MINISTERIO DE EDUCACIN Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Ide l Vexler Talledo Viceministro

de Gestin Institucional Victor Ral Daz Chvez Secretari o General Asabedo Fernndez Carretero Directora Nacional de Educacin Bsica Regular M iriam Janette Ponce Vrtiz Director de Educacin Secundaria Csar Puerta Villagaray Pedagoga Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascculo 3: LOS MODELOS CURRICULARES c Ministerio de Educacin Van de Velde 160, San Borja Primera edicin, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Come rcio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318 Chacra Ros Sur, Lima 01 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2007 - 00775 Coordinacin y supervisin general - MED Antonieta Cubas Meja Supervisin pedaggica - ME D Mariella Fernndez-Dvila Rivero Elaboracin Gonsalo Cobo Gonzales Correccin de estil o - MED Teresa Mouchard Seminario Diseo y diagramacin Rosa Segura Llanos Apoyo en diagramacin: Mait Espinoza Virto Teresa Serpa Vivanco Ilustracin y retoque digital: Rosa Segura Llanos Z_S1CREDITOSPED.indd 6 8/17/07 10:40:37 AM

Presentacin Estimadas y estimados docentes: El presente fascculo est dirigido a quienes se enc uentran a cargo de la educacin de las(los) jvenes del nivel secundario. Su propsito es apoyar el proceso de formacin permanente de los docentes, facilitando la actu alizacin sin necesidad de alejarse de las aulas y, sobre todo, de manera autoinst ructiva. Existe una gran cantidad de corrientes pedaggicas que proponen modelos d e currculo. En este fascculo vamos a estudiar aquellas que han tenido mayor reperc usin sobre los sistemas educativos: el modelo enciclopdico, el modelo tcnico y el m odelo sociocognitivo. En este fascculo encontrarn informacin, actividades, recursos , bibliografa y sitios web que les ayudarn a comprender las principales propuestas de elaboracin y de gestin del currculo. Los elementos de este material han sido pe nsados para promover la motivacin, rescatar los saberes previos, crear con ictos co gnitivos, apoyar la organizacin de la informacin nueva y asegurar tanto la transfe rencia de lo aprendido como la re exin y metacognicin. Estamos seguros de que ustede s sacarn el mximo provecho a este material didctico, que aspira a ser tan solo el p unto de partida de un proceso de perfeccionamiento personal y profesional que, s in lugar a dudas, repercutir de forma positiva en los aprendizajes de sus estudia ntes. Presentacin ............................... 1 Logros de aprendizaje ............. ........ 2 Primera unidad Modelos curriculares ..................... 3 1.1 El modelo curricular enciclopdico . 5 1.2 El modelo curricular tcnico......... 9 1.3 El modelo curricular sociocognitivo . 16 Segunda unidad La gestin del currculo .................. 21 2.1 La gestin centralizada del currculo ............................. 22 2.2 La ge stin descentralizada del currculo ............................. 24 Bibliografa .................................. 32 Pginas web de inters............. ....... 32 1 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:3 8/11/07 5:47:16 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Logros de aprendizaje Comprende las principales corrientes de elaboracin y gestin del currculo. Identific a casos concretos de programacin curricular que ejemplifican las propuestas curri culares analizadas. Plantea formas creativas e innovadoras de gestionar el currcu lo peruano tomando como base el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular . Organizador visual CURRCULO organiza las tiene diferentes formas de Prcticas educativas responde a Preguntas fundamentales puede ser construido desde Gestin puede ser

Modelos acerca de los principales Qu deben aprender? Cmo sern evaluados? Enciclopdico Tcnico l s Estudiantes Sociocognitivo Centralizado Descentralizado Cmo deben aprender? 2 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:4 8/17/07 11:56:43 AM

Primera unidad Modelos curriculares Propsito de la unidad En esta unidad se presentan el modelo enciclopdico, el modelo tcnico y el modelo s ociocognitivo del currculo. Logro de aprendizaje Comprende y explica los fundamentos de los tres principales modelos curriculares y los relaciona con los documentos curriculares que orientan su prctica pedaggica . Organizador visual Elementos del currculo Metas educativas... qu se ensear y qu aprendern los estudiantes? Modelo Enciclopdico Adquisicin de informacin acadmica. En el plano actitudinal, se valora el acatamient o de la autoridad. Modelo Tcnico Adquisicin de habilidades, conocimientos y actitudes seleccionados por expertos y especialistas. Modelo Sociocognitivo Desarrollo de la autonoma y la socializacin: aprender a aprender, aprender a hacer , aprender a ser y convivir. Se promueve el desarrollo de procesos cognitivos y socioafectivos de los estudiantes. Reconocimiento de diversidad de ritmos y esti los de aprendizaje, trabajo cooperativo. Progresivo aumento de la autonoma del es tudiante. Proceso que permite re exionar al estudiante sobre su proceso de aprendi zaje promoviendo su autonoma. Metodologas... cmo ensea el docente y cmo aprenden los estudiantes? Centrado en la actividad docente, el estudiante debe asimilar y memorizar. Se pr omueve la repeticin. El trabajo es individual. Actividad terminal, su nalidad es s upervisar la desviacin de lo establecido por el docente. Predominio de enfoque conductista, empleo de refuerzos, premios y castigos, ensea nza graduada y dosi cada por el docente y los tcnicos de la pedagoga. Actividad tcnic a orientada a optimizar el proceso de enseanza. Se desarrolla en funcin a conducta s observables y medibles. Evaluacin... cmo se comprueba el logro de las metas educativas? 3 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:5 7/31/07 10:39:57 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Para iniciar nuestro recorrido por el estudio del currculo, analicemos la de nicin e laborada por Cecilia Braslavsky, quien fuera Directora del International Bureau of Education*: stente entre la sociepara referirse al contrato exi o currculo se suele emplear p or las que los El trmin las experiencias educativas y los educadores respecto a d ad, el Estado Para la mayor parte de invesante ciertas fases de su vida. estudia ntes deben pasar dur lo de ne: tigadores y expertos, el currcu (iii) Cundo ensear; (i i) Qu ensear; ensear; Por qu (i) (vi) Quines ensean. (v) Cmo ensear; y (iv) Dnde ens dos de la educacin, ne los fundamentos y conten os decir que el currculo de experie ncias de Podem tiempo disponible para las en relacin a la cantidad de as de su sec uencia de enseanza, las caracterstic actersticas de las instituciones aprendizaje, las car las metodologas que ticular desde la perspectiva de eriencias educativas, en par las exp (como, por ejemel aprendizaje y la enseanza emplearse, los recurs os para cacin), la habrn de de la informacin y la comuni textos y las nuevas tecnol ogas plo, los libros de docentes. evaluacin, y el per l de los org/AIDS/doc/cecilia%20e.pdf) ultado en: http://www.ibe.unesco. ilia, The curricu lum, artculo cons (Braslavsky, Cec

Lo que sabes del tema Cules son las preguntas que deben ser respondidas en un currculo? Cules son los agen es que participan en un currculo? Es importante no confundir currculo con documento o c ial. Sin embargo, no podemos ignorar que existen documentos o ciales que de nen aspec tos importantes del currculo. A continuacin, te presentamos un cuadro mostrando al gunos documentos importantes que orientan las prcticas educativas en el Per. Seala en una hoja aparte, sobre la base de la de nicin de Cecilia Braslavsky y sobre la b ase de tu experiencia y tu prctica docente, cules son los aspectos que aporta cada uno de ellos: Archivo Ministerio de Educacin El documento... Ley General de Educacin Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Orientac iones Tcnico-Pedaggicas Gua de Evaluacin Textos para estudiantes y manuales para doc entes ... aporta en.... 4 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:6 7/31/07 10:40:00 PM

