Redes

Ao 1, Vol. 1, No. 1 Marzo 2009

Revista sobre Neurociencias, Aprendizaje y Enseanza

Editor: Edgar Salgado Garca Vicerrectorado de Investigacin y Desarrollo

Bienvenidos
Algunas ideas centrales:
Es preciso conocer cmo aprenden las personas para mejorar nuestra labor como docentes. Las Neurociencias estudian la estructura del sistema nervioso, su fisiologa y su relacin con el comportamiento. El sistema nervioso central (SNC) est compuesto por el cerebro y la mdula espinal.

La revista Redes pretende ser un espacio de divulgacin sobre conceptos, teoras, aplicaciones y avances en las Neurociencias y su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje en el contexto universitario. Ha surgido como una iniciativa del curso Perspectivas Contemporneas (GRL53), del programa de Estudios de Posgrado en Docencia Universitaria, impartido por la profesora Silvia Castro Montero, Rectora de ULACIT. Inicialmente, pensamos que era necesario contar con un boletn informativo en torno a la docencia, que planteara temas novedosos y motivara a los profesores de la Universidad a conocer ms sobre los principios cientficos que sustentan las ms modernas concepciones sobre el aprendizaje, de manera que pudiesen retomar prcticas especficas para implementar en sus cursos. Nuestra posicin es que la enseanza, adems de un arte, es una ciencia; se fundamenta en observaciones y aplicaciones validadas empricamente, las cuales han demostrado su viabilidad y su relevancia para lograr un mejor aprendizaje por parte de los estudiantes. Adems, siendo las Neurociencias un conjunto de disciplinas, como la Neurologa, la Psicologa, la Antropologa, la Computacin y la Biologa, que han venido logrando grandes avances en los ltimos aos, consideramos que era pertinente utilizarlas como asidero para mejorar la docencia en la Universidad. Cuando planificamos y desarrollamos estrategias de aprendizaje en el aula, es importante que tomemos en cuenta la forma como aprenden nuestros estudiantes. Aunque en el terreno de las Ciencias Neurales todava existen mltiples interrogantes, debemos reconocer que sabemos muchsimo ms que hace algunas dcadas, y que las Neurociencias, ciertamente, pueden aportar valiosos elementos para comprender los procesos de aprendizaje, y orientar as nuestras acciones como docentes. Les damos la ms cordial bienvenida, esperando que este esfuerzo sea productivo y bien recibido por la comunidad universitaria. Cordialmente,

En este nmero:
Qu son las neurociencias? La organizacin del cerebro segn Alexander R. Luria
Cmo funcionan las neuronas? 1 3

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Edgar Salgado Garca Editor.

Las redes neurales Neurociencias, aprendizaje y enseanza Bibliografa y enlaces para profundizar en los temas

Qu son las Neurociencias?

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Las Neurociencias comprenden varias disciplinas que estudian la estructura y la funcin del sistema nervioso. Dentro de tales disciplinas, tenemos la Neurologa, la Neuroanatoma, la Biologa, la Psicologa Experimental, la Fisiologa y la Farmacologa. Adems, otras disciplinas como la Antropologa, la Psicologa Cognoscitiva (el estudio de cmo percibimos y procesamos informacin) o las Ciencias de la Computacin y la Informtica, guardan una estrecha relacin con las Neurociencias. Cada una de ellas estudia aspectos relacionados con la estructura (Anatoma), el funcionamiento (Fisiologa), la evolucin y la gentica (Biologa) o las sustancias qumicas que actan en el sistema nervioso (Farmacologa). Otras someten a prueba modelos experimentales o artificiales, como la Computacin o la Psicologa Cognoscitiva. Contina en la pgina siguiente >

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Qu son las neurociencias? (Viene de la pgina 1)

