MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA
N 59

Ao 6

OCTUBRE

2012

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! recibe al mes del Seor de los Milagros y del Turrn junto con los maestros y maestras del Per, miles en huelga por el incremento de remuneraciones, por el pago de la deuda social, 30% por preparacin de clases, por tiempo de servicios, subsidios por luto y sepelio, asignaciones, otros derechos adquiridos, etc., que el Ministerio de Educacin con su llamada Ley de Reforma Magisterial pretende consumarla. En el contexto actual, de conflictos sociales, de persecucin de ideas, violacin sistemtica de normas legales y consolidacin de la corrupcin en diversos sectores; el magisterio con debate, acciones y propuestas debe lograr AMPLIARLA hacia una LEY DE DESARROLLO MAGISTERIAL que involucre al profesorado del sector pblico, privado, de educacin superior no universitaria, auxiliares de educacin, cesantes y jubilados. Adems, con la Ley del SINEACE consideramos que la EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL y debera ser vinculante, a la evaluacin del desempeo laboral dentro del enfoque de la meritocracia. IMPORTANTE: Bscame
Neurociencias para Educadores Pg. 2 Por una ley de desarrollo magisterial Pg. 4 Minedu: la corrupcin contina Pg. 6 Huelga Magisterial algunos puntos Pg. 7 Salvemos la EBA Pg. 12 Sesiones de Aprendizaje Pg. 13 Matriz de Evaluacin Pg. 16 Seamos Protagonistas Pg. 17 Con o contra la Huelga del Sutep Pg. 18 Ese casi perfecto 6% Pg. 19 2013 Ao de los Directores CertificadoPg. 20 Dinmicas Grupales Pg. 21 Colegio de Profesores del Per Pg. 22 El bullyng y la autoestima Pg. 25 Los peruanos se inician en el sexo Pg.26 Cruci-ciem Pg. 28

CENTRO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

Capacitacin Asesora Proyectos

TALLER PEDAGGICO
PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIN

27 de Octubre

(3pm)

Lugar: I. E. RICARDO QUIMPER

Jr. Tumbes 184 Rmac (Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo) Informes: 99901-9554 Llena tu CRUCI-CIEM y gana PREMIOS Ver: www.cppe.pe Ver pgina 18 y 35 wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

SALVEMOS la EBA !
Ver pgina 19

SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES ! MAESTROS AL PODER !

1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

Cuadro 3 HITOS EN EL DESARROLLO DE LA ACTUACIN

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (40)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
1. Los planos de actuacin y la percepcin La explicacin de la formacin de la conciencia implica, por lo tanto, el procesamiento de informacin social en el plano de una actuacinpercepcin epigenticamente inconsciente y sociocinticamente consciente. Comparemos a este respecto los cuadros 2 y 3.
Cuadro 2 REACCIONES ADAPTATIVAS DEL DESARROLLO Reaccin motora Reflejo de Moro Succin Perioral Prensin palmar Reaccin tnica cervical Prensin plantar Desaparece a los 5 a 6 meses 4 meses 3 meses 6 meses 5 a 6 meses 9 a 10 meses

Nacimiento

4-6 semanas Suspensin ventral: cabeza levantada a 6 semanas nivel del dorso; prono: pelvis plana. 12-16 semanas 12-20 semanas Se orienta a los objetos y los coge. 20 semanas Pasa objetos de una mano a otra. 26 semanas Mastica. Se sienta con las manos
Vocaliza Rota la cabeza a ambos lados. Sostiene objetos puestos en sus manos. Mira sus manos.

Posicin en suspensin ventral; dedos en flexin, codos flexionados, caderas parcialmente extendidas. Posicin prona: pelvis alta, rodillas bajo el abdomen. Llora, patalea. Duerme ms de 20 horas por da; despierta por estmulos nocivos, y por perodos de unas 4 horas por hambre o sed, para alimentarse. Sonre a su madre

9-10 meses 12 meses 15 meses

En el cuadro 2 mostramos las formas de actuacin de nivel funcional (no psquica) del recin nacido que se mantienen hasta los tres a seis meses de edad. En este perodo se pueden observar varias formas de actuacin funcional que se conocen clsicamente como reacciones adaptativas del infante a diversas sensaciones tctiles o cinestsicas. Estos cambios postulares se consideran patolgicos cuando no desaparecen a la edad indicada, y pueden indicar que hay dao cortical o subcortical del cerebro. En el cuadro 3 mostramos una versin simplificada de las formas universales de actuacin inconsciente, todava en relacin con las sensaciones afectivas y cognitivas; de modo que estas formas de actuacin-sensacin son el punto de partida de la actuacin-percepcin consciente del infante.

18 meses 21-24 meses 2 aos

adelante. Supino: levanta la cabeza espontneamente. Lleva la comida a la boca para comer. Se aproxima a pequeos objetos con el ndice. Opone el pulgar. Realiza juegos de manos. Hace adis. Se arrastra. Ayuda a vestirse. Tira las cosas. Camina sin ayuda. Emite palabras aisladas; comprende varias palabras. Ya no lleva objetos a la boca. Besa. Se avergenza. Ya no babea. Imita actividades domsticas. Come solo; coge la taza; bebe y lo pone en la mesa sin ayuda. Ya no lleva objetos a la boca, ha dejado de tirar las cosas. Coge el lpiz con el puo; imita escribir. Seala objetos. Imita a la madre en quehaceres domsticos. Besa a los animales de juguete. Avisa cuando se orina. Se sienta solo en una silla. Voltea las hojas del libro; seala las figuras. Palabras poco inteligibles. Rene 2 a 3 palabras. Controla la miccin durante el da. Imita ms quehaceres de casa. Coge objetos. Patea la pelota. Rota una perilla. Se lava y seca las manos. Intenta dibujar una lnea o crculo. Muestra sus juguetes. Seala 4 partes de su cuerpo. Nombra 3 objetos. Usa: yo, t, mi. Une 3 palabras. Habla sin cesar. Mira cuando otros juegan. Salta. Sostiene el lpiz con la mano; dibuja una cruz. Hace preguntas, cuenta historias. Puede diferenciar derechaizquierda. Obedece 4 rdenes. Juega imitando a los mayores.

2 aos

De esta confrontacin podemos sacar algunas conclusiones importantes para explicar los procesos iniciales del desarrollo personal con relacin al desarrollo del sistema nervioso, partiendo de la observacin clnica del sujeto, pero sobre la base de una teora del desarrollo de la personalidad. Desde luego, al actuar efectivamente en o sobre la realidad exterior, el desarrollo de las formas bsicas de actuacinpercepcin de la personalidad en formacin sigue un diseo caracterstico: 1) La reestructuracin de la actuacin-percepcin del infante sigue una direccin cfalo-caudas; primero domina las emociones y acciones de los ojos, la cara y el cuello, lengua, faringe y laringe; despus, las de los miembros superiores, del tronco y culmina con la marcha. 2) La reestructuracin de la motilidad orofarngea para el dominio de la expresin verbal comienza entre los 13 y 18 meses de edad, aunque la comprensin del habla se inicia con el nacimiento. 3) La actuacin-percepcin que se inicia a partir de la actividad inconsciente y global, al volverse gradualmente consciente se circunscribe a emociones y acciones cada vez ms adaptadas a tareas especficas restringidas a un segmento corporal, donde cada destreza es una estructura integrada de gestos emotivos y operaciones ejecutivas ms minuciosas y selectivas: el nio acta primero como un todo, por ejemplo cuando grita, llora por hambre, sed, fro, dolor; despus usar ambos brazos en su intento por coger un objeto o acercarse a una persona; luego empuar objetos con una mano, hasta que los pinzar con el pulgar y el ndice, segn su tamao. En este proceso, los gestos del sistema afectivo-emotivo inconsciente sern incluidos dentro de las emociones dependientes del sistema afectivo-emotivo consciente (de los sentimientos), as como de las operaciones ejecutivas que dependan del sistema cognitivo-ejecutivo inconsciente, gradualmente sern parte constitutiva de las acciones que dependen del sistema cognitivoproductivo (de los conocimientos), y ambos sern finalmente incluidos dentro de los actos que se organizan desde el sistema conativovolitivo de la conciencia. 4) El desarrollo de cierta destreza no corre necesariamente en paralelo respecto de otras; por ejemplo, el desarrollo de la marcha no siempre sigue un curso paralelo al de la expresin verbal.

5) Ciertas formas de actividad tienen que desorganizarse o desaparecer para facilitar la adquisicin y desarrollo de una actividad de mayor complejidad, proceso que consiste en el reemplazo e inclusin de un nivel de actividad por otra de nivel superior. Por ejemplo, el nio balbucea como si intentara hablar, pero esta expresin inconsciente desaparece para dar paso a la articulacin propiamente verbal o preconsiente. De modo similar, la deglusin ms temprana es inconsciente, hasta que el infante aprende a deglutir conscientemente (aunque no se d cuenta de ello; pero s bajo control de la consciencia que se forma).
Prxima publicacin: Formas de actuacin del nio. De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

CONFERENCIAS
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PER
Academia de Neurociencias del Per

25 de OCTUBRE 29 de NOVIEMBRE

NEUROGENESIS EN CEREBRO ADULTO Dr. Alberto Villalobos TEORA INFORMACIONAL DE LA PERSONALIDAD. PERSPECTIVAS DESDE/HACIA LA SALUD PBLICA Mg. Hans Contreras Pulache. Dr. Pablo A. Zumaeta LUGAR:

Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. Repblica de Panam 3956 (esquina con Aramburu).

Hora: 7,45pm.

