REPORTE DE: PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACION ESCOLAR

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NIVEL PRIMARIA
CLAVE CCT. 21PPR0855J CICLO ESCOLAR 2011 - 2012
CENTRO MEAD-PIAGET

I. Ruta para la construccin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar

El Plan Estratgico de Transformacin Escolar: una herramienta para la gestin educativa integral desea provocar un genuino trabajo colectivo en cada centro escolar que fortalezca el sentido de pertenencia. Pretende ofrecer orientaciones que puedan ser enriquecidas con la experiencia de los docentes, del personal directivo y de apoyo acadmico que conforman las comunidades educativas para la elaboracin y/o fortalecimiento del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (pete) y el Programa Anual de Trabajo (pat).

II. El Modelo de Gestin Educativa Estratgica

El Modelo de Gestin Educativa Estratgica es una propuesta de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, como parte de la poltica educativa para la transformacin y el funcionamiento de las escuelas con el propsito de mejorar el logro educativo Modelo de Gestin Educativa Estratgica (mgee), principios: Liderazgo compartido: puede compartirse o distribuirse entre los actores escolares, a partir de sus conocimientos, habilidades y actitudes favorables a los procesos de planeacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin, para la mejora de sus procesos y resultados educativos. Trabajo colaborativo: implica propiciar un ambiente de trabajo que involucre a los diferentes actores educativos: directivos, docentes, alumnos, personal de apoyo y padres de familia, entre otros, para alinear propsitos y acciones que favorezcan el alcance de la visin de la escuela que se quiere. Participacin social: apoyo de los padres de familia y de aquellas instituciones y organizaciones sociales que se puedan sumar para hacer de la participacin social una fuerza que permita apoyar el logro de los objetivos y metas planeados. Planeacin estratgica: toma de decisiones reflexiva y corresponsable sobrelos asuntos educativos que no pueden dejar de atenderse; concentrarse en lo importante y prioritario para el logro de la misin y alcance de la visin

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Evaluacin para la mejora continua: Evalumonos para proponer nuevos retos y lograr mejores resultados, no nicamente para calificar lo logrado.

III. El diagnstico de nuestra escuela

La autoevaluacin o diagnstico es el punto de partida para el reconocimiento del estado en el cual la escuela funciona, abarca la organizacin escolar, la administracin, la relacin con los padres de familia y los alumnos, la funcin y eficacia con la que los docentes, el director y los trabajadores administrativos han realizado sus labores. Este ejercicio de reconocimiento de la situacin actual de la escuela se realizar atendiendo las cuatro dimensiones de la gestin escolar. Pedaggica Curricular representa el mbito principal, requiere el cobijo y funcionalidad eficaz de los otros tres mbitos. Entra la planeacin pedaggica compartida y fomento al perfeccionamiento pedaggico. Organizativa: Entra el liderazgo efectivo, clima de confianza, decisiones compartidas, autoevaluacin, redes escolares, entre otras. Participacin social: Entra el funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social y participacin de padres en la escuela, entre otros
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Administrativa: Se encuentra la organizacin de recursos, control escolar e infraestructura. El diagnstico o autoevaluacin supone la aplicacin de instrumentos para el levantamiento de datos. En su conjunto permitirn hacer explcito un balance de las condiciones reales que prevalecen en la escuela y en el aula; requiere de tiempo, organizacin y acuerdos.

Resultados de la autoevaluacin: Se debe realzar un anlisis crtico de toda la informacin recopilada y

elejir qu situaciones requieren ser atendidas de manera prioritaria por su conexin directa con el aprovechamiento de los alumnos y con el buen funcionamiento de la escuela.

IV. Plan de intervencin a mediano plazo

El pete/pat inicia con un proceso de autoevaluacin-diagnstico que permite identificar la situacin actual que guarda la escuela, a partir de su contexto; con esa informacin el colectivo podr definir la misin, visin, objetivos y estrategias, as como las acciones especficas, los responsables de su realizacin y los tiempos en los cuales se propone desarrollarlo con la corresponsabilidad de los diferentes actores escolares, entre ellos los padres de familia y otras organizaciones sociales.

