AS DISCIPLINAS DE CATALOGAO NOS CURSOS DE BIBLIOTECONOMIA BRASILEIROS

Ana Carolina Momesso1, Karina Gama Cubas da Silva2

Bacharel em Biblioteconomia e Cincia da Informao, Bibliotecria no Ministrio Pblico do Estado de So Paulo, So Paulo-SP 2 Bacharel em Biblioteconomia e Cincia da Informao, Bibliotecria na Universidade Estadual de Campinas, Campinas-SP
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Resumo
A pesquisa se props a apresentar aspectos do ensino da Catalogao segundo anlise dos currculos dos cursos de Biblioteconomia oferecidos no Brasil. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica de carter documental, uma vez que se baseia nos currculos e planos de disciplinas dos cursos de Biblioteconomia brasileiros e na literatura especializada sobre a formao do bibliotecrio e o ensino da disciplina de catalogao. A coleta de dados sobre as disciplinas de catalogao nos cursos de Biblioteconomia brasileiros foi realizada a partir do Cadastro da Educao Superior (site do e-MEC) que remeteu as IES que oferecem cursos de graduao em Biblioteconomia. Dentre as 38 instituies relacionadas no e-MEC, trs no ofereciam o curso, e duas, apesar de oferecer o curso, no apresentavam os dados a serem analisados. Os parmetros analisados foram: natureza administrativa das IES; localizao geogrfica; carga horria total dos cursos, carga horria terica e prtica das disciplinas de catalogao; obrigatoriedade da disciplina; e ementas. No que se refere s ementas, foram consideradas para a identificao da disciplina como pertencente catalogao e na anlise do contedo programtico das disciplinas, sobretudo no que diz respeito catalogao de materiais especiais. Identificamos com o presente estudo que a ateno dada disciplina de catalogao em relao aos demais componentes do currculo dos cursos de graduao em Biblioteconomia na atualidade est preservada. Agora cabe reflexo sobre seu status quo e seus rumos e perspectivas promovendo um processo de melhoria contnua, pondo fim a qualquer dvida sobre sua importncia.

Palavras-Chave:
Biblioteconomia Estudo e ensino Brasil; Catalogao Estudo e ensino Brasil.

Abstract
The research aimed to present aspects of teaching Cataloguing according to an analysis of curricula of librarianship courses offered in Brazil. It is a literature review with documentary character, since it is based on Brazilian Librarianship courses curricula and disciplines plans, and also, in the specialized literature about the librarians formation and the teaching of cataloging. The data collection about cataloging discipline of Brazilian 1

Librarianship courses was based on the Register of Higher Education (e-MEC site), sent to the IES (Higher Education Institutions), which offer undergraduate courses in librarianship. Among the 38 institutions listed in the e-MEC, three did not offer the course, and two, although offering the course, did not present the data to be analyzed. The parameters analyzed were: administrative nature of the IES, geographic location, total hours of the courses, hours of theoretical and practical disciplines of cataloging, mandatory discipline, and syllabus. Regarding the syllabus, they were considered to identify the subject as belonging to cataloging and for the analysis of courses program, particularly with respect to special materials cataloging. With this study we could identify that the "attention" given to the cataloging discipline, in relation to the other components of the curriculum of librarianship undergraduate courses today, is preserved. Now it is time to reflect on its status quo, its future and prospects, by promoting a continuous improvement process, putting an end to any doubt about the importance of this discipline.

Keywords:
Librarianship Study and teaching Brazil; Cataloging Study and teaching Brazil.

1 Introduo
Em 1915 teve incio na Biblioteca Nacional o primeiro curso de Biblioteconomia do pas. Com durao de um ano por turma, as disciplinas oferecidas correspondiam s sees da Biblioteca Nacional: Bibliografia, Paleografia e Diplomtica, Iconografia e Numismtica, e eram ministradas pelos prprios chefes dessas sees. Com forte influncia francesa, o curso foi oferecido at 1922, tendo sido reiniciado em 1931 com durao de dois anos e algumas pequenas alteraes nas disciplinas: Bibliografia Paleografia e Diplomtica, Histria Literria (com aplicao Bibliografia), e Iconografia e Cartografia. Em 1929 surge em So Paulo um curso de Biblioteconomia que marca o incio da influncia americana na formao profissional do Bibliotecrio. As disciplinas desse curso, voltadas para a organizao de bibliotecas, refletiam a orientao americana: Catalogao, Classificao, Referncia e Organizao. Em 1940 o Decreto-Lei n 6.416, de 30 de outubro de 1940, instituiu um curso de Biblioteconomia oferecido pelo Departamento Administrativo do Servio Pblico cuja orientao americana/paulista inspirou em 1944 uma nova reforma do curso mantido pela Biblioteca Nacional, implicando na mudana de seus objetivos que no se limitariam mais a formao de profissionais para a Biblioteca Nacional passando a oferecer cursos em dois nveis: fundamental que visava formar auxiliares de biblioteca; e superior que visava preparar profissionais para servios especializados e direo de Bibliotecas. A presena de disciplinas de carter tcnico em ambos os nveis de formao confirmavam a aceitao da orientao americana na formao do profissional Bibliotecrio brasileiro. Em 1954 a criao do Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentao (IBBD) atual Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT) influenciou a configurao dos cursos de Biblioteconomia que haviam se expandido pelo pas na dcada de 1950. Essa influncia deveu-se chegada de dois peritos em Documentao que difundiram mtodos e tcnicas de documentao. Em 1962, aps vrios anos de discusso sobre os rumos da profisso bibliotecria, surge o primeiro currculo mnimo de Biblioteconomia visando elevao da profisso ao nvel universitrio e sua regulamentao pelo Ministrio do Trabalho. At 1962 havia no Brasil dez cursos de Biblioteconomia, mas aps a aprovao do 2