CONFERENCIA
DESPUS DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL, QU? LUNES 5 de NOVIEMBRE Hora: 4pm Lugar: AUDITORIO DEL CONGRESO DE LA REPBLICA Solicita tu tarjeta de Invitacin: 99901-9554 / 94994-2667 3

POR UNA LEY DE

DESARROLLO MAGISTERIAL
Frente a la propuesta de ley del Minedu es necesario que el magisterio logre AMPLIARLA a una nueva LEY DE DESARROLLO MAGISTERIAL que involucre al magisterio de instituciones educativas pblicas, privadas, auxiliares de educacin, contratados, cesantes y jubilados de Educacin Bsica y Educacin Superior No Universitaria. Aqu algunas conclusiones, para el anlisis, debate y accin: CONCLUSIONES: Ley 24029 25212 Fue propuesta con el enfoque basado en la enseanza. Slo priorizaba los derechos de los profesores. Estuvo desfinanciada. No se implement en su totalidad. Establece estabilidad laboral absoluta. Ley 29062 Fue aprobada en forma apresurada por el Congreso y Poder ejecutivo. Accedi a presiones del poder poltico meditico y econmico para menoscabar la Educacin pblica y los derechos del magisterio. Ley desestabilizadora y desfinanciada. Estuvo orientada a la prdida de la estabilidad laboral, va retiro forzoso y/o evaluacin con motivos polticos. Su implementacin era de forma gradual, voluntaria hasta el 2017. Demuestra que los estudios de maestra y doctorado NO garantizan mejora del desempeo docente. Demuestra que el incremento de remuneraciones NO garantiza mejoras en el desempeo docente. Propuesta de Ley de Reforma Magisterial Sin consulta al magisterio nacional, ni CNE, CPPe, Sutep, etc. Profundiza prdida de estabilidad laboral absoluta. No reconoce carcter deontolgico del Colegio de Profesores del Per. No considera el proceso de certificacin profesional establecido en la Ley 27840, ley del SINEACE. Reconoce a la educacin como un servicio esencial.

Reconoce el derecho de los estudiantes a una educacin de calidad. Anula los dos regmenes laborales anteriores. No considera al profesorado del rgimen privado y, cesantes y jubilados. Incluye operadores polticos en los procesos de evaluacin. Maestros y Maestras del Per somos los ACTORES PRINCIPALES en toda reforma educativa, por lo tanto seamos PROTAGONISTAS de estos cambios, la realidad nos lo exige y las futuras generaciones se lo merecen.

POR UNA LEY DE DESARROLLO MAGISTERIAL !

CENTRO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitacin Asesora - Proyectos

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( Slo Sbados: 3pm )

FECHA:
27 de Octubre 24 de Noviembre 15 de Diciembre

TEMA: Plan de Monitoreo y Evaluacin Marketing Educativo Habilidades Sociales para tener xito

I. E. 3016 RICARDO QUIMPER

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Con la participacin del Prof. ALCIDES TORRES PAREDES

Evaluador por Competencias Profesionales y Docente Facilitador certificado por el Consejo Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU - SINEACE

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Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad y publireportajes. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: atpciem@yahoo.es

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CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DAS !

5

MINEDU:

LA CORRUPCIN CONTINA
JEFE DE PERSONAL SE BURLA DE NORMAS LEGALES
La corrupcin avanza en todos los sectores pblicos: Pensin 65, Bono gasfero, Congreso, Polica Nacional, Hno. Alexis, etc. Y simultneamente se forman Comisiones Anticorrupcin, como cortina de humo, quedando en la prctica, el olvido de la lucha contra la corrupcin y de que todos somos iguales ante la ley. Veamos en el Minedu. El PODER DE DECISIN est concentrado en el seor JUAN ENRIQUE MEJA ZULOETA, Jefe de la Unidad de Personal del Ministerio de Educacin, Unidad donde se viola sistemticamente las normas legales vigentes, se utiliza la mentira como argumento y la CORRUPCIN irradia y se expande; lgicamente avalado por el Secretario General y otras Altas Autoridades, como lo demostramos en nuestros alegatos presentados. Es as, que viene encubriendo desde el mes de Febrero la gran farsa en las seis plazas dirigidas por la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa y, de otras Direcciones y Oficinas. Violentando sistemticamente la Ley del Procedimiento Administrativo General Ley 27444, con el nico argumento: su recurso de reconsideracin no es viable. Desconociendo los fundamentos de hecho y de derecho sealados en nuestros alegatos presentados, en los cuales solicitamos: a) Cules son los fundamentos de hecho y derecho para sealar que no es viable y, b) Se emita la Resolucin Administrativa respectiva. Pues, a la fecha, han pasado 134 das hbiles sin respuesta para el Recurso de Reconsideracin (Expediente N 0053157, de fecha 14 de marzo del 2012) y 56 das hbiles para el Recurso de Apelacin (Expediente MPT2012-EXT-0116136, de fecha 09 de julio del 2012) presentados. Felizmente la Defensora del Pueblo ha admitido un recurso de queja por esta situacin, esperamos que se proceda de acuerdo a las normas legales vigentes.

Y saben por qu se amparan en dicho argumento y NO hay respuesta? Por que el ganador NO CUMPLE CON LOS REQUISITOS para dicha plaza; pues, la lgica y prctica de la Unidad de Personal sigue siendo: dame tu currculum vitae para hacerte los trminos de referencia de la plaza que vas a estar. En respuesta a este trmite, hemos recibido el Oficio N 3994-2012-ME/SG-OGA-UPER que se reitera en el contenido del Oficio N 3535-2012ME/SG-OGA-UPER donde violando las normas legales y burlndose del sentido comn seala en relacin a los Oficios emitidos: que lo manifestado en el oficio mencionado precedente es exclusivamente una comunicacin de hechos, por lo que no constituye un acto administrativo, sino por el contrario, de un hecho administrativo, en tal sentido, no es posible formular recurso impugnativo contra ella.

ENTONCES, PREGUNTAMOS CUNDO EMITIR LA RESOLUCIN ADMINISTRATIVA DE RESPUESTA AL RECURSO DE RECONSIDERACIN Y AL RECURSO DE APELACIN?

Tendremos que esperar 134 das ms? Esto acaso, no es CORRUPCIN? No olvidemos que la corrupcin es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del pas.

HUELGA MAGISTERIAL
ALGUNOS PUNTOS SOBRE LAS ES
SIGFREDO CHIROQUE*

Desde el 20 de junio del presente ao, hay huelga magisterial en el Per. Desde entonces en opinin de algunos medios de comunicacin y de algunas autoridades del Ministerio de Educacin (MED)- se vienen diciendo muchas afirmaciones que ms all de posibles opciones ideolgicas- carecen de objetividad. La desinformacin condiciona el encontrar soluciones a una huelga donde los principales afectados son nuestros Nios y Nias y con enfoque estratgico- impacta en generar condiciones para el mismo desarrollo del pas, con una poblacin de bajos niveles educativos. Pongamos algunos puntos sobre las es de lo que est sucediendo en esta huelga magisterial, en la perspectiva de superar la actual situacin. Hagmoslo de manera didctica como preguntas y respuestas. MOVIMIENTO HUELGUSTICO: SUS RAZONES Podemos tener un criterio de relativo consenso para superar el actual movimiento huelgustico magisterial? Para algunos la huelga del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per (SUTEP) recin ha comenzado el 05 de septiembre del presente ao. Y esto no es as. El movimiento huelgustico magisterial se inici el 20 de junio y se est desarrollando en tres momentos, como se ver ms adelante. Para superar este problema -que no solamente est afectando a los estudiantes, sino que pone en riesgo a positivos cambios embrionarios que se estaban gestando en el Sector- pensamos que s podra darse un criterio de relativo consenso. Este es: Asumir que la educacin es un derecho y que la prctica educativa es interaccin de sujetos-histricos (de carne y hueso): sujetos que aprenden (los estudiantes) y sujetos que ensean (los docentes). Por qu hablar de sujetos histricos? Porque la actual situacin involucra a personas concretas, en un contexto especfico e histrico del pas. En este marco, no podemos por ejemplo- hacer una ley para la docencia en abstracto; sino para estos docentes realmente existentes, dentro de un momento histrico del Per. Desconocer esta historicidad puede

llevarnos a muy alegremente postular que en una evaluacin de desempeos, los docentes que salgan mal en una prueba (por tres veces consecutivas), pierden su estabilidad laboral. En concreto, esta medida llevara a retirar del trabajo a docentes peruanos con una media de edad de 44-45 aos, con unos 20 aos de nombrados por el mismo Estado que ahora los desecha, con dificultades para estudiar y probablemente con hijos y/o hijas culminando su secundaria y buscando proseguir estudios superiores. Si asumo el criterio humanista de sujetos tendra que buscar un equilibrio para respetar el derecho a la estabilidad laboral de quienes ensean con esas caractersticas histricas, pero tambin el derecho a tener un buen profesor/a de los sujetos que aprenden. Qu razones iniciales desencadenaron el movimiento huelgustico magisterial? En varias reuniones que hemos participado con docentes en muchos lugares del pas, por los meses de abril a junio se barajaban tres razones para ir a la huelga: (1) Pago de la deuda social al magisterio; (2) Aumento inmediato de remuneraciones; y (3) No a la Ley 29062 de Carrera Pblica Magisterial. Con estas tres razones de fondo, se inici el movimiento huelgustico magisterial, el 20 de junio del presente ao. Siguen siendo ahora las mismas razones del inicio? Este 07 de agosto, el Ejecutivo present su proyecto de Ley de Reforma Magisterial que en lo sustantivo es semejante a la impuesta Ley N 29062 de Carrera Pblica Magisterial promulgada por el Gobierno del Dr. Alan Garca (1). Esta semejanza determin que el magisterio tambin incluyese en sus reivindicaciones la negacin de este proyecto de Ley de Reforma Magisterial. De manera interesante, los docentes ahoratienen consenso en los dos primeros puntos (pago de la deuda social y aumento remunerativo). En el tercer punto, la oposicin a la vigente Ley 29062 y al proyecto de Ley de Reforma Magisterial es mayoritaria; pero hay divisin respecto a la alternativa. El Comit Ejecutivo Nacional del SUTEP (CEN-SUTEP) tiene su propia propuesta, pero viene creciendo muchsimo el nmero de docentes de base que piden la continuidad de la tambin vigente Ley del Profesorado, aceptando algunas modificatorias. Es justo el requerimiento de la llamada deuda social al magisterio?

