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2012
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar as dificuldades de desenvolvimento
comportamental da criana; 2. Identificar as vrias formas de atuao face aos diferentes comportamentos disfuncionais na criana em idade escolar e pr-escolar;
Deficincia visual
Deficincia auditiva Multideficincia
3. 4.
Perturbao de oposio
1. AUTOESTIMA (AE)
1 - cognitivo
2 - emocional
3 - comportamental
1. AUTOESTIMA
Por contraponto, uma elevada autoestima ser reflexo que um desenvolvimento normativo e adequado.
1. AUTOESTIMA
2 FACTORES PRINCIPAIS
AUTOCRTICA
DISTORES COGNITIVAS
que eu
Descrevem-se com adjetivos negativos incapaz, feio, fraco Atribuem a culpa das situaes a si prprio, sem
A autocrtica leva a pessoa a reagir com muito stress a situaes em que se considera que no ter sucesso. Por sua vez, isto conduz a que evite a situao ou tenha um mau desempenho.
cognitivas
As pessoas com baixa autoestima utilizam formas erradas de pensar, de interpretar a realidade e de se avaliar a si mesmas. A essas formas erradas de pensamento chama-se distores cognitivas.
Normalmente, estas distores mantm a imagem distorcida de si prprio e as sensaes de mal-estar, culpa e inferioridade.
As distores cognitivas mais frequentes so: Generalizao Minimizao Inferncia arbitrria Abstrao seletiva
Deverias
DISTORES COGNITIVAS
1. Generalizao:
Exemplo:
estou sempre triste depois de passar uma tarde triste corre-me sempre tudo mal quando perdeu 1 trabalho ningum gosta de mim quando um amigo no me convidou para sair
DISTORES COGNITIVAS
2. Minimizao:
Desvalorizar
acontecimentos
positivos
ou
Exemplo:
DISTORES COGNITIVAS
3. Inferncia Arbitrria:
Exemplo:
DISTORES COGNITIVAS
4. Abstrao seletiva
Focar-se apenas num pormenor negativo no dando importncia ao resto da informao disponvel;
Exemplo:
Focar-se num nica crtica apesar do trabalho ter sido muito elogiado
DISTORES COGNITIVAS
5. Deverias:
a ao da pessoa;
Exemplo:
2.DEFICINCIAS SENSORIAIS
1. DEFINIO DE DEFICINCIA
1 - Considera-se pessoa com deficincia aquela que, por motivo de perda ou anomalia, congnita ou adquirida, de estrutura
homogneos, pelo que exigem respostas especficas que vo de encontro s suas necessidades diferenciadas e
identificveis.
DEFICINCIAS SENSORIAIS
DEFICINCIA SENSORIAL - Divide-se em VISUAL e AUDITIVA:
1.
2.
3.
As deficincias sensoriais so consequncia de uma deficincia ou de uma incapacidade que limita e/ou impede o desempenho de atividades que so normais ao ser humano em funo de idade, sexo
O termo deficincia visual refere-se a uma situao irreversvel de diminuio da resposta visual, em virtude de causas congnitas ou adquiridas, mesmo aps tratamento
A diminuio da resposta visual pode ser leve, moderada, severa, profunda (que compem o grupo de viso subnormal ou baixa viso) e ausncia total da resposta visual (que se denomina cegueira).
desvio de um dos olhos, no seguimento visual de objetos, no reconhecimento visual de familiares, atraso de desenvolvimento, vermelhido, mancha branca nos olhos, dor, lacrimejamento.
e Implicaes educacionais:
Sociais, emocionais e mentais o grau de adaptao perda da viso varivel de criana para criana, o que conduz a dificuldades na avaliao da forma como esta afeta a socializao, o processo de aprendizagem e o
e Implicaes educacionais:
Quando falta um sentido, falta uma dimenso imagem que criamos do mundo, e por isso, quando falta o sentido da viso, obtm-se conceitos diferentes do mundo fsico.
e Implicaes educacionais:
cognio de 3 formas:
1. Quanto extenso e variedade das experincias;
e Implicaes educacionais:
DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL:
e Implicaes educacionais:
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO:
e Implicaes educacionais:
DESENVOLVIMENTO FSICO:
social e emocional:
O deficiente visual tem menos motivao e oportunidade de estabelecer contactos sociais, porque no pode apreender
O deficiente visual tem tambm habitualmente uma baixa autoestima, apresentando elevados nveis de ansiedade e insegurana, e falta de capacidade para tomar decises.
Por
tudo
isto,
fundamental
necessidade
de
social e emocional:
A este nvel, a escola deve estimular as competncias necessrias vida diria, assim como uma formao especfica para responder s exigncias sociais e de comunicao da vida adulta.
