UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA PLAN 2002

GESTION EDUCATIVA
MATERIA
DISEO CURRICULAR

LIC. MA. DEL ROSARIO HERNANDEZ BENITEZ

DOCENTE

PROYECTO SOBRE LA EDUCACION DE LOS NIOS DEL 1 B

NOMBRE DEL TRABAJO

ESCUELA PRIMARIA URB. FED. VESPERTINA ROSENDO SANTOME

INSTITUCION DONDE SE EFECTUO EL TRABAJO

INTEGRANTES DEL EQUIPO

1

ZARATE TOLEDO CHRIS DENNISSE VELASQUEZ ANTONIO PASCACIO GALINDO TORAL RODOLFO EZEQUIEL

INDICE

INTRODUCCION.3

JUSTIFICACION...4

OBJETIVO.5

CONTEXTO..8

DELIMITACION DEL PROBLEMA.11

REFERENCIAS TEORICAS...12

ESTRATEGIAS...12

CONCLUSIN17

ANEXOS..19 2

INTRODUCCION
El presente trabajo est reflejado sobre la educacin de los nios de la escuela primaria urbana federal vespertina Rosendo Santome con clave 20DPR0J5 del grupo 1 B especficamente de Santo Domingo Tehuantepec Oaxaca. Es ah donde se encuentra el problema ya que el educador Carlos Cabrera Martnez que est a cargo de los alumnos del 1 B no cuenta con la suficiente preparacin para estar apto sobre la educacin de los nios de esa edad (7 a 8 aos) y por supuesto que hay nios que viene con un aprendizaje ms avanzado que otro y se les facilita aprender ms rpido que otros nios y sobresalen en clase, el educador presta ms atencin a esos nios con ms inters de aprendizaje que son los ms avils y deja atrs a los nios que se les dificulta aprender por lo que el educador se facilita ensearles a ellos con un nivel de aprendizaje ms que los otros nios. Muchas veces no nos damos cuenta del por qu un nio acta de cierta forma en cada etapa que presenta, sin conocer las causas o motivos de su comportamiento, y en este trabajo eso es lo que pretendemos dar a conocer por que todos los nios tienen el mismo nivel de aprendizaje pero ah nios que sobresalen y otros que no porque tal vez tienen algn problema en casa o con sus familiares o amiguitos. Lo que se quiere dar a conocer son los medios o las herramientas que todo padre o educador necesitan tener muy presente dentro de su razn de ser. Porque solamente as sabrn en que momento el nio va cambiando tanto su forma de comportarse como su manera de actuar dentro del medio que lo rodea.

JUSTIFICACION
El trabajo est planteado y dedicado hacia la institucin de la escuela primaria urbana federal vespertina Rosendo Santome de Tehuantepec Oaxaca. La educacin de los nios es muy importante porque de ah depende su futuro del nio. Mediante un proceso de observacin se pudo resaltar en gran manera el problema que tiene el educador con los nios del 1B ya que estamos seguros que es ah donde se encuentra el problema porque el educador no est suficientemente capacitado para el grupo que tiene a su cargo debera de ser un persona capacita para el rea con los nios de 7 a 8 aos de edad, al educador le falta la capacitacin para tratar a los nios ya que se desespera fcilmente con los nios y no les presta mucha atencin El educador debe de estar y sentirse presente en una relacin autentica con el alumno que tratar el problema impuesto o utilizar los ms modernos mtodos audiovisuales. Los materiales didcticos no tienen que ser dejados de lado, si no utilizarse a disposicin de los estudiantes, pero sin ser impuestos debera de crear un clima afectivo y apropiado para los nios. Para el aprendizaje es necesario permitir al que estudia un contacto real con los problemas que conciernen a su existencia, de manera que l pueda elegir aquello que desea resolver, que desea aprender slo as producir su aprendizaje experiencial fruto de un enfrentamiento existencial con un problema significativo. La escuela debe de transformarse en un espacio para pensar y valorar, desarrollar habilidades y transmitir conocimientos, informaciones y normas para que los nios muestren inters en ella.

