O ENVELHECIMENTO SEGUNDO DOCENTES DE CUIAB: REPRESENTAES SOCIAIS, VIVNCIAS E SENTIDOS

VINHAS, Filipe Breno Gomes1. UFMT lipe_breno@hotmail.com KURTZ, Giovana Haddad2. UFMT PECORA, Ana Rafaela3. UFMT rgo Financiador da Pesquisa: Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Mato Grosso (FAPEMAT)

Comunicao Oral Resumo Este estudo apresenta os resultados da estrutura e contedo das representaes sociais acerca do tema envelhecimento, compartilhadas por professoras da rede pblica municipal de Cuiab. A pesquisa desenvolvida se vincula ao projeto Trajetrias de vida: um estudo sobre as representaes sociais do envelhecimento, aposentadoria e morte, para professoras de escolas pblicas de Cuiab. Para a coleta de dados aplicou-se a tcnica de evocaes de palavras ao termo indutor envelhecimento, a 100 professoras do ensino fundamental I e II, das escolas que compem as quatro regies administrativas norte, sul, leste e oeste de Cuiab. As evocaes foram padronizadas e processadas com a ajuda do software (EVOC, 2003), desenvolvido por Pierre Vergs. Os resultados obtidos mostram que a organizao da representao social de envelhecimento, assim como seu significado construdo a partir dos seguintes elementos: desgaste, doena, experincia, medo e sade, presentes no ncleo central. Os resultados corroboram para uma representao que apresenta destaque sobre as perdas decorrentes do processo de envelhecimento, onde se sofre com a ao do desgaste, tanto fsico quanto mental, do medo do prprio processo de envelhecer, que aponta para a velhice em si e para o aparecimento de doenas, decorrentes tanto do processo natural de envelhecimento, quanto pelos anos dedicados a de profisso, enquanto docente. Para alm das perdas, as docentes tambm explicitam, nas representaes que compartilham, os ganhos deste processo, validadas pela experincia, reforada pelo amadurecimento e a sabedoria elementos tambm presentes no campo da representao social investigada , adquiridos com o passar dos anos e com o desejo de prezar pela sade. Os resultados revelam o entrelaamento de vivncias pessoais e profissionais que sustentam as representaes do processo de envelhecer para as docentes. Palavras-chave: Educao. Psicologia Social. Representaes Sociais. Envelhecimento.

Acadmico do curso de Psicologia/UFMT. Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC) do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).
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Acadmica do curso de Psicologia/UFMT. Voluntria de Iniciao Cientfica (VIC). Professora Adjunta do Departamento de Psicologia/UFMT. Orientadora e coordenadora da Pesquisa.

Introduo e Justificativa

O presente trabalho construdo a partir da pesquisa de Trajetrias de vida: um estudo sobre as representaes sociais do envelhecimento, aposentadoria e morte, para professores de escolas pblicas de Cuiab, coordenada e orientada pela Professora Doutora Ana Rafaela Pecora. O presente recorte tem por objetivo apresentar e analisar a estrutura e contedo das representaes sociais de envelhecimento, para professoras das escolas pblicas municipais cuiabanas. Para analisar tais representaes, o estudo tem como referencial terico e metodolgico a teoria das representaes sociais, proposta por Serge Moscovici em 1961, assim como de sua abordagem complementar, proposta por Jean-Claude Abric, denominada de abordagem estrutural ou teoria do ncleo central. Moscovici qualifica as representaes da seguinte forma:
As representaes sociais devem ser vistas como uma maneira especfica de compreender e comunicar o que ns j sabemos. Elas ocupam, com efeito, uma posio curiosa, em algum ponto entre conceitos, que tem como objetivo abstrair sentido do mundo e introduzir nele ordem e percepes que reproduzam o mundo de uma forma significativa. (MOSCOVICI, 2010, p. 46)

Segundo o autor, as representaes sociais tem como finalidade significar objetos, torn-los passveis de concretude e sentido. , Jdelet, porm, quem conceitua as representaes sociais. Segundo ela, estas so [...] uma forma de conhecimento, socialmente elaborada e partilhada, tendo uma viso prtica e concorrendo para a construo de uma realidade comum a um conjunto social (JODELET apud S, 2004, p. 32). Assim, esta teoria tem o objetivo de legitimar o estudo do senso comum, enfatizar a importncia da comunicao no processo de construo e transformao das representaes, identificar como estas movem as condutas e as interaes entre pessoas. Tal demarcao permitiu, segundo orienta S (1998), a construo do objeto de representao, o envelhecimento, como tambm sua investigao, atravs das representaes construdas e compartilhadas pelas docentes.