A la fecha, tenemos un estimado de 404,798 docentes activos y cesantes vivos que tienen derechos adquiridos en la vigente Ley del Profesorado. De ellos, hay no menos de 55,000 maestros activos y cesantes que han enjuiciado al Estado, por no haberles pagado muchos beneficios de la citada Ley an vigente, desde el ao 1991, destacndose el 30% de Bonificacin especial por preparacin de clases (2). De manera interesante, existen unos 11,000 casos de juicios ya ganados por los docentes a nivel nacional y en algunas regiones del pas- se ha comenzado a pagarles. An ms, en el Congreso existen tres proyectos de Ley reconociendo este derecho (uno de los proyectos fue presentado por el Partido de Gobierno). Las actuales autoridades del MED pidieron que cada Direccin Regional de Educacin calculase los costos de esta deuda (Oficio Mltiple N 0132012-ME/SPE-UP) y an ms (en la III Reunin: Alta Direccin del MED Gobiernos Regionales del 13-06-2012) acordaron: 2: Reconocer que existe una deuda con el magisterio (bonificacin por preparacin de clases y evaluacin, gratificacin por tiempo de servicios 20, 25 y 30 aos, y subsidio por luto y gasto de sepelio) que debe ser ejecutada en los trminos que se dispongan en la norma correspondiente: crendose un fondo para tal efecto. Es decir, el mismo MED reconoci la justicia de la deuda social al magisterio y alent expectativas que ahora se niega a plasmar. De qu montos estamos hablando? De acuerdo a nuestros clculos, la deuda llega a unos 224,316 docentes activos de la Ley del Profesorado (55.4%), y a unos 180,482 docentes cesantes an vivos (44.6%) que se ha retirado dentro de esta Ley. La deuda total a estos 404,798 docentes es de cerca de los 20 mil millones de soles y equivale al pago de todos los maestros activos 2012, durante cerca de 42 meses.

adeudado por docente sera de unos 47,939 nuevos soles. Investigando sobre este tema, nos ha llamado la atencin de que el pago de esta deuda aparece como reivindicacin prioritaria para los docentes. Hemos indagado sobre esta prioridad y tenemos indicios para afirmar que el docente con unos 1087 nuevos soles de remuneracin al mes, anda muy adeudado con prstamos. Por ello, en el imaginario docente, un monto de plata fresca le resulta algo importante en el corto plazo. Ser atendible la deuda al magisterio? El problema es doble: (a) Pagar la deuda atrasada y (b) La continuidad del pago, si no se deroga la Ley del Profesorado. Lo ltimo significara una continuidad remunerativa de un promedio de 326 nuevos soles para los 224,316 docentes activos que an continan en la Ley del Profesorado. Por eso, la derogatoria de esta Ley tendra que darse con un aumento, en adelante, superior a los 326 nuevos soles para ser atractiva. Dentro de este marco, nos parece que s es atendible la justa reivindicacin magisterial, negociando un cronograma de pagos y regularizando los desembolsos que algunos Gobiernos Regionales han venido y vienen ejecutando, con fondos de canon, para pagar la deuda. Es justo el pedido de incremento remunerativo? Cuando se promulg la nueva Ley 29062 en junio 2007, haba unos 251,763 docentes bajo el rgimen de la Ley del Profesorado. De este total: unos 24,966 se pasaron a la nueva Ley 29062 y unos 2,481 pasaron a la condicin de cesantes o fallecieron. Por ello, estimamos que todava tenemos unos 224,316 docentes en servicio que pertenecen a la Ley del Profesorado. Una manera de chantaje para que los docentes de la Ley del Profesorado se incorporasen a la Ley 29062 de Carrera Pblica Magisterial fue el congelamiento de sus haberes. Como que se deca a los docentes: Si quieres aumento, psate a la nueva Ley!. Estando vigente dos regmenes laborales de manera paralela, en la misma institucin educativa se encuentran docentes que con similar trabajo ganan diferente, pues los de la nueva Ley tienen haberes superiores. Quienes se encuentran en la Ley del Profesorado (un 84% del magisterio nacional) han perdido un 15.2% de su poder adquisitivo de

La deuda mnima por docente la hemos estimado en 15,657 nuevos soles y la mxima en 82,200 nuevos soles. El promedio de lo

julio 2006 a septiembre 2012. Es decir, si actualmente se diese un aumento flat a todos ellos de unos 230 nuevos soles, solamente se conseguira nivelarlos al poder adquisitivo que tenan en julio-2006. Ciertamente la remuneracin lquida mensual de 1087.29 nuevos soles del promedio de los docentes peruanos es menor a la de un ambulante con cierto xito. An ms, esta Remuneracin Docente (RD) sumada a la de su cnyuge nos llevara a un Ingreso Familiar Docente (1.6RD) equivalente al 66% del valor de la Canasta Familiar de un hogar de clase media baja (unos 2800 nuevos soles). Hasta las autoridades del Sector han reconocido la justicia de un aumento salarial. En la III Reunin: Alta Direccin del MED Gobiernos Regionales del 13-06-2012 tambin se acord: 3. Solicitar un crdito suplementario para el ejercicio fiscal 2012 que signifique un incremento econmico para los docentes Algunas preguntas a nuestros amigos/as del MED seran: Por qu se firman acuerdos que no se cumplen? Por qu actualmente se condiciona aumentar remuneraciones a los docentes, siempre y cuando acepten la nueva Ley de Reforma Magisterial? No es el mismo estilo del Gobierno anterior y, por ello, el magisterio tiene la sensacin de un continuismo en las polticas educativas y magisteriales? Y qu est pasando en el campo de la regulacin de la Carrera Pblica Magisterial (CPM)? Deberamos distinguir lo que existe en materia de normatividad sobre CPM; y lo que algunos postulan que podra ser una nueva situacin. Lo que existe son dos leyes que regulan la CPM y esto est generando situaciones insostenibles a nivel de base y situaciones poco manejables en el campo de la administracin. Qu se plantea ante esta situacin? Hay un sector minoritario ligado al Gobierno anterior y a profesionales que, va consultoras, elaboraron los borradores de la Ley 29062- que postula continuar con la dualidad normativa, con algunos ajustes en la Ley antes mencionada. Sin embargo, la mayora de grupos acepta tener un solo rgimen laboral en el magisterio, Hay una mayora que postula tener un solo rgimen laboral? Tenemos esa percepcin! El problema est en cul sera el rgimen unificador? Para las autoridades del MED, del Ejecutivo en general, de sectores del Congreso Nacional de la

Repblica y de algunos lcidos neoliberales, el rgimen unificador se contempla en el proyecto de Ley de Reforma Magisterial. Para el CEN-SUTEP y un sector del magisterio, el rgimen unificador est en la Nueva Ley del Profesorado que ha presentado el Gremio, a travs del Colegio de Profesores del Per dirigido por el profesor Manuel Rodrguez. Para otro sector del magisterio ligado al CONARE (3) y a grupos democrticos, la unificacin debera darse teniendo como eje la vigente Ley del Profesorado 24029 (diciembre 1984), con su modificatoria, Ley 25212 (mayo 1990). Por dnde avanzar? Nuestro punto de vista es que la Ley del Profesorado 24029 y su modificatoria tiene un enfoque unilateral (solamente pone nfasis en los derechos de los sujetos que ensean). De igual manera, la Ley 29062 y su continuidad en el proyecto de Reforma Magisterial pone nfasis en los derechos de los sujetos que aprenden, sin un adecuado equilibrio de respeto a los derechos de quienes ensean. De acuerdo al acompaamiento que tenemos acerca de la dinmica magisterial, creemos que del ao 2000 al 2006 haba una mayora docente que aceptaba cambiar la Ley del Profesorado. En la medida que en el 2007, se impuso la Ley 29062 que lesionaba los derechos docentes, los maestros se replegaron en la Ley del Profesorado. Con el Gobierno de Ollanta se cre una esperanza de una nueva Ley que no disminuyese los intereses docentes; pero ha salido un proyecto que en lo central- da continuidad a la ley impuesta por el Gobierno anterior, aunque positivamente unifica los regmenes laborales y tiene previsiones de un relativo ordenamiento remunerativo de los docentes. Alguna salida en relacin a las leyes de CPM? En el Congreso de la Repblica, se est debatiendo la nueva normatividad sobre CPM. Hay hasta tres proyectos, sin embargo se prioriza la aprobacin de la propuesta del Ejecutivo: Reforma Magisterial. Nos parece que lo sensato es postergar la aprobacin del necesario proceso de unificacin de regmenes laborales de los maestros y maestras. Promulgar el nuevo dispositivo del Ejecutivo, cuando el magisterio se encuentra en huelga, suena a imposicin. No solamente huele a similitud en los contenidos que se norman, sino continuismo en

las estrategias impositivas usadas por el anterior Gobierno. Esta prudencia es mucho ms importante, cuando un fracaso ahora en polticas magisteriales pondra en juego a los equipos de direccin de la actual administracin del MED y con su sustitucin podran enterrarse las embrionarias posibilidades de cambio en el Sector que se han gestado en los ltimos 14 meses. IMPACTO EN LOS EDUCANDO Y MOMENTOS DE LA HUELGA. Ser verdad que solamente llevamos dos semanas de protesta magisterial, como dice la Ministra Patricia Salas? Efectivamente -segn el diario El Comercio (Lima, 23-09-2012, p. a11)- la Ministra Patricia Salas habra dicho: Tenemos ya dos semanas de protesta y nos parece muy preocupante para lo que significa el derecho de los nios a estudiar. Ms an porque estamos cerca de fin de ao. Esperamos que los dirigentes (del SUTEP) reflexionen sobre la medida que estn realizando Evidentemente con una mirada centralista, formalista y elitista, tendramos que coincidir con la Ministra de Educacin. De hecho, en Lima, la huelga comenz el 5 de septiembre; pero en la mayora de regiones del interior del pas, el movimiento huelgustico comenz el 20 de junio. Efectivamente, la oleada huelgustica iniciada hace cerca de tres semanas fue decretada por el CEN del SUTEP, legalmente reconocido, pero por disposicin y acuerdo de las bases magisteriales y no por simple capricho de sus dirigentes. Y a cuntos estudiantes est afectando esta huelga magisterial? Depende de quin lo diga. Un peridico de alcance nacional, trajo como titular al inicio del mes de septiembre que la huelga decretada por el CEN del SUTEP a partir del 5 de septiembre, impactara en ms de 8 millones de estudiantes. Evidentemente era un alarde de desinformacin. El total de estudiantes del Per (sin contar a los de universidades) lleg a los 8380,838 el ao pasado (2011); pero de ellos, solamente 6204,721 estn en el sector pblico donde se est produciendo el movimiento huelgustico magisterial. Quiere decir que la huelga magisterial est impactando a unos 6 millones de estudiantes?

