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ndice

Bienvenida Presentacin Aspectos legales para tener en cuenta Introduccin Indicaciones para desarrollar su Portafolio 2 3 5 6 8

Producto 1: Planificacin de una unidad de aprendizaje


Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 1.1. Requerimientos para la planificacin de una unidad de aprendizaje 1.2. Organizacin de la planificacin 1.3. Fundamentacin del diseo de la planificacin 1.4. Anlisis de la implementacin de la planificacin

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Producto 2: Estrategia de evaluacin


Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin 2.2. Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin 2.3. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin 2.4. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin 2.5. Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin

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Producto 3: Presentacin de una clase


Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 3.1. Requerimientos para la presentacin de la clase 3.2. Anexo

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Producto 4: Anlisis de la clase filmada


Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 4.1. Descripcin de la clase filmada 4.2. Anlisis pedaggico de la clase filmada

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Producto 5: Reflexin del quehacer pedaggico


Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 5.1. Tabla de antecedentes 5.2. Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad 5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante 5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente Glosario Manual de Portafolio AEP Anexo 1: Uso de documentos curriculares 2012 Lista de cotejo del material que ser enviado

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Bienvenida
Estimado profesor o profesora:
La tarea de educar personas es un desafo permanente para quienes la llevan a cabo; por ello, reconocer a quienes se destacan en esta labor, es indispensable. El Portafolio del programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP), ante todo, es una invitacin a demostrar cmo la capacidad profesional se manifiesta en la prctica pedaggica cotidiana. Esta prctica no se enmarca exclusivamente en el conocimiento terico de la disciplina que se ensea, sino que involucra, tambin, la forma de ejercer la labor pedaggica. Con el propsito de conocer, y as poder evaluar esta labor, se ha diseado el presente Manual de Portafolio.

Programa de Acreditacin para la Asignacin de Excelencia Pedaggica

Presentacin
El Ministerio de Educacin, por medio del Programa AEP, invita a participar a los docentes de aula de establecimientos municipalizados y particulares subvencionados al proceso de acreditacin, para la obtencin de la Asignacin de Excelencia Pedaggica. Desde el ao 2002, los profesores y profesoras pueden postular a la Asignacin de Excelencia Pedaggica. El Programa AEP ha ido ampliando las categoras de acreditacin para llegar a ofrecer a la fecha, la posibilidad de postular a los docentes de casi la totalidad de los sectores de aprendizaje (ver Glosario Glosario
G , pgina 47) impartidos en los establecimientos educacionales del pas. G , pgina 45) y ciclos (ver

Es as como actualmente pueden postular los y las docentes de los siguientes sectores de aprendizaje: Segundo Ciclo de Educacin Parvularia: Educacin Parvularia Primer Ciclo de Educacin Bsica: Generalista Segundo Ciclo de Educacin Bsica: Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero Ingls Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Educacin Media: Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero Ingls Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Biologa Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Artes Visuales Artes Musicales Religin Catlica Religin Evanglica Filosofa y Psicologa Educacin Fsica Educacin Tecnolgica Ciencias Naturales Educacin Fsica Artes Visuales Artes Musicales Religin Catlica Religin Evanglica

Educacin Diferenciada Tcnico Profesional: Sector Metalmecnico, especialidades: Mecnica Industrial Construcciones Metlicas Mecnica Automotriz Matricera Mecnica y Mantenimiento de Aeronaves Educacin Especial: Trastornos Especficos del Lenguaje: Educacin Parvularia y Primer Ciclo Educacin Bsica Trastornos Especficos del Aprendizaje: Educacin Bsica Sector Electricidad, especialidades: Electricidad Electrnica Telecomunicaciones

El Programa para la Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP)


AEP es un programa del Ministerio de Educacin cuyo objetivo es fortalecer la calidad de la educacin a travs del reconocimiento al mrito profesional de los docentes de aula por medio de la acreditacin de excelencia pedaggica. Esta asignacin responde a lo dispuesto en la Ley 19.715 y el DFL N2 de Educacin, del 13 de febrero de 2012. El proceso de acreditacin permite identificar a los profesores y profesoras que demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias sobresalientes en su desempeo profesional. Estos docentes, reconocidos como profesores de excelencia, sern beneficiarios de la Asignacin de Excelencia Pedaggica, consistente en una retribucin econmica, junto a la posibilidad de postular a la Red Maestros de Maestros (ver Glosario G , pgina 45). El proceso de acreditacin evala, a travs de una prueba de conocimientos disciplinarios y pedaggicos, y de un portafolio, distintos mbitos del quehacer docente: conocimiento de las disciplinas, didctica y contenido curricular, as como habilidades y competencias ejercidas por los profesores y las profesoras en el aula. La decisin de utilizar un procedimiento de evaluacin que combina una prueba y un portafolio se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros pases con sistemas de evaluacin semejantes. La Prueba y el Portafolio AEP, han sido especialmente diseados, atendiendo al contexto de la educacin chilena y su diversidad regional y sociocultural. Este sistema de acreditacin est fundamentado en el Marco para la Buena Enseanza1 (ver Glosario G , pgina 43), el cual define las responsabilidades de cada docente en el desarrollo de su trabajo diario y su contribucin al aprendizaje de los estudiantes.

1 El Marco para la Buena Enseanza se encuentra disponible en la pgina web: www.aep.mineduc.cl/MBE.asp

Aspectos legales para tener en cuenta


evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa de su La prctica docente, por lo tanto, se espera que los productos sean elaborados exclusivamente por usted. Esto implica que la informacin presentada en el Portafolio AEP debe corresponder efectivamente a actividades desarrolladas como parte de su ejercicio en aula. La evaluacin del Portafolio AEP se encuentra amparada por normas legales que afectan la correccin de las evidencias entregadas. Si se detectaran anomalas en su desarrollo, tales como falsificacin, copia total o parcial de evidencias, encargo de la elaboracin de un producto a un tercero2, o bien, el prstamo de la informacin a terceros; se llevar a cabo una auditora interna y el postulante podra ser eliminado del proceso de evaluacin. Adems, el caso ser comunicado a las instancias correspondientes del Ministerio de Educacin.

Como parte de los estudios de validez del Programa AEP, el postulante podr ser seleccionado aleatoriamente por la Coordinacin del programa para ser filmado y/u observado durante su trabajo de aula. En caso de ser seleccionado para participar en un estudio de validez, el postulante ser contactado previamente para solicitar su autorizacin.

En caso de ser acreditado como docente de Excelencia, el Ministerio de Educacin revisar sus antecedentes laborales y administrativos de manera de confirmar que se cumplan las condiciones que exige el otorgamiento de este beneficio. En particular, para mantener su condicin de acreditado, debe desempearse como docente de aula en establecimientos municipalizados o particulares subvencionados con, al menos, 20 horas semanales.

2 La filmacin del video por parte de un tercero no conlleva sancin alguna.

Introduccin
El portafolio como instrumento de evaluacin
El portafolio es un instrumento de evaluacin que rene evidencias (ver Glosario G , pgina 43) del quehacer profesional docente en distintos aspectos. Su empleo responde a distintos fines: puede ser usado por el profesor para evaluar procesos y resultados de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, como herramienta de autoevaluacin, es decir, como medio de evaluacin de la propia labor docente, entre otros. En particular, un portafolio referido a la labor docente, es una coleccin de evidencias de los procesos de diseo, reflexin, toma de decisiones y resultados del trabajo del profesor, que permite conocer y evaluar su labor pedaggica. El portafolio corresponde a un procedimiento en el que los docentes se detienen a observar sus logros y detectar sus necesidades. Esto les permite comprender y evaluar su propia prctica, transformando as la experiencia en un proceso de aprendizaje y desarrollo profesional.