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LA MISIN es un elemento central de la planeacin estratgica, se presenta en un enunciado claro que comunica la causa que justifica la existencia de la escuela. La misin es una declaracin del compromiso que asume la escuela ante la comunidad en la que se encuentra inserta, es una expresin de sentido, una idea que integra los esfuerzos de todos y cada uno de los que participan en la construccin de la cultura escolar. La misin de la escuela debe definir el quehacer cotidiano de la institucin, mencionar los competencias que los beneficiarios adquieren por el servicio de la institucin. La misin expresa la identidad del personal, los beneficiarios, el trascendencia de su accin. o los servicios que ofrece y la

LA VISIN es el sueo del grupo de trabajo, visualizando la posicin que quiere alcanzar el mismo en los prximos aos dentro de su entorno, centrndose en los fines y no en los medios. Debe ser idealista, inspiradora y positiva, pero a su vez completa y detallada, para que todos comprendan cul es su contribucin para hacerla realidad. La visin es la expresin de la escuela que queremos, aunque sta se concreta en el futuro es importante comprender que se redacta y se experimenta en tiempo presente VALORES: Podemos definir los valores como un conjunto de ideas, preferencias y creencias compartidas por un grupo sobre lo que consideran valioso (prcticas cotidianas, relaciones, actitudes) en el contexto de la visin integrada. Estos valores orientan los comportamientos individuales, fortalecen los compromisos, dan sentido a las acciones; marcan en una institucin una particular forma de relacionarse, organizarse y
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tomar decisiones. Formular el cdigo de valores es una oportunidad para situar en la escuela los principios valrales que hoy vemos ausentes en la sociedad.

ANLISIS FAOR ESTRATEGIAS Y METAS Considera los facilitadores, apoyos, obstculos y riesgos internos y externos:

Facilitadores: Fuerza, factor, medio o circunstancia interna que contribuye a lograr los objetivos propuestos Apoyos: Fuerza, factor o circunstancia externa que puede contribuir y respaldar para lograr los objetivos (considere los proyectos y programas de apoyo a la educacin bsica) Obstculos: Son los factores internos que pueden entorpecer el alcance de los objetivos. Riesgo: Son los aspectos externos que pudieran impedir o frenar el logro de los objetivos.

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Para el proceso de anlisis de factores deben: Recuperar los objetivos de las dimensiones. Analizar los aspectos positivos y negativos internos y externos. Identificar los que facilitan y apoyan con el propsito de considerarlos para potenciar su beneficio. Dimensionar el impacto de los que representan obstculos y riesgos, a efecto de disear estrategias que los enfrenten con acierto, y de ser necesario tambin ajustar los objetivos afectados. ELABORACIN DE ESTRATEGIAS POR OBJETIVO: Las estrategias son decisiones que orientan las acciones y las prcticas de una institucin hacia la realizacin de su visin, tomando en cuenta los aspectos positivos y negativos, tanto internos como externos; con el propsito de reducir los obstculos y riesgos apoyndose en los facilitadores y apoyos para el logro de los objetivos

Finalizando nuestro PETE

METAS A partir de cada objetivo, definan las metas que aseguren su logro, como propsitos cuantificables anuales. Las metas representan componentes nodales del pete y del pat; en ellas se establece cuantitativa y cualitativamente lo que se lograr a corto y mediano plazos. stas deben entenderse como la parte que concreta la planeacin, por lo que se requiere la definicin precisa de qu se requiere lograr, cundo y de
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qu manera para avanzar hacia la obtencin de cada uno de los objetivos planteados; adems, debe definrseles en consenso, ser explcitas y medibles. La redaccin de la meta se inicia con un verbo en infinitivo, despus se establece la cantidad (cunto) de lo que se pretende lograr; enseguida se describe el contenido (qu), un adjetivo calificativo que d la categora de calidad, y finalmente se seala el plazo (cundo) en el que se cumplir.

Una vez establecida la meta es necesario elaborar los indicadores. Los indicadores sirven para observar, medir y verificar los resultados de logro que presenta una meta. Un indicador debe ser claro, relevante, confiable y comparable Caractersticas de un indicador Ser medible, lo que exige que el indicador mida un aspecto importante del logro deseado. Nmero de das trabajados versus Total de das del calendario escolar. Ser especfico, caracterstica que requiere que el indicador mida efectivamente lo que se quiere medir. Un indicador especfico podra ser Diferencia en el incremento porcentual de aprobacin respecto a lnea base de la meta proyectada. Ser prctico y claro, lo cual requiere que la obtencin y el procesamiento de la informacin para el clculo del indicador implique claridad en los criterios y facilidad para poder procesar la informacin. Debe estar asociado a un plazo (mensual, semestral o anual).

