa - TP5 Apresentao das unidades

Caro Professor, cara Professora, Os textos que lemos e escrevemos so o resultado de um processo significativo que envolve relaes lgicas, opes estilsticas e vrias outras estratgias de construo de sentidos. A lngua portuguesa dispe de muitos recursos estilsticos nos nveis fontico, lxico, sinttico e discursivo que esto disposio dos falantes e escritores para que comuniquem suas emoes e seus julgamentos nas diversas situaes comunicativas das quais participam. Assim, na unidade 17, sero desenvolvidos temas que trataro da noo de estilo e o objetivo da estilstica; estilstica no nvel fontico, estudando a utilizao dos valores expressivos de natureza sonora; e no nvel lxico, quando refletiremos sobre os aspectos expressivos das palavras ligadas aos seus componentes semnticos e morfolgicos; trataremos, ainda, de estilstica ligada sintaxe, a combinao das palavras na frase, e enunciao, que trata das marcas dos vrios elementos com ela relacionados como a situao e o contexto scio-histrico. Na unidade 18, vamos refletir sobre como as relaes harmoniosas entre as partes garantem sua coerncia, sua compreenso, com ateno especial para os modos como os elementos esto ligados entre si, objetivando a solidariedade entre as partes e, conseqentemente, a inteligibilidade. Vamos ainda caracterizar a coerncia na relao entre textos verbais e no verbais, identificar como a construmos e analisar como se estabelece a unidade de sentidos em um texto. Na unidade 19, trataremos da coeso textual, que liga as partes do texto para formar o todo, contribuindo para a interpretao significativa e coerente de um texto. Pretendemos, ainda, identificar os elementos lingsticos responsveis pela continuidade de sentidos em um texto e analisar mecanismos de coeso referencial e seqencial. Na unidade 20, continuaremos a tratar da construo lgica dos textos. A reflexo sobre essas atividades nos mostrar como lidar mais adequadamente com algumas das mais importantes relaes que se estabelecem nos textos no que se refere temporalidade e identidade na construo de sentidos, os efeitos de sentido decorrentes da negao e as relaes lgicas de construo de significados implcitos na leitura e na produo de textos. Esperamos que este estudo possa contribuir para ampliar sua compreenso sobre a coerncia e coeso textual e para o planejamento de atividades para seus alunos.
Unidade 17 Estilstica
Leila Teresinha Simes Rensi
Iniciando nossa conversa
Caro Professor, cara Professora,
Nesta unidade, trabalharemos com Estilstica. Trata-se de uma disciplina ligada Lingstica, que se desenvolveu a partir do sculo XX, cujo objeto de estudo o estilo. Quantas vezes voc j ouviu ou proferiu a palavra estilo? Inmeras vezes, no ? A palavra estilo faz parte do vocabulrio cotidiano, significando comumente o modo pessoal de fazer algo; o conjunto de caractersticas de um objeto, de uma poca; elegncia no jeito de se comportar ou se vestir. Da as expresses estilo de vida, estilo moderno, ter ou no estilo. No domnio da linguagem, o entendimento do que seja estilo no to simples assim. Muitas so as tentativas de explicar ou definir estilo. No entanto, possvel encontrar algumas recorrncias quando se examinam textos tericos de Estilstica. Por exemplo: O estilo o resultado de uma escolha dos meios de expresso realizada pelo falante; nesse caso, a expresso de uma experincia individual; O estilo liga-se s intenes do falante, ao efeito de sentido que ele quer produzir; A emoo e a afetividade esto presentes no estilo. E a Gramtica, o que tem a ver com Estilstica?, voc pode estar se perguntando. Estilstica no se confunde com Gramtica. Em um ato de fala, o falante tem a sua disposio o material organizado, isto , a lngua, e sua prpria expresso, ou seja, a linguagem. A lngua no uma criao individual, subjetiva, mas a linguagem permite um grau de liberdade que se manifesta no estilo, no idioleto, isto , na lngua de cada indivduo, com o conjunto de marcas pessoais que constituem sua fala. A Gramtica estuda os elementos da lngua, enquanto a Estilstica estuda a linguagem que se cria com esses elementos. Saber da existncia do estilo tem levado os tericos da Estilstica a estudos complexos, mas na origem a palavra tinha significado bem simples. Antes da inveno do papel, estilo (em latim, stilus) designava uma haste de metal ou osso, com uma extremidade pontiaguda, usada pelos antigos para escrever em tabuinhas cobertas de cera; a outra extremidade era achatada e servia para apagar os erros cometidos na escrita. O significado evoluiu para o modo de talhar a letra na cera, passando mais tarde acepo de hoje: maneira de usar a lngua para efeitos de sentido. 13
A Estilstica pode considerar o estilo no apenas o resultado de uma experincia individual, mas o conjunto de caractersticas comuns aos autores de um dado perodo. Tem-se ento o estilo de poca, o que torna possvel identificar, na histria das artes, o romantismo, o impressionismo, o ps-modernismo... A lngua portuguesa dispe de muitos recursos estilsticos. Em nosso estudo, vamos focalizar alguns deles, que esto disposio dos falantes para que manifestem seus estados emotivos e julgamentos de valor de modo a provocarem no interlocutor uma reao tambm de ordem afetiva. Usaremos textos literrios e textos no literrios, pois o estilo no privilgio apenas dos primeiros. O tema transversal desta unidade Mdia de Comunicao de Massa e Tecnologia; um dos critrios de seleo dos textos foi sua presena em suportes capazes de atingir, ao mesmo tempo, grande nmero de pessoas, como o jornal e a revista: o caso da crnica, que freqenta ambos os suportes e ainda certos programas de rdio, e de criaes populares que brincam com a sonoridade, da qual so exemplos as quadrinhas, os trava-lnguas, as adivinhaes. comum que estes faam parte da seo de entretenimento de jornais e revistas. Na seo 1, ser apresentada uma noo geral do que seja a Estilstica hoje. Na seo 2, examinaremos a Estilstica em dois nveis: no nvel fontico, que trata dos valores expressivos de natureza sonora, e no nvel lxico, que estuda os aspectos expressivos das palavras ligadas aos seus componentes semnticos e morfolgicos. Na 3, abordaremos a Estilstica ligada sintaxe, que combina as palavras na frase, e enunciao, que pesquisa no enunciado as marcas dos vrios elementos com ela relacionados: situao, contexto scio-histrico, locutor, receptor, referente.
14
Definindo nosso ponto de chegada Esperamos que, depois das reflexes e das atividades propostas nesta unidade, voc seja capaz de: 1- compreender a noo de estilo no domnio da linguagem e o objetivo da Estilstica; 2- reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e palavra; 3- relacionar os discursos direto, indireto e indireto livre a alguns recursos expressivos da frase e da enunciao.
TP5 - Estilo, coerncia e coeso - Parte I
Seo 1 A noo de estilo e o objetivo da Estilstica

Objetivo da seo Compreender a noo de estilo no domnio da linguagem e o objetivo da Estilstica. J nos referimos aos sentidos da palavra estilo na linguagem do dia-a-dia. O mais geral deles aplica-se a toda criao que apresenta traos individuais, inconfundveis. A se inclui o sentido lingstico: o modo como o falante constri sua fala. O trecho a seguir, retirado de um texto escrito por Jos Roberto Torero e publicado na coluna de esportes de um jornal, traduz a opinio bem-humorada do autor sobre os modos peculiares de cada radialista esportivo anunciar o mesmo gol em um jogo de futebol.
15
Cada um cada um
Cada um cada um, diz a sabedoria popular. E, ouvindo diferentes pessoas contarem o mesmo gol, chega-se concluso de que esta uma verdade inquestionvel, uma lei irrefutvel. Alguns falam rapidamente, outros so lentos, alguns tm um vocabulrio rebuscado, outros inventam grias, uns capricham nos erres, outros deslizam nos esses,
A noo de estilo e o objetivo da Estilstica
Seo 1
uns so fanhos, outros so gagos etc... E cada um conta o gol que viu de um jeito particular, nico. [...] O narrador objetivo falaria: Aos 23 min do segundo tempo, Lus Fernando cruzou para Trindade, que cabeceou a bola e fez 2 a 1. O econmico diria: Lus. Cruzamento. Trindade. Cabea. Bola. Redes. Gol. O interrogativo: E no que o Paysandu ganhou, mesmo depois de estar perdendo? Quando aconteceu a virada? No meio do segundo tempo, voc acredita? Quem fez o cruzamento? O Lus Fernando. Para quem? Para o Trindade, sabe aquele que entrou no fim do primeiro tempo? E o que o Trindade fez? Cabeceou para o gol. Assim o Paysandu est no final contra o Cruzeiro e a dois jogos de disputar a Libertadores da Amrica, no demais?. [...] O matemtico: Aos 23 min e 12 s do tempo segundo, o atleta de nmero 6 fez um cruzamento parablico a cinco passos da linha lateral, pondo o crculo na cabea do atleta de camisa 16, sendo que este solucionou o problema desviando a esfera a 45 de sua posio referencial, fazendo-a alojar-se no canto baixo do delta, a 12 centmetros da mo esquerda do palmeirense de camisa nmero 1.
16
O rabugento: Depois de vrias tentativas fracassadas, o Lus Fernando finalmente acertou um cruzamento, fazendo a bola, sabe Deus como, chegar cabea do Trindade, que, enfim, estava onde devia estar. Contando com a ajuda dos zagueiros palmeirenses, uns cabeas-de-bagre, ele subiu e desviou a bola sem muita fora, mas o goleiro, mal colocado, no conseguiu defender. [...] O caipira: U, gente, ses no viram, no? Foi assim, : O Lus Fernando deu uma bicanca, e a bola foi parar no meio do fuzu, onde tava o Trindade. A o danado triscou de cabea, assim meio de banda, e a bola foi parar l dentro da rede. Nem que o goleiro fosse passarinho, ele pegava no. Ou seja, cada um cada um, e cada gol muitos.
Folha de S. Paulo, Esporte, 30/07/2002, D3.
Estilstica
Atividade 1
a) O ttulo Cada um cada um faz parte, como diz Torero, da sabedoria popular. E bem coloquial, no mesmo? Voc o considera adequado ao texto? Como defenderia sua opinio?
b) Crie um outro ttulo para o mesmo texto, em que aparea a palavra estilo e que mantenha o sentido dado pelo colunista.
c) Na sua opinio, qual dos narradores envolve mais o ouvinte ao narrar o gol? Por qu?
d) No segundo pargrafo, Torero apresenta estilos de fala. E voc, como classificaria seu estilo de fala? Voc est satisfeito com ele ou gostaria que fosse diferente? Por qu?
17
Voc viu, no texto de Torero, que o ltimo narrador, dito caipira, usa um dialeto regional. Ento, qual a diferena entre estilo e variante lingstica? Em outras palavras, entre estilo e dialeto, se ambos so marcados por traos diferenciadores no universo da linguagem? Segundo alguns tericos, a diferena est na inteno do indivduo no momento da fala. Se esta contm uma carga de expressividade, porque o falante deseja manifestar ou transmitir emoo naquele ato de fala especfico, esse fato matria da Estilstica. Se, ao contrrio, um certo indivduo tem como caracterstica permanente uma forma particular de uso da lngua, esse fato constitui um idioleto e no pertence rea da Estilstica, mas da Lingstica.
Unidade 17
Seo 1
Lembrete
A lngua apresenta variaes, conforme os grupos que a usem. Cada uma das variantes da lngua usada por um grupo apresenta regularidades, recursos normais para aquele grupo, que constituem o dialeto. H vrios tipos de dialeto: o etrio, o regional, o de gnero, o social, o profissional. O idioleto o conjunto de marcas pessoais da lngua de cada indivduo, como resultante do cruzamento dos vrios dialetos (etrio, regional, profissional, de gnero, social) que constituem a sua fala.
A aplicao genrica do sentido da palavra estilo, como sinnimo de modo particular de fazer algo, d a entender que se trata de um assunto que no levanta controvrsias. Mas, quando se considera o estilo como rea de estudo da Lingstica ou da Crtica Literria, a verdade bem outra. Os estudiosos da Estilstica usam critrios diferentes para classificar as definies de estilo ou escolher os objetos de estudo, ento nem sempre concordam uns com os outros. Para tornar clara a idia do que seja trabalhar um texto enfocando o estilo, escolhemos um sugestivo poema de Manuel Bandeira. Voc vai observar o trabalho primoroso com a sonoridade, tanto que o texto migrou para um meio de comunicao de massa ao ser musicado por Tom Jobim, no disco cujo ttulo Antonio Brasileiro, da Globo-Colmbia. 18 Vamos a ele.
Trem de ferro
Caf com po Caf com po Caf com po
Virge Maria que foi isto maquinista?
Agora sim Caf com po Agora sim Voa, fumaa Corre, cerca
Estilstica
Ai seu foguista Bota fogo Na fornalha Que eu preciso Muita fora Muita fora Muita fora
O... Foge, bicho Foge, povo Passa ponte Passa poste Passa pasto Passa boi Passa boiada Passa galho De ingazeira Debruada No riacho Que vontade De cantar! 19
O ... Quando me prendero No canavi Cada p de cana Era um ofici
Unidade 17
Seo 1
O... Menina bonita Do vestido verde Me d tua boca Pra mat minha sede O... Vou mimbora vou mimbora No gosto daqui Nasci no serto Sou de Ouricuri O...
Vou depressa Vou correndo Vou na toda 20 Que s levo Pouca gente Pouca gente Pouca gente...
Bandeira, Manuel. Estrela da vida inteira. 2a. ed. Rio de Janeiro, Jos Olympio/INL, 1970.
Estilstica
Atividade 2
Leia o poema de Manuel Bandeira. Para responder s perguntas, leia-o novamente. Se tiver o disco a que fizemos referncia, permita que os alunos ouam a msica e comparem o efeito do texto nos dois modos de apresentao. a) A leitura do poema lembra o ritmo de um trem em movimento. Em que versos o som das palavras mais se parece com o barulho do trem?
b) Pela sonoridade e pelo ritmo dos trs primeiros versos do poema, sabemos que o trem de ferro j deu a partida, iniciando a viagem. O quarto verso, no entanto, mais longo, e nele predomina o som dos ii: Virge Maria que foi isso maquinista ?. Que rudo do trem este verso procura imitar?
c) A terceira estrofe indica que o trem adquiriu maior velocidade. Que palavras desta estrofe tm a funo de mostrar o aumento da velocidade? 21 d) Observe o verso Corre, cerca. Explique como a cerca, que um elemento sem vida, pode correr.
e) Na quarta estrofe, h dois versos iniciados com a palavra foge e seis com a palavra passa. A repetio destes verbos e o significado deles indicam que velocidade para o trem no trecho em questo?
f) O ritmo do poema acompanha o ritmo do trem. Releia a quinta estrofe e verifique: a velocidade do trem maior ou menor do que no restante do poema? Qual a causa da mudana?
Unidade 17
Seo 1
g) Na quinta estrofe o trem est preso num canavial e cada p de cana lhe parece um oficial, isto , um soldado. Quais as semelhanas entre o p de cana e o oficial que permitem a Manuel Bandeira fazer essa comparao?
h) Quem o eu que fala no poema? Qual o dialeto usado por ele? Que marcas lingsticas desse dialeto aparecem no texto?
i) Manuel Bandeira um dos precursores do Movimento Modernista na literatura brasileira, tendo participado da Semana da Arte Moderna de 1922. Foi professor de Literatura e um dos homens mais cultos de seu tempo. Tendo em vista essas informaes sobre o poeta, justifique o uso do dialeto a que nos referimos na questo anterior. 22
Voc percebeu que, para compor seu Trem de Ferro, o poeta trabalhou com a sonoridade das palavras de modo a obter um ritmo expressivo para o poema. Ele consegue imitar o ritmo do trem de duas maneiras: 1) alternando slabas fortes e fracas nos versos:
Estilstica
2) repetindo versos, o que significa que ele repete tambm alguns sons: Ex.: Caf com po/ Caf com po/ Caf com po Pouca gente/ Pouca gente/Pouca gente
Importante
O ritmo o movimento ou rudo que se repete no tempo a intervalos regulares, alternando sons fortes e fracos. A slaba um som ou grupo de sons pronunciados numa s expirao.
Como se percebe, Manuel Bandeira escolheu, entre os recursos expressivos que a lngua oferece, os que lhe pareceram mais adequados sua inteno de provocar no leitor alguns efeitos de sentido. Assim, trabalhou com a sonoridade obtida pela repetio de sons, palavras, versos, estrofes; e com o ritmo, para sugerir o rudo e o movimento do trem. Tambm personificou o trem de ferro, atribuindo-lhe fala e sentimento, de modo a permitir a identificao com o leitor. Esses procedimentos dizem respeito Estilstica. O poeta trabalhou a lngua, desviou-se do plano meramente gramatical, fez escolhas inesperadas para obter o efeito desejado. Esse afastamento voluntrio da organizao convencional da lngua coincide com o conceito de estilo enquanto desvio da norma.
23
Lembrete
A norma a forma de cada grupo usar a sua lngua, a forma que seus integrantes percebem como normal, ou comum ao grupo. O sujeito aprende a sua lngua em convvio com a famlia, amigos, pessoas que esto ao seu redor e participam do seu cotidiano. Em geral, o sujeito no tem conscincia dessa norma, que ele vai internalizando no contato com os outros elementos do grupo.
Para finalizar a seo, lembramos a voc que a Estilstica a sucessora de uma antiga disciplina, de origem grega, chamada Retrica, que estudava a linguagem para fins persuasivos e artsticos. Contudo, diferentemente desta, a Estilstica tem uma rea de estudo mais ampla; ela se interessa pelos usos lingsticos correspondentes s diversas funes da linguagem na poesia e na estrutura do texto, alm de determinar as peculiaridades da linguagem que resultam da afetividade e da experincia do falante em seu meio social.
Unidade 17
Seo 1
Indo sala de aula Leve o Trem de ferro para a sala de aula. Leia o poema para os alunos, com bastante expressividade, para que eles imaginem o movimento da mquina e dos vages, a paisagem percorrida, os rudos, a velocidade. Depois organize um jogral, de modo que um grupo leia os versos repetidos, e outro, o restante do poema.
Avanando na prtica Apresentamos, a seguir, uma sugesto para voc desenvolver com seus alunos, de modo a facilitar o entendimento da noo de estilo no sentido genrico e no domnio da linguagem. Tendo que descobrir seu prprio estilo em situaes diversas, eles no s faro um exerccio de auto-observao como podero se divertir com as descobertas. Depois dessa atividade, ser mais fcil trabalhar com o texto e nele perceber que o estilo um conjunto de recursos expressivos usados para gerar um efeito de sentido. Voc poder alterar o que achar necessrio na atividade de modo que ela atenda realidade da sua escola. Depois, relate, por escrito, os aspectos positivos e negativos desse trabalho. Suas observaes so muito importantes para o desenvolvimento do nosso trabalho. 1. Leve para a sala de aula figuras que apresentem estilos de vestimenta, de arquitetura, ou gravaes de locutores esportivos, cantores, orquestras que apresentem estilos diversos. Estimule comentrios dos alunos sobre a diversidade dos estilos apresentados pelo material. 2. Converse com os alunos sobre estilo na acepo de modo de fazer algo. Leia o texto de Jos Roberto Torero. Faa referncia a situaes, como jeito de se vestir, contar algo que aconteceu, jogar bola, tocar um instrumento, escrever um texto..., e pea que descubram seu estilo em algumas delas. 3. Comente sobre o estilo como conjunto de recursos expressivos usados para gerar um efeito de sentido. Lembre os procedimentos expressivos que aparecem no Trem de ferro. 4. Leia este poema de Almir Correia, que dialoga com o de Bandeira e trabalha tambm com a repetio de sons e a sugesto de rudos do trem. Incentive os alunos a perceber esses aspectos; pea-lhes que comparem os dois textos e emitam opinies. Observe ainda: a intertextualidade est evidente na referncia a Bandeira (com letra maiscula, pois substantivo prprio) no verso entre parnteses e no ttulo, assim como na composio dos versos, que so uma espcie de pardia daqueles do Trem de ferro.
24
Estilstica
O trem do Manuel
(tinha Bandeira na chamin) no fazia piu.
Mas
tomava caf tomava caf tomava caf tomava caf tomava caf... tomava caf...
Correia, Almir. Poemas malandrinhos. 12a ed., So Paulo: Atual, 1991, p. 17.
25
Resumindo
A Estilstica uma das disciplinas voltadas aos fenmenos da linguagem. Definindo de forma simples, o estudo do estilo. No domnio da linguagem, o estilo conceituado de vrias maneiras pelos estudiosos da Estilstica. De modo geral, as definies consideram-no como o resultado da escolha dos recursos expressivos capazes de produzir os efeitos de sentido motivados pela emoo e afetividade do falante. A Estilstica estuda os valores ligados sonoridade, significao e formao das palavras, constituio da frase e do discurso.
Unidade 17
A Estilstica do som e da palavra
Seo 2
Seo 2 A Estilstica do som e da palavra

Objetivo da seo
Reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e palavra.
Voc j percebeu que algumas brincadeiras com palavras so o resultado da combinao de sons? Tente repetir em voz alta, sem engasgar, esta seqncia:
Trs pratos de trigo para trs tristes pobres tigres.
Ou esta quadrinha:
Num ninho de mafagafos, 26 Seis mafagafinhos h; Quem os desmafagafizar Bom desmafagafizadorSOMENTE O TEXTO NO VERBAL INSERIR FIGURA 10 ser. Difcil? o jogo com a sonoridade das palavras o responsvel pelo desafio. Observe que o sentido desse tipo de texto fica em segundo plano; importa mesmo o efeito sonoro obtido pela repetio dos sons. Os sons da lngua podem provocar sensaes ou sugerir impresses. No s os poetas e escritores lanam mo desse recurso em suas obras, mas tambm ns, usando no dia-a-dia a linguagem comum, recorremos aos sons da lngua para expressarmos nossa emoo e afetividade. Fazem parte desse conjunto de recursos expressivos os fonemas e os prosodemas; estes ltimos so o acento, a entoao, a altura e o ritmo de slabas, palavras ou frases. O aspecto ldico das palavras, que permite jogar, brincar com seus sons (e tambm com seus sentidos), tematizado no poema que apresentamos a seguir.
Estilstica
Convite
Poesia brincar com palavras como se brinca com bola, papagaio, pio.
S que bola, papagaio, pio de tanto brincar se gastam.
As palavras no: quanto mais se brinca com elas mais novas ficam. 27
Como a gua do rio que gua sempre nova.
Como cada dia que sempre um novo dia.
Vamos brincar de poesia?
Paes, Jos Paulo. Poemas para brincar. So Paulo: tica, 1990.
Unidade 17
Seo 2
Atividade 3
a) O que o poeta quer dizer com os versos Poesia / brincar com palavras?
b) Pense em nossa conversa sobre estilo e responda: por que, ao contrrio dos brinquedos concretos, as palavras ficam cada vez mais novas medida que mais brincamos com elas?
c) Voc j brincou de poesia? Conte sobre isso.
28
Pode-se brincar com as palavras de vrias maneiras. Vamos ver algumas possibilidades ligadas ao valor sonoro das palavras.
Importante
A explorao da sonoridade das palavras no exclusiva do texto em versos. A prosa potica tambm se caracteriza pela presena de valores estilsticos ligados ao som, ao ritmo, melodia da frase. H poesia no texto em prosa quando o autor escolhe palavras que evocam ou sugerem sentimentos, trabalha com a sonoridade delas e o ritmo da frase. Por outro lado, h poemas que se aproximam bastante da prosa, por no apresentarem rima e regularidade na mtrica.
Estilstica
H vrios recursos sonoros que podem ser explorados ao mesmo tempo, combinadamente, numa frase ou pargrafo, num verso ou numa estrofe inteira. Vamos ver, em outro poema de Manuel Bandeira, a combinao de diferentes recursos sonoros.
Berimbau
Os aguaps dos aguaais Nos igaps dos Japurs Bolem, bolem, bolem. Chama o saci: - si si si si! - Ui ui ui ui ui! uiva a iara Nos aguaais dos igaps Dos Japurs e dos Purus.
A mameluca uma maluca Saiu sozinha da maloca O boto bate - bite bite... Quem ofendeu a mameluca? - Foi o boto! O Cussaruim bota quebrantos. Nos aguaais os aguaps - Cruz, canhoto! Bolem...Peraus dos Japurs De assombramentos e de espantos!... 29
Bandeira, Manuel. Estrela da vida inteira. 2a ed., Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1970, p. 98.
Unidade 17
Seo 2
Nesse poema, a sonoridade o elemento constitutivo de maior importncia, superando os valores ligados significao das palavras. Por isso, ao ouvir ou ler o poema, mesmo desconhecendo os vocbulos regionais, conseguimos perceber o resultado inovador que o poeta obtm ao trabalhar com os valores sonoros da lngua.
Atividade 4
Vamos trabalhar alguns recursos usados por Bandeira juntamente com voc: a) A aliterao e a assonncia esto presentes em versos do tipo: Os aguaps dos aguaais
Nos igaps dos Japurs
A mameluca uma maluca. Saiu sozinha da maloca
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Neles, repetem-se os sons da consoante oclusiva [g] e das nasais [m] e [nh]. Repetem-se tambm as vogais [a] e [u].
Lembrete
Aliterao a repetio dos mesmos sons consonantais, na slaba tnica ou tona das palavras. Assonncia a repetio de vogais nas slabas tnicas. As slabas que formam as palavras no so pronunciadas com a mesma intensidade. essa caracterstica que os poetas aproveitam para elaborar o ritmo de um poema, alternando, no verso, as slabas fortes e fracas. A slaba forte de uma palavra, aquela pronunciada com maior intensidade, chamada de slaba tnica. As slabas fracas so chamadas de slabas tonas.
Estilstica
Escolha outro verso que apresente assonncia e aliterao. Escreva-o, destacando os sons explorados.
b) A rima reala a relao entre as palavras, como em: boto / canhoto. Registre outra rima do poema.
c) As onomatopias procuram imitar os sons produzidos pelos seres. Quais onomatopias contribuem para a expressividade do poema? Que sons buscam imitar?
Lembrete
A rima o jogo sonoro que se constri com sons semelhantes, ou mesmo iguais, ao final de cada verso. O ritmo no poema resulta do emprego de vrios recursos formais e lingsticos, entre eles a rima e a mtrica. Mtrica o jogo entre o nmero de slabas que constituem os versos. A onomatopia a tentativa de imitao de um rudo por um grupo de sons da linguagem. Ela usada tanto na linguagem literria quanto na comum, sempre que se deseja causar no interlocutor ou leitor a impresso de um rudo natural. 31
A harmonia imitativa, que o conjunto de recursos expressivos usados, ao mesmo tempo, num trecho em verso ou prosa, est presente no poema Berimbau. Um dos recursos mais comuns na harmonia imitativa a repetio. No poema que estamos examinando, h repetio de sons consonantais e voclicos, assim como de palavras e termos, por vezes invertidos nos versos, como em Os aguaps dos aguaais e Nos aguaais os aguaps. Encontramos tambm onomatopias, alm do ritmo obtido pela freqncia de palavras oxtonas no interior e no final dos versos: aguaps, aguaais, igaps, Japurs, Purus. O trabalho com a sonoridade de partes do texto busca dar ao leitor a impresso de um determinado rudo ou ritmo. Observando o ttulo do poema, conclumos que a harmonia imitativa busca sugerir o som e o ritmo do berimbau. Em um texto, a presena da harmonia imitativa produz um efeito parecido com o de uma orquestra, em que diversos instrumentos so tocados harmonicamente para que se tenha uma melodia capaz de transmitir sentimentos ou impresses.
Unidade 17
Seo 2
Indo sala de aula Estabelea para os alunos a distino entre a repetio estilstica e a que resulta da falta de vocabulrio ou de cuidado na produo do texto. A repetio de sons ou palavras valoriza o texto quando intencionalmente usada para produzir um efeito de sentido, mas h um outro tipo de repetio, que no tem essa finalidade. Ela enfeia o texto e ocorre por descuido ou desconhecimento da lngua. Alguns casos desta ltima: Repetio de sons no texto em prosa: Na opinio do irmo da vtima, a invaso da manso provocou uma discusso que acabou com a unio da famlia. Repetio de palavras com prejuzo da coeso: O menino chegou. Ele trazia o bon na mo. Ele no conversou com ningum. Mas, depois de meia hora, ele pediu um copo dgua. Na reviso dos textos, oriente os alunos a identificar e eliminar a repetio no estilstica.
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Atividade 5
a) A explorao da sonoridade da frase no existe apenas em criaes literrias. Ela comum tambm nas criaes populares, transmitidas em programas radiofnicos de entretenimento ou apresentadas em revistas e almanaques. o caso de provrbios, adivinhaes engraadas e trava-lnguas. Observe como a sonoridade torna expressivos estes dois provrbios: Quem com ferro fere, com ferro ser ferido. gua mole em pedra dura tanto bate at que fura. Procure lembrar outros provrbios sonoros. Anote um deles.
b) Um bom nmero de expresses populares construdo com base na sonoridade. Veja estas: de cabo a rabo, sem eira nem beira, aos trancos e barrancos, sem p nem cabea. Voc conhece outras expresses desse tipo? Anote-as a seguir.
c) As pessoas costumam divertir-se com um tipo de pergunta cuja resposta tem como base a semelhana sonora entre palavras e a diferena de sentido. Veja uma: Pergunta: O que um ponto marrom no alto de uma rvore usando uma calculadora? Resposta: Um mico-computador. Voc conhece outras perguntas desse tipo? Registre-as com as respectivas respostas.
d) Os trava-lnguas so construdos com 10 INSERIR PGINA TODA Figura repetio de sons de modo a dificultar a pronncia, por isso tm esse nome. H algum tempo, fez muito sucesso entre crianas e jovens esta propaganda de balas de limo e de laranja, que tinha estrutura de trava-lngua: S sossego se sinto o suave e saudvel sabor de Supra Sumo, sacou? Certamente voc conhece outros trava-lnguas. Registre-os.
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e) QueINSERIR PGINA TODA Figuratrabalhar com as criaes populares em sala de vantagens voc identifica em 10 aula? Como voc trabalharia em sala de aula com as criaes populares?
INSERIR PGINA TODA Figura 10
Seo 2
Vamos falar de um outro recurso estilstico, muito presente na linguagem cotidiana. Voc j ouviu aqueles locutores fanticos de jogo de futebol gritarem gol? Se fssemos representar na escrita o modo como anunciam que a bola balanou a rede e o responsvel pela faanha foi Ronaldo, escreveramos assim:
GOOOOOOOOOOOOOOL! RRRRRRRRONALDO O NOME DELE!
O que pretende esse locutor? Certamente, contagiar os ouvintes com a emoo, envolv-los no jogo e no tipo de transmisso de tal modo que eles no tenham vontade de mudar a estao ou o canal de TV. Para alcanar esse objetivo, o locutor usa a combinao do acento de intensidade, ou acento tnico, com a durao e a altura da voz. Voc no pode esquecer que o rdio e a TV so meios de comunicao de massa bastante populares, e os apresentadores dos programas exploram com grande propriedade os recursos da oralidade para manter cativos seus ouvintes e telespectadores.
Importante
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A durao no representa um som, mas tem funo expressiva. Na lngua escrita, ela pode ser marcada pela repetio de uma letra, geralmente aquela em que recai o acento tnico, ou pela pronncia exagerada de uma slaba tona, como em: Ela uma mentirosa! (em vez de mentirosa)
Voc deve estar se perguntando: E os velhos sinais de pontuao? No podem funcionar estilisticamente? Vamos falar deles agora. So os sinais de pontuao que indicam a entoao que o autor quis dar a seu texto. Mas, muitas vezes, um s sinal no suficiente para sugerir a intensidade do sentimento que o autor pretendeu em determinado trecho. Veja um exemplo, retirado de um trecho de dirio, em que se combinam acento de intensidade, durao e repetio do sinal de pontuao na tentativa de reconstituir o sentimento de alvio de uma menina ao ver que enfim as frias haviam chegado:
Estilstica
30 de junho Querido dirio, FRIAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAS!!!!!!!! Puxa, como demorou, parecia que no ia chegar nunca. No via a hora de jogar o material para cima e relaxar, poder dormir at mais tarde, ir para a cama mais tarde e brincar de escolinha com meu irmozinho.
OS IRMOS BACALHAU. Dirio Secreto de uma portuguesa / Os Irmos Bacalhau. So Paulo: Matrix, 2002, p. 30.
Vimos, at agora, recursos estilsticos de natureza sonora. o momento ento de falarmos de alguns aspectos expressivos ligados ao significado e forma das palavras. Voc lembra da Unidade 8, no TP2? L voc viu vrias possibilidades de uso da linguagem figurada no texto literrio, principalmente em relao a figuras de palavras, como metfora e metonmia. Elas constituem recursos de estilo cuja finalidade transmitir a viso de mundo ou as emoes do autor. Esto presentes no s no texto literrio, Figura 11 (criar figura de quadrilha) mas nos meios de comunicao de massa e na linguagem coloquial. 35 Lembrete
A metfora a figura que permite, por meio de uma comparao abreviada, substituir uma palavra por outra que tem com ela um nvel de semelhana. Por exemplo, a frase Esse apartamento um ovo!, significando que o apartamento muito pequeno, isto , pequeno como um ovo. A metonmia consiste na substituio de uma palavra por outra com a qual estabelece uma relao lgica, de proximidade, ou parentesco. Por exemplo, a frase O Brasil pede desculpas frica, em que Brasil foi usado no lugar de brasileiros, e frica, de africanos.
Vamos ver outras possibilidades estilsticas com palavras, observando uma crnica publicada em um jornal goiano.
Unidade 17
Seo 2
Palavras so palavras...
Algumas palavras, mesmo que as ouamos pela primeira vez, no carecem da explicao de seu significado. So auto-explicativas. Concupiscncia, por exemplo, no pode ser boa coisa. Se algum numa reunio familiar, de repente disser concupiscncia, sem dvida causar um mal-estar danado. A maioria no saber o significado exato, mas no importa, concupiscncia no coisa que se diga perto de crianas e pronto! E depois, quando os mais curiosos forem sorrateiramente ao dicionrio verificar o que a palavra quer dizer, a que ficaro realmente contrariados com o detrator da honra da famlia, aquele concupiscente! E elucubrao? A j caso de sair no tapa direto. No precisa nem ficar matutando, caprichando no raciocnio, se esmerando em saber o significado. Elucubrao, no! Imaginem s. O pai chega em casa e vai bater na porta do filho adolescente, que demora em abrir: Oi, pai.
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Oi, filho. Estava a em elucubraes, hein? Que isso pai, estava estudando. Fique tranqilo, filho. Na sua idade eu tambm elucubrava muito. Mas, pai, eu s estava estudando! Eu sei, filho. Estudando, elucubrando... poca de vestibular tensa mesmo. Porque voc no sai um pouco com sua namorada? melhor que ficar elucubrando sozinho. Eu no tenho namorada, pai. Ento elucubra. Mas matemtica, no. melhor decorar as frmulas, filho. por isso que muito vestibulando despiroca com os conselhos dos pais. E vou evitar confuso, no falando sobre despirocar, que para manter um certo nvel na conversa. Outras palavras no so ofensivas, mas tambm podem causar problemas. Exemplo: abjeta. Abjeta no feminino de objeto, como queria aquela senhora que foi comprar um presente de casamento: Eu estou procura de uma abjeta pra minha sobrinha. Abjeta, senhora? No seria objeto? No. Objeto ela j tem. Eu quero fazer um parzinho. Vai ficar lindo no gazebo dela! E sobre gazebo tambm eu me omito. Ainda mais com o cacfato. Tenham pacincia! Vamos em frente.
Estilstica
E para terminar vou ser benevolente. J viram palavra mais doce que essa: benevolente. falar e transmitir aquela sensao gostosa de que as coisas vo dar certo, que todo mundo vai se unir, dar as mos e sair fazendo caridade por a, numa bondade opalescente danada. Opalescente? Olha, eu escrevi esta palavra assim de repente e depois fui ao Houaiss ver se ela cabia aqui. No cabe, no. Quer dizer outra coisa. Mas agora embirrei. Ningum me tira ela daqui. Achei que d um certo brilho ao texto e, como a lngua dinmica como a poltica, quem sabe um dia ela mude de opinio sobre si prpria, reveja seus conceitos, se adeqe aos novos tempos e venha finalmente se encaixar ao que eu quis dizer sem nenhum melindre. Melindre? Ah, no, chega, melindre frescura! Paro por aqui.
Costa, Celso Ferreira. O Popular. Goinia, 11/07/2003.
Observao: Houaiss, no texto, uma referncia a Antonio Houaiss, intelectual brasileiro, que morreu em 1999, autor de um dos mais completos dicionrios de lngua portuguesa.
Atividade 6
a) O cronista acha ofensivas as palavras concupiscncia e elucubrao. Voc sabe o que elas significam? Por que voc acha que ele tem essa opinio sobre elas?
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b) Despirocar termo de gria. O que significa?
c) Abjeta palavra usada no texto como feminino de objeto, apesar de uma no ter nada a ver com a outra quanto a origem e significado. Que caracterstica dessas palavras permitiu esse jogo entre masculino e feminino?
Unidade 17
Seo 2
d) Cacfato o som desagradvel resultante da unio do final de uma palavra com o incio de outra. Onde o cronista percebeu um cacfato?
e) Voc conhece outros cacfatos? Quais?
f) O cronista sente que certas palavras transmitem sensaes, como benevolente e opalescente. Para voc, h palavras que transmitem sensaes? Registre essas palavras e conte quais so as sensaes que elas lhe passam.
38 g) Voc sabe o significado das palavras abjeta, gazebo, benevolente e opalescente? Antes de ir ao dicionrio, escreva o que voc acha que elas significam. Depois, v ao dicionrio e confira o resultado.
Voc percebeu como as palavras se prestam a um emprego novo, inesperado, que busca a expressividade? Alm de apresentarem tonalidades emotivas, elas podem sofrer mudanas momentneas de gnero para exprimir sentimentos. Vamos entender melhor essas questes por meio de atividades.
Estilstica
Atividade 7
a) H palavras que tm uma tonalidade emotiva, isto , exprimem emoo, sentimento devido ao sentido ou relao deste com algo vivido pelo falante; por exemplo: amor, triste, radiante, xod. Apresente outras trs que, para voc, tm tambm uma tonalidade emotiva.
b) Algumas palavras expressam um julgamento, por exemplo; bacana, brega, elegante, mau. Cite cinco que possam pertencer a esse grupo.
c) As palavras podem ter uma tonalidade emotiva porque lembram a origem ou a variante lingstica a que pertencem. Nesse grupo entram: as palavras emprestadas de outras lnguas, chamadas estrangeirismos. Atualmente, por causa da informtica, os estrangeirismos da lngua inglesa inundam as pginas de nosso jornais, revistas e Internet; os arcasmos, que so palavras que caram da moda, como retrato, em vez de foto; reclame, em vez de propaganda; as palavras tpicas das regies brasileiras, e que so conhecidas como regionalismos; a gria, linguagem tpica de determinadas classes sociais ou grupos profissionais. Voc conhece outros exemplos de palavras como essas, que evocam uma poca, um lugar, um meio social ou cultural? 39
d) Voc viu que, no texto de Celso Ferreira Costa, a palavra abjeta usada no dilogo como feminino de objeto: Abjeta, senhora? No seria objeto? No. Objeto ela j tem. Eu quero fazer um parzinho. Qual a inteno do cronista ao usar esse recurso de estilo?
Unidade 17
Seo 2
Importante
Quando um autor transgride a norma gramatical com a inteno de dar expressividade ao texto, a transgresso consciente e tem uma funo especfica. Trata-se, portanto, de um recurso de estilo. preciso conhecer as normas gramaticais para poder transgredi-Ias propositalmente, de modo que isso se torne qualidade, e no defeito de estilo.
Avanando na prtica A seguir apresentamos um texto que mostra a tonalidade emotiva das palavras. Voc poder us-lo nas turmas de 5 a 8 sries, pois certamente o modo como a autora desenvolveu esse verbete original vai agradar aos alunos e motiv-los a tambm apresentar as motivaes que sentem nas palavras. Assim, a sala de aula ser, mais uma vez, um espao de interao. Se achar conveniente, faa ajustes na atividade, de modo a torn-la mais significativa para seus alunos. 40 1. Leia o texto para os alunos. Mostre que as definies de palavra expressam a tonalidade das palavras, o sentimento que cada uma desperta em quem as usa. 2. Pea aos alunos que tambm citem palavras e as motivaes que sentem nelas. Liste-as no quadro e comente as impresses com a turma.
Palavra
As gramticas classificam as palavras em substantivo, adjetivo, verbo, advrbio, conjuno, pronome, numeral, artigo e preposio. Os poetas classificam as palavras pela alma porque gostam de brincar com elas e para brincar com elas preciso ter intimidade primeiro. a alma da palavra que define, explica, ofende ou elogia, se coloca entre o significante e o significado para dizer o que quer, dar sentimento s coisas, fazer sentido. Nada mais fnebre do que a palavra fnebre. Nada mais amarelo do que o amarelo-palavra. Nada mais concreto do que as letras c, o, n, c, r, e, t, o, dispostas nessa ordem e ditas dessa forma, assim, concreto, e j se disse tudo, pois as palavras agem, sentem e falam por elas prprias. A palavra nuvem chove. A palavra triste chora. A palavra sono dorme. A palavra tempo passa. A palavra fogo queima. A palavra faca corta. A palavra carro corre. A palavra palavra diz. O que quer. E nunca desdiz depois. As palavras tm corpo e alma mas so diferentes das pessoas em vrios pontos. As palavras dizem o que querem, est dito e pronto. As palavras so sinceras, as segundas intenes so sempre das pessoas. A palavra juro no mente. A palavra mando no rouba. A
Estilstica
palavra cor no destoa. A palavra sou no vira casaca. A palavra liberdade no se prende. A palavra amor no se acaba. A palavra idia no muda. Palavras nunca mudam de idia. Palavras sempre sabem o que querem. Quero no ser desisto. Sim jamais ser no. rvore no ser madeira. Lagarta no ser borboleta. Felicidade no ser traio. Teso nunca ser amizade. Sexta-feira no vira sbado nem depois da meia-noite. Noite nunca vai ser manh. Um no sero dois em tempo algum. Dois no ser solido. Dor no ser constantemente. Semente nunca ser flor. As palavras tambm tm razes mas no se parecem com plantas, a no ser algumas delas, verde, caule, folha, gota. As clulas das palavras so as letras. Algumas so mais importantes do que as outras. As consoantes so um tanto insolentes. Roubam as vogais para construrem slabas e obrigam a lngua a danar dentro. da boca. A boca abre ou fecha quando a vogal manda. As palavras fechadas nem sempre so mais tmidas. A palavra sem-vergonha est a de prova. Prova uma palavra difcil. Porta uma palavra que fecha. Janela uma palavra que abre. Entreaberto uma palavra que vaza. Vigsimo uma palavra bem alta. Carinho uma palavra que falta. Misria uma palavra que sobra. A palavra culos sria. Cambalhota uma palavra engraada. A palavra lgrima triste. A palavra catstrofe trgica. A palavra sbito rpida. Demoradamente uma palavra lenta. Espelho uma palavra prata. timo uma palavra tima. Queijo uma palavra rato. Rato uma palavra rua. Existem palavras frias como mrmore. Existem palavras quentes como sangue. Existem palavras mangue, caranguejo. Existem palavras lusas, Alentejo. Existem palavras itlicas, ciao. Existem palavras grandes, anticonstitucional. Existem palavras pequenas, microscpico, minsculo, molcula, partcula, quinho, gro, covardia. Existem palavras dia, feijoada, praia, bon, guarda-sol. Existem palavras bonitas, madrugada. Existem palavras complicadas, enigma, trigonometria, adolescente, casal. Existem palavras mgicas, shazam, abracadabra, pirlimpimpim, sim e no. Existem palavras que dispensam imagens, nunca, vazio, nada, escurido. Existem palavras sozinhas, eu, um, apenas, serto. Existem palavras plurais, mais, muito, coletivo, milho. Existem palavras que so palavro. Existem palavras pesadas, chumbo, elefante, tonelada. Existem palavras doces, goiabada, marshmallow, quindim, bombom. Existem palavras que andam, automvel. Existem palavras imveis, montanha. Existem palavras cariocas, Corcovado. Existem palavras completas, elas todas. Toda palavra tem a cara do seu significado. A palavra pela palavra tirando o seu significado fica estranha. Palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra no diz nada, s letra e som.
Falco, Adriana. Pequeno dicionrio de palavras ao vento. So Paulo: Planeta do Brasil, 2003, p.108-10.
41
Unidade 17
Voc sabe que os processos de formao de palavras constituem um recurso importantssimo para a renovao do lxico da lngua. Mas, sabia que podem ser usados com finalidades expressivas?
Atividade 8
O jornal, a TV e a propaganda esto entre os meios de comunicao de massa que mais inovam na linguagem. Os jornalistas, autores de novelas e programas de auditrio criam palavras e expresses que, rapidamente, so incorporadas pelo pblico. Observe estes exemplos, em que se criam palavras compostas, e d o sentido delas: a) A moa chegou com o namorido. b) H muitos showmcios em poca de eleio. c) Vamos bebemorar a vitria do meu time! d) Com pneus novos, voc ter tranquilmetros em sua viagem. e) Voc gosta de literatura ou lixeratura? As palavras destacadas resultam da fuso de duas outras, possvel devido semelhana de sons. Seu valor estilstico est na novidade da composio e na sntese de significados. 42 Resumindo
No plano sonoro, vrios recursos estilsticos podem ser usados: os fonemas, o acento, a entoao, a altura e o ritmo de slabas, palavras e frases. A harmonia imitativa a combinao de recursos sonoros diversos, baseados na repetio de sons e no ritmo. No plano da palavra, a metfora e a metonmia constituem importantes recursos de estilo, assim como as tonalidades emotivas das palavras, que indicam a emoo, o sentimento do falante. A formao de palavras tambm uma fonte de expressividade. Os recursos estilsticos no nvel do som e da palavra esto presentes tanto no texto escrito quanto no oral.
Seo 3 A Estilstica da frase e da enunciao