A integrao de alunos com deficincia no sistema escolar inclusivo tem necessariamente que prever um programa
social e emocional:
Um programa para desenvolver estas competncias deve iniciar-se o mais cedo possvel e deve incidir na famlia.
O aluno integrado deve fazer a aquisio de todo um conjunto de competncias especficas que lhe permitam depois ultrapassar as desvantagens decorrentes da falta ou limitao da sua viso! Da que este processo tenha de
comear na famlia.
social e emocional:
O processo de integrao destina-se a conseguir que criana atinja um nvel funcional psicolgico, emocional, cognitivo e social timos, fornecendo-lhe os instrumentos necessrios para melhorar a sua qualidade de vida.
O objetivo ltimo deste processo ajudar a pessoa com deficincia visual a assumir-se como um indivduo
E AUTOESTIMA
A criana sente o que pensam sobre si e sente as reaes dos pais, colegas e educadores e quando comea a andar e a falar que a criana comea a ser avaliada pelos outros, pelo que este processo tem incio muito cedo.
social
emocional:
AUTOCONCEITO E AUTOESTIMA
Logo, a interao com os outros que tm reaes positivas que faz com que o seu conceito de quem (autoconceito) e de como (autoestima) aumente!
DAS EXPERINCIAS:
As crianas cegas e com baixa viso obtm melhores resultados do que as crianas com viso em testes de
MAS tm um desempenho significativamente pior na compreenso de associaes, uma vez que a falta de experincias limita a capacidade de ligar ideias a objetos;
Verifica-se por isso uma compreenso fragmentada e distorcida de conceitos, mesmo quando estes so simples.
AUDIO
Os sons so, provavelmente, a forma mais importante de
receo sensorial para uma criana cega, mas sem viso os sons nem sempre so fceis de interpretar;
Os sons podem dar indicaes sobre a distncia e a direo mas no do indicaes sobre a forma, a textura, a cor ou a temperatura
TACTO
O tacto, sem a viso, tem limitaes porque a viso
necessria para a compreenso da totalidade do objeto;
O tacto d informaes sobre a forma, a qualidade, a textura, a resistncia, a temperatura, o peso, etc;
Mas s fornece informao sobre partes em sequncia, enquanto a viso permite a apreenso da totalidade dos elementos em simultneo.
OLFATO
O olfato um sentido muito importante em diversas
situaes, sobretudo na mobilidade, nas atividades de vida diria e na rea da higiene e cuidados pessoais;
As crianas cegas devem aprender desde cedo a usar o melhor possvel os sentidos disponveis, em particular a audio e o tacto;
Assim, quando chegar escola, a criana j ter a compreenso necessria para ligar os objetos aos seus nomes.
Ento, fundamental proporcionar uma estimulao sistemtica que as leve a sentir interesse e curiosidade
A falta de viso afeta necessariamente a sua formao de conceitos, havendo por isso uma necessidade constante de lhes proporcionar ajuda, informaes e descries verbais.
essencial a elaborao de um programa para estimulao das suas habilidades motoras que encoraje a criana ser cada vez mais autnoma.
substitutos sonoros e tteis que ajudem a criana a identificlos. 2. Isto poder acontecer logo por volta dos 10 meses, quando o beb j for capaz de os reconhecer e de demonstrar prazer com a sua presena. nesta idade que a criana comea a ser
los.
objetos e explor-los.
compulsivos, como abanar a cabea ou embalar o corpo, a que se chamam maneirismos. A melhor estratgia distrair a criana, para que assim pare com esse comportamento.
entre a famlia e a escola e constitui uma FASECHAVE do seu processo de socializao da criana. Aqui a criana aprende a viver em grupo e toma conscincia das suas diferenas,
mas
tambm
das
suas
potencialidades,
capacidades e limitaes.
a estas crianas as competncias que a maioria das crianas adquire atravs da viso! Por isso, uma criana cega precisa de uma aprendizagem sistemtica, desde muito cedo, com a ajuda de um educador especialista!
aprendizagem do Braille:
combinaes.
5. Com estas combinaes, facilmente identificveis pelo tato, podem representar-se letras, nmeros, sinais de pontuao, sinais matemticos, etc.
Para que esta aprendizagem seja bem sucedida na idade escolar, importante que a criana desenvolva certas competncias que podero ser monitorizadas e
estimuladas no Jardim-de-infncia:
1. Aptido fsica a nvel da coordenao dos grandes e pequenos msculos, uma vez que a leitura do braille exige um grande esforo dos braos, mos, dedos e requer um grau de
tteis;
5. Um certo grau de maturidade, que , alis, necessrio a todas as crianas para comearem a aprender a ler.
O Alfabeto Braille
Identifique-se, pergunte se e como a pessoa quer ser ajudada. Espere que ela segure o seu brao, nunca agarre o brao dela.