Fascculo 3: Los modelos curriculares El currculo es uno de los campos polmicos dentro del mbito educativo. Sin embargo, a pesar de las diferentes escuelas de interpretacin en torno al currculo, es posib le sealar que un currculo de ne al menos tres aspectos del proceso educativo: 1. Qu es lo que han de aprender los estudiantes? Es decir, qu aprendizajes se espera que estos alcancen, ya sea que estos se de nan en trminos de capacidades, contenidos, v alores o cualquier otra forma. 2. Cmo han de aprenderlo? Esto involucra desde la f orma en que se estructura el sistema educativo (edades, niveles, ciclos, etctera) hasta las estrategias metodolgicas que se emplean en el aula. 3. Cmo se ha de comp robar el aprendizaje? Es decir, de qu manera se evala a los estudiantes, con qu cri terios, en qu momento o momentos, con qu procedimientos e instrumentos y qu decisio nes se toman sobre la base de la evaluacin. Actividad Discute con tus colegas sobre lo siguiente: existen otros documentos que de nan asp ectos importantes del currculo?

1.1 El modelo curricular enciclopdico El trmino currculo en su acepcin pedaggica aparece por primera vez en la segunda mitad del siglo XVI. Esta palabra aparece en un formulario de graduacin otorgado por l a Universidad de Glasgow, y hace referencia a la totalidad de los cursos seguido s por el estudiante. En la misma poca, la Universidad de Leyden tambin empleaba en la redaccin de sus certi cados la frase: habiendo completado el currculum de sus est udios. Progresivamente, la nocin de currculo se hizo extensiva a la educacin de las ni s, nios y jvenes. Para nales del siglo XIX, cuando se consolidaban los sistemas edu cativos nacionales, la palabra currculo designa el conjunto de conocimientos que deben adquirir los estudiantes. El currculo enciclopdico, que describiremos a cont inuacin, surge hacia inicios del siglo XIX, en el contexto de la expansin de las i deas de la Revolucin Francesa. Los sistemas educativos pblicos estn en formacin y gr andes sectores de la poblacin empiezan a acceder a la escuela. Por in uencia de los intelectuales ilustrados, se considera que los estudiantes deben aprender la ma yor cantidad de conocimientos posibles. El enfoque didctico es heredero de la tra dicin medieval y enfatiza en la repeticin y ejercitacin para asegurar que los apren dizajes se graben en la mente. 5 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:7 7/31/07 10:40:05 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 1.1.1 Las metas de aprendizaje: la erudicin En el modelo enciclopdico se buscaba formar estudiantes eruditos que posean el ma yor conocimiento posible. Por eso se enseaba gramtica, latn, griego, matemtica, lgica formal e historia. En cuanto a la dimensin actitudinal, se fomenta la disciplina y el respeto por la autoridad. El conocimiento cient co se vea como una obra acabad a, que los estudiantes deban asimilar en su totalidad. Exista culto a la autoridad y se vea como tal tanto al docente como al texto. 1.1.2 Metodologa: enfoque uniforme de la enseanza El proceso educativo, desde el modelo curricular enciclopdico, est centrado en el docente. Este presenta los contenidos a los estudiantes, los cuales deben retene rlos de la manera ms exacta posible, al pie de la letra. Por esta razn, el currculo s e presentaba como una enumeracin de los conceptos que los estudiantes deben apren der. Por otra parte, el modelo curricular enciclopdico concibe al alumnado como u niforme, donde los estudiantes son iguales y, por tanto, todos reciben la misma informacin. No se considera diferencias de edad, ritmos o estilos de aprendizaje. El profesor asume como principio la rigurosidad acadmica y la amplitud de sus co nocimientos, su inters est focalizado en la enseanza. El material didctico de apoyo, p or ejemplo, es escaso, la mayor parte de los contenidos se transmiten a travs del lenguaje oral, con muy poca ayuda visual y casi nulas posibilidades de movimien to e interaccin entre los estudiantes. 1.1.3 La evaluacin: clasificacin y control En el modelo enciclopdico los contenidos son expuestos por el docente con la nalid ad de que los estudiantes los asimilen de la manera ms dedigna posible. Lo que se dice en clase no puede ser discutido, debatido ni analizado. El conocimiento se considera una entidad acabada, y los grandes textos y autores se perciben como i nfalibles. 6 El principal criterio de evaluacin en el modelo curricular enciclopdico es la delid ad de la informacin. En aquella poca se consideraba que el estudiante que ha logra do aprender es aquel que puede reproducir la totalidad o, al menos, gran parte d e los contenidos presentados por el docente. La evaluacin permitira categorizar a los estudiantes por el rendimiento. Asimismo y como un rezago feudal, el modelo enciclopdico de evaluacin inspiraba temor en los estudiantes y se esperaba que ese temor los lleve a poner un mayor esfuerzo de memorizacin y retencin. Consideras qu e algunas de estas caractersticas se mantienen en la educacin peruana hasta hoy? Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:8 7/31/07 10:40:10 PM