Hablamos de Neurociencias del Comportamiento, as como de Neurociencias Cognoscitivas, para referirnos al estudio del sistema nervioso y su relacin con la conducta humana y los procesos de percepcin, codificacin, almacenamiento y procesamiento de la informacin. Es decir, algunas ramas ms especializadas de las Neurociencias no se limitan solamente al estudio de las estructuras, sino que realizan investigaciones para entender cmo esas estructuras actan, individualmente o en conjunto con otras reas del cerebro y del sistema nervioso en general, para dar lugar a la compleja conducta del ser humano. La Psiquiatra y la Psicologa Clnica se nutren de ellas y a la vez contribuyen a las Neurociencias, ya que dentro del estudio del comportamiento humano se abordan tambin diversos trastornos que tienen relacin con el sistema nervioso y su bioqumica. Los trastornos del estado de nimo, como la depresin o la enfermedad maniaco-depresiva; las adicciones; as como la ansiedad y hasta la esquizofrenia, tienen una base biolgica importante. Ahora bien, esto no quiere decir que las Neurociencias sean la nica fuente para comprender la conducta humana. La influencia del entorno social, histrico y cultural es fundamental, e interacta constantemente con nuestras estructuras neurales. Por ello, las Ciencias Sociales, como la Psicologa, la Sociologa, la Antropologa y la Lingstica, son necesarias tambin para construir una visin integral del comportamiento.

Las Neurociencias no son la nica fuente para comprender la conducta humana. El entorno social, histrico y cultural interacta constantemente con nuestras estructuras neurales.

> Pioneros del desarrollo de las Neurociencias

El mdico espaol Santiago Ramn y Cajal fue uno de los grandes pioneros del estudio del sistema nervioso. Sus investigaciones, que culminaron con su Doctrina de la Neurona, fueron la base para otorgarle el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina en 1906. Destacamos aqu a Ramn y Cajal porque fue l quien plante que el sistema nervioso no es un tejido de clulas conectadas, sino que entre ellas existen espacios. Hoy da sabemos que en estos espacios, denominados sinapsis, es donde actan los neurotransmisores, sustancias qumicas que permiten la comunicacin entre las neuronas. Adems, Ramn y Cajal estudi el papel de las estructuras ms importantes de las clulas nerviosas, las cuales llevan a cabo los procesos de captacin y transmisin de los impulsos nerviosos: las dendritas y los axones. Estas observaciones tan minuciosas, realizadas por medio del microscopio, requirieron la aplicacin de tcnicas especiales para teir las clulas y as poder apreciar con detalle su estructura. Para ello, Ramn y Cajal utiliz una tincin a base de una solucin de plata, que fue desarrollada inicialmente por el cientfico italiano Camillo Golgi. Los aportes de Ramn y Cajal son fundamentales para que hoy en da podamos hablar de redes neurales y de plasticidad cerebral.

Santiago Ramn y Cajal (1852 (18521934)

Algunos conceptos bsicos

Sistema Nervioso Central (SNC): Consta del cerebro o encfalo, y de la mdula espinal. Sistema Nervioso Perifrico (SNP): Son los nervios que salen del SNC y se proyectan a todas las partes del cuerpo. El SNP tiene dos ramas: El Sistema Nervioso Somtico y el Sistema Nervioso Autnomo. Sistema Nervioso Somtico: Es el sistema de nervios eferentes (motores) y aferentes (sensitivos) que inervan la diferentes regiones del cuerpo. Sistema Nervioso Autnomo: Es el sistema que regula funciones involuntarias, como la temperatura, la dilatacin de la pupila, el ritmo cardiaco y otras. A su vez se divide en simptico y parasimptico. Potencial de accin: Es el paso de partculas con carga elctrica a lo largo del axn, para llevar el impulso hacia otras neuronas. Mielina: Es una sustancia aislante que recubre los axones, la cual permite que la conduccin elctrica sea ms rpida. > En futuros nmeros de la Revista Redes, continuaremos publicando las secciones Pioneros del desarrollo de las Neurociencias y Algunos conceptos bsicos, con nueva informacin para estimular el conocimiento de esta fascinante disciplina.

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La organizacin del cerebro segn Alexander R. Luria

Para tener una visin integral de cmo el cerebro humano coordina sus diversas funciones, es muy til el modelo conceptual desarrollado por el psiclogo y neurofisilogo ruso Alexander Romanovich Luria. Luria naci en Kazan, Rusia, en 1902; se gradu en la universidad de su ciudad natal, y posteriormente del Instituto Mdico de Mosc. Uno de los maestros de Luria fue Lev Vigotsky, pionero de las teoras contemporneas del constructivismo. Luria estudi pacientes que haban sufrido lesiones cerebrales a causa de accidentes o enfrentamientos blicos. Se considera a Luria como uno de los padres de la Neuropsicologa, ya que no se limit solamente a estudiar la anatoma del sistema nervioso, sino a relacionar las estructuras cerebrales con las funciones psquicas. A partir de esto, Luria fue capaz de elaborar una teora completa sobre el funcionamiento del cerebro, que an hoy se mantiene como uno de los modelos ms importantes de la neuropsicologa. En Costa Rica, el Dr. Humberto Salas Gonzlez, mdico neurlogo especializado en la Universidad de Pars, fue un ferviente propulsor de las teoras de Luria entre sus estudiantes universitarios de psicologa y medicina. Luria describi el funcionamiento del cerebro como el resultado de la accin conjunta de tres grandes unidades, las cuales veremos en los siguientes apartados.

