LA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin describe y explica la relacin y los efectos entre la investigacin como estrategia de aprendizaje y el rendimiento acadmico y sus dimensiones contenido conceptual, procedimental y actitudinal en el rea de ciencia tecnologa y ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria en la Institucin Educativa 2071 Csar Vallejo -Los Olivos/Lima, 2008- 2009,.se realiz teniendo como muestras dos grupos intactos: experimental y de control no aleatorios; no era accesible controlar todas las variables extraas. El diseo empleado es cuasi experimental, cuya denominacin es diseo con pre y post prueba. Contrastando con la hiptesis general, y aplicando la Prueba estadstica T de student , cuyo nivel de significacin: 0.05 , se trabaja con una cola. Se realiz el clculo de la prueba t de student para muestras relacionadas mediante el software estadstico SPSS, obteniendo los siguientes resultados: < -t 0 = -1.703 La preocupacin constante de los maestros y las Instituciones Educativas ha sido y es mejorar el rendimiento escolar o acadmico de los alumnos, uno de los diversos factores que tienen efectos en el rendimiento acadmico es la labor del maestro en la aplicacin de la metodologa y/o estrategias de aprendizaje, nuestro esfuerzo es proponer la aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje con efectos significativos en el rendimiento acadmico en el rea de CTA. Es el objetivo de la investigacin. La presente investigacin est dividida en dos partes. En la primera se presenta el captulo I sobre el marco terico que sirve como fundamento cientfico a la investigacin, en el captulo II es el planteamiento del problema, en el captulo III se presenta la metodologa del estudio y en la segunda parte contiene el captulo IV est referido a los resultados: tratamiento estadstico y la prueba de las Tc= -29.560

hiptesis, discusin de resultados, y finaliza con

la conclusin y las

recomendaciones de la investigacin, la bibliografa y anexos. 1.1. CMO PODEMOS INCORPORAR EN LA ESCUELA LA

INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE?

1.1.1. BASES EPISTEMOLGICAS QUE GUAN.

Investigar segn el diccionario de la Real Academia de la lengua espaola, en su segunda acepcin del trmino, define esta accin como Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia. Una propuesta filosfica y pedaggica de la educacin como modelo educativo es un cuestionamiento al currculo por competencias del constructivismo pedaggico donde los propsitos u objetivos de la educacin integral no slo son competencias sino tambin conocimientos, capacitacin para el trabajo, actitudes y vivencias valorativas(Pealoza,2003:76-147). Toda actividad humana persigue objetivos, fines y/o metas; con mayor razn las actividades educativas, no pueden planificarse y ejecutarse superficial y unilateralmente. La educacin es esencialmente una tarea teleolgica, por ende, es imprescindible formular objetivos o propsitos bimestrales, trimestrales, anuales, de grado, de nivel, a mediano y a largo plazo y sobre todo permite una real diversificacin y su correspondiente articulacin. Investigar es trabajar con pautas sistemticas de una estrategia investigativa en grupos colaborativos de compaeros en la escuela, donde se indaga e intercambia informacin en dilogo o discusin cooperando en buscar respuestas o formulando hiptesis sobre los problemas o preguntas de investigacin en un aprender de todos los compaeros/as. La investigacin parte de un problema, hay que estar motivados para encontrar las respuestas o hiptesis a los problemas o preguntas, lo cual implica seleccionar las fuentes de informacin y distribuir las tareas de indagacin en base a las preguntas formuladas para organizar la informacin en un marco terico.

Siempre resultar ms fructfera que como mnimo dos grupos tengan la misma pregunta para poder confrontar la informacin obtenida y sacar conclusiones ms enriquecedoras en el momento de la exposicin (en la investigacin que exponemos se ha organizado seis grupos colaborativos que trabajan simultneamente los mismos problemas o preguntas). La epistemologa gentica. o constructivismo epistemolgico: en realidad es una corriente filosfica que explica cmo se genera el conocimiento, cmo aprenden los individuos y en particular cmo aprenden los nios y jvenes; pero al mismo tiempo es una teora psicolgica, formulada por Jean Piaget, a la que llam teora gentica. Piaget sostiene que el conocimiento es resultado de un proceso de interaccin permanente entre el sujeto cognoscente (el alumno) y el objeto cognoscible (la realidad), pero no de manera pasiva, de repeticin y de acumulacin de conocimientos sino de manera activa mediante la construccin o reconstruccin de los esquemas o estructuras cognitivas previas de los alumnos. De acuerdo a la epistemologa gentica, el objetivo de lograr conocimientos, ya no es descubrir las leyes que gobiernan los hechos naturales o sociales sino la de construir modelos y a partir de ellos simular el comportamiento de los hechos o conductas y comprobar el grado de ajuste con la realidad. Como antecedentes epistemolgicos podemos referir algunos casos: En terminologa de Kuhn (1962), el objeto de la Filosofa de la Ciencia es analizar las caractersticas de los sistemas conceptuales (Paradigmas). En opinin de Bunge (1980), para que una teora sea cientfica debe cumplir dos condiciones: 1 Que sea contrastable empricamente, directa o indirectamente. 2 Que sea compatible con el grueso del conocimiento cientfico. La "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. (Lewis: 1973). Describa una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en forma simultneas avances tericos y cambios sociales. El modelo Lewis plantea sobre