As grandes mudanas nas pirmides etrias em todo o mundo, conforme expe a Organizao das Naes Unidas (ONU), principalmente em pases emergentes sendo essa realidade j presente nos pases desenvolvidos tem feito com que estudiosos mobilizem seus olhares ao tema que gera debates sobre os diversos aspectos que envolvem o processo de envelhecer e da velhice. Desta forma, o envelhecimento tem sido tratado como assunto de importncia perceptvel por diferentes reas do conhecimento, o que possibilita sua caracterizao atravs de diversas dimenses, quer sejam biolgicas, psicolgicas ou socioculturais, como consideram Neri (2001), Siqueira; Botelho e Coelho (2002), Fonseca (2004), Silva (2008) e Falco (2009). Destes nos interessam os que inserem o sujeito em uma dimenso psicossocial, como aponta Stano (2001). O envelhecimento para a autora compreendido como processo de construo social, com base cultural, cujas funes e atribuies so estabelecidas dentro da prpria sociedade. Entender como percebido o processo de envelhecer, assim como de que maneira se tem lidado com este fenmeno, se faz importante na medida em que se considera o envelhecimento como produtor de sentidos singulares na existncia do ser humano, assim como sua articulao junto a coletividade.

Metodologia

A amostra do estudo contou com a participao de 100 professores do sexo feminino, do Ensino Fundamental I e II, das escolas que compem as quatro regies administrativas da cidade de Cuiab norte, sul, leste e oeste , no perodo de maio a junho de 2010. O contato com as professoras se deu de forma pessoal e aleatria, tendo em vista serem os participantes do estudo aquelas docentes que se encontravam em sala de aula. Como critrio de definio das instituies educativas, optou-se por sorteio. Esta etapa contou com a colaborao dos seguintes alunos da graduao em Psicologia da Universidade Federal de Mato Grosso: Paula Pereira Alves, Gleyca Reis Arruda, Everton

Cristian de Santana, Jaqueline Frana, Adriana Manrique Tom e Hiasmyn Lorrayne Alberto Silva. Para coletar os dados aplicou-se a tcnica de evocaes de palavras ao termo indutor envelhecimento. Aps a coleta das palavras ditas espontneas, foi solicitado aos sujeitos que dissessem os motivos pelos quais pronunciaram cada uma delas estas explicaes foram registradas por gravador digital. As evocaes, ainda, foram submetidas a uma padronizao prvia ao processamento e preparao do corpus. Para se processar os dados utilizamos o software Ensemble de Programmes Permetettant lAnalyse (EVOC, 2003) desenvolvido por Vergs, atravs do qual os critrios de freqncia e de ordem mdia de evocao (OME) so combinados, de forma a identificar os elementos do sistema central e do sistema perifrico da representao investigada, segundo proposta de Abric (2000).

4. Resultados e Discusso

A seguir, recorrendo-se a Figura 1, possvel visualizar as palavras que compem a estrutura das representaes sociais relativa ao envelhecimento.

fm

17

f OME <6 NCLEO CENTRAL Experincia 38 Desgaste 25 Doena 25 Medo 20 Sade 19 ZONA DE CONTRASTE Sabedoria 16 Amadurecimento 15 Dever-cumprido 9 Tristeza 9 Conseqncia 6

<17

f OME OME 6 PRIMEIRA PERIFERIA 2,560 Aposentadoria 17 2,941 2,880 2,316 2,400 2,263 SEGUNDA PERIFERIA 1,938 Descanso 15 3,400 2,000 Solido 15 3,000 2,889 Alegria 13 3,000 2,889 Amparo 11 3,818 2,000 Abandono 11 3,455 Aceitao 9 3,778 Morte 9 3,778 Famlia 8 3,875 Tranquilidade 8 3,750 Aparncia 8 3,625 Limitao 8 3,000 Vitalidade 7 3,429 Amor 6 3,000 OME

Figura 1 Elementos estruturais das representaes, relativos ao mote indutor Envelhecimento (N=100)