OBJETIVO
La educacin en los nios es muy importante porque se les ensea a desarrollar o perfeccionar las facultades y aptitudes del nio y atreves de ello depende de que los nios se motiven a seguir estudiando, es por eso que nosotros estamos dando a conocer cules podran ser los objetivos que nosotros podramos ofrecer a la institucin, como ya se sabe, es todo aquello que se pretende alcanzar en el mbito educativo, estos son los aprendizajes. Uno de los problemas del momento en que se determinan los criterios de la evaluacin es que se tiende a saturarla de criterios que al momento de asignar un valor pues no tienen funcionalidad e incluso no se logran alcanzar todos debido a que estos criterios deben ser ms especficos, ya que en el caso de contenidos actitudinales es ms que nada una evaluacin sumativa, es decir que se requiere tambin observar gradualmente el desempeo de los nios y su evolucin en cuanto a las actitudes de acuerdo con la educacin moral tanto dentro como fuera del aula.

Como consecuencia, la evaluacin en la educacin moral, valores y actitudes debe visualizar como objetivos todos aquellos que ayuden a mejorar el desarrollo moral del alumnado as como permitir que la informacin que se requiere para evaluar sea la necesaria y adecuada, algo importante es sin duda que las estrategias establecidas permitan el desarrollo moral y convivencia sugiriendo as posibles alternativas que permitan mejorar los niveles alcanzados.

Otro de los puntos importantes que el profesor debe considerar antes de la evaluacin es la de definir qu es lo que quiere evaluar si son resultados de aprendizajes o formas de proceder y comportarse, tambin en cuanto a los tipos de criterios ( Simples, compuestos o mltiples), y por ltimo determinar si se evaluaran rasgos o conductas.

OBJETIVO GENERAL
El principal objetivo que tenemos en mente es mejorar su plan de trabajo del educador Carlos Cabrera Martnez para poder desenvolverse con los nios de 7 a 8 aos de edad de la escuela primaria urbana federal vespertina Rosendo Santome. Para que en conjunto con la directora y los maestros que tengan a su cargo a alumnos de 1 ao estn aptos para ese cargo de dicha escuela y se d a conocer este proyecto en el interior de la escuela. Sin lugar a dudas los valores que generacin tras generacin se han venido inculcando hoy en da se estn perdiendo porque todas las instituciones que deben educar ya no cumplen con su funcin y si a esto le aumentamos la marginacin y la pobreza, como resultado de la globalizacin, sin duda alguna, no se esta formando un sujeto que se desarrolle en completa armona dentro de las sociedades. La formacin en valores es remitirse a la moral individual y la tica social. Se debe entonces fortalecer la identidad, adquirir autoestima, valorar la cultura propia, reconocer la riqueza de lo diverso; vivir, respetar y defender los derechos humanos, respetar el medio ambiente, desarrollar la creatividad y el espritu critico; pero para lograr un desarrollo deseable en el mbito valorar debe tambin conseguir a la par un desarrollo cognitivo.

Es as

como en el mbito educativo es necesario que exista una pedagoga

problematizadora para que se propicie la reflexin individual y un dilogo colectivo orientado a la solucin del problema que en un momento dado deje de ser una simulacin para que sea parte de su realidad creando as seres humanos con juicio autnomo.

Ante todo lo anterior es indiscutible reconocer que es indispensable la tarea, de una educacin moral en las escuelas ya que sta pretende reforzar valores para la construccin de criterios morales propios, razonados, solidarios y sin exigencias heternomas. Actualmente 6

hay problemas que no pueden ser solucionados por el campo cientfico ya que requieren de una orientacin de principios que regulan a las sociedades los cuales del planeta tierra en general. propician o disminuyen los problemas de convivencia entre todos los miembros de las comunidades y

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Lo importante que es la educacin en los nios de primer ao. 2. Dar a conocer los problemas que se pueden presentar si el nio no cuenta con la suficiente motivacin de aprendizaje. 3. Dar una posible solucin a los factores y/o problemas que la afectan en la institucin. 4. La disposicin del aula: Una disposicin de los asientos que lleve a un debate entre alumnos es fundamental. 5. Grupos: La importancia de una colocacin que lleve a la discusin tienen implicaciones para agrupar a los alumnos. 6. El diario del profesor: Como instrumento bsico para la investigacin en el aula. 7. Para comentar: Es un medio que permite sensibilizar o predisponer creativamente al educando. 8. El rincn de valores: Consiste en preparar un lugar de la clase donde se coloquen cosas que tengan que ver con los valores que se trabajan. 9. El diario del nio: Permite al docente conocer cada da ms a los nios y nias que tiene a su cargo.