las tres etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, re congelacin. En ellas las fases del mtodo son flexibles, el proceso consiste en: 1. Insatisfaccin con el actual estado de cosas. 2. Identificacin de un rea problemtica; 3. Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin; 4. Formulacin de varias hiptesis; 5. Seleccin de una hiptesis; 6. Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis 7. Evaluacin de los efectos de la accin 8. Generalizaciones. (Lewis: 1973) En la investigacin - accin no hay mucho nfasis en el empleo del instrumental tcnico de estadsticas-para procesamiento de datos y prueba de hiptesis y de muestreo, lo que permite su aplicacin por alumnos de educacin secundaria. La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje autntico de los alumnos en la observacin. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las interpretaciones de los fenmenos o hechos de la materia y sus transformaciones. Adems, el informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y no en un estilo de comunicacin acadmica. La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta a los rasgos tpicos de estudios generados en este paradigma (es una investigacin accin de corte cuantitativo explicativo, vlido para estudios en las ciencias naturales.) Es preciso reconocer que la enseanza y aprendizaje debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que ste establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al estudiar, aprender y trabajar en grupos cooperativos. El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participacin colaborativa entre los estudiantes. El propsito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus

objetivos. Adems, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera. GONZLEZ MUOZ, (1996: 45). es la transdisciplinaridad la que parece permitir un mejor tratamiento transversal de la educacin ambiental en todas sus dimensiones (adquisicin de conocimientos, de mtodos de trabajo, de actitudes y del sentido y la intencionalidad de esos aprendizajes, es decir, de educacin en valores). La transversalidad apunta al desarrollo integral de la persona, asumiendo el sistema educativo una perspectiva tica, y una visin del mundo solidaria y responsable respecto a l, una dimensin que d sentido a estos conocimientos y permita entender y actuar en relacin con su problemtica (Gonzlez Muoz, 1996, p. 45). 1.1.1.1. LA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: APORTE DE LUDWIGK FLECK En la ciencia como en el arte y en la vida, solo aquello que es realidad para la cultura, es realidad para la naturaleza. Ludwig Fleck El medico Ludwik Fleck, quien nace en una familia juda-polaca de Lwow, Galicia (entonces una provincia austriaca), en 1896. All estudia medicina y desarrolla toda la actividad acadmica y cientfica bajo la impronta de la escisin de Polonia y las peculiaridades socio-culturales de la articulacin de las regiones desmembradas al Estado Austro-Hngaro. Adems, la invasin nazi, le desplaza abruptamente en 1.943, primero al ghetto judo de Lwow, y poco despus a los campos de concentracin de Auschwits y Buchenwald. Aparte de su prolfica produccin cientfica hasta su muerte en 1.956 (Israel), escribi una monografa sobre la historia del concepto de sfilis con el sugestivo titulo de: La gnesis y desarrollo de un hecho cientfico Introduccin a la teora del estilo de pensamiento y del colectivo del pensamiento, publicada en 1.935. En esa obra extraordinaria se encuentran conceptos de primera piedra para una sociologa del saber, que se vern reflejados en historiadores de la

ciencia y epistemlogos, desde Bachelard, Cangilhem, y Foucault, hasta Feyerabend y Thomas Kuhn, siendo este ltimo en quien ms se nota la influencia de Fleck, a la cual debe sus populares nociones de paradigma, ciencia normal, ciencia en crisis y comunidades cientficas. Para Fleck El estilo de pensamiento se refiere a una manera de ver de las personas dentro de un mismo grupo, al cual se le denomina colectivo de pensamiento. La evolucin de la historia de filosofa de la ciencia por NEZ JOVER, Jorge, hace referencia a Gmez, R. (1995), podemos resumirla de la siguiente manera: 1. Transicin de modelos estticos de la ciencia a modelos dinmicos. 2. Creciente historizacin de la epistemologa. La historia de la ciencia es la principal fuente de informacin para construir y poner a prueba los modelos de la ciencia. 3. Creciente sociologizacin de la epistemologa. Es decir, mayor

reconocimiento de la incidencia de lo social y la revelacin de los fines no exclusivamente epistmicos que afectan el desarrollo cientfico. 4. La necesidad de enriquecer nuestra visin de la racionalidad de la actividad cientfica y no reducirla al estudio del proceso cognitivo, enlazndola con los fines prcticos, sociales, a los cuales sirve la ciencia. 5. Epistemologa con sujeto cognoscente. Tesis que se opone a la epistemologa sin sujeto propio del Empirismo Lgico de Popper cuya finalidad consiste en respaldar la idea de la objetividad a travs de la exclusin de los factores subjetivos. 6. Diversificacin de los contextos de anlisis de la ciencia. Un ejemplo es la propuesta de considerar cuatro contextos para la actividad cientfica: contexto de educacin, contexto de innovacin, contexto de evaluacin y contexto de aplicacin

La solucin de los problemas de la didctica de las ciencias est unido a la epistemologa de las ciencia, lo que implica comprender la diversificacin de los

contextos de anlisis de la ciencia: contexto de la actividad cientfica, contexto de educacin, contexto de innovacin, contexto de evaluacin y contexto de aplicacin.