Estimamos que el nmero de afectados de manera directa- est llegando a unos 3`972,021 Nios y Nias, condicionados por los tres momentos que tiene el presente movimiento magisterial. Este 62% de estudiantes ciertamente mermarn en sus aprendizajes, aunque haya recuperacin de clases. No solamente hay prdida de sesiones de aprendizaje, sino ejemplos criticables que quedan gravados en los estudiantes: Docentes que dicen estar en huelga, pero estn firmando asistencia; medios de comunicacin que magnifican hechos como la quiebra de lunas en el local del MED por parte de docentes en huelga; etc. Pero, el total de estudiantes a quienes la huelga ha impactado no ha sido simultneo. Depende del momento huelgustico y de la dirigencias que comandan cada uno de esos momentos.

Cul ha sido el primer momento de la huelga magisterial? Comenz el 20 de junio con un acatamiento del un 25% del magisterio peruano en unas 14 regiones del pas. La campaa meditica de que todos estos docentes del SUTEP -organizados en el CONARE, bajo la batuta del profesor Efran Condori de Puno- eran miembros del MOVADEF hizo retroceder este nivel de acatamiento en 6 regiones y una semana despus se estabiliz en un 22% de acatamiento. O sea, unos 73,725 docentes estuvieron en huelga hasta el 12 de agosto, en unas 8 regiones del pas. Todos estos docentes son del MOVADEF y de Sendero? De ninguna manera! Seguramente esta opcin existe en algunos docentes minoritarios y, dentro de stos, en algunos dirigentes. Por ello, es peligroso confundir las opciones polticoideolgicas del maestro de base con las de sus dirigencias gremiales. En las elecciones presidenciales del 2006, el 14.7% del magisterio de base vot por Lourdes Flores Nano; pero el PPC (UN, entonces) no

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tena ninguna representacin dirigencial en el SUTEP de entonces (ni de ahora). En las mismas elecciones del 2006, el 2.4% de los docentes de a pie votaron por Alberto Moreno del MNI; sin embargo, la casi totalidad del CEN del SUTEP tena la opcin del candidato Moreno. Importa, entonces, diferenciar las opciones polticas de los docentes de base y las de sus dirigencias. En este sentido, existe una peligrosa desinformacin y error de quienes sin mayor anlisis- confunden que "Docentes que iniciaron la huelga el 20 de junio" = "Docentes del CONARE" = "Docentes pertenecientes al MOVADEF" = "Docentes senderistas". Se trata de tremendismo peligroso, sin ocular que pueden haber maestros/as de esas tendencias. Consiguieron algo los docentes del primer momento huelgustico? Los docentes del primer momento huelgustico suspendieron su huelga el 12 de agosto, tras la firma de una Acta por el Dilogo, con representantes del Ministerio de Educacin. El mismo ttulo del documento ya seala que los docentes solamente consiguieron una promesa de dilogo para debatir los puntos reivindicativos con las autoridades nacionales. Sin embargo, en varias regiones, obtuvieron logros puntuales. Y polticamente han conseguido mantenerse como interlocutores relativamente vlidos ante las autoridades regionales y en menor medida- ante las autoridades nacionales. Y cul es el segundo momento de la huelga magisterial del 2012? Se inicia el da 15 de agosto del 2012, teniendo un acatamiento del 3% a nivel nacional, bsicamente y de manera parcial en las regiones de Huancavelica y Junn. Este segundo momento tambin se encuentra dirigido por el CONARE, pero por la faccin que encabeza el profesor Robert Huaynalaya. Ha cobrado relativo protagonismo al coincidir su lucha con la huelga decretada por el CENSUTEP donde Lima Metropolitana es un baluarte. Y adems por las acusaciones de romper lunas en el local del MED. Y el tercer momento del movimiento huelgustico? Ciertamente es el ms serio por cuatro razones: (a) Est dirigido por el CEN-SUTEP legalmente reconocido; (b) ha tenido un perodo de gestacin consistente y formal; (c) destaca el mayor acatamiento del magisterio nacional; y (d)

tiene una propuesta Profesorado.

de

nueva

Ley

del

Dentro de la dinmica social, el CEN SUTEP dirigido por el profesor Ren Ramrez Puerta- ha mantenido un perfil hasta cierto punto complaciente con las autoridades del Sector, hasta agosto del presente ao. En la medida que era la representacin gremial legalmente reconocida, formalmente apareca como gremialmente negociando con la Alta Direccin del MED: Era la contraparte legalmente vlida ante las autoridades! El CEN-SUTEP esper que el Da del Maestro (6 de julio) se hiciesen anuncios de aumentos al magisterio y de una nueva Ley del Profesorado, que superase los vicios de la Ley 29062. Pero, ese da nada sucedi. Tampoco para el aniversario patrio (28 de julio). Y el 07 de agosto, el MED y el Ejecutivo hicieron pblico el proyecto de Ley sobre Reforma Magisterial. La propuesta del MED y del Ejecutivo tom distancia del proyecto del CEN-SUTEP y an ms como hemos dicho- daba continuidad a los ejes que el magisterio vena criticando en la Ley 29062. La reaccin del CEN-SUTEP an fue de cautela. Solamente inici la X Huelga del SUTEP cerca de un mes despus, el 05 de septiembre. Qu acatamiento hay en el tercer momento huelgustico? De acuerdo a nuestras fuentes, hay unos 140,747 docentes en huelga actualmente, con tendencia creciente. Ellos representan el 42% del magisterio nacional. Es bajo este nivel de acatamiento? Hay algunos condicionamientos que importa recordar. En el sector pblico, tenemos: (a) Unos 82,196 docentes contratados; (b) Unos 24,966, dentro de la nueva Ley de CPM, Ley 29062; y (c) Unos 73,725 docentes que estuvieron en huelga en el primer momento y estn desgastados. Es decir como tendencia general- se tendra a unos 180,887 docentes que no estaran dispuestos a la huelga en el tercer momento. Solamente unos 154,227 tendran disposicin a la paralizacin. Sin embargo, un 91.3% de este potencial de docentes para la huelga, se encuentra acatndola en estos momentos. Pero el dao a los estudiantes es inmenso? As es! Como hemos dicho, estimamos que el nmero de afectados de manera directa- est llegando a unos 3'972,021 Nios y Nias, condicionados por los tres momentos que tiene el presente movimiento magisterial. Este 64% de estudiantes ciertamente mermarn en sus

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aprendizajes, aunque haya recuperacin de clases. Hay algunas sugerencias para salir de esta situacin? Hemos venido planteando tres medidas que se articulan entre s:
a) Formalizacin inmediata de la deuda social al magisterio. Para ello, el Ejecutivo debera pedir al Congreso de la Repblica para que discuta los proyectos de Ley que estn encarpetados. All se debera reconocer la deuda; cronogramar su pago; y regularizar los pagos que vienen haciendo algunos Gobiernos Regionales. b) Dar un incremento flat inmediato no menor a los 326 nuevos soles, para no tener problemas con la derogacin de la Ley del Profesorado. Este aumento debera financiarse con el presupuesto ya previsto (desde octubre) para la aplicacin de la proyectada Ley de Reforma Magisterial. c) Postergar la aprobacin de la proyectada Ley de Reforma Magisterial por algunas razones como: evitar la imposicin de leyes al magisterio nacional y buscar algunos niveles de consenso en la nueva ley que regule la CPM.

SALVEMOS LA EBA
Ya sabemos, que la EBA no es prioridad de la agenda ministerial. Somos, nosotros los maestros, maestras y los Directores, los que debemos ACTUAR para sacar adelante la modalidad. A la fecha, NO hay ni un afiche que promocione la modalidad y menos, capacitacin docente, materiales educativos, equipamiento en ciencias y/o educacin para el trabajo, concurso de directores, etc., etc. Nuestras autoridades siguen justificando su existencia con nuevas improvisaciones, perdn dicen innovaciones para nuevas programaciones de las diferentes reas de 1er. Grado que luego de validarla en la teora en algunos CEBAs es probable que la generalicen el 2013, al margen del Diseo Curricular Bsico Nacional, sobre el cual debera iniciarse un debate tcnico, transparente y masivo entre los profesores y profesoras de la modalidad. Mientras tanto, nuestras metas de atencin disminuyen. No olvidemos que por Reglamento de la Ley General de Educacin D. S. 011-2012-ED ya NO tenemos PEBANA, del cual responsabilizamos a las actuales autoridades de la DIGEBA de los estudiantes de 9 a 14 aos que trabajan y que hoy no tienen oportunidad de estar en la Escuela Pblica. Y es seguro, el incremento en los Cebas Privados, pues la mayora lo asume como negociado de certificados, sin importarles si los estudiantes aprenden o no. Si no veamos sus ofertas de su publicidad: * Has dos grados en un ao * Certificados vlidos por el Minedu * No repites el ao escolar Esto exige de NOSOTROS ser protagonistas. Tomar decisiones para definir si nuestros Cebas se conviertan en Semi Presenciales o seguir agonizando. Por ello, estamos preparando el II CONGRESO DE ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA que se realizar el domingo 18 de Noviembre en el CEBA 3016 Ricardo Quimper del Rmac, ya cuenta con Resolucin Directoral N 7154-UGEL 02 y con Oficio Mltiple N 256 de convocatoria a los Cebas de Lima Metropolitana. SEAMOS PROTAGONISTAS Y SALVEMOS A LA EBA!