Fascculo 3: Los modelos curriculares www.radio.cz 1.1.4 Una mirada crtica al modelo enciclopdico: Juan Amos Comenio (1592 1670) El pedagogo checo Juan Amos Comenio elabor una propuesta alternativa al modelo en ciclopdico que, en muchos aspectos, pre gura elementos propios de una propuesta cur ricular contempornea. Sus principales propuestas, expresadas en la obra titulada Didctica Magna, son las siguientes: Juan Amos Comenio El ser humano atraviesa por distintas etapas evolutivas y, por lo tanto, es nece sario estructurar las experiencias educativas en ciclos en los cuales se trabaja rn los temas de forma progresivamente ms compleja. Los contenidos a trabajarse deb en estar relacionados con el medio social y natural del estudiante. Pone de reli eve la importancia del conocimiento procedimental, que debe promoverse con las m etodologas adecuadas: lo que debe hacerse, debe aprenderse haciendo. Todos pueden a prender. El subttulo de la obra Didctica Magna es El arte de ensear todo a todos. Int roduce la educacin de las mujeres, que en esa poca se consideraba innecesaria. Seal a la importancia de la familia como espacio educativo. Prepara incluso un libro con consejos pedaggicos dirigido a las madres y padres titulado Scholae infantiae . Es el creador del texto educativo ilustrado, El mundo sensible ilustrado (1658 ). El principio de los textos ilustrados es el siguiente: Todo se presenta a cuan tos sentidos sea posible. Seala la importancia de que el estudio empiece en una co sa sencilla y esta te lleve a una ms compleja. Comenio cree rmemente en que todos los estudiantes pueden aprender todo. Cuando un estudiante es evaluado y no apre nde, Comenio recomienda, en primer lugar, que el maestro revise sus mtodos pedaggi cos. Asimismo, sugiere que no se debe castigar al estudiante que no aprende, pue sto que esto creara aversin hacia el estudio. Sin embargo, a pesar de las propuestas de pedagogos innovadores como Comenio, el modelo curricular vigente, hasta bien entrado el siglo XIX, fue el modelo encic lopdico que antes se ha descrito. Actividad 1. Qu caractersticas del modelo curricular enciclopdico mantienen an algunos docentes en las aulas? Qu conclusiones obtienes de ello? 2. Menciona qu caractersticas de las que sugiere Comenio no han sido incorporadas an por algunos profesores de tu zon a? Qu conclusiones obtienes de ello? Qu sugerencias haras? 3. Elabora un organizador que presente las principales caractersticas del modelo curricular enciclopdico. 7 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:9 7/31/07 10:40:13 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 4. Elabora un cuadro comparativo entre el modelo curricular enciclopdico y la pro puesta curricular de Juan Amos Comenio. Elementos del Currculo Qu han de aprender los estudiantes? Cmo han de aprender? Cmo evaluar? Modelo Enciclopdico Propuesta de Comenio (Didctica Magna) 1.1.5 Cambios posteriores Hemos visto que ya desde el siglo XVI se empleaba el trmino currculo en un sentido s imilar al que empleamos en la actualidad. Sin embargo, no se haba desarrollado ha sta ese momento un esfuerzo acadmico de fundamentacin del currculo. Salvo excepcion es notables, como el caso de Comenio que antes hemos reseado, el currculo se elabo raba prcticamente siguiendo la tradicin, sin mayor re exin acerca de sus componentes. Hacia nes del siglo XIX, un conjunto de cambios sociales, polticos y econmicos hiz o necesario un profundo proceso de reestructuracin de la forma de desarrollar los procesos educativos. Se vuelve a preguntas como: Qu aprendizajes deben lograr los estudiantes y por qu? De qu forma organizar la actividad docente, el tiempo, los images.google.com.pe materiales didcticos, los espacios, para asegurar el logro de dichos aprendizajes por parte de los estudiantes? De qu manera podemos comprobar que el proceso educa tivo se ha llevado a cabo en forma eficaz?, es decir, cmo comprobamos que los estu diantes han aprendido? Actividad Discute con tus colegas sobre lo siguiente: Consideran que su forma de relacionar se con el currculo es de aceptacin pasiva o de apropiacin re exiva? Fundamenten sus r espuestas brindando ejemplos concretos de su prctica pedaggica en la institucin edu cativa y el aula. 8 Veamos lo que al respecto seala un especialista en currculo: No es lo mismo hacer a lgo que hacerlo de manera re exiva y siguiendo pautas previamente establecidas de manera sistemtica. Durante muchos siglos se ha discutido sobre el currculo, pero e sto no implicaba una discusin sobre la estructura en la que se apoyaban, de maner a casi siempre implcita, estos currculos. Este no es, adems, un problema histrico; h oy en da, en muchos centros educativos, se funciona impartiendo unos currculos sob re los que se tiene escaso control intencional y ese escaso control se deriva de l bajo nivel re exivo del que se dispone con relacin a este tema capital. Fuente: notas de clase del profesor Jos Mara Goi, citadas con su permiso expreso. L a negrita es nuestra. Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:10 7/31/07 10:40:16 PM

Fascculo 3: Los modelos curriculares Es posible, en la actualidad, tener una relacin pasiva con el currculo o tener una relacin re exiva y crtica? Eso depender, en gran parte, de la forma como asumamos nue stra prctica profesional. 1.2 El modelo curricular tcnico Actividades 1. Lee con atencin el siguiente texto, subrayando las ideas principales. El currcu lo se entiende como un diseo donde se especi can los resultados pretendidos en un s istema tecnolgico de produccin. Es por ello una declaracin estructurada de objetivo s generales, espec cos y operativos de aprendizaje. Las actividades son medios para conseguir los objetivos operativos que indican conductas observables, medibles y cuanti cables. Como sistema tecnolgico, precisa una serie de competencias concret as (conductas medibles y observables) a adquirir por los alumnos. Gagn concreta a un ms y entiende el currculo como un conjunto de unidades de contenidos estructura das en una secuencia jerrquica.[....] En Espaa y en muchos de los pases iberoamericanos, en la dcada de los setenta y par te de los ochenta, el modelo ms usual de programacin clsica fue el siguiente: objet ivos generales, objetivos espec cos, objetivos operacionales, contenidos, actividad es y evaluacin (Amengual, 1974). Y en diversos pases anglosajones, en la dcada de l os setenta, se concret la denominada programacin por mdulos con la siguiente estruc tura: idea general, concepto, subconcepto, meta educativa, objetivos de conducta , actividades y evaluacin (Leonard y Utz, 1979). (Castro,2004) 2. Organiza un grupo de discusin sobre este texto con tus colegas. El grupo debe est ar integrado por personas de diferentes edades y experiencias. Re exionen sobre lo siguiente: Consideran que la descripcin de los autores se ajusta a lo que ustedes entienden por currculo? Cules son las coincidencias y cules, las divergencias entre la concepcin de currculo que ustedes tienen y la que describen los autores? Conoce n alguna propuesta curricular que tenga esas caractersticas? Por qu los autores del texto consideran que esa visin se puede entender como un sistema tecnolgico? Ests de acuerdo con ellos? 9 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:11 8/11/07 5:47:44 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 1.2.1 Un poco de historia... La descripcin del texto anterior corresponde a un currculo elaborado sobre la base del modelo tcnico. Este modelo se empez a desarrollar desde nales del siglo XIX, t uvo su mayor auge durante mediados del siglo XX, y ejerce una fuerte in uencia has ta la actualidad. Veamos algunas de las caractersticas del contexto cient co y cultu ral de nes del siglo XIX e inicios del siglo XX, poca en la que surge el modelo tcn ico, y cmo impacta en la manera de organizar el currculo: En esta poca, se fortalec e la visin positivista de la ciencia. De acuerdo a esta, la realidad es un conjun to de acontecimientos, y el cient co debe medir y cuanti car dichos acontecimientos, con la nalidad de establecer relaciones de causa y efecto entre ellos y as poderlo s controlar. Se desarrolla el enfoque psicolgico conductista. Este enfoque intent a explicar al ser humano como un organismo que emite respuestas ante determinado s estmulos. Desde esta perspectiva, el aprendizaje consiste en condicionar a la p ersona de tal forma que reaccione de la manera que se considera adecuada. Esto s e puede lograr con una combinacin adecuada de refuerzos y castigos. El mundo del trabajo en esta poca se caracteriza por la produccin en serie. Una tarea compleja, como la construccin de un automvil, pasa a dividirse en una gran cantidad de tare as espec cas y relativamente sencillas. Cada operario se hace cargo de una tarea, d e forma que el volumen total de objetos producidos es un indicador claro y preci so de la productividad de una empresa. El currculo tcnico surge en el contexto de la segunda revolucin industrial, entre nes del siglo XIX y principios del siglo XX . Esta poca se caracteriza por la aplicacin intensiva de la produccin en masa, en l a cual ingenieros y empresarios buscan organizar, distribuir y articular las tar eas de la forma ms e ciente, para lograr los productos al menor costo posible. Los sistemas educativos, que estn en plena expansin, son fuertemente in uidos por la esc uela psicolgica conductista, que se centra en los resultados observables de apren dizaje y deja de lado los procesos. www.ensp.unl.pt 10 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:12 7/31/07 10:40:24 PM