Estructura general del Portafolio AEP


El Portafolio AEP requiere la presentacin de un conjunto de evidencias que se organizan en cinco productos y que deben ser desarrolladas dentro de un perodo lectivo determinado. El primer producto requiere la planificacin e implementacin de una unidad de aprendizaje, plan de trabajo o eje centralizador3 (ver la definicin de estos trminos en el Glosario
G,

pginas 46, 45 y 42, respectivamente); el segundo, la elaboracin e implementacin de una estrategia de evaluacin (ver Glosario G , pgina 42); el tercero, la presentacin de una clase, sesin o perodo de trabajo de tipo variable4 de la unidad a travs de un video; el cuarto, el anlisis de la clase filmada; y el quinto, la reflexin del quehacer pedaggico del docente.

3 Para efectos del Manual de Portafolio AEP, se consideran equivalentes los trminos planteados. En

adelante, se hablar solamente de unidad de aprendizaje.


4 Para efectos del Manual de Portafolio AEP, se consideran equivalentes los trminos planteados. En

adelante, se hablar solamente de clase.

Si bien los productos han sido organizados con una estructura particular, esto no significa que su elaboracin responda a una secuencia determinada. Por lo mismo, es aconsejable que la elaboracin de algunos productos se lleve a cabo en forma simultnea. La estructura general y relacin entre los productos del Portafolio AEP 2012 puede ilustrarse de la siguiente forma:

Portafolio AEP 2012

Producto 1 Planificacin de una unidad de aprendizaje Producto 2 Estrategia de evaluacin

Producto 3 Presentacin de una clase Producto 4 Anlisis de la clase filmada

Producto 5 Reflexin del quehacer pedaggico

Adicionalmente, todos los postulantes debern completar la declaracin jurada y la declaracin de autenticidad de la evidencia presentada5, que se encuentran en el estuche de Portafolio, y responder la ficha de antecedentes profesionales y el cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2012 en el sitio web www.aep.mineduc.cl

5 Ninguno de estos documentos debe ser firmado ante notario.

Indicaciones para desarrollar su Portafolio


1

Conserve el estuche de su Portafolio, ya que el nmero de folio corresponde a su clave de ingreso al sitio web www.aep.mineduc.cl

Antes de comenzar a desarrollar el Portafolio AEP, lea completamente este manual, ya que existen requerimientos en todos los productos que debe tener presente desde el comienzo de su trabajo. Si usted ha postulado anteriormente, es importante que tenga en cuenta que la informacin solicitada este ao difiere de aos anteriores.

Revise el Instructivo para elaborar el Portafolio6, ya que contiene las instrucciones y los formatos de presentacin de los productos para el desarrollo adecuado del Portafolio AEP.

Consulte el Glosario, que se encuentra al final de este manual en la pgina 41, cada vez que se presente el cono
G junto a una palabra.

Analice los descriptores del Marco para la Buena Enseanza (MBE), ya que todos los productos solicitados en el Portafolio AEP se basan en este documento. Puede acceder al MBE en la pgina web www.aep.mineduc.cl/MBE.asp

Desarrolle todos los productos requeridos en el Portafolio AEP en el aula de recursos7. Si bien algunos docentes realizan su trabajo de apoyo en el aula regular, con el propsito de evidenciar la especificidad de su labor con los estudiantes con necesidades educativas especiales de carcter transitorio G , se requiere que realice su Portafolio en la modalidad sealada.

Los docentes de Trastornos Especficos del Aprendizaje (TEA) Bsica:

de Educacin

Debern desarrollar su Portafolio en el aula de recursos con un grupo de estudiantes que presente dificultades de caractersticas similares, ya sea referidas a lectura, escritura o matemtica. Debern desarrollar su Portafolio a partir de uno de los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)
G

del Marco Curricular

G o de los Objetivos de Aprendizaje

(OA) G de las Bases Curriculares para Educacin Bsica G que est trabajando la profesora generalista del aula regular, ya sea en el sector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin o Matemtica. Para el documento curricular que corresponde, revise el Anexo 1 de este manual, ubicado en la pgina 47.
6 Este documento y el Manual de Portafolio AEP los puede obtener tambin en el sitio web www.aep.

mineduc.cl
7 Para efectos del Manual de Portafolio AEP, se consideran sinnimos sala de grupo diferencial, aula de

recursos, o cualquier espacio del establecimiento educacional donde pueda desarrollar su prctica.

Los docentes de Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) Parvularia: a) Que trabajan en escuelas regulares:

de Educacin

Debern desarrollar su Portafolio en el aula de recursos, con un grupo de estudiantes que presente dificultades de caractersticas similares. Debern desarrollar su Portafolio a partir de uno de los Aprendizajes Esperados (AE) G del Ncleo de Aprendizaje G Lenguaje Verbal, presentados en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia G . Para el documento curricular que corresponde, revise el Anexo 1 de este manual, ubicado en la pgina 48. b) Que trabajan en escuelas especiales de lenguaje: Debern desarrollar su Portafolio con uno de los grupos de estudiantes con que habitualmente trabaja, que presenten dificultades de caractersticas similares. Debern desarrollar su Portafolio a partir de uno de los Aprendizajes Esperados (AE) del Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal, presentados en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Para el documento curricular que corresponde, revise el Anexo 1 de este manual, ubicado en la pgina 48.
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Los docentes de Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) de Educacin Bsica que trabajan en escuelas regulares: Debern desarrollar su Portafolio en el aula de recursos, con un grupo de estudiantes que presente dificultades de caractersticas similares. Debern desarrollar su Portafolio a partir de uno de los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) del Marco Curricular o de los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares para Educacin Bsica que est trabajando la profesora generalista del aula regular, en el sector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin. Para el documento curricular que corresponde, revise el Anexo 1 de este manual, ubicado en la pgina 47.

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Al finalizar su Portafolio AEP, utilice la lista de cotejo que se encuentra en la pgina 48, al final de este manual.

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En el caso de que tenga dudas en relacin con lo que debe presentar, o bien, con la informacin exigida en los productos, solicite asistencia a travs del sitio web www.aep.mineduc.cl, cliqueando en el cono Contacto.

Producto 1
Planificacin de una unidad de aprendizaje
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
Una de las labores fundamentales de los docentes, es la planificacin de sus clases. En ella, los profesores consideran, entre otros aspectos, las caractersticas de sus estudiantes y del contexto escolar como antecedentes para favorecer el aprendizaje. Adems, los docentes disean, seleccionan y organizan estrategias de enseanza de acuerdo a una secuencia lgica y consistente, entregando a sus estudiantes las mejores herramientas para aprender. Especficamente, este producto se orienta a evaluar su capacidad para disear una planificacin de 8 a 10 horas pedaggicas acorde a la realidad escolar particular en la que se encuentra y a las necesidades educativas especiales que presentan sus estudiantes. Tambin, evala la forma en que fundamenta las decisiones pedaggicas que determinaron su planificacin, as como su capacidad para analizar crticamente la implementacin de la misma. Para realizar esta planificacin, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: por qu es importante planificar?, para qu me sirve hacer una buena planificacin?, qu aspectos debo considerar para disear una planificacin que promueva aprendizajes significativos en los estudiantes?, qu puedo reflexionar y aprender a partir de la puesta en prctica de mis planificaciones? Estas preguntas solo tienen la finalidad de orientar la realizacin de este producto.