Qu sucedera si no se buscan soluciones inmediatas? Ante todo, nuestros educandos seran los perjudicados. Pero, significara tambin el fracaso de las actuales autoridades del Sector. Y ante esta situacin, se podra vislumbrar el relevo de autoridades, poniendo en riesgo los embrionarios cambios en la educacin de nuestra Patria. _________

(1) El proyecto de Ley inicialmente fue llamado por el MED como de Desarrollo Docente; sin embargo, fue entregada al Congreso por el Ejecutivo con el nombre de Reforma Magisterial, el 07 de agosto 2012. Busca unificar las dos leyes de Carrera Pblica Magisterial vigentes: (a) la Ley del Profesorado 24029 (diciembre 1984), con su modificatoria, Ley 25212 (mayo 1990); y (b) la Ley 29062 de Carrera Pblica Magisterial (julio 2007). Importa advertir que las leyes 25212 y 29062 fueron promulgadas por el primer y segundo Gobierno del APRA, respectivamente. La ltima se aprob en plena huelga del SUTEP, en julio del 2007. (2) Los derechos no cancelados a los docentes son: (a) Bonificacin especial por preparacin de clases; (b) Asignacin por cumplir 20, 25 y 30 aos de servicio; (c) Decreto de urgencia N 037-94; (d) Subsidio por luto y gastos de sepelio; (e) Compensacin por tiempo de servicio; y (f) Bonificacin por Maestra. (3) El Comit Nacional de Reorientacin y Reconstitucin del Sutep (Conare) fue creado en el 2003, bajo el liderazgo de Robert Huaynalaya. En el 2007, se divide. Para el 2012, el sector mayoritario estaba dirigido por el profesor puneo Efran Condori y el minoritario por Huaynalaya

* Presidente del IPP

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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I. E. SEMBRANDO.COM
SESIN DE APRENDIZAJE N
I. DATOS GENERALES REA CICLO GRADO DOCENTE II. MATEMTICA V 5to. ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

TIEMPO FECHA

Dividiendo hasta el infinito Educacin para el xito 1ra. 2da. y 3ra. hora 15 de Octubre del 2012

DE LA SESIN APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Resuelve y formula, con autonoma y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros naturales, decimales y fracciones, y sus operaciones, argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los resultados obtenidos. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje

Resuelve y formula problemas de estimacin y clculo con operaciones combinadas de nmeros naturales, decimales y fracciones.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Las fracciones, trminos, lectura. Representacin.

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se dividen diversas unidades en partes: una mandarina, un chocolate, un crculo. Qu es una unidad? En cuntas partes he dividido el chocolate? Qu es una fraccin? Cules son sus trminos? Cmo se lee una fraccin? Cmo se clasifican las fracciones? Qu es una fraccin? FRACCIN es la unidad dividida en partes iguales. Son de la forma: a b ;

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros
Lminas

Hoja de Informacin Hoja de Aplicacin Encartes de tiendas Cuadernos Papelotes Peridicos Lecturas Mandarinas, chocolates, hojas, etc.

3 horas

Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

donde a es el numerador y b el denominador. Entregamos la Hoja de Informacin. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un mapa mental sobre las fracciones. Entregamos la Hoja de Aplicacin. Resuelven los ejercicios y problemas presentados. Qu aprend hoy? Cmo lo aprend?Cmo me sent al aprender? este aprendizaje me servir para resolver problemas cotidianos?

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES

Identifica los elementos en las fracciones presentadas Reconoce las clases de fracciones Crea ejercicios y problemas utilizando fracciones.

Peso

Item

Puntaje

Total

Instrumentos
Prctica Calificada Hoja de aplicacin

Nmero, Funciones y Operaciones

V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE DOCENTE ES + DIVERTIDO, 5to. Grado Matemtica, Santillana

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I. E. SEMBRANDO.COM
SESIN DE APRENDIZAJE N
I. REA CICLO GRADO DOCENTE II. DATOS GENERALES MATEMTICA AVANZADO 1ro. ALCIDES TORRES PAREDES DE LA SESIN APRENDIZAJES A LOGRAR 1.6. Resuelve y formula problemas vinculados con situaciones de la vida real, utilizando las operaciones con nmeros enteros y sus respectivas propiedades. CONTENIDOS PROPUESTOS Sustraccin de Nmeros Enteros
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

EBA

Aprendamos con los casinos aritmticos

Desarrollo del pensamiento y la imaginacin 1ra., 2da. y 3ra. Hora 16 de Octubre del 2012

TIEMPO FECHA

COMPETENCIAS POR COMPONENTE 1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. III.
SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONTENIDOS Se presenta diferentes figuras geomtricas, de diversos tamaos y colores. Qu pasa si para comprar una gaseosa de tres litros que cuesta 6 soles, slo tengo dos soles? Qu significa: me falta, hay dficit, necesito 4 soles ms, no puedo comprar, etc.? Cmo lo puedo representar? Podra ser esta rayita que la conocemos como signo de la sustraccin? Qu operaciones conocemos? Conocemos la Adicin de nmeros enteros? Qu es la SUSTRACCIN de nmeros enteros? SUSTRACCIN DE NMEROS ENTEROS Para restar dos nmeros enteros se SUMA al Minuendo con el opuesto del Sustraendo: Si tenemos: M S = D Entonces: M + (S) = D Hoja de Aplicacin Figuras Encarte de tiendas comerciales Libro Ejercicios resueltos
MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO

Cuaderno Casinos Aritmticos Hoja de Informacin

3 horas

Se les entrega la Hoja de Informacin, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador grfico. Adems, utilizamos los Casinos Aritmticos para aprender los conocimientos propuestos. Se les entrega la Hoja de Aplicacin, se resuelve los ejercicios propuestos. qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido? en qu otros casos podr aplicar la sustraccin de nmeros enteros?

IV.
CRITERIOS

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

INDICADORES

* VER PGINA 16
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Sistemas numricos y funciones V.

Identifica los nmeros positivos y los nmeros negativos Descubre la secuencia lgica en la sustraccin de nmeros enteros Utiliza el juego para restar nmeros positivos y negativos Resuelve los ejercicios de sustraccin de nmeros enteros BIBLIOGRAFA

1 2 3 4

10 20 30 40

1 2 1 3

1 2 3 4

1 4 3 12

Examen Mensual Hoja de Aplicacin

ESTUDIANTE DOCENTE

Matemtica 1er. Ao MED Coleccin Aritmtica Academia Csar Vallejo

14 APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

I. E. SEMBRANDO.COM
HOJA DE INFORMACIN
SUSTRACCIN DE NMEROS ENTEROS: SUSTRACCIN

HOJA DE APLICACIN
Utilizando los casinos aritmticos: 1) Si se presentara en mesa la siguiente secuencia, el estudiante que le toca jugar con qu carta podr llevar? +1 +10

Para restar dos nmeros enteros, se Suma el Minuendo (M) con el opuesto del Sustraendo (S) Si tenemos: M S = D , entonces: M + (S) = D OPUESTO de un nmero entero: Si tenemos +3 su opuesto es 3 Si tenemos 7 su opuesto es +7 Utilizando los casinos aritmticos: Si uno de los jugadores tira sobre la mesa la carta +7 y otro la carta +5 y el que sigue, tiene la carta +2; se lo lleva. +7 +5 +2

2) Si se presentara en mesa la siguiente secuencia, el estudiante que le toca jugar con qu carta podr llevar? 2 9

3) Si se presentara en mesa la siguiente secuencia, el estudiante que le toca jugar con qu carta podr llevar el mayor nmero de cartas? 2 +9 3

Si uno de los jugadores tira sobre la mesa la carta 6 y otro la carta 3 y el que sigue, tiene la carta 3 ; se lo lleva. 6 3 3

Si se presenta la siguiente secuencia, el estudiante que tiene la carta +3 y le tocara jugar, se lo lleva. 2 0 5 +3

4) Elaborar un listado representados por: +3 = +5 = 8 = 7 = +1 8 3

de situaciones que puedan ser +11 +7 12 5 5 = +11 = +1

Igual, si se presenta la secuencia y al estudiante que le toca jugar tiene la carta +5 , se lo lleva. +8 6 +9 +5

Ejemplos: a) +3 +14 = 11 b) +27 +45 = 18 c) 18 61 = +43 d) +125 +243 = 118 e) +327 +658 = 331 f) 428 679 = +251 g) 18 36 49 = +67 h) 25 ( 47 112) = 90

5) Efectuar: a) +13 +14 = b) +97 +45 = c) 128 61 = d) +225 +543 = e) 428 679 = f) 18 36 49 = g) 25 47 112 = h) +15 (30 +124) = i) 346 ( +79 321) = j) +941 ( 369 475) = k) (+468 357) (+246 +975) = l) (753 579) (+1246 +759) = 6) Efectuar: +13 +24 + +35 = 18 + 136 49 = 182 ( 96 + +576) = 357 + (+285 614) = ( +416 +783) + 2413 =

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

15

MATRIZ DE EVALUACIN
Presentamos la Matriz de Evaluacin de la Sesin de Aprendizaje (Ver pgina 14), para que ELABORES una Prctica Calificada sobre la Sustraccin con Nmeros Enteros.
VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

* VER PGINA 16
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

CRITERIOS

INDICADORES

Sistemas numricos y funciones

Identifica los nmeros positivos y los nmeros negativos Descubre la secuencia lgica en la sustraccin de nmeros enteros Utiliza el juego para restar nmeros positivos y negativos Resuelve los ejercicios de sustraccin de nmeros enteros

1 2 3 4

10 20 30 40

1 2 1 3

1 2 3 4

1 4 3 12

Examen Mensual Hoja de Aplicacin Prctica Calificada

CEBA 3016 RICARDO QUIMPER Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA

PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL

CALENDARIO CVICO OCTUBRE

01 Da del Adulto Mayor 05 Da de la Accin Heroica de Daniel Alcides Carrin 06 Da del ilustre Ricardo Palma Soriano 07 Da Mundial del Hbitat 08 Combate de Angamos y Da del Hroe Miguel Grau Seminario 08 Da de la Educacin Fsica y el Deporte 2do. Mircoles Da Internacional de la Reduccin de los Desastres 12 Da de la llegada de Cristbal Coln a Amrica 13 Da Mundial de la Reduccin de los Desastres Naturales 16 Da del Discapacitado 16 Da Mundial de la Alimentacin 21 Da Nacional del Ahorro de Energa 25 Da de la Cocina y Gastronoma Peruana 31 Da de la Cancin Criolla

