EDUCAO EM LNGUA MATERNA, Letcia Fraga

RESENHAS

EDUCAO

EM LNGUA MATERNA:

A SOCIOLINGSTICA EM SALA DE AULA

STELLA MARIS BORTONI-RICARDO
Letcia Fraga*

bra essencial para professores de Ensino Fundamental e Mdio, tanto pelas questes abordadas quanto pela linguagem utilizada, Educao em lngua materna fruto do trabalho da autora no curso Pedagogia para Incio de Escolarizao (PIE), ministrado na Universidade de Braslia. Trata de questes por vezes espinhosas para a cincia lingstica, de forma simples, despretensiosa e, por isso mesmo, eficiente. Cada captulo (que so breves, o que auxilia na manuteno do interesse do leitor pelo texto) traz a indicao do que ser tratado e qual objetivo que se pretende atingir ao final da leitura e da realizao das atividades propostas (uma novidade de cunho didtico muito interessante). Ao abordar as principais caractersticas sociolingsticas da sociedade brasileira e suas implicaes para a educao, a autora traz um texto de Carmo Bernardes, o qual narra suas malsucedidas experincias escolares. A partir da discusso sobre o contedo e a forma do texto (ambos riqussimos), a autora puxa o fio do novelo e comea a tricotar a manta multicolorida da realidade sociolingstica brasileira. Dessa forma, a partir de dados estatsticos provenientes de vrias fontes, o professor levado a refletir sobre que tipo de relao se estabelece entre a populao brasileira tal como ela se estrutura e seu nvel de analfabetismo. O debate sobre variao lingstica na realidade brasileira merece uma ateno especial, j que a autora julga que seus interlocutores primeiramente tm de ser convencidos de sua existncia. Para tanto, lana mo das noes de papel social, normas socioculturais, diferenas intergeracionais e de gnero, letramento e monitoramento. Pelo fato de a teoria do livro ser intercalada pelas j mencionadas (felizes) propostas de reflexo, muito provvel que voc, professor, chegue concluso de que a variao inerente prpria comunidade lingstica, antes mesmo de a autora afirm-lo e comprov-lo, por
106 * Professora mestre, Assistente C, da Universidade Estadual de Ponta Grossa PR. E-mail: lfragaupg@hotmail.com.

TODAS AS LETRAS H, ano 7, n.2, 2005

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meio de inmeros exemplos de eventos de fala reais (a maioria ocorrida em ambiente escolar). Somente ento a autora discorre sobre preconceito lingstico, por que ocorre, como ocorre; e sobre a relao entre preconceito lingstico e estabelecimento da lngua-padro (com direito a uma rpida mas suficiente passagem pela histria da colonizao brasileira). A importncia da reflexo sobre a variao lingstica no repertrio de professores e alunos de Ensino Fundamental discutida a partir da constatao de que professores no sabem como agir diante dos chamados erros de portugus (segundo a autora, expresso inadequada e preconceituosa). Diante das possibilidades de tratamento do erro, ou seja, das diferenas (intervir? no intervir? apresentar o modelo da variante padro?), sem, no entanto, cair na tentao de apresentar uma receita de bolo (o que, muitas vezes, o desejo de professores em desespero de causa!), a autora sugere que dois procedimentos devam ser includos na prtica docente: a identificao das diferenas e a conscientizao das diferenas. Esse ltimo processo, particularmente, no se pode dar com prejuzo ao processo ensino/aprendizagem. A esse respeito, alis, a autora explcita: A escolher entre a no-interveno sistemtica e a interveno desrespeitosa, ficamos, claro, com a primeira alternativa. O trato inadequado ou at desrespeitoso das diferenas vai provocar insegurana ou at mesmo o desinteresse ou a revolta do aluno. A autora julga importante aprofundar a discusso sobre a variao lingstica e a educao em lngua materna, tema central do livro. Como o debate sempre advm de textos (orais e escritos), um trecho de uma historinha da personagem Chico Bento e a polmica acerca de seu surgimento como a tentativa do Conselho Nacional de Cultura de proibir a publicao da revista! provocam o professor a estender a reflexo a respeito da noo de falar errado. Como a proposta passar a ver o erro como diferena, importante sistematizar os conceitos de variao, variedade, dialeto, estilo e monitorao, relacionando-os idia de que h variao em qualquer comunidade de fala, variao essa que decorre de fatores como grupo etrio, gnero, status socioeconmico, grau de escolarizao, mercado de trabalho e rede social. Ao mesmo tempo que os trata individualmente, como concepes propriamente ditas, a autora no deixa de relacion-los entre si. Alm desses fatores, considerados estruturais, pois compem a individualidade do falante, h os funcionais, resultantes das interaes sociais, e os lingsticos, tais como ambiente fonolgico e estrutura morfossinttica. Penso que voc, professor, pde perceber como complexo estudar a variao lingstica. to complexo quanto analisar o prprio ser humano. Com a inteno de facilitar o entendimento de toda essa complexidade, a autora prope que se evitem classificaes como lngua-padro, dialeto, variedade no-padro. Alm de preconceituosas, do a falsa impresso de seus limites no podem ser rompidos, o que est longe de acontecer. Uma pessoa identificada como falante de variedade-padro, ao contrrio do difundido pela tradio normativa, intercala, em seu discurso, momentos de variedade nopadro, por questes de adequao ao contexto, ao assunto tratado, ao interlocutor etc. A proposta de Bortoni-Ricardo imaginar trs linhas, ou contnuos, quais sejam: contnuo de urbanizao, contnuo de oralidade-letramento e contnuo de monitorao estilstica. Cada evento de fala (e no cada falante!) pode ser clas-