currculo mnimo e consequente reconhecimento da profisso de Bibliotecrio como de nvel superior surgiram oito novos cursos. O surgimento repentino de tantos novos cursos fez surgir discusses sobre sua organizao e contedo de suas disciplinas fortemente voltadas para a organizao de acervos. Em 1968 a durao mnima dos cursos de Biblioteconomia foi fixada em 2.025 horas de atividades didticas provocando maior dimensionamento do contedo das disciplinas tcnicas, principalmente Catalogao e Classificao, como forma de preencher o tempo excedente. Na dcada de 1970 havia 17 cursos funcionando e 11 novos foram criados. Nessa poca comeam a se intensificar a insatisfao com os currculos dos cursos de Biblioteconomia e a discusso sobre o assunto ganha fora com a criao do Plano Nacional de Ps-Graduao (PNPG) e o Plano Institucional de Capacitao de Docentes (PICD), programas governamentais que influenciaram a formao profissional para Biblioteconomia por provocar a expanso dos cursos de ps-graduao stricto sensu e lato sensu impulsionando os cursos de graduao para um processo de auto-avaliao de seus programas. A questo da reformulao do currculo mnimo para os cursos de graduao em Biblioteconomia foi ganhando ateno ao longo de toda a dcada de 1970. Em 1982 um novo currculo mnimo foi aprovado pelo Conselho Federal de Educao (CFE), mas as alteraes ocorridas no agradaram, visto que contrariavam vrias das recomendaes feitas por grupos de trabalho organizados para essa discusso que desde 1975 vinham sendo vistas e revistas, tanto as alteraes quanto as recomendaes, at a formulao de uma proposta encaminhada ao CFE em 1981. As alteraes introduzidas pelo currculo mnimo de 1982 incluam a durao mnima de quatro anos letivos, totalizando 2.500 horas/aulas e a orientao de que 10% da durao do currculo pleno adotado pela escola a seria destinado a um estgio. Quanto ao contedo do programa, houve um esforo no sentido de abandonar a nfase na aquisio de habilidades em tcnicas especficas para reforar o entendimento dos objetivos dessas tcnicas, provocando uma reorientao da organizao para preservao, para a organizao, para a difuso e uso da informao. Esperava-se que as escolas organizassem seus currculos plenos adaptados s caractersticas de trabalho de sua regio. As diretrizes oferecidas pelo currculo mnimo para a formao do currculo pleno baseavam-se na viso de um bibliotecrio preparado para selecionar, reunir, organizar e disseminar o conhecimento registrado em materiais bibliogrficos e audiovisuais com o objetivo de facilitar o acesso do usurio informao adequada s suas necessidades. A nova configurao do currculo mnimo promovia uma pequena diminuio da capacitao para as tcnicas puramente biblioteconmicas para as tcnicas administrativas. A catalogao e classificao deixavam de ser o ncleo central da Biblioteconomia para promover uma formao mais voltada para a administrao da informao. As discusses sobre o currculo de Biblioteconomia aps o currculo mnimo de 1982 continuaram pelos anos que se seguiram, porm com menos nfase do que se pode identificar nas dcadas anteriores, at que em 2002 foram aprovadas as Diretrizes Curriculares para os cursos de Biblioteconomia com a finalidade de orientar a elaborao de projetos pedaggicos de cursos de Biblioteconomia oferecidos pelas Instituies de Ensino Superior (IES). Com a abolio do currculo mnimo e a definio das Diretrizes Curriculares para o curso de Biblioteconomia, as IES passaram a dispor de maior liberdade para a formulao de seus programas. Essa mudana, de certo modo radical, na organizao dos currculos dos cursos de Biblioteconomia com o advento das Diretrizes Curriculares fez surgir diversas alteraes nos planos pedaggicos das IES. No presente estudo pretendemos identificar as alteraes 3

sofridas pelo ensino da Catalogao e Classificao com o fim do currculo mnimo e o advento das Diretrizes Curriculares. Isso porque a constante crtica ao carter tecnicista da formao do Bibliotecrio no Brasil faz parecer que as grandes vils desse perfil so as disciplinas de Catalogao e Classificao. Nossa preocupao era a de que para promover uma mudana no modelo tecnicista adotado durante anos, as disciplinas de Catalogao e Classificao pudessem estar sendo negligenciadas em detrimento de modismos da rea. No estudo apresentado a seguir tentamos identificar o quanto o ensino dessas disciplinas foram influenciadas pelas mudanas ocorridas nos currculos desde o primeiro currculo mnimo.