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16

De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad sugerencias, cuando la mentira es utilizada como argumento, cuando hay violacin sistemtica de CAMBIOS REALES normas legales, cuando los concursos de plazas Necesitamos cambios reales y transcendentes, para contrato son direccionadas, cuando se como: REFORMA DEL ESTADO, LUCHA acta priorizando el color poltico o amiguismo, CONTRA LA INSEGURIDAD, LUCHA CONTRA cuando se quiere incumplir con el pago del 30% LA CORRUPCIN comenzando por el por preparacin de clases, cuando no hay Congreso, Minedu, generar un movimiento por la capacitaciones, ni concursos de encargaturas, TICA SOCIAL en todos sus aspectos, etc.) todo intento de reforma, de mejora RENDICIN DE CUENTAS econmicas y FRACASAR, pues en la prctica es seguir sociales; mayor exigencia de los requisitos para lucrando con las esperanzas de las poblaciones postular al Congreso, gobiernos locales y ms olvidadas, por ms que se diga que el regionales, etc. profesor es actor principal y que su funcin es Debemos ser protagonistas del cambio desde el clave para el desarrollo. lugar en que actuamos. Esto tambin es CORRUPCIN. POR UNA NUEVA LEY El Minedu present al Congreso su Ley de Reforma Magisterial, elaborada sin consulta al CNE, al CPPe, al Sutep y a miles de profesores y profesoras. Pero su enfoque est centrado en el profesorado del sector pblico. Por ello, en la coyuntura actual, con profesores en huelga en diferentes regiones, con debate de la ley en el Congreso, con futura aprobacin del presupuesto 2013, los maestros y maestras debemos lograr convertirla en una nueva LEY DE DESARROLLO MAGISTERIAL que incluya al profesorado del sector pblico, del sector privado, auxiliares de educacin, de educacin superior no universitaria, cesantes y jubilados, exigiendo el 6% del PBI para Educacin, pues as, realmente estara garantizado su financiamiento. INCREMENTO DE REMUNERACIONES Segn el INEI la inflacin acumulada del 2006 al 2012 es del 14% y las remuneraciones de los miles de profesores y profesoras no se han incrementado desde hace 6 aos. Tambin, la deuda por preparacin de clases 30% de la remuneracin segn la ley del Profesorado; por luto, por sepelio, por IGV, por 25 y 30 aos, etc. que se estn incumpliendo. SE QUIERE INCUMPLIR CON TODO ELLO. CONTRA LA CORRUPCIN, LA LUCHA CONTINA Cuando se presenta una ley de reforma magisterial sin que la conozcan los profesores y profesoras, cuando se dice que se aumentar los sueldos pero no se dice cunto, cuando hay mesa de trato directo y no se acepta ni EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL La Ley 28740 crea el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE. El Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-ED seala que
Los profesionales que cuenten con Colegio Profesional slo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, siempre haya sido autorizado por el CONEAU y se cumpla con los requisitos indicados en el presente reglamento para entidades certificadoras. Y en el artculo 23 precisa que La evaluacin con fines de certificacin profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educacin es obligatoria. (Hoy tambin es

obligatoria para los Abogados o profesionales del Derecho). Y se traduce en lo siguiente:

Esto, sintetiza las expectativas del profesorado, pues sealan que la evaluacin de desempeo debe ser en sus aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: evaluaciones de conocimiento, de desempeo (en el aula y fuera de ella) y de producto.

ES HORA DE ACTUAR !

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CON O CONTRA LA HUELGA DEL SUTEP

MAVILO CALERO PREZ

Gentes de mentalidad retrgrada quieren tener maestros sumisos, robotizados, acrticos, individualistas, insensibles, domesticados, desprofesionalizados, que cumplan los caprichos del gobierno o grupos de poder, sin compromiso consigo mismo ni con la comunidad en la que laboran, para que se siga generando gente educada segn ellos. Nuestra patria, recargada de injusticias y corrupcin necesita maestros revolucionarios, que sean capaces de enfrentarse contra toda ley del embudo todo que busca lo ancho para los del grupo de poder y lo angosto para los eternos marginados. En el profesionalismo de los profesores debe verse no solo sus deberes sino tambin sus derechos. Seguir con moldes administrativos caducos agravan la crisis de la educacin, al agravar las condiciones de vida del docente. Urge que todos nos respetemos, respetemos a los dems y nos hagamos respetar. Esto es posible solo con maestros de verdad, no con meros enseantes, con maestros que den ejemplo de lucha ante el hambre, la miseria y la discriminacin. Solo as sus palabras y sus acciones sern valederas, coherentes, educadoras. Qu puede esperarse de maestros que hablan y no hacen lo que dicen, de quienes viven de rodillas, que no exigen la vigencia de sus derechos. El SUTEP no naci por soplo diablico sino por la necesidad de tener fuerza social en el reclamo de los derechos docentes. Repartidos por niveles o especialidades como antao era poco efectiva. Haba que liberarse de prejuicios y actuar con mayores y mejores criterios organizativos. Sin las acciones y reacciones sutepistas el abuso de los gobernantes de turno pudo haber sido peor y el destino del magisterio pudo haber sido ms vergonzante. Si el gobierno dice buscar unidad nacional, progreso y justicia para todos los peruanos por igual habra que preguntarle por qu se da un trato desigual a ellos, si unos sectores de la administracin pblica ganan 3, 4, 5 6 veces ms que otros, en iguales condiciones profesionales. Por qu un magistrado gana 20 a 25 mil soles y un maestro apenas llega a mil soles. Por qu un mdico gana 3, 4 5 mil soles y una enfermera la mitad o menos. Nadie ignora que ahora con las

facilidades educativas abundan profesionales, magsteres, doctores de toda condicin, en una y otra rama y sin embargo se sigue haciendo predominar criterios ya superados. Por qu siguen los acomodos polticos, personas que no tienen calidades funcionales ni personales ganan mucho ms que un profesional, como quienes trabajan en el congreso. Por qu los gobernantes ganan demasiado para lo poco que realizan. Quin es ms til a la nacin, quien trabaja con mstica o quien aparenta trabajar. Por qu no se establece un escalafn nico para los servidores pblicos, libre de prejuicios, intereses y conveniencias subalternas. Por qu a quienes ganan ms se les aumenta ms y a quienes estn en desventaja se les posterga. Dnde estn los criterios cientficos de la gestin pblica, dnde est el espritu de justicia social, de igualdad, de democracia. Es inaplazable el ejercicio sindical ante este panorama sombro. Los maestros y todos los agentes educativos tenemos el reto de definirnos a favor o en contra de la educacin para la opresin o la educacin para la liberacin. Si se est por esta ltima el ejercicio sindical es un medio vigente y necesario, incomode o no al gobierno. No justificamos la violencia venga de donde venga, apoyamos la actitud de rechazo a la injusticia causante de las rebeliones. Sin embargo habra que preguntarse quin genera violencia, los que reclaman o los que causan las huelgas y paros con su incapacidad de gobierno, con su indolencia y con su soberbia. Acaso no es el gobierno quien motiva el descontento general a travs de sus psimos funcionarios, de sus leyes caprichosas y hasta del incumplimiento de las leyes que decreta. Es inaplazable la autocrtica y mucho ms la correccin, en bsqueda de progreso y bienestar. Gobernar debe ser educar y educar debe ser actuar con honestidad, equidad y justicia.

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ESE CASI PERFECTO

6%

GUSTAVO YAMADA*

En matemticas, el 6 es el primer nmero perfecto pues resulta igual a la suma de sus divisores propios 1, 2 y 3 (los siguientes nmeros perfectos son 28 y 496). En el caso de la economa peruana, podramos considerar al 6% como un nmero casi perfecto pues tiene propiedades altamente deseables en el campo del empleo, del crecimiento econmico y de la inversin en capital humano. La semana pasada el INEI inform que la tasa de desempleo abierto en Lima Metropolitana para el trimestre mayo-julio 2012 haba disminuido a un rcord de 6.2%, la menor tasa registrada en los ltimos diez aos. Si bien todava tenemos un gran bolsn de subempleo que ir absorbiendo, este resultado es encomiable y podra considerarse un casi pleno empleo en la capital. De hecho, en muchos pases incluyendo Estados Unidos, 6% es considerada la tasa de pleno empleo (no es 0% porque siempre existe un margen de desempleo friccional). La historia electoral americana indica que Obama podra perder la reeleccin por no haber disminuido lo suficiente el desempleo (todava en ms de 8%). Asimismo, cabe sealar que nuestros vecinos comparables de Chile y Colombia tienen tasas de desempleo actuales de 7% y 10%. Tambin conocimos que la economa peruana ha acumulado una tasa de crecimiento de 6.1% para el primer semestre del ao, an en medio de la difcil coyuntura internacional, gracias al gran dinamismo del consumo interno y la inversin privada. Esta tasa coincide con la llamada tasa de crecimiento potencial de la economa, es decir, aquella sustentada por el incremento de capacidades productivas de la economa, sin provocar presiones inflacionarias. Pocos pases en el mundo actual se pueden dar el lujo de crecer al ritmo de su producto potencial, por lo que las seales gubernamentales deben ser claras y constantes, en el sentido de consolidar nuestro modelo de economa de mercado e inclusin social, con crecientes niveles de inversin privada nacional y extranjera y un manejo fiscal y monetario prudente y contracclico. Una de las claves para seguir creciendo a este ritmo de 6% anual sostenidamente es aumentar la inversin en capital humano,

fundamentalmente en educacin de calidad. Los estudios internacionales demuestran que el Per se vio castigado en las dcadas pasadas con dos puntos porcentuales menos de crecimiento econmico anual por su mala calidad de educacin. Mientras tanto, pases como Corea del Sur ms bien se vieron beneficiados con dos puntos adicionales de crecimiento anual, gracias a su educacin de excelencia. Hay que persistir en reformas institucionales en el sector educativo que consoliden la bsqueda y obtencin de mayores aprendizajes en nuestros alumnos y mejores condiciones remunerativas a los profesores que lo logran. Aprobada la profundizacin de la carrera pblica magisterial, en manos del legislativo actual, la clave para su xito ser la preparacin cuidadosa y profesional de evaluaciones de desempeo, objetivas y transparentes, por las que todos los profesores debern pasar en los prximos aos. Bajo estas condiciones de meritocracia y gestin por resultados, se podr ir incrementando el gasto y la inversin anual en educacin hasta ir alcanzando progresivamente esa meta de 6% del PBI a la que aspiran el Acuerdo Nacional y el Proyecto Educativo Nacional. Por todos estos elementos concluimos que 6% es un nmero casi perfecto para muchos mbitos de la economa y sociedad peruana. Podremos sostenerlos en el tiempo para salir finalmente del subdesarrollo?
* Profesor e Investigador de la Universidad del Pacfico