CONTEXTO
Oaxaca es uno de los 31 estados que junto con el Distrito Federal conforman las 32 entidades federativas de Mxico. Se ubica al sur del pas, en el extremo suroeste del istmo de Tehuantepec. Colinda con los estados de Guerrero al oeste, Puebla al noroeste, Veracruz hacia el norte y Chiapas al este. Hacia el sur posee casi 600 km de costa en el Ocano Pacfico. Por su extensin, es el quinto estado ms grande del pas y ocupa el 4,8% de su superficie total. Al igual que los otros estados de la federacin, Oaxaca posee una constitucin, un cdigo civil, un cdigo penal y un escudo propio. En educacin Oaxaca es la poblacin de 15 aos o ms en promedio, ha concluido la educacin primaria (grado promedio de escolaridad 6.4). Santo Domingo Tehuantepec Oaxaca se localiza a 16 17 de latitud norte y 95 25 de latitud oeste con una altura de 40 metros sobre el nivel del mar. Colinda al norte con los municipios de Santa Mara Jalapa del Marqus, Santa Mara Mixtequilla y Magdalena Tlacotepec; al sur con el Ocano Pacfico; al oeste con San Pedro Huamelula, San Miguel Tenango y Magdalena Tequisistln; al este con San Pedro Comitancillo, San Blas Atempa y Salina Cruz. En educacin la ciudad de Tehuantepec que es la cabecera municipal cuenta con: 26 centros preescolares. 38 escuelas primarias formales. 5 secundarias. 7 escuelas preparatorias. Una escuela de enfermera. 10 escuelas primarias bilinges.

 8 escuelas Telesecundarias. Asimismo, Tehuantepec cuenta con un centro de capacitacin para el trabajo ICAPET y en puerta la Universidad Tecnolgica.

INSTITUCION El colegio Rosendo Santome con clave 20DPR0J5 es una Escuela de primaria situada en la localidad de Santo Domingo Tehuantepec. Imparte Educacin Bsica (PRIMARIA GENERAL), y es de control PBLICO (FEDERAL TRANSFERIDO). Las clases se imparten en horario VESPERTINO. Directora: Isabel Cisneros Cortez Servicio que ofrece esta escuela: PRIMARIA PARA NIOS EN EDAD ESCOLAR Sostenimiento FEDERAL TRANSFERIDOR Responsable SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO. Cuenta con las siguientes instalaciones. 1 Direccin 1Biblioteca 1Bodega 1Explanada 2 Baos (nios, nias, maestros)

La Escuela Primeria Urbana Federal Vespertina Rosendo Santome abre sus instalaciones a las 1:30 Pm e inicia sus servicios a las 2:00 cerrando ha si el portn 2:10 pm dando 10 minutos de tolerancia, el recreo es a las 4:00 pm, la hora de salida es a las 6:30 pm. La institucin cuenta con: 12 Maestros frente a grupo 1 Director. 1 Maestro de Computacin. 1 Maestro de Educacin Fsica 1 Maestro de USAER

GRUPO ESCOLAR El grupo escolar es 1 B a cargo del educador Carlos Cabrera Martnez cuenta con 20 alumnos. El saln es de color amarillo claro. 2 pizarrones. 2 archiveros. 1 botiqun. 1 escritorio. 2 ventiladores. Tambin cuenta con ventanas corredizas. Tiene tapizado el saln con las letras del abecedario pero con dibujos para que los nios lo relacionen al igual que los nmeros y las figuras geomtricas.

