LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS.

MODIFICACIN DE CONDUCTA A TRAVS DE CONTRATOS CONDUCTUALES

Mara ngeles Morcillo Gmez Pedagoga Teraputica Etapa educativa: Educacin Infantil y Primaria
la conducta disruptiva se puede definir con un anagrama de conductas poco apropiadas o molestas de determinados alumnos que influyen de manera negativa obstaculizando el ritmo normal de la clase: tales como falta de educacin, no participacin, desobediencia, agresividad, contestaciones La disrupcin deteriora el aprendizaje y la comunicacin socioafectiva en el aula.

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Tipos de conductas disruptivas: podramos clasificarlas en las siguientes categoras: -Comportamientos socialmente inaceptables y moralmente poco adecuados: desorden, coprolalia, poca higiene -Conductas que dificultan la integracin y las relaciones con el grupo clase: dominancia sobre el resto, agredir verbalmente e intimidar, provocar discusiones e incluso peleas. -Comportamientos de enfrentamiento contra el profesor: interrumpir explicaciones, olvidar los trabajos, rerse a destiempo, mentir, molestar haciendo ruidos, desafiar al profesor, incumplir las sanciones -Conductas que alteran las normas de funcionamiento de la clase: llegar tarde, interrumpir sin permiso, escaparse, gritar -Comportamientos derivados de trastornos de personalidad: rabietas, hiperactividad, hipersensibilidad -Conductas relacionadas con la falta de rendimiento: pasividad y desinters, ausentismos, olvido del material de trabajo, boicot de las explicaciones

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-Comportamientos violentos: dar empujones, ningunear, insultar, hurtar, estropear muebles Qu podemos hacer ante la aparicin de conductas disruptivas?. El profesor mediador. Cuando hablamos del profesor como mediador nos referimos a un estilo relacionado con tres mbitos, que son: -Con relacin al educando: tiene conocimiento personal, familiar y social del alumno; asegura la participacin del alumno a nivel individual y grupal; ayuda al alumno a crear una imagen positiva de s mismo. -Con relacin a los contenidos: estructura los contenidos y materias segn sus capacidades; da prioridad al proceso educativo sobre la adquisicin de conocimientos; busca precisin y exactitud creando mentalidad cientfica. -Con relacin al mtodo: planifica y programa su tarea, fomenta la participacin del alumno a nivel personal, fomenta el cultivo de la metacognicin, busca principios y conclusiones a su nivel, busca la aplicacin de conocimientos a otras materias escolares, evala el proceso de aprendizaje y los resultados.

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CONTRATOS CONDUCTUALES. Entendemos por contrato conductual un documento escrito por todos los miembros que intervienen en l, en el cual se acuerdan y fijan los premios y castigos que van a recibir determinadas conductas, quedando as finalmente el documento firmado por todos los miembros que van a participar del mismo con smbolo de la aceptacin del compromiso que van a adquirir. El contrato debe ser redactado tanto por el alumno como por los profesores de tal manera que se asegure la plena implicacin en el mismo, ya que el alumno se ve identificado con aquello que va a firmar habiendo participado activamente de todos los acuerdos que en l se fijen.

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A la hora de redactar un contrato y po- nera que premiemos y reforcemos las nerlo en prctica debemos tener en aproximaciones sucesivas que vaya realizando a la conducta objetivo; no cuenta: -Debe tener un vocabulario accesible, debemos descuidar el factor motivade forma que no queden formuladas cin.

propuestas que den margen a error o -Es imprescindible respetar las pautas acordadas sin improvisar, as el alumdiferentes interpretaciones. -Los reforzadores deben ser inmedia- no siempre conocer la consecuencia tos a la conducta, siguiendo siempre lo directa de cada conducta que vaya a acordado y firmado por todas las par- realizar dentro del abanico trabajado. Si durante la aplicacin de las mismas tes en el contrato. -La alianza debe formularse en trmi- surgiera alguna dificultad, sera necenos positivos, resaltando los premios y sario realizar una revisin del contrato reforzadores que se van a establecer a en la que intervengan todas las partes que lo han realizado. las conductas objetivo. -En el contrato deberemos reflejar diferentes metas graduadas en funcin de la dificultad que presente el alumno para cumplir con esa conducta, de ma-Es necesario que dentro del contrato se establezcan plazos para haber alcanzado los objetivos propuestos. As tambin se puede proponer la realiza-

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cin de varios contratos, dentro de los cuales se van a trabajar diferentes conductas. En el primero una conducta, en el segundo dos (aumentando as la dificultad para alcanzar objetivos) de tal manera que tras previo establecimiento del plazo de duracin de los mismos vayan caducando unos en los que el alumno ya ha interiorizado la conducta, y entren en vigor otros en los que continen las conductas anteriores y otras nuevas, y los reforzadores se ajusten a las nuevas exigencias que supone este nuevo contrato. Se vuelve a redactar cada contrato de mutuo acuerdo de las partes que intervienen en l. El contrato puede ir acompaado de un grfico en el que se pueda apreciar visualmente la evolucin del cumplimiento del contrato. -Conclusin: Respondiendo con cierta suavidad y asertivamente encontraremos la clave para trabajar conductas de este tipo en el aula; el enfado, las alteraciones anmicas o la ignorancia no son buenos aliados para paliar la disrupcin. Cuan-

do nos encontremos con una conducta tipo que interfiera en nuestro proceso de enseanza, no focalizaremos toda nuestra atencin en ella, sino que intentaremos plantear alternativas al respecto respondiendo con asertividad, no desproporcionadamente. El profesor se sentir arropado por el tutor, el departamento de orientacin y el resto de compaeros para plantear formas de actuacin en conjunto, bien definidas y concretas. Bibliografa: -ngel R. Calvo Rodrguez: Problemas de convivencia en los centros educativos. Anlisis e intervencin. Madrid. 2003. -Lorenzo Tbar Belmonte: El perfil del profesor mediador. -www.psicopedagoga.com -www.wikipedia.org -www.saludmental.info -www.librospdf.net/contrato-conductual

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