ECHEBARRA(1995: 60) sostiene: "La enseanza de la ciencia es pues el primer mbito en donde la actividad cientfica tiene vigencia. Incluye dos acciones recprocas bsicas: la enseanza y el aprendizaje de sistemas conceptuales y lingsticos, por una parte, pero tambin de representaciones e imgenes cientficas, notaciones, tcnicas operatorias, problemas y manejo de instrumentos. Cada individuo habr de mostrar que tiene una competencia en el manejo de todos esos sistemas de sgnificados y operacionales. A partir de ello podr ser reconocido (o rechazado) como posible candidato a devenir miembro de una comunidad tcnica o cientfica concreta. Toda esa fase abarca desde su formacin como investigador hasta el inicio de su actividad profesional como alevn de cientfico (experto). Tras su fase de formacin, la mayora de los titulados pasan directamente al mbito de aplicacin correspondiente, sin incidir en modo alguno en la investigacin ni en la elaboracin de teoras. Y no por ello dejan de ser cientficos. Tenemos as una primera interaccin entre el contexto de enseanza y el contexto de aplicacin"

La enseanza de la ciencia est totalmente regulada por los contenidos de lo que se ha de ensear y se fija previamente, en forma de planes de estudio para los diversos contenidos: propsitos de unidad didctica, ejes temticos complejos, centros de inters(laboratorio, biohuerto, reciclaje,aula virtual), miniproyectos de aprendizajes basados en problemas relacionados a los cotenidos-IV bimestre de CTA- y sesiones de aprendizajes. ECHEBARRA(1995: 60) no basta con poseer los conceptos o saberse de memoria las leyes bsicas de una determinada teora, sino que hay que haber interiorizado el por qu de dichas teoras, as como las tcnicas de escritura, observacin, medicin, clculo y experimentacin que van ligadas a la

misma. En esa poca de formacin se prefigura la adscripcin del futuro cientfico (o profesional) a uno u otro paradigma y comunidad cientfica. Es importante subrayar que dicha construccin de representaciones mentales nunca es una actividad exclusivamente individual, sino que est profundamente mediatizada por la sociedad. Las innovaciones(son descubrimientos, invenciones o creaciones) en hacer ciencia en la escuela, son nuevas maneras de almacenar, condensar y representar el conocimiento. Se trata estrictamente de invenciones, cuyo xito o fracaso depende de su utilidad, de su funcionalidad, de la facilidad con la que puedan ser utilizadas, de su capacidad para plantear o resolver problemas o para hallar soluciones, etc. La filosofa de la ciencia entendida como reflexin epistemolgica trata tanto de problemas metodolgicos como lgicos, estructurales y funcionales, junto a tems referidos a los modos de produccin, justificacin y aplicacin, de las teoras cientficas. El aporte de Fleck est en el detallado estudio histrico de la sfilis y particularmente de los logros clnicos de Wasserman, est en concluir, como su titulo lo dice. IBAEZ y GAITAN(2007) refiere a Ludwin Fleck: que los hechos cientficos tienen una historia, y que tienen lugar dentro de comunidades que manejan una serie de practicas y conceptos que permiten, por medio de un proceso de colectivizacin, la construccin tanto de hechos como de descubrimientos, para una teora del estilo y del colectivo del pensamiento. Kuhn, por su parte, y en buena medida siguiendo a Ludwik Fleck, expondr el problema de una forma ms sistemtica en su celebrado libro: La estructura de las revoluciones cientficas. Para Kuhn, la historia de la ciencia, lejos de responder a un progreso lineal y acumulativo, est marcada por discontinuidades. En su descripcin del desarrollo cientfico encontramos perodos estables en los cuales un conjunto de logros cientficos universalmente reconocidos proveen un modelo paradigma para tratar problemas conocidos. Kuhn explica: ante dificultades acumuladas,() hacen que dichos paradigmas entren en crisis, obligando a que ocurra un cambio de paradigma, una revolucin cientfica.

Es pertinente recordar que simultneamente Kuhn trabajaba en otro libro La revolucin copernicana, y que su modelo para explicar el desarrollo del conocimiento cientfico es en buena medida, un reflejo de sus investigaciones sobre la revolucin cientfica de los siglos XVI y XVII.. Pero la ms polmica y controvertida de sus contribuciones est en haber insinuado que: dichos paradigmas o tradiciones cientficas, una vez separadas por una revolucin conceptual se tornan inconmensurables.

Es decir que sus lenguajes se hacen intraducibles, y sus conceptos y su validez tienen completo sentido nicamente dentro de un marco terico y social especficos. El concepto de masa que encontramos en la Fsica Newtoniana, por ejemplo, tiene un contenido muy distinto al concepto de masa en Einstein. La idea de movimiento en la Fsica Aristotlica, a la luz de la fsica moderna, se hace ininteligible, al igual que la idea de inercia es sencillamente impensable en la cosmologa aristotlica. La nocin de paradigma debe ser entendida en estrecha relacin con una comunidad y una tradicin cientfica que se siente cmoda en una red de supuestos y creencias que trascienden el campo convencionalmente entendido como puramente cientfico. La continuidad de dicha red de conceptos, prcticas sobre las cuales tcitamente descansa el conocimiento - han insistido algunos herederos de las ideas de Kuhn - se ramifica por fuera del mbito cientfico en un contexto cultural mucho ms amplio que incluye tradiciones cargadas de ideologa, de intereses polticos, econmicos y religiosos, y as, se busca explicar cmo nuestro saber y convenciones sociales se refuerzan el uno al otro en unsistema que sostiene y mantiene el orden.

1.2.1.3.