Alexander R. Luria (1902-1977)

Luria fue profesor de Psicologa en la Universidad Estatal de Mosc.

Primera unidad: Regula la vigilia y el tono cortical

La primera unidad comprende el llamado tallo cerebral, especficamente el sistema reticular (vase el rea sombreada en la figura a mano derecha). El sistema reticular es una estructura vertical, que comprende desde la mdula cervical, pasando por el tronco cerebral, hasta llegar a la corteza. Esta unidad se encarga de mantener el estado ptimo de la actividad cerebral, y tiene una parte excitadora y otra inhibidora. El sistema reticular tiene tres fuentes de activacin: a) El metabolismo interno, como la respiracin, la circulacin y la accin hormonal; b) Los estmulos externos, que activan o inhiben el cerebro (reflejos); y c) Los planes e intenciones sociales del individuo, en los cuales el lenguaje juega un papel fundamental. Esta ltima fuente de activacin es nica del ser humano. La primera unidad sirve para mantener la alerta y las funciones bsicas en orden. Cuando hay lesiones en esta rea, la persona pierde la consciencia.

Segunda unidad: Recibe, almacena y analiza la informacin

La segunda unidad abarca las regiones occipital, que controla la visin; parietal, que controla la percepcin de todas las partes del cuerpo; y temporal, que controla la audicin. Esta unidad o bloque es muy grande, y se ubica en la parte posterior del cerebro, detrs del surco central (vase el rea sombreada en la figura a mano derecha). La corteza cerebral de la segunda unidad se rige por las Tres Leyes de Luria, que veremos en la siguiente pgina. Esta unidad es esencial para la percepcin de la informacin de los sentidos, y no slo para recibirla, sino para relacionarla con la informacin proveniente de los distintos sentidos. Como veremos ms adelante, las reas primarias de la segunda unidad son muy especficas, ya que traen la informacin de cada sentido, pero en las reas secundarias y terciarias, tiene lugar la asociacin e integracin de la informacin, que da lugar a unidades de informacin ms abstractas y complejas.

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Tercera unidad: Planifica y verifica la actividad mental

La tercera unidad se sita en la parte frontal del cerebro, en la regin anterior al surco central (vase el rea sombreada en la figura a mano derecha). Esta unidad se relaciona con las formas superiores de la actividad mental, como los planes e intenciones de la persona, as como la consciencia. Sobra decir que esta unidad es una caracterstica nica y distintiva de los seres humanos. A diferencia de la segunda unidad, en la cual se recibe la informacin de los sentidos en las reas primarias, para pasar luego a las secundarias y terciarias, en la tercera unidad la informacin surge de las reas terciarias y pasa a las secundarias y primarias, que son las que conducen la informacin hacia las partes del cuerpo que ejecutan las acciones del individuo. As, la regin pre-frontal, ubicada en el extremo izquierdo de la figura, corresponde a las reas terciarias, en donde se originan los actos voluntarios (planes). Las reas secundarias corresponden a la regin pre-motora, y las primarias a la regin motora, que es la que transmite los impulsos hacia las vas motoras que bajan por la mdula espinal. Adems, la tercera unidad evala y verifica toda la actividad mental (ejecuta la funcin que llamamos consciencia), y est en constante relacin con toda la corteza cerebral.

Las tres leyes de Luria

1. Estructura jerrquica de las zonas corti-

cales. Esta ley establece que las zonas de la segunda unidad se organizan de acuerdo con una jerarqua. Ciertos procesos tienen preponderancia sobre otros. Por ejemplo, para que haya habla, debe haber primero audicin. 2. Ley de la especificidad decreciente Las zonas de la corteza cerebral pueden ser primarias, secundarias o terciarias. Las reas primarias son muy especficas, y se denominan reas de proyeccin. Estas son las que reciben los estmulos de los sentidos, y son especializadas (audicin, visin, tacto). Las reas secundarias son

reas de proyeccin-asociacin, y las terciarias se denominan reas de asociacin exclusivamente, y son nicas de los seres humanos. Las reas secundarias y terciarias son menos especficas, pero ms complejas. 3. Ley de la lateralizacin progresiva de las funciones. Esta ley plantea que existe una diferencia entre los hemisferios cerebrales (derecho e izquierdo), la cual est determinada por el lenguaje. Usualmente, el hemisferio izquierdo se ocupa ms de las funciones del lenguaje.