Objetivo del producto


Evaluar su capacidad para planificar una unidad de aprendizaje, fundamentar las decisiones pedaggicas tomadas en esta planificacin y analizarla crticamente una vez implementada.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto


Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.
Dominios
Preparacin de la enseanza A.1.1. A.1.3. A.1.4. A.2.1. A.2.2. A.2.3. A.2.4. A.3.1. A.3.2. A.3.3. A.3.4. A.4.1. A.4.2. A.4.3. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades profesionales C.2.1. C.2.2. D.1.2. D.3.1. D.3.2. D.3.3. D.5.2.

Descriptores
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Conoce las caractersticas del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes. Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. Conoce las polticas y metas del establecimiento, as como sus normas de funcionamiento y convivencia.

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Estructura del Producto 1

1.1. Requerimientos para la planificacin de una unidad de aprendizaje. 1.2. Organizacin de la planificacin. 1.3. Fundamentacin del diseo de la planificacin. 1.4. Anlisis de la implementacin de la planificacin.

Planificacin de una unidad de aprendizaje

1.1.
Los docentes de Trastornos Especficos del Aprendizaje (TEA) que se desempean en Educacin Bsica, debern realizar la planificacin, ya sea en el sector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin o Matemtica.

Requerimientos para la planificacin de una unidad de aprendizaje


Objetivo Fundamental Vertical (OFV) (OA)
G G

1.1.1.

/ Objetivo de Aprendizaje

/ Aprendizaje Esperado (AE)

G.

Escriba el OFV, OA o AE a partir del que desarrollar la planificacin. Si usted trabaja en Educacin Bsica, deber hacer la planificacin a partir del OFV/OA que est trabajando la profesora generalista del grupo de estudiantes seleccionado. Si trabaja en Educacin Parvularia, desarrolle la planificacin a partir de un AE de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia para el curso que usted inscribi en su postulacin. El OFV, OA o AE puede ser abordado total o parcialmente en la planificacin de la unidad.

Los docentes de Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL), segn el nivel en el que se desempean, debern realizar la planificacin, en el sector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin, o bien, en el Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal.

Objetivo Fundamental Vertical / Objetivo de Aprendizaje / Aprendizaje Esperado:

1.1.2.

Objetivo Fundamental Transversal (OFT) Transversal (OAT)


G

/ Objetivo de Aprendizaje
G

/ Aprendizajes Esperados del mbito

Formacin

personal y social (AE). Seleccione el o los OFT, OAT o AE que desee abordar en la planificacin de la unidad de 8 a 10 horas pedaggicas. Considere que puede abordar el o los OFT, OAT o AE de manera total o parcial en la planificacin de esta unidad. Objetivo Fundamental Transversal / Objetivo de Aprendizaje Transversal / Aprendizaje Esperado del mbito Formacin personal y social:

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1.1.3.

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) G . Si usted trabaja en Educacin Bsica8, seleccione el o los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que desee abordar en la planificacin de la unidad de aprendizaje de 8 a 10 horas pedaggicas. Considere que puede abordar el o los CMO de manera total o parcial en esta unidad. Contenidos Mnimos Obligatorios:

Tenga presente que si los OFV, OFT y CMO seleccionados no corresponden a los del Marco Curricular, o si los AE no corresponden a las Bases Curriculares, su evaluacin se ver perjudicada.
Los OFV, OFT y CMO pertenecen a: Marco Curricular de la Educacin Bsica (Decreto N 232/02 del MINEDUC), disponible en www.aep.mineduc.cl/CurriculumBasica.asp Los AE pertenecen a: Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (Decreto N 289/01 del MINEDUC), disponible en www.aep.mineduc.cl/CurriculumParvulo.asp

1.1.4.

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad del Eje Centralizador9 G

/ Apremdizajes Esperados

. A partir de la informacin declarada en los puntos

anteriores, formule el o los objetivos de aprendizaje de la unidad que contemplen las habilidades y contenidos que usted se propone desarrollar con sus estudiantes en este perodo de tiempo. Objetivos de Aprendizaje de la Unidad:

8 Los docentes de TEL que se desempean en Educacin Parvularia, no debern completar este punto. 9 Para efectos del Manual de Portafolio AEP, se considerarn equivalentes los trminos planteados. En

adelante, se hablar solamente de objetivos de aprendizaje de la unidad.

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1.1.5.

Dificultades del grupo de estudiantes.

Describa brevemente las

caractersticas de la dificultad presentada por el grupo de estudiantes selecionado. Dificultades del grupo de estudiantes:

Extensin mxima de la seccin 1.1. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

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1.2.
1.2.1.

Organizacin de la planificacin
Tabla de Planificacin. Desarrolle la siguiente tabla de planificacin a partir de la informacin presentada en la seccin 1.1. Al disear esta planificacin, es esperable que usted considere, adems, las caractersticas del contexto escolar en el que se inserta, atendiendo a diversas dimensiones (caractersticas de sus estudiantes, caractersticas del contexto sociocultural, caractersticas de la institucin).

La Tabla de Planificacin debe contemplar entre 8 y 10 horas pedaggicas.


Considere que la planificacin debe incorporar los ajustes, recursos y/o medidas pedaggicas para atender las necesidades educativas especiales de carcter transitorio del grupo de alumnos.
Qu se espera lograr? Qu ensear y qu aprender? Contenidos En esta columna, formule los contenidos conceptuales, procedimentales y/o actitudinales que abordar en cada clase. Cmo ensear y con qu aprender? Actividades de aprendizaje G En esta columna, formule las actividades de aprendizaje iniciales, de desarrollo y cierre para cada clase. Cuando corresponda, seale la o las actividades de evaluacin G . Recursos de aprendizaje G En esta columna, seale los recursos de aprendizaje utilizados con una finalidad pedaggica. Qu y con qu evaluar? Evaluacin Cuando corresponda, seale en esta columna el o los instrumentos de evaluacin G que utilizar. Adicionalmente, seale los indicadores de evaluacin o de logro G para cada uno de los instrumentos que utilizar.

Nmero de la clase En esta columna, seale el nmero correlativo de clase (1, 2, 3, etc.).

Tiempo asignado En esta columna, seale el tiempo en minutos que asignar a cada clase. Considere que para efectos del Portafolio AEP, cada hora pedaggica comprende entre 40 y 45 minutos.

Objetivos de clase G / Aprendizajes Esperados Especficos10 G En esta columna, formule los objetivos para cada clase. Escriba cada objetivo expresado en funcin de la o las habilidades y contenidos que involucra. Considere que los objetivos de aprendizaje de las clases son ms especficos y acotados que los objetivos de aprendizaje de la unidad.

Importante
Considere que usted puede presentar en esta tabla el diseo de una unidad de aprendizaje que est actualmente en curso.

