INFORME DE ASISTENCIA A SEMINARIOS

A. SEMINARIO: Integracin de TIC en la Formacin de Profesores: Desafos del Nuevo Siglo

Palabras iniciales: Cristin Cox (Decano de la Facultad de Educacin PUC)

La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), en su informe de 2004, ya propona que la preparacin de los profesores era deficiente.

Los resultados de la prueba INICIA y de la evaluacin SIMCE TIC nos pone frente a un desafo: Cmo formar profesores que le saquen el mximo provecho a las TIC en el aula?

Saludo de Jorge Sequeira (Director de la Oficina Regional de la UNESCO)

Una de las preocupaciones fundamentales de la UNESCO es combatir la desigualdad y la brecha digital. En esta lucha reconocemos la vital importancia de los docentes, que son capaces de desarrollar competencias en los mbitos de la moral y de la prctica en el uso de las TIC.

En esta direccin, nos interesan todas aquellas propuestas e iniciativas que se desarrollan en el mbito de la formacin inicial y continua de los docentes y la medicin de aprendizajes, que permiten desarrollar metodologas para mejorar dichos aprendizajes.

Bienvenida de Fernando Rojas (Subsecretario de Educacin)

La tecnologa es ms que el uso de software y hardware, corresponde al desarrollo de habilidades especficas que es necesario aquilatar. De all la importancia de evaluaciones como la prueba INICIA y el SIMCE TIC.

Relatora principal: Angela McFarlane (Universidad de Bristol):

El aprendizaje no es una experiencia nica. La manera en que aprendemos cambia radicalmente segn por las condiciones previas, las condiciones espaciales de aprendizaje, el tipo de aprendizaje, etc. Esto genera un supuesto: Todo ahora es distinto; pero hay que tener cuidado, porque se puede proponer, a partir de esa idea, una falacia: Con la llegada de la tecnologa, el profesor est de ms. 30 aos de experiencia en educacin y en investigacin en educacin, le permiten asegurar que la variable ms poderosa e importante en este mbito es el profesor y NO la tecnologa. Es falso que la pura tecnologa, sin la mediacin de un profesor, pueda crear genios, sobre todo en el caso de la formacin inicial. En la educacin adulta, cuando ya se han formado hbitos y estrategias de estudio y aprendizaje, recin entonces puede disminuir la importancia de la medicacin de un docente. Un tema que es fundamental en la falta o en la lentitud de apropiacin de la tecnologa por parte del profesor, son las dudas sobre el funcionamiento correcto y adecuado del hardware, del software y de la red (conectividad). Porque le obliga a preparar dos clases: la que usa medios tecnolgicos y la habitual, por si stos fallan. Ante la posibilidad de tener que preparar dos clases, se abandona la tecnologa con facilidad. En la actualidad y cada vez de manera ms extendida y generalizada, la tecnologa se hace ms confiable y ms portable, con lo que debera facilitarse el acceso de los docentes a la tecnologa y su uso en la clase: la comunicacin y la informacin permanentes modifican la naturaleza de la globalizacin, del trabajo en el s XXI En este contexto Qu deben hacer distinto los profesores?: Deben aprender constantemente en un mundo constantemente cambiante. Hay que aprender a manejar las posibilidades infinitas de informacin.

Hay que aprender a tomar decisiones, a hacer juicios, a pesar del exceso de informacin e, incluso, a pesar de tener la sensacin de que no tenemos nunca toda la informacin. No se puede construir el conocimiento desde cero: hay que aprender (y ensear) los contenidos bsicos de las disciplinas y eso no se puede realizar sin memorizar ciertas cosas (v.g.: los lxicos de una segunda lengua).

Herramientas para el desarrollo del profesor, algunos ejemplos:

Retroalimentacin dinmica (instantnea), aquella que no refuerza el error, sino que va corrigiendo a medida que el educando avanza, no al final. Si el software es bueno, le ir indicando cmo corregirse a medida que va realizando los ejercicios [nota del apuntador: tal vez un buen ejemplo es como funciona Compumat]

Procesos dinmicos; se pueden mostrar, se pueden ver e interpretar los procesos dinmicos ()

Capacidad de editar de una manera que no se puede hacer en el papel. Ideal para trabajos de desarrollo del conocimiento, donde se trabaja la construccin del conocimiento [nota del apuntador: como lo que hacemos en el DIE]

Para tener logros significativos en todos estos procesos, es necesario que se informe a los educandos sobre qu deben aprender y por qu deben aprenderlo, esto entrega sentido de autoeficiencia, porque el progreso se realiza EN la clase. Tambin es preciso que los nios participen en la decisin sobre qu deben aprender.