ESTRATEGIAS: Son un conjunto de secuencias de acciones que orientan los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados. Las estrategias sern las decisiones que
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orientarn las prcticas, para guiar al colectivo hacia los objetivos. Funcionan como ideas clave y sealan rutas posibles para alcanzar lo que se ha propuesto.

V. Nuestro Programa Anual de Trabajo

El Programa anual de trabajo es el principal referente para organizar y verificar la realizacin de las actividades de tal manera que proporcione informacin til para la evaluacin interna y para la elaboracin del informe tcnico que la escuela presentar a la autoridad educativa estatal. Adems, es la base para calcular el costo de las acciones, establecer prioridades de gasto y distribuir los recursos En el PAT se enuncian las metas por dimensin para un ao escolar. Estas tienen que corresponder a los objetivos del PETE, as como describir las actividades especficas o pequeos pasos que darn para alcanzarlas. Las actividades no son nicas, muchas de ellas se complementan y la realizacin de algunas requiere otras previas. En el PAT conviene que se establezcan los periodos para su realizacin, quien o quienes (persona o comisiones), sern los responsables de llevar a cabo las actividades y con qu recursos (humanos, materiales, financieros). En si el PAT es el cronograma de actividades que has planeado en el PET.

VI. Seguimiento y evaluacin

La autoevaluacin es la comparacin de los resultados obtenidos con las metas establecidas por el colectivo escolar. Esta evaluacin puede ocurrir durante el periodo de ejecucin y al finalizar el ciclo escolar. El resultado de la medicin del indicador entrega un valor. Este valor se compara con la meta establecida para el indicador. La comparacin permite establecer un juicio respecto del desempeo alcanzado. Se debe emplear el portafolio institucional y el pizarrn de autoevaluacin; el primero se conforma con las evidencias ms relevantes que den cuenta del trabajo realizado, a travs de las cuales pueden mostrar cmo se han edificado los cambios y alcanzado lo planeado: entrevistas, videos, fotografas, composiciones, producciones de los alumnos, gestiones significativas, entre otros referentes y el pizarrn de autoevaluacin es un recurso efectivo para comunicar avances y resultados; se propone como un espacio de dilogo entre la comunidad escolar y entre sta con la sociedad, por lo que la propuesta que se incluye es flexible y abierta al enriquecimiento. Realicen un informe de resultados donde consideren lo planeado en el PETE/PAT y los logros alcanzados durante el ciclo escolar (informe tcnico-pedaggico). Registren los nombres, firmas y cargos de quienes participaron en el proceso de elaboracin del pete/pat.

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VII. Orientaciones para la Planeacin Estratgica de la Supervisin Escolar

Aqu se dan a conocer tres ejes bsicos que constituyen la columna vertebral del documento Plan Estratgico de Transformacin Escolar: una herramienta para la gestin educativa integral. Primero: Se reconoce la necesidad de comenzar y/o continuar con acciones en pro de una educacin de calidad para los nios y los jvenes poblanos. Segundo: Se considera que urge la convergencia de los esfuerzos de todos los actores involucrados, lo que necesariamente implica al personal docente y directivo de las escuelas, a los padres de familia de las comunidades rurales, urbanas e indgenas de la entidad y, sin duda alguna, alude a la participacin clave y nodal del personal que realiza la funcin de supervisin escolar; es ms, podemos afirmar que bajo esta ptica se redimensiona su papel y que sus tareas son insoslayables en la transformacin, desde su espacio, de la realidad inmediata de las escuelas. Y finalmente: se hace un revaloracin de la funcin que realiza el equipo de supervisin el trmino supervisin incluye a las zonas, inspecciones y jefaturas escolares. A la fecha hay hallazgos que evidencian cmo han potenciado el fortalecimiento, la mejora, la transformacin y la innovacin de la tarea educativa; con este reconocimiento se deben impulsar estas experiencias, saberes y certezas para avanzar en escenarios que estn en vas de cambio.

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