LA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: APORTE DE GEORG KERSCHENSTEINER (Munich, 1854- 1932)

Pedagogo alemn. Se le conoce especialmente como creador de la escuela del trabajo, cuyo modelo llev a cabo en las escuelas pblicas de Munich (1910-

1914). Autor, entre otras obras, de El problema de la educacin pblica (1925), Concepto de la escuela del trabajo (1928), La educacin cvica (1934). Kerschensteiner, en 1912, expone en su discurso en honor a Pestalozzi lo siguiente: "A pesar de la alta concentracin del aprendizaje escolar en los libros, el 90% de los jvenes de ambos sexos prefieren la actividad prctica antes que al pensamiento y la reflexin inmviles y abstractos. Dadles talleres y cocinas, huertos y campos, establos y barcas de pesca y les vers dispuestos siempre a trabajar." Fundador de la Escuela del Trabajo, su proyecto pedaggico propone el aprendizaje a travs de la experiencia que se consigue en una labor especfica profesional, mtodo que destaca en su obra Concepto de la Escuela del Trabajo (1912). Entre otras obras, es autor de El alma del educador y el problema de la formacin del maestro y Teora de la formacin (1921). Se le conoce tambin como organizador de la Escuela Activa. Kerschensteiner considera el trabajo como la fuente que integra al hombre a la comunidad y lo ensea a superar el individualismo. En el Per el Maestro Germn Caro Ros(1991), propone y desarrolla la escuela de estudio y trabajo en coeducacin, ligando el estudio y el trabajo a la vida comunal de huayopampa, desarrollando granjas, talleres y cultivos de frutales diversos. El maestro Jos Antonio Encinas(1973) sustenta una educacin basada en la investigacin y la experiencia en contraposicin a un aprendizaje libresco, memorstico, improductivo y pasivo. Plante: La escuela (escuela social) deba ser entendida no solo en el objetivo del mejoramiento del estudiante, sino en el del mejoramiento de las condiciones de su entorno social y econmico. Encinas formul y aplic un estilo de trabajo pedaggico en la clase aplicado en la regin Puno: "La clase es un laboratorio, un museo o un taller donde se experimenta, se observa y se trabaja; ya no es la sala destartalada donde pontifica el maestro no hay enseanza clasificada, sino enseanza utilizada. La mejor leccin es un proyecto de trabajo, y el mejor examen su ejecucin. Esta enseanza proporcionada en contacto directo con las necesidades sociales y con los

fenmenos de la naturaleza, destruye lentamente en el espritu del nio todo gnero de supersticiones con que el medio social y la familia se encargan de mortificarlo. Acostumbrado desde pequeo a poner en juego su capacidad de observar, de raciocinar y de juzgar, somete al anlisis todo gnero de fenmenos, y deduce la falacia de la religin y la injusticia que envuelve el actual orden social" Concibe al Educador Social como un individuo que ambiciona una relacin estrecha con sus semejantes en la que pueda ayudarlos a superar obstculos y desarrollar independencia a nivel personal y colectivo. El Educador Social, en la visin de este pedagogo, es de la misma forma de alguien que puede transmitir emocin y carcter simultneamente. Para renovar el sistema educativo Kerschensteiner pretenda unir la prctica a la teora. Para Kerschensteiner lo ms importante es la prctica en contra de la instruccin terica

1.3.4.-FUNDAMENTO PEDAGGICO
Investigar es en el fondo la actividad humana que ms completamente desarrolla el intelecto.

El aprendizaje se potencia cuando el alumno realiza experiencias que le permita ir construyendo los conocimientos y descubriendo por s mismos las leyes naturales... Una enseanza basada slo en la investigacin sera muy conveniente desde el punto de vista metodolgico, pero podra llevar a cubrir un nmero muy limitado de temas en la formacin de los estudiantes.

El proceso de desarrollo intelectual pasa por un pensamiento lgico abstracto por lo que se busca aprovechar estas caractersticas para fundamentar el manejo de los contenidos diversificados y generar al mismo tiempo recursos didcticos apropiados a las etapas del pensamiento. Considerar los errores como factores constructivos, respetar los niveles de pensamiento de los alumnos, generar reflexiones sobre las acciones que el alumno realiza en el mundo social, concreto y establecer una relacin de

confianza y respeto entre el maestro y el alumno son metas a alcanzar por el alumno. Elucidar es el trabajo por el cual los hombres intentan pensar lo que hacen y saber lo que piensan1 La observacin de la naturaleza tiene un papel central, ya que nos conduce a la formulacin de preguntas con la intencin de llegar a comprender los procesos internos o subyacentes a los fenmenos observados. Sin embargo, el ejercicio de formular preguntas y de probar respuestas -mtodo cientfico- no es un sencillo conjunto de recetas que se aplican mecnicamente, sino que propone una serie de pasos que permiten establecer un orden en el intento de responder una pregunta. Una enseanza de las ciencias orientada a estimular la capacidad de reflexionar sobre los propios conocimientos y generar otros nuevos, requiere ms que prcticas de laboratorio y de campo, enfoques que los alumnos desarrollen habilidades y adquieran conocimientos. El inters en la ciencia y en la produccin de conocimientos se facilita si los alumnos se enfrentan con tareas abiertas y complejas, que respondan a sus propios intereses y motivaciones, y que presenten diferentes vas de solucin. De esta manera, la ciencia deja de ser un rea abstracta de trabajo y el mtodo cientfico pasa a ser una herramienta para contestar sus propias preguntas. Los alumnos aplicando la investigacin como estrategia de investigacin se ejercitan en la observacin, bsqueda bibliogrfica, planteo de hiptesis y predicciones, diseos metodolgicos de experimentos, trabajos de campo, recoleccin, anlisis e interpretacin de datos en la prueba de hiptesis, elaboracin de conclusiones y comunicacin de resultados.