Los grupos colaborativos se deben trabajar en grupos pequeos, porque este aprendizaje NO ES NATURAL, es un proceso, una dinmica que debe ensearse para que se pueda aprender.

El conocimiento es interdisciplinario, interconectado. No se hacen los vnculos entre los conocimientos de manera natural: hay que hacerlos, hay que mostrarlos. No se debe reforzar la idea de que el currculo puede funcionar de manera discreta.

Cmo formar buenos profesores? Que estudien pregrado en una disciplina (matemticas, lenguaje, historia, ciencias) y luego realicen un postgrado en educacin general. De ese modo tenemos un profesor que tiene confianza en lo que sabe y posee las habilidades en la disciplina en que se desarrolla [nota del apuntador: como se hace en la Universidad de Chile]

Un profesor formado como se indica tiene la capacidad de deconstruir el conocimiento. La necesidad del profesor de controlarlo todo es falta de confianza en el tema que desarrolla.

La idea es que se dice en la clase qu es lo que se debe ensear (o aprender) y porqu es importante aprenderlo y esa es la propuesta que se hace a los educandos.

Lo que se exige a los profesores, entonces, es: Dominio del tema; Dominio de la pedagoga y Dominio tecnolgico.

En este ltimo aspecto, se trata de conocer qu es lo que hace la tecnologa y cmo puede ayudar en la enseanza.

Innovacin (Lo que debera ocurrir)

Educacin basada en la pizarra y el papel

Educacin basada en tecnologa

(Lo que ocurre)

Conservadurismo

En el cuadro anterior, tenemos los dos ejes. Uno en que se ubica el mainsteam (corriente principal o ms conservadora en las prcticas educacionales) y la innovacin y otro eje que se mueve desde las tecnologas habituales en el aula (cuaderno, lpiz, pizarrn, tiza) y las ms modernas o actuales (computadores, proyectores, pizarras interactivas, etc.). Lo que habitualmente ocurre es que los profesores se mueven sobre la lnea horizontal: trasladan la clase tradicional a soportes tecnolgicos modernos, pero no hacen por ello un real aporte a la innovacin en educacin. Lo ideal es movernos sobre esa diagonal que implica incorporar la tecnologa para innivar sobre las prcticas educativas.

Cmo hacemos eso? Dejando que los estudiantes tomen el control de la construccin del conocimiento. Y, cuidado, que no se trata de cambiar o mejorar los materiales con que hacemos los muebles de la sala de clases, si no cmo disponemos dichos muebles para facilitar el trabajo colaborativo, por ejemplo.

Cul es nuestro Grupo Objetivo?

La mayora de los chicos de 14 aos tiene acceso a un computador fuera del colegio La mayora tiene su propio telfono celular En la escuela, la mayora consigue usar la tecnologa aproximadamente el 15% del tiempo El software social es muy popular, estn conectados por el fenmeno cocooning (adictos a vivir en casa) Tienen poco contacto fsico (no salen a jugar) y no aprovechan esa oportunidad en la sala de clases, con un educador que los gue Cmo aprenden a usar la tecnologa? Es habitual que lo hagan fuera de casa. De ese modo, el experto no es necesariamente el que entrega todo el conocimiento sobre los softwares o dispositivos: los grupos de pares habitualmente ayudan en la adquisicin de esos conocimientos y habilidades.

Otro tema: el copy and paste. Es necesario reelaborarlo, para que se comprenda la importancia de citar (y de saber cmo citar). Se puede y se debe hacer uso del conocimiento ajeno, slo que se debe hacer apropiadamente. El diseo de la actividad debe impedir el copy and paste, implicando el uso de varias fuentes, comparando informaciones de fuentes distintas, por ejemplo. Y se puede agregar el trabajo colaborativo: comparar su trabajo con el de sus compaeros, sealarles cmo mejorar y reescribir nuestro trabajo con las indicaciones de los otros, etc.