2 Reviso de Literatura
A fim de entender a evoluo do ensino de Biblioteconomia no Brasil e identificar dados sobre o ensino da Catalogao e Classificao foram levantados, no exaustivamente, 15 trabalhos apresentados a seguir em ordem cronolgica. Numa abordagem do papel da biblioteca como subsistema dentro da sociedade, Cesarino (1973) analisa o currculo mnimo de Biblioteconomia e suas alteraes na Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal de Minas Gerais e as influncias da Cincia da Informao no ensino da Biblioteconomia. A autora relata haver por parte dos profissionais e pensadores da rea um sentimento de que o currculo era falho e a formao deficiente, mas no se conseguia precisar exatamente qual a causa ou causas dessa situao de falha ou deficincia. Essa indefinio dificultava o estabelecimento de princpios para solucion-la e que as escolas, na ausncia de uma diretiva, se apegavam a orientaes que atendiam determinadas exigncias daquilo que lhes parecesse ser o mercado de trabalho mais prximo ou mais importante. Uma proposta de currculo mnimo de Biblioteconomia estruturada sobre questes bsicas derivadas do ambiente social e do papel profissional no contexto do processo de transferncia de informao foi apresentada por Ferreira et al. (1977). A proposta apresenta um conjunto de disciplinas que se baseia na viso global de operaes e relaes entre biblioteca, informao e usurio. O material apresentado um documento diretriz que, aps vrias reformulaes, foi consolidado e encaminhado ao CFE em 1981 e aprovado em 1982 com alteraes. Mueller e Macedo (1983) apresentam uma proposta de novo currculo pleno para o curso de Biblioteconomia da Universidade de Braslia, baseada no currculo mnimo estabelecido pelo CFE em 1982 e em diretrizes que ressaltam a compreenso da funo e natureza da Biblioteconomia, a aquisio de habilidades profissionais e a adoo de atitudes profissionais, descrevendo a estrutura do currculo proposto, suas disciplinas obrigatrias e optativas. No entendimento das autoras o esforo para avaliao e adaptao do currculo apresentado como uma necessidade constante, refletindo mudanas na Biblioteconomia e no mercado de trabalho. Analisando acontecimentos que marcaram a evoluo do ensino da Biblioteconomia no Brasil desde seu incio at o incio da dcada de 1980, Mueller (1985) afirma que a poca anterior ao estabelecimento do primeiro currculo mnimo em 1962 dominada inicialmente pelo curso oferecido pela Biblioteca Nacional, de inspirao europia e dedicado a formar pessoal para suas sees, e, posteriormente a essa data, por cursos de inspirao americana, iniciados em So Paulo. Segundo a autora as duas correntes fundem-se no currculo mnimo aprovado em 1962, ano em que a profisso foi reconhecida como de nvel superior. Afirma ainda que a dcada de 1960 caracterizada pela consolidao dos cursos nas Universidades, sua expanso e pela nfase dos programas voltados organizao das colees, ao passo que a dcada seguinte marcada pelo descontentamento com o currculo mnimo, assim como a 4