Objetivo da seo Relacionar os discursos direto, indireto e indireto livre a alguns recursos expressivos da frase e da enunciao.
Como de costume, vamos iniciar o trabalho desta seo com um texto. um conto breve, sobre uma moa que secretria, cujo apelido Su. Ela tem tanto medo de perder a hora e chegar atrasada ao servio, que tem pesadelos. Leia o texto.
Nunca tarde, sempre tarde

Conseguiu aprontar-se mas no teve tempo de guardar o material de maquiagem espalhado sobre a penteadeira. Olhou-se no espelho. Nem bonita, nem feia. Secretria. Sou uma secretria, pensou, procurando conscientizar-se. No devo ser, no trabalho, nem bonita, nem feia. Devo me pintar, vestir-me bem, mas sem exagero. Beleza mesmo pra fim de semana. Nem bonita, nem feia, disse consigo mesma. Concluiu que no havia tempo nem para o caf. Cruzou a sala e o hall em disparada, na direo da porta de sada, ao mesmo tempo em que gritava para a me envolvida pelos vapores da cozinha, eu como alguma cousa I mesmo. Sempre tem algum com alguma bolachinha disponvel. Caf nunca falta. A me reclamou mais uma vez. Voc acaba doente, Su. Assim no pode. Assim, no. Su, enlouquecida pela pressa, nada ouviu. Poucas vezes ouvia o que a me lhe dizia. Louca de pressa, ia sair, avanou a mo para a maaneta da porta e assustou-se. A campainha tocou naquele exato momento. Quem haveria de ser quela hora? A campainha era insistente. Algum dedo nervoso apertava-a sem trguas. A campainha. Su acordou finalmente com o despertar vibrante do despertador Westclox e se deu conta de que sequer havia se levantado. Raios. Tudo por fazer. Mesmo que acordasse em tempo, tinha sempre que correr, correr. Tinha tudo cronometrado, desde o levantar-se at o retoque do batom e o perfumezinho final. Exploit, da Atkinsons. Perfume quente. Mais ou menos quente. Esqueceu onde havia deixado o relgio de pulso. Perambulou nervosamente pela casa procurando-o. Atrasou-se
43
A Estilstica da frase e da enunciao
Seo 3
alguns preciosos minutos. A me achou-o sobre a mesinha do telefone. Su colocou-o no pulso. Viu as horas. Havia conseguido aprontar-se, mas no teve tempo de guardar o material de maquiagem espalhado sobre a penteadeira. Olhou-se no espelho. Nem bonita, nem feia, pensou. Vou ficar bonita mesmo s no sbado. No havia tempo nem para o caf. Cruzou em disparada a sala e o hall, em direo porta de sada, ao mesmo tempo em que gritava para a me, bolachinha disponvel. Avanou a mo para a fechadura e assustou-se com o toque insistente da campainha. Algum dedo nervoso. 0 Westclox. Su acordou e deuse conta mais uma vez da trgica e permanente verdade de que ainda no estava pronta. Levantou-se de um mpeto. Correu ao banheiro, voltou do banheiro, vestiu-se com a roupa estrategicamente deixada sobre a cadeira na noite anterior. Ao sentar-se mais uma vez frente ao espelho, notou que, embora ainda se pintando, o material de maquiagem j estava espalhado sobre a penteadeira. 0 batom aberto e usado, o Exploit desastradamente destampado, evaporando. 0 despertador tocou novamente. Ou tocou finalmente? E estava com toda corda, pois demorou a silenciar. Mesmo assim, Su andou pela casa toda, tentando desesperadamente acordar-se. Ocorreu afinal a idia de pedir ajuda me. Esta, envolvida pelos vapores da cozinha, mostrou-se compreensiva. Est bem, Su. Espere s um instantinho que eu vou l no quarto te acordar.
Fiorani, Slvio. Os estandartes de tila. Rio de Janeiro: Codecri, 1980.
Achou o texto estranho? Voc j teve, como a personagem, um pesadelo em que sonha que acordou perdendo a hora, e esse sonho se repete sem que voc, no entanto, tenha realmente perdido a hora? 44 Su no acorda, mas sonha que est acordando; o despertador toca, e o pesadelo recomea, de modo que um sonho est dentro do outro, que est dentro do outro, que est dentro do outro, sucessivamente. Da a repetio de pensamentos, falas, situaes. E o que o texto tem a ver com o estilo da frase e da enunciao? Vamos, antes de responder a essa pergunta, recordar o que frase. Lembrete
A frase a unidade do texto que, no contexto em que aparece, apresenta uma unidade de sentido. Na linguagem oral, a entoao permite transformar uma palavra em frase. Na escrita, a pontuao indica as pausas, a entoao, a melodia da frase, assim como a sua expressividade.
Como fizemos referncia enunciao, vamos defini-la: um ato de produo de significados, isto , de entendimento na interao comunicativa, que envolve interlocutor falante - interlocutor ouvinte. A enunciao produz o enunciado, que traz as marcas da situao, do contexto scio-histrico, do locutor, do receptor, do referente envolvidos no ato de comunicao verbal. claro que toda enunciao inclui a frase, melhor dizendo, frases de diversos tipos. No conto Nunca tarde, sempre tarde, aparecem vrias frases que transgridem a norma lingstica, e essa desobedincia gramatical praticada com intenes estilsticas.
Estilstica
Atividade 9
Observe o trecho do conto: Cruzou a sala e o hall em disparada, na direo da porta de sada, ao mesmo tempo em que gritava para a me envolvida em vapores da cozinha, eu como alguma cousa l mesmo. Sempre tem algum com alguma bolachinha disponvel. Caf nunca falta. A me reclamou mais uma vez. Voc acaba doente, Su. Assim no pode. Assim no. Su, enlouquecida pela pressa, nada ouviu. a) Pensando na norma gramatical, o que h de estranho no trecho?
b) Que efeito de sentido voc acha que o autor procurou obter?
c) Reescreva o trecho obedecendo norma gramatical. 45
d) Comente o efeito que a nova redao trouxe ao trecho.
No trecho que destacamos para a atividade, no foi usada a pontuao do discurso direto, que ocorre quando o narrador transcreve o enunciado da personagem, indicando seus traos prprios por meio da pontuao. No discurso direto, procura-se reproduzir fielmente o enunciado tal como saiu da boca da personagem. o que acontece, por exemplo, nesta anedota, em que se reproduz a conversa entre o cliente e o vendedor:
Unidade 17
Seo 3
Na loja de tecidos, o cliente perguntou: - Quanto custa o metro deste tecido? - Nesse momento estamos numa promoo, disse o vendedor, pegando a bobina de tecido . Quanto mais o senhor levar, mais barato fica... - Ento vai desenrolando at ficar de graa!...
Em vez de travesso, podem-se usar aspas. O verbo que introduz a fala conhecido como verbo de elocuo. Na anedota transcrita, so verbos desse tipo perguntar e dizer. J no discurso indireto, o emissor transcreve o enunciado de outra pessoa, ou de si prprio, produzido em outra enunciao. O discurso indireto sempre a narrao de um ato de fala. Em termos sintticos, esse discurso resulta de uma orao subordinante, com verbo de elocuo, que completada por uma orao substantiva. Vamos passar a anedota para o discurso indireto, apenas para esclarecer a diferena entre os dois tipos de discurso:
Na loja de tecidos, o cliente perguntou quanto custava o metro de um tecido. 46 O vendedor, pegando a bobina de tecido, disse que naquele momento estavam numa promoo e que quanto mais o cliente levasse, mais barato ficaria. O cliente ento pediu que o vendedor fosse desenrolando a bobina at ficar de graa.
Na passagem do discurso direto para o indireto, so necessrias vrias alteraes, como: Eliminao de dois pontos e travesso ou outros sinais de pontuao; Incluso de palavras que estabelecem relaes no prprio contexto lingstico: de um tecido, em vez de daquele tecido; Substituio da 1 pessoa pela 3; Substituio das expresses de tempo (e de lugar) correspondentes ao ato de enunciao, como nesse momento por naquele momento; Alterao dos tempos e modos verbais para se adequar ao contexto lingstico, como custa / custasse, estamos / estavam, levar / levasse....
Estilstica
Importante
O discurso direto e o discurso indireto no existem somente na modalidade escrita; podem ocorrer tambm na oral.
Agora, observe um outro trecho do conto Nunca tarde, sempre tarde: Su acordou finalmente com o despertar vibrante do despertador Westclox e se deu conta de que sequer havia se levantado. Raios. Tudo por fazer.
Atividade 10
a) De quem o enunciado do trecho: do narrador ou de Su?
b) Voc percebe diferena entre esse tipo de discurso e os dois j estudados, o direto e indireto? Qual? 47 c) Escreva o trecho no discurso indireto.
d) Agora, transcreva no discurso direto.
Voc percebeu que, nesse tipo de discurso, a fala da personagem (Raios. Tudo por fazer) entrou no discurso indireto usado pelo narrador para contar que Su acordou finalmente com o despertar vibrante do despertador Westclox e se deu conta de que sequer havia se levantado? Estamos falando de um discurso que apareceu na literatura a partir do final do sculo XIX e que mistura as vozes do narrador e da personagem, conhecido como discurso indireto livre. Nele as falas do narrador e da personagem se confundem: o narrador relata os fatos usando o discurso indireto e introduz a fala da personagem sem empregar verbos como dizer, perguntar, responder, etc., nem os dois pontos e o travesso.
Unidade 17
Seo 3
O discurso indireto livre torna mais fluente a narrativa e permite ao leitor penetrar na alma da personagem, cujos pensamentos se tornam visveis. bastante adequado ao texto de Fiorani, em que a personagem Su est no limiar entre o sonho ilgico, incoerente, fragmentado e a realidade, que lgica, coerente, linear. Alm dos valores estilsticos do discurso indireto e do indireto livre, o texto Nunca tarde, sempre tarde apresenta um tipo de frase bastante expressiva: a frase fragmentria, cujo sentido depende da entoao e da relao com outras frases do trecho. Veja os exemplos destacados: Olhou-se no espelho. Nem bonita, nem feia. Secretria. A campainha era insistente. Algum dedo nervoso apertava-a sem trguas. A campainha. Tinha tudo cronometrado, desde o levantar-se at o retoque do batom e o perfumezinho final. Exploit, da Atkinsons. Perfume quente. Mais ou menos quente. Avanou a mo para a fechadura e assustou-se com o toque insistente da campainha. Algum dedo nervoso. 0 Westclox.
Percebeu como o termo que forma a frase fragmentria se destaca muito mais do que se estivesse integrada s demais? Esse tipo de linguagem comum no discurso indireto livre, dada a sua vivacidade. Para que voc perceba essa caracterstica, vamos substituir as frases fragmentrias de um dos trechos citados por outras, longas. Observe como o trecho perde em rapidez e conciso: Avanou a mo para a fechadura e assustou-se com o toque insistente da campainha. Pensou que algum dedo nervoso a apertava continuamente. Em seguida, ficou em dvida se no seria o rudo do despertador Westclox, e no o da campainha. Escrito desse modo, esse trecho e outros do mesmo tipo presentes no texto de Fiorani deixariam de adequar-se ao clima onrico da narrativa, cuja caracterstica principal a sucesso de flashes imediatos e incisivos.
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Atividade 11
Leia um trecho do livro Novelas Paulistanas, de Antnio de Alcntara Machado:
Estava ali esperando o bonde. O ltimo bonde que ia para a Lapa. A garoa brincando no ar. Levantou a gola do palet, desceu a aba do chapu, enfiou as mos no bolso das calas. [...] Olhou o relgio: dez para as duas. A sensao sem propsito de estar sozinho, sozinho, sem ningum, que o desanimava. No podia ficar quieto.
Estilstica
Unidade 17
Precisava fazer alguma cousa. Pensou numa. Olhou o relgio: sete para as duas. Tarde. A Lapa longe. [...] Algum atravessou a praa. Vinha ao encontro dele. Uma mulher. Uma mulher com uma pele no pescoo. Tinha certeza que ia acontecer alguma cousa. A mulher parou a dois metros se tanto. Olhou para ele. Desviou os olhos, puxou o relgio. - Pode me dizer que horas so? - Duas. Duas menos trs minutos. Agradeceu e sorriu. Se o Ansio estivesse ali logo diria que era um gado e atracaria o gado. Ele se afastou. Disfaradamente examinava a mulher. Aquilo era fcil. 0 Ansio? 0 Ansio j teria dado um jeito. Na boca que a gente conhece a sem-vergonhice da mulher.
Machado, Antnio de Alcntara. In Novelas Paulistanas. 1a ed. So Paulo: Edusp-Itatiaia, 1988.
a) O que faz o personagem? Que impresso voc teve sobre ele?
b) Em que frases o narrador utiliza o discurso direto?
49 c) E o discurso indireto livre? Coloque-os entre aspas. d) Antnio de Alcntara Machado utiliza algumas frases telegrficas. Voc acha que esse recurso adequado ao texto? Por qu?
Outro fato estilstico no texto de Slvio Fiorani a seqncia de frases curtas, que sugerem a sucesso de aes rpidas, como neste trecho:
Esqueceu onde havia deixado o relgio de pulso. Perambulou nervosamente pela casa procurando-o. Atrasou-se alguns preciosos minutos. A me achou-o sobre a mesinha do telefone. Su colocou-o no pulso. Viu as horas.
Seo 3
O emprego de frases curtas e fragmentrias apropriado aos textos que pretendem, de modo conciso, narrar as etapas de uma cena ou descrever os aspectos de um quadro. O leitor tem uma idia clara do todo, como se o narrador contasse a histria por meio de slides. No esqueamos um ponto importante em relao a esse tipo de frase: ela usual no s no texto literrio, mas na modalidade oral. Por exemplo, num dilogo como este: - Voc encontrou o sujeito? - Cheguei, bati na porta. Ningum. - Azar. E da? - Amanh. De novo. Fazer o qu?...
Indo sala de aula Ao abordar com seus alunos o valor estilstico da frase fragmentria, faa a distino entre esta, que usada com a inteno de provocar um efeito de sentido, e outra que decorre da m pontuao, sendo comum em textos de alunos. Por exemplo: Aproveitando toda minha coragem. Segui direto at a janela. Imediatamente. Mas muita dificuldade. Subi na mureta... Lembre os alunos de que existe uma grande diferena em romper com a norma gramatical por razes de estilo e romper com a norma gramatical por ignorncia do funcionamento da lngua. Quando um autor transgride a norma gramatical com a inteno de dar expressividade ao texto, a transgresso consciente e tem uma funo especfica. Trata-se, portanto, de recurso de estilo. preciso conhecer as normas gramaticais para poder transgredi-las propositalmente, de modo que o fato resulte em qualidade, e no defeito de estilo.
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Avanando na prtica A produo de textos em que o aluno aplica o conhecimento de fatos lingsticos sempre proveitosa. Em classe, aps certificar-se de que os alunos compreenderam a matria desta seo, proponha uma produo de texto narrativo em que sejam usados os recursos estilsticos ligados frase e enunciao. O trabalho pode ter os seguintes passos: 1. O professor resume, juntamente com os alunos, as noes bsicas do assunto estudado.
Estilstica
2. Prope o trabalho de produo e explica como deve ser desenvolvido. 3. Sugere que os alunos elaborem um esquema prvio para a estrutura do texto. Por exemplo: a) Que fato narrar? b) Que personagens participaro da narrativa? c) Que fato se tornar um obstculo para os personagens? d) Como ultrapassaro tal obstculo? e) Como terminar a histria? 4. Solicita que a primeira verso do texto seja revista, chamando ateno para os seguintes pontos: a) O tipo de discurso escolhido adequado aos sentidos do texto? b) Os desvios da norma foram identificados? Verificou-se se so estilsticos ou defeituosos? Voc tem toda liberdade para alterar os passos sugeridos, de modo a adequar a atividade sua sala de aula. De qualquer maneira, importante lembrar que, no ensino da lngua materna, o aluno deve conhecer e explorar os recursos de estilo capazes de valorizar o texto.
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Resumindo
Nesta unidade, trabalhamos com estilo. A lngua portuguesa riqussima em expressividade, e os recursos so numerosos. Vimos apenas alguns, ligados a quatro aspectos: som, palavra, frase e enunciao. Embora seja comum vincular as questes de estilo ao texto literrio, preciso no esquecer que elas esto presentes em todas as variedades lingsticas e em todos os gneros. certo que exemplos de alguns fatos estilsticos so mais facilmente encontrados no texto literrio, como a harmonia imitativa, que peculiar ao texto potico. Mas o desejo de expressar-se vivamente e evidenciar a afetividade inerente ao ser humano, portanto, os elementos lgicos da linguagem sempre sero catalisados pelo sentimento do falante. justamente pelo carter humano e universal das manifestaes estilsticas na linguagem que uma das definies de estilo mais citadas diz que o estilo o homem.
Unidade 17
Leituras sugeridas
LAPA, Manuel Rodrigues. Estilstica da Lngua Portuguesa. 4a ed., So Paulo: Martins Fontes, 1998. O livro de Rodrigues Lapa dividido em quinze captulos, que tratam da estilstica da lngua portuguesa, no que diz respeito palavra e sintaxe. Em relao primeira, aborda aspectos expressivos relacionados s classes de palavras, ao vocabulrio e formao. Quanto sintaxe, trabalha com questes estilsticas ligadas frase, especialmente ao clich, e concordncia verbal e nominal. uma obra que merece ser consultada, pois apresenta o assunto com clareza e riqueza de exemplos.
MARTINS, Nilce Santanna. Introduo Estilstica. 2a ed., So Paulo: T. A. Queiroz, 1997. O livro de Nilce Martins estuda a estilstica de forma mais abrangente que o de Lapa. Alm de trazer um captulo introdutrio sobre a histria da Estilstica e seu parentesco com a Retrica, trata dos recursos expressivos observveis nos sons, nas palavras, na frase e na enunciao. A obra tem caractersticas didticas, pois conta com numerosos exemplos e uma coletnea de textos para anlises estilsticas ao final de cada captulo. , sem dvida, uma fonte valiosa de consulta para professores de Lngua Portuguesa.
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Estilstica
Bibliografia
DISCINI, Norma. O estilo nos textos. So Paulo: Contexto, 2003. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 4a ed., Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1976. LAPA, Manuel Rodrigues. Estilstica da Lngua Portuguesa. 4a ed., So Paulo: Martins Fontes, 1998. MARTINS, Nilce Santanna. Introduo Estilstica. 2a ed., So Paulo: T. A. Queiroz, 1997. POSSENTI, Srio. O estilo na lingstica. In: Discurso, estilo e subjetividade. So Paulo: Martins Fontes, 2001. p. 249-74.
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Unidade 17
Ampliando nossas referncias

O vocabulrio portugus 1. Palavras reais e instrumentos gramaticais. Consideremos este pequeno trecho literrio de Trindade Coelho, em Os meus amores:
A esse tempo, no cu alto e lavado, a estrela-dalva fenecera por fim, e o horizonte comeava de carminar-se ao de leve.
Se observarmos o papel que as diferentes palavras desempenham no discurso, logo verificamos que umas so mais importantes do que as outras. So as principais portadoras da idia ou do sentimento, traduzem a realidade com mais viveza, despertam enfim imagens mais fortes. Claro que isso depender um pouco do observador; mas qualquer de ns, por diferente que seja, ver naquele perodo literrio as seguintes palavras ou expresses principais, que vo agora impressas em itlico:
A esse tempo, no cu alto e lavado, a estrela-dalva fenecera por fim, e o horizonte comeava de carminar-se ao de leve.
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Se quisssemos levar mais longe a explorao, verificaramos que entre estes termos principais se poderia fazer ainda uma reduo, omitindo os menos importantes e deixando ficar apenas aqueles em que recai plenamente o sentido do trecho:
Cu... estrela... fenecera... horizonte... carminar-se.
Com um pouco de boa vontade conseguimos ainda apreender o significado da frase, reduzida agora sua expresso mais simples. Vejamos as fases dessa operao simplificadora. Primeiramente despojamos o trecho de artigos, preposies, conjunes, verbo auxiliar (comeava), locues adverbiais, exceto uma (A esse tempo), que nos pareceu de algum valor expressivo e lgico. Por fim, querendo levar a seleo ao maior apuro, s deixamos ficar substantivos e verbos. O que se deve concluir de tudo isso? Que as palavras se encontram subordinadas a uma escala de valores expressivos. Que h palavras reais, fundamentais, que levam em si toda a responsabilidade do sentido da frase, e que h instrumentos gramaticais, encarregados de estabelecer a ligao entre as idias. As palavras reais (tambm chamadas lexemas) so o substantivo, o adjetivo, o verbo e, por vezes, o advrbio, o numeral e o
Estilstica
pronome, conforme o papel que desempenham no discurso. Os instrumentos gramaticais (tambm chamados morfemas) so constitudos por todos os outros elementos de relao e preciso: artigos, preposies, conjunes e, por vezes, advrbios, numerais e pronomes. Com absoluto rigor, poder-se-ia dizer, como vimos, que lexemas so apenas os substantivos e os verbos: o substantivo designando o agente da ao, o verbo exprimindo a prpria ao. Com efeito, a ligao do agente com o ato realizado ou a realizar constitui a forma mais simples, mais primitiva do pensamento. Exemplo: Rei ordena, Deus punir, etc. Na vida prtica, esta diviso em lexemas e morfemas tem vrias aplicaes. O carter vertiginoso da nossa civilizao impe-nos a economia das palavras para se no perder tempo... e dinheiro. Na vida dos negcios h por vezes necessidade de fazer condensaes enrgicas, limitando as palavras ao mximo, sem quebra de clareza do pensamento. O homem de ao, o poltico, o chefe civil ou militar no arredondam a frase para dar ordens. As palavras reais tm neles um carter incisivo, quase dispensam os instrumentos gramaticais. Um dia, o escritor portugus D. Francisco Manuel de Melo, antigo soldado, escreveu a um jovem parente que partia para a guerra. O seu estilo adquiriu ento o laconismo, a conciso disciplinada duma ordem militar:
Ide com Nosso Senhor. Lembrai-vos sempre dele e de quem sois. Falai verdade. Perguntai pouco. Jogai menos. Segui os bons; obedecei aos maiores. No vos esqueais de mim. E sede embora Plnio Jnior; que, se tudo isto fizerdes, ainda sereis mais. Deus vos leve, defenda e traga. Torre, sbado. 55 H porm na vida social uma esfera de atividade em que a destrina entre lexemas e morfemas adquire particular importncia: referimo-nos tcnica do telegrama. O telegrama ter de encerrar o maior laconismo - as palavras custam dinheiro! - dentro da maior fora expressiva: faz pois avultar a palavra real custa do instrumento gramatical. Um exemplo tirado de A ilustre casa de Ramires, de Ea de Queirs:
Captulos romance recebidos. Leitura feita amigos. Entusiasmo! Verdadeira obraprima! Abrao!
Este telegrama contm tudo quanto fundamental, e s tem substantivos, um adjetivo (verdadeira) e duas formas verbais com funo de adjetivos (recebidos, feita). Se o quisssemos sobrecarregar com instrumentos gramaticais, teramos:
Recebi os captulos do teu romance. Fez-se uma leitura aos nossos amigos. Foi enorme o entusiasmo, e todos o classificaram de verdadeira obra-prima. Envio-te um grande abrao.
Unidade 17
Ficaria talvez mais completo, porventura mais elegante; mas nada adiantava ao sentido fundamental, e o autor deste desenvolvimento pagaria quase o triplo da taxa que pagaria, se o mandasse sob a forma abreviada, verdadeiramente telegrfica. Sendo o portugus, por natureza, descomedido em palavras, como todos os povos do sul, a Direo dos Correios, no seu interesse, ps um travo ao chorrilho de frases que enchiam os simples cartes de visita, preceituando um mximo de cinco palavras (morfemas e lexemas) para essas frmulas de cortesia, como sejam agradecimentos e felicitaes. No h dvida que a ordem embaraou muito gente; mas teve pelo menos a vantagem de chamar ateno para o valor das palavras. Agora, quando quisermos responder a um carto de boas-festas, teremos de nos cingir a uma frase destas, em que h apenas um morfema:
FULANO... retribui, agradecido, os amveis cumprimentos.
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Isto no quer dizer, evidentemente, que preconizemos o estilo telegrfico para as redaes dos nossos leitores. De modo nenhum; mas faz-lhes sentir a importncia dos vocbulos e adverte-os de um perigo: a multiplicao intil das palavras que nada acrescentam ao sentido. No bom estilo no se diz nem de mais nem de menos; diz-se o que preciso, na medida exata do que se pensa e sente, com vigor e com clareza. E, pecar por pecar, antes pecar por sobriedade do que por intil sobrecarga de palavras. 2. A fantasia das palavras. As palavras reais distinguem-se, como vimos, pela sua fora expressiva. Despertam a imagem das coisas mais energicamente; e essa imagem viva ilumina o pensamento, dispensando outros acessrios de que se serve a frase logicamente constituda. E como elas podem revestir vrios aspectos, cada um de ns apreende na palavra o seu aspecto pessoal, aquele que particularmente lhe interessa. Por exemplo, a palavra sino pode evocar diferentes imagens, conforme as pessoas que a ouvirem: o campnio ter uma representao sonora; outro, o filho do dinheiro, sentir na palavra o movimento do puxar da corda e do voltear do sino (imagem motriz); enfim, o serralheiro ter a representao visual do objeto. A estes trs tipos de imagens, sonora, motriz, visual, outras se poderiam talvez ainda acrescentar. J se tem afirmado que numa simples palavra se pode resumir todo o universo. Quer isto dizer que um vocbulo pode suscitar uma infinidade de imagens e idias que abranjam todos os domnios do pensamento e da vida. Vejamos, por exemplo, a pequenina palavra lar. Poder apresentar-nos a imagem concreta da casa, do seu conforto ou desconforto material, ou ainda a noo espiritual, sentimental, do lugar onde vive a famlia. A primeira representao pode repartir-se em vrias imagens subsidirias: a construo da casa, a sua situao, a paisagem em redor, a luz ou sombra de que banhada, etc. A segunda representao levar-nos- a considerar: o nosso nascimento, os afetos ou desafetos da nossa infncia, a nossa educao, a harmonia ou desarmonia entre os membros da famlia, etc. E essas representaes familiares podero ainda suscitar, por
Estilstica
associao, sentimentos de carter social: o desabrigo das pessoas que vivem em barracas, a misria dos que no tm eira nem beira, etc. neste sentido que se diz que numa palavra se podem conter todos os fenmenos da vida. O seu poder evocador no conhece limites. Vemos pois que, em volta de cada palavra ou, para melhor dizer, de certas palavras, se estabelece uma atmosfera fantasiosa e sentimental que constitui o seu valor expressivo. [...] 3. A parafantasia. Se observarmos o resultado das experincias acima exposto, vemos que predominam largamente as imagens visuais, como prprio de objetos materiais; e que estas, como natural em coisas tangveis, andam no raro ligadas a imagens tcteis. Vemos ainda mais: a imagem alude geralmente ao objeto, representa-o diretamente, em um ou outro dos seus aspectos. H porm excees, e essas oferecem grande interesse. Por vezes, a fantasia transcende para alm do objeto e d representaes que pouca ou nenhuma relao tm j com ele. Vimos acima um curioso exemplo deste fenmeno, a que se chama parafantasia: ao ouvir a palavra avio, a B representou-se-lhe um selo de correio areo; ao ouvir chave, no viu logo o objeto, imaginou ouvir abrir uma porta. Mais alguns casos de parafantasia: E, quando ouve o Fulano proferir a palavra ma v a macieira com folhas, sem mas; em vento v terra; em sino v o adro duma capela; em seda v o bicho e fios em baba. F, quando ouve o vocbulo vento, tem logo a imagem ora de um barco, ora de um moinho. G, palavra msica, tem a imagem de um baile; em leite, v a tigela do leite; em ponte, ouve um comboio atravessando a ponte; palavra ma, v um livro de aritmtica, onde havia alguns pequenos problemas sobre mas. [...]
Lapa, Manuel Rodrigues. Estilstica da Lngua Portuguesa. 4a ed., So Paulo: Martins Fontes, 1998.
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Agora, responda s questes:
Questes
1. Que diferena o autor estabelece entre lexemas e morfemas?
Unidade 17
2. Segundo o autor, por que importante distinguir entre morfemas e lexemas, na vida prtica?
3. Qual a relao entre lexemas e morfemas e o estilo?
4. O item 2 tem como subttulo A fantasia das palavras. O que a fantasia das palavras?
5. O que significa, no texto, parafantasia?
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6. Que imagens as seguintes palavras despertam em voc? Carmim Lago Manchar Trabalho
7. Pergunte a trs pessoas que imagens as palavras da questo anterior evocam. a) Anote e compare as respostas observando o tipo de imagem.
Estilstica
b) Houve algum caso de parafantasia?
8. Para voc, certas palavras geram imagens de cor? Quais?
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Unidade 17
Correo das atividades
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Estilstica

Atividade 1 a) Resposta pessoal, mas a expectativa de que a resposta seja sim, pois o ttulo traduz um dito popular que combina com o texto de humor, cujo assunto est ligado a um esporte tambm popular. Alm disso, o texto tem como suporte o jornal e aparece em uma seo destinada opinio do colunista. b) Respostas possveis: Cada um tem seu estilo./ Cada gooool, um estilo. c) Resposta possvel: O interrogativo, porque o narrador d a impresso de conversar com o ouvinte ao emitir opinio ou perguntar e responder. d) Resposta pessoal.
Atividade 2 a) Resposta pessoal, mas provavelmente sero citados os versos em que aparece a expresso Caf com po. b) Procura imitar o apito agudo do trem. c) Agora sim, voa, corre. d) A iluso de que a cerca corre dada pelo movimento do trem. e) A repetio indica que o trem se movimenta numa velocidade bem maior, espantando animais e gente que encontra pelo caminho e deixando rapidamente para trs os pontos do seu trajeto. f) Sua velocidade menor. A causa travessia de um canavial, onde ele se sente preso. g) Os ps de cana esto enfileirados, como soldados; a cor verde da cana semelhante cor da farda dos soldados. h) O eu que fala no poema o trem de ferro. Ele usa o dialeto popular. Algumas marcas lingsticas desse dialeto: a supresso da letra final de palavras como Virge, prendero, canavi, ofici, mat; a anteposio do pronome oblquo ao verbo em incio de frase (Me d tua boca); a juno de pronome tono e palavra iniciada por vogal (mimbora); o uso de gria (Vou na toda). i) Embora domine o dialeto culto, o poeta atribui ao trem o dialeto popular para efeito de sentido: o trem do serto pernambucano (Sou de Ouricuri), portanto o uso do dialeto popular um elemento de coerncia. 63
Unidade 17
Correo
Atividade 3 a) Para criar um poema preciso jogar com a expressividade das palavras, isto , usar os recursos de estilo disponveis na lngua. b) Porque quando brincamos com as palavras, extraindo delas expressividade, fugimos do plano meramente gramatical da lngua; esse desvio da norma renova a combinao das palavras provocando resultados inesperados. c) Resposta pessoal.
Atividade 4 a) O boto bate - bite bite: repetem-se os sons das vogais [o] e [e] e da consoante [b]. - Ui ui ui ui ui! uiva a iara: repete-se o som das vogais [u], [i], [a]. b) quebrantos / espantos. c) As onomatopias buscam imitar: o chamamento do saci! si, si, si, si! o uivo da iara ! Ui, ui, ui, ui, ui! o som emitido pelo boto ! bite bite. 64
Atividade 5 a) Resposta possvel: Quem conta um conto, aumenta um ponto. Comer e coar s comear. Quem no tem co, caa com gato. Sua alma, sua palma. Filho criado, trabalho dobrado. b) Resposta possvel: (prometer) mundos e fundos, cara ou coroa, pagar o pato, saco sem fundo. c) Respostas possveis: Quem a me do po? A meteiga.// Quem a av da horta? Avbora. // Quem a me do mingau? A Mezena.// Quem o dono do cemitrio? Seu Pultura. // Quem o pai do carro? O Painel. // Quem o av do carro? O Volante. // O que o carro diz quando ele t com fome? Estoufamento.
Estilstica
d) Respostas possveis: L vem o velho Flix, com um fole velho nas costas; Tanto fede o velho Flix como o fole do velho Flix fede.
Pinga a pipa, dentro do prato; Pia o pinto e mia o gato. e) Resposta pessoal.
Atividade 6 a) Concupiscncia significa desejo intenso de bens e prazeres materiais; elucubrao quer dizer meditao profunda. Uma razo possvel para justificar a opinio do jornalista o uso pouco freqente das palavras, o que causaria estranheza a quem as ouvisse. b) Despirocar enlouquecer, endoidar. c) O som das palavras, que muito parecido. d) Em gazebo dela, cuja juno resultou em bodela. e) Resposta possvel: Quero am-la at o fim dos meus dias./ Vou-me j para no atrasar. / O menino pegou a boneca dela. / Vivemos o boom da informtica. f) Resposta pessoal. g) Abjeta: desprezvel, nojenta; gazebo: construo com pilares e teto, comum em jardins; benevolente: bondoso; opalescente: que tem cor de opala, leitosa e azulada. Atividade 7 a) Resposta possvel: atormentado, paixo, terror. b) Resposta possvel: lindo, micho, hipcrita, legal, patife. c) Resposta pessoal. d) Ele quer destacar a ignorncia da mulher e provocar o riso ao criar um trecho de humor.
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Unidade 17
Correo
Atividade 8 a) Namorado com quem se mora, como se fosse marido. b) Comcios com show de artistas. c) Comemorar com bebidas. d) Quilmetros tranqilos. e) Literatura que lixo, sem valor. Atividade 9 a) No foram usados os sinais de pontuao que, na modalidade escrita da lngua, indicam a fala de algum. b) Resposta pessoal, mas a esperada : Ele certamente procurou sugerir a rapidez com que os fatos se sucederam, e a ausncia dos sinais de pontuao contribuem para a fluncia da narrativa. c) Cruzou a sala e o hall em disparada, na direo da porta de sada, ao mesmo tempo em que gritava para a me envolvida em vapores da cozinha: - Eu como alguma cousa l mesmo. Sempre tem algum com alguma bolachinha disponvel. Caf nunca falta. A me reclamou mais uma vez:
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- Voc acaba doente, Su. Assim no pode. Assim no. Su, enlouquecida pela pressa, nada ouviu. d) Resposta pessoal, mas espera-se que seja percebido o prejuzo estilstico causado pela nova redao: perde-se a sugesto de rapidez dos fatos e de indefinio prpria do estado de sonolncia.
Atividade 10 a) A primeira frase do narrador; as outras duas, de Su. b) Espera-se que se perceba a mistura dos dois anteriormente estudados. c) Uma forma de resposta seria esta: Su acordou finalmente com o despertar vibrante do despertador Westclox e se deu conta de que sequer havia se levantado. Resmungou que tinha tudo por fazer. d) Uma forma de resposta seria esta: Su acordou finalmente com o despertar vibrante do despertador Westclox e se deu conta de que sequer havia se levantado. Resmungou: Raios. Tudo por fazer.
Estilstica
Atividade 11 a) O personagem espera um nibus e d a impresso de estar impaciente, incomodado com a solido. b) - Pode me dizer que horas so? - Duas. Duas menos trs minutos . c) ...dez para as duas. ...sete para as duas. Tarde. A Lapa longe. Uma mulher. Uma mulher com uma pele no pescoo. Se o Ansio estivesse ali logo diria que era um gado e atracaria o gado. Ele se afastou. Disfaradamente examinava a mulher. Aquilo era fcil. O Ansio? O Ansio j teria dado um jeito. Na boca que a gente conhece a semvergonhice da mulher. d) Sim, porque o narrador quer apresentar uma srie de aes rpidas.
Respostas s questes sobre Ampliando nossas referncias

1. Lexemas, tambm chamados de palavras reais, so as palavras responsveis pelo sentido da frase, isto , seu aspecto semntico, conceitual. Morfemas so os instrumentos gramaticais responsveis pela relao entre as palavras da frase e a preciso. 2. Para que se evitem textos prolixos, por meio da eliminao de instrumentos gramaticais desnecessrios e uso de palavras reais, que so plenas de sentido. 3. De acordo com Lapa, o bom estilo depende do uso adequado de lexemas e morfemas, isto , da medida exata das palavras; em outras palavras, da conciso e da preciso. 4. a capacidade de evocarem diferentes imagens ligadas ao sentimento, experincia da pessoa. 5. a evocao de uma imagem inesperada, que parece no ter relao alguma com o objeto nomeado. 6. Resposta pessoal. 7. Respostas pessoais. 8. Resposta pessoal. 67
Unidade 17
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Unidade 18 Coerncia textual

Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Nesta unidade, voc vai ver como importante uma interligao harmoniosa entre as partes de um todo. Isso vale para qualquer tipo de todo. Na natureza, relaes harmoniosas entre os seres humanos e o meio ambiente garantem vida saudvel, tanto ao planeta quanto aos seres que nele vivem. Tambm nos textos, relaes harmoniosas entre as partes garantem sua inteligibilidade, sua compreenso. Nestas unidades, o tema transversal ser o meio ambiente. Todos ns sabemos que os seres humanos dependem da natureza para sobreviver. respirando, nos alimentando, interagindo socialmente que construmos nossa humanidade, ou seja, nossa qualidade de sermos humanos. O meio ambiente, definido como o conjunto de condies naturais e de influncias que atuam sobre os organismos vivos e os seres humanos, no algo externo a ns, separado de ns. Qualquer alterao nesse conjunto de condies produz alterao nos seres vivos e nos seres humanos, de tal modo que, muitas vezes, essas alteraes retornam ao meio ambiente e produzem novas alteraes. O mundo civilizado, como o conhecemos, resultado de alteraes consideradas boas porque tiveram como conseqncia melhores condies de influncia mtua entre homens e mulheres e o mundo em que vivem. Mas, do mesmo modo que boas alteraes podem desencadear boas conseqncias, ms alteraes podem desencadear outra srie de conseqncias nefastas para os homens e para o meio ambiente. O cuidado com as condies naturais que podem atuar sobre nossa qualidade de vida uma preocupao cada vez mais freqente nos dias atuais. Isso porque, nas ltimas dcadas do sculo XX que tomamos conscincia de que todo o mal (ou bem) que causamos natureza para ns retorna mais rapidamente do que pensvamos. A isso tem-se chamado conscincia ecolgica. O mais importante de tudo isso que, cada vez mais, percebemos que a nossa sobrevivncia depende profundamente da sobrevivncia do planeta. A explorao desenfreada dos recursos, sem possibilidades de reposio, vai criando focos de caos, que vo minando nossa qualidade de vida.
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A partir desse reconhecimento, pela conscincia ecolgica, percebemos que at a explorao dos recursos naturais para nossa sobrevivncia deve ser feita de maneira harmoniosa com a prpria natureza, para que dela tambm recebamos tratamento harmonioso ou seja, sem agresses mtuas. Um tema lingstico bem adequado a um raciocnio baseado em harmonia e solidariedade entre as partes envolvidas (num todo) o da coerncia textual. Tambm os textos tm seus sentidos organizados a partir podemos dizer de um pacto de no-agressividade, no-violncia. Cada frase, cada palavra de um texto tem seu papel na construo de uma unidade de sentido. A adequao entre cada um desses elementos lingsticos cria uma harmonia que ser percebida na leitura ou na recepo desse texto. Se um elemento destoar agredir o conjunto , a leitura no flui e a compreenso do texto fica prejudicada. Nesta unidade, conduzimos nossa ateno para os modos como os textos, tanto verbais quanto no verbais, encaixam seus elementos, objetivando essa solidariedade entre as partes e, conseqentemente, a inteligibilidade. Vamos ver tambm que muito da coerncia depende dos olhos do leitor porque, em alguns casos, o que pode parecer coerente para uns pode no o ser para outros. Nessa deciso entra nosso conhecimento de mundo e nossa experincia prvia, seja do assunto, seja dos interlocutores, ou at mesmo do cdigo utilizado. Estamos reconhecendo, assim, que a coerncia uma qualidade do texto, mas tambm dependente dos interlocutores que a constrem textualmente. 70 Vamos, portanto, trabalhar com os prximos textos de forma solidria, integrada e integradora.
Definindo nosso ponto de chegada Esperamos que, ao final da leitura e do desenvolvimento das atividades propostas nesta unidade, tenhamos colaborado para que voc seja capaz de trabalhar com seus alunos a respeito dos seguintes objetivos: 1- caracterizar a coerncia na inter-relao entre textos verbais e no verbais; 2- verificar como se constri a coerncia nos textos; 3- analisar como se estabelece a unidade de sentidos em um texto.
Coerncia textual
Seo 1 Continuidade de sentidos

Objetivo da seo Caracterizar a coerncia na inter-relao entre textos verbais e no verbais. Sempre que vemos, lemos ou interpretamos uma mensagem, seja composta no cdigo lingstico seja em qualquer outro cdigo, procuramos compreend-la articulando os sentidos das partes com os sentidos do todo. Para isso, recorremos a vrios conhecimentos que vamos acumulando ao longo de nossa coexistncia com outros seres humanos, nos exerccios com a linguagem e com as formas de comunicao com as quais convivemos. Observe a figura seguinte e diga por que voc percebe tratar-se de uma montagem:
Mesmo considerando que as respostas podem assumir formas variveis, todas vo se referir ao fato de que do peito para baixo o homem da figura um; do corpo para cima outro. Alguns outros detalhes podem ser acrescentados, como as roupas, a cor da pele, a posio das pernas voltadas para a esquerda enquanto a cabea est voltada para a direita, etc. pela observao dessas pistas que podemos dizer que no se trata da fotografia de um homem, mas da montagem ou sobreposio de duas fotografias e de homens diferentes. Nosso conhecimento de mundo nos diz que as partes dessa imagem esto em conflito, no esto em harmonia, porque nossas experincias de convivncia com seres humanos (neste caso, do sexo masculino) nos dizem que no assim que se retrata um homem porque h uma incompatibilidade entre as duas partes da imagem. Neste texto no verbal, essas pistas no so de natureza lingstica. Lemos as imagens. Mas textos verbais tambm baseiam sua coerncia em compatibilidades entre as partes que os compem. Por isso, a leitura das partes conduz compreenso do todo.
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Unidade 18
Continuidade de sentidos
Seo 1
Lembrete
J vimos em unidade anterior, no mdulo I, que textos verbais so compostos no cdigo lingstico na sua modalidade oral ou escrita. Textos no verbais so compostos a partir de outros cdigos, como gestos, imagens, sons, etc.
Mesmo na figura anterior, interpretada como uma montagem, no se verifica o caos total, nela representado um corpo humano, com cabea e peito acima das pernas. Verifica-se, ento, que um princpio de condies de interpretao possvel, tanto que lhe atribumos um mundo de realizao possvel: dizemos que se trata de uma montagem porque reconhecemos tanto as partes quanto o fato de que essas partes no existem como um todo coerente. Mas para isso precisamos saber que existem montagens fotogrficas... Precisamos desse conhecimento de mundo.
Atividade 1 72 Observe como recorremos ao que sabemos sobre gatos e sobre desenhos na interpretao da figura seguinte.
Coerncia textual
1. Como voc responderia pergunta: o que isso?
2. Enumere alguns argumentos pelos quais voc sabe que no se trata de um retrato fiel de um ser vivo, que circula pelo nosso meio ambiente, a que chamamos gato.
Voc vai perceber, ao reler suas respostas, que voc recorreu a muito do conhecimento que voc tem de mundo para justific-las. Se voc tem mais interesse em animais ou familiaridade com gatos, principalmente, voc provavelmente focalizou mais suas respostas no que ele no . Ao contrrio, se voc tem alguma familiaridade com arte, voc pode ter explorado mais a expresso artstica da figura para apoiar suas respostas. Vamos refletir mais sobre nossas interpretaes das coisas do mundo. Observe a figura seguinte. 73
Voc conhece algo ou algum que se apresente dessa maneira? claro que no! No nosso mundo de experincias no conhecemos nada como tal. Mas na imaginao, sim! Sabemos que esse pode ser um desenho usado para criticar, exagerar certos atributos, ironizar uma situao. Concebemos, portanto, uma situao ou um mundo em que essa figura tenha coerncia, faa sentido. Reconhecemos que se trata do desenho de algo que no tem correspondncia no mundo real, mas que foi fruto da imaginao de algum e serve a algum propsito. assim que atribumos, ou no, sentido a um texto, ao interpret-lo: fazendo as ligaes entre aquilo que sabemos do mundo e o que diz o texto que lemos. assim que se constri a coerncia de um texto. procurando a coerncia das imagens visuais ou textuais que compreendemos o que vemos ou o que lemos. esse exerccio, semelhante a um quebra-cabeas, que fazemos quando interpretamos e compreendemos um texto.
Unidade 18
Seo 1
Importante
A coerncia pode ser considerada a possibilidade de atribuir uma continuidade de sentidos a um texto. Estabelece-se na interlocuo e depende de uma multiplicidade de fatores que no esto apenas e exclusivamente no texto, pois o conhecimento de mundo e as experincias prvias das pessoas que o interpretam so alguns desses fatores.
Vamos exercitar, agora, nosso olhar sobre a coerncia de um texto lingstico, um texto verbal. Para isso, precisamos nos lembrar do que j vimos, em unidades anteriores, sobre a interao verbal. Toda interao envolve conhecimentos que vo alm do cdigo lingstico: envolve o reconhecimento do contexto incluindo o papel de cada interlocutor nessa situao e envolve o que sabemos sobre o assunto tratado.
Lembrete
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O texto, definido como unidade de sentido construda no discurso, est intimamente ligado tambm aos interlocutores, que so os agentes envolvidos na produo de sentidos de um texto: seu(s) autor(es) e leitor(es).
Atividade 2 Observe o seguinte dilogo: Maurcio Que horas so? Daniel Calma! O nibus ainda no passou. Maurcio Mas o cu parece estrelado... Daniel assim toda sexta-feira! 1. Por que a conversa parece absurda?
Coerncia textual
2. O que seria, por exemplo, uma resposta coerente para a primeira pergunta?
3. Crie um comentrio para a segunda fala de Maurcio de modo que torne coerente a ltima observao de Daniel.
4. Imagine uma situao em que essa conversa no fosse to absurda. Pense, por exemplo, em um personagem que est ansioso esperando a namorada que deve chegar, por exemplo, s 8 horas. Nesse horrio, o nibus costuma passar.... Como seria a continuidade dessa situao para que o dilogo fosse coerente?
Como voc pode perceber, os textos visuais partilham com os textos verbais essa capacidade para poderem ser coerentes: dependem da situao em que ocorrem e dependem do conhecimento dos interlocutores neles envolvidos.
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Lembrete
Nenhuma enunciao surge do nada: toda troca de informaes lingsticas surge de uma necessidade desencadeada pela situao ou por outra enunciao anterior. Por isso dizemos que toda enunciao estabelece um elo significativo com o que j foi dito, com o contexto dos interlocutores e com todas as formas de conhecimento que a precederam.
Unidade 18
Seo 1
Atividade 3 muito conhecida a histria infantil de Pinquio, menino de madeira criado por Gepeto, que se tornou de carne e osso por suas boas aes. Faa o seguinte joguinho infantil, observando os passos de seu raciocnio para resolver o desafio.
Dirio do Grande ABC, 30/03/03.
76 Voc vai perceber que o tipo de raciocnio envolvido semelhante ao desenvolvido para interpretar um texto. 1. Qual das possibilidades completa coerentemente o nariz de Pinquio? Por qu?
2. Por que no tem relevncia o fato de os narizes terem uma folhinha, ou mesmo de no serem narizes realmente?
3. Por que sabemos que no possvel essa situao a de colarmos pedaos de nariz em humanos?
4. Reflita sobre como voc resolveu o desafio e justifique por que a coerncia uma qualidade textual tambm atribuda pelo leitor.
Coerncia textual
Voc, certamente, ter notado nesse joguinho que sua escolha e, conseqentemente, as opes descartadas tiveram a ver com o que voc sabe sobre formas geomtricas. Quanto maior facilidade voc tiver para manusear esse conhecimento, maior facilidade voc tem para responder ao desafio. Suas experincias prvias, portanto, so decisivas para sua prontido de leitura de um determinado texto visual ou no. Indo sala de aula Como voc deve estar percebendo, a integrao de conhecimentos provenientes de vrias reas e de vrias habilidades a base para a atribuio de coerncia aos textos. Atividades didtico-pedaggicas que desenvolvam, separadamente, cada uma dessas habilidades podem levar a compor o conjunto necessrio atribuio de coerncia a um texto. A interdisciplinaridade, portanto, componente essencial nas atividades de sala de aula e fundamental para a leitura e interpretao textual. Sempre que possvel, utilize textos que seus alunos devem ler para outras disciplinas em anlises de interpretao textual.
O humor e a crtica costumam explorar bem o conhecimento de mundo que os leitores tm, para subverter suas expectativas. Um exemplo disso temos na tirinha seguinte.
Atividade 4 77 Como voc interpreta o seguinte texto?
1. Descreva sucintamente a situao.
2. Que relevncia tem para a compreenso do texto perceber que o cozinho est correndo?
Unidade 18
Seo 1
3. Como podemos saber que o cozinho est correndo, apesar da imagem ser esttica?
4. Alm do que a tirinha mostra, que conhecimento de mundo importante para atribuir coerncia / para interpret-la?
As pistas que permitem compreender a histria da tirinha vo sendo organizadas pelo leitor, de acordo com suas experincias a respeito do tema. assim que procedemos na leitura de qualquer tipo de texto. medida que vamos lendo e atribuindo sentido a um texto, vamos articulando o que diz o texto com o que j sabemos a respeito do assunto e da situao.
Atividade 5 Vamos desenvolver uma atividade mais complexa de atribuio de coerncia, mesclando textos verbais e no verbais.
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Brasil recicla menos de 5% de seu lixo urbano

da Folha de S. Paulo
Antnio Gaudrio/Folha Imagem - 3.2.03
O desperdcio no Brasil considerado um dos maiores do mundo. A diferena que nas naes desenvolvidas a reciclagem dos materiais supera a brasileira. O paulistano gera por dia 1,2 quilo de lixo domiciliar, enquanto o americano, 2 quilos e o japons, 2,8 quilos. Embora a populao desses pases consuma mais e gere mais lixo, h mais conscincia em relao ao reaproveitamento. O Brasil recicla menos de 5% de seu lixo Funcionrio de empresa paulistana vistoria posto de coleta seletiva urbano. Esse percentual de 40% nos EUA e na Europa, informa a UBQ (Unio Brasileira para a Qualidade). Apesar de o Brasil no estar na lista dos pases mais preocupados com o desperdcio, campeo na reciclagem de papelo e de latas de alumnio. Mas o Brasil s lder na reciclagem desses dois produtos por necessidade - e no por conscincia. Mais de 300 mil catadores vivem do lixo para garantir renda mensal de at R$ 500. Os catadores tambm usam o lixo orgnico para sobreviver. Na Ceagesp, em So Paulo, uma tonelada de alimentos desperdiada diariamente. Nosso desperdcio s no o dobro por causa da ao dos catadores, diz Ossir Gorenstein, engenheiro da Ceagesp.
Coerncia textual
1. A partir do que diz o texto verbal, como podemos interpretar as cores das latas de lixo da foto?
2. Por que o Brasil um dos pases que mais desperdia no mundo, sendo que o paulistano, por exemplo, gera menos lixo domiciliar que o americano e o japons?
3. Como a informao de 5% de reciclagem no Brasil, comparada a 40% nos EUA e Europa, contribui para a coerncia do texto?
79 4. Por que a liderana do Brasil na reciclagem de latas de alumnio e papelo no incompatvel no provoca incoerncia com a informao da primeira orao?
5. Por que o texto visual est coerente com o texto verbal?
Unidade 18
Seo 1
Indo sala de aula O tema do texto da Atividade 5 poder servir de desencadeador para discusses sobre a importncia de uma convivncia consciente com o lixo que geramos e sobre a necessidade de termos uma integrao responsvel e coerente com o meio ambiente. O tema transversal meio ambiente partilha com o tema coerncia textual a idia de harmonia, de integrao; por isso, interessante no desvincular as atividades sobre coerncia de situaes que possam surgir como oportunidade de trabalhar a conscincia ecolgica, como, por exemplo, estamos fazendo nesta unidade. Como sugesto, organize, com seus alunos, um debate sobre as vantagens e desvantagens de uma coleta de lixos responsvel e voltada para a preservao do meio ambiente.
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Muitas vezes o jogo de informaes vindas de vrias fontes diferentes nos permite compreender cdigos at ento desconhecidos. Pela composio global dos sentidos de um texto, adivinhamos ou inferimos os sentidos de sinais ou palavras desconhecidos, mas que passam a significar alguma coisa quando integram um texto coerentemente. O cdigo das cores das latas de lixo, por exemplo, mesmo que nos seja desconhecido no incio da leitura do texto acima, passa a ser significativo e coerente quando integra o texto mais completo e quando fazemos a leitura desse texto, atribuindo-lhe coerncia. Fazemos isso muitas vezes no dia-a-dia, quando, por exemplo, completamos por gestos ou mesmo caretas certos sentidos que no queremos, ou no podemos, dizer por palavras. Mesmo no utilizando esses mecanismos de atribuio de sentidos sistematicamente em sala de aula, voc poder ir, aos poucos, levando seus alunos a perceberem que conseguimos montar o quebra-cabeas das significaes textuais completando, com nossos conhecimentos, lacunas que os textos vo deixando. Essa prtica vai desenvolvendo habilidades importantes para a construo da coerncia textual e familiarizando os alunos com as estratgias de leitura envolvidas nesse processo. O tradicional e conhecido jogo de mmica explora essa articulao entre linguagens verbais e visuais para veicular informaes. Aproveite um espao entre atividades pedaggicas para propor exerccios de linguagem que tenham objetivos ldicos mas que permitem o amadurecimento de habilidades e competncias de cunho lingstico. Ao final de cada uma dessas atividades, aproveite a oportunidade para mostrar as relaes com temas estudados em Lngua Portuguesa: so inmeros!
Coerncia textual
Atividade 6
Observe a tirinha que ilustra como a compreenso de cdigos desconhecidos pode se dar.
Correio Braziliense, 08/01/2003.
1. Relacione o que o gato pensa no terceiro quadrinho ao miado do primeiro: foi usado o cdigo lngua portuguesa nos dois casos? Por qu?
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2. Justifique por que o gato foi compreendido.
3. Por que o texto no incoerente, apesar de mostrar um gato pensando em portugus?
Unidade 18
Avanando na prtica Jogos de quebra-cabeas so um timo exerccio de raciocnio para o desenvolvimento das habilidades de procurar as pistas que tornam uma imagem coerente. Voc pode construir jogos, em diferentes nveis de dificuldade, recortando figuras de cartazes ou revistas. Quanto maiores as figuras e as peas, mais facilidade para a montagem. Para facilitar o manuseio, voc poder colar as figuras, primeiro, em papel grosso ou cartolina. Essa atividade tambm pode ser desenvolvida pelos prprios alunos, que estaro, assim, percorrendo todo o processo de montar e desmontar imagens coerentes. Uma outra alternativa montar quebra-cabeas com palavras que formem oraes, ou seja, estruturas lingsticas coerentes. Esta pode ser uma atividade aliada fixao de aspectos gramaticais. O importante que o manuseio de partes para compor um todo coerente vai exercitando as prticas de leitura porque estimula a observao da relao parte-todo na procura de pistas de significao. 82 Resumindo
A coerncia de um texto no est propriamente no texto, ou na simples organizao lingstica: uma qualidade que se constri na leitura e interpretao dos textos, sejam eles verbais ou no verbais. A multiplicidade de experincias de mundo serve de base para compor o quebra-cabeas em que se constitui o texto. Quanto maior for a informao do leitor a respeito do tema, maior sua prontido para interpretar a continuidade de sentidos, a coerncia textual. A harmonia entre as informaes que servem de pistas para estabelecer essa continuidade constitui a coerncia textual. Portanto, diferentes leitores, com diferentes informaes prvias, com diferentes vises de mundo, podem atribuir nveis de coerncia diferentes ao mesmo texto.
Seo 2
A construo da coerncia textual
Objetivo da seo Verificar como se constri a coerncia nos textos. J vimos, na seo anterior, que combinaes de elementos inesperados podem criar humor e ironia. Isso porque quebrar as expectativas dos leitores/ouvintes pode provocar novas formas de construir coerncia, mobilizar conhecimentos de reas, s vezes, pouco relacionadas com o tema. As charges polticas sabem muito bem explorar esse inusitado, esse imprevisto.
Atividade 7 Observe a charge, a respeito de algumas das dificuldades do presidente Lula, publicada no jornal Correio Braziliense. 83
Correio Braziliense, 05/11/03
1. Na sua experincia com jogos e brincadeiras infantis, o que lembram as figuras geomtricas?
Seo 2
2. Que fato poltico da atualidade est relacionado ao joguinho? Como sabemos disso?
3. Que pea o presidente tem na mo? De acordo com a brincadeira, o que precisa fazer com ela?
4. A que concluso a charge nos faz chegar? Por qu?
5. Que combinao de elementos inesperados provoca o humor, a stira do texto? 84
Muitas vezes importante saber onde o texto saiu publicado, quem o escreveu, em que situao, para compreender as pistas que conduzem construo de sua coerncia. Importante
O conhecimento de mundo do leitor se articula com o contexto lingstico para identificar como as informaes do texto se organizam em funo de fatores diversos e recorrem a modos diversificados de organizao textual. Portanto, a coerncia textual tem a ver com a boa formao de um texto, ou seja, com a possibilidade de articular as informaes trazidas pelo texto com o conhecimento que os interlocutores j tm da situao e do assunto. Se essa articulao for muito difcil ou mesmo impossvel, a coerncia fica prejudicada ou no se estabelece. Quanto mais fcil for para o leitor/ouvinte perceber a boa formao da organizao das informaes, mais fcil ser atribuir continuidade de sentidos, interpretabilidade ao texto. Esse processo se d mobilizando fatores diversos, que podem variar de leitor para leitor e de leitura para leitura.
Coerncia textual
Lembrete
Na perspectiva da linguagem como interao, a construo da coerncia textual funo do conjunto da interao, no de apenas um dos lados da comunicao: tanto o autor quanto o leitor tm seu papel a desempenhar nessa construo.
Na prxima atividade, o dia de publicao e o fato de ser uma coluna de jornal constituem elementos importantes na atribuio de sentidos do texto. Vejamos por qu.
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Unidade 18
Seo 2
Atividade 8
1. Que data comemorativa est sendo homenageada no texto?
2. Mesmo para quem no sabe dessa data, qual pode ser ela? Como se pode depreender isso pelas informaes do texto?
3. Que opinio tem o autor sobre a data e os ecologistas? Como sabemos disso?
4. Como o leitor levado a considerar que o Clube da Semente mais eficiente que a comemorao do dia mundial do meio ambiente?
86 5. Como o autor convoca as crianas a preservar o meio ambiente e a no matar passarinhos?
Indo sala de aula Este texto da Atividade 8 pode servir de motivador para organizar grupos de discusses sobre diversas maneiras de cuidar do meio ambiente. Isso poder estimular seus alunos no apenas a desenvolver o senso de responsabilidade sobre o mundo que nos cerca, como tambm a organizar suas idias em torno de um tema. Explorar o fato de que se trata de uma coluna de opinio tambm pode servir para reforar a capacidade de argumentao dos alunos, confrontando opinies diferentes em textos orais e escritos.
Coerncia textual
Como voc pode ter percebido, suas respostas Atividade 8 buscaram informaes que no seguiram uma ordem linear no texto. Apesar da linearidade ser necessria para construir o mundo textual, ele nem sempre to organizado quanto a superfcie do texto. Muitas vezes esse mundo textual tambm surge do imprevisvel, ou fruto de outra maneira de ver as coisas. Em resumo: um mundo que no precisa coincidir com uma verso estabelecida do mundo real. Pode ser uma fico ou uma interpretao fantasiosa desse mundo. Temos o hbito de brincar com a construo de mundos imaginrios at mesmo improvveis mais do que temos conscincia disso. Nossa imaginao costuma voar em brincadeiras e jogos de linguagem que rompem com a objetividade e a realidade tal qual a conhecemos. Brincadeiras infantis com a linguagem costumam explorar bem isso, como veremos na atividade seguinte.
Atividade 9 1. Tente responder s seguintes adivinhas, antes de olhar as respostas, que esto logo abaixo. Lembre-se de que se trata de brincar com as palavras. a) O que que tem leito mas nunca dorme?
b) O que todos tm dois e voc s tem um?
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c) O que pior do que uma girafa com dor de garganta? d) Por que o passarinho no briga com o leo?
e) O que que s se quebra quando se descobre? (Respostas: a) o rio; b) a letra o; c) uma centopia com unha encravada; d) porque tem pena; e) o segredo)
2. Que conhecimentos so necessrios para conseguir responder acertadamente a cada uma dessas adivinhas? a) b) c) d) e)
Unidade 18
Seo 2
3. Em que mundo textual cada um desses conjuntos de perguntas e respostas tem coerncia?
Indo sala de aula Esse tipo de jogos, como adivinhas e charadas, alm de atraente aos alunos, serve para estimular o raciocnio e o manuseio da linguagem. No nosso caso, de analisar a construo da coerncia textual, tm a vantagem adicional de provocar a busca pelas possibilidades dessa coerncia. Faa com seus alunos esse tipo de brincadeira e explore outras semelhantes que a cultura de sua regio pode oferecer: pea que eles tragam para a sala de aula vrios tipos de jogos com a linguagem.
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Vemos neste tipo de brincadeiras que a multiplicidade de leituras que um texto admite depende muito dos mundos textuais em que ele adquire coerncia e do grau de coerncia que adquire. Como j vimos, esses mundos esto intimamente relacionados com os interlocutores e com as expectativas que os textos criam para sua leitura. Nesse aspecto, a coerncia est relacionada tambm aos gneros textuais. Importante
A coerncia de um texto no depende apenas da realidade das coisas e do mundo; coerncia uma caracterstica que pode ser construda tambm na imaginao, nas possibilidades de recriar, por meio de imagens, um princpio de interpretabilidade, um fio condutor para a leitura e a interpretao do texto.
Lembrete
J sabemos que gneros textuais so definidos pela situao scio-comunicativa. Ou seja, tanto os interlocutores quanto o contexto e a composio lingstica so importantes na definio de gnero textual. Vamos refletir agora sobre a coerncia ligada a um gnero de texto que depende muito da colaborao do leitor para ser eficaz, adequado, bem formado; enfim, para ter coerncia: o gnero publicitrio.
Coerncia textual
Atividade 10
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1. A que casa o texto verbal no p da pgina se refere?
2. A que casa o texto visual (no verbal) se refere?
Unidade 18
Seo 2
3. A que casa o texto como um todo se refere?
4. Por que, apesar das repeties, a primeira parte do texto verbal Eco significa casa. Adivinha agora em que lugar voc pode comear a colocar em prtica sua conscincia ecolgica. no deve ser suprimida?
5. Reflita sobre a organizao do texto: por que as informaes da linguagem verbal e da linguagem visual do texto esto coerentes?
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Pela anlise do texto publicitrio acima, voc v que a solidariedade entre as informaes tem muito a ver com a situao em que o texto produzido e veiculado. Os objetivos dos diversos gneros textuais so fator relevante para as escolhas que o autor faz da maneira de informar. Ou seja, a coerncia tambm depende da finalidade com que o texto produzido.
Importante
Para o estabelecimento da coerncia textual contribuem fatores no estritamente lingsticos, tais como o contexto situacional, os interlocutores em si, suas crenas e intenes comunicativas, o relacionamento social entre eles, alm da funo comunicativa do texto. Em suma, a situao scio-comunicativa que define gneros textuais fornece critrios relevantes para as decises sobre a coerncia de um texto. Por isso, a coerncia tambm depende do gnero de um texto.
Coerncia textual
Alm desses fatores que envolvem quem produz e quem l o texto, em que situao scio-comunicativa, com quais propsitos , bvio que no podemos menosprezar o papel importante dos elementos lingsticos. Afinal de contas, so eles as pistas iniciais que desencadeiam nossas interpretaes. Vamos analisar como elementos lingsticos desempenham seu papel nesse conjunto de ingredientes que compem a coerncia.
Atividade 11
91 1. Que elemento lingstico permite a atitude da Magali no ltimo quadrinho?
2. Que efeito tm, na situao comunicativa retratada na tirinha, as duas interpretaes diferentes dos personagens para o mesmo texto?
3. Reflita sobre o que estamos discutindo a respeito da construo da coerncia textual e justifique por que ocorrem mal-entendidos e por que os textos admitem mais de uma interpretao.
Unidade 18
Seo 2
Da mesma forma que uma palavra pode desencadear uma interpretao coerente de um texto, uma simples palavra tambm pode frustrar a interpretao de um texto, seja por ser desconhecida para o leitor, seja por provocar nele uma reao imprevista na produo inicial do texto. Por outro lado, um texto pode ser levado a ser considerado como coerente a partir de uma palavra ou de uma frase que articule uma continuidade de sentidos. Vejamos, por exemplo, como isso pode se dar.
Atividade 12
Leia as seguintes frases soltas para atribuir-lhes coerncia.
Evite comprar frutas e legumes embalados. Compre produtos que tenham refil. Compre produtos de limpeza concentrados, que podem ser diludos em gua. Compre produtos cujas embalagens podem ser reutilizadas. No supermercado, coloque o mximo de produtos num mesmo saco e no
embale duas vezes.
No compre sacos de lixo; reutilize sacolas plsticas de supermercado.

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Evite usar produtos descartveis. Compre cartuchos de tinta reciclados para sua impressora. Procure comprar baterias e pilhas recarregveis. Prefira lmpadas fluorescentes a incandescentes; elas so mais baratas e duram mais.
Antes de saber a origem dessas frases, responda: 1. Em que situao scio-comunicativa voc v frases assim serem empregadas?
2. O tema ou assunto desse conjunto pode ser detectado a partir da combinao de algumas palavras. Cite alguns exemplos.
3. A partir do assunto e da forma lingstica, que objetivo voc acha que tais instrues tm?
Coerncia textual
4. Considerando que esse conjunto de instrues faz parte de uma seo de jornal (FOLHAonline, 14/08/2003) dedicada cincia, sugira uma possibilidade de introduo para esse conjunto de frases, de modo que o leitor possa construir um fio condutor da coerncia textual.
Por tudo que j vimos a respeito de texto definido como unidade de sentidos e caractersticas textuais, no temos dificuldade em depreender que a coerncia uma dessas caractersticas. por saber, mesmo antes de lhe dar um nome, que ela componente do texto que nos permitimos, enquanto leitores, buscar um fio condutor de harmonia entre as partes de um todo e considerar esse todo um texto. Avanando na prtica Escolha um texto publicitrio que mescle linguagem verbal e no verbal para analisar com seus alunos. Se quiser, voc poder utilizar o texto publicitrio que reproduzimos a seguir, bem adequado ao nosso tema transversal. Algumas sugestes:
Voc pode utilizar a primeira frase como provocadora de discusses sobre as

conseqncias de um planeta sem gua no futuro.
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As primeiras discusses podem ocorrer em pequenos grupos, para que todos tenham vez de emitir opinio.
Depois trabalhe coletivamente com o texto.
Mostre como a imagem se relaciona com o texto verbal. Discuta sobre o objetivo argumentativo do texto como um todo. Analise como o texto verbal se dirige ao leitor: o que espera dele, como
prope a construo de uma imagem mental de futuro, por que to radical, etc.
V aprofundando as concluses, adequando-as ao nvel de maturidade e escolaridade de seus alunos.
Mostre que a profundidade da coerncia desse texto depende muito do que

vemos nele. Dar continuidade ao processo que comea com o posicionamento dos alunos para, depois, produzir textos escritos uma forma de sedimentar a construo da coerncia textual, pois vrias reas de conhecimento so mobilizadas. Se voc puder levar esse processo at o ponto de leitura dos textos dos alunos pelos outros, voc tambm reforar na prtica as estratgias de construo da coerncia que as discusses e anlises vm mostrando.
Unidade 18
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Seo 2
Resumindo
A coerncia um dos fatores de textualidade que permitem fazer de um amontoado de frases um texto. Mas ela no se prende exclusivamente a aspectos lingsticos: resultado da interao entre os interlocutores autor e leitor com o texto, e pelo texto numa dada situao scio-comunicativa. A dimenso lingstica fornece pistas para que, na leitura, seja (re)construdo um mundo textual, que pode ou no coincidir com a verso que se tenha do mundo real. A coerncia pode estar ligada a uma interpretao e, por isso, depende, em grande parte, das inferncias que o leitor seja capaz de fazer a partir das pistas textuais e de seu conhecimento do tema e do mundo. Por isso se diz que, para o estabelecimento da coerncia textual, contribuem tanto fatores lingsticos quanto aqueles ligados ao contexto situacional, os interlocutores em si, suas crenas e intenes comunicativas, alm da funo comunicativa do texto. Em suma, a situao scio-comunicativa fornece critrios relevantes para as decises sobre a coerncia de um texto; e, como gneros textuais so construes sciocomunicativas, a coerncia tambm depende do gnero de um texto.
Coerncia textual
Seo 3 As partes do todo
Objetivo da seo Analisar como se estabelece a unidade de sentidos em um texto. Vamos ver agora como, entre to variados fatores (lingsticos, sociais, culturais e interpessoais), desenvolvemos nossas habilidades na leitura e interpretao de textos, atribuindo-lhes coerncia. Quando lemos um texto, vamos construindo expectativas a respeito do que vir, em seguida, compondo as imagens que fazemos, como leitores, do mundo textual que esse texto nos prope. Vamos observar como lemos os textos abaixo
Atividade 13
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A comparao entre as duas figuras permite-nos algumas inferncias que vo orientar a coerncia textual que construmos a partir das pistas do texto. 1. A que inferncia induz a legenda na figura 1?
Unidade 18
As partes do todo
Seo 3
2. O que acrescenta de informao a forma do vaso central da figura 2? Que interpretao o leitor pode fazer a partir da?
3. Que pistas temos para no interpretar esse texto no verbal como uma fotografia, por exemplo, de um jardim?
4. A leitura dessas duas figuras segue uma ordem necessariamente linear (o nosso olhar se desloca da esquerda para a direita, de cima para baixo) ou no? Por qu?
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Como voc v, pelas estratgias de leitura que voc desenvolveu nessa atividade, para construir a coerncia de um texto de qualquer texto, seja verbal ou no verbal o leitor faz um trabalho de detetive que interpreta pistas, juntando todas as informaes que considera relevantes para articular os sentidos do texto.
Lembrete
J analisamos, nas sees anteriores, como muitas dessas informaes (ou pistas) extrapolam o nvel lingstico e se baseiam na interao, no contexto e no conhecimento que os interlocutores tm um do outro e do assunto.
Para comparar como essas estratgias se aplicam a um texto verbal, vamos desenvolver a atividade seguinte.
Coerncia textual
Atividade 14
O texto que vamos interpretar foi retirado do jornal Correio Braziliense, de 31 de maio de 2003. Adivinhe qual o melhor e maior zoolgico do mundo? (a) o de Braslia (b) a natureza (c) o dos Estados Unidos Acertou quem respondeu a letra (b). A natureza a casa e a rua dos bichos. Bicho feliz vive livre sem gaiola nem jaula, nasce, cresce e morre no meio do mato. Vale para bichinho e para bicho, para ona e formiga, jacar e gara. Um dos lugares do mundo de maior alegria da bicharada fica no Brasil, num pedao dos Estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. Chama-se Pantanal Matogrossense. O nome vem de pntano, aquela terra que quase gua, vive alagada, nas temporadas de chuva mais parece um imenso lago de mais de 150 mil quilmetros quadrados, trs vezes todo o Estado do Rio de Janeiro. lugar de muita chuva, chove metade do ano, os rios enchem, derramam e transformam o pantanal na maior plancie alagada de todo o planeta. Plancie como os livros de geografia chamam os lugares sem montanha. As tempestades comeam em outubro. Vo at abril. Os bichos somem, procuram lugar seguro para se abrigar. Na seca, eles voltam, reaparecem. bicho que nem cabe no olho da gente, muito menos nos dedos para contar. Eu queria crescer pra passarinho escreveu Manoel de Barros, o poeta que transformou o pantanal em versos. 1. Que expectativa a primeira parte do texto de Adivinhe at Estados Unidos cria no leitor?
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2. Que frase do segundo pargrafo ficaria lingisticamente prejudicada se o texto fosse transcrito sem essa primeira parte?
3. Como identificamos a que lugar se refere a expresso lugar de muita chuva, no incio do quarto pargrafo?
Unidade 18
As partes do todo
Seo 3
4. Como a coerncia do texto nos leva a interpretar o seguinte trecho: bicho que nem cabe no olho da gente, muito menos nos dedos para contar.
5. Por que, neste gnero textual, a frase Eu queria crescer pra passarinho no provoca incoerncia, mesmo sendo potica?
Lembrete
J vimos em outras ocasies quo importante a linguagem figurada para a poesia e o texto literrio. Os sentidos, nesse caso, so propositalmente organizados para evocar no leitor no apenas conhecimento racional e objetivo, mas tambm emocional e afetivo. Ao desenvolver as atividades que estamos apresentando, esperamos ter deixado claro que a coerncia est diretamente ligada possibilidade de se estabelecer uma unidade de sentido para o texto. Algumas partes podem estar mais intimamente ligadas do que outras, mas a interpretao busca a harmonia entre as idias do texto, a solidariedade entre as partes. O fio condutor dessa harmonia pode ser o assunto, como no texto sobre o Pantanal, como pode ser de qualquer outra natureza comunicativa. O primeiro exemplo da seo 1 (Atividade 2), desta unidade, o dilogo entre Maurcio e Daniel mostra que o conhecimento prvio e compartilhado entre os interlocutores pode ser decisivo na atribuio da coerncia textual. Indo sala de aula Freqentemente, na interao diria, deixamos frases incompletas, sentidos subentendidos porque esperamos que os interlocutores completem as lacunas de sentido. Aproveitar ocasies assim, de interlocuo real e espontnea, para chamar a ateno dos alunos para as maneiras que utilizamos na compreenso da comunicao diria, pode conduzir a prtica dos alunos para uma auto-reflexo sobre seus prprios modos de construir a coerncia na interao. Suavemente, sem romper muito com as prticas dirias, a educao para a leitura vai incorporando a conscincia para as estratgias que utilizamos na apreenso das pistas textuais. Uma atividade ldica e, ao mesmo tempo, didtica a de dar continuidade coerente a frases escritas por outros. Por exemplo: coloque seus alunos em crculo, deixe-os ouvir por alguns minutos uma msica instrumental e pea-lhes para escre-
98
Coerncia textual
ver, em uma folha de papel, uma frase sob estmulo dessa msica. Pare o som depois de um minuto, e os alunos devem entregar a folha (com a frase escrita) para o colega da direita. Toque novamente a msica por mais um minuto, tempo em que o segundo aluno deve dar continuidade frase que recebeu. Continue, dessa maneira, at ter uma extenso de pargrafo razovel escrito por diversos alunos. A leitura em voz alta de diversos textos mostrar o objetivo da brincadeira: como cada um de ns decifra marcas ou pistas de informaes que vo compondo textos. (A msica ao fundo serve para fazer os alunos se desligarem do mundo imediatamente ao seu redor e para voc marcar o tempo de troca de papis).
Atividade 15
Observe a situao scio-comunicativa que se cria na seguinte tirinha:
99
Folha de S. Paulo, 26/10/2003.
1. Considerando a linguagem dos quadrinhos, o que os bales representam?
2. Como poderia ser representado em lngua portuguesa em um texto verbal o pensamento do primeiro quadrinho?
3. Como poderia ser representado em lngua portuguesa em um texto verbal o pensamento do segundo quadrinho?
Unidade 18
As partes do todo
Seo 3
4. Os dois quadros poderiam trocar de ordem para compor um texto com coerncia? Que mudanas isso acarretaria na forma de o leitor apreender os sentidos?
5. Por que, neste caso, no percebemos como incoerente uma televiso pensar?
6. Que crtica poderamos interpretar nessa tirinha?
Para compreendermos o texto dessa tirinha, precisamos acionar, alm do conhecimento de mundo que nos diz que a famlia est acampando, tambm o conhecimento crtico de que, na nossa cultura, comum as pessoas se sentarem no sof diante da televiso com muita freqncia tanta freqncia a ponto de o prprio aparelho sentir falta da famlia... Precisamos, tambm, conhecer o cdigo do que os bales representam em histrias em quadrinhos. 100 assim com todos os textos com que convivemos: muitas das informaes vm apenas subentendidas. No processo de atribuio de coerncia vamos construindo, ou reconstruindo, a teia que tece os sentidos.
Importante
a partir dos conhecimentos que temos que vamos construir um modelo de mundo representado em cada texto o mundo textual. Tal mundo, claro, nunca vai ser uma cpia fiel do mundo real, j que o produtor do texto recria o mundo sob uma tica ou ponto de vista, dependendo de seus objetivos, crenas, convices e propsitos.
Koch, I. & Travaglia, L.C. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1990. p. 63
Em textos verbais, a ordenao das partes pode ser um dos critrios de atribuio de coerncia. Nem sempre os fatos so narrados obedecendo ordem cronolgica de sua ocorrncia. Mesmo assim, h palavras prprias que resgatam a seqncia dos fatos. Veremos isso na prxima unidade. Por ora, vamos examinar como um texto expositivo articula suas partes para compor um todo harmnico.
Coerncia textual
Atividade 16
Este um texto retirado da Internet, no qual foram numerados os pargrafos para facilitar a anlise:
Terra enfrenta seu perodo mais quente em 2.000 anos