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 Cuenta tambin con una caja para cada nio con su nombre para sus tiles escolares. Dos garrafones de agua para los nios. Un bote de basura. Reglas del saln.

DELIMITACION DEL PROBLEMA

En el presente trabajo, se pretende desarrollar los problemas, obstculos y deficiencias que presentan la educacin. Con todo esto no se trata de imponer actividades y programas al azar, si no planear las situaciones, problemas que se presentan dentro de la escuela primaria urbana federal vespertina Rosendo Santome situada en la localidad de Santo Domingo Tehuantepec Oaxaca. El problema que notamos fue la falta de atencin del educador hacia los nios del primer grado grupo B es que especficamente no est muy capacitado para este nivel escolar, tal vez no para este grado, ya que los nios de esa edad de 7 a 8 aos suelen ser ms inquietos y un poco difciles de controlar y el cmo educador que es debera crear ms planes de trabajo para los nios porque de ah depende que a los nios les motive seguir estudiando y la

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escuela no se vuelva aburrida para ellos tal vez el educador no se da cuenta de que ah nios en especfico que no aprenden ya el saln tiene muchas sillas para los nios que son, cuenta con 39 sillas y solo se ocupan 20 las otras 19 sobran y esto hace que robe mucho espacio para los nios as los nios que se les dificulta aprender se sientan hasta atrs y a los que no est adelante su prctica para trabajar debera ser que en vez de sentarlos en fila los sentara alrededor del saln para que as todos los nios aprendieran y se percatara de los que no le pone atencin y solo se las pasan preguntndolo a los dems nios sino les copian a sus compaeritos. El maestro juega un papel muy importante ya que este es el inicio de la educacin y tiene la responsabilidad de ensearle al nio y nia por igual a leer y a escribir. El estudio que se presenta es el resultado de las observaciones sobre el grupo primero B en relacin a los nios y el educador. La educacin es importante, ya que en este nivel de primer ao es para el nio el primer paso de un camino muy largo, y es deber del educador, ayudar que ese primer pas lo de l, pero con confianza y gran firmeza debemos de ver en ellos, el futuro de nuestro pas.

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Referencias tericas.
El currculo de la educacin moral debe considerar por lo menos los siguientes aspectos: actividades especificas, transversales y sistemticas de educacin moral, la participacin democrtica en la vida colectiva de la escuela y la preparacin para la participacin social.

Para poder llevar a cabo una educacin moral es necesario retomar el enfoque cognitivo- evolutivo de Lawrence Kohlberg que es un seguidor de Jean Piaget en cuanto desarrollo moral, ya que se bas en estudios de ste. Tienen gran similitud, nada ms que Kohlberg se enfoca a otra lnea como lo es la moral y se da importancia a sus estudios ya que son considerados como lo ms aproximado para comprender el desarrollo moral desde un enfoque socio cognitivo As mismo Lawrence Kohlberg dio a conocer una serie de estrategias de desarrollo moral encaminadas al desarrollo del juicio moral de los nios, por medio del anlisis y reflexin de diversas situaciones que provocan un conflicto cognitivo en stos, mismo que permite el establecimiento de pautas de mejora para la convivencia social, estas se clasifican de la siguiente manera1:

Estrategias para el desarrollo del juicio moral

Discusin de dilemas morales: Es una tcnica derivada de los trabajos de Kohlberg, estas son breves narraciones de situaciones que presentan un juicio de valor, por as decirlo un personaje se encuentra en una situacin difcil y tiene que elegir entre dos alternativas, la metodologa educativa de Kohlberg promueve el desarrollo del juicio moral por medio de dilemas que despierten el inters del alumno provocando un conflicto que conlleva a la reflexin, el dilogo confrontando opiniones y logrando una reestructuracin del modo de razonar sobre cuestiones morales.
1

BUXARRAIS, Rosa Mara, La educacin moral en primaria y secundaria: una experiencia espaola, pp.3234. . . Ibid.., pp. 99-167.