Los objetivos de clase, contenidos, actividades y evaluaciones deben ser factibles de abordar en el tiempo destinado para cada clase.

Extensin mxima de la seccin 1.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 5 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

10 Para efectos del Manual de Portafolio AEP, se considerarn equivalentes los trminos planteados. En adelante, se hablar

solamente de objetivos de clase.

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1.3.

Fundamentacin del diseo de la planificacin

Al disear su planificacin, usted tuvo que tomar una serie de decisiones respecto a la organizacin de los contenidos y la seleccin de los recursos. Para fundamentar estas decisiones: 1.3.1. Seleccione una de las clases de su unidad y complete la tabla que se presenta a continuacin:
Objetivos de aprendizaje de cada clase
En esta columna, transcriba el o los objetivos formulados para la clase seleccionada.

N de Clase
En esta columna, seale el nmero que le asign a la clase seleccionada dentro de la tabla de planificacin (punto 1.2.1.).

Contenidos
En esta columna, transcriba el o los contenidos planteados para la clase seleccionada.

Recursos de aprendizaje
En esta columna, transcriba el o los recursos elegidos para la clase seleccionada.

1.3.2.

A partir de la informacin de la tabla, desarrolle los siguientes puntos: a) Justifique la relacin de los contenidos seleccionados para esa clase con los contenidos del resto de la unidad. b) Mencione el principal recurso de aprendizaje de esa clase y justifique por qu considera que es adecuado para abordar los objetivos de aprendizaje planteados.
Tenga presente que debe justificar slo un recurso de aprendizaje. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.

Extensin mxima de la seccin 1.3. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

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1.4.

Anlisis de la implementacin de la planificacin

Una vez implementada la planificacin de 8 a 10 horas pedaggicas antes descrita, es necesario analizarla crticamente. Para ello, desarrolle los siguientes puntos: 1.4.1. Explique, con ejemplos concretos, cmo incorpor en la planificacin de esta unidad de aprendizaje las caractersticas del contexto escolar. En su explicacin, refirase a caractersticas de al menos dos de las siguientes dimensiones: estudiantes, institucin escolar en la que trabaja o contexto sociocultural. 1.4.2. Considerando que toda planificacin puede ser mejorada aun cuando se hayan logrado los objetivos propuestos, si tuviera la posibilidad de disear nuevamente esta planificacin, cul sera la principal modificacin que le hara y por qu? En su respuesta, refirase a lo que espera lograr con la modificacin propuesta.
La modificacin que proponga debe estar dirigida a alguno de los elementos de la planificacin (objetivos, contenidos, actividades, recursos o evaluacin). Tenga presente que debe proponer slo una modificacin. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.

Extensin mxima de la seccin 1.4. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 10 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Escriba su RUT, junto con el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto.

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Producto 2
Estrategia de evaluacin
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
La estrategia de evaluacin
G es parte fundamental de la planificacin de cualquier

unidad de aprendizaje. Su implementacin genera informacin tanto de los avances de los estudiantes, como de la eficacia de las actividades propuestas por el profesor en relacin con los aprendizajes que espera sean alcanzados. Esta informacin constituye un referente para efectuar modificaciones que favorezcan el logro de los objetivos de aprendizaje. Este producto evala su capacidad para disear una estrategia de evaluacin y atender los factores que debe considerar en su elaboracin. Adems, analiza una de las actividades o situaciones de evaluacin implementadas durante la unidad planificada en el Producto 1. Finalmente, evala su capacidad para extraer informacin a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes y las decisiones tomadas en funcin de estos. Para elaborar esta estrategia de evaluacin, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: para qu evalo?, qu evalo?, cuntas formas existen para evaluar los aprendizajes?, en qu momentos debera evaluar?, qu debera hacer con la informacin que aportan los resultados de una evaluacin? Estas preguntas solo tienen la finalidad de orientar la realizacin de este producto.

Objetivo del producto


Evaluar su capacidad para disear y fundamentar la implementacin de una estrategia de evaluacin al interior de una unidad de aprendizaje.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto


Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios
Preparacin de la enseanza

Descriptores A.5.1. A.5.2. A.5.3. A.5.4.


Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la disciplina que ensea. Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos. Informa peridicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos.

Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades profesionales

C.6.2. C.6.3. D.1.1. D.1.2. D.2.1. D.4.2.

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Estructura del Producto 2

2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin. 2.2. Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin. 2.3. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin. 2.4. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin. 2.5. Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin.

Estrategia de evaluacin

2.1.
2.1.1.

Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin


Indique los diferentes instrumentos de evaluacin que contempla su estrategia de evaluacin y la secuencia en que fueron planificados en el Producto 1. Explique por qu los eligi y organiz de esa manera.
Considere que para efectos del Portafolio AEP, una estrategia de evaluacin corresponde a un plan en el que se especifica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin.

Extensin mxima de la seccin 2.1. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

20

2.2.
2.2.1.

Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin


Seleccione y describa una de las actividades o situaciones planificadas en el Producto 1 que tuvo un carcter evaluativo. Indique a qu tipo de evaluacin corresponde (diagnstica, formativa o sumativa) y seale el instrumento empleado durante su desarrollo.

2.2.2.

Justifique por qu considera que la actividad o situacin de evaluacin descrita corresponde al tipo de evaluacin mencionado.
Tenga presente que debe justificar en funcin de un slo tipo de evaluacin. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.

2.2.3.

Enve una copia del instrumento de evaluacin empleado en la actividad de evaluacin descrita en el punto 2.2.1. Adjunte en forma separada este instrumento en el sobre de este producto.

Extensin mxima de la seccin 2.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin. La copia del instrumento de evaluacin corresponde a un anexo, por lo tanto, no presenta restriccin en el nmero total de hojas.

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2.3.
2.3.1.

Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin


Tabla de Planificacin de la actividad o situacin de evaluacin. Complete la siguiente tabla, sealando los objetivos G e indicadores de evaluacin G correspondientes a la actividad o situacin descrita en el punto 2.2.1.
Objetivos de evaluacin Indicadores de evaluacin o Indicadores de logro
En esta columna seale los indicadores de evaluacin o indicadores de logro expresados como conductas especficas de los estudiantes que permitan evidenciar el logro de los objetivos de evaluacin. En cada fila, presente todos los indicadores de evaluacin correspondientes a un mismo objetivo de evaluacin.

En esta columna indique el o los objetivos de evaluacin. Utilice tantas filas como objetivos de evaluacin se plante para la actividad o situacin de evaluacin.

Ejemplo: - Objetivo 1

Ejemplo: - Indicador 1a - Indicador 1b - etc. - Indicador 2a - Indicador 2b - etc.

- Objetivo 2

2.3.2.

Explique por qu considera que el instrumento presentado en el punto 2.2.3. es adecuado para evaluar los objetivos sealados en la tabla anterior.

Extensin mxima de la seccin 2.3. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

22

2.4.

Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin


Una vez implementada la actividad o situacin de evaluacin mencionada en el punto 2.2.1., comente los resultados de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes y las medidas que tom para continuar su trabajo docente. Justifique las razones que explican estas medidas.
Considere que los resultados de aprendizaje no son sinnimo de distribucin de notas o porcentajes de logro.

2.4.1.