ALEX KIRBY,da BBC, em Londres
(1) As temperaturas no planeta Terra se mostram mais altas desde 1980 do que em qualquer poca dos ltimos 18 sculos, dizem cientistas norte-americanos e britnicos. (2) Philip Jones, da Universidade de East Anglia, na Gr-Bretanha, e Michael Mann, da Universidade de Virgnia, nos Estados Unidos, reconstruram o clima global a partir do estudo de vrios elementos da natureza, como as camadas polares e a vegetao do planeta. (3) Os dois cientistas acreditam que a pesquisa comprova, sem equvocos, que os seres humanos afetam o clima embora muitos especialistas ainda insistam que qualquer contribuio humana muito pequena para explicar o que est acontecendo. (4) Os cientistas reconstruram o clima global nos dois ltimos milnios, tentando confirmar se o mundo era realmente mais quente antes de 1000 DC.
101
Anlises (5) Os cientistas examinaram o tronco de rvores antigas de diferentes regies, observando o crescimento anual do tronco, que determinado pelo clima. Os cientistas tambm estudaram camadas polares da Groenlndia e da Antrtida. A terceira fonte de informao usada foram documentos histricos, especialmente da Holanda, Sua e da China. (6) Os autores no conseguiram encontrar informaes suficientes para saber como era o clima no Hemisfrio Sul, mas ficaram satisfeitos com a concluso de que o Hemisfrio Norte est passando por seu perodo mais quente dos ltimos 2.000 anos. (7) Mesmo que em alguns pontos da Terra a temperatura tenha registrado ndices mais altos, de acordo com a teoria dos cientistas, a mdia da temperatura era mais baixa. (8) A Terra estaria mais quente pelo menos 0,2C nos ltimos 20 anos do que na mdia dos ltimos sculos, de acordo com os pesquisadores. 1. Que relevncia tem o ttulo pra quem vai ler o texto?
Unidade 18
As partes do todo
Seo 3
2. Por que prejudicaria a coerncia do texto o pargrafo (3) vir antes do pargrafo (2)?
3. Cite algumas inverses na ordem dos pargrafos que no prejudicariam a coerncia do texto. Por qu?
4. Que importncia tem, na construo da coerncia textual, o subttulo Anlises?
5. Compare os pargrafos (1) e (8) e justifique por que devem iniciar e finalizar o texto e por que podem, ou no, ter sua ordem trocada. 102
As respostas a essa atividade mostram como a forma de organizar informaes em um texto pode variar de pessoa para pessoa. Provavelmente voc, ou eu, teramos escolhas diferentes nessa seqncia de pargrafos ou mesmo na prpria estruturao dos pargrafos. Os ttulos costumam funcionar como um chamariz para o leitor; como se o autor quisesse provocar no(s) leitor(es) um desejo, ou uma necessidade, pela informao que est prestes a dar. Especialmente em textos de natureza argumentativa, como em reportagens, artigos cientficos, etc, essa provocao pelo tema j conduz a uma certa construo de coerncia. Importante
O equilbrio entre as informaes que j so de conhecimento prvio do leitor e as informaes novas que o texto pretende trazer muito importante para a inteligibilidade do texto. Se as informaes forem predominantemente novas, o leitor ter dificuldade em combin-las com o que j sabe sobre o tema se o souber para construir os sentidos que atribuiro coerncia ao texto. Se as informaes forem predominantemente conhecidas, o texto poder no ter razo de ser por excesso de redundncia.
Coerncia textual
Mais uma vez, temos que reconhecer que a coerncia depende muito do que os interlocutores sabem sobre si e sobre o texto que serve de base para a (re)construo do mundo textual. Leitores diferentes podem ser levados, por suas prprias experincias, a construir diferentes coerncias, ou incoerncias, para o mesmo texto... Tambm deve ser considerado o conhecimento que o leitor tem sobre a relao entre um determinado texto, sob anlise de coerncia, e outros textos que com ele podem se relacionar; ou seja, a intertextualidade. Por isso dizemos que a coerncia no est no texto, mas construda a partir dele. E, nesse caso, o contexto em que o texto deve ser interpretado tem seu valor realado.
Atividade 17
Vamos analisar como buscamos na seguinte carta as pistas para a construo da coerncia textual.
103
Isto , 10/07/2003.
1. Onde voc acha que apareceu publicada essa carta?
2. Que pistas contextuais temos para isso?
3. Como o ttulo, Clima, contribui para o estabelecimento da coerncia do texto?
Unidade 18
As partes do todo
Seo 3
4. Contextualmente, como o leitor deve interpretar o trecho entre aspas?
5. Que pistas contextuais temos para identificar esse texto como pertencente ao gnero carta? Mais especificamente, que tipo de carta?
6. Que relao tem este texto, carta, com o texto da atividade anterior? Cite alguns pontos que justificam a intertextualidade.
Tudo que temos visto a respeito desta caracterstica textual a coerncia nos leva facilmente a concluir que um texto no faz sentido se apenas considerado na sua dimenso lingstica. 104 A coerncia textual decorre do uso e das finalidades de um texto. Por isso, no algo que possamos considerar, radicalmente, como presente ou ausente de um texto.
Lembrete
O objetivo de um texto est relacionado ao contedo informacional, organizao das idias no texto; uma dimenso lingstico-informacional do texto. A finalidade est associada ao propsito pelo qual o texto produzido e veiculado; a razo que deu origem ao texto e, por isso, faz parte dos aspectos sciocomunicativos da produo textual.
Uma leitura que no se considere superficial e incompleta de textos no verbais ou verbais, orais ou escritos deve estar alerta para a necessidade de se considerem todos os fatores que contribuem para que de um amontoado de frases se faa um texto. A possibilidade de atribuir coerncia decididamente um dos fatores mais relevantes nessa deciso. E nesse processo entram tambm as experincias pessoais de cada leitor.
Coerncia textual
Avanando na prtica Vrias atividades podem propiciar o desenvolvimento de habilidades que permitam a construo da coerncia textual. Em geral, atividades que liguem partes ao todo ou que contextualizem informaes incompletas. Como primeira sugesto, seria a tarefa de escrever dilogos que voc teria previamente apagado em uma histria em quadrinhos ou tirinha. Esses dilogos devem ser coerentes entre si e com o contexto mostrado nas figuras. Para isso, os alunos devem, antes de tudo, apreender o tema e o fio condutor da histria. Numa segunda sugesto, de nvel de dificuldade intermedirio, podemos propor que voc separe os quadrinhos de uma histria e solicite que os alunos, reunidos em pequenos grupos, a recomponham coerentemente. O grau de complexidade desse texto misto verbal e no verbal dever acompanhar o nvel de escolaridade dos alunos. Uma verso mais complexa dessas atividades, adequada para alunos no final do ensino fundamental, seria fazer o recorte semelhante proposta anterior em textos narrativos ou dissertativos. Recompor as informaes buscando um fio condutor para a coerncia leva os alunos a criar mundos textuais possveis em leituras diversificadas.
Resumindo 105 No nvel dos elementos lingsticos, a coerncia textual tambm depende da cooperao do leitor para estabelecer a solidariedade significativa entre as partes de um texto. Muitos subentendidos precisam ser completados, muitos fios condutores dos raciocnios precisam ser identificados. A partir de conhecimentos e experincias prvias tambm vo os elementos lingsticos se organizando em continuidades de sentidos. Esses elementos funcionam como pistas para a construo de um mundo textual, no qual a coerncia se apia. O nvel de habilidade para detectar e compreender essas pistas pode variar de leitor para leitor, de ouvinte para ouvinte; por isso, coerncia no uma questo de tudo ou nada, mas de gradao de possibilidades. Com o domnio de habilidades de leitura desenvolve-se a conscincia para as estratgias que utilizamos na apreenso dessas pistas textuais. Nesse processo, torna-se importante o equilbrio entre as informaes que j so de conhecimento prvio do leitor e as informaes novas que o texto pretende trazer. Outro fator importante a contextualizao de informaes, pois pela contextualizao possvel perceber como as informaes podem ser interpretadas na construo da coerncia. Em suma, pela coerncia textual que se v e se faz a diferena entre um mero amontoado de palavras e um texto.
Unidade 18
As partes do todo
Seo 3
Leituras sugeridas
BASTOS, L. K. Coeso e coerncia em narrativas escolares. Campinas: Unicamp, 1985. Originada de uma tese de doutorado, a obra faz uma reviso sobre a bibliografia pertinente ao assunto e aplica os conceitos de coerncia e coeso a narrativas escolares, mostrando as qualidades e as deficincias desses textos.
BENTES, A. C. A lingstica Textual. In: Mussalin, F. & Bentes, A. C. Introduo Lingstica domnios e fronteiras. Vol.1. So Paulo: Cortez, 2000, p.245-285. Trata-se de texto relativamente curto que apresenta completo e atualizado panorama sobre a lingstica textual e seus conceitos fundamentais. A aplicao desses conceitos anlise de alguns exemplos torna clara sua configurao.
KOCH, I. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1997. uma obra dedicada a reflexes mais aprofundadas sobre a construo textual, sem, por isso, pecar pela falta de clareza. Envolve toda a gama de conceituaes que a abordagem da lingstica textual trouxe para os estudos da linguagem e aprofunda as interrelaes entre esses conceitos.
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KOCH, I. & Travaglia, L. C. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1990. Os autores trazem farta fundamentao terica, em linguagem simples e acessvel, a respeito dos conceitos fundamentais da lingstica textual, de onde se origina a definio de coerncia. Alm disso, esses conceitos so aplicados anlise de textos de vrios gneros.
MARCUSCHI, L.A. Lingstica textual: o que e como se faz. Recife: UFPE (srie debates), 1983. Obra fundamental sobre lingstica textual, apresenta, de forma introdutria, os conceitos bsicos que analisam a boa formao do texto, entre eles a coerncia. A farta exemplificao nos textos mostra com clareza como utilizar os conceitos em anlises.
Coerncia textual
Bibliografia
AUSTIN, J. L. How to do things with words. Cambridge, Harvard University Press. (Edio brasileira: Quando fazer dizer) Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. BASTOS, L. K. Coeso e coerncia em narrativas escolares. Campinas: Unicamp, 1985. BEAUGRANDE, R. de & Dressler, W. Introduction to textlinguistics. Londres/New York: Longman, 1981. BRAIT, B. (org.) Estudos enunciativos no Brasil. Campinas: Pontes, 2001. BRONCKART, J. P. Atividades de linguagem, textos e discursos. So Paulo: EDUC, 1999. BENTES, A. C. A lingstica Textual. In: Mussalin, F. & Bentes, A. C. Introduo Lingstica domnios e fronteiras. Vol.1. So Paulo: Cortez, p.245-285, 2000. CALKINS, L. M. A arte de ensinar a escrever. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. FVERO, L. & Koch, I. Lingstica textual. So Paulo, Cortez, 1983. FIORIN, J. L. Elementos de anlise do discurso. So Paulo: Martins Fontes, 1989. GUIMARES, E. R. J. Os limites do sentido. Campinas: Pontes, 1995. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. KOCH, I. & Travaglia, L. C. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1990. KOCH, I. G. V. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1989. KOCH, I. G. V A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto,1992. MACHADO, A. N., Dionsio, A. P. & Bezerra, N. A. (orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. MAINGUENEAU, D. Termos-chave da anlise do discurso. Lisboa: Gradiva, 1997. MARCUSCHI, L. A. Lingstica textual: o que e como se faz. Recife: UFPE (srie debates), 1983. VAN DIJK, T. Cognio, discurso e interao. So Paulo: Contexto, 1992. VRON, E. A produo do sentido. So Paulo: Cultrix/Edusp, 1980. VOTRE, S. J. Lingstica e Educao, ou por uma teoria da atividade linguajeira em sala de aula. In: Passeggi & Oliveira. Lingstica e educao. So Paulo: Terceira Margem, 2001.
107
Unidade 18
110
Correo
Coerncia textual

Atividade 1 1. Um gato. A figura de um gato. Um gato estilizado. O quadro de um gato. 2. As linhas do desenho so geomtricas. O colorido no confere com um gato real. A legenda mostra se tratar de um quadro. Atividade 2 1. Porque as respostas no atendem ao que pedem as perguntas. Porque os assuntos so diferentes. Porque os interlocutores parecem estar em mundos diferentes. 2. Por exemplo: (So) oito horas. Ou: No sei. No tenho relgio. 3. Resposta livre. Sugesto: Como o trnsito est confuso hoje! Ou: Que correria! 4. Resposta livre. Sugesto: Mas quando chove o nibus costuma se atrasar. Hoje, no entanto, apesar de no haver sinal de chuva, o nibus est atrasado. O comentrio de Daniel mostra que outros fatores, alm da chuva, podem provocar atraso, como os engarrafamentos tpicos das sextas-feiras. Atividade 3 1. A opo D completa coerentemente o nariz de Pinquio. Porque os cortes, as linhas geomtricas do pedao do nariz encaixam nos cortes do nariz de Pinquio. H complementaridade entre eles. 2. Sugesto: Porque a figura de Pinquio ficcional, um desenho. Sua existncia no se d no mundo real, mas num mundo criado pela imaginao. 3. Isso no possvel porque as relaes entre partes dos seres vivos so diferentes dessas relaes nos bonecos de madeira ou nas histrias de fico. 4. Sugesto: o raciocnio do leitor decisivo para completar a histria. Escolher opes adequadas parte da tarefa do leitor na construo da harmonia da figura, como na harmonia textual.
111
Unidade 18
Correo
Atividade 4 1. Sugesto: Um homem est sendo puxado pelo cachorro que leva na coleira porque esse cachorro est correndo atrs de um operrio que arrancou uma rvore e a carrega para longe. 2. Porque, se no estivesse correndo, a figura do homem que o conduz na coleira no teria explicao (como a perda do chapu, por exemplo). 3. Pela figura do homem que o conduz que parece em movimento brusco e pela idia que o texto sugere de o co seguir o homem carregando a rvore. A lngua do co de fora da boca tambm mostra que ele est correndo. 4. necessrio saber, por exemplo, que, ao correr, os ces pem a lngua de fora; que objetos como chapus pulam da cabea; que cachorros fazem xixi em rvores e, por isso, elas so importantes para eles; que operrios usando bons cuidam do plantio e replantio de rvores; etc. Atividade 5 1. Sugesto: as cores organizam a seleo do lixo, classificando-o de acordo com a destinao. 2. Porque, mesmo gerando menos lixo, o reaproveitamento menor do que nos pases que geram mais lixo. 3. Esses dados reforam a informao do pargrafo anterior.
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4. Porque a primeira orao refere-se ao lixo em geral e a reciclagem de latas e papelo no compensa o desperdcio do resto. 5. Porque a figura compatvel com as informaes do texto e refora as idias principais. Atividade 6 1. O gato considera que miau lngua portuguesa. No primeiro quadrinho, o gato mia: no Lngua Portuguesa. Mas, nos dois quadrinhos, h o emprego da lngua portuguesa para transcrever a fala do gato porque o cdigo empregado na escrita de Lngua Portuguesa. 2. A situao, o contexto, que deve ser rotineiro entre o gato e as pessoas, atribui significado ao miado. 3. Porque o mundo textual, na tirinha, o da imaginao e brinca com a personificao de animais. A seqncia de situaes faz sentido.
Coerncia textual
Atividade 7 1. As figuras geomtricas lembram um popular jogo de encaixar muito conhecido nas brincadeiras e no desenvolvimento motor das crianas. 2. O fato poltico est escrito abaixo dos espaos de encaixe: as reformas constitucionais. 3. Ele tem um paraleleppedo, que representa o Fundo Monetrio Internacional, na mo. Deve encaix-lo em um espao correspondente na base. 4. Que o FMI no se encaixa no jogo das reformas. O formato da pea no tem espao correspondente na base do jogo. 5. O desenho, nitidamente uma stira situao; a expresso de perplexidade do presidente; uma personalidade do porte de um presidente da Repblica brincando com joguinho infantil; a incompatibilidade entre a pea e o espao na base do jogo. Atividade 8 1. o dia mundial do meio ambiente. 2. O ttulo informa sobre a data. As frases iniciais do texto tambm. 3. Ele acha pouco apenas pensar na natureza na data comemorativa: dia seguinte vai jogar pneu velho no rio, etc.. Ele tem crticas aos ecologistas: os ecologistas se fazem de gro-senhores da natureza e falam dando ordens. 4. Pelo apoio que o autor d ao movimento e pela extenso das informaes prestadas. 5. Quando mostra como cresceu o nmero de pssaros no Brasil porque as crianas j no usam mais estilingues para mat-los. Atividade 9 1. Respostas logo abaixo da atividade. 2. (a) que rio tem leito, alm de leito ser sinnimo de cama. (b) que as formas das palavras podem ser usadas no lugar de seu contedo significativo. (c) que a girafa tem pescoo comprido e a centopia tem muitos ps. (d) que a palavra pena tanto pode significar o material que cobre o corpo dos pssaros quanto pode significar d, piedade. (e) que a expresso quebrar segredo significa revelar segredo. 3. Num mundo textual que se projeta para alm das referncias costumeiras e brinca com significaes alternativas.
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Unidade 18
Correo
Atividade 10 1. Refere-se residncia do leitor. 2. folha onde mora a joaninha. 3. natureza, casa do leitor e da joaninha. 4. Porque desperta o leitor para repensar a noo de casa para alm de sua residncia; aciona um conhecimento ecolgico e levanta expectativa sobre o que ser dito a seguir. 5. Porque a imagem diz a mesma coisa que o texto verbal. Acionando diversas reas do conhecimento, refora-se o poder de convencimento. Atividade 11 1. O verbo tomar, que pode significar tanto comer quanto tirar. 2. Cada um deles toma a palavra tomar na acepo que lhe convm e o mal-entendido estabelecido. 3. Sugesto: Porque nem sempre os significados ficam claros. A significao depende da interlocuo, da maneira como o autor e o leitor constrem a coerncia. Textos no so unvocos e as interpretaes dependem de conhecimentos que extrapolam o nvel lingstico. Atividade 12
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1. Em contextos de instrues, recomendaes. Mais especificamente, quanto preservao do meio ambiente em relao ao lixo produzido pelo consumo. 2. Verbos como comprar e substantivos ligados ao consumo, como produtos, embalagens, etc. 3. Recomendar, ou instruir o consumidor sobre formas de no juntar lixo indesejvel ao meio ambiente. 4. Sugesto: Eis aqui algumas maneiras de voc ir s compras colaborando para a qualidade de vida do planeta. Ou: Os dez mandamentos do consumidor consciente. Ou: Preserve seu planeta quando for s compras. Etc.
Coerncia textual
Atividade 13 1. Que no se trata de flores da natureza; trata-se de um quadro de uma exposio. 2. O vaso faz lembrar uma figura de mulher. Vrias interpretaes so possveis, como: flores substituem a cabea da mulher; flores cabem em um corpo de mulher; etc. 3. As flores so estilizadas; espalham-se por um espao diferente daquele que seria ocupado por flores naturais, as folhas e galhos tm formas quase geomtricas. 4. A observao no linear, espacial. Como imagem, as partes no se articulam linearmente, mas espacialmente. irrelevante a ordem de leitura porque as partes no so seqenciais. Atividade 14 1. Que se trata de um jogo, de um teste; no de um texto expositivo. Que vai se falar de um zoolgico comum. Provoca-se o acionamento de conhecimento a respeito de passeios, de zoolgicos, no exatamente a respeito de natureza. 2. Acertou quem respondeu a letra (b) porque no haveria possibilidade de escolha no jogo. 3. Por referncia ao que o pargrafo anterior diz sobre o Pantanal Mato-grossense. 4. Como linguagem figurada que refora a idia de serem muitos bichos. No pode ser literalmente interpretada porque os bichos mencionados so incompatveis com o tamanho do olho. 5. Porque o assunto sobre o Pantanal preserva o fio condutor da coerncia. Atividade 15 1. Representam pensamentos ligados aos personagens. 2. Sugesto: Ai, que saudade da televiso l de casa! 3. Sugesto: Ai, que saudade do pessoal aqui de casa me assistindo! 4. As informaes no seriam prejudicadas, mas a televiso pensando depois das pessoas cria maior impacto do que se as pessoas pensassem depois; explora-se o inusitado depois de conduzir o leitor a considerar a saudade das pessoas. 5. Porque se trata de um mundo textual de fico. Tirinhas exploram o inusitado e, freqentemente, propem crticas. Por isso, podem criar mundos textuais diferentes daquilo que conhecemos como real. 6. Sugesto: Que as pessoas esto to apegadas aos hbitos urbanos que no conseguem desfrutar da natureza sem sentir saudade da tecnologia que tomou suas vidas.
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Unidade 18
Correo
Atividade 16 1. O ttulo antecipa, resumidamente, o assunto que ser exposto e atrai ateno para um fato climtico que pode ser preocupante. Provoca a ateno. 2. Porque os cientistas foram nomeados no pargrafo (2): no haveria como recuperar a informao de quem seriam Os dois cientistas. 3. Por exemplo: o (4) pode vir antes do (3); o (7), antes do (6); o (5) pode vir depois do (6) ou do (7); etc. Porque a ordem dos eventos seria compreendida. 4. Hierarquiza a informao e conduz a leitura para a metodologia da pesquisa, mais do que para os resultados. Mais para o como do que para o que. 5. A ordem pode ser trocada, desde que se mantenham abrindo e fechando o texto porque so os de informao mais genrica. Atividade 17 1. Na revista ISTO. 2. A frase inicial da carta explicita isso. 3. Alm de antecipar o assunto da carta, retoma o artigo do nmero anterior da revista sobre o qual tecer comentrios. 4. Contextualmente, quem conhece o gnero identifica a o ttulo do artigo ou reportagem a ser comentado.
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5. O direcionamento direto a um interlocutor e a assinatura final caracterizam a carta. uma carta de leitor porque h pistas contextuais de que se dirige a uma revista. 6. Partilham o tema, mais especificamente a questo do aquecimento exagerado. Trazem alguns pontos de mesma informao. O mesmo assunto, na mesma direo argumentativa (o aquecimento na Europa) constri a intertextualidade.
Unidade 19 Coeso textual

Iniciando nossa conversa Caro Professor, cara Professora,
Continuamos a conduzir nosso olhar sobre a harmonia das coisas: do meio em que vivemos aos textos que produzimos lendo ou escrevendo. Da harmonia entre os seres que integram o meio ambiente colhemos nossa qualidade de vida. Da harmonia entre os fatores que integram um texto ganhamos a qualidade da comunicao. J tivemos a oportunidade de ver, em unidades anteriores, que um texto no apenas um amontoado de palavras ou uma seqncia de frases. Na unidade anterior, desenvolvemos reflexes a respeito de como a adequao entre o texto e a situao scio-comunicativa permite interpret-lo como coerente, ou no, de acordo com o conhecimento que temos do assunto, dos interlocutores e dos propsitos comunicativos. Nesta unidade, vamos focalizar procedimentos lingsticos que permitem fazer, de um texto, um texto bem formado. Vamos examinar como alguns termos ou palavras formam mecanismos textuais, conhecidos como coeso textual. A ligao entre esses termos torna-se responsvel por articular os sentidos de cada parte de um texto ao sentido do todo. Metaforicamente, podemos dizer que a coeso assemelha-se linha que costura e mantm unidas as partes de um vestido, explorando e valorizando o tecido de que feito esse vestido. A coeso pode ser comparada, tambm, cola ou ao cimento, que fazem de meros pedaos ou tijolos um objeto mais consistente e que firma o muro, a parede ou a casa... Nessa comparao, podemos dizer que os mecanismos de coeso lingstica transformam idias e palavras em textos. Juntamente com a coerncia, a coeso a responsvel por manter a continuidade significativa do texto; por causa delas da coeso e da coerncia que um texto pode ser definido como uma unidade de sentido. Enquanto a coerncia combina os textos com seu exterior, com a situao sciocomunicativa, com suas finalidades, com seu contexto, a coeso combina os textos no seu interior, ligando as partes de maneira a formar um todo. Esses dois aspectos de construo textual a coerncia e a coeso so responsveis pela interpretao significativa e coerente de um texto. As estratgias lingsticas usadas nessa tarefa de colar as idias e as palavras podem ser diversas, mas os nomes e as classificaes que tm em diferentes abordagens
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Marcas de coeso
Seo 1
tericas no vo nos interessar muito aqui, porque nosso principal objetivo analisar como funcionam, textualmente, os termos que constituem a coeso. A bibliografia sugerida ao final poder suprir as informaes de nomenclatura. Com as atividades aqui propostas, esperamos poder contribuir para o bom desenvolvimento de suas atividades didtico-pedaggicas com textos junto aos seus alunos. Esperamos facilitar seu trabalho quanto aos objetivos que visam boa formao de um texto. Fazemos isso propondo atividades com textos que tratam de um meio ambiente bem formado. O cuidado com cada elemento que compe a natureza uma forma de respeito com o cuidado que devemos ter com cada um de ns mesmos. Transportando esse cuidado para a elaborao e leitura de textos, podemos observar que o cuidado com cada elemento que compe o texto resulta no respeito s nossas idias e s dos outros leitores e produtores de textos com quem convivemos: os nossos interlocutores. Definindo nosso ponto de chegada Nesta unidade, para que possamos analisar e sistematizar os meios segundo os quais um texto seja considerado bem formado, visamos a trs objetivos: 1- identificar elementos lingsticos responsveis pela continuidade de sentidos em um texto;
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2- analisar mecanismos de coeso referencial; 3- analisar mecanismos de coeso seqencial.
Seo 1 Marcas de coeso

Objetivo da seo Identificar elementos lingsticos responsveis pela continuidade de sentidos em um texto.
Observe a seguinte seqncia lingstica. O incio do fim. Esqueceram meu nome. Uma ilha s escuras. A vaca voa. Assim como est, sem nenhuma outra explicao, ou contextualizao, essa seqncia de frases no faz sentido. Essas frases no formam um texto porque, aparentemente, uma no tem nada a ver com a outra.
Coeso textual
No entanto, como j vimos na unidade anterior, quando focalizamos a coerncia textual, talvez possamos encontrar uma interpretao coerente para idias to disparatadas se as contextualizarmos. Ou seja: talvez possamos imaginar (ou reconhecer) uma situao em que esse aparente amontoado de frases possa ser interpretado como um texto.
Lembrete
J vimos, na unidade anterior, que a coerncia pode ser considerada a possibilidade de atribuir continuidade de sentidos a um texto. Esses sentidos podem estar diretamente relacionados ao mundo, tal qual o conhecemos, ou podem compor um mundo imaginrio, ficcional. O importante que, pela coerncia, um texto faz sentido para seus leitores ou ouvintes.
No caso da seqncia de frases apresentadas no incio desta seo, se tivermos a informao de que so os ttulos dos principais assuntos da semana abordados na seo SEMANA de uma conhecida revista de circulao nacional, podemos entender por que essas informaes esto juntas. Em outras palavras: podemos interpretar as informaes; podemos atribuir coerncia ao conjunto. Mas, de qualquer modo, sentimos falta de indicaes que conduzam nossos pensamentos numa continuidade de sentidos. Ou seja, faltam algumas palavras ou termos que mostrem como devemos entender e interpretar o texto. Uma possibilidade para essa indicao seria criar um tpico que antecedesse essa seqncia e orientasse como deve ser lida, como, por exemplo:
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Leia os principais assuntos desta semana: O incio do fim. Esqueceram meu nome. Uma ilha s escuras. A vaca voa.
Ou
So estas as principais manchetes da semana: O incio do fim. Esqueceram meu nome. Uma ilha s escuras. A vaca voa.
Voc pode pensar em outras possibilidades de indicar ao leitor como esse texto pode ser interpretado, como numa enumerao, numa listas de tpicos ou assuntos, etc. A coeso pode, portanto, ser considerada parceira da coerncia nos objetivos de fazer um texto ter sentido porque ela colabora para a interpretao (ou leitura) de um texto.
Unidade 19
Marcas de coeso
Seo 1
Atividade 1
O texto seguinte no se compe linearmente: suas partes podem ser lidas em diversas configuraes, mas, mesmo assim, nossa leitura pode lhe atribuir sentido. Observe como a informao iniciada por O cu em Braslia... no depende de grficos. Vamos transformar as demais informaes em linguagens parecidas a essa, ou seja, com a menor dependncia de imagens possvel.
120 1. Como voc entende que deva ser lida a informao a respeito do sol?
2. E as informaes a respeito da lua?
3. Como voc poderia traduzir a variao de temperatura para uma linguagem que no precise recorrer ao grfico?
4. Como poderia ser textualmente organizada, com os mesmos dados, a informao sobre a umidade relativa?
Coeso textual
Pelas respostas que voc deu a essa atividade, no ser difcil perceber que, quanto mais distantes mais independentes estamos das imagens ou do contexto, mais informaes lingsticas so necessrias para a compreenso, ou interpretao, do texto. Isso se d porque, no lugar de pistas visuais, precisamos fornecer aos nossos interlocutores pistas lingsticas. Ao construir o texto, devemos, portanto, fornecer aos possveis leitores informaes suficientes para que (re)criem o mundo textual, o universo de significaes criado pelo texto. Por isso, ao produzir um texto, no damos apenas informaes, mas orientamos tambm sobre como essas informaes devem ser organizadas no mundo textual que o interlocutor recria na sua compreenso. Os termos lingsticos que funcionam, assim, como uma espcie de instrues para os modos de articular as idias constituem os mecanismos de coeso textual. Lembrete
Como vimos na unidade dedicada coerncia, o mundo textual construdo a partir das pistas textuais, em articulao com a situao scio-comunicativa e o conhecimento partilhado entre os interlocutores. No precisa, necessariamente, coincidir com a verso estabelecida do mundo real, mas deve ter uma continuidade de sentidos, como ocorre nas histrias de fico, por exemplo.
121 Atividade 2
Antes de ler a legenda, observe bem que interpretao voc pode dar a esta imagem.
Unidade 19
Marcas de coeso
Seo 1
1. Que informao, adicional imagem, a primeira orao do texto da legenda fornece aos leitores?
2. Que parte da primeira orao do texto retoma a informao da imagem?
3. Que informaes mais o restante do texto da legenda traz que a imagem no traz?
4. Cada um dos textos, verbal e visual, tomado separadamente seria to eficaz quanto o conjunto para conduzir o leitor na criao do mundo textual? Por qu?
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Essa interdependncia explcita entre as partes do texto constitui a coeso textual. Um texto tem coeso quando apresenta marcas de como devemos ligar uma idia a outra. Por isso, para muitos autores, a coeso existe quando a interpretao de um elemento no texto depende da interpretao de outro(s) elemento(s); quando o sentido de um no pode ser efetivamente compreendido a no ser recorrendo ao outro. Ou seja, a coeso se refere s relaes de sentido que se estabelecem no interior do texto e no entre o texto e seu exterior, como se d com a coerncia.
Importante
A coeso textual um mecanismo lingstico que articula as informaes de um texto, relacionando sentenas com o que veio antes e com o que vir depois, no propsito comunicativo de, conjuntamente, tecer o texto. Ou, dizendo de outro modo, coeso um conjunto de recursos lingsticos que orientam a construo da continuidade de sentidos. Por isso, fator de textualidade solidrio coerncia. Quando um texto no depende, para apoiar as idias expressas, de nenhum outro recurso como imagens, por exemplo , o conjunto de elementos lingsticos de coeso se torna ainda mais importante, pois, para que a leitura no se afaste muito das intenes do autor ao criar o mundo textual, mais pistas se fazem necessrias.
Coeso textual
Indo sala de aula Essa dependncia entre recursos lingsticos e visuais para a construo textual pode ser explorada com seus alunos ao transformar um texto publicitrio, por exemplo, que se constitua de imagens e linguagem verbal, em um texto apenas lingstico. Voc pode mostrar a eles como algumas palavras so importantes na organizao das idias como ento, enquanto isso, porque, acima, em, abaixo, antes, depois, etc.
Vamos analisar um texto rico nessas pistas, ou seja, rico em recursos coesivos.
Atividade 3
Governo do Amazonas anuncia criao de novas reas de preservao

FOLHAonline, 05/09/2003 Ktia Brasil, da Agncia Folha, em Manaus
O governo do Amazonas anunciou hoje a criao de seis novas reas de preservao ambiental no Estado. So 4,2 milhes de hectares transformados em parque, floresta estadual, reservas extrativistas e de desenvolvimento sustentvel. As regies onde se situam essas reas so ricas em biodiversidade e ambiente natural das espcies em extino, como o peixe-boi, a ariranha e o boto tucuxi. O secretrio de Estado do Meio Ambiente disse que com as seis novas reas, o governo aumenta para 12,2 milhes de hectares o total de reas protegidas na esfera estadual. O fato de ns termos 98,2% da cobertura vegetal intacta no significa que v ficar assim eternamente. Estamos evitando que o desmatamento chegue a essa rea, que o corao da Amaznia. Essas reservas possibilitam a permanncia das populaes tradicionais e, ao mesmo tempo, a conservao da natureza. Isso responsabilidade social, disse o secretrio. 1. Pelo contexto lingstico, que referncia tem a palavra hoje?
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Unidade 19
Significados implcitos
Seo 3
2. A informao a partir de So 4,2 milhes..., no primeiro pargrafo, caracteriza que idia introduzida na orao anterior?
3. Que palavras se referem no texto ao espao poltico e geogrfico onde foram criadas as reas de reserva?
4. Como o leitor pode identificar a que se refere a expresso essas reas, no segundo pargrafo?
5. A que se refere a expresso as seis novas reas, no terceiro pargrafo?
6. Como o leitor levado a entender assim, no quarto pargrafo? Onde pode encontrar essa informao? 124 7. A que se refere a expresso essa rea, no quarto pargrafo?
8. O pronome que, no quarto pargrafo, refere-se a que expresso para qualific-la como corao da Amaznia?
9. Localize no texto outras expresses que se referem mesma coisa que Essas reservas, no ltimo pargrafo.
10. Que idia resumida por isso, no ltimo pargrafo?
Coeso textual
Como podemos perceber, a partir das perguntas e das respostas a essa atividade, muitas expresses retomam idias e informaes anteriores. So essas expresses que desempenham a funo de ir costurando a textualidade; so elas os recursos, ou mecanismos, coesivos que compem o fenmeno denominado coeso textual. Cada um desses recursos chamado de elo ou lao coesivo. O encadeamento desses elos constitui a cadeia coesiva, responsvel por marcar lingisticamente a continuidade dos sentidos. Qualquer texto que produzimos deve tambm orientar o leitor para a continuidade das informaes. Por isso, importante que os alunos percebam que h palavras responsveis por certas orientaes. Ou seja: faz parte da leitura e da interpretao de um texto o reconhecimento das cadeias coesivas que o estruturam e lhe do continuidade.
Importante
A coeso textual responsvel pela ligao das idias nos textos. Termos lingsticos que orientam como as informaes devem ser organizadas so os elos ou laos coesivos, que compem as cadeias coesivas.
A natureza gramatical de cada um desses elementos, os elos ou laos coesivos, muito variada: podem ser simples morfemas, palavras, frases ou at oraes inteiras; podem pertencer a diferentes classificaes gramaticais. Podem se referir a outras palavras ou a conjuntos de idias ou conceitos.
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Lembrete
As gramticas definem como morfema a unidade significativa mnima de uma lngua. Distinguem os morfemas entre livres e presos: so livres os que tm existncia autnoma e por si s formam um vocbulo; so presos os que nunca se encontram isolados e aparecem sempre ligados a outro, como o s, morfema de plural em portugus. Como frase, as gramticas costumam considerar a unidade mnima de comunicao, um enunciado de sentido completo, que no precisa, necessariamente, ser constitudo com verbo. Por isso, admite a classificao entre frase nominal e frase verbal; neste ltimo caso, coincide com a orao.
Unidade 19
Marcas de coeso
Seo 1
Atividade 4
Vamos retornar ao texto e s questes respondidas na atividade 3, para comparar os procedimentos. 1. Por que o leitor levado a interpretar que peixe-boi, ariranha e boto tucuxi so espcies em extino? Que relao semntica ocorre a?
2. Considerando que o conjunto dos elementos elos que retomam a mesma idia compe uma cadeia coesiva, identifique a cadeia coesiva que se refere s reas de preservao ambiental.
3. Observe as expresses que retomam outras idias, como assim, essa rea e que, no quarto pargrafo, Essas reservase isso, no quinto pargrafo, e diga a que classes gramaticais pertencem.
126 Como acontece neste texto, as classes gramaticais envolvidas nos mecanismos da coeso so, em geral, diversificadas, como diversificada a extenso e a complexidade de uma cadeia coesiva. Veremos essa diversidade de composio, com mais detalhes, nas prximas sees. Devemos ainda lembrar que o fenmeno da coeso no acontece apenas em textos escritos, como temos visto at aqui. Nos textos orais, os recursos coesivos so ainda mais diversificados: podem incluir interrupes, gestos e, mesmo, expresses faciais. Podem, at mesmo, ser fornecidos pelo interlocutor no processo conjunto da comunicao. O fenmeno da coeso to diversificado e ligado situao scio-comunicativa que pode at no ser muito aparente. Vamos ver como isso pode acontecer em dois exemplos diferentes de organizao textual nas prximas atividades.
Lembrete
A situao scio-comunicativa a lngua em uso na interao verbal na comunicao, como j foi visto nas unidades sobre gneros textuais. Inclui a situao de comunicao, os interlocutores, os propsitos comunicativos, alm da prpria composio lingstica do texto.
Coeso textual
Atividade 5
a) O texto seguinte est construdo em forma de quadro, incluindo imagem. Vamos transform-lo em um texto apenas verbal, que faa sentido, colocando as mesmas informaes em seqncia articulada tecida por mecanismos de coeso. b) Depois de produzido, releia seu texto e observe que recursos lingsticos voc utilizou para articular as idias e orientar seu leitor na interpretao pretendida.
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Observando as atividades desta seo e os textos analisados, fcil perceber que em alguns casos temos textos de coeso bem organizada; em outros a coeso parece mais frouxa. Por isso, importante reconhecer que a coeso no uma condio necessria para que um texto seja um texto, embora isso no seja um caso muito comum. Quando temos poucas marcas de coeso poucos elos coesivos em um texto, nossa tendncia considerar a simples ordem das idias como a seqncia em que deve ser (re)construdo o mundo textual. Sem mesmo perceber, fazemos muito disso na prtica. Vamos, no entanto, sistematizar esse reconhecimento na prxima atividade.
Unidade 19
Marcas de coeso
Seo 1
Atividade 6
Um bom exemplo dessa maneira de organizar a coeso o seguinte poema O show, produzido por um aluno de primeiro grau calcado no modelo do poema A pesca de Affonso Romano de SantAnna, e citado no livro A coerncia textual, de Ingedore Koch e Luiz C. Travaglia (p.12). Para facilitar nossa anlise, transcrevemos primeiramente o poema de Affonso Romano de SantAnna. Affonso Romano de SantAnna nasceu em Belo Horizonte, em 27 de maro de 1937, mas passou a infncia, pobre e religiosa, em Juiz de Fora. Na dcada de 1950 comeou a se envolver em movimentos literrios de vanguarda que transformaram a poesia brasileira.
A pesca
o anil o anzol o azul 128 o silncio o tempo o peixe a boca o arranco o rasgo a garganta a ncora o peixe
a agulha vertical mergulha
aberta a gua aberta a chaga aberto o anzol
a gua a linha a espuma
aquelneo gilclaro estabanado
o tempo a ncora o peixe
o peixe a areia o sol
Coeso textual
O show
O estdio O cartaz O desejo A multido A expectativa
O pai O dinheiro O ingresso
A msica A vibrao A participao
O dia A preparao A ida
O fim A volta O vazio
1. Compare os dois poemas: que indicaes d a separao das estrofes?
129 2. No poema O show, que estrofes indicam a expectativa e a espera do show?
3. A interpretao da quarta e da quinta estrofe de O show indica que o autor est em que lugar? Fazendo o qu?
4. Como deve ser interpretada a ltima estrofe em relao ao show?
5. Por que no foram necessrios laos coesivos para estabelecer a continuidade de sentidos do texto e a sua coerncia?
Unidade 19
Marcas de coeso
Seo 1
A esse tipo de coeso costuma-se chamar coeso por justaposio, pois no so usados termos que amarram as idias umas s outras, a prpria colocao de uma seguindo a outra que constri os sentidos. Nesta forma de construir a textualidade, fica claro por que muitos autores consideram a coerncia um fator necessrio textualidade, mas a coeso, no. possvel (re)construir o mundo textual proposto pelas palavras do texto sem que haja marcas explcitas de coeso, mas sem se perceber a coerncia do texto no possvel consider-lo um texto. No caso do gnero potico, as rimas, a construo das estrofes e o ritmo tambm constituem fonte de significao, pois funcionam de maneira semelhante a uma listagem de memorizao de situaes especficas. A ordem das palavras e expresses vai conduzindo a memria que temos de acontecimentos semelhantes e nosso conhecimento prvio, nossas experincias anteriores acerca da situao vo suprindo os elos de coeso que no esto lingisticamente explcitos. Nas prximas sees, detalharemos a classificao de cadeias coesivas.
Avanando na prtica Vamos exercitar, com seus alunos, como podemos explorar os elos de coeso ao tecer um texto. D dois, ou mais textos, para leitura sobre um determinado aspecto do tema meio ambiente. Sugerimos abaixo dois exemplos. Respeitando o nvel de escolaridade, proponha a redao conjunta, no quadro negro, de um texto que inclua as informaes lidas. Uma discusso antecedendo a elaborao escrita poder enriquecer a atividade. Ao escrever o texto, cuide para que os mecanismos de coeso sejam explorados, como, por exemplo, a retomada de substantivos por pronomes, substantivos e advrbios resumindo idias, etc. Depois do texto escrito, com o texto no quadro ou, alternativamente, em papel pardo frente da classe, v sublinhando as expresses que compem cadeias coesivas. Lembre-se de que a nomenclatura no muito importante; o mais importante que os alunos reconheam que algumas idias so expressas de diferentes maneiras e esto ligadas por laos lingsticos que orientam a tessitura do texto. Tambm muito relevante dar pistas para que a continuidade de idias seja (re)construda adequadamente pelo leitor.
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Coeso textual
Exemplos de textos:
Texto 1
Combate ao trfico de animais silvestres
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O Ibama e a Polcia Federal esto trabalhando juntos no combate ao trfico de animais e biopirataria. A estimativa tanto do Ibama quanto de ambientalistas com relao preservao da fauna silvestre brasileira a de que mais de 38 milhes de espcimes sejam levadas do pas a cada ano atravs de portos e aeroportos. O trfico um dos fatores que aumentam o risco de extino de diversas espcies. Ao intensificar a fiscalizao, a Polcia Federal, anunciou a criao de delegacias especializadas em crimes contra o ambiente e patrimnio histrico nos 27 estados brasileiros. As novas delegacias contaro com agentes especializados em bloquear furto da biodiversidade do pas.
Unidade 19
Marcas de coeso
Seo 1
Texto 2
No 106 - Braslia, 07 de novembro de 2003.
Governo atua na defesa do meio ambiente

As aes do Governo Federal na rea ambiental, por intermdio do Ministrio do Meio Ambiente, tm como base trs eixos principais: transversalidade interna e externa, para a construo de polticas pblicas de governo; participao e controle social, para garantir os benefcios do poder compartilhado e diludo; e o desenvolvimento sustentvel. O meio ambiente o espao ideal para que o Governo possa combinar as polticas de combate fome com as polticas de combate excluso social e com a questo ambiental. Para isso, a poltica ambiental praticada pelo Governo deve ser estruturante em relao s aes que envolvem os demais rgos da administrao. O objetivo que a varivel ambiental seja levada em considerao em todas as aes governamentais, compatibilizando proteo ambiental, desenvolvimento econmico e social e o necessrio combate fome e misria. 132
Veja exemplos de aes do Meio Ambiente:

1 Conferncia Nacional do Meio Ambiente e 1 Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente - Ser realizada entre os dias 28 e 30 de novembro, em Braslia, com o tema Vamos cuidar do Brasil, a 1a Conferncia Nacional do Meio Ambiente e a 1a Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente. O processo de construo da Conferncia j reuniu mais de 25 mil pessoas no segmento adulto e cerca de 3 milhes de pessoas na seo Infanto-Juvenil nas Pr-Conferncias j realizadas em 20 estados. Nessas plenrias, foram eleitos delegados que iro representar seus estados na plenria final. Nos encontros preparatrios, esto sendo levantadas as propostas e prioridades que comporo as diretrizes a serem avaliadas, debatidas e votadas durante a Conferncia Nacional. Os grupos temticos de discusso so: recursos hdricos; biodiversidade e espaos territoriais protegidos; infra-estrutura: transportes e energia; agricultura, pecuria, recursos pesqueiros e florestais; meio ambiente urbano e mudanas climticas. Combate ao desmatamento na Amaznia - Foi formado um grupo de trabalho interministerial para estudar e encaminhar medidas de controle do desmatamento na Amaznia. O grupo, que conta com representantes de 11 ministrios, tambm analisar medidas de incentivo a atividades produtivas que privilegiem o desenvolvimento sustentvel. De acordo com o Inpe (Instituto Nacional de
Coeso textual
Pesquisas), o desmatamento na Amaznia, entre agosto de 2001 a agosto de 2002, de aproximadamente 25 mil quilmetros quadrados. Para permitir um melhor planejamento e a adoo de medidas pelos governos federal, estaduais e municipais, o Inpe vai divulgar os dados sobre o desmatamento na regio mensalmente, a partir de 2004, o que poder acelerar as aes de fiscalizao e possibilitar ao Ibama combater os desmatamentos enquanto eles ainda esto em curso. Em um primeiro momento, o Governo ir concentrar esforos de fiscalizao em uma rea crtica que envolve 60 municpios nos estados do Par, Mato Grosso e Rondnia, no chamado Arco do Desflorestamento. Neste eixo, sero concentradas aes de combate ao desmatamento e incentivo s atividades produtivas sustentveis. Sistema para preveno a desastres ambientais - O Ministrio do Meio Ambiente, em parceria com vrias instituies em todo o pas, vem implementando o Sistema de Resposta Rpida a Emergncias Ambientais, como deslizamentos, desabamentos, enchentes ou inundaes, incndios florestais, vazamentos de produtos txicos. O objetivo proporcionar a preveno e o combate rpido e efetivo a problemas causados por desastres ambientais. Como no h um levantamento preciso sobre a situao do passivo ambiental no pas e, como a maioria desse passivo se encontra no mbito estadual, ser desenvolvida uma ao conjunta com esses governos. O Sistema de Resposta Rpida a Emergncias Ambientais dever se articular com outros j existentes, tanto na esfera governamental como nos setores pblico e privado, de modo que atribuies j exercidas por outros rgos, alm do MMA e Ibama, possam ser aproveitadas e/ou aprimoradas. Devero ser adotados alguns princpios e aes para a efetivao do Sistema, como: descentralizao para resposta rpida; protocolos de comunicao; monitoramento ambiental informatizado; e criao de uma base de dados sobre riscos ambientais nos municpios brasileiros. Plano de manejo e explorao sustentvel do mogno - Por meio de um decreto assinado pelo Presidente da Repblica, em junho, a explorao do mogno passou a ser condicionada a planos de manejo sustentvel e foi autorizada a destinao de madeira apreendida pelo Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (Ibama) para o financiamento de projetos que visem a proteo e o uso sustentvel da Floresta Amaznica. O decreto tambm probe, por cinco anos, o abate de rvores em reas com autorizao para desmatamento. Ou seja, caso seja executado desmatamento ou o chamado corte-raso em determinada rea, todo o mogno do local dever ser mantido. Em 2001 e 2002, o Ibama apreendeu mais de 40 mil metros cbicos de mogno, somente no Par. Parte significativa dessa madeira ser exportada para que os recursos obtidos possam ser investidos em aes socioambientais. Aproximadamente 14 mil metros cbicos de mogno, que se encontram no municpio de Altamira, no Par, sero destinados a movimentos sociais da regio. Com o acompanhamento do Ministrio Pblico Federal e apoio de organizaes no-governamentais, o mogno ser processado por uma serraria certificada e exportado. A verba obtida ser destinada a um fundo privado, que apoiar projetos de desenvolvimento sustentvel local, no voltados ao desmatamento. Combate ao trfico de animais silvestres - O Ibama e a Polcia Federal esto trabalhando juntos no combate ao trfico de animais e biopirataria. A estimativa,
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Unidade 19
Marcas de coeso
Seo 1
tanto do Ibama quanto de ambientalistas com relao ao comrcio ilegal da fauna silvestre brasileira a de que mais de 38 milhes de espcimes sejam levadas do pas a cada ano, com sadas por portos e aeroportos. O trfico um dos fatores que aumentam o risco de extino de diversas espcies. Para intensificar a fiscalizao, a Polcia Federal anunciou a criao de delegacias especializadas em crimes contra o meio ambiente e patrimnio histrico nos 27 estados brasileiros. As novas delegacias contaro com agentes treinados para bloquear furto da biodiversidade do pas. Foi criada tambm a Diviso de Fiscalizao Aeroporturia e Porturia, no mbito da Coordenao Geral de Fiscalizao da Diretoria de Proteo Ambiental do Ibama, atendendo recomendao do Ministrio Pblico Federal, para que o rgo realizasse a criao, o aparelhamento e a ocupao fsica de Postos de Controle e Fiscalizao do Ibama nos aeroportos brasileiros. Licenciamento ambiental para assentamentos rurais - Um Termo de Ajustamento de Conduta (TAC), firmado entre os ministrios do Meio Ambiente e do Desenvolvimento Agrrio e a Procuradoria Geral da Repblica, prev que em trs anos o Ibama e o Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (Incra) realizem o licenciamento ambiental dos assentamentos de reforma agrria, assegurando o desenvolvimento socioambiental nos projetos de assentamento do Incra. Dos 4.528 projetos de reforma agrria cadastrados no Instituto, 95% no concluram os procedimentos e estudos necessrios para o licenciamento ambiental. O objetivo do TAC permitir que os assentados possam desenvolver atividades sustentveis nos aspectos econmico, social, ambiental e cultural. O Termo representa uma transio entre o modelo antigo de fazer assentamento, sem preocupao ambiental, para o novo modelo proposto por este Governo, no qual a varivel ambiental includa no processo desde o planejamento. (Ver Em Questo n 98) Para saber mais sobre as aes do Governo Federal na rea ambiental, visite a pgina do Ministrio do Meio Ambiente: http://www.mma.gov.br
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Resumindo
Para que um texto faa sentido, alguns termos lingsticos colaboram com as relaes de coerncia. Esses termos so encarregados de orientar os modos como as informaes fornecidas no texto devem ser interpretadas, marcando a interdependncia entre elas. A coeso textual refere-se, assim, s relaes de sentido que se estabelecem no interior do texto. Enquanto a coerncia textual se constri na relao entre o texto e seu contexto, a coeso se constri na inter-relao entre as partes do texto, fazendo dele um todo significativo. Por isso, dizemos que o fenmeno da coeso textual solidrio ao da coerncia. Cada um dos elementos que marca essa continuidade chamado de elo ou lao coesivo. O encadeamento desses elos constitui a cadeia coesiva. Na falta de marcas explcitas, a prpria ordenao das idias pode ser um elemento de coeso; chama-se, ento, coeso por justaposio.
Seo 2
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Os elos coesivos
Objetivo da seo Analisar mecanismos de coeso referencial. J vimos na seo anterior que o conjunto de relaes de coeso tece o texto, retomando palavras e informaes. Essa retomada se d basicamente de duas maneiras: (a) retomando, por meio de elementos lingsticos expressos no texto, outros elementos presentes no mundo textual, ou (b) estabelecendo relaes entre as partes do texto que o fazem progredir. A primeira maneira de organizar as idias do texto podemos denominar coeso referencial e a segunda, coeso seqencial. Nesta seo vamos analisar mecanismos de coeso referencial, identificando termos que fazem referncia s mesmas idias.
Os elos coesivos
Seo 2
Lembrete
Referncia o fenmeno semntico resultante da operao que realizamos quando usamos a linguagem para designar, representar ou sugerir algo. Em uma abordagem discursiva, as entidades designadas ou referidas no so objetos do mundo, mas objetos abstrados dessa realidade e construdos no discurso: so objetos do mundo textual. Da o nome, coeso referencial, utilizado para identificar as marcas lingsticas que permitem ir recuperando, no texto, os objetos referidos do mundo textual.
Vamos analisar, na atividade 7, exemplos de algumas das maneiras em que a seqncia de referncias pode ser estabelecida textualmente e constitui a coeso referencial , focalizando alguns trechos retirados de um texto maior, o artigo Estudo reabilita diversidade da caatinga, publicado pela Folha de S. Paulo, em 8 de novembro de 2003.
Atividade 7
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Mesmo reconhecendo que a textualidade deve ser considerada no texto como um todo, vamos comparar, primeiramente, dois perodos destacados do mencionado texto para observar em detalhe o fenmeno da coeso. Primeiramente, destacamos duas citaes do texto. a) Ns descobrimos que havia uma lacuna muito grande em relao caatinga, diz o bilogo responsvel pela pesquisa. e b) Queramos mostrar que h uma srie de questes ecolgicas, evolutivas e geogrficas importantes a serem tratadas ali, diz o pesquisador cujo trabalho foi publicado este ms. 1. A quem se refere Ns, no exemplo (a)?
2. possvel interpretar um ns tambm no exemplo (b)? Por qu?
Coeso textual
Existe, nesses dois exemplos, uma referncia a elementos fora do texto, mas que com ele mantm estreitas ligaes de significao. Os pronomes ns referem-se a elementos fora do mundo textual e os representam no texto. Temos aqui uma primeira possibilidade de definio dos mecanismos de coeso: so elementos que, por meio de termos variados, trazem para dentro do texto algum elemento fora dele, mas que presente na situao scio-comunicativa e relevante na continuidade de sentidos. Pessoas do discurso, termos que expressam tempo e espao so muito teis nessa forma de coeso.
Importante
A coeso referencial um processo lingstico que remete a interpretao de um elemento expresso no texto a outro que j foi utilizado para construir esse texto. Diz-se que um item faz referncia a outro quando no pode ser interpretado por si mesmo, mas em relao a esse outro; quando a significao de um est associada significao do outro.
Alguns elementos de coeso textual comeam tendo referncia fora do texto, como o pronome ns no exemplo acima, mesmo que subentendido nas flexes verbais. Depois, ao longo do texto, so retomados por outros elos da cadeia coesiva. Para desempenhar essa funo, especialmente os pronomes e os advrbios so as classes gramaticais que melhor se prestam s referncias ancoradas na situao de comunicao.
137
Lembrete
So chamados diticos esses elementos que tiram da situao de comunicao seus significados. O pronome eu, por exemplo, embora possa se referir a indivduos diferentes, a cada situao de comunicao, mantm constante a referncia pessoa que fala. Da sua significao depender da situao enunciativa, sem criar, com isso, ambigidade ou falta de clareza. Os pronomes pessoais so exemplos tpicos de elementos diticos.
sobre esta funo que trataremos na prxima atividade.
Unidade 19
Os elos coesivos
Seo 2
Atividade 8
A anlise de outros trechos do mesmo texto pode mostrar como os mecanismos de coeso funcionam internamente na tessitura da textualidade. No podemos desconhecer que todos os fragmentos fazem parte do mesmo texto e que o tema identificado pelo ttulo tambm contribui para a textualidade. Destacamos, em negrito, os elementos que sero o foco da anlise. a) Queramos mostrar que h uma srie de questes ecolgicas, evolutivas e geogrficas importantes a serem tratadas ali. b) So os dados mais recentes sobre a biodiversidade e a ecologia da caatinga. O trabalho sai este ms com o ttulo Ecologia e conservao da caatinga. c) Algumas espcies foram descritas recentemente e outras tm sido reconhecidas como distintas, mas ainda no foram descritas.Os roedores dominam essa conta, segundo o levantamento sobre esse grupo de animais no livro. d) A caatinga abrange um mosaico de ambientes que vo de trechos mais secos e dunas a manchas de cerrado e at trechos de floresta mida, os chamados brejos. Tais brejos aparecem nas encostas das serras e chapadas. e) Ressalta-se a importncia da criao de reservas na caatinga, que j perdeu vrios trechos em sculos de ocupao humana. 138 1. A que se refere o advrbio ali, em (a)?
2. Que informao a expresso O trabalho retoma em (b)?
3. Que expresso anterior necessria em (c) para que o pronome outras seja adequadamente interpretado?
4. A expresso essa conta resume que informao anterior do trecho em (c)?
5. Ainda em (c), a que se refere a expresso esse grupo de animais?
6. Em (d), que trechos subentendem-se menos secos?
7. Ainda em (d), que modificao sofreu a palavra brejos para ser retomada?
Coeso textual
8. Em (e), o pronome que remete a que expresso da orao anterior?
A partir de suas respostas a estas duas ltimas atividades, podemos chegar a algumas concluses a respeito do funcionamento da coeso textual. Primeiramente, conclumos que alguns elementos de coeso textual apontam para referentes fora do texto vimos isso na Atividade 7; outros elementos so a retomada de termos j explicitados no texto como na Atividade 8. Em segundo lugar, percebemos que quando os elementos de coeso retomam elementos j presentes no texto o fazem de diversas maneiras. Podem resumir idias j expressas, como em (b) e (c); substituir essas idias por advrbios ou pronomes, como em (a) e (e); ou ainda substitu-las por outros sintagmas nominais, como esse grupo de animais, em (c). Esses elementos de coeso podem tambm fazer comparaes, como vemos em (c) e (e), ou acrescentar palavras modificadoras s expresses empregadas, como ocorre com tais, em (d), etc.
Lembrete
De acordo com as gramticas, assim se definem esses conceitos gramaticais: Advrbios so palavras cuja funo semntica modificar um verbo, um adjetivo, outro advrbio ou mesmo uma orao inteira. Pronome a expresso que designa os seres sem dar-lhes nome nem qualidade, indicando-os apenas como pessoas do discurso. Sintagmas nominais so unidades significativas compostas por mais de uma palavra que tm por ncleo um nome. 139
Alm dos mecanismos de coeso analisados na Atividade 8, temos ainda outra maneira muito comum de estabelecer a coeso: como a encontramos no primeiro exemplo da seo anterior, com as manchetes de noticirio antecipando algo que ser explicitado depois. Isso ocorre quando dizemos, por exemplo: Escreva o que estou lhe dizendo: ela no vai conseguir chegar a tempo.
Neste caso, a expresso que introduz a previso que ser explicitada depois dos dois pontos aparece antes da prpria informao a que se refere. Ou seja, o pronome o remete ao que ser dito depois, e no antes dele. Embora seja mais importante reconhecer e saber utilizar os diferentes modos de construir a coeso textual, pode acontecer que voc tenha necessidade de aprofundar o estudo e saber os nomes dessas classificaes:
Unidade 19
Os elos coesivos
Seo 2
1- Quando os elementos de coeso tm referncia fora do texto, chamada de exfora ou referncia exofrica; 2- Quando os elementos referidos aparecem no texto, a endfora ou referncia endofrica. 3- Por sua vez, h uma subclassificao na referncia endofrica: se o elemento referido vem antes do elemento que a ele faz remisso, como nos exemplos de (b) a (f), temos a chamada anfora ou referncia anafrica; se o elemento referido vem depois, anunciado, como no exemplo das manchetes da revista, temos a chamada catfora ou referncia catafrica.
Importante
Como essa terminologia no necessria para a transposio didtica deste assunto para os alunos, o maior interesse do professor em conhecer a classificao das diferentes maneiras de estabelecer a coeso para facilitar a busca de aprofundamento do assunto em bibliografia especializada. Se voc tiver interesse neste assunto, a obra de Ingedore Koch, A coeso textual, recomendada ao final da unidade, pode ser muito esclarecedora.
140 Atividade 9
Analisando um texto como unidade de sentidos, sem desmembr-lo como fizemos nas Atividades 7 e 8, podemos ver algumas dessas marcas de coeso no conjunto. Tomamos como exemplo o texto de uma cano tradicional brasileira que exalta um aspecto do nosso meio ambiente muito valorizado no nosso cancioneiro.
Luar do serto
Catulo da Paixo Cearense
No h, gente, oh no Luar como este do serto...
Oh que saudade do luar da minha terra L na serra branquejando Folhas secas pelo cho Esse luar c da cidade to escuro No tem aquela saudade Do luar l do serto
Se a lua nasce por detrs da verde mata Mais parece um sol de prata prateando a solido A gente pega na viola que ponteia E a cano a lua cheia A nos nascer do corao
Se Deus me ouvisse Com amor e caridade Me faria essa vontade O ideal do corao Era que a morte a descontar me surpreendesse E eu morresse numa noite De luar do meu serto. 1. Por meio de que palavras e expresses pode-se perceber onde est o poeta: no serto ou na cidade? 141
2. Que expresses no poema remetem a pessoas fora do texto?
Os elos coesivos
Seo 2
3. Que expresso no final da segunda estrofe orienta que os acontecimentos da terceira estrofe devem ser interpretados como acontecendo no serto?
4. Como voc pode ver, o poema no tem marcas de pontuao. Sugira uma pontuao para os dois versos seguintes, de modo que os trs ltimos versos da cano sejam interpretados como a explicitao da vontade: Me faria essa vontade O ideal do corao
5. Justifique, pelo emprego de conjunto de algumas palavras e expresses, que o mundo textual se organiza em torno de uma oposio.
142
Indo sala de aula Atividades que envolvem vivncias cotidianas, como cantar canes, aproximam os alunos dos conceitos lingsticos porque a o uso da linguagem mostra-se mais natural, menos preparado didaticamente. Por isso, sempre que possvel, utilize recursos que sejam significativos do dia-a-dia de seus alunos e procure cantar com eles a cano do texto da Atividade 9.
Como podemos ver ao longo dos exemplos analisados, algumas palavras parecem favoritas para desempenhar a funo de articular as idias de um texto com maior preciso: advrbios, como ali, aqui, l; pronomes, como este, isso, tal, outro; expresses genricas, como substantivos que representam classes, etc. que a prpria natureza semntica dessas palavras se presta mais adequadamente a essas funes. Vamos observar maior variedade desses elementos na anlise do prximo texto.
Coeso textual
Atividade 10
Vamos acompanhar as cadeias coesivas que tecem um texto. Leia um trecho adaptado de artigo publicado pela revista ISTO, de 10 de setembro de 2003, sobre uma das mais intrigantes formas de vida animal do nosso planeta, para analisar alguns dos mecanismos de coeso empregados.
Segredos da seda
Cientistas desvendam parte do mistrio dos bichos-da-seda e abrem caminho para a produo artificial de fios. Eles so to finos que mal podem ser vistos a olho nu. Ainda assim, so mais resistentes do que o ao. Se tecer esse fio natural para os bichos-da-seda e as aranhas, h dcadas a cincia tenta, sem sucesso, reproduzi-lo em laboratrio. Em experimentos anteriores, os cientistas j conseguiram purificar a seda, mas nunca foram capazes de transform-la em material. Desta vez, pesquisadores americanos da Universidade de Tufts anunciaram ter desvendado parte do mistrio envolvido no processo natural de fabricao da seda. O estudo deve se somar aos esforos para investigar como criar protenas em laboratrio e, assim, aprimorar as tcnicas de produo de fios artificiais. Os fios da seda so constitudos por uma protena que se solidifica em contato com o ar e expelida por uma glndula localizada no abdome dos animais, cujo ciclo de vida de 50 dias. O grande mistrio da produo dos bichos-da-seda a mudana da estrutura, textura e morfologia das protenas para se tornarem fibras solveis. Pois foi justamente parte desse processo que os cientistas americanos desvendaram. A chave est em entender como os bichos-da-seda e as aranhas equilibram a solubilidade da protena da seda nas suas glndulas. Descobriu-se que todo o processo controlado pela quantidade de gua usada para evitar a cristalizao prematura do fio. 1. A que se refere o pronome Eles, que inicia o texto? 2. A expresso esse fio antecede a identificao de que fio esse. Localize no texto a expresso que anunciada por esse fio. 3. A que se refere o pronome tono em reproduzi-lo? 4. Que expresses orientam o leitor a interpretar que o experimento relatado faz parte de uma seqncia de experimentos? 5. A expresso O estudo retoma que conjunto de idias? 143
Unidade 19
Os elos coesivos
Seo 2
6. O advrbio assim resume que procedimentos?
7. Os pronomes que e cujo, no incio do terceiro pargrafo, referem-se, respectivamente, a que idias expressas anteriormente?
8. Pela organizao das idias subentende-se que a expresso A chave chave de qu?
9. O pronome suas estabelece a ligao de glndulas com o qu?
10. Recupere no texto todas as referncias que tm laos coesivos com a expresso o fio, no final do ltimo pargrafo.
144
Observe que o pronome que inicia o texto vai ter seu referente explicitado apenas no segundo pargrafo, mas a leitura j vai podendo antecipar de que se trata. Em torno das idias de estudo e de fio da seda que se organizam as cadeias de coeso analisadas. Mas o texto apresenta ainda outros laos coesivos, que voc pode detectar. Mas de que maneira essas cadeias so constitudas? Alguns dos elementos de coeso apenas retomam, por meio de pronomes ou outros nomes, o referente inicial. Mas encontramos tambm outros que fazem uma espcie de redefinio na significao desse referente. Por isso, no podemos considerar que a retomada de referentes por mecanismos de coeso mantenha a mesma identidade dos elementos referidos. Por exemplo, no texto da atividade 10, o pronome tono em reproduzi-lo retoma, por coeso, esse fio, na linha anterior. Mas o pronome recoloca o fio em outro contexto, o da produo artificial, que no estava relacionada ao primeiro termo.
Importante
Ao retomar a referncia de um termo, algumas novas idias podem ser agregadas ao termo inicial. Por isso, podemos dizer que a referncia estabelece-se no desenvolvimento do texto, modificando-se o referente a cada novo nome que recebe ou a cada termo com que o retomamos. Recria-se, assim, no texto, a prpria idia do objeto referido.
Coeso textual
Vejamos como analisamos exemplos desses vrios modos de construo textual da referncia.
Atividade 11
Alguns trechos de notcias sobre assuntos ligados ao mundo que nos cerca ao nosso meio ambiente podem servir de apoio para nossas reflexes a respeito do que se disse acima. (Para facilitar a anlise, os pargrafos so identificados por letras.) a) Trs novos filhotes de lince so a atrao do zo de So Paulo. Ainda sem nome os filhotes de lince nasceram no Zo h trs meses, mas s agora esto em exposio. At ento eles estavam sendo amamentados pela me longe do pblico. b) A caracterstica dos linces africanos sua pelagem curta e rala, tpica de felinos de regies quentes. Outras espcies vivem na sia e na Europa. c) No ltimo dia 13, um morador de So Paulo entregou ao Ibama um exemplar de ararajuba, ave brasileira ameaada de extino. Dias antes, o animal havia entrado voando em sua casa depois de um vendaval. Agora a ararajuba est sendo cuidada por um criadouro autorizado. d) A atuao do Ministrio do Meio Ambiente no campo da gesto ambiental urbana tem origem em 1999. Essa atuao objetiva articular a questo ambiental aos problemas econmicos e sociais do pas. 145 e) Foi formado um grupo interministerial para encaminhar medidas de controle do desmatamento na Amaznia. O grupo tambm analisar medidas que privilegiem o desenvolvimento sustentvel. Compare os exemplos citados e diga: 1. Em qual deles ocorre coeso por repetio do termo?
2. Em qual deles a retomada exclui o referente inicial?
3. Em qual deles um termo mais genrico e abrangente usado para fazer remisso ao referente?
4. Em qual deles a retomada resumida com o uso de pronome demonstrativo?
5. Em qual deles uma expresso indefinida retomada por expresso definida?
Unidade 19
Os elos coesivos
Seo 2
Glossrio Considera-se expresso definida aquela que se refere a um objeto (ou pessoa) identificvel individualmente no mundo real ou das idias; expresso indefinida, aquela que aponta para qualquer objeto (ou pessoa) de um certo conjunto. As expresses definidas normalmente so marcadas pelo emprego dos artigos definidos e as indefinidas, pelos artigos indefinidos ou por sua ausncia.
No primeiro desses exemplos, verificamos uma gradao para menos em que os laos coesivos vo diminuindo informaes: a informao da quantidade e da novidade no aparece no segundo termo da cadeia coesiva (os filhotes) e a identificao dos animais no aparece no terceiro (eles). A expresso outras espcies retoma o termo inicial para excluir a espcie do referente inicial, em (b). A repetio que ocorre em (c) uma das formas menos elaboradas de coeso, mas ocorre a tambm uma das mais interessantes: animal identifica um conceito abrangente para ave e ararajuba. Em (d) e (e) essa atuao e o grupo recortam, respectivamente, o referente inicial. Em (e) observamos um fenmeno muito explorado textualmente: comea-se por introduzir um referente em forma indefinida, para depois defini-lo. 146 Importante
As vrias formas de retomada de referncia, desde a mais simples, a mera repetio, at a mais elaborada, a ressignificao do conceito, tm em comum a funo de orientar como o leitor/ouvinte deve interpretar a continuidade de sentidos no texto, num processo de articulao de significados no mundo textual. A retomada das referncias, por meio da coeso referencial, instrui o leitor no seu processo de leitura. Por isso, o cuidado com o emprego de palavras e expresses com valor coesivo relevante na construo de um texto objetivo e claro.
Coeso textual
importante ainda mencionar duas outras maneiras muito produtivas de estabelecimento da coeso referencial. A primeira verifica-se nos seguintes exemplos: (a) - Voc quer caf? - Quero. Percebe-se facilmente, nesses exemplos, que algumas palavras ficaram subentendidas: eu, em (a) e fui, em (b). (b) Meu irmo foi festa, mas eu no.
Lembrete
Nas gramticas conhecida como elipse essa omisso de um termo que o contexto ou situao permitem suprir.
Esses exemplos de elipse comprovam a relevncia do contexto scio-comunicativo no estabelecimento da coeso porque mostram que a interao verbal no se apia apenas nos fatos lingsticos para acontecer, apia-se tambm no conhecimento prvio e compartilhado pelos interlocutores. Outra forma de coeso muito utilizada, principalmente nos textos orais, a substituio por certas palavras que servem como uma espcie de coringas, como coisa, tambm, o mesmo, fazer, e outras semelhantes: a) Voc pediu caf e eu tambm. b) Voc quer a mesma coisa que eu: um bom emprego. c) Voc gritou e todos fizeram o mesmo. Embora mais comuns na oralidade, esses coringas da coeso so tambm de grande utilidade na escrita, desde que usados com propriedade, como mostram os exemplos apresentados. Esperamos ter mostrado nesta seo como elementos lingsticos de natureza variada podem constituir a coeso referencial. Muito ainda poderia ser explorado a este respeito, mas acreditamos ter apontado para os aspectos mais relevantes desse processo. Importa ainda destacar o papel solidrio que os mecanismos de coeso tm em relao construo da coerncia textual, mostrando ao leitor/ouvinte de que maneira as idias e informaes do texto devem ser relacionadas para se chegar aos sentidos do todo. Por outro lado, muitas vezes, a coerncia textual desempenha papel decisivo na eliminao de ambigidades e mal-entendidos que a coeso isoladamente no pode resolver. 147
Unidade 19
Os elos coesivos
Seo 2
Avanando na prtica Como textos que misturam informaes visuais e lingsticas deixam menos rgidas as maneiras de construir a significao, escolha um desses textos para explorar mecanismos de coeso referencial com seus alunos. Damos, como sugesto, um exemplo a seguir.
148
Coeso textual
Aproveite o tema transversal que estamos abordando para estimular a discusso sobre a importncia do meio ambiente na nossa qualidade de vida. Relacione texto verbal com no verbal como a imagem dos peixes com a expresso Para gerar mais vida, vamos direto fonte. Mostre a necessidade de um bom relacionamento entre as partes de um todo para obter-se um resultado harmonioso, seja num texto, seja no meio ambiente. Analise os mecanismos de coeso que orientam nossa leitura, ressaltando os elementos que retomam referncias como FURNAS, uma empresa, a empresa ao longo do texto verbal. Mostre o efeito de sentido que se obtm na relao entre a expresso todo mundo e a variao entre terceira e primeira pessoa do plural no texto verbal. Analise como cada parte do texto est articulada com as outras por meio e mecanismos de coeso, seja retomando termos lingsticos, seja associando imagens a esses termos.
Resumindo
149
Elos coesivos so os elementos lingsticos que, em um texto, vo retomando as idias para dar continuidade aos sentidos textuais. A coeso referencial constituda por termos lingsticos que remetem ao mesmo objeto, ou referente. Um elemento dessa coeso ou um elo coesivo pode apontar para referentes fora do texto na situao scio-comunicativa ou para outros termos j explicitados no texto. Neste segundo caso, a relao entre os elos da cadeia coesiva pode se dar de diferentes maneiras (resumindo, comparando, acrescentando modificadores), envolvendo diferentes classes gramaticais, ou mesmo deixando subentendidos alguns elementos coesivos. O importante reconhecer a coeso referencial como um conjunto de orientaes de retomada de uns elementos para a interpretao de outros no mundo textual.
Unidade 19
Seo 3 A progresso textual

Objetivo da seo Analisar mecanismos de coeso seqencial. Como vimos nas sees anteriores, os mecanismos de coeso funcionam como uma costura entre as partes do texto, constituindo-o como um todo significativo e permitindo que o leitor/ouvinte perceba as inter-relaes nas significaes textuais. Desse modo, os mecanismos de coeso retomam idias e informaes j expressas como vimos na seo anterior. Nesta seo vamos analisar mecanismos de coeso que tm por objetivo conduzir o leitor/ouvinte a seqenciar o tema, a perceber uma progresso nas idias que o compem. Chamam-se esses recursos lingsticos de coeso seqencial.
Atividade 12 150
Observe a interligao entre a figura (texto visual) e a legenda (texto verbal) no seguinte texto.
Foi-se o tempo em que os cachorros guardavam a residncia e, por isso, ficavam ao relento. Tot que se preza, hoje, vive dentro de casa com toda a mordomia. Muitos incorporam at as angstias que afligem seus donos.
Coeso textual
1. Localize, no texto, expresses que estabelecem a comparao entre dois tempos.
2. Como se marca que a informao ficavam ao relento representa uma justificativa? Ela justifica que informao anterior?
3. Identifique, na legenda, a cadeia coesiva de referncia ao ttulo, novo-co. 4. Que informao na legenda est intimamente relacionada imagem?
5. Observe os tempos verbais empregados: que efeitos de sentido os verbos no presente do indicativo associam ao texto? E os de pretrito?
Como voc poder observar, a partir de uma anlise de suas respostas, a expresso temporal que inicia a legenda levanta uma expectativa de continuidade de raciocnio que o restante do texto vai resolvendo. Pelo modo de enunciar, o primeiro perodo sinttico faz uma afirmao que o leitor antecipa que ser negada. De fato, as idias de guardar a residncia e ficar ao relento sero substitudas, na seqenciao do texto, por viver dentro de casa com toda a mordomia. O jogo entre as expectativas levantadas na interpretao do leitor e a continuidade do texto constitui o processo de coeso por seqenciao, ou coeso seqencial. Os processos de coeso seqencial podem se apoiar em expresses que indicam ordenao dos fatos, como vimos na atividade anterior com os advrbios e preposies, tempos verbais e mesmo frases que situam um fato em relao ao outro.
151
Importante
A coeso seqencial diz respeito aos procedimentos lingsticos que, alm de interligar as partes do enunciado, fazem o texto progredir no desenvolvimento do tema em direo ao objetivo pretendido.
Unidade 19
A progresso textual
Seo 3
Devido coeso seqencial, os textos se desenvolvem por sucessivos encadeamentos de idias que, ao mesmo tempo em que mantm o tema, provocam expectativas sobre as prximas informaes. Esse encadeamento pode, at mesmo, levar o leitor/ouvinte a uma certa posio de comentarista do tema, como se pode observar com o emprego de at, na legenda acima. O emprego dessa preposio faz inferir que incorporar angstias que afligem os donos o mximo de identificao ente o co e seu dono, mas que h tambm outros comportamentos semelhantes entre os dois.
Importante
Devemos ressalvar que estamos aqui focalizando a coeso seqencial separadamente da coeso referencial, e ambas separadas da coerncia. Isto apenas uma estratgia didtica, para analisar os fenmenos mais detalhadamente, porque, na produo de um texto oral ou escrito , os mecanismos de construo de coeso e coerncia funcionam juntos e solidariamente tecem o texto.
Freqentemente, a prpria situao de interao vai marcando o desenvolvimento do texto, ou sua progresso temtica. Os dilogos de perguntas e respostas costumam se organizar assim. 152 Atividade 13
Vamos ler um trecho de entrevista de David McGrath, professor e pesquisador da Universidade Federal do Par, revista VEJA, de 12 de novembro de 2003. Alguns termos foram destacados para anlise.
VEJA Criar reservas, como vem sendo feito, no o caminho para a preservao da Amaznia? McGrath No. Dentro do movimento ambientalista, h mesmo uma corrente que trabalha com a idia fixa de s criar reas de proteo. Esse grupo parte do princpio de que o que est cercado est protegido. Mas isso um engano. Por mais que haja reservas, elas vo cobrir, no mximo, 10% do territrio da Amaznia. Consideradas as terras indgenas, esse nmero sobe para 26%. Mas essa uma garantia que s existe no papel. Alm disso, a integridade dessas reservas vai depender do que acontecer na Amaznia. O futuro da floresta depende tambm do que ocorre do lado de fora das reservas, e no apenas dentro de seus limites, como pensam muitas pessoas.
Coeso textual
1. Uma interpretao coerente e coesa do texto indica que o No, no incio da resposta corresponde negativa de que idia?
2. Como continuidade dessa idia, como voc justificaria todo o resto da resposta?
3. Experimente, como exerccio, ler o texto acima retirando as palavras em negrito. Reflita sobre a diferena entre o texto com esses elementos de coeso e o texto sem eles. Como voc justificaria a utilidade de sua presena?
4. Existem outros elementos em funo coesiva nesse texto. Escolha alguns e diga com quais outros eles se relacionam para estabelecer cadeias coesivas.
153 5. O texto, incluindo pergunta e resposta, progride de que idia mais simples para qual argumento (justificativa) mais complexo?
No s textos argumentativos em que a firme articulao dos argumentos fundamental valem-se dos recursos da coeso por seqenciao. Um texto pode, e deve, progredir em qualquer forma de interlocuo. Nas nossas conversas dirias, costumamos construir, em interao com nossos interlocutores, textos bem elaborados at mesmo sofisticados em termos de coeso seqencial. A anedota da prxima atividade pode ser tomada como exemplo de uma conversa descontrada, informal.
Lembrete
J vimos, em unidades anteriores, que o tipo textual argumentativo visa convencer o leitor da validade das idias (argumentos) que expe; por isso, apia-se fortemente em encadeamentos lgicos e em relaes de causa e conseqncia.
Unidade 19
A progresso textual
Seo 3
Atividade 14
Observe como construdo esse irnico mundo textual, a partir de marcas de coeso, na seguinte anedota retirada do Almanaque Brasil, de julho de 2003.
Encontro de mentirosos
- Tenho um tambor que se escuta a vinte quilmetros de distncia. - Pois eu tenho uns bois que ficam com as patas traseiras do lado de c do rio e as dianteiras do lado de l, para pastar no stio do vizinho. - Ah, no! No existe boi desse tamanho! - E de onde voc tira o couro pro seu tambor?
1. Com qual informao do texto a expresso desse tamanho constitui uma cadeia de coeso?
154
2. Com qual informao a expresso seu tambor constitui uma cadeia de coeso?
3. Que resposta a coerncia textual faz subentender pergunta final do texto?
4. Por que a falta de resposta pergunta final do texto no prejudica a interpretao do texto como coerente?
5. Justifique por que as conjunes Pois e E, iniciando respostas, so elementos de coeso seqencial importantes para o reconhecimento da progresso textual.
Coeso textual
Indo sala de aula Por criar mundos textuais inusitados, estranhos, fora do comum, o texto cmico ou irnico presta-se bem anlise de como as marcas textuais nos orientam na atribuio de interpretao de uma unidade textual. Explore, sempre que possvel, essa vantagem do texto cmico, levando seus alunos a se perguntarem por que e como a ironia, e o humor, produzem os efeitos que produzem. Organize uma sesso de piadas, pedindo que os alunos tragam piadas adequadas para contar aos colegas em sala de aula. Registre mentalmente alguns casos em que a ironia resultante de falta de coeso ou de compreenso incorreta de fenmenos coesivos. Depois da sesso, faa uma reflexo conjunta sobre isso.
Nem sempre a coeso seqencial marcada por palavras ou expresses. Pode acontecer que as informaes de um texto sejam enunciadas simplesmente em seqncia, sem ligaes explcitas. Neste caso, toma-se o conjunto de idias na ordem em que aparecem. O texto O show, da Atividade 6 desta unidade, um exemplo disso. Como j foi dito, a respeito da coeso referencial, isso pode acontecer, mas no o mais comum. Geralmente, tanto na interao verbal, como na escrita especialmente nesta as marcas que mostram a coeso so fundamentais para orientar o leitor/ouvinte na interpretao do mundo textual. H casos, porm, em que a coeso seqencial no recorre a elementos lingsticos explicitados no texto e requerem que o leitor/ouvinte estabelea mentalmente as relaes discursivas. Nesses casos, o simples ordenamento pode servir para orientar a progresso temtica. Dizemos, ento, que a justaposio deve ser considerada uma das formas de coeso seqencial. 155
Importante
Os recursos lingsticos de coeso visam, antes de qualquer outra anlise ou classificao, dar instrues a respeito de como deve ser interpretada a seqncia de idias em um texto, de modo a criar um mundo textual coerente. Por isso, os mecanismos de coeso no se desvinculam da construo da coerncia, nem da situao scio-comunicativa de onde emerge o texto. Marcas que podem ser desnecessrias em uma situao podem ser imprescindveis em outra.
Outro procedimento de coeso seqencial, responsvel pela progresso textual, a simples reiterao ou repetio de expresses ou de idias. Como podemos ver na prxima atividade.
Unidade 19
A progresso textual
Seo 3
Lembrete
A reiterao, ou repetio, considerada nas gramticas como recurso estilstico, serve para reforar idias e argumentos. A redundncia, quando considerada pleonasmo, vista como vcio de linguagem que deve ser evitado. H, no entanto, consenso a respeito da necessidade de uma certa dose de redundncia na comunicao, para que se evitem problemas de falta de compreenso e se neutralizem os malentendidos. Por isso importante avaliar quanto o ouvinte/leitor sabe sobre o assunto: quanto menos informado ele for, mais necessria ser a repetio de alguns tpicos.
Atividade 15
Observe como a letra da cano Passe em casa, sucesso dos Tribalistas (Arnaldo Antunes, Carlinhos Brown, Marisa Monte e Margareth Menezes) explora de maneira inteligente e criativa a reiterao.
Passam pssaros e avies 156 E no cho os caminhes Passa o tempo, as estaes Passam andorinhas e veres Passe em casa T te esperando, t te esperando Passe em casa T te esperando, t te esperando Estou esperando visita To impaciente e aflita Se voc no passa no morro Eu quase morro, eu quase morro Estou implorando socorro Ou quase morro, ou quase morro Vida sem graa Se voc no passa no morro J estou pedindo que
Coeso textual
Passe um tempo, passe l Passo mal com meus lenis Passe agora, passe enfim Um momento pra ficarmos ss Passe em casa T te esperando, t te esperando Passe em casa T te esperando, t te esperando Estou esperando visita To impaciente e aflita Se voc no passa no morro Eu quase morro, eu quase morro Estou implorando socorro Ou quase morro, ou quase morro Vida sem graa Se voc no passa no morro J estou pedindo que Passem pssaros e avies E no cho os caminhes Passe o tempo, as estaes Passem andorinhas e veres Passe em casa... 1. Que idia a expresso E no cho, do segundo verso, faz subentender ligada ao primeiro verso?
157
2. Localize outros versos no poema que estejam intimamente ligados reiterao dos versos T te esperando, t te esperando, seja justificando-os, seja explicando-os.
Unidade 19
A progresso textual
Seo 3
3. Relacione o emprego do verbo passar a seus vrios complementos e identifique qual desses complementos pode ser considerado o mais importante no texto.
4. Os cinco ltimos versos so uma pequena alterao dos cinco primeiros. Justifique, usando outros versos do poema, por que eles no so simples repetio das idias que iniciam o texto.
5. Que efeito de sentido a numerosa reiterao de expresses visa provocar?
158 Esta atividade nos mostra que, na constituio dos elos coesivos, mesmo a repetio no retoma exatamente o referente anterior. Cada ocorrncia traz consigo novas instrues de sentido acrescentadas s anteriores. At mesmo a pergunta por que estar o autor repetindo isso? vem mente do leitor na interpretao dos sentidos do texto. E esse porqu estabelece a coeso, pois a cada vez que se repete um termo, novas sensaes ou interpretaes podem ser provocadas no leitor ou no ouvinte.
Importante
A cada vez que um referente retomado, h uma reformulao, um ajustamento, um desenvolvimento do sentido uma ressignificao. Por isso, a coeso por reiterao pode explorar recursos semnticos, morfolgicos ou fonolgicos, como se v com freqncia em textos poticos, para provocar diferentes reaes nos leitores. O que mantm a classificao da coeso como seqencial o fato de conduzir o leitor para uma certa expectativa do desenvolvimento do texto.
Coeso textual
A partir de tudo que dissemos e analisamos em termos da funo de fazer avanar o texto da coeso seqencial, torna-se fcil compreender como estes elementos coesivos so responsveis pela reorganizao de fatos que podem vir expressos numa ordem diferente daquela em que ocorreram. Preposies e advrbios que marcam antecedncia e posterioridade de eventos, ou localizam informaes no espao, so, nesse objetivo, elementos de alto poder coesivo.
Indo sala de aula Tanto o fenmeno da coeso como o da coerncia, objeto de nossas anlises na unidade anterior, ocorrem em todos os textos que produzimos, sejam eles orais ou escritos. Por isso, interessante atrair a ateno dos alunos para alguma ocorrncia desses mecanismos em textos produzidos diariamente, mesmo que no esteja previsto no planejamento dos contedos de sala de aula. Situaes reais de comunicao costumam ser mais eficazes para o aprendizado. Em se tratando de textos, essa espontaneidade pode servir como um reforo didtico.
Atividade 16 159 A interpretao da ordem das instrues relevante para o preparo de uma receita culinria. Dos passos para o preparo da seguinte receita foram retirados os elementos coesivos.
Almndegas de carne
Ingredientes 1 cabea de alho 1 cebola cheiro verde (salsinha e cebolinha) kg de carne moda 2 colheres (de sopa) de farinha de trigo 400 ml de molho de tomate sal e pimenta do reino azeite
Unidade 19
A progresso textual
Seo 3
Modo de preparo
Com as mos, faa os bolinhos do tamanho de uma ameixa. Pique o alho, a cebola e o cheiro verde. Junte o molho de tomate e deixe cozinhar at reduzir o molho metade. Tempere com sal e pimenta. Junte a farinha e misture bem. Frite-os em uma panela com duas colheres de azeite at que fiquem bem dourados. Misture-os carne moda.
1. Rescreva o preparo da receita, utilizando elementos de coeso seqencial, de modo coerente. Voc pode utilizar qualquer forma de marcar essa seqenciao.
160 2. Justifique por que no necessrio incluir no preparo moa a carne, ou aquea o leo.
3. Releia seu texto da resposta 1 e justifique a razo dos recursos coesivos, e a ordenao, que voc usou.
Como facilmente observvel, pode haver uma certa flexibilidade na ordenao das oraes, desde que seja possvel, a partir dos elementos de coeso e do conhecimento de mundo, (re)construir um mundo textual coerente, como vimos na unidade a respeito de coerncia. O vocabulrio ligado a um certo tema tambm contribui para a clareza das instrues de interpretao. A escolha do vocabulrio pode, assim, ser mais um dos ingredientes da coeso textual.
Coeso textual
Importante
A escolha dos elementos adequados para conectar as partes de um todo e orientar o desenvolvimento do tema de um texto aspecto fundamental para a boa formao de um texto porque so eles que conferem unidade s idias que constrem o mundo textual.
Muitas vezes, tambm a contextualizao fornece alguns elementos de coeso para um texto. Decidir quanto dessa contextualizao deve ser traduzida para elementos lingsticos depende da situao scio-comunicativa, do conhecimento partilhado entre os interlocutores. Vamos exercitar, com a prxima atividade, o inter-relacionamento entre contexto e informaes lingsticas.
Atividade 17
O mapa a seguir mostra, visualmente, como ir da rodoferroviria de Braslia ao Stio Alegria. Observe a linha do percurso e os pontos de referncia visualmente colocados. 161
Unidade 19
A progresso textual
Seo 3
1. Escreva um texto que d as mesmas instrues do percurso sem precisar se apoiar no texto visual.
2. Volte ao seu texto e destaque os elementos usados como laos de coeso seqencial.
162
Alm de ligar as partes do enunciado para compor um todo, cada elemento coesivo estabelece entre elas tipos de relacionamento distintos. Portanto, os elos de uma cadeia coesiva no tm apenas a funo de ligar informaes, mas tambm de agregar a elas uma direo, ou inteno, interpretativa.
Avanando na prtica
Proponha criar, juntamente com seus alunos, uma histria a partir de um tema
ou de um ttulo dado.
Distribua papis ou cartelas no tamanho de de uma folha de papel ofcio. Cada um deles deve escrever em papis separados uma resposta para cada
uma das seguintes perguntas: a) b) c) d) e) O que aconteceu? Onde aconteceu? Quando aconteceu? Quem foram os envolvidos? Qual foi o desfecho da histria?
Coeso textual
Coloque todas as respostas a cada pergunta em caixas ou sacos separados. Cada aluno dever retirar, por sorteio, uma resposta de cada caixa. De posse de respostas a todas as perguntas, ele deve escrever uma histria,
que, muito provavelmente, no ter as informaes escritas por ele na primeira fase da atividade.
Para que cada histria faa sentido ou cada texto tenha unidade de sentido
ser necessrio interligar cada um desses pedaos de histria aos outros por meio de mecanismos de coeso.
Convide voluntrios para a leitura, ou desenvolva alguma outra estratgia