incluso de novas tcnicas e assuntos nos currculos plenos e que os esforos para a mudana culmina com a aprovao de um novo currculo mnimo em 1982. Considerando a data de publicao do trabalho, conclumos que os problemas atuais para a poca eram decorrentes da diversidade de responsabilidade atribudas profisso e impossibilidade de exigir-se dos cursos de graduao a responsabilidade nica pela formao profissional para todos os nveis. Tentando retratar o estado da arte do ensino tradicional da catalogao de assunto, Fiuza (1985), cita vrios autores que escreveram sobre o assunto, e afirma que diversas questes poderiam ser discutidas para que os alunos, raciocinando sobre o conhecimento adquirido nas disciplinas da rea, pudessem ter uma viso mais clara sobre a organizao de um catlogo de biblioteca e para alcanar esse objetivo, a autora sugere a incluso de uma disciplina nos currculos que promova um coroamento, que, partindo de uma recapitulao das funes e objetivos do catlogo, fosse capaz de habilitar melhor os alunos para atuarem em diversos tipos de bibliotecas. Mueller (1988) faz uma descrio e tece comentrios sobre a estrutura da formao em Biblioteconomia no Brasil. A autora focaliza, sobretudo, a graduao, por ser esse o nico canal legalmente aceito para o ingresso na profisso. Identifica as principais mudanas ocorridas no currculo mnimo em 1982 determinadas pelo CFE e implantadas nos cursos a partir de 1985 mediante os novos currculos plenos, tecendo consideraes sobre as causas determinantes dessas mudanas e fatores que influenciaram a escolha das novas matrias dos currculos mnimos, e identifica algumas dificuldades na implementao dos novos currculos plenos. Discute ainda as influncias exercidas pelos cursos de mestrado existentes no Brasil nas reas de Biblioteconomia e Cincia da Informao sobre os cursos de graduao e sobre a classe profissional em geral. Discutindo o currculo tradicional e as idias dos que defendem a reforma curricular em que se deva substituir o paradigma da catalogao pelo conhecimento dos recursos e gerenciamento de sistemas, Jeng (1995) prope um paradigma para a organizao da informao, no qual a informao definida no contexto de cinco atributos, e a catalogao considerada uma forma de comportamento organizacional. Diante dessas definies Jeng sugere algumas implicaes deste paradigma sobre o currculo bsico da organizao da informao. Trazendo uma reflexo sobre os currculos para formao e a legislao regulamentadora de atuao, Santos (1998) destaca as aes que ocorreram a partir 1986 para tentar reformular a legislao atravs de manifestaes via Conselho Federal de Biblioteconomia junto ao Congresso Nacional. Em relao aos currculos mnimos destacada a atuao da Associao Brasileira de Ensino de Biblioteconomia e Documentao (ABEBD) para a publicao do novo currculo mnimo de 1982. Ainda pela iniciativa da ABEBD, em 1996 so reunidos os membros do MERCOSUL que possuam cursos superiores de Biblioteconomia, e ao final de 1997, em Buenos Aires, uma nova proposta feita de ncleos integrados em seis reas. Em 1997 os cursos foram convocados pela Secretaria de Educao Superior (SESu) a apresentarem propostas para as novas Diretrizes Curriculares dos cursos superiores que seriam elaboradas pelas Comisses de Especialistas da SESu/MEC. Essas diretrizes seriam uma nova referncia para as IES definirem seus currculos plenos, em termo de contedos bsicos e contedos profissionais essenciais para o desenvolvimento de competncias e habilidades requeridas para egressos da rea/curso. Elas ainda garantiriam que as IES tivessem liberdade para definir livremente pelo menos metade da carga horria mnima necessria para a obteno do diploma, de acordo com suas especificidades de oferta de curso. Em sua grande maioria, os cursos de Biblioteconomia decidiram encaminhar a proposta de ncleos principais aprovados em Buenos Aires e, a partir desse fato, houve uma aceitao formal do MEC do documento que havia sido encaminhado ao final do Encontro em 1997. 5

Com objetivo de reconstituir o processo de reformulao do currculo pleno do curso de graduao em Biblioteconomia da Universidade Federal da Paraba, com base no currculo mnimo de 1982, Diniz (1999) estuda o contexto que determinou tal reforma e sua implantao em 1984, mediante o conhecimento do ambiente social e econmico paraibano da dcada de 1980 e dos anos posteriores, da documentao sobre a reforma do referido curso e depoimentos dos docentes. A autora conclui que o currculo pleno, implantado a partir dessa reforma, sofreu acrscimos que o tornaram mais propcio ao comprometimento com a sociedade. No entanto, ao manter o predomnio da abordagem tecnicista a capacidade do profissional nele formado de atuar de forma mais contextualizada, social e economicamente atenuada. Um resgate histrico das decises tomadas nas edies do Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentao (CBBD), realizado no perodo de 1954 a 1982, foi apresentado por Souza (2000). O autor analisa as decises relacionadas formao de pessoal bibliotecrio no Brasil, incluindo a proposta de contedos curriculares. A interpretao dessas decises, na opinio do autor, mostra a encruzilhada em que se encontra a categoria acerca de sua identidade profissional, resultado do equvoco de decises tomadas especialmente no perodo de 1959 a 1961. A partir da mudana de paradigma do tamanho das colees para o acesso informao ocorrida no sculo XX, Baptista (2006) analisa os desdobramentos da catalogao em funo dos avanos tecnolgicos e seus reflexos na formao universitria e no treinamento constante, concluindo que diante das dificuldades do ensino da disciplina, e em face das mudanas ocorridas se faz necessrio, entre outros aspectos, um equilbrio entre a fundamentao e a prtica. Menos relacionado evoluo do ensino em Biblioteconomia e mais voltado discusso sobre a formao do catalogador est o trabalho publicado por Machado, Helde e Couto (2007), que tem como tema principal o ensino da catalogao e a formao do catalogador. A formao deveria ser baseada no conhecimento construdo por meio de um processo de ensino e aprendizado, envolvendo aluno, professor e profissional. As autoras preocupam-se em demonstrar a importncia do estgio curricular como fator de desenvolvimento de habilidades para integrar conhecimento ao contexto na formao do futuro catalogador, atentando-se ao valor do estgio para o exerccio prtico do ensinamento terico adquirido em sala de aula. Um estudo com o propsito de buscar compreenso das aes de poltica institucional e acadmica da Associao Brasileira das Escolas de Biblioteconomia e Documentao (ABEBD) foi desenvolvido por Souza (2011) com o objetivo de conhecer as representaes dos dirigentes da ABEBD sobre o impacto que a entidade proporcionou na evoluo do currculo de graduao em Biblioteconomia no Brasil. De acordo com o autor, a anlise do material coletado permitiu perceber a existncia de impactos positivos, quando se olha para os resultados que foram obtidos em relao s consequncias da articulao das escolas brasileiras com as demais escolas situadas nos pases do MERCOSUL. A fim de dar argumentos a importncia da Catalogao e Classificao na formao do Bibliotecrio, inclumos na reviso o trabalho de Maimone, Silveira e Tlamo (2011), que apresenta a importncia da integrao da representao temtica e descritiva na recuperao da informao, revelando aspectos tericos e prticos destas disciplinas e traando relaes entre as mesmas. As autoras ressaltam que o conhecimento especfico de cada rea deve prevalecer, porm sem se perder a viso de ambas como sendo complementares e concluem que existe uma feliz e necessria integrao entre as representaes temtica e descritiva que otimiza o acesso informacional, embora a representao descritiva ainda seja considerada, por muitos, como sendo pura descrio fsica em catlogos manuais. 6

