TEORAS DEL APRENDIZAJE

Interaccionismo gentico. Jean Piaget

Interaccionismo Social. Lev S. Vigotsky

Aprendizaje Significativo. Ausubel

Aprendizaje por descubrimiento. Jerome Brunner

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson

Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Obtuvo el ttulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En 1924, pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurologa en Leningrado donde expresa su teora, la cual manifiesta que slo los seres humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines.

Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudi en la Universidad de Pensilvania;Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa(desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos.

Psiclogo estadounidense nacido en Nueva York. Se gradu en la universidad de Duke en 1937; despus de fue a Harvard donde en 1941 consigui su ttulo de doctor en psicologa. empez a investigar en el campo de psicologa social

Dice que el sujeto y la realidad son inseparables, porque el punto de partida es la interaccin entre ambos: la accin transformadora del sujeto sobre el mundo. El objeto conocido es as, el recorte de la realidad que efecta el sujeto a travs de sus esquemas asimiladores.

las personas aprenden y dan sentido al mundo que les rodea a travs de las interacciones en las que participan desde el momento en que nacen. el aprendiente aprende una segunda lengua o lengua extranjera cuando tiene ocasin de usarla en interacciones significativas y, por tanto, participa en la construccin de su propio conocimiento y comprensin de la lengua

tiene lugar cuando el aprendiente liga la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista

El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

La mayor preocupacin que tenia Bruner era el como hacer que un individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfoco de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido

En su escuela son esenciales los conceptos de zona de desarrollo prximo (ZDP) y de mediacin. La teora gentica sostiene que los estadios son comunes a todos los individuos de la especie y se adquieren siempre en el mismo orden, esto significa que no pueden saltearse etapas. hacer referencia al grado de destreza o habilidad que se halla un nivel por encima de la competencia que el aprendiente posee en un momento determinado. Es mejor el aprendizaje persona -profesor, compaero- en el nivel inmediatamente superior al de sus capacidades actuales

para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de fondo para la nueva informacin.. 1. Es necesario que el conocimiento preexistente sea relevante y est adecuadamente claro y disponible en la estructura cognitiva

FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS: El mtodo de descubrimiento tiene varias formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva. 1. Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin.

Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar estmulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparicin del pensamiento.

1. SENSORIO MOTOR: abarca aproximadamente los dos primeros aos de vida. En esta etapa, el nio pasa de la indiferenciacin entre el mundo externo y la propia accin perceptiva y motora a la construccin de un universo estable de objetos permanentes, cuyo movimiento y organizacin estn regidos por las leyes del grupo de desplazamiento. ESPACIO - TIEMPO - CAUSALIDAD

La persona con ms conocimientos y el mediador tiene como funcin encontrar formas de ayudar al otro a pasar al siguiente grado de conocimiento o comprensin. el aprendiente comprueba sus hiptesis, confirmndolas o rechazndolas, a travs de la interaccin con los datos lingsticos que le proporciona su experiencia comunicativa..

2. Se requiere un procesamiento mental intenso: aparte de relacionar informacin nueva con conocimientos previos, tambin se requiere juzgar y decidir la mayor pertinencia de estos, matizarlos, reordenarlos, reformularlos, ampliarlos o diferenciarlos en funcin de las nuevas informaciones.

2. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implica la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS: El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla: MODO ENACTIVO - MODO ICNICO - MODO SIMBLICO

La Funcin simblica se define como la capacidad para actuar sobre los objetos no slo fsicamente, sino tambin a travs de mecanismos mentales, mediante la utilizacin de mecanismos de accin representativos o intereriorizados.

3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. En cambio, si no se incorpora a la estructura mental porque nicamente est en memoria a corto plazo, no se produce realmente aprendizaje.

3. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa. El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al pensamiento estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un pensamiento no lgico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo.

Bruner propone una teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la predisposicin a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentacin y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo.

Modos de aprendizaje (desarrollo cognoscitivo) Modo enactiv: representacin por accin Modo icnico: representacin por imgenes Modo simblico: representacin por el lenguaje

2. OPERATIVIDAD CONCRETA: Va desde los dos aos de vida hasta los diez, once aos, el sujeto debe lograr emplear toda una serie de operaciones a saber. CLASIFICACIN - SERIACIN - CONSERVACIN DEL NMERO - MANTENIMIENTO DEL ORDEN ESPACIAL MANTENIMIENTO DEL ORDEN TEMPORAL

4. Aprendizaje significativo no se opone diametralmente a aprendizaje mecanicista sino que ambos tipos de aprendizaje son concebidos por D. Ausubel como continuo. 5. Se concreta en un modelo de enseanza con una participacin activa del aprendiente y en el que la atencin se centra en el proceso de adquisicin del aprendizaje.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal El conocimiento verbal es la clave de la transferencia El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia

3. OPERACIONES FORMALES: se inicia alrededor de los diez u once aos y se completa aproximadamente entre los quince y diecisis.. el razonamiento no se produce ya nicamente sobre lo concreto, sino tambin sobre lo posible (hipottico).

6. Se pretende potenciar que el aprendiente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma de modo que relacione lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender. 7. el aprendizaje significativo tiene lugar, sobre todo, mediante la exposicin de temas. El profesor tiene la funcin de proporcionar informacin nueva comprensible y significativa, compatible con los conocimientos que el aprendiente ya posee.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin. El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico La enseanza expositiva es autoritaria

ACTIVIDAD N 2 MAPA CONCEPTUAL ESTUDIANTE: MARIO JAVIER RODRIGUEZ

REFERENCIA BIBLIOGRFICA Aprendizaje por descubrimiento. Recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimiento Aprendizaje significativo. Diccionario de trminos clave de ELE. Recuperado de

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/interaccionismo.htm
Interaccionismo social. Diccionario de trminos clave de ELE. Recuperado de

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Psicologa gentica Jean Piaget y la Escuela de Ginebra. (2012). Recuperado de

http://educacion.idoneos.com/index.php/285187