RESPUESTAS A PREGUNTAS

Cuntos alumnos es lo adecuado en una sala de clases, segn lo que indican los estudios internacionales? 20 25 alumnos por profesor es suficiente. Si se llega a 30 estudiantes, debe sumarse un asistente, de otro modo SE REDUCE EL IMPACTO EN EL APRENDIZAJE. Es recomendable el uso exclusivo de pizarras interactivas en la sala de clases? Preguntarnos cundo, cmo y para qu usamos la tecnologa es mucho ms importante que cul es la tecnologa que se utiliza. Un dato importante es buscar tecnologas que presenten retroalimentacin dinmica. El problema de la retrica de la TIC en la Educacin es la evangelizacin de la educacin: es decir, proponer que slo hay una manera de hacer las cosas y que esa manera consiste en entregarle todo a los educandos.

PANEL DE EXPERTOS NACIONALES: Cmo lo estamos haciendo en Chile? Mario Brun (UFRO-CEPPE): Qu ocurre en nuestras facultades de educacin? Lorena Meckes (PUC-CEPPE): Desafos a partir de Inicia, Estndares y SIMCE TIC Pedro Hepp (UC de Temuco-TIDE): Barreras para la integracin de las TIC en la FID Moderador: Sebastin Barrientos (Director Enlaces-Mineduc) Bastante tcnica y presentadoras de datos duros las dos primeras ponencias. La de Pedro Hepp bastante ms aterrizada y centrada en posibilidades presentes y futuras, en cosas por hacer desde ahora y en adelante para mejorar las prcticas docentes, incorporar TIC en el aula y generar conocimientos significativos (se adjuntan documentos de las ponencias).

B. SEMINARIO: SIMCE TIC: Reflexiones sobre una evaluacin del Siglo XXI
Bienvenida de Fernando Rojas (Subsecretario de Educacin)

La educacin de calidad se relaciona con integrar a travs de la equidad, sin que el lugar de origen sea un factor preponderante. La educacin debe ser un factor en la movilidad social Mejores egresados deben estudiar para ser profesores o Reconocimiento social o Mostrar aspectos de su trabajo Importancia de las mediciones: no basta con medir para aprender d elos datos. Deben dar lugar a respuestas y cambios de mejoramiento. No slo perdemos tiempo si no lo hacemos: cuntos alumnos se pierden cada ao de demora en las mejoras en la educacin? Urgencia de los cambios: Mediante la evaluacin podemos acelerar el ritmo de los cambios, porque pasamos del no saber al saber y eso nos permite movernos en la direccin correcta.

Sebastin Barrientos (Director Enlaces-Mineduc): Presentacin proyecto SIMCE TIC Porqu la medicin: - El sentido del sistema escolar ha sido preparar a los nios para ser tiles en la sociedad, para el mundo que viene - Pero el mundo cambia cada vez ms rpido. Debieron pasar mil aos la primera vez que se duplic el conocimiento. La segunda vez, bastaron 500 aos. Pero el ritmo se ha ido acelerando de tal modo que se calcula que en el perodo 1999 y 2003 el conocimiento se volvi a duplicar. - As nos encontramos con las posibilidades incompletas que tienen los profesores de entregar ese conocimiento.

Pensemos que quienes nacen este ao terminarn el knder en el 2017, finalizarn IV medio en el 2030, tal vez continen estudiando hasta 2035 y trabajarn hasta 2085 para qu mundo debemos preparar a esos nios ante la realidad de un cambio tan acelerado? Hay algo que s sabemos: para poder ser individuos tiles tienen que seguir aprendiendo Antes el profesor explicaba lo que saba, lo que haba aprendido. Hoy se le pide que haga cosas para las cuales no est preparado (y para las cuales no le prepar el sistema tampoco) Segn un estudio de la OCDE:

Habilidades para el mercado laboral 2020 o Pensamiento crtico o Desempeo en la diversidad o Dominio de nuevos lenguajes (idiomas) o Creatividad o Inteligencia social o Evaluacin crtica (capacidad para tomar decisiones con informacin incompleta) o Diseo de procesos (y capacidad de implementarlos) o Discriminar y filtrar informacin importante o Colaboracin (virtual y presencial) Antecedentes: o Medir las capacidades de uso de las herramientas tecnolgicas para aprender, que les permitan elegir dnde y cmo seguir su aprendizaje.

o Habilidades TIC para el aprendizaje = Competencias para el S. XXI (OCDE) + Mapa de progreso K12 + Mineduc + Necesidades de la sociedad del conocimiento + Aprendizajes por nivel o SIMCE TIC: el estudiante selecciona una alternativa / desarrolla una accin / construye un producto. Aplicacin: o 505 establecimientos, ms de 10.000 estudiantes en todo Chile Niveles de logro o Inicial; Intermedio; Avanzado CONCLUSIN: o No era esperable que las competencias se desarrollaran automticamente porque no ha sido el foco de las polticas educacionales del pas. A partir de ahora, s lo van a ser.