Bajo ninguna circunstancia, los resultados obtenidos por sus estudiantes en la actividad o situacin de evaluacin afectarn los resultados de su acreditacin.

2.4.2.

Mencione a quin o quines comunic los resultados obtenidos por los estudiantes en la aplicacin del instrumento de evaluacin mencionado. Justifique por qu es importante que ellos reciban esta informacin.

Bajo ninguna circunstancia, el nmero de personas a quienes comunic los resultados afectar su proceso de acreditacin.

Extensin mxima de la seccin 2.4. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

23

2.5.
2.5.1.

Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin


Explique con ejemplos cmo se favoreci el proceso de enseanza aprendizaje a partir de la aplicacin de la estrategia de evaluacin descrita en el punto 2.1.1.

Extensin mxima de la seccin 2.5. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 10 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Recuerde que la copia del instrumento de evaluacin no est considerada dentro de dicha extensin. Escriba su RUT, junto con el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto.

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Producto 3
Presentacin de una clase
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
Una clase constituye una de las evidencias ms ricas acerca del trabajo del docente. Proporciona informacin sobre las competencias profesionales relacionadas, tanto con los conocimientos pedaggicos, disciplinarios y de la especialidad que posee y utiliza el profesor en la situacin de aula, como de las decisiones prcticas que toma en la interaccin con sus estudiantes. En una clase es posible observar el dominio de los contenidos que ensea, la capacidad para organizar un ambiente propicio para el aprendizaje, y la habilidad para ensear y generar oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes. Especficamente, este producto evala su capacidad para generar oportunidades de aprendizaje de acuerdo a las necesidades educativas especiales que presentan sus estudiantes de su clase, estimular su participacin activa y retroalimentar sus intervenciones. Ademas, evala la forma en que organiza y enriquece el aprendizaje de sus estudiantes, as como el dominio que presenta de los contenidos y habilidades comprometidos en el objetivo de la clase, junto con las herramientas pedaggicas que utiliza para la mediacin de estos. Para seleccionar la evidencia que presentar, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: de qu manera abordo las necesidades educativas especiales del grupo que atiendo?, cun proactivo soy con respecto al proceso de aprendizaje de mis estudiantes?, cmo promuevo las relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje de mis estudiantes?, cunto domino los contenidos, cmo los explico y con qu rigurosidad los abordo durante la clase? Estas preguntas solo tienen la finalidad de orientar la seleccin de la evidencia que mostrar.

Objetivo del producto


Evaluar su capacidad para crear un entorno favorable al aprendizaje y ensear rigurosamente los contenidos a todos los estudiantes en la clase presentada.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto


Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios
Preparacin de la enseanza A.1.1. A.1.3. A.1.4. A.3.2. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje B.1.1. B.1.2. B.2.3. B.4.1. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes C.1.1. C.2.2. C.2.4. C.3.1. C.3.2. C.3.4. C.5.1. C.5.3. C.5.4. C.6.2.

Descriptores
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Orienta a sus estudiantes hacia temticas ligadas a los objetivos transversales del currculum, con el fin de favorecer su proceso de construccin de valores. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.

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Estructura del Producto 3


3.1. Requerimientos para la presentacin de la clase. 3.2. Anexo.

Presentacin de una clase

3.1.

Requerimientos para la presentacin de la clase

La clase presentada debe ser una de las que planific para la unidad de 8 a 10 horas pedaggicas, en el Producto 1. La docencia debe ser desarrollada ntegramente por usted, aun cuando la actividad docente involucre a otras personas. Decida cuidadosamente la clase que mostrar como evidencia de su desempeo, procurando dar cuenta de los requerimientos que se presentan a continuacin.

3.1.1. Requerimientos Generales


La clase debe estructurarse claramente en torno a 3 momentos: inicio, desarrollo y cierre. La clase debe incluir dos o ms actividades, una de las cuales usted analizar en detalle en el Producto 4. La filmacin debe tener una duracin de 40 minutos. Si la clase tiene una extensin mayor al tiempo establecido, usted deber seleccionar las partes de ella que mejor respondan a los requerimientos generales y especficos de la clase. Para ello podr realizar cortes durante la grabacin, o bien, editar la cinta una vez realizada la filmacin.

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Los docentes de Trastornos Especficos del Aprendizaje (TEA): debern mostrar cmo propician en sus estudiantes estrategias que les permitan progresar en las reas especficas en las que presentan dificultades.

3.1.2. Requerimientos Especficos


A continuacin, se presentan los aspectos que constituyen las dimensiones del desempeo que sern evaluadas en la clase filmada. El modo en que se presentan los requerimientos no constituyen una secuencia ni un orden de la evidencia que usted debe presentar. Evidencie como usted: Se relaciona con sus estudiantes: la manera en que se comunica y responde las preguntas, posibilita la participacin, retroalimenta y facilita la convivencia. Entrega instrucciones y supervisa el trabajo de sus estudiantes. Ensea con rigurosidad al menos, un contenido conceptual, uno procedimental y uno actitudinal. Presenta y explica contenidos que no hayan sido previamente abordados (al menos 10 minutos durante el desarrollo de la clase). Considera y vincula los conocimientos previos de los estudiantes. Estimula y desarrolla habilidades cognitivas.

Los docentes de Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL): debern mostrar cmo propician el desarrollo del lenguaje en sus estudiantes, promoviendo habilidades comunicativas.

3.2.

Anexo

Adjunte una fotocopia de su carn de identidad por ambos lados.

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Producto 4
Anlisis de la clase filmada
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
El anlisis de una clase filmada es un enriquecedor ejercicio para revisar y, eventualmente, reformular diversos aspectos de la labor educativa con el fin de hacerla ms efectiva. De esta forma, este tipo de anlisis se convierte en una herramienta til para mejorar la prctica docente en beneficio del logro del aprendizaje de los estudiantes. El propsito de este producto es conocer su capacidad para analizar crticamente la implementacin de la clase filmada. Por ello, es necesario que considere todos los factores que contribuyeron, tanto positiva como negativamente, al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje; especialmente, aquellos en los que usted tiene responsabilidad directa. Por ejemplo, el manejo de las relaciones interpersonales, el establecimiento de normas de convivencia, la puesta en marcha de las actividades de enseanza aprendizaje y la administracin del tiempo, entre otros. Para realizar este anlisis, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: las actividades realizadas en esta clase, favorecieron o no el logro de los objetivos especficos que me propuse? La forma en que administr el tiempo en la clase, permiti el logro de los aprendizajes propuestos para ella?, qu acciones realic para promover ptimas relaciones interpersonales con mis estudiantes y entre ellos?, fueron efectivas las estrategias de convivencia utilizadas en esta clase? Estas preguntas solo tienen la finalidad de orientar la realizacin de este producto.

Objetivo del producto


Evaluar la calidad del anlisis sobre su quehacer pedaggico durante la clase filmada.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto


Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje B.3.2. B.3.3. B.4.1. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes C.2.1. C.2.2. C.2.4. C.4.1. Responsabilidades profesionales D.1.1. D.1.2.

Descriptores
Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y con una convivencia armnica. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de normas de convivencia. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

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Estructura del Producto 4


4.1. Descripcin de la clase filmada. 4.2. Anlisis pedaggico de la clase filmada.

Anlisis de la clase filmada

4.1.
4.1.1.