Fascculo 3: Los modelos curriculares Actividad 1. Redacta una breve descripcin del panorama cient co y cultural en el cual surge el modelo tcnico del currculo. 2. Relaciona cada una de las caractersticas del contex to en el que surge el modelo tcnico con las caractersticas de un currculo elaborado desde ese modelo. 1. Paradigma cient co positivista a) Toda meta de aprendizaje debe aterrizar en compo rtamientos observables descritos con precisin. Los refuerzos y castigos aseguran el aprendizaje. b) El currculo es considerado una herramienta para controlar lo q ue sucede en la institucin educativa. c) El currculo debe dividir las metas muy ge nerales en metas espec cas. Se busca uniformizar los procesos en la institucin educa tiva, para permitir que se eduquen cada vez ms estudiantes con un empleo ms e ciente d e recursos. 2. Enfoque psicolgico conductista 3. Mundo productivo orientado a la produccin en masa 1.2.2 Ralph Tyler y el modelo racional del currculo Ralph Tyler (1902 1994), educador norteamericano, le dio forma a la primera prop uesta curricular tcnica. Gracias a su experiencia como investigador, Tyler encont r que los alumnos que se desempeaban exitosamente en la universidad provenan de esc uelas con cuatro caractersticas comunes: Enunciaban los objetivos de aprendizaje de forma clara y precisa. Empleaban mtodos distintos en funcin a las caractersticas de los aprendizajes a lograr. Trabajaban por reas de desarrollo, en lugar de dis ciplinas cient cas. Evaluaban de forma distinta en funcin a los aprendizajes que se requera comprobar. Ralph Tyler escribi un libro en el que intenta sintetizar el proceso racional que , a su entender, tendra que seguirse para elaborar un currculo, que garantice que los estudiantes alcancen de la forma ms e ciente los aprendizajes necesarios para d esenvolverse con xito en su entorno y que establezca en forma clara los procedimi entos que permitirn certi car que estos aprendizajes han sido alcanzados. El texto que Tyler escribi, Fundamentos del Currculo (1949), tuvo una gran repercusin en su p oca, y sigue in uyendo en los sistemas educativos hasta la actualidad. Es el prime r texto que enuncia con claridad cules son los aspectos que deben trabajarse al e laborar un currculo. 11 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:13 7/31/07 10:40:26 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Presentados en un esquema general, los aspectos que propona para elaborar un currc ulo son los siguientes: 1. Determinar los FINES de la educacin: Qu ensear? 4. Determinar si las actividades organizadas realmente lograron que los estudian tes aprendan: Cmo evaluar? 2. Seleccionar las ACTIVIDADES necesarias para que los estudiantes alcancen dich os nes: Qu hacer en la escuela? 3. ORGANIZAR las actividades seleccionadas: De qu forma estructurar lo que se hace en la escuela? www.cs.usfca.edu 1. Establecer los nes que se desea alcanzar en la escuela Para establecer los nes del proceso educativo se debe : a. Analizar las necesidades e intereses de los e studiantes. b. Estudiar la vida fuera de la escuela para entender los aprendizaj es que debe alcanzar el estudiante. c. Tomar como fuente a los profesionales de las ciencias y disciplinas que sealan cules son los contenidos ms relevantes en sus especialidades. A n de que las metas de aprendizaje sean su cientemente claras par a que el docente pueda seleccionar mtodos y recursos apropiados para su desarroll o y evaluacin, y a n de que los propios estudiantes las comprendan, estas han de r edactarse a manera de objetivos. Sobre la redaccin de los objetivos, Tyler seala q ue la forma ms til de enunciar los objetivos consiste en expresarlos en trminos que identi quen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estu diante, y el contenido del sector de vida en el cual se aplicar esa conducta. (Tyl er, 1949: 50) Un ejemplo de redaccin de objetivo elaborado por Tyler: (TIPO DE CO NDUCTA) Interpretar datos + (CONTENIDO) Factores ambientales que condicionan el crecimiento de las plantas. 12 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:14 7/31/07 10:40:29 PM

Fascculo 3: Los modelos curriculares www.prodelphinus.org 2. Seleccionar las actividades que aseguren que los estudiantes alcancen los nes planteados Una experiencia de aprendizaje, de acuerdo a Tyler, es la interaccin q ue se establece entre el estudiante y las condiciones del medio que lo rodea: El aprendizaje ocurre por lo que l mismo hace, no por lo que hace el profesor (Tyler, 1949: 66). Desde esta perspectiva, la funcin del educador consiste en estructura r el medio que rodea a los estudiantes para promover que ellos desarrollen activ idades y re exionen sobre ellas, de forma que logren aprendizajes. Para esto, seala , es imprescindible que tenga en cuenta la diversidad de intereses y personalida des de los estudiantes. Esta diversidad obliga a que las situaciones estructurad as tengan facetas distintas. Los principios generales a seguir en la seleccin de experiencias de aprendizaje de acuerdo a Tyler son los siguientes: Las actividad es deben dar al estudiante la oportunidad de practicar el tipo de conducta que s e espera que adquiera. Las actividades han de resultar agradables y grati cantes p ara los estudiantes. Las actividades deben estar acordes a las capacidades y niv el de desarrollo de los estudiantes. Las escuelas pueden programar una gran dive rsidad de actividades para que todos los estudiantes alcancen los nes planteados, para de esta manera capitalizar la diversidad de intereses entre ellos. Una mis ma actividad puede servir para alcanzar diversos resultados. Al analizar una act ividad que se pretende implementar con los estudiantes, es importante identi car s u potencial para a) desarrollar el pensamiento, b) adquirir nuevos conocimientos , c) adquirir actitudes sociales, d) suscitar intereses en los estudiantes. 3. Organizar las actividades para asegurar que los estudiantes logren aprendizaj es Un aporte importante del modelo tyleriano ha sido mostrar que los diversos ob jetivos educativos presentes en el currculo no se pueden trabajar de forma aislad a. Las relaciones que existen entre los distintos objetivos permiten formas de o rganizacin que apoyan unos objetivos con otros, facilitando as el aprendizaje de l os estudiantes. Actividades 1. Revisa una plani cacin que ya hayas puesto en prctica con tus estudiantes, conside ras que has tenido en cuenta los principios generales enunciados por Tyler?, hay elementos que t consideras y que Tyler no consideraba? 2. Elabora una evaluacin crt ica de los principios que Tyler plantea para la seleccin de actividades, considera s que estn en consonancia con una visin contempornea del proceso de enseanza y apren dizaje? 3. Redacta tres objetivos para tu rea curricular, de acuerdo al modelo de Ralph Tyler, y presntalos a tus colegas, consideran que son tiles para orientar el proceso de enseanza aprendizaje? 13 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:15 7/31/07 10:40:32 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Tyler seala que existen tres tipos de relaciones organizativas que se pueden plan tear entre los objetivos: Tipo de relacin entre los objetivos del currculo Ejemplo CONTINUIDAD: algunos objetivos se presentan una y otra vez en una misma rea, por lo cual es importante tenerlos en cuenta constantemente a lo largo de un mismo ao o, incluso, a lo largo de todo un nivel educativo. Un objetivo importante en el rea de los estudios sociales lo constituye la identi c acin de situaciones de con icto social. El docente que tiene esto claro, debe propo rcionar, durante el ao o el nivel educativo, oportunidades reiteradas y continuas de realizar este tipo de anlisis, ya sea a travs de la lectura, de la recopilacin de datos sobre el entorno local o de la observacin de pelculas. SECUENCIA: otros objetivos mantienen entre s una relacin tal, que el trabajo de un o se fundamenta sobre el anterior. Para trabajar de esta manera, el docente prog rama de tal forma que cada vez se avanza en amplitud y profundidad respecto a lo antes trabajado. ... la secuencia en la generacin de capacidad de lectura de estudios sociales comp render la provisin de materiales cada vez ms complejos, mayor ejercitacin de la capa cidad para leerlos y mayor profundidad de anlisis, de modo que el programa de est udios sociales de sexto grado no se limite a reiterar la capacidad de leer propi a del quinto grado, sino que la supere en amplitud y profundidad (Tyler 1949: 87) . INTEGRACIN: en el caso de algunos objetivos, estos pueden estar en distintas reas del currculo. Contribuyen a que los estudiantes adquieran destrezas, habilidades y capacidades consideradas fundamentales. Tyler aclara que al organizar las acti vidades en funcin a estos tres criterios, se privilegia la signi cacin psicolgica que tienen los contenidos para los estudiantes, y no necesariamente la organizacin lg ica y cient ca de las materias estudiadas. En los apartados de TEMAS TRANSVERSALES y de CAPACIDADES FUNDAMENTALES en el Dis eo Curricular Nacional, se presentan temas y capacidades que promueven la integra cin de objetivos. Analzalos y establece de qu manera podra lograrse esa integracin. 4. Determinar si realmente las actividades contribuyeron a que los estudiantes a prendan (evaluar) Como sealbamos antes, Tyler es heredero del enfoque cient co positi vista. La actividad cient ca se caracteriza por plantear hiptesis acerca de un campo espec co de la realidad, recoger informacin gracias a la experimentacin y contrastar esa informacin con las hiptesis asumidas en un primer momento, para con rmarlas, re futarlas o modi carlas en funcin a los resultados. En el campo educativo, esa activ idad es la evaluacin. Tyler seala que el propsito de esta actividad es descubrir has ta qu punto las experiencias de aprendizaje proyectadas producen realmente los re sultados esperados; por lo tanto, supone determinar tanto los aciertos como los defectos de los planes (Tyler, 1949: 108). 14 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:16 7/31/07 10:40:37 PM