CASTORIADIS, Cornelius: La institucin imaginaria de la sociedad, Barcelona, Tusquets, (1983)

Observacin de la naturaleza, hechos o temas complejos

Problema de investigacin

Buscar informacin y formular hiptesis

Plan del diseo de investigacin

Experimentos, tomar datos, prueba de hiptesis

Conclusiones y aplicacin de soluciones.

Redaccin del informe

LA CONCEPCIN TRIDICA DEL APRENDIZAJE:

La concepcin tridica del aprendizaje, concibe el proceso de aprendizaje en una relacin tridica: profesor-alumno-saber en un contexto constituido por el entorno escolar. El sistema de enseanzay aprendizaje se instala tambin dentro de un sistema social (de acuerdo a Chevallard): los padres, los cientficos y la instancia poltica; en el cual entran en juego aspectos fundamentales del funcionamiento didctico: las negociaciones, los conflictos, y las decisiones sobre el saber que habr de ensearse en la escuela (problema de la transposicin didctica). y la investigacin didcticas se centra en los contenidos. A su vez, oblig a reformular los presupuesto ideolgicos que se basan en los modelos didcticos. Hoy es preferible pensar la educacin como una funcin o relacin social de n variables, entre las que cabe considerar la sociedad y sus caractersticas, el sistema escolar en su conjunto, los mtodos y tcnicas, la estructuracin del espacio, los programas, el sistema de captacin de alumnado, formacin de docentes, el ingreso a la carrera magisterial, la institucin escolar, el micromedio o comunidad inmediata y el equipo docente por reas que desarrollan interaprendizaje.

Algunas estrategias de estudio o aprendizaje sobre temas complejos, aplican la Fenomenologa, la Compresin Sociolgica, la Filosofa Crtica, campos del espritu y de las ciencias humanas, han restituido enormemente el estatus actual de la interpretacin hermenutica(la hermenutica tiene como finalidad principal interpretar y comprender textos y contextos). La aplicacin de la comprensin hermenutica en los procesos educativos, todava est en ciernes en nuestro pas, dado que la investigacin educativa de los distintos enfoques y escuelas hermenuticas, an no se ha esforzado lo suficiente para investigar, aplicar y difundir esta disciplina en el campo de la praxis educativa, en la formacin y actualizacin de profesores, en la tareas de vinculacin con los padres de familia y por supuesto, en la facilitacin de los aprendizajes de los alumnos y la adquisicin de actitudes de comprensin "del otro". Dado que la aplicacin de los programas educativos y la explicacin de los contenidos curriculares es lo ms frecuente en la prctica educativa y los resultados del aprendizaje de los alumnos no son tan alentadores, la hermenutica es una alternativa metodolgica no explotada en la educacin, por lo que debera ensayarse sobre todo a travs de los enfoques didcticos-profesor mediador-que promueve la nueva escuela, ejercicio que podra acelerar los procesos cognitivos y metacognitivos de profesores y alumnos. La comprensin de saberes y valores, as como la posibilidad de transferirlos a situaciones prcticas (resolucin de problemas, expresin oral y escrita, construccin de esquemas, de mapas conceptuales y mentales e incrementar los

procesos cognitivos y metacognitivos de los alumnos, posibilitara la generacin de nuevos conocimientos y competencias altamente demandadas por la sociedad del conocimiento en el mundo globalizado. Por ello, si un profesor transmite a sus alumnos conceptos y contenidos de una asignatura, enajena en parte la capacidad natural de aprendizaje del alumno, por los mtodos de enseanza que utiliza, de ah que se haga necesaria una mediacin profesor-alumno, para lograr lo ms pronto posible la comprensin hermenutica de sentido y la transferencia de saberes a hechos prcticos. Si la escuela no es capaz de ensear a pensar, sta no es escuela

CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

TITULO: La aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje y sus efectos en el rendimiento acadmico en el rea de ciencia tecnologa y ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria en la institucin educativa 2071 Csar Vallejo -UGEL N 02-Los Olivos/Lima,2008- 2009. 2.1. IDENTIFICACIN O DETERMINACIN DEL PROBLEMA.

La crisis de la educacin peruana. cmo se especifica la crisis educativa en la IE 2071 Csar Vallejo en 2008? Como parte de la crisis de la educacin peruana, en el nivel de educacin secundaria se manifiesta como el bajo rendimiento escolar y en la Institucin Educativa(IE) 2071 Csar Vallejo(CV) se especifica de la manera siguiente: en los aos 2007 y 2008, el 40% del alumnado fueron desaprobados en 1, 2 y 3 reas; el 17% han repetido de grado y el 10 % se han trasladado de la IE, el promedio ponderado de aprobacin de los alumnos invictos es 13, lo cual en el diagnstico FODA concluimos que el problema principal de la IE es el bajo rendimiento escolar. Una de las causas es la labor del maestro.