Descripcin de la clase filmada


Objetivo Fundamental Vertical / Objetivo de Aprendizaje / Aprendizaje Esperado. Copie el OFV, OA o AE seleccionado en el punto 1.1.1. del Producto 1.

Objetivo Fundamental Vertical / Objetivo de Aprendizaje / Aprendizaje Esperado:

4.1.2.

Objetivo de Aprendizaje de la Unidad. Copie el o los objetivos de aprendizaje de la unidad propuestos en el punto 1.1.4. del Producto 1

Objetivo de Aprendizaje de la Unidad:

4.1.3.

Objetivos de la clase. De los objetivos formulados para las clases en la Tabla de Planificacin del Producto 1, copie slo el o los objetivos de aprendizaje relativos a la clase filmada. Si ha realizado modificaciones, presente los nuevos objetivos formulados.

Objetivos de la clase:

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4.1.4.

Contenidos abordados en la clase. De los contenidos formulados para las clases en la Tabla de Planificacin del Producto 1, copie slo el o los contenidos relativos a la clase filmada. Distinga los contenidos conceptuales y procedimentales de los actitudinales.

Contenidos conceptuales y/o procedimentales:

Contenidos actitudinales:

4.1.5.

Tiempo destinado y actividades de enseanza aprendizaje de la clase. Complete la siguiente tabla con una descripcin detallada de cada una de las actividades de enseanza aprendizaje implementadas. Ordnelas y enumrelas segn la secuencia en que las desarroll.

Considere la clase filmada en su totalidad, es decir, tanto las partes que incorpor como las que excluy de la grabacin solicitada en el Producto 3.

Nmero
En esta columna, enumere las actividades de enseanza aprendizaje (1, 2, 3, etc.).

Tiempo destinado
En esta columna, seale el tiempo utilizado (en minutos) para cada actividad de enseanza aprendizaje implementada.

Actividades de enseanza aprendizaje implementadas


En esta columna, describa las actividades de enseanza aprendizaje implementadas durante toda la clase, respetando el orden en que las desarroll. Refirase detalladamente a las acciones realizadas por los estudiantes, incorporando el uso de los recursos de aprendizaje. Utilice tantas filas como actividades haya implementado.

Extensin mxima de la seccin 4.1. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

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4.2.

Anlisis pedaggico de la clase filmada

En relacin con la metodologa implementada, responda los siguientes puntos considerando la clase filmada en su totalidad. 4.2.1. Justifique por qu la secuencia de actividades de aprendizaje implementada contribuy o no al logro de el o los objetivos de la clase filmada.
Justifique su respuesta en funcin de lo que logr en el desarrollo de la clase filmada y no en funcin de cmo la planific.

4.2.2. a) Seleccione una de las actividades de enseanza aprendizaje presentadas en la tabla 4.1.5. e indique el nmero que usted le asign. b) Justifique por qu incluy esta actividad en ese lugar de la secuencia. c) Explique de qu manera esta actividad contribuy o no al logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. 4.2.3. Evale la administracin del tiempo en la clase filmada. Justifique esta evaluacin en funcin de las metas logradas o no logradas en esa clase.
En su respuesta, incorpore situaciones concretas de la clase para ilustrar su explicacin.

4.2.4.

Evale y fundamente con hechos concretos el clima de relaciones interpersonales durante la clase filmada. En su respuesta refirase a las siguientes dimensiones: - La relacin entre usted y sus estudiantes. - La relacin entre sus estudiantes.

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4.2.5. Describa las estrategias que utiliz para favorecer la convivencia durante la clase.
Ilustre su respuesta mencionando situaciones concretas de la clase filmada en que utiliz estas estrategias.

4.2.6.

Evale y justifique cmo las estrategias descritas en el punto anterior, contribuyeron o no al logro de los aprendizajes de la clase.

Bajo ninguna circunstancia, los aspectos negativos que usted seale en sus respuestas afectarn los resultados de su acreditacin.

Extensin mxima de la seccin 4.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 5 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Escriba su RUT, junto con el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja.

Enumere todas las hojas del producto.

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Producto 5
Reflexin del quehacer pedaggico
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
La reflexin pedaggica es una instancia que posibilita al docente tener una mirada global y crtica sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Al realizarla, el profesor toma conciencia de la efectividad de su labor pedaggica, lo que permite adecuar su prctica a las caractersticas de sus estudiantes y al contexto en el cual se sitan. El objetivo de este producto es que usted realice un anlisis reflexivo sobre todo el proceso de enseanza aprendizaje generado durante la implementacin de la unidad desarrollada para el Portafolio AEP, junto con realizar una reflexin crtica de su prctica. Especficamente, este producto evala su capacidad para analizar el progreso del aprendizaje de sus estudiantes, y reflexionar sobre su contribucin como docente al logro de los objetivos de la unidad por parte de sus alumnos y alumnas. Por otra parte, evala su capacidad de reflexin sobre su quehacer diario como docente y, por ltimo, la forma en que propone medidas futuras que permitan mejorar su desempeo y potenciar su rol como mediador del aprendizaje. Para realizar esta reflexin, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: qu beneficios puede entregar a mi prctica docente realizar una reflexin sobre mi quehacer pedaggico?, puede tambin favorecer el aprendizaje de mis estudiantes?, podra ser beneficioso para el trabajo con mis colegas y la comunidad escolar? Estas preguntas solo tienen la finalidad de orientar la realizacin de este producto.

Objetivo del producto


Evaluar la calidad de su reflexin y anlisis crtico del quehacer pedaggico, as como su capacidad para generar medidas futuras que contribuyan a mejorar su propia prctica y el aprendizaje de sus estudiantes.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto


Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios
Preparacin de la enseanza Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades profesionales A.2.3. A.2.4. C.6.2. C.6.3. D.1.1. D.1.2. D.1.3. D.2.1. D.3.1. D.3.2. D.3.3. D.4.3.

Descriptores
Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreacin y convivencia de sus alumnos.

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Estructura del Producto 5


Reflexin del quehacer pedaggico

5.1. Tabla de antecedentes. 5.2. Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad. 5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante. 5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente.

5.1.

Tabla de antecedentes

Una vez implementada la unidad planificada en el Producto 1, usted deber distinguir distintos niveles de logro de sus estudiantes en los objetivos de aprendizaje planteados. Esta informacin, la puede obtener a travs de lo que usted ha observado durante las clases o de los resultados de las diferentes evaluaciones realizadas a lo largo de la unidad. A partir de lo anterior, complete la siguiente tabla, siguiendo las instrucciones que se explicitan en ella:

Objetivos de aprendizaje de la unidad


En esta columna, transcriba o realice un desglose del o los objetivos de aprendizaje de la unidad que present en el punto 1.1.4. del Producto 1. Utilice tantas filas como objetivos se haya propuesto.

NIVELES DE DESEMPEO No logrado


En esta columna, seale cuntos estudiantes no lograron el objetivo planteado.

Parcialmente logrado
En esta columna, seale cuntos estudiantes lograron parcialmente el objetivo planteado.

Logrado
En esta columna, seale cuntos estudiantes lograron el objetivo planteado.

Bajo ninguna circunstancia, los niveles de logro alcanzados por sus estudiantes afectarn los resultados de su acreditacin.