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 Diagnstico de situaciones: Con esta tcnica se busca que el nio piense, analice, critique y juzgue la realidad en que sta inmersa, puede ser desde una situacin real o ficticia, tiene como objetivo el desarrollo de la capacidad de valoracin de las diferentes alternativas as como las consecuencias de cada una a partir del dilogo organizado. Las fases para la realizacin del diagnstico de situaciones son: identificacin y clarificacin, valoracin y juicio.

Estrategias de autoconocimiento y expresin:

Clarificacin de valores: Fomenta la reflexin misma que contribuye a la toma de conciencia y responsabilidad con relacin a sus pensamientos, valores y emociones, por medio del uso de la razn y en el dilogo para construir una personalidad moral.

Estrategias orientadas hacia el desarrollo de la conducta:

Autorregulacin y autocontrol de la conducta: Estas son necesarias porque ayuda al alumno a comportarse en funcin de criterios propios consensuados o escogidos desde fuera y ayuda a equilibrar faltas de la propia conducta.

Estrategias para el desarrollo de la perspectiva social y de la empata:

Role playing: Esta tcnica consiste en la dramatizacin de una situacin en la que se plantea un conflicto de valores desde un punto de vista moral, se debe hacer presente la improvisacin por parte de todos los personajes utilizando el dialogo para llegar a la solucin de un problema, segn Kohlberg (1978), la toma de decisiones de perspectiva o capacidad para asumir roles distintos del propio es una condicin necesaria del juicio y del comportamiento moral.

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 El role model: Tiene su origen en el role playing tiene como meta fomentar el conocimiento (nivel cognitivo) y la empata (Nivel afectivo) hacia personajes que han destacado positivamente por acciones o forma de vida, este a diferencia del role playing no necesariamente debe ser sobre un determinado personaje, pueden ser hechos o acciones donde participen todos los miembros del grupo.

relevantes:

Estrategias para el anlisis y la comprensin crtica de temas morales

Comprensin crtica: Con sta se pretende potenciar la discusin, la crtica y la autocrtica, logrando as el entendimiento tanto del alumno con el profesor como con los dems implicados. Se abarcan temas personales o sociales que tengan relacin con los conflictos de valores, temas problemticos, cuestiones vivnciales tanto del alumno como del profesor, entender as su complejidad, valorarla y comprometerse en su mejora.

Construccin conceptual: Es una tcnica complementaria de la comprensin crtica, tiene la finalidad de llegar a una slida comprensin de valores morales que permita entender mejor los problemas y conflictos que se plantean en nuestra realidad, sta comprende tres aspectos: comprensin objetiva, comprensin de la realidad y construccin personal.

El Futuro de la institucin.
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En esta perspectiva, una accin estratgica es una accin emprendida de forma consciente y deliberada, sobre la base de la reflexin racional y se construye sucesivamente en la participacin de los acontecimientos. La enseanza y el conocimiento pedaggico no puede ser, una relacin de "tratamientos" disponibles para situaciones previsibles. Entenderla como estrategia supone entenderla como una accin guiada por el juicio prctico de los profesionales, con la pretensin de entender y acortar las distancias entre las condiciones de realidad y las aspiraciones educativas. Lo importante de los procesos de innovacin reside en que constituyen una fuente de conflictos, porque hacen patente las contradicciones en que se mueve el sistema educativo, tanto internamente como en relacin a la dinmica social y poltica en general. Cualquier proceso de innovacin que asuma esta posicin debiera concebirse como una dinmica para generar conflicto que d lugar a posiciones reflexivas y a cambios. No a la sustitucin de una prctica por otra, sino a los procesos de transformacin autoreflexiva de los profesores y a la conciencia de las condiciones sociales y educativas en las que se produce la enseanza. En consecuencia, puede afirmarse que el currculo es el vehculo a travs del cual se concreta la labor educativa. Es el campo en el cual se ejerce con mayor libertad, la autonoma institucional; autonoma relativa, regulada por la norma. Un buen diseo curricular junto con su desarrollo coherente y su evaluacin sistemtica constituyen los factores principales para generar calidad educativa. El currculo se asume como una estructura flexible y pertinente, adaptada al medio. Es elaborado y desarrollado de manera participativa por la comunidad educativa, con el aporte profundo de los docentes, la direccin del Consejo Acadmico y el liderazgo del rector. Entre los elementos constitutivos del currculo se encuentran los fundamentos conceptuales, los objetivos de la educacin, los actores del proceso y el plan de estudios. Los cuatro primeros conforman la base terica y el ltimo, el plan operativo. El plan de estudios se puede concebir como la articulacin coherente entre reas y proyectos junto con el sistema de evaluacin. En educacin formal, el plan de estudios se organiza dependiendo del nivel. Ms que reas, se asumen las dimensiones del desarrollo humano, siguiendo los tres principios rectores: integralidad, participacin y ldica. En bsica se encuentran las reas (fundamentales y optativas) y los seis proyectos de ley. En educacin media, la estructura es similar, solamente que su carcter puede ser acadmico o tcnico. En cualquiera de los dos, el propsito es formar para el mundo del trabajo y para la universidad. En educacin superior se fortalecen las competencias especficas terico prcticas y laborales de acuerdo a las diferentes carreras y 16