Fascculo 3: Los modelos curriculares Procedimientos para una evaluacin e caz: De nir con claridad los objetivos y operacio nalizarlos en trminos de conductas observables. Identi car las situaciones que perm itirn al estudiante expresar la conducta sealada por los objetivos educacionales. Seleccionar y/o elaborar los instrumentos para recoger informacin. Decidir los trm inos o unidades que se emplearn para expresar la evaluacin. Recoger la informacin, analizarla y tomar decisiones respecto a los elementos del currculo. Actividad Completa el siguiente cuadro: Tipos de instrumentos Evaluaciones de lpiz y papel Observacin a travs de guas y listas de cotejo Cuestionari os, escalas y entrevistas Recopilacin de los trabajos de los estudiantes (portafo lio) Adecuados para evaluar objetivos como los siguientes... Sobre los instrumentos de evaluacin El modelo tcnico seala que, para evaluar las ca pacidades cognitivas y de expresin escrita, son tiles las evaluaciones de lpiz y pap el, como las pruebas de opcin mltiple y las de desarrollo. Sin embargo, para estima r el grado en que han logrado otros objetivos, como el ajuste personal y social, as como la adquisicin de destrezas operativas, es ms recomendable la observacin dir ecta orientada con guas de observacin o listas de cotejo. Para recoger informacin s obre los intereses y actitudes de los estudiantes, adems de la observacin, puede s er til administrar cuestionarios y escalas, y llevar a cabo entrevistas. Tambin se puede evaluar a los estudiantes recopilando los trabajos que han escrito o los objetos que han construido en el taller, por ejemplo. 1.2.3 El modelo curricular tcnico en el Per El modelo curricular tcnico tuvo una fuerte in uencia sobre la manera en la cual se estructuraron los sistemas educativos. Es ms, se puede decir que, durante la dec ada de 1970, este modelo tuvo la hegemona en la mayor parte de los sistemas educa tivos. En el Per, por ejemplo, durante la reforma educativa que se desarroll en la primera mitad de dicho decenio, el enfoque curricular aplicado fue el de la den ominada tecnologa educativa. Dicho enfoque fue aplicado por el gobierno de la Junta Militar encabezada por Velasco, gracias a la cooperacin tcnica de la Universidad de Florida, Tallahassee, cuya fundamentacin era la visin conductista del proceso d e enseanza y aprendizaje. El enfoque de la tecnologa educativa implementado durant e la reforma de los setenta en el Per concibi el currculo como un sistema operacion al que combina variables para producir un cambio de comportamiento en el estudia nte. En la implementacin de este tipo de currculo se parte de objetivos generales, para los cuales se debe determinar objetivos de conducta, medios y materiales. La evaluacin se implementa contrastando los desempeos del estudiante con los compo rtamientos observables precisados con el mayor grado de detalle, y los resultado s de la misma sirven para retroalimentar el proceso de modi cacin del comportamient o. 15 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:17 8/11/07 5:48:10 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 1.3 El modelo curricular sociocognitivo Lo que sabes del tema Antes de continuar con la lectura, re exiona sobre las siguientes preguntas: 1. Por qu razn crees que este paradigma se denomina sociocognitivo? Piensa en las ideas qu e hacen referencia a los componentes de esta denominacin: social y cognitivo. 2. Q u cambios se produjeron en el campo de la psicologa entre la primera y la segunda mitad del siglo XX? Y en el mbito laboral? 3. En qu consiste la llamada sociedad del conocimiento y qu impacto debera tener esto sobre el currculo? Puedes consultar los fascculos 1, 2 y 5 de Pedagoga de la Serie 1. 1.3.1 A qu obedece el surgimiento del modelo curricular sociocognitivo? Surge con el advenimiento de la denominada sociedad del conocimiento. Ya entrada la segunda mitad del siglo XX, la capacidad de generar y utilizar nuevos conoci mientos pasa a ser ms importante que el conocimiento esttico. Las nuevas relacione s productivas y laborales, as como la globalizacin, requieren de mujeres y hombres capaces de aprender a aprender a lo largo de la vida. Asimismo, la psicologa edu cativa ha sido revolucionada por teoras en las cuales los procesos intelectuales, afectivos y metacognitivos, as como los procesos afectivos, tienen un rol fundam ental. Los cambios acelerados en las tecnologas de la informacin y comunicacin requieren p ersonas capaces de aprender a aprender. olmo.pntic.mec.es Archivo Ministerio de Educacin Ha cambiado el contexto tecnolgico, productivo y laboral. El mundo contemporneo re quiere mujeres y hombres capaces de actualizarse constantemente y adaptarse de f orma exible a nuevas exigencias. Pensemos, por ejemplo, en las habilidades tecnolg icas relacionadas con la labor docente. Hace algunas dcadas, bastaba con saber us ar mquinas como la de escribir, el retroproyector y el reproductor de discos o ca setes, para apoyar el trabajo en aula. En la actualidad, el docente dispone de u na gran cantidad de programas y recursos informticos que pueden servirle de apoyo . El contexto poltico y social tambin ha cambiado. La formacin de verdaderas ciudad anas y ciudadanos requiere del desarrollo de habilidades como el razonamiento an altico y el pensamiento crtico, as como de valores tales como la cooperacin, el resp eto y valoracin de las diferencias, y de habilidades sociales como la asertividad y la empata. El ejercicio de la ciudadana requiere desarrollar actitudes y capacidades relacio nadas con la participacin y la toma de decisiones. 16 Por otra parte, la acelerada globalizacin de los procesos sociales, polticos y eco nmicos nos ha puesto ante dos fuerzas aparentemente contradictorias. Por un lado, los referentes culturales se vuelven ms uniformes, gracias a la expansin casi ili mitada de los medios de comunicacin masivos como la televisin y la Internet. Por o tro lado, resurge la preocupacin por las Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:18 7/31/07 10:40:41 PM