E por fim, um mapeamento das disciplinas dos ncleos de Formao Geral e de Formao Especfica realizado por Davanso e Zanaga (2011) concluiu que as disciplinas de Formao Especfica enfatizam as reas de Processamento da Informao/Organizao e Tratamento da Informao e de Recursos e Servios de Informao e que os cursos de Biblioteconomia devem rever seu campo de estudo e atuao com o objetivo de repensar as necessidades da rea de Gesto de Unidades de Informao, que a menos privilegiada nas estruturas curriculares brasileiras.

3 Materiais e Mtodos
A pesquisa realizada foi do tipo bibliogrfica de carter documental, uma vez que se baseou nos currculos e planos de disciplinas dos cursos de Biblioteconomia brasileiros, em informaes disponibilizadas em sites das IES que oferecem o curso e na literatura especializada sobre a formao do bibliotecrio e o ensino da disciplina de catalogao. O levantamento dos dados foi realizado com base no Cadastro da Educao Superior (Cadastro e-MEC), uma ferramenta que permite ao pblico a consulta de dados sobre instituies de educao superior e seus cursos. Em relao s instituies de ensino, possvel pesquisar informaes sobre as universidades, centros universitrios e faculdades vinculadas ao sistema federal de ensino, que abrange as instituies pblicas federais e todas as instituies privadas de ensino superior do pas. O Cadastro informa dados, como a situao de regulao das instituies e dos cursos por elas oferecidos, endereos de oferta e indicadores de qualidade obtidos nas avaliaes do MEC. Atravs do site do E-mec (http://emec.mec.gov.br/) foram identificadas 38 IES que oferecem curso de bacharelado em Biblioteconomia. So elas: Centro Universitrio Assuno (UNIFAI); Centro Universitrio de Formiga (UNIFORMG) Faculdade Anhanguera de Sorocaba (IMAPES); Faculdades Integradas Corao de Jesus (FAINC); Faculdades Integradas Teresa Dvila (FATEA); Fundao Escola de Sociologia e Poltica (FESP); Instituto de Ensino Superior da Funlec (IESF); Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC Campinas); UNIRONDON Centro Universitrio; Universidade de Braslia (UNB); Universidade de So Paulo (USP); Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC); Universidade do Vale do Paraba (UNIVAP); Universidade Estadual de Londrina (UEL); Universidade Estadual do Piau (UESPI); Universidade Estadual Paulista (UNESP); Universidade Federal da Bahia (UFBA); Universidade Federal da Paraba (UFPB); Universidade Federal de Alagoas (UFAL); Universidade Federal de Gois (UFG); Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT); Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC); Universidade Federal de So Carlos (UFSCar); Universidade Federal de Sergipe (UFS); Universidade Federal do Amazonas (UFAM); Universidade Federal do Cear (UFC); Universidade Federal do Esprito Santo (UFES); Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO); Universidade Federal do Maranho (UFMA); Universidade Federal do Par (UFPA); Universidade Federal do Pernambuco (UFPE); Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); Universidade Federal do Rio Grande (FURG); Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN); Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS); Universidade Federal Fluminense (UFF) e Universidade Santa rsula (USU). Aps essa identificao foram consultados os sites das IES e trs delas Centro Universitrio UNIRONDON, UNIVAP e UESPI no incluem a Biblioteconomia em sua lista de cursos de graduao, tendo sido analisados, portanto, 35 cursos. Selecionada a amostra, foi elaborado um formulrio para coleta de dados. Para a 7