SIMULACROS

de Sismo

11 Octubre

Da Internacional para la reduccin de desastres

15 Noviembre

Da Mundial de reciclaje y del aire limpio

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2013: Ao de los Directores

Escolares Certificados
LEN TRAHTEMBERG *

Si el director de un colegio no es confiable tica y profesionalmente, cmo puede ser director? Cmo puede tener a su cargo a 500 1000 alumnos y decenas de profesores? En ese caso, debera cerrarse el colegio en defensa de los nios. Sin embargo, hay cientos de casos as, pero el colegio sigue funcionando por inercia, casi sin que haga mucha diferencia entre tener un buen o mal director, porque al final de cuentas no tiene mayores prerrogativas propias de un director (quiz intencionalmente, porque el estado no confa en l). Es sensato suponer que las escuelas peruanas podrn mejorar sustantivamente, solo en base a profesores dedicados y bien intencionados, sin tener directores con liderazgo y poder de decisin que las dirijan? Puede una institucin u organizacin funcionar sin tener quin tome decisiones cruciales sobre su vida cotidiana? Parece imposible. Por lo tanto, ya basta de pensar que mejorando de alguna manera mgica a los profesores mejorar la educacin peruana, sin considerar que ellos funcionan en organizaciones que deben tener un liderazgo con autonoma, capacidad de decidir sobre los problemas que tienen que resolver, de adaptar las normas y currculos a la realidad especfica, manejar un presupuesto, evaluar al personal, etc. Los directores de hoy no han sido formados ni elegidos para el cargo para ese tipo de prerrogativas y responsabilidades. Por eso es que la Ley de Reforma Magisterial (al igual que la anterior CPM) no considera el rol decisivo del director en la supervisin docente, la evaluacin del ingreso de profesores que postulan a una plaza y de su desempeo una vez dentro de la escuela. Por otro lado, el comn de los profesores se horroriza de pensar que a todos los directores de hoy se les de tales poderes, porque no confan que harn buen uso de ellos. De modo que el ao 2013 debera ser el ao de los directores. Seleccionar a los que tienen el potencial, (entre los existentes y los nuevos candidatos) formarlos rigurosamente, evaluar sus personalidades, condiciones ticas, capacidad pedaggica y de liderazgo. Luego, certificarlos y empoderarlos para que hagan bien su trabajo.
* Miembro del CNE

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL

Estudio CORREA VILLACORTA

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

Contador Pblico Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rmac 381-1037 20

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021

DINMICAS GRUPALES
COLA DE VACA
1) OBJETIVO: presentacin . 2) MATERIALES: ninguno. 3) DESARROLLO: sentados formando una curva cerrada, el Coordinador se queda en el centro y empieza a hacer preguntas a cualquiera de los participantes, la respuesta debe ser siempre La cola de vaca, todo el grupo puede rerse, menos el que est respondiendo, si se re pasa al centro y recibe un castigo propuesto por el grupo. Si el compaero que est al centro se tarda mucho en preguntar recibe un castigo. Ejemplo: - Qu es lo que ms le gusta a tu novia? - La cola de vaca Recomendaciones: El grupo puede variar la respuesta cola de vaca por cualquier cosa que sea ms identificada con el grupo o lugar. 4) EVALUACIN: se genera un ambiente divertido en la cual los integrantes del grupo participan en confianza.

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educacin pblica en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educacin bsica eficaz, intercultural y moderna en todo el pas. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educacin pblica. 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestin eficaz y honrada de la educacin. 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulacin de la educacin superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicacin a favor de la educacin. www.cne.gob.pe

ECOPROFE
Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educacin

CICLO DE CONFERENCIAS
( Hora: 6,30pm)

FECHA:
25 de Octubre 21 de Noviembre 23 24 Noviembre

TEMA:
Certificacin Profesional por Competencias Acreditacin Institucional en el marco del IPEBA
I CONGRESO INTERNACIONAL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

ESTUDIO JURDICO
Civil Penal Tributario Administrativo

BRUNO JOS FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jr. Jos Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585 21

VER:

Informes al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail.: ecoprofe2021@hotmail.com

http://ecoprofe2021.blogspot.com/

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

DECANO NACIONAL

a fin de ir solucionando progresivamente sus reclamos reivindicativos. 5. Desarrollar un plan nacional que atienda con perfeccionamientos, especializaciones y actualizacin tcnico pedaggica a todo el magisterio nacional, AHORA! Lic. ngel Agustin Salazar Piscoya DECANO NACIONAL CPPe

EL PER Y EL MAGISTERIO QUIEREN SOLUCIONES AHORA! La educacin de un pueblo es el eje fundamental para promover su desarrollo, si, as lo entendieron y lo entienden los pases ms desarrollado que el nuestro, entonces porque se sigue postergando la llamada revolucin educativa? Si el reconocer la educacin como derecho y su importancia no slo para el desarrollo humano sino tambin para el desarrollo integral de la sociedad entonces por qu en nuestro pas se le sigue ninguneando y aplazando para el largo plazo el incremento de su presupuesto y se contine maltratando al magisterio. El estado tiene el deber de mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos y al margen de sus programas sociales que buscan generar inclusin pero focalizada, que para nosotros estos sigue generando desigualdades. El estado debe garantizar que exista una explotacin racional de sus recursos, evitar el saqueo y depredacin de nuestro medio ambiente, atender con sueldos dignos a los trabajadores, dialogar y solucionar los reclamos sociales. El hecho de evadir o hacerse de los odos sordos a todo esto no es ms que ser cmplice de la injusticia y generador de los conflictos sociales en el Per. Ante esta situacin pedimos al gobierno central inmediato pronunciamiento sobre: 1. El debido financiamiento de la educacin es un imperativo presente no a futuro por lo que el gobierno debe asignar el 6% de PBI, si es que quiere mejorar la educacin nacional. 2. El gobierno debe comenzar a pagar la deuda social que tiene con el magisterio respecto al 30% por preparacin de clases y cumplir con el pago continuo tal como lo establece la Ley del Profesorado. 3. Toda propuesta de cambios en los regmenes laborales del magisterio deben ser materia de debate y consulta con el magisterio nacional. 4. Atender y dialogar con los dirigentes representativos de las regiones hoy en huelga

Adems, el CPPe ha presentado al Congreso de la Repblica el Proyecto de Ley N 0856-11 solicitando se restituya la plena vigencia de los artculos 48; 51 y 52 de la Ley 24029, modificada por la Ley 25212, con la cual exigimos justicia para el magisterio. Tambin, hay avances en relacin a la denuncia penal contra los usurpadores del Fragma-Patria Roja, por la 9 FPPL Fiscala de la Nacin y el 29 Juzgado Civil de Lima. Ver las Resoluciones en:

www.cppe.pe , www.cppelima.com COMUNICADO

A los colegiados y colectividad en general:

CRONOGRAMA PARA EL CONCURSO DEL HIMNO DEL CPPe

Convocatoria y difusin Invitacin Inscripcin Pre seleccin Evaluacin Final

02 de julio al 27 de julio del 2012 30 de julio al 17 de agosto 20 de agosto al 05 de octubre 08 al 13 de octubre 15 al 20 de octubre

Ver Bases del Concurso en: www.cppe.pe

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe XV CONGRESO NACIONAL DE ESTUDIANTES DE EDUCACIN
ESTUDIOS DE POSTGRADO EN SUIZA 20132014 AUSPICIA Gobierno de Suiza MODALIDAD Presencial FECHA LIMITE 05 de Octubre 2012

CONEED Lima 2012

"Comprometidos por un nuevo paradigma en la Educacin Peruana" 8, 9 y 10 de Octubre

Informes e Inscripciones: CENTRO FEDERADO DE EDUCACIN Ciudad Universitaria de UNMSM VER: http://coneedlima2012.blogspot.com/

BECAS DE PREGRADO COREA AUSPICIA Corea MODALIDAD Presencial FECHA LIMITE 24 de Octubre 2012

BECAS DIVERSAS DE LA OEA AUSPICIA OEA MODALIDAD Virtual FECHA LIMITE 30 de Octubre 2012

BECAS PARCIALES MAESTRA EN ESPAA

XV COLOQUIO DE ESTUDIANTES DE EDUCACIN

AUSPICIA MODALIDAD

Centro de Estudios Financieros de Espaa-CEF Presencial

FECHA LIMITE 30 de Noviembre 2012

"Educacin y Ciudadana: Una mirada desde la didctica" 8 y 9 de Noviembre

Lugar: Pontificia Universidad Catlica del Per

BECAS PARA CURSOS CORTOS EN LA INDIA DEL PROGRAMA ITEC 2012 2013 Indian Technical and Economic AUSPICIA Cooperation divisin ITEC. MODALIDAD Presencial FECHA LIMITE De acuerdo al curso