de interao sobre os textos produzidos, como troca entre eles ou divulgao em jornal mural.
Resumindo
O fenmeno lingstico de coeso seqencial estabelece relaes de encadeamento entre as partes do texto, produzindo a progresso temtica. Alm de ligar as idias ou informaes, os elementos da coeso seqencial provocam expectativas de continuidade de sentidos no texto e instruem o leitor/ ouvinte sobre como devem ser interpretados esses sentidos. Elementos lingsticos cujo papel semntico predominantemente de ligao, como preposies e conjunes, alm dos advrbios, so os mais geralmente empregados nestes modos de estabelecer coeso. Mas, na falta deles, a mera ordenao de idias (a justaposio), a reiterao (repetio) e a escolha de vocbulos semanticamente relacionados tambm podem exercer a funo de dar progressividade ao texto. Tanto a coeso seqencial, aqui enfocada, como a referencial, objeto da seo anterior, mantm estreitos laos de solidariedade com a coerncia na construo da tessitura textual; por isso, a situao scio-comunicativa e a contextualizao no podem ser desconsideradas nestes fenmenos lingsticos.
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Unidade 19
A progresso textual
Seo 3
Leituras sugeridas
Em geral, as obras que tratam de coerncia textual tambm tratam de coeso textual, porque, para a maioria dos autores, trata-se de duas faces da mesma moeda. Da, a repetio de algumas sugestes de leitura.
BASTOS, L. K. Coeso e coerncia em narrativas escolares. Campinas: Unicamp, 1985. Originada de uma tese de doutorado, a obra traz uma reviso sobre a bibliografia pertinente ao assunto e aplica os conceitos de coerncia e coeso a narrativas escolares, mostrando as qualidades e deficincias desses textos.
BENTES, A. C. A Lingstica textual. In: Mussalin, F. & Bentes, A. C. (org.) Introduo lingstica domnios e fronteiras. Vol. 1. So Paulo: Cortez, 2000, p. 245-285. Trata-se de texto relativamente curto que apresenta completo e atualizado panorama sobre a lingstica textual e seus conceitos fundamentais. A coeso e a coerncia so os focalizados com mais detalhes e aplicados a textos.
KOCH, I. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1989. 164 uma obra que faz parte de uma coleo cujo objetivo tratar com linguagem simples conceitos fundamentais da lingstica textual. Neste volume dedicado coeso, a autora renomada por suas pesquisas e publicaes na rea faz uma sucinta e objetiva reviso da literatura especializada e opta por simplificar a classificao da coeso nos dois grupos adotados aqui: coeso referencial e coeso seqencial. A reflexo acompanha a anlise de vrios exemplos de textos.
PLATO & FIORIN. Para entender o texto leitura e redao. So Paulo: tica, 1995. Apenas dois captulos e pouco menos de vinte pginas so dedicados coeso, mas as anlises apresentadas valem pela utilidade ao professor de Lngua Portuguesa, especialmente porque a obra toda focaliza os mais relevantes aspectos de produo textual e coloca a coeso, a par da coerncia, como parte desses aspectos.
Coeso textual
Bibliografia
BASTOS, L. K. Coeso e coerncia em narrativas escolares. Campinas: Unicamp, 1985. BEAUGRANDE, R. de & DRESSLER, W. Introduction to textlinguistics. Londres/New York: Longman, 1981. BRAIT, B. (org.) Estudos enunciativos no Brasil. Campinas: Pontes, 2001. BRONCKART, J. P. Atividades de linguagem, textos e discursos. So Paulo: EDUC, 1999. BENTES, A. C. A lingstica Textual. In: Mussalin, F. & Bentes, A. C. Introduo Lingstica domnios e fronteiras. Vol.1. So Paulo: Cortez, 2000, p. 245-285. CALKINS, L. M. A Arte de ensinar a escrever. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. DAHLET, Patrick A produo da escrita. Abordagens cognitivas e textuais. In: Cadernos de Lingustica Aplicada, 23, 1994, p. 79-95. FVERO, L. & KOCH, I. Lingstica textual. So Paulo: Cortez, 1983. FIORIN, J. L. As astcias da enunciao. So Paulo: tica, 1996. GUIMARES, E. R. J. Os limites do sentido. Campinas: Pontes, 1995. HALLIDAY, M. A. K. & HASAN, R. Cohesion in English. London: Longman, 1976. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. KOCH, I. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1997. KOCH, I. & Travaglia, L. C. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1990. KOCH, I. G. V. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1989. KOCH, I. G. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992. KOCH, I. G. V. Argumentao e linguagem. So Paulo: Contexto, 1984. MACHADO, A. N., Dionsio, A. P. & Bezerra, N. A. (orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. MARCUSCHI, L. A. Lingstica textual: o que e como se faz. Recife: UFPE (srie debates), 1983. SCHIFFRIN, D. Discourse Markers. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. VAN DIJK, T. Cognio, discurso e interao. So Paulo: Contexto, 1992. VAN DIJK, T. Discourse and society. Vol.6(4). London: Sage, 1995. VAN DIJK, T. & KINTCH, W. Strategies of discourse comprehension. New York: Academic Press, 1983. VRON, E. A produo do sentido. So Paulo: Cultrix/Edusp, 1980. VOTRE, S. J. Lingstica e Educao, ou por uma teoria da atividade linguajeira em sala de aula. In: Passeggi & Oliveira. Lingstica e educao. So Paulo: Terceira Margem, 2001.
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Unidade 19
A progresso textual
Seo 3
Ampliando nossas referncias

Destacamos do livro A coeso textual (p.17-19), de Ingedore G. V. Koch, um trecho que trata especificamente do tema desta unidade, ao mesmo tempo que o relaciona com o tema da unidade anterior.
A autora, Ingedore G. V. Koch, um dos mais representativos nomes na pesquisa de Lingstica Textual, com textos publicados no Brasil e no exterior. mestre e doutora em Cincias Humanas: Lngua Portuguesa pela PUC/SP, onde tambm foi professora titular do Departamento de Portugus. livre-docente na rea de Anlise do Discurso pela Unicamp, onde implantou a rea de Lingstica Textual e hoje professora titular no Departamento de Lingstica.
[...] Em obra que se tornou clssica sobre o assunto, Halliday & Hasan (1976) apresentam o conceito de coeso textual como um conceito semntico que se refere s relaes de sentido existentes no interior do texto que o definem como um texto. Segundo eles, a coeso ocorre quando a interpretao de algum elemento no discurso dependente da de outro. Um pressupe o outro, no sentido de que no pode ser efetivamente decodificado a no ser por recurso ao outro. (p.4) Consideram a coeso como parte do sistema de uma lngua: embora se trate de uma relao semntica, ela realizada como ocorre com todos os componentes do sistema semntico atravs do sistema lxico-gramatical. H, portanto, formas de coeso realizadas atravs da gramtica e outras, atravs do lxico. Para esses autores, a coeso , pois, uma relao semntica entre um elemento do texto e algum outro elemento crucial para a sua interpretao. A coeso, por estabelecer relaes de sentido, diz respeito ao conjunto de recursos semnticos por meio dos quais uma sentena se liga com a que veio antes, aos recursos semnticos mobilizados com o propsito de criar textos. A cada ocorrncia de um recurso coesivo no texto, denominam lao, elo coesivo. Halliday & Hasan citam como principais fatores de coeso a referncia, a substituio, a elipse, a conjuno, e a coeso lexical. Seu trabalho tem servido de base para um grande nmero de pesquisas sobre o assunto. Para Beaugrande & Dressler (1981), a coeso concerne ao modo como os componentes da superfcie textual isto , as palavras e frases que compem um texto encontram-se conectadas entre si numa seqncia linear, por meio de dependncias de ordem gramatical.
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Coeso textual
Marcuschi (1983) define os fatores de coeso como aqueles que do conta da estruturao da seqncia superficial do texto, afirmando que no se trata de princpios meramente sintticos, mas de uma espcie de semntica da sintaxe textual, isto , dos mecanismos formais de uma lngua que permitem estabelecer, entre os elementos lingsticos do texto, relaes de sentido. Em discordncia com Halliday & Hasan, para quem a coeso uma condio necessria, embora no suficiente para a criao do texto, Marcuschi mostra que no se trata de condio necessria, nem suficiente: existem textos destitudos de recursos coesivos, mas em que a continuidade se d ao nvel do sentido e no ao nvel das relaes entre os constituintes lingsticos. Por outro lado, h textos em que ocorre um seqenciamento coesivo de fatos isolados que permanecem isolados, e com isto no tm condies de formar uma textura. Tais afirmaes levam distino entre coeso e coerncia: embora muitos autores tenham desconsiderado essa distino, hoje em dia j se tornou praticamente um consenso que se trata de noes diferentes. Para Beaugrande & Dressler, a coerncia diz respeito ao modo como os componentes do universo textual, ou seja, os conceitos e relaes subjacentes ao texto de superfcie so mutuamente acessveis e relevantes entre si, entrando numa configurao veiculadora de sentidos. A coerncia, responsvel pela continuidade dos sentidos no texto, no se apresenta, pois, como mero trao dos textos, mas como o resultado de uma complexa rede de fatores de ordem lingstica, cognitiva e interacional. Assim, diz Marcuschi, a simples justaposio de eventos e situaes em um texto pode ativar operaes que recobrem ou criam relaes de coerncia. Parece fora de dvida que pode haver textos destitudos de elementos de coeso, mas cuja textualidade se d no nvel da coerncia, como em: Olhar fixo no horizonte. Apenas o mar imenso. Nenhum sinal de vida humana. Tentativa desesperada de recordar alguma coisa. Nada. Por outro lado, podem ocorrer seqenciamentos coesivos de enunciados que, porm, no chegam a constituir textos, por faltar-lhes coerncia. o caso de: O dia est bonito, pois ontem encontrei seu irmo no cinema. No gosto de ir ao cinema. L passam muitos filmes divertidos. Se verdade que a coeso no constitui condio necessria nem suficiente para que um texto seja um texto, no menos verdade, tambm, que o uso de elementos coesivos d ao texto maior legibilidade, explicitando os tipos de relaes estabelecidas entre os elementos lingsticos que o compem. Assim, em muitos tipos de textos cientficos, didticos, expositivos, opinativos, por exemplo a coeso altamente desejvel, como mecanismo de manifestao superficial da coerncia. Concluindo, pode-se afirmar que o conceito de coeso textual diz respeito a todos os processos de seqencializao que asseguram (ou tornam recupervel) uma ligao lingstica significativa entre os elementos que ocorrem na superfcie textual.
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Unidade 19
A progresso textual
Seo 3
Questes
1. Como se conceitua coeso textual?
2. A que nveis lingsticos podem pertencer elementos realizadores da coeso textual?
3. O que um lao ou elo coesivo?
4. Por que Marcuschi considera a coeso como uma espcie de semntica da sintaxe textual?
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5. Como podemos distinguir teoricamente coerncia e coeso textuais?
6. Como se justifica a textualidade no exemplo iniciado por O olhar fito no horizonte?
7. Por que no pode ser considerado um texto o exemplo iniciado por O dia est bonito?
8. Justifique por que alguns autores consideram que a coeso no condio nem necessria nem suficiente para a constituio da textualidade.
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Coeso textual

Atividade 1 1. Que o sol nascer s seis horas e vinte e sete minutos e se por s cinco horas e quarenta e oito minutos da tarde. 2. Que no dia 16 de maio ela ser cheia; minguante, no dia 22 de maio; nova, no dia 31 de maio; e ser crescente no dia 7 de junho. 3. Sugesto: A temperatura mxima ficar nos 25 graus centgrados e a mnima oscilar entre um pouco mais de 15 graus, passar por perto de 20 e cair para 13 graus ao final do perodo. 4. Sugesto: A mxima umidade relativa do ar ser de 75% e a mnima ser de 40%. Atividade 2 1. Localiza onde a cena ocorre, na vila de Natwarghad, na parte oeste da ndia. 2. A descrio de que os moradores se renem em volta de um poo. 3. Informa sobre a seca na regio e por que a populao se rene ao redor do tanque. 4. No. Os dois se reforam mutuamente e a imagem produz maior impacto para as informaes que o texto verbal traz mais detalhadamente.
171 Atividade 3 1. O dia da publicao do jornal, 5 de setembro de 2003. 2. Caracteriza as novas reas de preservao ambiental. 3. Amazonas, Estado, regies, esfera estadual, corao da Amaznia. 4. As seis novas reas, por serem reas de preservao ambiental. 5. A essas reas, no segundo pargrafo, e seis novas reas de preservao ambiental, no primeiro pargrafo. 6. informao de com 98,2% de cobertura vegetal intacta, localizada na orao anterior. 7. rea da cobertura vegetal intacta. 8. Refere-se a essa rea, na orao anterior. 9. seis novas reas de preservao ambiental, seis novas reas, essas reas, as seis novas reas. 10. Tudo que disse o perodo anterior: essas reservas possibilitam a permanncia das populaes tradicionais e ao mesmo tempo a conservao da natureza.
Unidade 19
Correo
Atividade 4 1. Porque como introduz uma explicitao de espcies em extino. Este ltimo termo um hipernimo de peixe-boi, ariranha e boto tucuxi. 2. So seis novas reas de preservao ambiental, seis novas reas, essas reas, as seis novas reas, Essas reservas. 3. Temos um advrbio, assim, pronomes demonstrativos em sintagmas nominais ou no: essa rea, essas reservase isso; e pronome relativo, que. Atividade 5 a. Resposta livre. Sugesto: Uma pesquisa britnica reuniu documentos e concluiu que as temperaturas registradas na Terra esto mais altas que em qualquer perodo no ltimo milnio. Essa pesquisa aponta que a temperatura mdia no planeta aumentou entre 0,6 e 1 grau nos ltimos 100 anos. S nos ltimos vinte anos desse perodo, a temperatura ficou 0,2 grau mais alta que a mdia registrada no sculo XX. Considerando o perodo de 1950 para c, a temperatura tem subido, em mdia, 0,15 grau por dcada. Atividade 6 1. Cada estrofe indica uma idia ou subtema dentro do tema maior. 2. As trs primeiras estrofes indicam espera e expectativa; a expectativa antes do show, mais especificamente, na terceira. A expectativa durante o show, j no estdio, na quarta. 3. Est no estdio, no meio da multido, vibrando com a msica. 4. Que o fim do show e a volta para casa so o anticlmax da vibrao. 5. Porque a seqncia dos substantivos orienta a leitura para a seqncia de acontecimentos. Atividade 7 1. Ao grupo a que pertence o bilogo, pesquisador de quem foram citadas as palavras. 2. Sim. Pela desinncia verbal de primeira pessoa do plural.
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Coeso textual
Atividade 8 1. Refere-se caatinga. S recupervel a partir da atividade anterior. 2. Retoma os dados, no mesmo exemplo; e pesquisa, na atividade anterior. 3. necessrio mencionar primeiro algumas espcies. 4. A descrio de algumas espcies e o reconhecimento de outras como distintas. 5. A os roedores. 6. Por comparao, a trechos de floresta mida, os chamados brejos. 7. Foi precedida pelo demonstrativo Tais. 8. Remete a caatinga. Atividade 9 1. Est na cidade por associar demonstrativos prximos: luar c da cidade; e por associar demonstrativos de distncia ao serto: luar l do serto. 2. O vocativo, gente, no primeiro verso. 3. A expresso do luar l do serto indica onde a lua nasce..., a partir da terceira estrofe. 4. Me faria essa vontade, O ideal do corao: (vrgula e dois pontos) 5. c aglutina expresses da cidade e l aglutina expresses do serto. O desejo, a saudade, a beleza esto l; o escuro est c. A oposio se d entre o luar da cidade e o luar do serto. Atividade 10 1. A fios de seda. 2. Os fios de seda, no segundo pargrafo. 3. Retoma esse fio. 4. A expresso desta vez e a de que o estudo deve se somar aos esforos.... 5. O estudo refere-se a desvendar parte do mistrio envolvido no processo natural de fabricao da seda. 6. Refere-se a investigar como criar protenas em laboratrio. 7. que refere-se a protena; e cujo refere-se a dos animais. 8. Subentende-se como a chave do processo. 9. So glndulas do bicho-da-seda e das aranhas. 10. A cadeia constituda por Eles, esse fio e -lo.
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Unidade 19
Correo
Atividade 11 1. Em (a) e em (c). 2. Em (b). 3. Em (a), com o pronome eles. 4. Em (d). 5. Em (e). Atividade 12 1. As expresses so Foi-se o tempo e hoje. 2. introduzida por por isso e justifica que os cachorros guardavam a residncia. 3. A cadeia : os cachorros, o sujeito subentendido em ficavam, Tot, sujeito subentendido em vive, muitos. 4. A idia de incorporar as angstias que afligem os donos. 5. O tempo que passou, e seus hbitos, esto associados ao pretrito. Os hbitos do tempo presente esto associados ao presente. Atividade 13
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1. uma negativa de que criar reservas no o caminho para a preservao da Amaznia. 2. Trata-se de uma seqncia de argumentos para justificar essa negativa. 3. Eles constituem as pistas para o desenvolvimento das idias. Vo orientando em que direo argumentativa o texto se desenvolver. 4. Resposta livre. Sugesto: Uma corrente > esse grupo O que est cercado est protegido > isso Reservas > elas 10% > esse nmero reservas > dessas reservas Amaznia > floresta 5. O argumento mais simples Criar reservas o caminho para a preservao; a justificativa, argumento mais complexo, : o futuro da floresta depende tambm do que ocorre do lado de fora das reservas.
Coeso textual
Atividade 14 1. Retoma ficar com as patas traseiras do lado de c do rio e as dianteiras do lado de l. 2. Com um tambor, na primeira fala. 3. Que o couro do tambor tirado do boi desse tamanho. 4. Porque ela uma ironia para a afirmao correspondente e no espera ser respondida. 5. Porque elas articulam respostas com as idias das falas anteriores, do outro interlocutor. o caso de construo de coeso pela interlocuo. Atividade 15 1. Faz subentender no ar ou no cu. 2. Outros versos: Passe em casa / estou esperando visita / to impaciente e aflita / passe agora, passe enfim 3. Passar: pssaros e avies caminhes o tempo, as estaes andorinhas e veres voc (l em casa) a relao central do texto mal 4. Os primeiros so constatao do que passa. Os ltimos so expresso de pedido: Se voc no passa eu morro, j estou pedindo que.... 5. Enfatiza a passagem de tudo, menos sua passagem. Tudo passa, menos voc na minha casa. O desejo de voc passar no passageiro. Atividade 16 1. Resposta livre. Sugesto: Pique o alho, a cebola e o cheiro verde. Misture-os carne moda. Tempere com sal e pimenta. Junte a farinha e misture bem. Depois, com as mos, faa os bolinhos do tamanho de uma ameixa e frite-os em uma panela com duas colheres de azeite at que fiquem bem dourados. Em seguida, junte o molho de tomate e deixe cozinhar at reduzir o molho metade. 2. Porque nos ingredientes j vem explicitado carne moda. E porque o conhecimento de mundo fornece a informao de que para fritar o leo deve estar quente. 3. Resposta livre. A idia geral a de que facilitam a orientao do leitor.
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Unidade 19
Correo
Atividade 17 1. Sugesto: Siga pela Estrutural, passando por Taguatinga, esquerda, e Brazlndia, direita. Voc vai deixar, depois de Brazlndia, o posto de gasolina da Petrobrs direita, e o posto da Texaco, esquerda. Nesse ponto, voc vira direita e segue por uma seqncia de trs bales at ultrapassar a unidade de compostagem e reciclagem. At a a estrada asfaltada. Siga, por uma estrada de terra, esquerda, passe por baixo de uma ponte de cimento, atravesse o rego dgua e, depois de deixar a chcara Santo Antnio esquerda, ter chegado ao Stio Alegria. 2. Resposta livre, dependendo dos recursos coesivos utilizados.
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Coeso textual
Respostas s questes sobre Ampliando nossas referncias

1. Sugesto: Coeso textual um conceito semntico que se refere s relaes de sentido estabelecidas no interior do texto que asseguram uma ligao lingstica significativa entre os elementos que ocorrem na superfcie textual. 2. Sugesto: Pode haver coeso realizada por meio de elementos gramaticais, lexicais ou sintticos. 3. Sugesto: Denomina-se elo ou lao coesivo cada ocorrncia de um recurso coesivo que estabelece a cadeia coesiva. 4. Sugesto: Porque a coeso se apia em mecanismos formais de lngua que permitem estabelecer relaes de sentido; ao mesmo tempo em que esto entre os elementos lingsticos do texto recuperam significados referidos no texto. 5. Sugesto: A coerncia se estabelece nas relaes de sentido subjacentes ao texto e no se apresenta como mero trao da superfcie textual, mas como resultado de uma complexa rede de fatores de ordem lingstica, cognitiva e interacional (discursiva). A coeso se estabelece na interligao entre fatores lingsticos, entre elementos que aparecem na superfcie textual construindo as referncias. 6. Sugesto: A textualidade nesse texto se d no nvel da coerncia, da continuidade de sentidos ligada seqenciao das idias que compem o tema pois o texto destitudo de elementos de coeso. 7. Sugesto: Apesar da recorrncia de alguns termos, o fragmento no chega a constituir um texto pela impossibilidade de se criar um mundo textual em que as idias sejam coerentes. 8. Sugesto: Porque em muitos textos a ligao entre as idias no explicitada, mas de possvel recuperao devido coerncia. A mera justaposio de idias pode orientar para a continuidade de sentidos.
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Unidade 19
Unidade 20 Relaes lgicas no texto

Continuamos, nesta unidade, a falar de harmonia.... Da harmonia do meio ambiente e da harmonia dos textos. No caso dos seres humanos, o meio ambiente envolve o espao fsico, biolgico e scio-cultural. Por isso, atitudes individuais e coletivas, ligadas a representaes sociais discursivamente estruturadas, constituem tambm material para a educao ambiental. A linguagem, como aqui enfocada, constitui fator essencial na "troca" entre os elementos do meio ambiente. Nada mais pertinente, ento, do que tratar de textualidade na interrelao com o tema meio ambiente. Apoiando as atividades de Lngua Portuguesa nesses temas que envolvem a relao entre o ser humano e o ambiente em que vive, vamos refletir sobre outro conjunto de relaes: as relaes lgicas que sustentam a continuidade de sentidos de um texto e, por isso, esto intimamente ligadas coerncia textual. No raro nos surpreendemos dizendo ou pensando: Mas isso no faz sentido! Isso no tem lgica! Essa percepo de que o sentido est ligado lgica no em vo. Nas nossas interlocues dirias, buscamos sempre o fio condutor da organizao das idias e das informaes: buscamos a lgica dos discursos. Esse "fio condutor" da nossa interpretao do mundo e das coisas construdo a partir de raciocnios lgicos. Nesta unidade, vamos desenvolver algumas atividades que nos mostram, que, quando usamos a linguagem, o fazemos seguindo uma certa lgica. A reflexo sobre essas atividades nos mostrar como lidar mais adequadamente com algumas das mais importantes relaes lgicas que se estabelecem nos textos. Como voc sabe, estamos abordando o ensino de Lngua Portuguesa em uma perspectiva terica de linguagem como atividade social, como interao sciocomunicativa. Nesta perspectiva, no possvel desvincular os textos de suas situaes de produo, isto , de seu contexto, de suas finalidades e de seus interlocutores. Por isso, j tratamos, em unidades anteriores, de gneros e tipos textuais. Tambm j vimos vrias qualidades do texto - a intertextualidade, a coerncia, a coeso - todas intrinsecamente relacionadas na construo da textualidade. Esses conceitos foram tratados separadamente porque, para colocarmos nelas nosso olhar de analista, precisamos delimitar o campo de estudo. No podemos deixar de lembrar, no entanto, que no uso cotidiano
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A lgica do (no) texto
Seo 1
da linguagem essas qualidades esto interligadas e so solidrias na construo dos sentidos textuais e, portanto, do prprio texto. Por isso, falamos em harmonia: todos os aspectos se ligam, numa harmonia solidria, para alcanar o mesmo objetivo, que a construo da textualidade. Vamos agora focalizar outro componente dessa harmonia: as relaes lgicas. No texto, essas so relaes que ressaltam como os pilares da organizao da coerncia e da coeso, hierarquizam e montam o "quebra-cabeas" da textualidade. As marcas lingsticas dessas relaes orientam a leitura e interpretao do texto. Existe uma grande variedade de relaes lgicas que podem ser estabelecidas entre as informaes de um texto, mas nesta unidade vamos focalizar apenas algumas das mais importantes, como a temporalidade, a identidade e, com especial enfoque, a negao e a implicao. Vamos focalizar as muitas maneiras de marc-las na textualidade e analisar os efeitos de sentido da decorrentes. Assim, mantemos em comum, com o tema transversal e a construo da textualidade, a busca da harmonia: a percepo da complexidade das formas de vida que nos cercam tem sua contraparte discursiva na percepo da complexidade de organizao das idias e informaes no texto.
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Definindo nosso ponto de chegada Esperamos que, ao final desta unidade, tenhamos propiciado a voc oportunidades para melhor compreender e sistematizar marcas lingsticas de relaes lgicas do texto. Para isso buscamos trs objetivos:
1- identificar relaes lgicas de temporalidade e de identidade na construo de sentidos do texto; 2- analisar efeitos de sentido decorrentes da negao; 3- analisar relaes lgicas de construo de significados implcitos na leitura e na produo de textos.
Relaes lgicas no texto
Seo 1 A lgica do(no) texto

Objetivo da seo Identificar relaes lgicas de temporalidade e de identidade na construo de sentidos do texto.
J vimos, em outras unidades, que um texto no um simples amontoado de frases; um texto um texto porque estabelece uma unidade de sentidos. Esta unidade de sentidos est ligada possibilidade de o leitor/ouvinte (re)construir o mundo textual por meio da leitura ou interpretao. Definida como coerncia textual, essa continuidade de sentidos se apia, em grande parte, em relaes de sentido que organizam as idias do texto de uma maneira lgica. Essas relaes constituem uma espcie de fio condutor para o raciocnio dos ouvintes/leitores. Lembrete 181
Pela coerncia textual, o leitor/ouvinte (re)constri um mundo textual, representa uma leitura possvel do mundo real. No precisa coincidir com a verso estabelecida do mundo real, tal como o conhecemos: o importante que, tambm nesse mundo textual, as relaes de sentido tenham coerncia, faam sentido. Na Unidade 18, vimos, por exemplo, como um gato pode ser reconhecido numa fotografia ou num quadro, apesar das evidentes diferenas. Cada uma das figuras representa um "gato" em seu respectivo "mundo": na nossa experincia do dia-a-dia ou num universo criado pela arte do pintor. Assim so os textos: sua coerncia no depende da existncia real, ou no, de um cavalo alado, por exemplo; depende da criao de um "mundo" em que possam existir cavalos alados, como na fico.
Para que os "mundos" criados textualmente possam apresentar coerncia, a partir de idias ou informaes, um texto tambm organiza essas idias de forma lgica. Por isso, tanto a leitura quanto a produo de um texto so orientadas por pistas a respeito de como organizar as informaes veiculadas no texto. O leitor ou produtor atento procura por essas pistas junto com as informaes. Essas pistas marcam as relaes lgicas. Os raciocnios que precisamos fazer para solucionar "desafios" so muito semelhantes s estratgias de interpretao dos mundos textuais: procuramos sempre "arrumar" as informaes de modo que elas faam sentido, sejam coerentes.
Unidade 20
Seo 1
Atividade 1 Observe o joguinho abaixo:
Dirio do ABC, 30/03/2003.
182
a) Qual foi sua resposta?
b) Como voc chegou a essa concluso?
Para chegar soluo, voc, como leitor(a), teve que desenvolver certas atividades mentais que o levaram a "reconstituir" as laadas de cada emaranhado. Voc teve que comparar possibilidades e rejeitar as que no conduziam soluo desejada. Voc seguiu as "pistas" que levaram soluo do quebra-cabeas. Na interpretao de um texto, fazemos algo semelhante: reconstitumos mentalmente toda a textualidade para depreender da os sentidos responsveis pela organizao desse "emaranhado" como um texto, para que no seja apenas um emaranhado de frases e palavras, mas faa sentido e represente uma interpretao de mundo possvel. Por outro lado, na elaborao de um texto, seguimos procedimentos semelhantes queles exigidos para a soluo do desafio das laadas acima: precisamos dar "pistas" para que os leitores consigam "reconstituir" nossas idias e intenes. E, para que cumpram seu objetivo de criar um texto coerente e coeso, essas "pistas" devem seguir uma lgica, um fio de raciocnio coerente. Uma das relaes lgicas que mais freqentemente sustentam a coerncia textual a relao de temporalidade, que ser focalizada na atividade a seguir.
Atividade 2
Observe essa seqncia de fotos.
183
Folha de S. Paulo, 23/11/03.
a) Que seqncia seria lgica? Por qu?
b) Compare as informaes dadas pelo texto verbal e pelo texto visual (as quatro fotos): por que precisamente essas imagens esto junto a esse texto?
c) O que o leitor deve entender por reduo compensada? Por qu?
Unidade 20
Seo 1
Indo sala de aula Segundo a Organizao Mundial da Sade, chama-se preservao ao de proteger um ecossistema ou espcies animais e vegetais ameaadas de extino, adotando-se medidas preventivas e de vigilncia adequadas. Textos como esse utilizado na atividade 2 podem se prestar a discusses e reflexes sobre a preservao do meio ambiente.
Para perceber a mudana no estado de coisas que a atividade 2 aborda, precisamos comparar as situaes mostradas. A operao lgica de comparao fundamental para a construo de outras relaes lgicas. comparando as fotos que vemos que a relao de temporalidade est ligada ordenao inevitvel dos fatos ou eventos: nosso conhecimento de mundo nos ensina que uma rvore est parcialmente cortada antes de o estar completamente e cair.
Importante
184
As relaes lgicas de temporalidade tm a funo de localizar os fatos ou eventos referidos pelo texto em tempos relacionados ao momento da interao. Temos, em lngua portuguesa, uma classe gramatical caracterizada por essa funo: a flexo dos verbos responsvel por marcar a maioria dessas relaes, mas expresses substantivas e pronominais (por exemplo, esta semana, prximo ano), advrbios (por exemplo, agora, amanh) ou mesmo preposies (por exemplo, depois, antes) tambm tm papel determinante nessa localizao. Por exemplo, o presente do indicativo associado a prxima semana levar a ao para o futuro; associado a ontem, a levar para o passado.
Nem sempre a temporalidade expressa por elementos lingsticos; muitas vezes apenas a ordem em que os fatos so relatados serve para que possamos, como leitores, (re)construir a lgica de sua cronologia. Na atividade 2, por exemplo, as fotos colocadas em sua seqncia de acontecimentos seriam suficientes para contar a histria do corte das rvores. Mas, muitas vezes, so justamente as expresses lingsticas que permitem organizar nosso raciocnio em termos do tempo dos acontecimentos para que o texto tenha coerncia.
Lembrete
Vimos, em unidades anteriores, que a textualidade constituda a partir de relaes de coerncia textual e de mecanismos lingsticos de coeso. A coerncia pode ser definida como um princpio de interpretabilidade decorrente da capacidade do texto de agir como unidade, remetendo a um sentido global. A coeso o conjunto de interligaes que os elementos lingsticos de um texto apresentam de modo a construir um mundo textual coerente. Pode-se dizer, por isso, que a coerncia estabelece a harmonia do texto com o mundo exterior; a coeso uma construo harmoniosa entre as relaes de sentido internas ao texto.
A interpretao de um texto envolve, assim, tanto o seu produtor quanto seu leitor/ ouvinte, pois ambos precisam estar engajados na situao scio-comunicativa que produz os sentidos: um fornece as pistas que o outro deve decifrar. Assim, as relaes lgicas em um texto no so apenas uma organizao formal de idias, mas devem fazer sentido para os interlocutores; devem ser lgicas em relao a um determinado contexto.
185 Importante
Um texto, para produzir sentidos, deve fornecer informaes adequadas para que o leitor/ouvinte seja capaz de construir uma representao coerente do mundo textual, ativando conhecimentos prvios ou chegando a algumas concluses a respeito do conjunto de informaes lingisticamente organizadas. O reconhecimento de que tipo de relaes lgicas tais informaes estabelecem depende do reconhecimento de como as marcas, ou pistas, sobre essas relaes esto organizadas no texto.
A atividade de leitura, ou interpretao, poder, assim, envolver no apenas o nvel lingstico, como tambm conhecimentos prvios e concluses que o leitor seja induzido a tirar a partir de idias articuladas pelo texto. O leitor e o produtor do texto so uma espcie de estrategistas, situados em um determinado contexto, jogando o jogo dos sentidos.
Unidade 20
Seo 1
Atividade 3
Observe como as marcas lingsticas marcam a organizao temporal do seguinte texto, retirado do ensaio de Drusio Varella, publicado na Folha de S. Paulo, de 15 de novembro de 2003. Talvez voc j conhea, dos noticirios ou programas de televiso, o autor deste texto. Trata-se de um conhecido mdico paulistano, dedicado s causas sociais, especialmente s pesquisas e ao combate AIDs entre as populaes mais pobres e carentes.
Raiou, resplandeceu, iluminou