Fascculo 3: Los modelos curriculares identidades locales. Los pases han dejado de verse como entidades monolticas y uni formes, y han pasado a reconocer su carcter multicultural y diverso. Finalmente, la psicologa ha brindado grandes aportes a la educacin durante todo el siglo XX y hasta la actualidad, algunos de cuyos principios fundamentales son los siguiente s: La construccin de nuevas capacidades, conocimientos y valores se realiza sobre la base de lo que las alumnas y alumnos ya saben. Para que los estudiantes cons truyan aprendizajes, se requiere que ellos se hagan conscientes de la insu ciencia de sus saberes actuales, es decir, que experimenten un con icto o desequilibrio c ognitivo. El aprendizaje no es solo un proceso intelectual, cognitivo. Requiere por parte de los estudiantes una disposicin afectiva favorable, conocida pedaggica mente como motivacin. La construccin del conocimiento es un proceso social e intra psicolgico y, por lo tanto, requiere combinar el trabajo individual con la cooper acin y el trabajo en equipo. Para aprender a aprender, es necesario re exionar sobr e los procesos afectivos y cognitivos involucrados en el aprendizaje, y adquirir control sobre ellos. Este conocimiento y control del proceso de aprendizaje se denomina metacognicin, y en la actualidad se considera el elemento fundamental de la autonoma del estudiante en el aprendizaje. Actividad 1. Expresa con tus propias palabras cules son los principales cambios que se encu entran en la base de la formulacin del modelo curricular sociocognitivo. 2. Discu te con tus colegas y seala qu otras caractersticas del mundo contemporneo deberan ten erse en cuenta en la formulacin de un modelo curricular. 1.3.2 Cambios que propone el modelo sociocognitivo Cambios en la de nicin del currculo Desde el modelo curricular sociocognitivo se rec onoce que elaborar el currculo pasa por una seleccin cultural de las capacidades, los conocimientos, actitudes y valores presentes en la sociedad. El currculo no e s un mero instrumento tcnico: es una herramienta de poltica social y cultural en l a que se ponen en juego los intereses de diversos sectores sociales que pueden e star en con icto. La seleccin siempre implica valoraciones, por lo que la forma ms h onesta de trabajar es incorporando la mayor parte de puntos de vista distintos, para llegar a consensos en los que todos los integrantes de una sociedad puedan verse reconocidos. 17 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:19 7/31/07 10:40:46 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Actividad 1. Organiza un equipo de discusin y analicen el siguiente caso. En la elaboracin d el currculo, un equipo de especialistas en currculo se encuentra ante una disyunti va. Han llegado al tema del origen de la humanidad, y no se ponen de acuerdo ace rca de si solo se ha de trabajar el enfoque evolucionista, solo el enfoque creac ionista, o ambos. Identi quen cules son los valores e intereses que se encuentran t ras la decisin que se tome. Qu recomendaras a los participantes? 2. Revisa la de nicin elaborada por Cecilia Braslavsky, que aparece en la pgina 4 de la primera unidad de este fascculo, y responde a esta pregunta, Qu relacin existe entre la idea de cont rato que expone la autora, y la idea de consenso que se propone desde el modelo s ociocognitivo? www.necat.org.uk Cambios en los objetivos o intenciones Puesto que hay un constante cambio en las capacidades y valores que requiere la sociedad, el modelo sociocognitivo favore ce enunciar los objetivos de enseanza como capacidades generales, lo cual permite concretizarlos de manera exible. Este punto se retomar al analizar la manera de g estionar el currculo. Asimismo, en el modelo sociocognitivo, las capacidades se e ncaminan siempre hacia la resolucin de problemas, y no como el entrenamiento en s ituaciones ya establecidas. La nalidad del currculo no es formar expertos en un ca mpo espec co, sino ms bien formar ciudadanos responsables capaces de actualizarse y superarse constantemente. Actividad 1. De acuerdo al Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, las capacidad es fundamentales que orientan el proceso educativo en el nivel secundario son: p ensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones . Lee y comenta con tus compaeros la siguiente cita de Jean Piaget que se encuent ra en la Gua para el desarrollo del pensamiento crtico del Ministerio de Educacin, ed itada el 2006, y discute en qu medida los estudiantes de tu institucin educativa e stn formndose en esta lnea. 2. De qu manera plantear capacidades fundamentales en el Diseo Curricular Nacional es una forma de responder a los nuevos enfoques psicolgi cos y las caractersticas de la sociedad contempornea? Mayor nfasis en los logros de carcter valorativo y actitudinal Los documentos curr iculares elaborados desde el enfoque sociocognitivo incorporan valores y actitud es que, por un lado, se especi can en todas las reas, aos, ciclos y niveles, y, por otro lado, se incorporan de manera transversal y continua durante todo el proces o educativo. 18 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:20 7/31/07 10:40:50 PM

Fascculo 3: Los modelos curriculares Cambios en el enfoque evaluativo Los criterios e indicadores de evaluacin deben ser claros, y se deben compartir c on los estudiantes y padres de familia desde el inicio del proceso educativo. Se debe buscar el consenso razonado en torno a dichos criterios e indicadores. Se involucra a los propios estudiantes en el proceso de recoger informacin y analiza rla para emitir juicios y tomar decisiones. Actividad En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, los valores y actitudes estn presentes tanto en los Temas Transversales como en las reas Curriculares. Lee estos dos textos extrados del DCN y responde las preguntas. Texto A 4.5 Temas Tr ansversales IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una resp uesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como nalida d promover el anlisis y re exin de los problemas sociales, ambientales y de relacin p ersonal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudia ntes identi quen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de est os problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y a ctitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudi antes re exionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capac es de adoptar frente a ellos comportamientos basados en valores, racional y libr emente asumidos. Texto B rea Curricular: Educacin para el Trabajo. Logros de apren dizaje por Ciclos. V Ciclo. Identi ca, analiza y evala las caractersticas del mercad o laboral y de consumo, las caractersticas de la empresa y las habilidades y acti tudes del emprendedor. De acuerdo al texto A, qu caractersticas del mundo contemporneo hacen necesaria la i ncorporacin de los Temas Transversales al currculo? El texto A seala que los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes, a qu crees que s e debe esto? Relaciona el logro de aprendizaje enunciado en el Texto B con las c aractersticas del contexto en el cual se formula el modelo sociocognitivo. Evaluando lo aprendido 1. Identi ca las caractersticas ms importantes del modelo curricular enciclopdico, y redacta una situacin de aprendizaje que ejempli que cada una de ellas. 2. Seala cules f ueron las condiciones en las que surgi el modelo tcnico de elaboracin del currculo. Identi ca cules son sus caractersticas ms importantes, y seala cules de sus aportes sig uen vigentes en la actualidad y cules no. 19 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:21 7/31/07 10:40:54 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 3. Seala qu cambios dieron lugar a la formulacin de un modelo sociocognitivo de ela boracin del currculo, cules son las caractersticas ms importantes de dicho modelo e i ndica qu aspectos han sido incorporados en las instituciones educativas pblicas. 4 . Trabajando en equipo con tus colegas, y tomando en cuenta lo que han respondid o en las preguntas 1 y 2, completen el siguiente cuadro comparativo: Caractersticas del modelo tcnico Concepcin del currculo Caractersticas de la sociedad y mundo del trabajo Concepcion es psicolgicas Caractersticas del modelo sociocognitivo 5. Comenta el siguiente texto y establece la relacin con el Diseo Curricular Nacio nal respecto a la evaluacin de los aprendizajes: s de la lo que respecta a casi todos los propsito Es necesario dejar bien sentado que, en de una partirse de una sntesis analtica, antes que evaluacin de la conducta humana, debe vo 97 punsaber simplemente que John Smith obtu simple cali cacin numri ca. El hecho de algn de acuerdo con los datos suministrados por tos y Mary Jones logr un puntaje de 64, ayuda a el mejor tipo de sntesis, ni el que mejor instrumen to de evaluacin, no representa rtos y los contar con resmenes que sealen los acie o rganizar el currculo. Ser mucho ms til : 119). ecto a cada uno de los objetivos (Tyl er, 1949 errores, por lo menos una sntesis con resp Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin) 1. Completa el siguiente cuadro: Qu procesos cognitivos puse en marcha, para qu y cmo contribuyeron a la comprensin? Identi car Reconocer Comparar Relacionar Clasi car Analizar Sintetizar Evaluar Qu procesos afectivos puse en marcha, por qu y cmo contribuyeron a la comprensin? Atraccin / Rechazo Inters o curiosidad / Desinters Valoracin / Desaprobacin Agrado / Desagrado Satisfaccin (logro) / Frustracin (fracaso) Para cada uno de los procesos, explica mediante un ejemplo cmo fue que lo pusiste en prctica. 2. Seala de qu manera ha cambiado tu concepcin acerca de cmo aprenden tu s estudiantes y cmo enseas. 3. Qu ideas aprendidas en esta unidad puedes aplicar en tu trabajo diario en el aula? 4. Ha mejorado tu comprensin del enfoque del Diseo Cu rricular Nacional de Educacin Bsica Regular y de las Guas Curriculares? 20 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:22 7/31/07 10:40:58 PM