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sificado segundo esses critrios: um evento de variedade rural, evento de variedade urbana ou evento de variedade rurbana (grupos urbanos com antecedentes rurais); um evento de oralidade ou evento de letramento; ou trata-se de um evento em que h mais monitorao (formalidade) ou menos monitorao (informalidade). O interessante que a fluidez das fronteiras entre cada um desses contnuos permite classificaes intermedirias (um evento pode ser de mdia monitorao, por exemplo). As situaes em que h sobreposies entre esses tipos de falares, como a alternncia entre rural e rurbano, no so somente aceitas, mas tambm esperadas. Ao longo do texto, o conceito de competncia foi mencionado vrias vezes. Por isso a necessidade de distinguir os conceitos de competncia lingstica e competncia comunicativa. Chomsky, um importante lingista, props a dicotomia competncia/desempenho, em que a competncia assim como a lngua, na perspectiva saussuriana uma abstrao comum a uma comunidade de fala. A esse conceito, Chomsky acrescentou a referncia noo de conjunto de regras capazes de gerar sentenas bem-formadas dentro da lngua. Mas Dell Hymes quem prope a definio de competncia comunicativa. Para ter competncia comunicativa, o falante tem de conhecer as normas sociais que definem a adequao da fala. E a idia de competncia comunicativa que torna claro o papel da escola: quando chegam escola, as crianas falam bem sua lngua materna; tm, portanto, competncia lingstica. O que lhes falta ampliar seus recursos comunicativos, de forma que possam realizar tarefas comunicativas complexas nas quais se exige muita monitorao, ou seja, em que o nvel de formalidade muito alto. A escola o espao em que os educandos vo adquirir, de forma sistemtica, recursos comunicativos que lhes permitam desempenhar-se competentemente em prticas sociais especializadas, ou seja, onde vo desenvolver competncia comunicativa. Os dois processos apontados como essenciais prtica docente no desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos, a identificao da diferena e a conscientizao da diferena, retornam na discusso final sobre as regras de variao fonolgica e morfossinttica do portugus brasileiro. necessrio e possvel! identificar, no mbito fonolgico e morfossinttico, as principais caractersticas da fala de um brasileiro com antecedentes rurais e rurbanos e compar-las s da fala de um brasileiro urbano; assim como possvel estabelecer, nos mesmos nveis, as principais caractersticas da linguagem de um falante que usa estilo monitorado e compar-las aos seus estilos no-monitorados. Um levantamento aconselhvel, do ponto de vista da autora, uma vez que se podem prever os possveis erros que sero praticados pelos alunos (e, dessa forma, planejar uma abordagem sistemtica de tratamento); erros esses que tm explicao no prprio sistema e processo evolutivo da lngua.

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BORTONI-RICARDO, Stella Maris Educao em lngua materna: a sociolingstica em sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004.