Em lugares estreitos ponha seu brao para trs, para que a pessoa possa segui-lo.
obstculos existentes.
Indique a distncia em metros. Exemplo: "dez metros frente tem uma escada (adultos).
Ao guiar um cego para uma cadeira, direcione as suas mos para o encosto e informe-o se a cadeira tem braos ou no.
DEFICINCIA AUDITIVA
considerado surdo todo o indivduo cuja audio no funcional no dia-a-dia, e considerado parcialmente surdo todo aquele cuja capacidade de ouvir, ainda que deficiente,
Existem por isso diferentes graus de perda auditiva e atravs desses graus que se classifica a deficincia.
intensidade forte.
Nenhuma sensao auditiva verbal pode ser captada pela criana espontaneamente. necessrio adotar mtodos especiais na estimulao Superior a da linguagem e, 90 db Fazer um treino intenso de maneira a aproveitar os resduos auditivos.
Por isso tambm importante ter noo da altura em que ocorreu a surdez.
em dois tipos:
Tipos de Surdez
Classificao
So os que nasceram surdos ou que perderam a Surdez pr-lingual audio antes de terem desenvolvido a fala e a linguagem So aqueles que perderam a audio aps o Surdez ps-lingual desenvolvimento da fala e da linguagem
As implicaes dependem, ento, do GRAU de perda auditiva e da IDADE em que essa perda aconteceu, ou seja, da classificao em termos de decibis e se pr ou ps lingual;
Por isso muito importante professores, pais e educadores que tm crianas com dificuldades de audio conhecerem as suas necessidades educativas especficas para poderem organizar o espao e as atividades de modo a possibilitar a
Em primeiro lugar fundamental nunca esquecer que em qualquer contexto em que a criana se desenvolve ela tem o
Algumas
Pode beneficiar de ajudas auditivas quando a perda auditiva est perto dos 40 db;
pode ser necessrio dar-se mais ateno para que conserve a fala e para que esta seja correta.
precisar de programas especficos com grande nfase no desenvolvimento da linguagem, na formao de conceitos e na fala;
apoio especializado;
dever ter apoio de terapeuta da fala ou outros tcnicos com quem aprenda linguagem gestual.
Precisar
de
programas
com
grande
nfase
no
O sucesso ou insucesso da criana na aprendizagem da comunicao oral e na sua integrao no previsvel simplesmente atravs dos resultados do teste auditivo.
Por outro lado, certas crianas com menor perda auditiva podem
muito importante lembrar sempre que as dificuldades auditivas so apenas um dos atributos destas crianas e no a sua principal caracterstica!
O respeito e a aceitao das diferenas individuais podem ser aprendidos e essa responsabilidade cabe em parte ao educador!
Isso leva tempo e esforo mas muito importante numa situao de ensino/aprendizagem!
2.2 DEFICINCIA
AUDITIVA
visvel.
No gritar, falar em tom de voz e velocidade normais, exceto se nos pedirem para levantar a voz ou falar mais devagar.
Falar com expresso. Ela saber ler as expresses faciais, gestos e movimentos do nosso corpo.
Ao conversar, tocar levemente no brao para a pessoa perceber que queremos falar-lhe. Mantenha o contato visual, caso
Se o surdo estiver acompanhado de intrprete, falar diretamente para a pessoa, nunca ao intrprete.
Utilizar linguagem de sinais, avisos visuais e, se for exibir um filme, optar por filmes legendados ou fornecer um resumo do filme.
MULTIDEFICINCIA
2.3. MULTIDEFICINCIA
2.3.1.Surdocegueira
audio e viso de tal forma que a combinao das duas deficincias impossibilita o uso dos sentidos de distncia, cria necessidades especiais de comunicao, causa extrema dificuldade na
TIPOS DE SURDOCEGUEIRA
Cegueira
Surdez
Cegueira
Baixa
Cegueira
2.3. MULTIDEFICINCIA
2.3.2.Mltipla deficincia sensorial:
associada a outras deficincias (mental e/ou fsica), como tambm a distrbios (neurolgico, emocional, linguagem e desenvolvimento global), que causam atraso vocacional, no social desenvolvimento e emocional,
educacional,
Surdez com deficincia mental (leve ou severa). Surdez com distrbios neurolgicos, de conduta, linguagem e emocionais. Surdez com deficincia fsica (leve ou severa). Baixa viso com deficincia mental (leve ou severa). Baixa viso com distrbios neurolgicos, emocionais e de linguagem e conduta.