La labor pedaggica del maestro se reduce a la instruccin. cmo se realiza la estrategia de aprendizaje del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en las prcticas de laboratorio? Las estrategias de aprendizaje del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente (CTA) que aplican los docentes y alumnos en el laboratorio: se realizan experiencias de observacin, donde el alumno no analiza el

fenmeno Fsico-qumico o bio-qumico, por lo tanto no habr sntesis ni conclusiones porque el maestro lo proporciona o lo obvia. Las Estrategias de aprendizaje no comprendidas ni aplicadas por los alumnos Solamente los docentes deben comprender la estrategia de aprendizaje a aplicar? No slo el docente debe comprender la estrategia de aprendizaje a aplicar, sino tambin el alumno, ambos deben comprenderlo y aplicarlo como elementos dinmicos del proceso dialctico de la enseanza y aprendizaje.

Poco desarrollo de las capacidades y actitudes a travs de los contenidos del rea de CTA. Cmo restringe el tiempo designado al rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en el rendimiento acadmico? El docente dentro de las 3 horas pedaggicas(45 minutos), semanales por lograr el avance de la programacin curricular centra en la transmisin de conocimientos, por lo tanto las actividades de aprendizaje no sirve a que el alumno desarrolle las capacidades especficas de: observacin, comprensin lectora, planteo de problemas, formulacin de hiptesis y variables, la experimentacin, el anlisis de los fenmenos bio-qumicos, fsico-qumicos, discusin de resultados, descripcin de hechos, procesamiento de datos, elaboracin de conceptos, resmenes, enunciado de leyes probadas o demostradas experimentalmente, conclusiones y aplicaciones. La educacin no vinculada a la investigacin y al trabajo productivo. El aprendizaje activo sirve a la formacin en la investigacin y el trabajo productivo? En la diversificacin curricular realizada no se aplica estrategias de aprendizaje activo que sirvan a formar en y para la investigacin y el trabajo productivo: el mtodo cientfico es un tema abordado tericamente y por nica vez al inicio del ao escolar con el criterio de que les sirva para que realicen sus proyectos de investigacin para la feria de ciencias y tecnologa. Cmo aprenden los alumnos de educacin secundaria?, desde el punto de vista histrico, la humanidad ha utilizado cuatro mtodos para adquirir el conocimiento: La autoridad, se considera ideas verdaderas debido a una tradicin o a que alguna persona eminente dice que lo es, creer en la teora de la

evolucin o creer en dios, es que lo dijo el profesor o nuestros padres, ste mtodo es poco favorecido en la actualidad porque conduce a errores. El racionalismo, si las premisas de un conocimiento son vlidas luego de aplicar el razonamiento lgico entonces la conclusin es correcta. Si un problema tiene varias(6) causas si resuelves cinco y no resuelves la principal el problema persiste pero se ve razonable la forma de intentar resolver el problema. La Intuicin, ha sido utilizada como fuente de conocimiento durante toda la existencia de la humanidad, sigue siendo un proceso misterioso, del no tenemos una comprensin cabal. Hay afirmaciones cuando falla la razn a veces la intuicin resuelve el problema tan difcil. El mtodo cientfico, aunque el mtodo cientfico utiliza el razonamiento y la intuicin para llegar a la verdad, se fundamenta en una evaluacin objetiva que es lo que lo distingue de los otros mtodos2. El experimento cientfico, est en el centro de la ciencia, generalmente un razonamiento deductivo a partir de la teora existente o una induccin a partir de hechos reales o a travs de la intuicin, el cientfico llega a una hiptesis sobre cierta particularidad de la realidad. Entonces el investigador disea un experimento para verificar de manera objetiva la hiptesis: se acepta o se rechaza. Los datos del experimento obligan a tener una conclusin acorde a la realidad. El alumno cree en sus padres, en sus maestros, en su intuicin, pero no est preparado para investigar, de eso adolece, es su punto dbil, nuestra obligacin como docentes es forjarlos en esta tarea, inicindolos, guindolos desde la educacin inicial, primaria, secundaria, y la educacin superior.

Una propuesta de solucin, es aplicar la investigacin como estrategia de aprendizaje para desarrollar los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales en el rea de CTA, en el tercer grado de educacin secundaria. 2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Problema general:
2

PAGANO, Robert R. (1999).Estadstica para las ciencias del comportamiento. Edicin.ITPInternational Thomson Editores, S.A. de C.V.Amrica del sur.

Quinta

Qu efectos tiene la aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje, en el rendimiento acadmico del rea de ciencia tecnologa y ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria en la institucin educativa 2071 Csar Vallejo -UGEL N 02-Los Olivos/Lima,20082009? Problema especfico 1: Cules son los efectos de la aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje, en los contenido s conceptuales del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria en la IE 2071 Csar Vallejo -UGEL N 02-Los Olivos/Lima en el 2008-2009?

Problema especfico 2: Cules son las influencias de la aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje, en contenido procedimentales del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria en la IE 2071 Csar Vallejo -UGEL N 02-Los Olivos/Lima en el 2008-2009? Problema especfico 3: Cules son las influencias de la aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje, en los contenido Actitudinales del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria en la IE 2071 Csar Vallejo -UGEL N 02-Los Olivos/Lima en el 2008-2009? Problema especfico 4: Cmo el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia tecnologa y Ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la IE 2071 Csar Vallejo, mejora si se realiza aplicando la investigacin como estrategia de aprendizaje en comparacin a la aplicacin de otras estrategias de aprendizaje?