Las Leyes de Luria explican cmo se organizan las reas de la segunda unidad, segn su jerarqua, especificidad y lateralidad.

> Luria public un gran nmero de obras a lo largo de su fructfera carrera. El modelo de la organizacin funcional del cerebro que aqu presentamos, en donde divide la accin cerebral en tres unidades y plantea las leyes de jerarqua, especificidad decreciente y lateralizacin progresiva, se explica con sumo detalle en su obra El Cerebro en Accin, de 1974. Este libro fue publicado en espaol por Editorial Fontanella. En ingls, su ttulo fue The Working Brain.

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Cmo funcionan las neuronas?

Las neuronas son clulas especializadas en procesamiento de informacin. El sistema nervioso est compuesto por muchos tipos de clulas. De hecho, gran parte del cerebro consiste de clulas gliales, que se encargan de dar soporte y nutricin a las neuronas. Podramos decir que las neuronas son clulas como cualquier otra: tienen un ncleo, citoplasma, membrana y organelas. Pero a diferencia de otras clulas, las neuronas poseen estructuras especiales para recibir, procesar y enviar informacin, para as comunicarse con otras neuronas. Ms adelante veremos que las neuronas forman redes. Las neuronas llevan a cabo dos procesos esenciales como parte de su misin de procesar informacin: la conduccin axnica y la transmisin sinptica. La conduccin axnica consiste en el envo de informacin elctrica a lo largo de una estructura larga y cilndrica, llamada axn, hasta su extremo. Este es un proceso eminentemente elctrico, ya que tiene lugar por el paso de iones (partculas con carga elctrica), que entran al axn gracias a la porosidad de la membrana que lo recubre. La conduccin axnica es digital: se da o no se da. Cuando la neurona toma la decisin de disparar la seal, esta no se detiene. Por ello, los potenciales de accin, o la carga elctrica que recorre el axn durante la conduccin, puede representarse como un 1, mientras que su estado de inactividad, o potencial de reposo, se puede representar como un 0. Al llegar la seal al final del axn, en las llamadas terminales sinpticas, se libera una sustancia llamada neurotransmisor, la cual acta sobre las otras clulas vecinas (que forman parte de la red). Este proceso se denomina transmisin sinptica. Algunos de los neurotransmisores ms importantes son la acetilcolina, la dopamina y la serotonina. Se ha descubierto que el exceso o la deficiencia de ciertos neurotransmisores se asocia con trastornos de conducta y enfermedades neurolgicas, como la depresin, la esquizofrenia o la enfermedad de Parkinson. En el cuadro siguiente vemos una representacin esquemtica de una neurona con sus diferentes partes, y una breve explicacin de las funciones que llevan a cabo.

Se calcula que el cerebro humano tiene cerca de 100 mil millones de neuronas.

Estructura de la neurona
Soma: Es el cuerpo de la neurona, en donde se encuentra su ncleo y dems organelas, como las mitocondrias y los ribosomas. Dendritas: Su nombre proviene del griego dendros, que significa rbol. Son ramificaciones del soma, que sirven para captar los estmulos provenientes de las dems neuronas que forman parte de la red. Axn: Es una estructura larga y cilndrica, y es la que conduce el potencial de accin, o seal elctrica, desde el soma hasta las terminaciones sinpticas, en donde se libera la sustancia qumica que enva el mensaje a otras neuronas. Terminaciones sinpticas: Se encuentran en el extremo del axn, y contienen las sustancias qumicas llamadas neurotransmisores, las cuales actan sobre los receptores de las neuronas vecinas.