CEGUEIRA
- Deficincia
- Distrbios
- Distrbios de
emocionais
- Distrbios de
linguagem
- Deficincia
conduta
fsica
COMO IDENTIFICAR?
Pode apresentar movimentos estereotipados e repetitivos. No antecipa as atividades ou os acontecimentos. No demonstra saber as funes dos objetos ou brinquedos, utilizando-os de maneira desadequada.
fsico.
COMO IDENTIFICAR?
Pode apresentar distrbios de sono. No comunica de maneira convencional. Explora o ambiente de maneira desadequada. Tropea muito e bate nos mveis, objetos e etc.. Gosta de ficar em locais com luminosidade. Pode no reagir a sons.
CONCEITOS IMPORTANTES
INCAPACIDADE
humano.
CONCEITOS IMPORTANTES
CONCEITOS IMPORTANTES
INCLUSO
Paradigma que estabelece que as polticas, os programas, servios sociais e a prpria sociedade devem permitir pessoa com deficincia acesso igualitrio aos recursos disponveis na
Baseia-se nas necessidades da criana, vista como um todo, e no apenas pelo seu desempenho acadmico;
Ajuda as crianas com NEE a no se sentirem diferentes dos outros, e permite-lhes aprender a viver com as suas
dificuldades;
CONCEITO DE NEE
Considera-se
sempre que existe um problema fsico, intelectual, social, emocional ou sensorial, que afeta a aprendizagem de maneira a serem necessrias adequaes ao currculo ou condies de
aprendizagem especialmente adaptadas para que o aluno possa receber uma educao apropriada.
CONCEITO DE NEE
Essa
ligeira a severa e pode ser permanente ou temporria. Dever ser necessrio proceder a adaptaes curriculares, mais ou menos
2 TIPOS DE NEE
Necessidades
Educativas Especiais
Temporrias
e
Necessidades
Educativas Especiais
Permanentes
NEE TEMPORRIAS
Representam
ou menos graves do desenvolvimento motor, lingustico, percetivo e socioemocional (problemas ligeiros na leitura, na escrita e no clculo).
Exigem
funes superiores:
1. 2. 3. 4.
NEE PERMANENTES
So
problemas
fsicos,
sensoriais,
emocionais,
relacionados.
Exigem a adaptao generalizada do currculo; E estas adaptaes fazem-se de acordo com as caractersticas de cada aluno, durante grande parte ou todo o seu percurso
escolar.
Deficincia mental
Dificuldades de
aprendizagem
Perturbaes
emocionais graves
Surdocegueira Multideficincia
Problemas de
comunicao
Sobredotao
Hiperatividade
Problemas motores
DEFICINCIA MENTAL
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Perturbaes
percetivas; com leso cerebral; dislexia; disfuno cerebral mnima; e afasia de desenvolvimento.
Atrasos de
maturao
Estilos cognitivos
adverso
ambientais
bioqumicas
PERTURBAES EMOCIONAIS
Provocam
na
criana
comportamentos
superar tristeza,
PROBLEMAS DE COMUNICAO
Podem
de voz ou de linguagem.
Inclui
PROBLEMAS MOTORES
Perda
sensoriais e cognitivas.
DEFICINCIA VISUAL
Impede
processar informao atravs do sentido da viso, podendo categorizar-se desde perda leve a profunda, no caso da baixa-viso, ou perda total ou ausncia, no caso da cegueira.
Quando
DEFICINCIA AUDITIVA
Impede
perda parcial.
Quando
de sade que implicam cuidados particulares e que interferem com a rotina escolar.
SURDOCEGUEIRA
Incapacidade
problemas
tambm
problemas
desenvolvimentais
ateno
particular
de
programas
de
aprendizagem especficos.
MULTIDEFICINCIA
So
deficincias
SOBREDOTAO
As crianas sentem-se diferentes das outras e tm dificuldade em encontrar pessoas com quem se relacionar.
So frequentemente crianas ou jovens desajustados socialmente apesar dos seus talentos especiais ou das suas grandes capacidades intelectuais ou motoras.
HIPERATIVIDADE
de
origem
gentica,
tem
como
fatores
Pode tambm ter influncias externas, como traumas cerebrais, infees ou desnutrio.
SNTESE DOS COMPORTAMENTOS TPICOS MAIS FREQUENTES NAS CRIANAS COM NEE
Problemas
psicomotores;
Problemas
Desordens Desordens Problemas
gerais de orientao;
de ateno; de memria e raciocnio; emocionais; especficas de aprendizagem
Dificuldades