elaborao do formulrio foram estabelecidos os seguintes itens a serem analisados: natureza administrativa das IES; localizao geogrfica; carga horria total dos cursos, carga horria terica e prtica das disciplinas de catalogao; obrigatoriedade da disciplina; e ementas. No que se refere s ementas, foram consideradas para a identificao da disciplina como pertencente catalogao e na anlise do contedo programtico das disciplinas, sobretudo no que diz respeito catalogao de materiais especiais. A escolha dos itens localizao geogrfica e natureza administrativa deveu-se a hiptese de poder haver diferenas significativas no ensino da catalogao em funo dessas caractersticas. Apesar de a amostra inicial ter apresentado 35 cursos, nem todos apresentaram dados para todos os itens estabelecidos para a anlise. A seguir, apresentamos a composio das amostras para cada um dos itens analisados. Dos 35 cursos identificados, dois deles USU e IMAPES no disponibilizam a grade curricular de seus cursos, tendo sido excludos da anlise por no oferecer a maioria dos dados analisados. Na anlise da carga horria total dos cursos, uma IES FAINC no fez parte da anlise por no disponibilizar essa informao, tendo composto a amostra 32 dos 33 cursos selecionados. Na anlise da carga horria das disciplinas de catalogao, duas IES no disponibilizam a carga horria de suas disciplinas FAINC e UFES , desse modo, a amostra analisada contou com 31 dos 33 cursos selecionados. Embora fizesse parte dos objetivos do estudo analisar a carga horria dedicada prtica da catalogao, apenas sete cursos indicam a carga horria reservada s atividades prticas UFMA, UFF, UFPE, UNIRIO, UFMG, UFRJ, UEL , e quatro possuem disciplinas especficas s atividades prticas FURG, UFPB, UFSC e UFPA , somando um total de 11 cursos, a amostra se mostrou invivel para representar os 33 cursos selecionados, por isso essa anlise no foi discutida. Embora tivssemos tencionado analisar os objetivos e o contedo abordado nas disciplinas de catalogao, as IES, em sua maioria, disponibilizam apenas a ementa da disciplina, elemento insuficiente para a anlise pretendida. Dos 33 cursos selecionados, sete deles no disponibilizam suas ementas FAINC, UNIFAI, UFAM, UFMA, UNESP, UFC, FATEA. Dos 26 cursos restantes apenas seis apresentam o plano de disciplina completo UEL, FESP, UFRN, UNB, USP e UFG , quantidade insuficiente para a representao do todo. Vale esclarecer ainda que na identificao das disciplinas de catalogao, consideramos um sentido amplo em conformidade com o entendimento de Mey e Silveira (2010, p. 125) de modo a abranger tanto a catalogao, ou representao bibliogrfica, seja esta descritiva, ou representao descritiva, e a catalogao dita de assuntos, ou representao temtica. Assim como defendem as autoras citadas, no negamos a amplitude e profundidade dessas diferentes facetas da mesma catalogao, mas imprescindvel que elas sejam visualizadas como um todo. Desse modo, foram selecionadas todas as disciplinas que indicassem em suas ementas tratarem das atividades de representao fsica ou dos assuntos e contedos dos documentos. A identificao das disciplinas dos cursos que no disponibilizam suas ementas FAINC, UFMA, UNIFAI, UFAM, UNESP, UFC e FATEA pode ter sido prejudicada, visto que se baseou apenas no nome das disciplinas, tendo sido selecionadas aquelas que faziam meno aos termos mais comuns associados representao da informao (representao descritiva, catalogao, representao temtica, classificao, tratamento da informao, indexao, resumos, linguagens documentrias etc.). Dada a crescente produo de documentos em suportes no convencionais (livros e peridicos), analisamos a presena de disciplinas dos currculos que contemplassem a 8

catalogao desses materiais, que aqui identificamos como materiais especiais. Seguindo os mesmos critrios utilizados na identificao das disciplinas relacionadas catalogao, selecionamos as disciplinas cujo nome e/ou ementa mencionasse os termos normalmente associados catalogao de materiais especiais (recursos eletrnicos, multimdias, multimeios, materiais sonoros, materiais tridimensionais, diferentes suportes, etc.). Contudo, dos 33 cursos selecionados, por apenas apresentar a grade curricular e suas disciplinas no apresentarem em seu nome qualquer termo que remetesse aos materiais especiais, cinco cursos no foram includos na anlise UFC, UFMA, UFAM, UNESP e UNIFAI , tendo sido analisados, portanto, os currculos dos 28 restantes. Por fim, em relao carga horria dedicada ao ensino da catalogao, os resultados encontrados foram comparados com os resultados apresentados por Mueller (1985), referentes a um levantamento realizado em 1981 em nove cursos de graduao em Biblioteconomia. Os demais itens analisados foram discutidos considerando estudos anteriores sobre o tema.