Quando acordei, estava escuro, a silhueta da floresta amaznica se perdia de vista s margens do rio. Vindo de pontos esparsos, os pios dos primeiros pssaros quebraram o silncio da madrugada. A melodia harmoniosa do canto de uma ave solitria coincide com o aparecimento gradual de um brilho fosco, cinza-prateado, mal perceptvel acima do contorno das rvores, logo minha direita. Lentamente, a partir dessa rea, um facho prateado se espalha em formato de concha, ganha intensidade luminosa, reala a linha sinuosa que une as copas das rvores situadas sua frente e se projeta contra a mata da margem oposta. Habituado ao cinzento dos prdios e s fendas de cu que se esgueiram entre eles, meu olhar se perde reflexivo numa volta de 360 graus por aquela imensido desabitada. Quando retorna ao ponto de partida, encontra o prateado mais reluzente e os primeiros tons alaranjados a colorir a textura delicada das nuvens mais prximas, que se desgarram da luz central. Uma cortina de nvoa translcida se desprende da superfcie das guas, penetra as margens da floresta e borra com magia os limites do horizonte. A luminosidade antes homognea do nascente adquire um ncleo central amarelado mais intenso, j capaz de se intrometer entre os galhos das rvores em seu caminho, iluminar com total nitidez a margem oposta e refletir com suavidade nas cristas das ondulaes midas do rio. O azul-escuro do cu clareia a cada minuto, ao mesmo tempo em que as nuvens alaranjadas se irradiam em crculos que desbotam medida que se afastam pelo espao, at se desfazerem em fiapos de algodo esgarados no ato de tentar cobrir uma rea de azul maior do que seria possvel. A um palmo acima do dossel da floresta, a bola incandescente cega quem ousar admir-la; o movimento do feixe de ouro cintilante refletido no rio, tambm. O vento ameno acaricia a pele aquecida pela incidncia dos raios solares.
186
a) Como os sentidos humanos esto associados s imagens percebidas no passar do tempo?
b) Destaque uma seqncia de expresses do texto que servem para marcar o tempo passando (as pistas para as relaes lgicas de temporalidade).
c) Imagine que voc nunca viu um nascer do sol como esse: como seria possvel recuperar as relaes de tempo nesse texto?
187 d) Em que trecho do texto podemos perceber uma certa crtica do autor cidade grande? Como isso marcado lingisticamente (atravs de que cor, por exemplo)?
Lembrete
O tipo narrativo relata mudanas de estado entre os fatos ou episdios, seja marcando essas mudanas nos tempos verbais ou no. Alm disso, h uma relao de anterioridade e posterioridade entre os fatos narrados e, freqentemente, esses fatos mantm entre si uma relao de causa e efeito. Por isso, muitas vezes, a ordem em que se enuncia os fatos relevante para a seqncia narrativa. O tipo descritivo enumera aspectos, fsicos ou psicolgicos, em simultaneidade. Nenhum dos fatos, ou informaes, necessariamente anterior a outro. Por isso, a inverso na ordem dos enunciados no altera a imagem que a descrio constri.
Unidade 20
Seo 1
O texto da atividade 3 claramente uma descrio. Nesse tipo de texto, a ordenao dos fatos no necessariamente organizadora do texto. No tipo narrativo, no entanto, a cronologia dos acontecimentos elemento essencial na organizao da unidade do texto. Por isso dizemos que em uma narrao a relao lgica de temporalidade constitutiva do tipo textual. A relao entre os seres humanos e o meio ambiente intermediada pela cultura. Por isso, importante que os modos de ver, histrica e culturalmente, a natureza e o meio ambiente integrem as preocupaes sobre a convivncia harmoniosa que se pretende com o planeta e com os instrumentos de comunicao fornecidos pela linguagem. A lenda que ser objeto de nossa prxima atividade mostra uma forma de interpretar as relaes entre homens e animais. Mostra tambm como se pode construir, textualmente, o fio condutor da temporalidade.
Atividade 4
Vamos ler uma lenda brasileira, recolhida por Lus da Cmara Cascudo, em Contos tradicionais do Brasil, para analisar como as relaes lgicas de temporalidade esto nela explicitamente indicadas. Um dos mais renomados etngrafos brasileiros, Lus da Cmara Cascudo era formado em direito e exerceu as profisses de jornalista e professor. Passou a infncia e a adolescncia entre a cidade de Natal (onde nasceu em 1898) e o interior do Rio Grande do Norte e da Paraba. A casa de seu pai era lugar de convergncia de gente de todas as classes sociais. A memria do menino registrava as conversas caracterizadoras do Nordeste e formadoras da fisionomia nacional. Na sua vida de pesquisador, suas origens sociais e culturais continuaram a ser seu material de trabalho, registrando o que ouvia com fidelidade fotogrfica.
188
Touro e homem
Um touro que vivia nas montanhas nunca tinha visto um homem. Sempre ouvia dizer que era ele o animal mais valente do mundo. Resolveu procurar o homem para saber. Saiu das brenhas e seguiu pela estrada. Encontrou um velho. Perguntou: Voc o bicho homem? No! J fui, mas no sou mais!
Encontrou uma velha: Voc o bicho homem? No! Sou a me do bicho homem!
Encontrou um menino: Voc o bicho homem?
No! Eu ainda hei de ser, sou o filho do bicho homem.
Encontrou o bicho homem que vinha com um bacamarte no ombro. Voc o bicho homem? Est falando com ele!
- Estou cansado de ouvir dizer que o bicho homem o mais valente do mundo e vim procur-lo para saber se mais do que eu! - Ento, l vai! disse o homem, armando o bacamarte e disparando-lhe um tiro nas ventas. O touro, desesperado de dor, meteu-se no mato e correu para casa, onde passou muito tempo tratando do ferimento. Numa reunio, um colega lhe perguntou: Ento, camarada touro, encontrou o bicho homem?
- Ai, meu amigo, s com um espirro que ele me deu na cara, olhe em que estado fiquei!
Conto recolhido por Cmara Cascudo em Contos Tradicionais do Brasil. Belo Horizonte/So Paulo: Itatiaia/ EDUSP, 1986.
a) A expresso nunca tinha visto situa o fato a que se refere em que tempo relativamente ao desenvolvimento da histria?
189
b) Que tempos verbais marcam trechos narrativos? E quais marcam o dilogo? Por que voc acha que foram assim usados?
c) Que ordem nos encontros com o velho, a mulher, o menino e o homem realmente relevante para que a histria atinja seu objetivo? Ou seja: que fato precisa ser o ltimo para que a histria possa terminar com o reconhecimento de que o bicho homem valente?
Unidade 20
Seo 1
d) Que posio do autor a respeito da valentia do bicho homem pode ser depreendida do texto?
e) Reescreva a histria comeando pelo penltimo pargrafo, O touro, desesperado de dor, meteu-se no mato.... Como voc teria que narrar os acontecimentos anteriores para que fosse marcada uma lgica temporal?
190 Nas respostas atividade 4, foi necessrio recorrer comparao entre vrios elementos, lingsticos ou no, para chegar s interpretaes. Mesmo sem nos darmos conta, a cada passo da leitura, estamos engajados em processos de comparao. Isso nos conduz a detectar a lgica do texto.
Atividade 5
Vamos voltar s atividades anteriores e destacar alguma coisa que foi objeto de comparao para que fossem dadas as respostas adequadas atividade. a) Que elementos so comparados na atividade 1 (desafio)?
b) Que elementos foram comparados na atividade 2 (corte das rvores)?
c) Que elementos foram comparados na atividade 3 (Raiou, resplandeceu, iluminou)?
d) Que elementos foram comparados na atividade 4 (lenda brasileira)?
As atividades desta unidade serviram para mostrar que, ao lermos ou compreendermos um texto, comparamos informaes e conhecimentos que temos no dia-a-dia e identificamos se os objetos da comparao so iguais ou diferentes. Nessa comparao procuramos a identificao de coisas ou idias. Chegamos, assim, a uma outra relao lgica fundamental para a construo da textualidade: a relao de identidade. Na relao de comparao, podemos afirmar ou negar a semelhana, ou identidade, entre os objetos comparados: reconhecemos se so iguais ou diferentes.
Atividade 6
Uma das maneiras mais comuns de trabalhar com a relao de identidade ocorre nas definies, como por exemplo: 191 (a) Migraes internas so os deslocamentos populacionais que ocorrem dentro de um determinado pas. (b) Conceitua-se urbanizao como o aumento da populao urbana em relao populao rural. (c) Metrpoles so as cidades principais, ou cidades-me, quer dizer, so as cidades que possuem os melhores equipamentos urbanos de um pas ou de uma regio do pas. 1) Em cada um dos exemplos acima, troque de lugar as expresses sublinhadas.
2) A relao de definio que h entre elas foi alterada? Por qu?
Unidade 20
Seo 1
3) Considerando que se trata do mesmo tema, d continuidade coerente s seguintes informaes, usando os termos da questo anterior (1) e no repetindo a expresso usada para o mesmo referente:
(a) O xodo rural uma das formas de ________________________; em geral, ____________________________ que tem carter definitivo. (b) Considera-se que, na maioria dos pases, _____________________________ provoca alteraes no apenas na populao, mas tambm no meio ambiente porque _____________________________ um processo ligado substituio de atividades produtivas. (c) A partir da dcada de 1950, o crescimento e a multiplicao de _____________ ____________________________ foi espetacular, no mundo todo. Antes disso, por exemplo, s existiam sete cidades principais. Muitas dessas ___________________________________ se expandiram tanto que acabaram se encontrando com outras ______________________________.
Importante
192
A relao lgica de identidade parte da comparao entre elementos lingsticos que remetem ao mesmo objeto de referncia para estabelecer que se trata do mesmo objeto discursivo. Em uma lngua natural, essa comparao nunca absoluta e total porque o contexto de uso relevante para criar certos efeitos de sentido ou provocar uma certa finalidade discursiva. Mesmo que os dicionrios registrem, por exemplo, menino, guri e moleque como possibilidades de sinnimos ou como expresses que podem identificar o mesmo referente o uso de uma ou de outra pode sugerir uma certa posio de censura (por exemplo, moleque) ou indicar a regio de origem (como, por exemplo, guri, empregado mais comumente no sul do pas).
Ao resolver a segunda proposta da atividade 6, voc utilizou uma estratgia muito produtiva na elaborao dos textos, que a de ter recursos alternativos para expressar a mesma idia ou objeto referido: empregando-se ora uma ora outra forma de identificao, evita-se a repetio em demasia e associam-se novos sentidos a cada meno da idia ou objeto. Esse um dos empregos textualmente mais produtivos da relao lgica de identidade.
Lembrete
J vimos, na unidade sobre coeso, que referncia pode ser considerada como o resultado da operao que realizamos quando, para designar, representar ou sugerir algo, usamos um termo ou criamos uma situao discursiva referencial com essa finalidade.
Koch, I. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002, p. 79 .
Dizemos, assim, que um certo objeto pode ser referido ou designado por termos diferentes em discursos diferentes. Por exemplo, o senhor presidente pode designar o mesmo referente que aquele poltico retrgrado, dependendo da situao discursiva e das intenes dos falantes envolvidos.
Como podemos perceber, a relao lgica de identidade pode corresponder ao sinal de igualdade (=) em matemtica, por isso a palavra que melhor a caracteriza o verbo ser. Como foi dito, em uma lngua natural, essa igualdade no significa uma semelhana total e absoluta porque o contexto pode, s vezes, rejeitar uma, ou outra, das formas de expresso. 193 O caso dos sinnimos muito ilustrativo a esse respeito.
Atividade 7
Vamos brincar com alguns pares de sinnimos que tm seu emprego limitado por alguns contextos. 1. Considerando que calvo e careca podem ser sinnimos em portugus, complete as seguintes frases.
(a) O pneu est ___________________; preciso troc-lo. (b) Estou _________________de saber que ele um mentiroso. (c) Aquele senhor ___________________ meu pai. (d) Esta terra sem vegetao ___________________: nela nada cresce. (e) Por causa do tratamento, ele ficou _________________, mas os cabelos logo crescero novamente.
Unidade 20
Seo 1
2. Por que em alguns desses exemplos deve ser usada apenas uma das formas, e nunca a outra? Sero essas duas palavras realmente sinnimas?
3. Escolha voc tambm alguns pares de sinnimos para criar exemplos de uso em contextos diferentes.
Como podemos observar, nem todos os contextos admitem qualquer forma de expressar o referente. Isso se deve construo dos sentidos e ao poder argumentativo da linguagem. Se no houvesse nenhum sentido diferente agregado a cada um dos pares de sinnimos, chegaramos extrema redundncia de no explicar nada nas definies. Teramos, por exemplo, coisas como um gato um gato; o livro livro; meu irmo meu irmo; etc. 194 Indo sala de aula Essa flexibilidade da lngua para designar os mesmos objetos por nomes ou termos diferentes pode ser explorada em vrias atividades de sala de aula, mesmo em forma de jogos ou brincadeiras. O objetivo ser despertar a ateno dos alunos para a relao lgica de identidade ou identificao como recurso lingstico.
Atividade 8
Vamos ler a tirinha abaixo para analisar como uma relao lgica ganha novos sentidos na interao.
1. Que expresses lingsticas estabelecem uma relao de comparao que nos permite considerar como identidade nesse dilogo? 195
2. Que sentidos podem ser depreendidos como diferentes na fala do primeiro balo em relao do segundo?
3. Por que os leitores no entendem a fala da mulher como incoerente (como Crock quer fazer entender)?
Para interpretar a tirinha acima com coerncia, preciso fazer comparaes (gastar mais/menos do que ganha) e decidir por que uma idia aparentemente diferente pode ser considerada igual. Ou seja: necessrio raciocinar de acordo com as relaes de comparao e identidade dentro de um determinado contexto.
Unidade 20
Seo 1
Como os fatos ou idias que alimentam a composio desse mundo textual costumam guardar entre si uma ordenao no tempo, a relao lgica de temporalidade constitui um fio de raciocnio importante para a textualidade. De forma semelhante, a relao lgica de identidade, que se define na comparao entre objetos semelhantes, d condies para que, ao fazer referncia aos objetos do mundo fora do texto, as expresses lingsticas se organizem textualmente. Isso porque podemos designar objetos e idias de maneiras diferentes como mostra a atividade 8 e, mesmo assim, manter a continuidade de sentidos e, conseqentemente, a coerncia do texto.
Avanando na prtica 1. Divida os alunos em grupos que possam trabalhar juntos na organizao de um texto (grupos de 3 a 5 so o ideal). 2. Escolha um texto, ou parte de um texto, que possa ser fragmentado em partes lgicas que faam sentido. 3. Recorte-o em partes e cole-as em cartelas para facilitar o manuseio. 196 4. Com as cartelas misturadas, os grupos devem reconstruir o texto, em uma seqncia lgica. 5. Cada grupo apresenta sua proposta de organizao textual, justificando que critrios lgicos foram seguidos. Os demais contestam o que acharem no fazer lgica. 6. importante ter em mente que h mais de uma possibilidade de organizar as informaes como um texto. Mas tambm h possibilidades que no seguem lgica alguma. 7. Cuide para que o nvel de dificuldade da tarefa seja adequado escolaridade dos alunos. Quanto maiores os trechos para montar o texto, mais simples a tarefa. 8. Damos aqui uma sugesto de texto para desenvolver esta atividade.
O seguinte texto est, em sua ordenao original, segmentado em partes que podem, por sua vez, ser ainda mais segmentadas de acordo com a numerao interna a cada quadro; para atividades com alunos de maior nvel de escolaridade, a segmentao pode ser maior, para que eles possam lidar com maior diversidade de informaes.
1. O calendrio do Pantanal um desafio para os turistas. Nos meses de chuva, de novembro a fevereiro, os pssaros tomam conta do lugar. 2. Mas raro encontrar mamferos, como onas, tamandus e macacos-prego. Todos fogem dos campos encharcados em busca de terras mais altas e secas. 3. Quando a chuva pra, o cenrio se inverte. Quem parte so os pssaros em busca de gua e peixes nos rios.
1. Para ver toda a fauna de um dos ecossistemas mais ricos e complexos do mundo, o turista precisa acertar em cheio na poca de transio entre as duas estaes. 2. Como nem tudo perfeito, junto com as guas chegam os insetos. A situao s vezes chega a ser to crtica que os guias recomendam aos turistas passar repelente tambm nas roupas justas.
1. A natureza generosa no Pantanal. Para cada lado que o visitante olhe h um animal. No primeiro momento, os jacars so os que mais impressionam. 2. So centenas de milhares de rpteis brigando por espao nas baas ou na lama na poca da seca e que se dissipam nos campos quando chove. 3. geis dentro dgua, eles so meio desajeitados quando esto em terreno seco. Outra caracterstica desses bichos que eles no enxergam muito bem. Por isso no raro ver um jacar sem uma pata ou at mesmo sem cauda. 197
1. Depois de alguns dias, os jacars perdem o status de preferidos dos turistas. Comea uma espcie de caada para ver a ona pintada. Essa espcie de animal comeou a reagir h cerca de uma dcada ameaa de extino. 2. Mas no fcil ver uma ona. Os guias costumam dizer que os bichos esto sempre por perto, acompanhando os turistas com os olhos sem que ningum perceba. 3. Menos geis, os homens s conseguem ver as onas muito rapidamente quando elas querem se mostrar. A dica andar com a mquina fotogrfica ao alcance das mos.
Unidade 20
Seo 1
Resumindo
Para produzir sentidos, para ser coerente, um texto deve fornecer informaes adequadas para que o leitor/ouvinte seja capaz de construir uma representao do mundo textual. As relaes lgicas do pistas sobre como essas informaes devem ser organizadas. Reconhecer isso parte das competncias de leitura, de interpretao e de produo de um texto. As relaes lgicas de tempo tm a funo de localizar os fatos ou eventos referidos pelo texto em tempos relacionados ao momento da interao. Podem ser marcadas pela flexo verbal, por expresses substantivas e pronominais (por exemplo, esta semana, prximo ano), por advrbios (por exemplo, agora, amanh) ou mesmo por preposies (por exemplo, depois, antes). A relao lgica de identidade estabelece a comparao entre elementos lingsticos que designam o mesmo objeto de discurso. Ou seja: h diversos nomes pelos quais podemos identificar um objeto quando lemos ou escrevemos um texto. Em uma lngua natural, essa identidade nunca absoluta e total porque o contexto de uso relevante para criar certos efeitos de sentido ou estabelecer certa orientao na argumentao. O emprego de uma expresso pode apenas indicar um objeto ou pode, tambm, sugerir uma crtica ou um elogio juntamente com essa indicao. As pistas que levam ao reconhecimento dessas relaes lgicas tanto podem estar mais intimamente ligadas aos elementos lingsticos que tecem a textualidade, como podem estar mais ligadas situao scio-comunicativa, fora do texto, articulando-o com o conhecimento de mundo dos interlocutores. Embora as relaes lgicas sejam, antes de tudo, operaes de raciocnio lgico expressas lingisticamente, a organizao lgica de um texto depende tambm da situao de interao, ou do contexto. Por isso, a escolha de como ser feita essa organizao corresponde sempre a uma inteno comunicativa que est incorporada ao texto.
198
Seo 2 A negao
Objetivo da seo Analisar efeitos de sentido decorrentes da negao.
Estamos vendo, nesta unidade, como as estratgias de interpretao de um texto, tanto na leitura quanto na produo, so orientadas por pistas textuais que organizam essa compreenso. Nesta seo, focalizamos como pode ser empregada a relao lgica de negao para conseguir uma diversidade de efeitos de sentidos.
Importante
A negao uma relao lgica que representa a excluso, a rejeio de uma informao ou da possibilidade de ocorrncia de algum fato ou evento. Essa possibilidade pode vir expressa por uma idia simples ou muito complexa. Ou seja: o que pode ser negado varia em extenso e complexidade lingstica.
199
Unidade 20
A negao
Seo 2
Atividade 9
Observe o dilogo entre Snoopy e Woodstock:
200
1. A fala do ltimo balo nega alguma coisa dita anteriormente por Woodstock. O que voc acha que ele pode ter dito?
2. Que ao da mulher afirmada no segundo quadrinho?
3. Que possibilidade de ao excluda no ltimo quadrinho?
Podemos notar que, s vezes, no muito simples perceber o que est, de fato, sendo negado. Quando se trata de uma ao complexa, que envolve mais de um procedimento, fica difcil identificar que parte dela est sendo rejeitada como possibilidade. Nesse caso, a interpretao do que est sendo negado pode ser ambgua.
Lembrete
Ambigidade a possibilidade semntica de atribuir mais de uma interpretao a certas expresses lingsticas. Em frases como, por exemplo, Falamos aos alunos do Mxico, tanto podemos interpretar que (a) o Mxico foi o objeto de nossa fala, como tambm que (b) os alunos com os quais falamos vieram do Mxico, ou ainda que (c) estamos no Mxico e de l falamos (por telefone) aos alunos. Geralmente o contexto pode dissipar essas ambigidades. Em contextos que primam pela objetividade e clareza das informaes, evitar ambigidades uma qualidade. H situaes, porm, em que explorar a capacidade de ambigidade da lngua torna-se uma qualidade desejvel, como nos gneros literrios, por exemplo. 201
Na atividade 9, temos um exemplo de como a relao lgica de negao no assim um processo to simples. Vemos naquele dilogo que a negao recai primeiramente sobre a capacidade de convencimento de Snoopy; mas, como conseqncia disso, exclui-se tambm a possibilidade de ao da mulher. Essa flexibilidade no alcance do que est sendo negado muito comum na nossa interao lingstica, como podemos ver a seguir.
Atividade 10
Observe um exemplo muito comum de dificuldade de interpretao (de ambigidade) do que esta sendo negado. - Voc pode me dizer se o professor gosta de laranjas? - No.
Unidade 20
A negao
Seo 2
1. Quais so os dois fatos que podem estar sendo negados?
2. Pelo seu conhecimento de mundo, qual realmente o fato objeto da pergunta?
3. Que reformulao pode ser feita na pergunta para evitar a ambigidade?
4. Como poderia ser dada a resposta para evitar ambigidade?
202
Ambigidades ocorrem quando se deixa subentendida mais de uma informao; quando no se indica qual das possibilidades de interpretao deve ser excluda. Por isso, para haver clareza de expresso, importante marcar bem sobre qual informao incide a negao. Na atividade 10, ou negado o fato de voc saber algo ou negado o fato de o professor gostar de laranja. Esse fato ou informao que se nega chamado de escopo da negao.
Glossrio Entende-se por escopo da negao a parte de contedos de uma informao que negada. Assim, a negao pode recair sobre uma palavra, uma parte do enunciado, ou sobre o nexo (expresso por certas conjunes) entre oraes ou enunciados.
Embora na interlocuo cotidiana a situao possa deixar claro qual parte da informao est sendo negada, na sistematizao importante identificar qual informao est sendo excluda, pois at para desfazer mal-entendidos pode ser importante reconhecer o escopo da negao.
Atividade 11
1. Sublinhe, no texto abaixo, as expresses que marcam a negao e identifique-as por uma letra: (a), (b), etc:
Primeiro elas no so insetos; so aracndeos. Confundi-las desconhecer sua verdadeira natureza: como chamar tartaruga de mamfero. Quem sabe um pouco de cincias sabe que isso falso. Muitas vezes fugimos delas no porque todas sejam venenosas, mas porque no sabemos reconhecer quais so as peonhentas dentre elas. Aranhas enganam na aparncia, despertam medo. Bobagem. Nem todas so perigosas. As horrveis caranguejeiras, por exemplo, no fazem nada, no mximo irritam um pouco a pele.
2. Correspondendo a cada negao, destaque que poro do contedo informacional est sendo negado; ou seja, destaque o escopo da negao.
(a)__________________________________________________________. (b)___________________________________________________________. (c)____________________________________________________________. (d)____________________________________________________________. (e)____________________________________________________________. (f)____________________________________________________________. (g)___________________________________________________________ 3. Analise cada contedo afetado pela negao (escopo) e identifique quais so expressos por uma s palavra ou idia, quais so expressos por uma orao (pensamento), quais so um nexo lgico (articulao entre oraes). 203
Unidade 20
A negao
Seo 2
Como vemos, as partes de uma orao, ou de um texto, afetadas pela negao podem ser de extenso bem variadas. Dizemos, ento, que o escopo da negao pode variar muito na construo textual: pode ser constitudo por uma palavra, uma orao ou at um perodo inteiro, um enunciado. Tambm a abrangncia de cada um desses elementos lingsticos pode variar em extenso. Alm disso, cada negao d origem a uma reao, uma resposta diferente, como poderemos ver na atividade 12, a seguir.
Indo sala de aula O texto-base da atividade anterior enseja uma integrao com a rea de cincias para abordar aspectos do meio ambiente relacionados a outros seres vivos, que sejam pouco conhecidos, que estejam ameaados de extino, que tenham desenvolvido mecanismos especficos de sobrevivncia, etc. Chamar a ateno dos alunos para curiosidades da natureza tambm pode ser um bom ponto de partida para refletir sobre as necessidades de sobrevivncia e qualidade de vida.
204
Atividade 12
Insira uma marca de negao em cada um dos lugares identificados por letras no seguinte perodo sinttico, variando, se possvel, as expresses usadas para negar. Negue uma informao de cada vez, reescrevendo o trecho oito vezes. (a) Tente (b) desqualificar os rgos (c) responsveis pela (d) preservao do nosso patrimnio histrico, porque (e) sabemos que (f) h recursos suficientes para (g) restaurar (h) todas as construes histricas do pas. (1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
A cada possibilidade do emprego de marcas, ou palavras, de negao, produzimos sentidos diferentes no texto. Vamos analisar, agora, o resultado da variao no emprego das palavras negativas na atividade acima.
205
Atividade 13
Analise as conseqncias nos variados trechos afetados pela negao: (a) Que contedo lingstico est sendo negado? (b) Que informaes temos como conseqncia (que efeitos de sentido so obtidos)? 1 (a) (b)
2 (a) (b)
Unidade 20
A negao
Seo 2
3 (a) (b)
4 (a) (b)
5 (a) (b)
6 (a) (b)
206
7 (a) (b)
8 (a) (b)
Cada uma das pores de texto afetada pela negao constitui um escopo diferente para essa relao lgica. E vimos que a orientao para a interpretao do texto varia de acordo com a variao desse escopo. A continuidade de sentidos, no entanto, nem sempre permite a excluso de uma informao. Isso porque as relaes lgicas de negao tambm se inter-relacionam com a coerncia e a coeso textuais. O equilbrio entre o que afirmado e o que negado parte constitutiva de um texto bem formado.
As atividades 11, 12 e 13, alm de apresentar uma variedade de possibilidades de escopo, mostram que a prpria negao pode ser expressa sob vrias formas lingsticas, integrantes de diversas classificaes gramaticais.
Importante
As expresses lingsticas mais utilizadas para negar uma informao podem ter a extenso mnima de um prefixo, de uma palavra ou at constituir uma orao e um enunciado inteiro. Alguns exemplos so: no, nenhum, nada, ningum, nem; nego que..., refuto que...; deixe de..., pare de...; no verdade que..., falso que.... Alm desses, temos ainda os prefixos que negam: infeliz, desfazer, sem-terra, no-pertinente, etc.
Utilizamos toda essa variedade de possibilidades na nossa comunicao diria para marcar a excluso de uma informao na organizao textual. No importa que formas escolhemos para indicar a negao de algo; o importante reconhecer que podemos faz-lo de diferentes maneiras, utilizando morfemas de vrias classes gramaticais, no apenas o tradicional advrbio no.
Lembrete
De acordo com as gramticas, h dois tipos de morfemas, que so as unidades mnimas de significado: os morfemas livres e os morfemas presos. As palavras correspondem aos morfemas livres porque so unidades de significado independentes; os afixos, entre eles os prefixos, constituem os morfemas presos porque so unidades mnimas de significado dependentes de outras unidades, ou seja, entram na formao de significados sem que tenham existncia autnoma. Por exemplo, a palavra casas constituda por dois morfemas: o morfema autnomo, livre, casa e o sufixo s, morfema preso que indica a noo de plural.
207
Atividade 14
Reescreva as seguintes frases afirmativas, negando a totalidade de seu contedo informativo ou apenas parte dele. Sublinhe, em cada exemplo, a parte negada. Escolha, se possvel, expresses lingsticas de negao diferentes para cada exemplo. 1. Era uma velhinha mirrada, muito bem arranjadinha, cabelos em band, num vago ar de camafeu.
Unidade 20
A negao
Seo 2
2. O senhor fez com que entrasse, um tanto ressabiado. Era exatamente o que esperava, mas um tanto melhor.
3. Ela foi logo botando ordem na casa; varreu a sala, arrumou o quarto, limpou a cozinha, preparou o jantar.
4. Ao fim de alguns dias, ele se acostumou sua silenciosa iniciativa e se deu por satisfeito: vou aumentar-lhe o salrio, pensou.
208 As atividades anteriores deixam claro como a colocao de uma expresso negativa contribui para orientar o leitor/ouvinte sobre que parte da informao deve ser excluda, ou negada. Mostra tambm como dispomos de uma grande variedade de recursos lingsticos para fazer isso. s vezes, porm, usamos negativas que no tm o objetivo de excluir informaes: usamos uma negao tambm para expressar afirmaes. Fazemos isso por diversas razes, como para amenizar a fora da afirmao, quando, por exemplo, para afirmar sua esperteza ou inteligncia, dizemos: Ele no nada bobo! Isso muito comum de acontecer quando se empregam duas negativas juntas, a dupla negativa. Mas acontece tambm quando o objetivo amenizar uma reao que pode vir como decorrncia da negao. Vamos analisar como a negativa pode ser empregada com objetivos de afirmao.
Atividade 15
(a) Transforme as expresses negativas dos seguintes exemplos em afirmativas; (b) Analise os efeitos de sentido das duas formas de expresso. 1. Admitir um erro no fcil para ningum. a) b)
2. No se deixe influenciar por ningum. a) b)
3. No h ningum que no se impressione com as belezas do litoral brasileiro. a) b) 209
4. As vantagens que o projeto de saneamento traz para a regio no so nada irrelevantes. a)
b)
Em algumas lnguas duas expresses negativas se anulam e acabam por produzir uma afirmao. Em lngua portuguesa, nem sempre isso acontece. As afirmativas correspondentes podem produzir novos sentidos. Por isso, muitas vezes negamos justamente para provocar uma certa reao do leitor/ouvinte, ou para amenizar essa reao. A reflexo sobre as alteraes da atividade 15 mostra bem isso.
Unidade 20
A negao
Seo 2
Importante
As negativas podem servir para orientar a compreenso do texto em uma certa direo da organizao das informaes ou para provocar reaes do leitor/ouvinte que seriam diferentes se a construo lingstica tivesse forma de afirmao. Por isso, em lngua portuguesa, negar uma negao no a mesma coisa que afirm-la.
A construo da textualidade explora esses recursos das relaes lgicas de negao de mltiplas maneiras. Muitas vezes, emprega-se a negativa com propsitos discursivos que no apenas os de estabelecer estritamente as relaes lgicas, mas tambm os de provocar certas reaes nos leitores/ouvintes. Por isso, precisamos desenvolver habilidades referentes no apenas construo lgica da negao nos textos, mas tambm referentes aos efeitos de sentido que o uso da negao provoca na situao de comunicao.
Indo sala de aula Considerando que usar duas expresses negativas numa mesma frase pode ser um recurso lingstico, devemos ter cuidado para sistematizar esses usos nas atividades de sala de aula. Precisamos reconhecer que pode no constituir erro, mas um recurso argumentativo e conduzir os alunos a sistematizar tambm esse conhecimento.
210
Quando dizemos, por exemplo, isso no impossvel, estamos orientando a reao do leitor para uma interpretao diferente daquela em que dizemos: isso possvel. Alm disso, algumas expresses s so usadas na lngua em frases negativas. Nesse caso, sua significao no uma negativa absoluta, mas uma forma de construir significao que acaba sendo compreendida como afirmativa. Vejamos alguns exemplos na atividade 16.
Atividade 16
(a) Explique o que se pretende dizer com as seguintes expresses: 1. Ele no flor que se cheire.
2. No tenho um tosto furado.
3. No disse um pio.
4. No toquei num fio de cabelo dele!
(b) Transforme esses exemplos em frases afirmativas, retirando o advrbio de negao.
(c) Compare as afirmaes obtidas em (b) com as frases negativas e justifique por que o contexto de uso das negativas rejeita o emprego das afirmativas correspondentes.
211
(d) Faa uma relao de alguns outros exemplos que voc conhece de frases negativas, como essas dos exemplos, que tm objetivos afirmativos.
A relao lgica de negao tradicionalmente definida como a excluso de uma certa informao ou possibilidade. Mas, como pudemos verificar, no empregamos as negativas apenas para excluir informao ou para amenizar a afirmao. Vimos, no desenvolvimento das atividades, que os efeitos de sentido produzidos por negativas nem sempre correspondem ao oposto dos efeitos de sentido das correspondentes afirmativas. Muitas vezes negamos para produzir um certo efeito de sentidos no ouvinte/leitor, no apenas para excluir informaes. Por isso, a escolha de qual expresso usaremos para negar uma informao no assim to neutra. Usamos expresses de significao negativa como prefixos, palavras ou expresses para excluir uma idia, mas tambm provocamos reaes distintas quando tecemos o texto por mecanismos diferentes de negao. Podemos dizer, ento, que alm de se constituir em uma relao lgica que organiza o texto, a negao tambm um mecanismo discursivo usado para provocar certas reaes nos ouvintes/leitores.
Unidade 20
A negao
Seo 2
Avanando na prtica 1. Os exemplos da atividade 14 foram adaptados de uma crnica muito interessante de Fernando Sabino, que trata de relacionamentos pessoais e sociais. Uma viso ampla sobre o tema meio ambiente mostra que composto no s por elementos naturais, fsicos e biolgicos, mas que sua dinmica inclui tambm aspectos sociais da relao entre os seres humanos. Por isso, melhorar a qualidade de vida humana um dos objetivos de uma sociedade sustentvel. 2. Transcrevemos aqui o texto de Fernando Sabino na ntegra para utiliz-lo tambm em uma atividade com seus alunos. Observe que, em muitos trechos, a descrio de Da. Custdia feita por meio de negativas. Vamos explorar isso nas atividades propostas.
Dona Custdia
Ar de empregada ela no tinha: era uma velha mirrada, muito bem arranjadinha, mangas compridas, cabelos em bando num vago ar de camafeu e usava mesmo um, fechando-lhe o vestido ao pescoo. Mas via-se que era humilde atendera ao anncio publicado no jornal porque satisfazia s especificaes, conforme ela prpria fez questo de dizer: sabia cozinhar, arrumar a casa e servir com eficincia a senhor s. O senhor s f-la entrar, meio ressabiado. No era propriamente o que esperava, mas tanto melhor: a velhinha podia muito bem dar conta do recado, por que no? E alm do mais impunha dentro de casa certo ar de discrio e respeito, propcio ao seu trabalho de escritor. Chamava-se Custdia. Dona Custdia foi logo botando ordem na casa: varreu a sala, arrumou o quarto, limpou a cozinha, preparou o jantar. Deslizava como uma sombra para l e para c em pouco sobejavam provas de sua eficincia domstica. Ao fim de alguns dias ele se acostumou sua silenciosa iniciativa (fazia de vez em quando uns quitutes) e se deu por satisfeito: chegou mesmo a pensar em aumentar-lhe o ordenado, sob a feliz impresso de que se tratava de uma empregada de categoria. De tanta categoria que no dia do aniversrio do pai, em que almoaria fora, ele aproveitou-se para dispensar tambm o jantar, s para lhe proporcionar o dia inteiro de folga. Dona Custdia ficou muito satisfeitinha, disse que assim sendo iria tambm passar o dia com uns parentes no Rio Comprido. Mas s quatro horas da tarde ele precisou dar um pulo no apartamento para apanhar qualquer coisa que no vem histria. A histria se restringe impresso estranha que teve, ento, ao abrir a porta e entrar na sala: julgou mesmo ter errado de andar e invadido casa alheia. Porque aconteceu que deu com os mveis da sala dispostos de maneira diferente, tudo muito bem arranjadinho e limpo, mas cheio de enfeites mimosos: paninho de renda no consolo, toalha bordada na mesa, dois bibels sobre a cristaleira
212
e em lugar da gravura impressionista na parede, que se via? Um velho de bigodes o espiava para alm do tempo, dentro de uma moldura oval. Nem pde examinar direito tudo isso, porque, espalhadas pela sala, muito formalizadas e de chapu, oito ou dez senhoras tomavam ch! S ento reconheceu entre elas dona Custdia, que antes proseava muito vontade mas ao v-lo se calou estatelada. Estupefato, ele ficou parado sem saber o que fazer e j ia dando o fora quando sua empregada se recomps do susto e acorreu, pressurosa: - Entre, no faa cerimnia! puxou-o pelo brao, voltando-se para as demais velhinhas: - Este o moo que eu falava, a quem alugo um quarto. - Foi apresentado a uma por uma: viva do desembargador Fulano de Tal; senhora Assim-Assim; senhora Assim-Assado; viva de Beltrano, aquele escritor da Academia! Depois de estender a mo a todas elas, sentou-se na ponta de uma cadeira, sem saber o que dizer. Dona Custdia veio em sua salvao. - Aceita um chazinho? - No, muito obrigado. Eu... - Deixa de cerimnia. Olha aqui, experimenta uma brevidade, que o senhor gosta tanto. Eu mesma fiz. Que ela mesma fizera ele sabia no haveria tambm de pretender que ele que cozinhava. Que diabo ela fizera de seu quadro? E os livros, seus cachimbos, o nu de Modigliani junto porta substitudo por uma aquarelinha.... - A senhora vai dar licena, dona Custdia. Foi ao quarto tudo sobre a cama, nas cadeiras, na cmoda. Apanhou o tal objeto que buscava e voltou sala: - Muito prazer, muito prazer despediu-se, balanando a cabea e caminhando de costas como um chins. Ganhou a porta e saiu. Quando regressou, tarde da noite, encontrou como por encanto o apartamento restitudo arrumao original, que o fazia seu. O velho bigodudo desaparecera, o paninho de renda, tudo e os objetos familiares haviam retornado ao lugar. - A senhora... Dona Custdia o aguardava, ereta como uma esttua, plantada no meio da sala. Ao v-lo, abriu os braos dramaticamente, falou apenas: - Eu sou a pobreza envergonhada! No precisou dizer mais nada: ao olh-la, ele reconheceu logo que era ela: a prpria Pobreza Envergonhada. E a tal certeza nem seria preciso acrescentar-se as explicaes, a aflio, as lgrimas com que a pobre se desculpava, envergonhadssima: perdera o marido, passava necessidade, no tinha outro remdio escondida das amigas se fizera empregada domstica! E aquela tinha sido sua oportunidade de reaparecer para elas, justificar seu sumio... Ele balanava a cabea, concordando: no se afligisse, estava tudo bem. Concordava mesmo que de vez em quando, ele no estando em casa, evidentemente, voltasse a receb-las como na vspera, para um chazinho.
213
Unidade 20
A negao
Seo 2
O que passou a acontecer dali por diante, sem mais incidentes. E s vezes se acaso regressava mais cedo detinha-se na sala para bater um papo com as velhinhas, a quem j se ia afeioando. No to velhinhas que um dia no surgisse uma viva bem mais conservada, a quem acabou tambm se afeioando, mas de maneira especial. At que dona Custdia soube, descobriu tudo, ficou escandalizada! No admitia que uma amiga fizesse aquilo com seu hspede. E despediu-se, foi-se embora para nunca mais.
Sabino, Fernando. O homem nu. Rio de Janeiro: Record, 1995.
3. Atividades Separe a classe em grupos de no mais de 5 alunos. No distribua ainda o texto original, que s voc conhece, por enquanto. Prepare, a partir do texto, descries fsicas e psicolgicas de Da. Custdia, empregando apenas frases negativas. A extenso e complexidade das descries devem ser adequadas ao nvel de escolaridade de seus alunos. Voc poder escrever esta etapa para facilitar a continuidade da tarefa. importante que a descrio seja sempre orientada por negaes, como, por exemplo, no era gorda; no falava muito, no andava encurvada etc. Apresente oralmente Da. Custdia a seus alunos, lendo ou mesmo teatralizando a descrio. Cada grupo deve escrever como entendeu que seria Da. Custdia, fsica e psicologicamente. 214 Cada grupo escolhe um relator que ler para a classe sua descrio. S agora distribua o texto a seus alunos, para leitura e comparao com o que escreveram.
4. Como observaes finais, mostre como algumas formas de negao conduzem, automaticamente, afirmao correspondente; outras deixam a informao em aberto. Se pertinente, para alunos dos ciclos finais, por exemplo, voc pode mostrar a convenincia de se empregar, s vezes, a negativa na construo do texto.
Resumindo
A negao uma relao lgica que representa a excluso, a rejeio de possibilidade de uma informao, um fato ou uma idia. Diferentes pores de um enunciado podem ser negadas: idias expressas por uma palavra, uma orao ou uma conexo entre oraes. D-se o nome de escopo da negao aos contedos de uma estrutura lingstica que so negados. Quando no fica muito claro qual o contedo negado, falamos de ambigidade da negao.
H vrias maneiras de negar uma idia. As expresses lingsticas mais utilizadas para negar uma informao podem ter a extenso mnima de um prefixo, de uma palavra ou at constituir uma orao e um enunciado inteiro. Alguns exemplos so: no, nenhum, nada, ningum, nem; nego que..., refuto que...; deixe de..., pare de...; no verdade que..., falso que.... Alm desses, temos ainda os prefixos que negam: infeliz, desfazer, sem-terra, no-pertinente, etc. Negativas tambm podem ser usadas para expressar afirmaes quando queremos, por exemplo, amenizar a fora da afirmao ou orientar a compreenso do texto para determinadas reaes no leitor/ouvinte. Por isso, a dupla negativa em lngua portuguesa nem sempre corresponde a uma afirmao. Algumas frases-feitas so sempre usadas na forma negativa, e sua correspondente afirmativa provoca efeitos de sentido diferentes, como na expresso no vale um tosto furado.
Seo 3 Significados implcitos