demandas de la sociedad. En la educacin no formal el plan de estudios se estructura en programas que conducen a certificados de aptitud ocupacional. En tal sentido, en el proceso curricular se cumplen las etapas de diseo, desarrollo y evaluacin. El diseo consiste en armar la estructura, en funcin del modelo adoptado; el desarrollo se realiza cotidianamente a travs de las diversas actividades pedaggicas (gestin del currculo) y la evaluacin se efecta para mejorar su diseo, su desarrollo y verificar su impacto, a travs de una retroalimentacin constante. Estas etapas ocurren en forma recurrente a manera de un ciclo de mejoramiento. Asociados a ellas se encuentran los procesos administrativos, en los cuales se planea, organiza, se disponen los recursos, se efecta control y se dirige la evaluacin. Igualmente se encuentran los procesos de investigacin donde se identifican los problemas bsicos y se descubre el nuevo conocimiento para mejorar la comprensin e implementacin del currculo a fin de obtener mejores logros en el desarrollo de las competencias de los estudiantes. El modelo centrado en los objetivos ha recibido fuertes crticas al extremo de que algunos autores han eliminado la utilizacin del vocablo objetivo sustituyndolo por otros ms generales como propsitos, finalidades, proyectos. Sin embargo consideramos que la cuestin no es eliminar o sustituir un trmino sino darle la verdadera significacin que deben tener los objetivos en el currculo. Es innegable que toda actividad humana se orienta hacia la consecucin de determinadas finalidades u objetivos que desean alcanzarse, pero estos han de interpretarse como guas orientadoras del proceso por lo que deben ser flexibles, ajustables, adecuados al contexto. Igualmente la evaluacin de los resultados curriculares no es posible medirlos nicamente por el solo logro de los objetivos previamente concebidos en trmino de conductas externas observables sino que estos resultados son producto de procesos complejos y ricos donde participan tambin seres humanos lo que hace difcil su correspondencia lineal con lo previsto inicialmente.

La Conclusin

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Como consecuencia, la evaluacin en la educacin moral, valores y actitudes debe visualizar como objetivos todos aquellos que ayuden a mejorar el desarrollo moral del alumnado as como permitir que la informacin que se requiere para evaluar sea la necesaria y adecuada, algo importante es sin duda que las estrategias establecidas permitan el desarrollo moral y convivencial sugiriendo as posibles alternativas que permitan mejorar los niveles alcanzados.

Otro de los puntos importantes que el profesor debe considerar antes de la evaluacin es la de definir qu es lo que quiere evaluar si son resultados de aprendizajes o formas de proceder y comportarse, tambin en cuanto a los tipos de criterios ( Simples, compuestos o mltiples), y por ltimo determinar si se evaluaran rasgos o conductas.

Una vez el propsito de: Que los nios comprendan y asuman como principios de sus acciones con los dems, los valores que la humanidad ha creado y consagrado como producto de su historia: esfuerzo, libertad, tolerancia, respeto, honestidad, solidaridad, amistad. Por consiguiente se ejecut en siete sesiones con una duracin de dos horas por sesin, cada una de estas tena un contenido y a tratar con relacin al valor que se pretenda fomentar.