2.3 .IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN. 2.3.1. IMPORTANCIA Lo que necesitan nuestros alumnos de la educacin cientfica escolar no es tanto ms informacin (pues sin duda pueden necesitarla), sino sobre todo

desarrollar la capacidad de saber o pensar, para darle aplicacin, para atribuirle sentido, para hacerla de utilidad para la comunidad. Es una necesidad perentoria el desarrollo de una estrategia activa del aprendizaje donde el protagonista sea el alumno, resolviendo los problemas que l los plantea partiendo de sus motivaciones y necesidades de aprendizaje sobre los temas del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente(CTA), aplicando la investigacin como estrategia de aprendizaje que influya significativamente en el desarrollo de las capacidades y actitudes a travs del estudio de algunos contenidos del rea, planificando, ejecutando y evaluando mini proyectos de investigacin, como una propuesta de innovacin pedaggica en la brega por resolver el bajo rendimiento escolar en la I.E. 2071 Csar Vallejo-Los Olivos/Lima. 3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS. OBJETIVO GENERAL: Evaluar los efectos de la aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje, en el rendimiento acadmico del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria en la IE 2071 Csar Vallejo -UGEL N 02-Los Olivos/Lima en el 2008-2009 OBJETIVOS ESPECFICOS: OBJETIVO ESPECFICO 1: Interpretar los efectos de la aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje, en el rendimiento acadmico del contenido Conceptual del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria en la IE 2071 Csar Vallejo -UGEL N 02-Los Olivos/Lima en el 2008-2009 OBJETIVO ESPECFICO 2: Medir los efectos de la aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje, en el rendimiento acadmico del contenido: Procedimental del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria en la IE 2071 Csar Vallejo -UGEL N 02-Los Olivos/Lima en el 2008-2009.

OBJETIVO ESPECFICO 3: Evaluar las influencias de la aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje, en el rendimiento acadmico del contenido Actitudinal del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente, en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria en la IE 2071 Csar Vallejo -UGEL N 02-Los Olivos/Lima en el 2008-2009.

OBJETIVO ESPECIFICO 4: Comparar el rendimiento acadmico de los alumnos del tercer grado de educacin secundaria en la IE 2071 Csar Vallejo -UGEL N 02-Los Olivos/Lima en el 2008-2009 a quienes se les aplic la investigacin como estrategia de aprendizaje en el rea de Ciencia tecnologa y ambiente y aquellos que estudiaron con otras estrategias de aprendizaje. OBJETIVO ESPECFICO 5: Proponer la aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente que tiene efectos significativos en el rendimiento acadmico en los alumnos del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 2071 Csar Vallejo-UGEL N 02-Los Olivos/Lima para el 2010. 3.2. SISTEMA DE HIPTESIS: ES LA HIPTESIS GENERAL: La aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje tiene efectos significativos en el rendimiento acadmico del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la IE 2071 Csar Vallejo-UGEL N 02 en Los Olivos/Lima en 2008-2009. SON LAS HIPTESIS ESPECFICAS: HIPTESIS ESPECFICA 1:

La aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje tiene efectos significativos en los contenidos conceptuales del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la IE 2071 Csar Vallejo-UGEL N 02 en Los Olivos/Lima en 2008-2009.

HIPTESIS ESPECFICA 2: La aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje tiene efectos significativos en los contenidos procedimentales del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la IE 2071 Csar Vallejo-UGEL N 02 en Los Olivos/Lima en 2008-2009.

HIPTESIS ESPECFICA 3: La aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje tiene efectos significativos en los contenidos actitudinales del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la IE 2071 Csar Vallejo-UGEL N 02 en Los Olivos/Lima en 2008-2009. HIPOTESIS ESPECFICA 4: Existe diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control, despus de aplicar la investigacin como estrategia de aprendizaje, a travs de la gua metodolgica del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la IE 2071 Csar Vallejo-UGEL N 02 en Los Olivos/Lima en 2008-2009. 3.3. SISTEMA DE VARIABLES. VARIABLE INDEPENDIENTE: LA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Definicin conceptual: La aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje, implica la aplicacin de mtodos, tcnicas y procedimientos de la investigacin en el proceso de la enseanza y aprendizaje sobre temas de CTA. Son tcnicas, procedimientos y acciones para el logro de aprendizajes.

Definicin Operacional Son las pautas de la investigacin especificados en la gua metodolgica de la investigacin como proceso de enseanza y aprendizaje para el estudio de los temas de CTA con una secuencia lgica de una sesin de aprendizaje organizando debates, en la revisin del avance de la investigacin y la exposicin final del informe sobre los temas establecidos. Definicin instrumental Es la gua metodolgica de la investigacin como estrategia de enseanza y aprendizaje para el estudio de los temas de CTA. VARIABLE DEPENDIENTE: Definicin conceptual: Es el proceso de aprendizaje de contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal, del rea de CTA. Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. Definicin operacional: Es el resultado que se obtiene del aprendizaje del rea de CTA, referidas al logro de propsitos, competencias, capacidades o contenidos escolares, el cual se refleja en notas o calificativos asignados a este rendimiento Verificacin del logro de aprendizajes de los contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal del rea de CTA, a travs de fichas de la observacin y de pruebas escritas. Que se aplicar al inicio (pre test) y al trmino (post test). De cada sesin de aprendizaje o mdulo. Definicin Instrumental: Es la aplicacin de las fichas de observacin y las pruebas escritas. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:

RENDIMIENTO ACADMICO

LA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Dimensin Indicadores tems

1. 2.
Formula problemas y objetivos

Formula problemas y objetivos en compuestos inorgnicos

los

Categora Logr(L)= 4 Medianamente logr(EL)=3 Escasamente logr(EL)=2 No logr(NL)=1

Instrumento Ficha de observacin

Formula problemas teniendo en cuenta los factores que influyen en la reaccin qumica. Formula problemas y objetivos del proceso geo-eco-bioqumico del carbono Formula problemas y objetivos a partir del uso de algunos alcoholes en la comunidad Formula problemas a partir de los beneficios de las sales orgnicas Formula hiptesis en inorgnicos los compuestos

3. 4. 5. 6.