Morten Soby Geir Ottestad (Centro TIC en Educacin, Noruega): Habilidades TIC en estudiantes Sistema educacional noruego conlleva 10 aos de educacin obligatoria pblica y gratuita, primaria y secundaria. En la primaria, hay tres mil colegios, 66 mil profesores, 615 mil educandos; en la secundaria 190 mil educandos. En los ltimos aos, la discusin se ha centrado en las competencias TIC (uso adecuado, recibir informacin y controlarla, analizarla e interpretarla) y en un concepto un poco ms amplio que es la alfabetizacin digital (competencia ms compleja) Se ha construido un perfil de lo que espera la educacin de sus educandos y esto implica competencias que se denominan Promocin del Conocimiento, que incluyen la expresin oral, la capacidad lectora, el dominio de la aritmtica, la expresin escrita y las habilidades digitales. Esta ltima se desarrolla no como una cuestin separada, si no CON las asignaturas y tambin desde una perspectiva transversal. Se ha detectado una brecha entre el concepto de competencia digital en el colegio y la prctica social digital fuera del colegio, lo que ha llevado a cuestionar el concepto de nativos digitales. El peligro que existe en esta discusin es la tendencia romntica a creer que hay competencia digital porque eres joven. El acceso a los medios digitales no es suficiente. Debe desarrollarse con el acompaamiento de los

profesores y dentro de un sistema educacional para que exista un aporte real. En esta direccin, podemos asegurar que no existe una correlacin sistemtica entre grandes usuarios de internet en la casa y mejor desempeo en el aprendizaje en el establecimiento de educacin. Slo se movilizan habilidades para el uso de herramientas. Las habilidades avanzadas NO se desarrollan en esos jvenes que son usuarios de Internet en la casa. En Europa, en general, la infraestructura para las TIC est presente, pero no se logra innovar con la velocidad apropiada en funcin del potencial que implican esas tecnologas. El problema fundamental, entonces, es que no se tiene el conocimiento para usar las TIC productivamente en el aula. Existen proyectos aislados que pretenden subsanar esas brechas, pero faltan proyectos ms totalizadores y sistemticos. Otro tema es que los entornos de aprendizajes de las TIC no son individuales sino en medio de la web social y colaborativa, lo que tiende a ser mejor. Un problema especfico de Noruega, en esta dimensin, es que se han dejado de lado las habilidades sociales, que deberan integrarse tambin. En las evaluaciones realizadas en Noruega, se han llegado a formalizar algunos predictores de logro en la alfabetizacin digital: o Los mejores alumnos o Los que tienen padres con mejor nivel educacional o Los que tienen ms libros por hogar o Los orientados a objetivos (y no orientados a ganar o a la competencia) o A las chicas le va mejor que a los chicos o Los que usan las TIC en las asignaturas ms que los que las tienen como una asignatura separada El gran desafo es desarrollar estrategias de uso didctico de las TIC Los medios no son mgicos, pero el uso de software genera mayor motivacin y esta incide en mejores resultados en los aprendizajes. Estamos hablando de 25 a 30 alumnos por clase, cada alumno con notebooks, con un profesor y un asistente (alumno en prctica) en cada sala. Recursos digitales de aprendizaje gratuitos para todos los que no puedan comprarlos. El caso que hay que tener en la mira, como ejemplo, es el de Finlandia.

 Francisca Gatica (CEE, Mineduc): Exploracin de factores asociados a los resultados SIMCE TIC 2011 Ponencia muy tcnica sobre el trasfondo matemtico y sobre la determinacin de las variables de la evaluacin. En la direccin simcetic.enlaces.cl se encontrara toda la informacin entregada y algunos datos adicionales. Las TIC por s solas no tienen funcionalidad. Hay que saber estratgicamente para qu y cmo se usan las TIC. El efecto de integracin organizacional de las TIC en el aprendizaje, se logra con: o Acceso adecuado a los recursos TIC o Profesores que integran TIC al currculo y a la experiencia escolar o Instituciones favorables al uso de las TIC El efecto del uso de las TIC en la enseanza y aprendizaje depende de cmo estos recursos tecnolgicos se integran en las prcticas pedaggicas. Las caractersticas de los estudiantes y de sus familias, que interactan con las prcticas pedaggicas, tambin afectan. Las conclusiones que se desprenden de la evaluacin es que los chicos son expuestos y preparados en TIC con mayor preponderancia en sus casas y en sus grupos de pares que en el colegio.