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

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EL BULLYING Y LA AUTOESTIMA
IDEL VEXLER * Ante la creciente cantidad de casos de bullying, diversas autoridades han hecho anuncios tales como: los directores de colegios que no intervengan en estos, sern destituidos; se habilitarn libros y lnea telefnica gratis para denunciarlos; se capacitar a mil policas para enfrentar la violencia escolar. Esto est bien, pero no es lo sustantivo. En principio, lo importante es tener claridad del problema para que las intervenciones respectivas de la escuela, el hogar y la comunidad tengan sentido y xito. Por eso, es bueno precisar que la violencia que sufren los escolares se da, por ejemplo, mediante el maltrato fsico, el abuso sexual y la agresin entre pares. Este ltimo tipo de violencia se comenz a estudiar en la dcada del setenta por Olweus, pero recin en los noventa se le llam bullying. Afecta seriamente las actitudes y el rendimiento estudiantil, generndose muchas veces una mutua realimentacin. Los victimarios y las vctimas, con sus propios perfiles conductuales, presentan una dbil estructura emocional, cuyo epicentro es su baja autoestima personal y social. Es as que el acosador y agresor hacia otros compaeros, con su comportamiento negativo, busca obtener la atencin de los dems, asumiendo un modelo de relacin basado en la exclusin y menosprecio por los otros. Un grupo de escolares que tambin hay que tener en cuenta en estos sucesos son los observadores o indiferentes que, generalmente, disfrutan pasivamente del maltrato a sus compaeros. Por ello, los directores, tutores, docentes y padres de familia, con el asesoramiento de siclogos escolares, deben ejecutar intervenciones oportunas y pertinentes para construir la autoestima desde el nacimiento. En ese marco, la teora de Erickson sobre el desarrollo afectivo del ser humano, aconseja desarrollar progresivamente en todas las actividades curriculares, entre otros temas, lo siguiente: En Inicial, la confianza, la autonoma, la seguridad y la iniciativa, vs. la desconfianza, la duda, la vergenza y el temor; en Primaria, la laboriosidad con libertad vs. el sentido de inferioridad; y en Secundaria, la consolidacin crucial de la identidad vs. la falta de claridad de sus roles como adolescente. Esto nos permite

afirmar que los chicos y chicas con una buena autoestima se quieren y se autovaloran y, consecuentemente, valoran y respetan a los dems. Los actores educativos, particularmente los tutores y docentes, no solo deben identificar las conductas manifiestas de los partcipes en sucesos de violencia entre alumnos, sino tambin las causas internas latentes que estn detrs de cada una de ellas. Igualmente, los directores deben sancionar, con proporcionalidad, a los agresores; pero sin dejar de liderar permanentemente las acciones educativas para prevenir y enfrentar el bullying. A propsito del tema que nos ocupa, es conveniente preguntar: el Ministerio de Educacin cumplir el 2013 la "Ley Antibullying" contratando a siclogos para las instituciones educativas pblicas?
* Ex Vice Ministro de Gestin Pedaggica

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
La corrupcin sigue en el gobierno y parlamento. Ya hay varios candidatos conocidos que volvern a postular. Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestra actuacin, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN y VOLUNTAD POLTICA.

EL DESAFO EST PLANTEADO

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"LOS PERUANOS se
inician en el sexo a los 13 aos"
ENTREVISTA A CAROLA LA ROSA*

experiencias a los nios que cuidan. Por eso necesitamos que la gente reciba informacin, la analice y la haga suya. Hay quienes dicen que, en trminos sexuales, la informacin nos puede llevar hacia el libertinaje Eso es miedo. Los estudios indican que sucede lo contrario: a ms educacin, a ms informacin, ms retraso en el inicio sexual, menos parejas sexuales, ms lmites en la sexualidad. Una poltica de sexualidad eficiente no sale a repartir mtodos anticonceptivos a diestra y siniestra, sino que busca llegar a la mente y al corazn de las personas para que sepan cmo actuar. Los mtodos anticonceptivos son aliados indispensables, pero antes debemos saber cmo somos, cmo deseamos vivir nuestra sexualidad. Por qu es bueno retrasar el inicio sexual y ser fiel? Porque la sexualidad no lo es todo en la vida. Si bien es importante y parte de nosotros desde que nacemos hasta que morimos, manejarla nos permite alcanzar la madurez y tener mayores perspectivas de futuro: si una nia de 13 aos se embaraza, qu futuro le espera?, podr cumplir sus sueos? Los padres no estn bien informados, la Iglesia es conservadora La escuela s est haciendo bien su trabajo? No. Primero, no hay una educacin sexual integral, que debe formar parte de la currcula. Adems, muchos maestros no tienen resueltos sus problemas de sexualidad y, por eso, no quieren ensear sobre esta materia. Al maestro hay que capacitarlo. Pero no quiero dejar la sensacin de un panorama totalmente negativo: conozco parejas, hogares, maestros y escuelas que estn haciendo bien su trabajo. En el Per tenemos muchos embarazos no deseados, no es verdad? Aqu, el embarazo temprano es un problema de salud pblica. No podemos aceptar que, en los ltimos diez aos, el porcentaje de embarazos no deseados no haya disminuido: sigue en 13 por ciento. Solucionar este problema nos corresponde a todos: padres, maestros, autoridades, instituciones, Estado. Repito, hay que cambiar las leyes, pero tambin debemos formarnos en sexualidad.
* Gerenta de Apropo.

Cul es la edad de iniciacin sexual promedio en los peruanos? Los ltimos estudios sealan que es a los 13 aos. En un congreso de sexualidad en los adolescentes discutimos sobre la influencia de la cultura en la sexualidad y all recordamos, por ejemplo, que nuestros abuelos se casaban muy jvenes. Hoy casi ya no nos casamos de adolescentes, porque existen mayores opciones de vida, pero eso no significa que no ejerzamos nuestra sexualidad desde adolescentes. Qu tan libres y responsables somos los peruanos al ejercer nuestra sexualidad? El tema fundamental es el acceso a la informacin. Lamentablemente, no estamos accediendo a esta informacin. Hay una ley que impide que los adolescentes tengan informacin de servicios de salud. Las chicas solo pueden ir a los servicios de salud acompaadas de sus padres, y todas las relaciones sexuales en menores de 18 aos estn penalizadas. Es irresponsable tipificar como delito el sexo entre menores de edad en una sociedad cuya iniciacin sexual promedio es a los 13 aos As es. Como en otros aspectos, no hay una correspondencia entre la ley y la realidad. La realidad es que hay una sexualidad activa, con consecuencias de maternidad no deseada, con infecciones de transmisin sexual (ITS) y VIH/Sida. Entonces, qu podemos hacer. Ya hablamos de cambiar la ley, pero tambin debemos trabajar en la formacin de las personas. Y, en el hogar, hay que ver cmo instruimos a nuestros hijos, cmo les decimos cmo cuidarse. Es una tarea integral que, al final, tiene que ver con el logro de la felicidad. Siguen siendo conservadores los hogares peruanos? Han cambiado mucho. Sucede que los padres no han tenido formacin en sexualidad y se sigue viviendo esta con todos sus mitos y rumores. Si los adultos mayores, quienes muchas veces se ocupan de los nietos, han vivido mal la sexualidad, van a transmitirles estas malas

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HUMOR
HORRSCOPO
ARIES: Te pasaste. Quieres cobrar sin trabajar. TAURO: Haces tu Agosto. Con huelga o sin huelga no te descuentas, tienes licencia sindical. GMINIS: Te lleg. Ya no eres clasista. No asistes a clases. CNCER: Pinsalo. Qu rico es cobrar sin trabajar. LEO: Qu reclamas? No s, creo que para estar en la Mesa de Dilogo. VIRGO: Si no hay solucin, se acab el ao escolar para los alumnos. LIBRA: Ya no vales. No llegars al VIII Nivel. ESCORPIO: No nos aumentaron en 6 aos. Dnde estuviste como dirigente. SAGITARIO: Es cierto. Para cuando se de la evaluacin, ya estars jubilado. CAPRICORNIO: No tires dedo. Cmo puedes decir: Si hay huelguistas violentos, que la polica cumpla su funcin. ACUARIO: Ests en la CPM. cunto te cost el examen? PISCIS: Eres inteligente. Esos dirigentes no nos representan.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Un Director llega a la hora del almuerzo, su esposa que siempre le atiende le dice: TE SIRVO El Director le contesta: A VECES.

CENTCIMAS
En buen momento de la seleccin an fallando un penal, estamos camino al mundial as contine la corrupcin. Debes dar un paso al costado le dice la una a la otra. Ser como los otorongos no importa con tal de no ser castigado. Aqu no pinta la tica ni la moral, cortina de humo ser ir al mundial.

HUMMMMM
M N mira esas curvas

S
Cuando cumpli 60 aos, le regalaron un bastn.

P R

No queremos ir al cementerio

QEPD

____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CLEBRE Debe dar un paso al costado

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia ngel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

EL PER AVANZA!

Ivn Torres

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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C R U C I C I E M N 07
S E A M O S P R O T A G O N I S T A S D E L C A M B I O
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Palabra variable Plana y del Espacio Textos discontinuos Organizador grfico Presidente de Ecuador Opuesto a la Adicin Colegio de Profesores del Per Regin del norte Rival de Per este mes Lista de de texto Pasado, presente y futuro del verbo Ciencia social Antnimo de da Opuesto a la divisin Cumbre internacional en Lima Tcnica de evaluacin ... del aire, agua y suelos Ciencia social

20 Palabra variable 21 En todo cuanto tiene de hombre 22 La realizan los profesores y mdicos 23 24 25 26 27 28 Tiene accin, contenido y condicin Rival de Per este mes Revista Sinnimo de Loa 2013 Ao Internacional de la ... Regin del sur

PARTICIPA Y GANA
Resuelve el CRUCI-CIEM N 06, llena tus datos, imprime y llvalo el 27 de Octubre (3pm) al Taller Pedaggico que se realizar en el CEBA 3016 Ricardo Quimper. Si ests en provincias envalo al E-mail: cruciciem@hotmail.com hasta esa fecha. Nombres y Apellidos: ............................................................................... D. N. I.: I. E. : ..................................................................... UGEL N ........... DRE ................................. Nivel Educativo: ......................... E-mail: ................................................. Telfono: Direccin: ................................................... Distrito: ...................... Regin .

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