As mismo se realiz la bsqueda de informacin en las noticias del peridico e investigaciones con las personas mayores y la audicin de un disco compacto. Se desarrollaron estrategias de desarrollo moral como: La estrategia autorreguladora y de autocontrol de la conducta, estrategia de construccin conceptual, estrategia de clarificacin de ideas, estrategia de diagnostico de situaciones, dilemas morales, estrategia de comprensin critica.

Para tratar cada uno de los valores se disearon actividades tomando en cuenta las sugerencias didcticas de la asignatura de Educacin cvica en las que el dilogo y la

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confrontacin en busca de la reflexin de los nios se presentaban como actividades constantes. As mismo las actividades planteadas son una forma de evaluar la continuidad de la primera puesta en prctica, para saber los factores que determinaron su desarrollo o lo contrario.

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Preguntas expuestas a los docentes de la escuela primaria Rosendo Santome NOMBRE:_______________________________________________________ 1. Qu significa para usted el trmino maestro?

2. Qu le gustara cambiar de la actual enseanza?

3. Qu materia cree que falta y sera neceara?

4. Cul es la obligacin primera del maestro respecto a sus alumnos?

5. Qu importancia tienen los aspectos afectivos en el aprendizaje escolar?

6. Cules son los desafos ms grandes que ustedes enfrentan en el saln de clase?

7. Qu puedo hacer yo en la casa para MEJORAR el aprendizaje de mi hijo?

8. Cul es su materia que le gusta impartir ms?

9. Qu le pareci dar su primera clase?

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10. Has enseado lo que pretendas? Lo han aprendido tus alumnos? Cmo?

11. Cree usted que los materiales y la tecnologa influye mucho en la educacin?

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NOMBRE:_______________________________________________________ 1. Qu significa para usted el trmino maestro?

2. Qu le gustara cambiar de la actual enseanza?

3. Qu materia cree que falta y sera neceara?

4. Cul es la obligacin primera del maestro respecto a sus alumnos?

5. Qu importancia tienen los aspectos afectivos en el aprendizaje escolar?

6. Cules son los desafos ms grandes que ustedes enfrentan en el saln de clase?

7. Qu puedo hacer yo en la casa para MEJORAR el aprendizaje de mi hijo?

8. Cul es su materia que le gusta impartir ms?

9. Qu le pareci dar su primera clase?

10. Has enseado lo que pretendas? Lo han aprendido tus alumnos? Cmo?

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11. Cree usted que los materiales y la tecnologa influye mucho en la educacin?

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Actividades

Esta actividades las anexamos por parte del nio que el maestro implementa en clase respecto a el aprendizaje del nio que tiene consecuencia. 1.- Un hombre de principio Objetivo: Escribir palabras con B y v Los alumnos se colocaran formando un circulo, el profesor se pondr en el centro e iniciara la tcnica narrando una historia: Tengo un tio que es un hombre de principios muy slidos, para el, todo debe empezar con el be; asi es que su esposa se llama el profesor sealara a algn alumno para que diga un nombre de una mujer que inicie con be, por ejemplo Beatriz. A ella le gusta mucho comer carne de, ahora sealara a otro alumno para que conteste becerro. Un dia ella se fue a pasear a, otro alumno ser quien responda- Venezuela, paseando por alla, se encontr a un, otro alumno mas, tal vez dira Veracruzano asi se continuara con la narracin. Las palabras que se vayan diciendo se anotaran en el pizarrn para que sean visualizadas por todo el grupo y posteriormente hagan la clasificacin de la palabra b y v. Cuando ya se han dicho varias palabras que inicien con determinado sonido, se cambiara el juego, hasta que se logre buscar palabras que inicien con ba-va;be-ve;bi-vi;bo-vo;bu-vu

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2.- .

26

3.-

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4.-

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5.-

+ =
+

+
Dibuja las casas en total.

=
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30

31