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Las redes neurales

El concepto de redes neurales es importante para comprender los procesos de aprendizaje, porque en s conlleva la idea de que el aprendizaje es un fenmeno fsico. En otras palabras, cuando aprendemos, lo que ocurre es un cambio en la cantidad, la fuerza o los efectos a largo plazo, de las sinapsis. Asimismo, concebir de esta forma el aprendizaje nos conduce a otra idea, y es que el cerebro es una estructura dinmica, cuyas estructuras se modifican como producto de las experiencias del individuo. Este fenmeno se ha venido a llamar plasticidad cerebral o neuroplasticidad (Blakemore y Frith, 2005). Las redes neurales son conjuntos de neuronas interconectadas. Las conexiones entre las neuronas se denominan sinapsis. Inicialmente, se aceptaba que las sinapsis eran qumicas, es decir, que la comunicacin entre neuronas se daba a partir de la accin de una sustancia, el neurotransmisor, secretado por las neuronas, que tena un efecto sobre sitios receptores ubicados en las neuronas vecinas. Sin embargo, hoy en da se reconoce la existencia de sinapsis elctricas, as como de sustancias neuromoduladoras, que afectan las sinapsis, inhibindolas o potencindolas. Desde las Ciencias de la Computacin existen modelos de redes neurales artificiales, que simulan el comportamiento de las neuronas, y pretenden crear modelos de redes que puedan aprender de la experiencia. Ya desde 1943, McCulloch y Pitts desarrollaron un modelo de neurona artificial, que se considera la base de las redes neurales que utilizan los expertos en la actualidad. En todo caso, son las redes neurales biolgicas las que actan en nuestro cerebro, y constituyen la base de nuestra capacidad de aprender.

El nmero posible de sinapsis, o conexiones entre neuronas, es tan grande que es difcil imaginarlo: se calcula que podran ser hasta 1 x 1015

> Plasticidad cerebral

DeFelipe (2006) afirma que fue el cientfico espaol Santiago Ramn y Cajal, hacia finales del siglo XIX, quien contribuy a sentar las bases para entender lo que hoy conocemos como plasticidad cerebral. Sin embargo, el trmino fue acuado aos ms tarde por el neurofisilogo polaco Jerzy Konorski. En la dcada de 1890 surgi un debate sobre si las clulas del sistema nervioso tenan un nmero fijo a lo largo de la vida. Ramn y Cajal demostr que la estructura misma del cerebro (hoy en da diramos el hardware) s cambia en funcin de las experiencias de los organismos. Adems, este cientfico descubri que los axones que eran seccionados podan regenerarse y establecer nuevamente las conexiones perdidas. Actualmente se estudia la plasticidad cerebral en dos sentidos: uno es la regeneracin de los tejidos despus de algn traumatismo o lesin; se ha encontrado que el cerebro es capaz de compensar funciones mediante el desarrollo de reas alternativas. Otro es la plasticidad natural que tiene lugar cuando cambia el comportamiento a partir de la experiencia. En la actualidad se sabe que, cuando aprendemos, ocurren en el cerebro distintos cambios bioqumicos. Adems, el nmero de ramificaciones y de sinapsis se relaciona directamente con la cantidad y calidad de nuestras experiencias. El concepto de plasticidad cerebral es sumamente importante no slo por su lugar en las Neurociencias contemporneas, sino tambin por sus implicaciones en el mbito educativo. Si partimos de que el cerebro es capaz de mantener, durante toda su vida, la capacidad de modificar sus estructuras a partir de la experiencia, sabemos entonces que el aprendizaje es un fenmeno continuo, que podemos y debemos fomentar en las personas independientemente de la etapa de la vida en que se encuentren.

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Neurociencias, aprendizaje y enseanza

Qu relacin tienen las Neurociencias con las disciplinas que estudian el aprendizaje y la enseanza? Realmente pueden los conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro orientar las prcticas educativas? Algunas crticas plantean que an si conocemos cmo trabajan las neuronas, esto no tendra un mayor impacto sobre las estrategias de enseanza, ya que lo ms importante seguira siendo el ambiente externo, al cual habra que prestarle mayor atencin. Sin embargo, los conocimientos que nos proporciona actualmente las Neurociencias hacen aportes muy importantes, debido a que nos ayudan, entre otras cosas, a: 1. Establecer qu tipo de estmulos son procesados de una manera ms fcil por las reas del cerebro. Planificar nuestras estrategias de acuerdo con los periodos de atencin del cerebro. Disear las actividades y evaluaciones de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos, de forma que logremos ampliar, fortalecer o modificar las redes neurales. El concepto de redes neurales nos ayuda adems a comprender cmo las personas organizan los conocimientos. 4. Seleccionar formas de representacin (visual, auditiva, tactil, multimedial) que estimulen la formacin de conceptos.