Extensin mxima de la seccin 5.1. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

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5.2.
5.2.1.

Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad


A partir de los niveles de logro obtenidos por sus estudiantes en los objetivos de aprendizaje de la unidad, responda los siguientes puntos: a) Seale qu acciones implementadas por usted contribuyeron a que sus estudiantes lograran los objetivos. b) Explique por qu cada una de las acciones mencionadas contribuy al logro de los objetivos de aprendizaje por parte de sus estudiantes. c) Seale qu acciones implementadas por usted dificultaron o impidieron que sus estudiantes lograran los objetivos.
Considere que, aunque todos sus estudiantes lograran los aprendizajes al finalizar la unidad, pudo haber implementado acciones que hayan dificultado el proceso de aprendizaje en el desarrollo de esta.

d) Explique por qu cada una de las acciones mencionadas dificult el logro de los objetivos de aprendizaje por parte de sus estudiantes.
Bajo ninguna circunstancia, el sealar acciones que dificulten el aprendizaje de sus estudiantes afectar los resultados de su acreditacin.

5.2.2.

En relacin con una de las acciones que dificultaron o impidieron el logro del aprendizaje de sus estudiantes: a) Proponga una medida concreta. Explique en qu consistira y cmo la implementara.
Puede plantear una medida que ya haya implementado, o proponer una nueva. Tenga presente que debe proponer slo una medida. Cualquier informacin adicional, no ser evaluada.

b) Explique por qu esta medida contribuira a remediar la dificultad sealada anteriormente. Extensin mxima de la seccin 5.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

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5.3.
5.3.1.

Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante


Seleccione a uno de los estudiantes del curso que haya demostrado un claro avance en uno de los aprendizajes de los objetivos de la unidad (tabla 5.1.), y desarrolle los siguientes puntos: a) Identifique al estudiante (para mantener su anonimato, seale solo el nombre de pila). Seale el aprendizaje adquirido. Explique por qu puede sealar que este estudiante demostr un progreso en este aprendizaje.

b) c)

Extensin mxima de la seccin 5.3. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

5.4.
5.4.1.

Anlisis crtico de su quehacer docente


Tomando en cuenta la experiencia que usted ha adquirido a lo largo de toda su prctica docente, realice el siguiente anlisis: a) b) c) d) Seale cul es la principal fortaleza que puede distinguir en su quehacer. Explique cmo se manifiesta esta fortaleza dentro de su prctica. Seale cul es la principal debilidad que puede distinguir en su quehacer. Explique cmo se manifiesta esta debilidad dentro de su prctica.
Tenga presente que debe sealar slo una fortaleza y una debilidad. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.

Bajo ninguna circunstancia, el sealar debilidades de su prctica afectar los resultados de su acreditacin.

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5.4.2. Para solucionar la debilidad mencionada: a) Proponga una medida concreta y describa con precisin en qu consistira.
Tenga presente que debe proponer slo una medida. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.

b)

Explique por qu esta medida contribuira a remediar la debilidad mencionada anteriormente.

Extensin mxima de la seccin 5.4. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 9 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Escriba su RUT, junto con el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto.

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Glosario Manual de Portafolio AEP


comprensin al elaborar los diferentes productos del Portafolio AEP.

El presente Glosario tiene el propsito de explicar algunos conceptos para favorecer su

Actividad de aprendizaje

Una o ms acciones o situaciones planificadas por el docente, destinadas a desarrollar conocimientos, habilidades y/o actitudes para fomentar el aprendizaje. Pueden obedecer a ms de un objetivo.

Actividad o situacin de evaluacin

Una o ms acciones planificadas por el docente, destinadas a recoger informacin con el propsito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los estudiantes. Se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando, en su conjunto, la estrategia de evaluacin.

mbitos de experiencias para el aprendizaje

Forman parte de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Organizan el conjunto de las oportunidades que el currculum parvulario debe considerar. Se organizan en tres grandes mbitos de experiencias para el aprendizaje: (1) Formacin Personal y Social; (2) Comunicacin y (3) Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Aprendizajes Esperados

Forman parte de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Especifican qu se espera que aprendan los nios y nias y se organizan en dos ciclos en cada uno de los mbitos, Ncleos y categoras.

Aprendizajes esperados del eje centralizador

Definen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los nios y nias logren al trmino del eje centralizador planificado, a travs de la realizacin de un conjunto de actividades de aprendizaje que se vinculan con los Aprendizajes Esperados de los distintos Ncleos de Aprendizaje.

Aprendizajes esperados especficos

Definen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los nios y nias desarrollen durante un perodo de trabajo de tipo variable determinado, a travs de la realizacin de actividades especficas que se vinculan con los Aprendizajes Esperados de los distintos Ncleos de Aprendizaje y los aprendizajes esperados del eje centralizador.

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Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP)

Intrumento legal que organiza los Aprendizajes Esperados para los nios y nias del pas, entre los primeros meses hasta los 6 aos o el ingreso a la Educacin Bsica. Definen un cuerpo de objetivos que busca ampliar las posibilidades de aprendizaje considerando las caractersticas y potencialidades de nios y nias (Ref. Decreto N 289/01).

Bases Curriculares para Educacin Bsica

Constituyen, de acuerdo a la Ley General de Educacin (Ley N 20.370), el documento principal del currculum nacional. Cumple la misin de ofrecer una base cultural comn para todo el pas, mediante Objetivos de Aprendizaje establecidos para cada curso o nivel. Bases Curriculares son un instrumento central del currculum escolar de la educacin bsica y se elaboran a partir de una adaptacin de los instrumentos anteriores, conservando parte de sus elementos estructurales e incorporando otros nuevos, acordes a las nuevas necesidades que emanan de la nueva institucionalidad educacional recientemente creada.

Ciclo de aprendizaje

Alude a una forma de ordenar temporalmente el proceso escolar segn tramos de ms de un ao, cada uno de los cuales secuencia y ordena los diversos aprendizajes que deben realizar alumnos y alumnas en una determinada etapa de su desarrollo evolutivo personal (Ref. Decreto N 254-256/09, para Segundo Ciclo de Educacin Bsica y Media).

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

Explicitan los conocimientos, habilidades y actitudes implicadas en los OF y que el proceso de enseanza debe convertir en oportunidades de aprendizaje para cada estudiante con el fin de lograr los Objetivos Fundamentales (Ref. Decreto N 254-256/09).

Eje centralizador

Constituye una de forma de organizar los aprendizajes al momento de planificar en el nivel de Educacin Parvularia. Los ejes centralizadores pueden ser los siguientes: juego de rincones, reas o zonas; juego centralizado o sociodramtico; centro de inters; cuento eje; mtodo de proyecto; proyecto de aula; unidad de enseanza aprendizaje; motivo de lenguaje inicial y temas.

Estrategia de evaluacin

Plan en el que se especifica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin.

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Evidencia

Producto que da cuenta de un proceso de trabajo profesional, desarrollado dentro de una unidad temporal, a partir del cual un evaluador externo puede emitir un juicio valorativo.

Indicadores de evaluacin o de logro

Conductas especficas de los estudiantes que el profesor espera observar durante la actividad de evaluacin y que le permitirn verificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.