No primeiro quadrante, superior esquerda, encontramos as palavras mais frequentes e mais importantes, sendo nomeado por Abric (1998) de ncleo central. Este comporta as funes de organizar e dar sentido as representaes sociais e desta forma, podemos perceber que esta se organiza, para os sujeitos de nosso estudo, a partir das palavras desgaste, doena, experincia, medo e sade. O termo desgaste parece explicitar um efeito proveniente no apenas do processo de envelhecer em si, mas tambm relacionado aos anos de profisso. Como possvel destacar no relato de duas professoras:
[...] porque quando voc vai envelhecendo vai desgastando, as energias vo acabando, voc vai ficando mais borocox e vai acabando sua energia mesmo, que voc teve da jovialidade, do tempo que voc era mais jovem e vai desgastando, vai acabando. (Docente com 39 anos de idade e 19 anos de magistrio). [...] porque na nossa profisso, no final dela, o professor termina desgastado, fisicamente, muitas vezes emocionalmente, muitas vezes ele no precisa terminar a profisso, no decorrer dela mesmo, voc vai nas escolas a e tem muitas pessoas de licena mdica, porque no tem voz, calos nas cordas vocais, professores que tem que visitar o psiclogo, o psiquiatra, e por a vai, pelo desgaste fsico; psicolgico; na voz. . (Docente com 34 anos de idade e 12 anos de magistrio).

Alm do desgaste, outra palavra centralizadora da representao de envelhecimento a doena, que tambm se apresenta como referncia a efeitos negativos sobre a integridade fsica e aos danos do processo, bem como do fazer profissional, conforme explicitados pelos depoimentos seguintes:
[...] ento, muitas vezes o professor se aposenta doente, muitas vezes nem aposenta como j te disse, nem precisa chegar aposentadoria, no decorrer da profisso ele fica doente. E so vrias, eu mesma j presenciei aqui, eu graas a Deus no passei por isso, tento sempre manter a calma, sempre tento me cuidar, de uma forma ou de outra, mas acontece, muitos problemas de doena com professores. . (Docente com 34 anos de idade e 12 anos de magistrio). [...] porque geralmente quando a pessoa vai ficando mais velha, ela adoece, vem as doenas, conseqncia. So poucos os idosos que... so poucas pessoas que chegam na velhice bem saudvel, vamos dizer assim. Da o motivo, a preocupao com a doena, que muitos contraem doenas devido, as vezes, a falta de cuidado mdico ou pela idade mesmo. (Docente com 45 anos de idade e 15 anos de magistrio).

Estas palavras parecem ser reforadas pelo vocbulo consequncia, que se apresenta no quadrante inferior esquerdo, chamado de zona de contraste, e aludem a naturalidade da chegada deste perodo na vida de cada indivduo e a passagem do tempo, conforme argumentam as professoras:
[...] ningum foge do envelhecimento, todos ns vamos passar, no importa com que idade estamos, vai ter o tempo em que vai acontecer, que no temos como fugir. (Docente com 47 anos de idade e 20 anos de magistrio). [...] consequncia do tempo, consequncia algo que vem como consequncia do tempo mesmo, o envelhecimento vai acontecer de forma natural e consequentemente por conta do tempo. (Docente com 43 anos de idade e 14 anos de magistrio).

O medo de envelhecer salienta questes enfrentadas pelo homem referente sua angstia perante a finitude. Logo, o medo de envelhecer se revela como medo de se aproximar da morte. Como possvel verificar nos relatos que seguem:
Ah, eu tenho medo de envelhecer. Tenho medo de envelhecer, porque... acho que todo mundo tem n, o meu medo t ligado mais com a morte, aquela coisa, voc vai envelhecer, voc sabe que voc vai... ns no somos eternos. . (Docente com 33 anos de idade e 12 anos de magistrio). Medo de morrer, no quero morrer cedo e tenho medo de ficar mais velha por isso, porque se eu ficasse estacionada aqui eu acho que... porque eu tenho esprito jovem, velha na idade, mas tenho esprito jovem, tenho muito o que batalhar. (Docente com 62 anos de idade e 25 anos de magistrio).