Francesc Pedr (Jefe de Asesoramiento en Polticas Sectoriales y TIC en la Educacin, UNESCO): SIMCE TIC en el contexto internacional Por qu es importante medir las competencias TIC? Porque estamos en un contexto cambiante, lo que genera cambios en la conducta de los chicos o Creciente importancia de la conectividad (desplazamiento de la importancia de la tecnologa a la conectividad) o Los jvenes no pueden vivir desconectados (anclaje de la identidad social [red social]) o Implicaciones polticas, econmicas y sociales: el desarrollo de las competencias TIC s. XXI hacen la diferencia en la adquisicin de mejores trabajos La relevancia de la medicin parte de dos aspectos: o La alfabetizacin digital:

Calidad Equidad o El valor instrumental de las competencias: no basta con estar alfabetizado, si no hasta qu punto las competencias se ponen al servicio del aprendizaje (para progresar social, econmica y laboralmente) Esto ltimo se vincula con: las competencias escolares las competencias del siglo XXI. El anlisis de la evaluacin permite mejorar las polticas y las prcticas: o Determinantes de la adquisicin de las competencias educativas o Proceso de uso (puesta en juego) [cmo forman parte en los procesos de uso de las competencias digitales] Por ejemplo: PISA 2015 pretende medir cmo varios alumnos, separados en distintas salas, son capaces de resolver colaborativamente un mismo problema. Las polticas pblicas, de mayor a menor importancia, se desarrollan en: o Incorporacin de las competencias TIC en las orientaciones curriculares o Atencin en la formacin del profesorado o nfasis en el acceso a la tecnologa y la conectividad o Evaluaciones innovadoras

Qu es la competencia TIC? Antecedente: cmo est cambiando la demanda de competencias en el mercado laboral estadounidense:

Demanda

Dilema de las escuelas: las competencias ms fciles de ensear y de evaluar son tambin las ms fciles de digitalizar, automatizar y subcontratar. Competencias TIC o Competencias para el siglo XXI? o Confusin: las competencias TIC no son slo un tema relacionado con la tecnologa o Las Competencias para el siglo XXI son ms que las competencias TIC Pocos pases miden las Competencias TIC (Australia, Noruega, Singapur). Pero todava menos miden las Competencias para el siglo XXI. Pero hay algunas iniciativas que pretenden hacerlo en el corto plazo: o ICILS 2013 o PISA 2015 (incorpora trabajo colaborativo) o ATC 21 S Otro dilema: medir la alfabetizacin digital o medir su valor instrumental Hay tres cosas distintas para medir: o Alfabetizacin TIC o Competencias siglo XXI o Competencias escolares, bsicas o avanzadas Pero no olvidar que lo que cuenta de verdad es precisamente esto ltimo, porque las dos primeras son herramientas o estrategias para lograr el aprendizaje de las competencias escolares La idea es lograr una visin comprensiva, coherente, integrada. Pero no conocemos la relacin que existe entre las tres competencias y tampoco sabemos si puede medirse la contribucin de las competencias TIC en los logros escolares del siglo XXI. Es decir, no sabemos cmo medir la contribucin de las competencias TIC en aprender lo que realmente importa (leer, escribir, matemticas, etc.)

Cul es el constructo? Cmo medimos? Necesitamos una teora El papel de las competencias TIC:

Logros = Caractersticas + nivel + Actividades (escolares, en aprendizaje individuales socieconmico para aprender entre pares,
individuales)

El esquema anterior nos plantea una pregunta: Dnde son relevantes las competencias TIC?

Cul es el modelo?

Estn vinculadas? Competencias TIC Competencias Siglo XXI Competencias Escolares Dejan de pedir los saberes tradicionales para pedir alguno de los otros saberes o competencias?

Preguntas finales: o Cmo evaluar el vnculo ente las competencias TIC y las competencias cognitivas y meta-cognitivas? o Con el acceso no basta, pero Cmo investigar lo que funciona en las escuelas?