Instrumento de evaluacin

Herramienta cuyo propsito es recoger informacin sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Entre los instrumentos de evaluacin se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas de cotejo, escalas de apreciacin, registros de observacin o anecdticos, rbricas, entre otros.

Marco Curricular de la Educacin Bsica

Instrumento legal que define el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y las alumnas del pas desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Tiene un carcter obligatorio y es el referente en base al cual se construyen los planes de estudios, los programas de estudio, los mapas de progreso, los textos escolares y se elabora la Prueba SIMCE (Ref. Decreto N 254-256/09).

Marco para la Buena Enseanza

Documento que establece las responsabilidades que un profesor o profesora debe asumir en el desarrollo de su labor docente a nivel del aula, de la escuela y de la comunidad. Est organizado en cuatro dominios: (A) preparacin de la enseanza, (B) creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, (C) enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y (D) responsabilidades profesionales.

Necesidades educativas especiales de carcter transitorio

Son aquellas necesidades educativas no permanentes que presentan los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un determinado perodo de su escolarizacin.

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Ncleos de Aprendizaje

Representan ejes en torno a los cuales se integran y articulan un conjunto determinado de Aprendizajes Esperados. Los Ncleos constituyen los nfasis centrales que deben ser favorecidos por la Educacin Parvularia, en cada mbito.

Objetivos de aprendizaje de la clase

Objetivos que definen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los estudiantes desarrollen durante una clase determinada, a travs de la realizacin de actividades especficas que se vinculan con los OFV, OFT y CMO y objetivos de aprendizaje de la unidad.

Objetivos de aprendizaje de la unidad

Objetivos que definen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los estudiantes logren al trmino de la unidad planificada, a travs de la realizacin de un conjunto de actividades de aprendizaje que se vinculan con los OFV, OFT y CMO.

Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura

Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada ao escolar. Ellos se ordenan en torno a los objetivos generales que establece la Ley General de Educacin para el mbito del conocimiento y la cultura, pero tambin se enfocan al logro de aquellos que se refieren al mbito personal y social. Relacionan en su formulacin las habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe lograr.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo

Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carcter ms amplio y general; se considera que ataen al nivel completo de la Educacin Bsica y que su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estn asociados de manera especfica a una asignatura en particular. Contemplan las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva, socio-cultural, moral, espiritual, proactividad y trabajo; y tecnologas de informacin y comunicacin (TICs).

Objetivos de evaluacin

Objetivos que definen las habilidades, conocimientos y/o actitudes que se espera que los estudiantes alcancen. Se verifican mediante los indicadores de evaluacin.

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Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Objetivos que tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los alumnos y las alumnas, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General Bsica y Media (Ref. Decreto N 254-256/09).

Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)

Son los aprendizajes directamente vinculados a los sectores curriculares, o a las especialidades de la formacin diferenciada en la Educacin Media (Ref. Decreto N 254256/09).

Plan de Trabajo

Organizacin del trabajo pedaggico en una secuencia de clases o sesiones de trabajo, las cuales estn orientadas hacia el logro de unos determinados objetivo de aprendizaje.

Recursos de aprendizaje

Materiales utilizados con una finalidad pedaggica. Algunos recursos de aprendizajes son: juegos didcticos, lminas, videos, software, textos escolares, guas; objetos de uso comn, como materiales de desecho, peridicos, revistas y otros.

Red Maestros de Maestros

Programa nacional de apoyo a la docencia, cuyo propsito es fortalecer la profesin docente, mediante el aprovechamiento de las capacidades de los y las profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia, contribuyendo as, al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de aula (Ref. Decreto N 1/2002).

Sector de aprendizaje

Alude a las diversas categoras de saber y de experiencias que deben cultivar los nios, las nias y jvenes para desarrollar aquellas dimensiones de su personalidad que han sido puestas de relieve por los fines, objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseanza Bsica y Media. Cada sector de aprendizaje define los tipos de saberes y experiencias que deben ser trabajados a lo largo de cada uno de los niveles educacionales. Algunos de estos sectores constituyen agrupaciones de saberes o conocimientos en sentido estricto; otros, en cambio, constituyen agrupaciones de los tipos de experiencias que la escuela debe proveer para que la formacin de alumnos u alumnas transcurra en la direccin especificada por los objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseanza Bsica y Media (Ref. Decreto N 254-256/09).

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Trastorno Especfico del Aprendizaje (TEA)


Se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de los estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemticas. Las dificultades especficas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a reas especficas como lectura, escritura y matemticas y por ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin bsica como media (Artculo 23 Decreto 170/2009).

Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

Se entender por Trastorno Especfico del Lenguaje a una limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por caractersticas lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o tnico (Artculo 30 Decreto 170/2009).

Unidad de Aprendizaje

Constituye una forma de organizar los contenidos, actividades, recursos y evaluaciones para el logro de los objetivos pedaggicos, en una secuencia de clases por un perodo de tiempo determinado.

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Anexo 1: Uso de documentos curriculares 201211


Educacin Parvularia
Ncleo
Lenguaje Verbal

Decreto Bases Curriculares de la Educacin Parvularia


Decreto N289/2001

1 a 3 bsico
Asignaturas
Lenguaje y Comunicacin y Matemtica

Decreto Bases Curriculares


Decreto N439/2012

4 bsico
Asignaturas
Lenguaje y Comunicacin y Matemtica

Decreto Marco Curricular


Decreto N232/2002 Decreto N256/2009

5 a 8 bsico
Asignaturas
Lenguaje y Comunicacin y Matemtica

Decreto Marco Curricular


Decreto N256/2009

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Referencia Unidad de Currculum y Evaluacin. Marzo 2012.

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Anexo 1

Lista de cotejo del material que ser enviado


Le recomendamos utilizar la lista de cotejo que se presenta a continuacin para facilitar el registro de elaboracin y envo del material solicitado en el Portafolio. Una vez elaborado cada producto, marque los casilleros correspondientes a las secciones que lo componen. 1. Planificacin de una unidad de aprendizaje 1.1. Requerimientos para la planificacin de una unidad de aprendizaje. 1.2. Organizacin de la planificacin. 1.3. Fundamentacin del diseo de la planificacin. 1.4. Anlisis de la implementacin de la planificacin. 2. Estrategia de evaluacin 2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin. 2.2. Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin. 2.3. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin. 2.4. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin. 2.5. Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin. 3. Presentacin de una clase Filmacin de la clase. 3.2. Anexo: Fotocopia de su carn de identidad. 4. Anlisis de la clase filmada 4.1. Descripcin de la clase filmada. 4.2. Anlisis pedaggico de la clase filmada. 5. Reflexin del quehacer pedaggico 5.1. Tabla de antecedentes. 5.2. Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad. 5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante. 5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente. Documentos anexos en formato impreso Declaracin jurada. Declaracin de autenticidad de la evidencia presentada. Documentos anexos en formato digital12 Ficha de antecedentes profesionales. Cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2012.

Cuando haya completado todos los casilleros de un producto, este estar listo para ser enviado. Para ello, siga los pasos presentes en el Instructivo para elaborar el Portafolio. Recuerde que los productos debern ser enviados en formato digital e impreso, como se indica en el Instructivo para elaborar el Portafolio.

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Estos documentos no deben ir impresos, solo se deben completar en el sitio web www.aep.mineduc.cl

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