Fascculo 3: Los modelos curriculares Segunda unidad La gestin del currculo Propsito de la unidad En esta unidad se presentan dos modelos de gestin curricular, el modelo centralis ta y el modelo descentralista, as como ejemplos y casos concretos de ambos. Se pr opicia la re exin y elaboracin de los docentes. Logro de aprendizaje Comprende las caractersticas de la gestin curricular desde los modelos centralista y descentralista y los fundamentos que subyacen a ambas, analizan ejemplos conc retos correspondientes a esos modelos y los relacionan con su prctica pedaggica. Organizador visual GESTIN DEL CURRCULO puede ser en CENTRALIZADA los elementos del currculo se de nen en AMRICA LATINA se intenta conciliar Instancia central que emite Planes y programas de estudio que son aplicados por los Docentes DESCENTRALIZADA otorga mayor Autonoma a las Instituciones educativas tanto Tendencias mediante procesos como la Diversi cacin 21 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:23 7/31/07 10:41:00 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 2.1 La gestin centralizada del currculo La gestin centralizada est inspirada en la tradicin francesa de gestin del currculo. Se caracteriza por concentrar las decisiones curriculares ms importantes en una i nstancia estatal central. Desde esa instancia se elaboran los denominados program as de estudio, que establecen la forma en que debe desarrollarse el proceso educa tivo, especi cando las unidades que han de trabajarse en el ao, las actividades que integran esas unidades, el tiempo que durarn, los materiales y recursos que se e mplearn, as como la forma en que se evaluarn. Por esta razn, en los pases de tradicin centralista se considera que el Estado debe garantizar una oferta educativa homo gnea, igual para todos. Los Ministerios de Educacin de estos pases elaboran plani cac iones muy detalladas que los profesores deben aplicar en el aula. El Ministerio de Educacin, adems, asegura que los docentes implementen estas plani caciones a travs de una amplia red nacional de inspectores. En sntesis, en una gestin curricular c entralizada, el Ministerio de Educacin establece cules son las metas de aprendizaj e tanto para el sistema educativo en general como para cada una de las reas y gra dos. Asimismo, seala cules son las unidades a trabajar en cada rea y grado, la dura cin que han de tener, y prescribe las programaciones indicando los aprendizajes, las actividades a realizar, los materiales y recursos, el tiempo, as como los pro cedimientos e instrumentos de evaluacin. Los docentes, en un sistema centralizado , aplican en el aula estas programaciones, con un margen de exibilidad escaso. Co mo ejemplo ilustrador, nos referiremos al caso chileno donde, desde 1990, gracia s a la Ley Orgnica Constitucional de Educacin (LOCE), el sistema educativo se desc entraliza, de modo tal que el ente central establece un marco curricular obligat orio para todas las escuelas, de nido en trminos de Objetivos Fundamentales y Conten idos Mnimos Obligatorios, dentro de los cuales todo establecimiento escolar chilen o tiene la libertad de formular y aplicar sus propios planes y programas de estu dio. Los que as no lo hagan deben aplicar planes y programas elaborados por el Mi nisterio de Educacin y aprobados por el Consejo Superior de Educacin. En la prctica , sin embargo, la gestin curricular chilena es altamente centralizada. De acuerdo a informacin recopilada hasta el ao 2003, tan solo el 14% de los establecimientos educativos chilenos elabora sus propios programas. El resto, la inmensa mayora, emplea los programas o ciales con muy po-

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Fuente: Lengua Castellana y Comunicacin. Programa de estudio 2 Educacin Chile.