Elaboracin del proyecto de investigacin

Formula hiptesis

7. 8. 9. 10.

Formula hiptesis haciendo anlisis de los factores que influyen en la reaccin qumica. Formula hiptesis del proceso geo-ecobioqumico del carbono Formula hiptesis a partir del uso de algunos alcoholes en la comunidad Formula hiptesis orgnicas sobre las sales Logr= 4 Escasamente logr= 3 Medianamente logr= 2 No logr= 1

Ficha de observacin

Analiza y reconoce propiedades

11. 12. 13. 14. 15.

Analiza y reconoce la aplicacin de los compuestos inorgnicos Analiza y reconoce los factores que influyen en la reaccin qumica. Analiza y reconoce propiedades del proceso geo-eco-bioqumico del carbono. Reconoce propiedades a partir del uso de algunos alcoholes en la comunidad Reconoce los beneficios de las sales orgnicas Disea proyectos de investigacin sobre los compuestos inorgnicos Disea proyectos conociendo los factores que influyen en una reaccin qumica. Elabora proyectos de investigacin teniendo en cuenta las propiedades del proceso geo-eco-bioqumico del carbono. Elabora proyectos de investigacin a partir del uso de algunos alcoholes en la comunidad Construye proyectos de investigacin conociendo los beneficios de las sales orgnicas Experimenta y resuelve problemas de los compuestos inorgnicos Resuelve qumica. problemas de reaccin

Diseo o construccin del proyecto de investigacin

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Ejecucin de la investigacin

Experimenta y resuelve problemas

Experimenta las propiedades del proceso geo-eco-bioqumico del carbono. Resuelve problemas a partir del uso de algunos alcoholes en la comunidad Experimenta los beneficios de las sales orgnicas

Presentacin del trabajo de investigacin

Exposicin del informe

26. 27.

Expone el trabajo en forma individual en base al informe Expone el trabajo en forma grupal en base al informe

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADEMICO

DIMENSION Contenidos Conceptuales INDICADORES Analizan e interpretan informacin. ITEMS Qu restos orgnicos generan mayor cantidad de nitrgeno? 2. Quines participan como desintegradores del compost? 3. Adems de las sales minerales y el nitrgeno, Qu otros minerales se incorporan al suelo con el compost y el humus? 4. Cules son los efectos del compost y el humus como abonos naturales en las plantas? 5. Describa las condiciones ambientales que se le debe dar al compost para iniciar y desarrollar el proceso de desintegracin. 6. Cmo evitaron los olores desagradables del compost en plena fermentacin y el despido de amoniaco? 7. Cmo realizaron la incorporacin de lombrices al proceso de desintegracin? 8. Cmo influye el debido control de la temperatura ambiental en el buen proceso de desintegracin? 9. Hubo actitudes de oposicin en el grupo, en el proceso de acarreo de muestras para el compost? 10. Se ha consolidado el grupo colaborativo en ste trabajo en cuanto a la motivacin, perseverancia y la responsabilidad de concluir con el estudio. 1. INDICES INSTRUMENTO

Excelente=5 Muy bueno=4 Bueno=3 Regular=2 Deficiente=1

PRE TEST Y POST TEST Prueba escrita

Comparan Sintetizan informacin.

Contenidos Procedimental

Describen experimentos. Resuelven problemas. Realizan trabajo colaborativo.

Contenidos Actitudinales

Realizan estudios multidisciplinarios e interdisciplinarios

3.4. TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIN.

El mtodo de investigacin es descriptivo, correlacional, cuantitativocualitativo. El tipo de investigacin es el Cuasi Experimental(falta la muestra aleatoria). 3.5. DISEO DE LA INVESTIGACIN Es una investigacin del tipo: cuasi experimental cuya denominacin es: DISEO CON PRE Y POST PRUEBA, CON GRUPO DE CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL NO ALEATORIO, en la presente investigacin los grupos son intactos y no era posible controlar las variables extraas. La investigacin como estrategia de aprendizaje es la aplicacin del mtodo cientfico en el proceso de enseanza y aprendizaje, en miniproyectos sobre temas de CTA en el tercer grado de educacin secundaria. El diseo lgico del modelo es:

GRUPO EXPERIMENTAL ALFA(A) CONTROL BETA LEYENDA:

PREPRUEBA Y1 Y1

VARIABLE POSPRUEBA INDEPENDIENTE X Y2 --Y2

A : Grupo experimental con el uso de gua metodolgica( LICA) B : Grupo de control, con el uso de otras estrategias de aprendizaje Y1 : Pre prueba aplicado a los dos grupos. Y2 : Pos prueba aplicado a los dos grupos. X : Variable independiente: la investigacin como estrategia de aprendizaje.