A sade aparece como uma palavra central para a representao de envelhecimento. Segundo as professoras esta uma palavra que traduz a o desejo de prezar pela sade para que se envelhea com qualidade de vida, tal como declaram:
[...] eu penso que seja porque o objetivo de todos, envelhecer com sade, ento pra mim primordial o envelhecimento com sade. (Docente com 43 anos de idade e 14 anos de magistrio). [...] porque toda pessoa ao envelhecer... normal envelhecer, faz parte da vida ento que seja com sade. Com a mente boa, que voc envelhea com sade. (Docente com 47 anos de idade e 27 anos de magistrio).

Embora a representao de envelhecimento construda pelas professoras apresente prioritariamente mais elementos negativos, a experincia que se destaca com a palavra mais importante da representao (f=38). Esta explicita ganhos que o processo de

envelhecer proporciona, reforado ainda pelos termos amadurecimento e sabedoria, na zona de contraste. Vejamos o que consideram algumas professoras:
Eu acho que a experincia, ela concretiza sua sabedoria, porque atravs da experincia voc vai ter de fato a prtica, experimentado aqueles determinados valores e situaes que podem formar um conceito, uma atitude, que pode j afirmar uma determinada situao ou no, n?! Como ser humano, como cidado, enfim, como pessoa. (Docente com 43 anos de idade e 25 anos de magistrio). [...] que com o passar do tempo a nossa tendncia estar cada vez mais adquirindo experincias e amadurecendo mais ainda, o que a gente j aprendeu anteriormente, amadurecendo cada dia mais. (Docente com 49 anos de idade e 10 anos de magistrio).

A trade: experincia, amadurecimento e sabedoria, emergem como sendo as grandes compensaes do processo de envelhecer e caracterizam a representao deste objeto com facetas positivas. Como considera Erikson, propositor da teoria dos ciclos de vida do processo de desenvolvimento psicossocial, em que a sabedoria to logo se amadurece e se ganha experincia , emerge como virtude na meia idade e na velhice como resultado da resoluo entre o conflito entre geratividade e estagnao (Erikson apud Neri, 2008). Podemos, assim, considerar que se ganha experincia e sabedoria ao se amadurecer, ao passo em que se perde a sade.

5. Concluses

Os resultados indicam haver uma disposio para que as representaes sobre envelhecimento se estabeleam especialmente pela via do desgaste e doena, como perdas do processo, e experincia, como ganhos, produzidas por meio do entrelaamento de vivncias pessoais e profissionais, que adquirem sentidos singulares no processo de envelhecimento para as docentes. Tais resultados corroboram os achados de Pecora, Anjos e Paredes (2010) e Anjos (2010) que, ao conduzirem um estudo sobre as representaes sociais de envelhecer, para a mesma populao, chegaram a resultados muito semelhantes. Estes achados, ainda, explicitam consideraes histricas sobre o

envelhecimento e a velhice. Simone de Beauvoir (1990) escritora, filsofa existencialista e

feminista francesa, do sculo XX , em sua obra intitulada A velhice, nos informa que at o sculo XVIII, a grande preocupao dos mdicos, por exemplo, era prevenir a velhice, encarando-a como uma doena. A partir deste sculo, segundo a autora, com o predomnio do racionalismo e do mecanicismo nos modos de se pensar a vida e a sade, o corpo passa a ser comparado a uma mquina, a doena ao prejuzo e a velhice ao desgaste de suas engrenagens. Mediante esta herana histrica, de acordo com Neri (2001), um dos desafios enfrentados pela Psicologia do Envelhecimento foi conciliar os conceitos de desenvolvimento e envelhecimento, tradicionalmente tratados como opostos, tanto pelos cientistas, quanto pelos representantes do senso comum, tendo em vista que se considerava a velhice como um perodo sem desenvolvimento. Os resultados da pesquisa, mediante o pronunciamento das professoras, representantes do senso comum, revelam certa mobilidade da representao de envelhecimento e de velhice. Esta, ao que tudo indica, deixou de ser representada somente por perdas, para, sobretudo, passar tambm a ser representada por seus ganhos. Neste aspecto, vemos aqui a explicitao da migrao de conceitos e achados do universo cientifico para o senso comum, conforme apontava Moscovici (1978), quando da proposio de sua teoria.

Os resultados, embora conclusivos, carecem, ainda, de aprofundamento nas anlises, bem como serem submetidos a outros procedimentos metodolgicos previstos, como: anlise de similitude e esquemas cognitivos de base, alm de anlise de material discursivo a ser coletado por meio de um grupo focal.

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