215 Objetivo da seo Analisar relaes lgicas de construo de significados implcitos na leitura e na produo de textos.
Estamos tratando, nesta unidade, de relaes textuais que se constrem a partir de operaes de raciocnio que aplicamos aos significados lingsticos na interpretao ou na elaborao de textos. J vimos que, ao construir ou ler um texto, fazemos uso de pistas que ativam conhecimentos sobre o assunto, ou mesmo informam sobre o assunto. Mas h tambm pistas que orientam sobre como articular esses conhecimentos, ou seja, marcas lingsticas que desencadeiam relaes lgicas no texto. Muitas vezes essas informaes no esto explcitas no texto: so relaes de implicao.
Vamos tornar explcitas algumas das operaes mentais que fazemos, muitas vezes inconscientemente, na leitura e produo de textos, explorando algumas relaes lgicas de implicao.
Unidade 20
Seo 3
Atividade 17
(a) Explicite que outras informaes podem ser depreendidas a partir de cada um dos seguintes exemplos, alm das explicitadas: 1. O Edmundo brigou novamente.
2. O Marquinhos voltou a estudar.
3. Margarida chegou festa depois de Antnia.
4. No foi Jos que quebrou o copo.
216
5. Saramago j tinha deixado Portugal quando soube que tinha sido premiado.
(b) Sublinhe, nos exemplos anteriores, a palavra ou expresso que desencadeou a informao implcita.
Ao realizar esta atividade, possvel perceber que podemos ir alm dos significados explicitados no texto, mas que no se pode depreender qualquer coisa a partir de uma frase ou expresso, porque na leitura e interpretao de um texto buscamos sempre a coerncia do mundo textual. Depreendemos, portanto, idias que faam sentido no conjunto da textualidade. Ao responder segunda parte da atividade, foi possvel notar, tambm, que no apenas palavras podem desencadear uma informao implcita: expresses mais longas e complexas construes sintticas tambm.
Importante
No apenas na nossa experincia de mundo, no contexto da interao ou no conhecimento compartilhado que temos com nossos interlocutores que encontramos as pistas para (re)construir o mundo textual. Muitas das informaes no precisam ser explcitas porque podemos recuper-las a partir da significao das prprias palavras e expresses que j foram usadas no texto. nas relaes lgicas de implicao que construmos os significados implcitos.
Em outras unidades, vimos que, ao construir ou ler um texto, muitas idias ou informaes nem precisam ser explicitadas porque ficam entendidas na prpria situao de interlocuo. H tambm idias que ficam implcitas porque decorrem, como, conseqncia inevitvel, de idias j expressas no texto. especificamente destas ltimas que estamos tratando aqui: dos significados implcitos ou implicados.
Lembrete
J tivemos a oportunidade de ver que coerncia a possibilidade de atribuir uma continuidade de sentidos ao texto, na sua relao com o mundo e com as experincias prvias dos interlocutores.
217
Mas a depreenso de significados implcitos no serve apenas para acrescentar informaes ao texto. O desrespeito proposital de algumas dessas relaes lgicas costuma ser bem explorado em textos humorsticos. Eles servem para nos tornar conscientes de como alguns significados so necessariamente articulados a outros. Os textos humorsticos so excelentes exerccios de subverso das relaes lgicas. Vamos analisar alguns na atividade 18.
Indo sala de aula Aprender a ler os sentidos implcitos de um texto parte importante das habilidades de leitura que devemos ajudar os alunos a desenvolver para que se tornem bons leitores. Na interao diria com os colegas, eles freqentemente fazem esses jogos de sentido. Qualquer atividade que estimule a ateno dos alunos para idias ou informaes implcitas pode se tornar parte das estratgias de ensino-aprendizagem no domnio textual: o exerccio do raciocnio lgico acaba por transparecer na organizao do texto.
Unidade 20
Seo 3
Atividade 18 Estas so piadas que circularam na Internet, atribudas ao livro Desordem no tribunal.
Vamos analisar que relaes lgicas esto sendo desrespeitadas para provocar humor.
1. Pergunta: Qual a data de seu nascimento? Resposta: 15 de julho. Pergunta: Que ano? Resposta: Todos os anos. (a) Por que a segunda resposta no lgica?
(b) Sugira algumas alteraes no texto para que a conversa fique lgica (e sem humor...)
218
2. Pergunta: Essa doena, a miastenia gravis, afeta sua memria? Resposta: Sim. Pergunta: E de que modo ela afeta sua memria? Resposta: Eu esqueo das coisas. Pergunta: Voc esquece... Pode nos dar um exemplo de algo que voc tenha esquecido? (a) Por que a ltima pergunta no lgica?
(b) Sugira uma alterao no texto, uma situao, um contexto em que essa conversa possa se tornar lgica.
3. Pergunta: Me diga, doutor... No verdade que, ao morrer no sono, a pessoa s saber que morreu na manh seguinte? (a) Por que essa pergunta fere a lgica?
4. Pergunta: Sobre esta foto sua... O senhor estava presente quando ela foi tirada? (a) Por que essa pergunta fere a lgica?
O humor desses exemplos reside, basicamente, no no-reconhecimento dos sentidos implicados em algumas palavras ou expresses. Ou seja: algumas dessas palavras ou expresses tm abrangncia de sentido diferente daquela interpretada pelo ouvinte ou pelo falante. Em situaes rotineiras, somos capazes de recuperar esses sentidos textualmente por causa de nosso conhecimento de mundo. Por exemplo, necessrio saber que apenas na presena do fotografado possvel tirar uma foto... Ao no incorporar esse conhecimento ao significado de tirar fotografia, cria-se a incoerncia e, no nosso caso, o humor.
Reconhecer a abrangncia de sentido de uma idia importante para atribuir significao ao texto. importante, principalmente, para permitir a construo de continuidade de sentidos na interlocuo.
Lembrete 219 Numa leitura ou numa conversa, a continuidade de sentidos proposta pelo elaborador ou autor do texto, mas na interlocuo que se processa a interpretao dos sentidos de um texto. , portanto, um trabalho conjunto. Por isso, dizemos que para bom entendedor, meia palavra basta: o conhecimento partilhado pode suprir muitas informaes que nem precisam ficar explcitas.
Pelo conhecimento que temos do mundo, algumas relaes de abrangncia de sentido so facilmente identificadas. Outras, nem tanto. Vamos observar como marcamos lingisticamente essa relao lgica, para depois aplicar a anlise a textos mais complexos. Indo sala de aula Relaes lgicas so muitas vezes expressas por estruturas sintticas que articulam as partes e o todo no nvel da sentena. Mas no nvel do texto, mais abrangente, essas relaes tambm so muito freqentes. As relaes focalizadas nas prximas atividades, 19 e 20, podem servir de mote, de pretexto, para seus alunos observarem algumas das informaes que, em um texto, fazem a articulao entre as partes e o todo. Interpretar tais relaes na textualidade significa tambm saber ler informaes implcitas.
Unidade 20
Seo 3
Atividade 19 (a) Construa perodos sintticos que expressem as relaes de abrangncia de sentido entre os seguintes pares de palavras, como no seguinte exemplo:
Ex: Todas as formigas so insetos, mas nem todos os insetos so formigas. 1. flores/rosas 2. veculos/automveis
3. cariocas/brasileiros 4. tenistas/esportistas
(b) D alguns exemplos semelhantes a estes que tenham a ver com sua experincia.
220
As gramticas em geral, e os estudos de semntica, costumam sistematizar a relao de hierarquia entre conceitos que foram explorados na atividade anterior como de hiperonmia e hiponmia. Aos membros dessas relaes chamamos hipnimos e hipernimos.
Importante
As relaes semnticas de hiponmia e hiperonmia representam duas faces da mesma moeda: o hipernimo o membro de significado mais abrangente, o hipnimo, o de menor abrangncia. Assim, por exemplo, na atividade anterior, flores, veculos, brasileiros e desportistas so hipernimos de rosas, automveis, cariocas e tenistas, respectivamente. Por outro lado, estes ltimos elementos constituem os hipnimos dos primeiros.
Essa relao lgica de abrangncia de significao nos permite tambm construir outro tipo de relao lgica: a de condio. Esta relao se explicita lingisticamente, em especial, pela expresso se... ento.
Atividade 20 (a) Construa perodos sintticos que expressem a relao lgica de condio para os pares dos exemplos da atividade anterior.
Ex: Se so formigas, ento so insetos. Ou: se uma formiga, ento um inseto. 1. flores/rosas
2. veculos/automveis 3. cariocas/brasileiros
4. tenistas/desportistas
221
(b) Construa outros exemplos semelhantes a essas relaes de condio.
Uma boa leitura, ou compreenso, de texto provoca o exerccio constante de associar informaes implcitas s informaes explcitas veiculadas. Algumas vezes at nos antecipamos ao que o texto informa. como se nosso crebro estivesse o tempo todo montando e desmontando quebra-cabeas: tiramos concluses de toda a informao que processamos. Essa mais uma maneira de construir significados implcitos.
Unidade 20
Seo 3
Importante
Chama-se concluso informao que decorre, necessariamente, de uma ou mais informaes. Assim, numa operao lgica, podemos, a partir do significado de uma idia, chegar a outra, ou outras, a ela relacionada. O exemplo clssico de raciocnio lgico para chegar a uma concluso : Todos os homens so mortais. Scrates homem. Concluso: Logo, Scrates mortal.
Nem sempre todas as etapas do raciocnio que leva a uma concluso so explcitas. Mas, por ora, como exerccio, vamos considerar explicitamente o raciocnio completo na prxima atividade.
Atividade 21 A que concluses podemos chegar a partir dos seguintes pares de informaes?
222
1.Todos os convidados para a festa da empresa so clientes de prestgio. Marcelo cliente da empresa, mas no foi convidado. Logo, ele 2. Carlo sempre paga um refrigerante para os colegas quando ganha no futebol. Domingo passado, no pagou refrigerante para ningum. Logo, ele 3. Otvio s namora garotas loiras e inteligentes. Carolina a nova namorada do Otvio. Logo, ela 4. Todos os amigos ntimos de Osvaldo o chamam de Vadico. Eu no o chamo de Vadico. Logo, eu
Essas concluses exemplificam como usamos o raciocnio sobre a articulao entre informaes para construir o mundo textual. Quando esse caminho para recuperar informaes explcitas fica bloqueado por no fornecer pistas suficientes, por exemplo , o texto se torna incoerente porque no permite a recuperao das relaes lgicas. Indo sala de aula Naturalmente esse jogo de montar e desmontar tambm se aplica ao processo de produo de textos: escrevemos sempre pensando em como o leitor montaria e desmontaria nossas informaes; por isso, importante que nosso texto marque tambm as orientaes sobre como articular as informaes. A relao lgica de concluso extremamente pertinente na elaborao de textos argumentativo-dissertativos, por exemplo. Exerccios que desenvolvem o raciocnio lgico para essa relao so uma boa estratgia de preparao dos alunos para a elaborao de argumentos.
Importante
As relaes lgicas que expressam a condio para uma idia ser verdadeira ou que estabelecem as causas e conseqncias entre idias tambm ocorrem na construo da textualidade, como idias mais complexas (juntando mais informaes) que do origem a concluses mais complexas. Do ponto de vista textual, podemos dizer que a organizao do conjunto de idias em um texto deve ser esquematizada como uma grande relao lgica, procurando encadear raciocnios coerentes que permitam depreender concluses pertinentes.
223
H vrios recursos lingsticos que orientam o raciocnio lgico para a organizao das informaes em um texto. Nem sempre esse raciocnio fica to explcito quanto os exerccios das atividades anteriores mostram, mas os mecanismos de coeso textual desempenham tambm essa funo de marcar as relaes lgicas.
Lembrete
Os mecanismos de coeso so conjuntos de recursos lingsticos que, interligados, sustentam a construo da coerncia textual.
Vamos exercitar agora a construo de significaes implcitas em trechos que podem compor um texto.
Unidade 20
Seo 3
Atividade 22 D uma redao coesa aos seguintes grupos de informaes, de modo a explicitar relaes lgicas entre elas. Utilize elementos lingsticos que ligam as informaes em (a) e (b).
1.
(a) Ir ao Pantanal e no experimentar certas comidas o mesmo que no ter ido. (b) Comece experimentando o caldo de piranha.
2.
(a) O arroz carreteiro mistura arroz com carne e tem muita durabilidade. (b) O prato freqentemente levado pelos pees em comitivas.
3. 224
(a) A carne do famoso churrasco pantaneiro demora mais de quatro horas para assar.
(b) A madeira usada para preparar o churrasco pantaneiro precisa ser escolhida entre as que queimam mais devagar. (c) O resultado uma carne macia e saborosa.
4. (a) Utilize os textos obtidos nas respostas a cada uma das questes anteriores e organize-os num texto, com coerncia ou continuidade de sentidos. (b) Faa os ajustes necessrios e escreva uma frase introdutria e uma frase conclusiva, se for pertinente.
Como podemos observar nessa atividade, ao produzir um texto, articulamos as vrias idias em relaes lgicas. Por isso, algumas das informaes no precisam ser explicitadas: elas decorrem de outras idias anteriormente expressas. E os significados construdos implicitamente tambm compem a textualidade, por isso devem ser compatveis com os significados do todo.
Indo sala de aula preocupante o modo como a chamada civilizao vem avanando sobre reas geogrficas que apresentam recursos naturais ainda pouco tocados at meados do sculo passado. Propor discusses e reflexes que conduzam a aes de preservao do meio ambiente pode ser uma atividade desencadeada por textos, como o da atividade anterior, que tratam das nossas riquezas naturais e espaos culturais relativamente preservados. Eis aqui um tema que poder ser desenvolvido interdisciplinarmente em relao sua realidade e dos seus alunos.
Atividade 23 O texto abaixo foi transcrito da revista Planeta, de dezembro de 2003 (p. 9) e apresenta vrias relaes lgicas explicitadas. Vamos analisar como isso se d.
225
Terry Hartig, da Universidade de Upsala, na Sucia, conclui atravs de uma pesquisa o que j sabamos intuitivamente: em contato com a natureza, o ser humano capaz de se curar mais depressa do estresse. Para chegar a essa concluso, Terry submeteu 112 jovens a tarefas estressantes e dividiu-os em dois grupos. Os jovens que descansaram em uma sala com vista para uma paisagem de rvores, passeando depois por uma rea arborizada, recuperaram o nimo e tiveram uma reduo da presso arterial mais rapidamente do que aqueles que permaneceram em uma sala sem janelas e foram caminhar em um local urbanizado. 1.Que trecho apresenta uma concluso de pesquisa?
2. Quem conduziu e onde se deu a pesquisa?
Unidade 20
Seo 3
3. Como se deu a pesquisa? Quais os passos seguidos?
4. D uma outra redao a esse texto, sugerindo uma ordenao diferente nas informaes, mas preservando as relaes lgicas entre elas por meio do emprego de conjunes, advrbios ou mesmo tempos verbais.
226 Como cada texto permite uma grande variedade de possibilidades na construo de sua textualidade, tambm as maneiras de marcar lingisticamente as relaes lgicas nos textos so bem variadas. Responsveis tambm por essa variedade so os gneros textuais, porque muitas vezes o que um gnero permite explicitar, em outro provoca incoerncia.
Lembrete
J identificamos gneros textuais com as diferentes maneiras de organizar as informaes num texto, para adequ-lo situao scio-comunicativa em que produzido. Um gnero envolve vrios fatores: plano composicional, interlocutores, finalidade, contexto.
Vamos ver um exemplo de como marcas de relaes lgicas aliam-se ao gnero, na atividade a seguir.
Atividade 24 Este o texto de uma cano popular de Rita Lee e Roberto de Carvalho, autores de MPB e rock. Faz parte do disco Balacobaco, da Som Livre. Observe se o gnero textual no lhe parece conhecido.
Nave Terra
Rita Lee/Roberto de Carvalho
Nave Terra, cheia de natureza O Sol convosco Bendita sois vs entre os planetas E bendito o fruto De vossa semente, vida
Santa Terra, me dos humanos Providenciai por ns, mortais Agora e na hora da nossa sorte Amm
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1. Associe esse texto orao Ave Maria. A quem cada um se dirige? Para qu?
2. Que relaes de sentido so mostradas, nos trs primeiros versos, entre a Terra, o Sol e os planetas?
Unidade 20
Seo 3
3. Que relaes de sentido se estabelecem entre semente, vida e humanos?
4. Que relaes de sentido permitem aceitar como coerente a afirmao de que a Terra me dos humanos?
Indo sala de aula Se voc tiver oportunidade, coloque para seus alunos ouvirem a cano, porque a utilizao de mltiplas formas de linguagem tende a facilitar a compreenso e o desenvolvimento de habilidades de leitura dos textos e do mundo, e, quanto mais prxima for da realidade dos alunos a atividade de sala de aula, mais significativa se torna a aprendizagem.
228
Como o texto da atividade 24 remete a um gnero textual especfico, a orao religiosa, algumas das estruturas lingsticas utilizadas s so coerentes porque esse gnero assim as utiliza, como, por exemplo, o emprego do pronome convosco, praticamente em desuso na linguagem cotidiana.
Importante
No podemos nos esquecer de que, por objetivos didticos, estamos tratando isoladamente de conceitos que, solidariamente, contribuem para a boa formao de um texto; na leitura, na interpretao ou na elaborao de um texto, tanto o reconhecimento do gnero adequado importante quanto a continuidade de sentidos, que produz a coerncia textual, e construo de significados implcitos que emergem de relaes lgicas. E esses conceitos esto intimamente ligados situao de comunicao e s experincias prvias dos interlocutores.
Na construo da textualidade, todos os fatores de constituio de sentidos articulamse solidariamente e, entre eles, reconhecemos as marcas lingsticas que orientam a organizao lgica das idias. Focalizamos nesta unidade algumas das mais importantes relaes lgicas que tecem a construo de sentidos de um texto e os elementos lingsticos que as marcam: as relaes de abrangncia de significao (hiponmia e hiperonmia), as de condio e de concluso.
Avanando na prtica Para alcanar o objetivo de sistematizar relaes lgicas bem articuladas, vamos trabalhar com um texto dissertativo argumentativo, que, em geral, exige mais elaborao nas marcas de relaes lgicas de negao, de condio e de causa e conseqncia.
1. Leve seus alunos a produzirem um texto, estabelecendo as relaes lgicas necessrias articulao coerente das informaes. 2. O tema pode ser, inicialmente, objeto de pesquisa de dados e informaes a partir de fontes variadas. 3. As informaes colhidas devem ser registradas em blocos ou esquemas, primeiramente sem preocupao com a articulao lgica entre elas. 4. A prxima tarefa a de organizar essas informaes em textos ou fragmentos de textos, para alunos com menor maturidade de produo textual que marquem as relaes lgicas entre elas. 5. Se os alunos necessitarem de maior direcionamento e apoio, as atividades desenvolvidas nesta unidade podero servir de modelo de exerccios prvios elaborao do texto. 6. Damos a seguinte sugesto de informaes j previamente organizadas. 229
Unidade 20
230
Seo 3
Braslia, 22 de maro de 2003.
Resumindo
Um texto, em geral, se constri a partir de informaes sobre o tema escolhido e sobre relaes lgicas que buscam o fio condutor da coerncia das idias entre si e com a situao em que produzido. Muitas das informaes nem precisam ser explicitadas porque decorrem de idias j expressas no texto. Pelas relaes lgicas recuperam-se tais significados implcitos. Na relao de hiponmia reconhecemos a abrangncia de sentidos dos conceitos e idias, estabelecendo a hierarquia ou subordinao dos elementos, hipnimos. Sua contrapartida a hiperonmia, que focaliza a superordenao dos elementos de uma classe, os hipernimos.
Relaes de condio e de concluso tambm marcam a construo de significados implcitos. A lngua dispe de variados recursos para marcar as relaes lgicas que constituem a textualidade e funcionam como pistas para a depreenso dos implcitos. As orientaes para uma correta interpretao das relaes lgicas so parte das relaes de coeso e coerncia de um texto. Como o conhecimento partilhado pelos interlocutores e as finalidades comunicativas so fatores decisivos para marcar essas orientaes, os gneros textuais so relevantes na construo lgica do texto e na conseqente busca de coerncia. A flexibilidade nas marcas lingsticas dessas relaes est intimamente relacionada ao gnero. Em geral, textos que exploram mais a linguagem potica exigem menor articulao entre as relaes lgicas; textos que objetivam maior grau de cientificidade fundamentam-se em fortes relaes lgicas.
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Unidade 20
Seo 3
Leituras sugeridas
ILARI, R. Introduo semntica. So Paulo: Contexto, 2001. A vasta experincia do autor permite-lhe apresentar algumas das mais fundamentais relaes lgicas em lngua natural por meio de uma bem-humorada coleo de exemplos e exerccios. A obra apresenta muitas outras relaes lgicas, alm daquelas focalizadas nesta unidade, e que podem interessar ao professor de Lngua Portuguesa.
______ Introduo ao estudo do lxico. So Paulo: Contexto, 2003. Este volume d continuidade ao primeiro, abordando relaes lgicas mais diretamente ligadas ao lxico. Os exemplos so cotidianos e bem humorados, retirados de jornais e revistas. A variedade de relaes abordadas complementa as focalizadas nesta unidade.
_______& GERALDI, J. W. Semntica. Srie Princpios. So Paulo: tica, 1985. Um volume de pequenas dimenses fsicas, mas de grande perspiccia de anlise de algumas das mais relevantes relaes lgicas da construo textual. De leitura um pouco mais densa que a dos ttulos anteriores, ainda assim consegue clareza e objetividade na apresentao dos temas.
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OLIVEIRA, R. P. de. Semntica. In: Mussalim, F. & Bentes, A . C. (org.) Introduo Lingstica. So Paulo: Cortez, 2001. Trata-se de um captulo que integra uma obra, em dois volumes, dedicada a introduzir os iniciantes em estudos da linguagem nos vrios nveis de estudos lingsticos. Mesmo em menor nmero que os exemplos e exerccios das obras de Rodolfo Ilari, as anlises apresentadas so claras e muito teis para os trabalhos com as relaes lgicas em lngua natural.
Bibliografia
CHIERCHIA, G. Semntica. Campinas: Unicamp, 2003. (traduo: L.A . Pagani, L. Negri e R. Ilari) ___________& McCONNEL-GINET, S. Meaning and grammar. An introduction to semantics. Cambridge: MIT Press, 1990. COROA, M. L. O tempo nos verbos do Portugus- uma introduo sua interpretao semntica. Braslia: Thesaurus, 1985. DUCROT, O. Princpios de Semntica Lingstica (dizer e no dizer). So Paulo: Cultrix, 1979. _________ O dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1987. FIORIN, J. L. As astcias da enunciao. So Paulo: tica, 1996. FREGE, G. Lgica e filosofia da linguagem. So Paulo: Cutrix, 1978. GUIMARES, E. Os limites do sentido. Campinas: Pontes, 1995. ILARI, R. Introduo Semntica. So Paulo; Contexto, 2001. ______ Introduo ao estudo do lxico. So Paulo: Contexto, 2003. _______& GERALDI, J. W. Semntica. Srie Princpios. So Paulo: tica, 1985. KOCH, I. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. LYONS, J. Semntica. Lisboa: Presena, 1977. MOURA, H. M. M. Significao e contexto. Florianpolis: Insular, 1999. OLIVEIRA, R. P. de. Semntica. In: Mussalim, F. & Bentes, A . C. (org.) Introduo Lingstica. So Paulo: Cortez, 2001. ______________ Semntica Formal. Campinas: Mercado de Letras, 2000. SAEED, J. I. Semantics. Oxford: Blackwell, 1997. VAN DIJK, T. Cognio, Discurso e Interao. So Paulo, Contexto, 1992. VAN DIJK, T. & KINTSCH, W. Strategies of discourse comprehension. New York: Academic Press, 1983. VILELA, M. & KOCH, I. V. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Almedina, 2001.
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Unidade 20
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Atividade 1 1. Apenas o emaranhado 3. 2. Simulando o desamarre e seguindo o provvel movimento do fio. Atividade 2 a. A seqncia lgica seria: 4,3,2,1. Porque seguiria a cronologia das aes: corte, quebra, queda. Porque a ao que gerou a queda da rvore viria em primeiro lugar. b. Sugesto: um texto explica e situa o outro no espao e no tempo, contextualiza-o. Porque as imagens provocam maior impacto e reforam o texto verbal. c. Sugesto: uma forma de estimular o combate ao desmatamento. O prprio texto explica em forma de aposto: um mecanismo de remunerao para pases que diminuam o desmatamento. Atividade 3 1. Sugesto: no incio a audio associada ao incio do amanhecer. Depois a viso o sentido mais explorado. associada s mudanas de cores no cu provocadas pelo amanhecer. No final aparece o tato, associado ao vento na pele. 2. Por exemplo, o trecho entre Lentamente e oposta, no segundo pargrafo. Ou, no quarto pargrafo, especialmente o ltimo perodo. Ou ainda, o quinto pargrafo inteiro. 3. Sugesto: Pela mudana de cores relatada. Comearia no cinzento, prateado, vai para o amarelo cada vez mais intenso, at a bola alaranjada. 4. No incio do terceiro pargrafo, a cor associada cidade grande cinzento e h apenas fendas no cu. Atividade 4 a. O fato ocorreu antes do incio da narrativa, ou mesmo do relato da histria. b. As seqncias narrativas empregam pretrito perfeito; nas de dilogo, predomina o presente. Os tempos ressaltam que o que narrado j aconteceu; aquilo que conversado est acontecendo. c. O importante que o homem seja encontrado por ltimo, para terminar a procura. A ordem entre os outros encontros pode ser alterada. d. Sugesto: a valentia do homem no verdadeira, pois precisa de uma arma; o animal teme o homem por uma valentia falsa. e. Resposta livre. O importante que conjunes, preposies e advrbios reinstalem a ordem dos acontecimentos.
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Unidade 20
Correo
Atividade 5 1. As laadas so comparadas. 2. Comparam-se as fotos das rvores. 3. As diversas cores que mudam o cu ao amanhecer. 4. Compara-se o touro e o homem; tambm o menino, a velha e o velho so comparados ao bicho-homem.
Atividade 6 1.(a) Deslocamentos populacionais que ocorrem dentro de um determinado pas so migraes internas. (b) O aumento da populao urbana em relao populao rural conceitua-se como urbanizao. (c) As cidades principais so as metrpoles... 2. A definio se mantm porque a relao de identidade (ou igualdade) fica preservada. 3. Sugestes: (a) O xodo rural uma das formas de deslocamento populacional; em geral, a migrao interna que tem carter definitivo. (b) Considera-se que, na maioria dos pases, o aumento da populao urbana em relao ao da populao rural provoca alteraes no apenas na populao, mas tambm no meio ambiente porque a urbanizao um processo ligado substituio de atividades produtivas. (c) A partir da dcada de 1950, o crescimento e a multiplicao de metrpoles foi espetacular, no mundo todo. Antes disso, por exemplo, s existiam sete cidades principais. Muitas dessas cidades principais se expandiram tanto que acabaram se encontrando com outras cidades.
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Atividade 7 1. (a) careca (b) careca (c) careca/ calvo (b) careca (c) careca/calvo 2. Porque nelas os sinnimos no valem. No possvel utilizar a relao de identidade em qualquer contexto, de qualquer maneira. 3. Resposta livre.
Atividade 8 1. gastando mais do que voc ganha, no primeiro quadrinho, e ganhando menos do que estamos gastando, no segundo. 2. No primeiro fica reforada a idia de gastar mais (ou muito); no segundo, a de ganhar menos (ou pouco). 3. Porque percebem o humor, alm de perceber que as relaes lgicas de comparao esto corretamente empregadas. Atividade 9 1. Algo como: Voc pode convenc-la a trazer as migalhas aqui? 2. Ela jogar migalhas para os passarinhos. 3. Ela trazer migalhas at aqui. Atividade 10 1. (1o) Voc me dizer algo e (2o) O professor gostar de laranjas. 2. Mais provavelmente o segundo. 3. Sugesto: Perguntar diretamente: O professor gosta de laranjas? 4. Sugesto: No posso dizer ou ele no gosta de laranjas. Ou seja, explicitar o fato negado.
239 Atividade 11 1. Primeiro elas no so insetos (a) ; so aracndeos. Confundi-las desconhecer sua verdadeira natureza (b): como chamar tartaruga de mamfero. Quem sabe um pouco de cincias sabe que isso falso (c). Muitas vezes fugimos delas no porque (d) todas sejam venenosas, mas porque no sabemos reconhecer quais so as peonhentas dentre elas (e). Aranhas enganam na aparncia, despertam medo. Bobagem. Nem todas (f) so perigosas. As horrveis caranguejeiras, por exemplo, no fazem nada (g), no mximo irritam um pouco a pele. 2. (a) ser insetos. (b) conhecer sua verdadeira natureza. (c ) isso (que as aranhas so insetos). (d) porque (o nexo entre ser venenosas e no o ser). (e) saber reconhecer quais so as peonhentas dentre elas. (f) Serem todas perigosas. (g) Fazer nada. 3. palavras: (c) e (f); oraes: (a), (b), (e), (g); nexo (d)
Unidade 20
Correo
Atividade 12 Sugestes: (1.) No tente desqualificar os rgos responsveis pela preservao do nosso patrimnio histrico, porque sabemos que h recursos suficientes para restaurar todas as construes histricas do pas. (2) Tente no desqualificar os rgos responsveis pela preservao do nosso patrimnio histrico, porque sabemos que h recursos suficientes para restaurar todas as construes histricas do pas. (3 ) Tente desqualificar os rgos no responsveis pela preservao do nosso patrimnio histrico, porque sabemos que h recursos suficientes para restaurar todas as construes histricas do pas. (4) Tente desqualificar os rgos responsveis pela no preservao do nosso patrimnio histrico, porque sabemos que h recursos suficientes para restaurar todas as construes histricas do pas. (5) Tente desqualificar os rgos responsveis pela preservao do nosso patrimnio histrico, porque no sabemos (que) se h recursos suficientes para restaurar todas as construes histricas do pas. 240 (6) Tente desqualificar os rgos responsveis pela preservao do nosso patrimnio histrico, porque sabemos que no h recursos suficientes para restaurar todas as construes histricas do pas. (7) Tente desqualificar os rgos responsveis pela preservao do nosso patrimnio histrico, porque sabemos que h recursos suficientes para no restaurar todas as construes histricas do pas. (8) Tente desqualificar os rgos responsveis pela preservao do nosso patrimnio histrico, porque sabemos que h recursos suficientes para restaurar nem todas as construes histricas do pas.
Atividade 13 1.(a) tente (b) A tentativa de desqualificao negada. 2. (a) desqualificar (b) A sugesto de qualificar os rgos responsveis. 3. (a) responsveis (b) a caracterizao dos rgos, focalizados como no responsveis. 4. (a) preservao do nosso patrimnio histrico (b) a preservao do patrimnio histrico que fica fora da alada desses rgos. 5. (a) sabemos (b) o nosso conhecimento que posto em causa, ou negado. 6. (a) h (b) No haver recursos suficientes a razo para o resto da afirmao. 7. (a) restaurar (b) a restaurao de todas as construes histricas que negada. 8. (a) todas (b) a quantidade, a totalidade das construes que no contemplada pela restaurao. Atividade 14 Sugestes 1. Muito desarranjadinha. 2. No era exatamente o que esperava. 3. No varreu a sala, nem arrumou o quarto. 4. Vou negar aumentar-lhe o salrio, pensou.
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Unidade 20
Correo
Atividade 15 1. (a) Admitir um erro fcil para algum. (b) Sugesto: A afirmativa no corresponde negativa. A negativa que incide sobre fcil mais abrangente que a afirmativa particularizada. 2.(a) Deixe-se influenciar por algum. (b) Sugesto: Na afirmativa, existe algum por quem voc deve ser influenciado; na negativa, nega-se totalmente essa possibilidade. 3. (a) H algum que se impressione com as belezas do litoral brasileiro. (b) Sugesto: A afirmativa acaba por negar que todos se impressionam. 4. (a) As vantagens... so relevantes. (b) O efeito de reforar a idia de relevncia diminui com a afirmativa. Atividade 16 (a) 1. Algo como: ele no presta, no confivel. 2. Algo como: estou completamente sem dinheiro. 3. Algo como: ficou completamente calado.
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4. Algo como: nem cheguei perto, no lhe toquei. (b) 1. Ele flor que se cheire. 2. Tenho um tosto furado. 3. Disse um pio. 4. Toquei num fio de cabelo dele. (c) No constituem verdadeiras negativas porque negam mais do que o fato afirmado; so consideradas frases feitas que informam como esto, sem o jogo direto com as afirmativas; existem contextos especficos para elas. O efeito dessas negativas de negaes mais absolutas do que as previstas pela negao apenas do escopo. (d) Resposta livre.
Atividade 17 (a) 1. Ele j tinha brigado, ao menos uma vez, antes. 2.Ele j tinha estudado antes. Tinha parado de estudar. 3. Tanto Margarida quanto Antnia foram festa. 4. O copo foi quebrado. Algum quebrou o copo. 5. Saramago esteve em Portugal. Ele no estava mais em Portugal quando soube de algo. Saramago foi premiado. (b) 1. novamente; 2. voltou; 3. depois; 4. No foi ... que; 5. j tinha deixado.... tinha sido premiado. Atividade 18 1.(a) Porque cada um de ns no nasce todos os anos. (b) Qual a data de seu aniversrio? 2. (a) Porque no se espera que algo esquecido possa ser dado como exemplo. Esquecer no permite lembrar para exemplo. (b) Sugesto: necessrio lembrar em algum momento, nem que seja depois; ou que algum se lembre no lugar do esquecido. 3. (a) Porque pela significao de morrer elimina-se a possibilidade de saber. 4. Porque de conhecimento comum que uma foto s se tira de algum presente. Atividade 19 (a) 1. Todas as rosas so flores, mas nem todas as flores so rosas. 2. Todos os automveis so veculos, mas nem todos os veculos so automveis. 3. Todos os cariocas so brasileiros, mas nem todos os brasileiros so cariocas. 4. Todos os tenistas so desportistas, mas nem todos os desportistas so tenistas. (b) Resposta livre. Atividade 20 (a) 1. Se so rosas, ento so flores. 2. Se so automveis, ento so veculos. 3. Se so cariocas, ento so brasileiros. 4. Se so tenistas, ento so desportistas. (b) Resposta livre.
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Unidade 20
Correo
Atividade 21 1. Marcelo no cliente de prestgio da empresa. 2. Carlo no ganhou no futebol. 3. Carolina loira e inteligente. 4. Eu no sou amigo ntimo de Osvaldo. Atividade 22 Sugestes 1. Ir ao Pantanal e no experimentar certas comidas o mesmo que no ter ido. Ento, comece experimentando o caldo de piranha. 2. O arroz carreteiro mistura arroz com carne e tem muita durabilidade. Por isso, o prato freqentemente levado pelos pees em comitivas. 3. A carne do famoso churrasco pantaneiro demora mais de quatro horas para assar. Por causa disso, a madeira usada para preparar o churrasco pantaneiro precisa ser escolhida entre as que queimam mais devagar. Como conseqncia, o resultado uma carne macia e saborosa. 4. Resposta livre, desde que preserve as relaes lgicas e seja compatvel com o pargrafo conclusivo.
244
Atividade 23 1. O trecho inicial: concluiu atravs de uma pesquisa o que j sabamos intuitivamente: em contato com a natureza, o ser humano capaz de se curar mais depressa do estresse. 2. Linha inicial: Terry Hartig, na Universidade de Upsala, na Sucia. 3. Na pesquisa, 112 foram submetidos a tarefas estressantes; foram ento divididos em dois grupos: (1o) descansou junto natureza e (2o), em ambiente urbano, sem janelas. 4. Resposta livre. Marcas lingsticas devem estabelecer a ordem e as relaes de causa e conseqncia entre os fatos. Atividade 24 1. Oraes dirigem-se a santos, a seres superiores protetores dos humanos. 2. A Terra um planeta e est com o Sol. 3. Vida tem relao de identidade com semente e, metaforicamente, os humanos so a semente da Terra, seus filhos. 4. A relao de que tambm se usa a metfora de semente para a vida gerada por uma me.
PARTE II TEORIA E PRTICA 5
LIO DE CASA
Lio de casa 1
Lio de casa
Nesta unidade, em que trabalhamos com Estilstica, propusemos algumas atividades para seus alunos nas sees Avanando na prtica. Escolha uma delas e faa um relato escrito sobre o desenvolvimento desse trabalho, contando quais as dificuldades e facilidades encontradas e os resultados obtidos. Exponha tambm sua opinio franca sobre a atividade. Entregue o relato ao Formador. Suas observaes sero muito importantes, tanto para o Formador quanto para seus colegas.
TP5 - Estilstica, coerncia e coeso - Parte II
Lio de casa 2
Lio de casa
Nas duas unidades 18 e 19, que tratam de dois aspectos fundamentais da tessitura do texto, a atribuio da coerncia e os mecanismos de coeso, foram propostas vrias atividades a serem desenvolvidas com seus alunos nas sees Avanando na prtica. Escolha a aplicao de uma dessas atividades, reformulando-a, se necessrio, para adequ-la sua realidade, e relate, por escrito, os aspectos positivos e negativos do processo como isso se deu. Suas observaes francas e honestas sero de muito proveito para o desenvolvimento do nosso trabalho.
TP5 - Estilstica, coerncia e coeso - Parte II
PARTE III TEORIA E PRTICA 5
OFICINAS
Oficina 9
Unidade 18
Apresentamos aqui uma sugesto de Oficina para ser desenvolvida junto com seus colegas e o Formador. O tema, como no poderia deixar de ser, a tessitura do texto, nos aspectos de construo de sua coerncia. Nosso objetivo que, neste perodo de quatro horas, dedicado a esta Oficina, as atividades propostas possam auxili-lo na sua prtica pedaggica.
Parte I (30 minutos) Esta primeira parte da Oficina dedicada s observaes generalizadas, que voc levar reunio, sobre os assuntos e as atividades propostas nas Unidades 17 e 18. Quanto mais objetivas e pertinentes as observaes, melhor ser o aproveitamento de todos. Por isso, leve por escrito os tpicos que voc considera importantes para serem abordados.
253 Parte II - Relato de experincia (50 minutos) Como costumamos fazer, esta parte dedicada a avaliar atividades propostas na seo Avanando na prtica. Escolha uma das seis propostas para desenvolver com seus alunos e anote aspectos positivos e negativos observados, e tudo mais que voc achar pertinente. Voc entregar, por escrito, ao seu Formador essas observaes e comentar com seus colegas. Eles tambm vo trocar impresses com voc a respeito das atividades que desenvolveram. Essa troca de informaes muito importante para que o trabalho pedaggico de todos ns seja, de fato, bem-sucedido.
Oficina
Parte III - Proposta de atividades (120 minutos) A. Focalizamos, nesta unidade, a construo da coerncia textual e os aspectos lingsticos e scio-comunicativos responsveis pela continuidade de sentidos de um texto; pela tessitura das informaes no texto. B. Usamos, como objetos de anlise, textos verbais e visuais e focalizamos, nas diversas sees, aspectos diversificados de construo textual. Vamos agora relacion-los e verificar como, solidariamente, contribuem para a boa formao do texto, ou seja, para a articulao das informaes de todas as partes do texto de modo a formar um todo significativo. C. Propomos, como base de anlise, o texto publicitrio em anexo, veiculado em vrios canais de mdia escrita. - Forme grupos, de no mais de quatro pessoas, com seus colegas. - Discutam em detalhe como a coerncia textual construda a partir da articulao entre informaes do texto e experincias prvias que os leitores tm a respeito do assunto. - Relacione os sentidos construdos pela linguagem verbal e pela no verbal. - Procure, sempre que possvel, associar suas anlises aos conceitos e classificaes desenvolvidos no decorrer das atividades propostas.
254
- Observe os efeitos de sentido do texto como um todo e, depois, analise cada parte e como elas se articulam na unidade textual. - Registre o resumo das observaes do grupo em papel pardo, ou de outro modo apropriado sua realidade, e leve para um grande painel, incluindo todos do grupo, para comparar e somar as contribuies e chegar ao maior aprofundamento de anlise possvel.
TP5 - Estilo, coerncia e coeso - Parte III
255
Oficina
Parte IV Avaliao da Oficina (20 minutos) Tendo em vista os objetivos desta Oficina e das unidades que lhe serviram de base, tea seus comentrios a respeito das atividades desenvolvidas. O aprimoramento do nosso trabalho depende muito de sua avaliao.
Parte V (20 minutos) As prximas unidades sero dedicadas a aspectos de construo textual mais especificamente lingsticos, os mecanismos de coeso textual. Como ser que as palavras e expresses lingsticas funcionam como pistas para que o ouvinte ou leitor de um texto v construindo seus sentidos?
256
Oficina 10
Unidade 20
Propomos aqui uma oficina a ser desenvolvida com seus colegas e o Formador. Nosso objetivo ser consolidar as reflexes provocadas pela leitura e o desenvolvimento das atividades propostas nestas duas unidades de construo da textualidade, em que focalizamos a coeso e as relaes lgicas.
Parte I (30 minutos) Como costumamos fazer sempre, dedicamos esta primeira parte s observaes generalizadas sobre os temas e as atividades desenvolvidas nestas unidades. Para ganhar em objetividade, pedimos que voc leve suas observaes por escrito para o encontro.
Parte II - Relato de experincias (50 minutos) Dedicamos esta segunda parte avaliao de atividades que voc desenvolveu com seus alunos a partir de nossas propostas das sees Avanando na prtica. Escolha uma das seis que constam destas unidades e anote suas observaes a respeito, tanto da proposta, quanto do seu desenvolvimento. Mais uma vez, pedimos que isso seja feito por escrito, para entregar ao seu Formador e comentar com seus colegas. Eles tambm comentaro com voc as atividades que tero desenvolvido. Esta etapa de troca de informaes e experincias fundamental para o sucesso do nosso trabalho. Contamos com suas observaes francas para isso. 257
Parte III Proposta de atividade (120 minutos) A. Como, nestas duas unidades, estamos trabalhando a construo de significados no texto, tanto a partir de mecanismos de coeso, quanto de marcas de relaes lgicas, vamos explorar essas qualidades na elaborao de um texto. B. Em outras oportunidades, j analisamos textos publicitrios, cuja principal finalidade scio-comunicativa convencer os leitores para a compra de algum produto ou servio. C. Desta vez, vamos elaborar um texto publicitrio que explore a construo de significados de mltiplas maneiras. Ser interessante se voc colaborar com seu Formador e levar para o encontro objetos ou figuras de objetos que possam ser o alvo do anncio.
Forme grupos de 4 ou 5 colegas para a tarefa de produzir um texto fazendo uso de linguagem verbal e no verbal.
Oficina
Cada grupo deve provocar a ateno e o interesse dos compradores por meio de uma frase negativa aliada a informaes sobre o produto. Explore recursos visuais e lingsticos que conduzam a construo de efeitos de sentido, mas que no explicitem todas as informaes: crie suspense! Damos, como estmulo, a proposta de anlise do texto abaixo.
258
a) Que produto o texto est anunciando? b) Que relao est sendo excluda, negada? c) Que expresses so usadas para marcar essa negao? d) Que expectativas cria essa negao no leitor? e) Que efeito de sentido a negativa de uma relao tem sobre a afirmao de outra? f) Como aparece a coeso inter-relacionando texto verbal e visual no anncio?
Ao final, cada grupo far a apresentao de seu texto para a classe e todos devem ser convidados a dar suas opinies sobre a construo das significaes e seus efeitos no poder de convencimento atingido.
Parte IV Avaliao da Oficina (20 minutos) Mais uma vez, pedimos sua franqueza para avaliar os objetivos desta oficina e das atividades aqui desenvolvidas. Suas crticas e comentrios sero a base para o aprimoramento de nosso trabalho.
Parte V (20 minutos) As prximas unidades sero dedicadas reviso, etapa fundamental na elaborao de textos. O que cabe revisar em um texto? Como torn-lo mais adequado a seu objetivo? At que ponto nossas preferncias pessoais na escolha de vocabulrio e de ordenao das informaes ao elaborarmos um texto constitui nosso estilo prprio? Pensemos um pouco sobre isso, pois do que trataremos nas prximas unidades. 259

Português - Teoria e Prática 5

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LNGUA PORTUGUESA

ESTILO, COERNCIA E COESO TP5

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 5

Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II

Lngua Portuguesa Organizadora

Guias e Manuais Autores

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 5

GESTAR II Lngua Portuguesa Apresentao

PARTE I TEORIA E PRTICA 5

Unidade Unidade Unidade Unidade

GESTAR II Lngua Portuguesa - TP5 Apresentao das unidades

Iniciando nossa conversa

Caro Professor, cara Professora,

TP5 - Estilo, coerncia e coeso - Parte I

Seo 1 A noo de estilo e o objetivo da Estilstica

A noo de estilo e o objetivo da Estilstica

TP5 - Estilo, coerncia e coeso - Parte I

A noo de estilo e o objetivo da Estilstica

Virge Maria que foi isto maquinista?

TP5 - Estilo, coerncia e coeso - Parte I

O ... Quando me prendero No canavi Cada p de cana Era um ofici

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A Estilstica do som e da palavra

Seo 2 A Estilstica do som e da palavra

Reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e palavra.

Trs pratos de trigo para trs tristes pobres tigres.

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S que bola, papagaio, pio de tanto brincar se gastam.

Como a gua do rio que gua sempre nova.

Como cada dia que sempre um novo dia.

Vamos brincar de poesia?

Paes, Jos Paulo. Poemas para brincar. So Paulo: tica, 1990.

A Estilstica do som e da palavra

c) Voc j brincou de poesia? Conte sobre isso.

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A Estilstica do som e da palavra

Nos igaps dos Japurs

A mameluca uma maluca. Saiu sozinha da maloca

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A Estilstica do som e da palavra

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INSERIR PGINA TODA Figura 10

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GOOOOOOOOOOOOOOL! RRRRRRRRONALDO O NOME DELE!

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Costa, Celso Ferreira. O Popular. Goinia, 11/07/2003.

b) Despirocar termo de gria. O que significa?

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e) Voc conhece outros cacfatos? Quais?

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