Actualmente, las Neurociencias estudian procesos muy importantes para comprender el aprendizaje, como el procesamiento lingstico, las habilidades de razonamiento y las emociones. Por ejemplo, con las tcnicas para generar imgenes de la actividad cerebral, como la resonancia magntica funcional (fMRI, por sus siglas en ingls), es posible investigar cules son las regiones del cerebro que se activan al ejecutar el individuo diferentes conductas, como leer, realizar operaciones matemticas o experimentar diferentes estados emocionales. Al conocer las reas cerebrales implicadas, los cientficos pueden corroborar y someter a prueba hiptesis para entender mejor cmo el cerebro acta coordinadamente para procesar la informacin y dar origen a nuestros comportamientos. No obstante, algunos autores, como Goswami (2006), han llamado la atencin sobre la falta de comunicacin que existe entre cientficos y educadores. No siempre los hallazgos de las Neurociencias encuentran una aplicacin directa, y cuando lo hacen, se ven teidos por ciertas distorsiones o mitos. En el siguiente cuadro, comentamos brevemente algunos de ellos.

Los aportes de las Neurociencias pueden ayudarnos a orientar mejor las prcticas educativas.

2.

3.

> Algunos neuro-mitos en la educacin

> Hay personas con un estilo de aprendizaje de hemisferio derecho y otros con un estilo de hemisferio izquierdo. Hay que identificarlos y personalizar la enseanza para cada estilo. > Utilizamos solamente el 10% o el 20% del cerebro. > Las personas aprenden durante ciertos periodos crticos que, si se pasan, hacen muy difcil o imposible aprender cosas nuevas. Estos son algunos de los mitos que existen, los cuales se han difundido en medios de comunicacin, o se han aprovechado para ofrecer innumerables seminarios, talleres o programas educativos. Algunos de estos mitos responden a interpretaciones un tanto extremas de principios como el de lateralizacin, segn el cual cada hemisferio del cerebro tiende a especializarse en funciones como el lenguaje (hemisferio izquierdo) o el reconocimiento de patrones o la sensibilidad artstica (hemisferio derecho). En cuanto a la subutilizacin del cerebro, las Neurociencias han demostrado que usamos todo el cerebro, y de una manera coordinada, segn las reas funcionales (ver la descripcin de las unidades del cerebro segn Luria). Tambin se ha demostrado que, aunque el aprendizaje de determinadas conductas puede facilitarse en ciertos periodos del desarrollo humano, la plasticidad cerebral se mantiene a lo largo de toda la vida. Realmente nunca perdemos nuestra capacidad de aprender.

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Sus artculos, notas, cartas, sugerencias y comentarios son bienvenidos. Dirigir correspondencia a: Edgar Salgado Garca Telfono: (506) 2523-4007 Correo electrnico: esalgado@ulacit.ac.cr

"El aprendizaje es un fenmeno fsico. Aprender implica la modificacin, crecimiento y enlace de neuronas, conexiones (llamadas sinapsis) y redes neurales; a travs de la experiencia...estamos cultivando nuestras propias redes neurales.
Dr. James Zull Profesor de Biologa y Bioqumica Case Western University.

Bibliografa
Blakemore, S.J., y Frith, U. (2005). The learning brain: Lessons for education: A prcis. Developmental Science, 8(6), 459-471. DeFelipe, J. (2006). Brain plasticity and mental processes: Cajal again. Nature Reviews Neuroscience. Recuperado el 03/02/2009, de: de http://www.nature.com/reviews/neuro Goswami, U. (2006). Neuroscience and education: From research to practice? Nature Reviews Neuroscience. Recuperado el 28/01/2009, de http://www.nature.com/reviews/neuro Luria, A.R. (1970). The functional organization of the brain. Scientific American, 222(3), 66-78.

Enlaces para profundizar

International Mind, Brain, and Education Society (IMBES) http://www.imbes.org/index.html Synaptic transmission Multimedia Neuroscience Education Project http://www.williams.edu/imput/ Glosario sobre Neurociencias http://perpich.com/neuroed/archive/118.pdf Sobre A.R. Luria, por el Dr. Jordi Pea Casanova, Barcelona, Espaa http://www.neuro-cog.com/luria1.htm Tutorial sobre redes neurales http://www.redes-neuronales.netfirms.com/tutorial-redes-neuronales/tutorial-redes.htm

En nuestro prximo nmero: > Tecnologas para obtener imgenes del cerebro > Pioneros de las Neurociencias: Donald O. Hebb > Neurociencias y teoras sobre el aprendizaje