4 Resultados Parciais/Finais
A identificao das IES segundo sua localizao geogrfica baseou-se na hiptese que levantamos intuitivamente sobre poder haver diferenas curriculares relacionadas ao perfil da formao profissional estabelecido pelas IES segundo seu contexto social, cultural, econmico etc. Como o perfil da formao refletida nos currculos das IES no foi objeto desse estudo, analisamos apenas um possvel reflexo desses perfis no ensino da catalogao. Acreditvamos, por exemplo, que, se em uma determinada regio as IES direcionassem seus currculos para a formao de um profissional mais dedicado transformao social atravs do acesso informao, ou mais preparado para o gerenciamento de unidades de informao, esses direcionamentos na formulao dos currculos pudesse interferir no ensino da catalogao. Contudo, se existir currculos formulados em funo de um perfil especfico de profissional a ser formado, podemos considerar que o ensino da catalogao assume a mesma importncia na formao desse profissional, qualquer que seja o perfil idealizado pela IES, pelo menos no que diz respeito carga horria das aulas, visto que no foram observadas diferenas significativas sobre este item em relao localizao geogrfica das IES.
TABELA 1. CARGA HORRIA X LOCALIZAO GEOGRFICA Carga horria total (mdia) REGIO NORTE REGIO NORDESTE REGIO CENTRO-OESTE REGIO SUDESTE REGIO SUL
* em relao mdia da carga horria total

Carga horria Catalogao (mdia) 466 443 433 490 415

Carga horria Catalogao (%)* 16 15 16 17 15

2995 2869 2678 2832 2846

A identificao das IES segundo sua natureza administrativa foi includa na coleta de dados por acreditarmos que pudesse haver diferenas curriculares relacionadas preparao dos estudantes para oportunidades de trabalho em ambientes informacionais no tradicionais e que esse fenmeno estivesse mais evidente nas IES privadas, de modo que a incluso de disciplinas que atendessem a esse perfil estivesse tomando o espao da catalogao. Contudo, ainda que o perfil de seu currculo possa ser diferenciado entre si, aspecto no contemplado 9

nesse estudo, isso no deve ter refletido na carga horria dedicada ao ensino da catalogao, visto que as anlises no apresentaram diferenas significativas relacionadas natureza administrativa das IES.
TABELA 2. CARGA HORRIA X NATUREZA ADMINISTRATIVA Carga horria total (mdia) IES PBLICA FEDERAL IES PBLICA ESTADUAL IES PRIVADA
* em relao mdia da carga horria total

Carga horria Catalogao (mdia) 446 450 500

Carga horria Catalogao (%)* 16 15 18

2817 2976 2805

Com o fim do currculo mnimo e a adoo das Diretrizes Curriculares para o curso de Biblioteconomia, as IES passaram a ter maior liberdade na elaborao de seus currculos. Acreditvamos que, com isso, para atender s presses das novas tecnologias e novos mercados de trabalho para os profissionais bibliotecrios, a incluso de novas disciplinas pudesse ter tirado espao do tempo dedicado ao ensino da Catalogao. Desconsiderando as particularidades da localizao e da natureza administrativa das IES, identificamos que os cursos de Biblioteconomia tem carga horria mdia de 2.748, das quais cerca de 457 horas so dedicadas ao ensino da catalogao, o que representa aproximadamente 17% da carga horria total. Um levantamento apresentado por Mueller (1985) realizado em 1981, que avaliou os nove cursos existentes na poca, entre as disciplinas equivalentes catalogao e classificao, entre 10,1% e 31,5% da carga horria total dos cursos eram dedicadas ao ensino dessas disciplinas. O estudo no aponta as possveis razes para a diferena entre os valores encontrados. No encontramos estudos quantitativos realizados nos anos seguintes ao currculo mnimo de 1982 ou dcada de 1990, marcada pela chegada das novas tecnologias aplicadas catalogao, por isso no conseguimos identificar possveis transformaes no currculo ocorridas nessa poca. Entretanto, se compararmos nossos resultados com o apresentado no referido levantamento, podemos considerar que, no que diz respeito carga horria dedicada ao ensino da catalogao, a diferena encontrada foi mnima, o que nos leva a crer que, se em algum momento nesses 30 anos o ensino da catalogao perdeu espao para o ensino de outras disciplinas, essa situao j foi revertida. O reconhecimento da importncia da catalogao na formao do profissional bibliotecrio tambm parece estar refletido na anlise da obrigatoriedade das disciplinas. Dos 33 cursos analisados, apenas 10 apresentam disciplinas optativas, o que nos leva crer que a catalogao no entendida apenas como uma atividade complementar, mas compe a base dos currculos. Diante dessa constatao, se considerarmos a existncia de uma constante luta concorrencial entre as disciplinas que caracterizam a formao do profissional bibliotecrio a exemplo do que ocorre na definio do campo cientfico, conforme entendemos Bordieu (1983)1, ento, podemos acreditar no reconhecimento da importncia do ensino da catalogao independente do perfil profissional que se pretenda formar. Isso porque,
O campo cientfico, enquanto sistema de relaes objetivas entre posies adquiridas (em lutas anteriores), o lugar, o espao de jogo de uma luta concorrencial. O que est em jogo especificamente nessa luta o monoplio da autoridade cientfica definida, de maneira inseparvel, como capacidade tcnica e poder social; ou, se quisermos, o monoplio da competncia cientfica, compreendida enquanto capacidade de falar e de agir legitimamente (isto , de maneira autorizada e com autoridade), que socialmente outorgada a um agente determinado (BOURDIEU, 1983, p. 122-123).
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contrariando as argumentaes de parte do meio acadmico de que o ensino da catalogao muito lento quando comparado s rpidas mudanas no profissional da informao, e tambm considerando a catalogao um paradigma obsoleto da organizao da informao que no fornece mais habilidades necessrias ao profissional (JENG, 1995 p.147), encontramos nos currculos de todos os cursos analisados a existncia evidente de um espao consolidado reservado ao ensino da catalogao, fazendo-nos acreditar ser consensual o entendimento de que a catalogao um mtodo vlido e importante para a formao de profissionais da informao (JENG, 1995 p.157) e que, apesar das constantes mudanas tecnolgicas, todas as razes que tornam a catalogao necessria aos materiais impressos se aplicam s novas formas e formatos de registro da informao. Considerando a crescente diversidade de materiais especiais nos acervos das bibliotecas, verificamos se o tratamento desse tipo de material est sendo includo nas disciplinas de catalogao. Dos 33 cursos selecionados, cinco cursos no disponibilizam suas ementas e somente o nome da disciplina no foi suficiente para identificarmos se os materiais especiais so objetos de estudo. Dos 28 cursos restantes, 21 deles oferecem disciplinas que tratam dos materiais especiais, sendo que em apenas em dois eles UNIRIO e UNB so disciplinas optativas; os demais cursos incluem a discusso do tema em disciplinas obrigatrias. Os sete cursos restantes no mencionam os materiais especiais no nome das disciplinas e/ou em suas ementas UFRJ, UFSC, UFMG, UFF, UFRGS e UFS , e por no disponibilizarem os programas de suas disciplinas, a identificao do assunto em sua grade curricular pode ter sido prejudicada. De qualquer maneira, considerando que a maioria dos currculos inclui o tema, podemos afirmar que o ensino da catalogao atualmente oferece espao para discusses e prticas de catalogao relacionadas ao surgimento crescente de materiais bibliogrficos no tradicionais nos acervos. Ainda caberia nesse estudo anlises sobre outros aspectos do contedo abordado nas disciplinas, mas a falta de acesso aos planos das disciplinas comprometeu esse tipo de avaliao.

5 Consideraes Finais
Apesar de muitas vezes a catalogao ser apontada como a responsvel pelo carter tecnicista da formao em Biblioteconomia e de ser julgada como obsoleta, felicita-nos saber que ao menos seu espao nos currculos de Biblioteconomia se mantm preservado. Entretanto, ter seu lugar ao sol no basta. preciso haver outros estudos que contemplem questes relacionadas com o que estamos fazendo com esse espao, com que discusses e prticas ele est sendo preenchido. Gostaramos de ter nos aprofundado nessa discusso, mas faltou-nos, sobretudo, material. Alm dos poucos estudos e textos encontrados sobre o ensino da catalogao, encontramos imensa dificuldade em localizar na maioria dos sites das IES informaes completas sobre seus currculos. Por diversas vezes nos deparamos com informaes conflitantes, verses desatualizadas dos currculos, documentos eletrnicos corrompidos, planos de disciplina incompletos etc. Dificuldades a parte, recomendamos o surgimento que novos estudos e discusses sobre a necessidade de se questionar, criticar, aperfeioar ou apenas reconhecer o contedo das disciplinas de catalogao. Dentre os possveis questionamentos caberia uma anlise sobre as relaes entre as disciplinas de catalogao, por entendermos que pode estar havendo uma fragmentao entre essas disciplinas, que poderia comprometer o entendimento sobre as relaes existentes entre a representao descritiva e a representao temtica, fato que, se existente, evidenciaria um erro grave, j que o produto de ambas um nico registro bibliogrfico. A falta de relaes claras entre esses processos pode estar formando um 11

profissional que, diante de uma situao real, pode se sentir como algum ... que desmontando seu relgio, se v com dezenas de rodinhas e engrenagens na mo e no sabe onde coloc-las para fazer o relgio funcionar (FIUZA, 1985, p.262). Alm dessa possvel falta de integrao entre os processos de representao da informao, caberia tambm investigar e discutir as atividades prticas no ensino da catalogao. Acreditamos que ao ver consolidado o espao dedicado ao ensino da catalogao e afastado o fantasma de sua excluso, cabe agora refletir sobre seu status quo e seus rumos e perspectivas, promovendo um processo de melhoria contnua, pondo fim a qualquer dvida sobre sua importncia.

6 Referncias
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APNDICE A Carga horria da IES

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APNDICE B Disciplinas de catalogao de materiais especiais

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