ao medio. Ministerio

Fascculo 3: Los modelos curriculares Actividad 1. Discute con tus colegas sobre los siguientes temas: a) A juicio de ustedes, e n el Per, la gestin del currculo es centralizada o descentralizada? Fundamenta tu re spuesta. b) En el Per, cules pueden ser las ventajas y desventajas de una gestin cen tralizada o descentralizada del currculo? 2. Observa, en la pgina anterior, el ndic e de la segunda unidad del documento con el diseo de las sesiones de aprendizaje de Lengua Castellana y Comunicacin, o ciales para el segundo ao medio del sistema ed ucativo chileno. Notars que proponen una divisin en tres subunidades, para cada un a de las cuales se enuncian los Contenidos y los Aprendizajes Esperados. Luego s e propone una secuencia de Actividades y, nalmente, se indica cmo realizar la Eval uacin. A continuacin te presentamos la Actividad 1 de la subunidad 1 de la unidad 2. Lela con atencin y responde las preguntas que se encuentran al nal. Ejemplo de programacin chilena propuesta por el Ministerio de Educacin. Subunidad 1: Tipos de mundo cticio creados en la literatura y en los medios de comunicacin C ontenidos Lectura fruitiva -activa y participativa- de obras literarias, a parti r de la que se genere: Comprensin de la literatura como creacin de realidades ctici as por medio del lenguaje. Comprensin de algunos criterios para clasi car los mundo s cticios: a) Segn el tipo de realidad que representen (cotidiana, onrica, mtica). b ) Segn el efecto perseguido con su representacin (realista, fantstico, maravilloso) . Reconocimiento de diversos tipos de mundos cticios representados por la literat ura y los medios de comunicacin. Apreciacin del enriquecimiento de la lectura lite raria activa y participativa como resultado de la adquisicin de los contenidos pr ecedentes. Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas: Reconocen, en las obras que leen y ven, la calidad cticia de los mundos representados en la literatura y en producciones de los medios de comunicacin. Identi can, comprenden y utilizan di ferentes criterios para clasi car los mundos representados por la literatura, el c ine, las telenovelas y las series televisivas en las obras que leen o ven. Activ idad 1 Reconocer la diferencia fundamental entre los discursos expositivos liter arios y no literarios en cuanto al carcter cticio que caracteriza la situacin comun icativa literaria: narrador, lector, discurso y mundo representado, y el carcter real que tienen esos mismos elementos en la narracin no literaria. INDICACIONES A L DOCENTE: Es importante tener presente que el objetivo espec co de esta actividad genrica es conducir la re exin de los alumnos y alumnas a identi car las marcas textua les bsicas a travs de las que se mani esta el carcter cticio de la situacin comunicativ a literaria y de cada uno de sus componentes. Para un desarrollo algo ms detallad o del carcter cticio de la literatura, ver Anexo 5. (En el documento original sigu en otros ejemplos que no colocaremos por razones de espacio) 23 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:25 8/11/07 5:48:45 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos PREGUNTAS: 1. Con tus compaeros re exiona: consideras que el Ministerio de Educacin e n el Per debera sugerir programaciones, unidades de aprendizaje, procedimientos de evaluacin y manejo temporal o consideras que esto es absoluta responsabilidad de l docente? 2. A tu juicio, qu instancia debera hacer recomendaciones en torno a uni dades e indicaciones al docente? El Ministerio? La UGEL? El equipo docente de la in stitucin educativa? Por qu? 3. A tu juicio, dnde est el nfasis en los contenidos o en os aprendizajes esperados? Fundamenta tu respuesta. 4. Si fueras un docente chil eno, cul de los ejemplos sugeridos implementaras en tu aula? Fundamenta tu respuest a. 2.2 La gestin descentralizada del currculo Actividad Lee los siguientes textos y seala qu tienen en comn. Un currculo es una tentativa par a comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser trasladado efectivame nte a la prctica. (Stenhouse, 1987: 29) Si se trata de reconstruir totalmente el cu rrculo, es necesario dar intervencin a todo el cuerpo docente. La aplicacin de un p rograma de enseanza se da en trminos de experiencias de aprendizaje de los alumnos. (Tyler, 1949: 129) novaescola.abril.com.br Stenhouse, Lawrence (1926-1982) Archivo Ministerio de Educacin Los dos autores tienen perspectivas tericas muy distintas. A Ralph Tyler lo hemos estudiado en el primer captulo, y es uno de los creadores del modelo tcnico del c urrculo. Lawrence Stenhouse, por su parte, es un crtico del modelo tcnico, y ms bien es uno de los autores que aportan el modelo sociocognitivo. Sin embargo, qu tiene n en comn ambos textos? 24 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:26 7/31/07 10:41:15 PM

Fascculo 3: Los modelos curriculares Habrs notado que ambos sealan que, para que el proceso educativo tenga xito, el cur rculo debe permanecer abierto a la crtica y a la re exin. Tyler seala espec camente que uienes han de involucrarse en el proceso son los propios docentes, que no pueden ser meros aplicadores de frmulas preestablecidas. En esta seccin del captulo anali zaremos cmo funciona la gestin del currculo desde una perspectiva descentralizada. La gestin curricular descentralizada se inspira en la tradicin anglosajona, a la c ual pertenecen pases como Estados Unidos e Inglaterra. En estos pases se enfatiza en las libertades individuales y las iniciativas locales, y la ciudadana en gener al muestra recelo ante los intentos de establecer un control centralizado. Antes de proceder al anlisis de la gestin descentralizada del currculo, recordemos los e lementos ms importantes de la de nicin comprehensiva del currculo, que habamos visto a nteriormente: Actividad 1. Trabaja con tus colegas y elaboren una lista de razones por las que resulta c onveniente diversi car el currculo. 2. Elaboren dos casos cticios de sesiones de apr endizaje, donde en uno se vea un trabajo de diversi cacin y en el otro no.

El currculo es un contrato entre la sociedad, el Estado y los educadores acerca d e las experiencias educativas de los estudiantes. El currculo de ne (i) por qu ensear ; (ii) qu ensear; (iii) cundo ensear; (iv) dnde ensear; (v) cmo ensear; y (vi) quine ean. Los recursos educativos (libros, Internet, etc.) son parte integrante de una propuesta curricular. Para analizar una gestin curricular descentralizada vamos a revisar un caso concreto, tal como lo representa la gestin curricular en los Es tados Unidos. 2.2.1 Anlisis de caso: la gestin curricular en los Estados Unidos El sistema educativo en los Estados que pertenecen a los Estados Unidos es sumam ente descentralizado. De acuerdo a la dcima enmienda constitucional: Los poderes n o delegados a los Estados Unidos por la Constitucin, ni prohibidos para los Estad os, estn reservados a los Estados. De acuerdo a esta enmienda, el organismo de niv el federal, el USA Department of Education, se dedica principalmente a la recolecc in, procesamiento y difusin de datos estadsticos, la investigacin y el nanciamiento d e algunos programas especiales como la educacin bilinge. La nica caracterstica educa tiva comn a todos los estados es la secuencia de grados y niveles. a) El nivel es tatal Cada uno de los 50 estados tiene un State Departament of Education. Las leye s estatales que rigen la estructura y los 25 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:27 7/31/07 10:41:20 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos El movimiento a favor de los estn dares A pesar de que constitucionalmente el Estado Federal norteamericano carece de poder sobre el currculo, desde hace ms de dos dcadas, se intenta in uir sobre la forma en que se desarrolla la labor educativa. En 1983, en un informe denominado A Nation at Risk (Una nacin en riesgo), la Comisin Nacional de Evaluacin de la Calid ad Educativa seal que el rendimiento de los estudiantes norteamericanos estaba sum amente rezagado respecto a otras naciones desarrolladas. En lo que respecta al c urrculo, los problemas ms agudos eran una cobertura de temas excesivamente amplia con una profundidad mnima, y el tratamiento curricular excesivamente disparejo en tre distintas escuelas. Desde entonces, el nivel central viene estimulando la fo rmulacin de estndares, es decir, enunciados claros y precisos de lo que se espera que los estudiantes logren en los distintos grados de escolaridad, de forma tal que los docentes tengan un referente comn para orientar la enseanza y la evaluacin de los aprendizajes. El movimiento de los sistemas descentralizados hacia el est ablecimiento de estndares es un fenmeno global desde nales de los ochenta, que se h a manifestado con fuerza en Estados Unidos, Inglaterra, Escocia, Australia y Nue va Zelanda. En Estados Unidos, sin embargo, no existe hasta la fecha un consenso nacional en lo que respecta a estndares debido a que el gobierno central no tien e la potestad de imponer ninguna norma ni criterio educativo a los estados. 26 contenidos de los procesos educativos varan mucho de un estado a otro. Tradiciona lmente, sus reas de injerencia han sido la duracin del ao escolar y de la jornada e scolar, los requerimientos para la graduacin de los estudiantes, el establecimien to de estndares para la certi cacin de docentes, el establecimiento de un servicio d e transporte escolar y las medidas de salud y seguridad en las escuelas. En mate ria de los contenidos educativos es muy escasa la injerencia que pueden tener lo s estados, salvo en reas muy espec cas como la educacin cvica y la ciudadana. En lo ref erente a estndares de aprendizaje, los estados desarrollan sus propios estndares c on el apoyo de un importante nmero de organizaciones civiles y gubernamentales, a s como universidades e institutos de investigacin que brindan asesoramiento tcnico para llevar a cabo los procesos de elaboracin de estndares y de la elaboracin e imp lementacin de instrumentos para evaluarlos. Debido al modelo altamente descentral izado de funcionamiento de la educacin en Estados Unidos, cada uno de los estados ha formulado sus propios estndares. Su funcin es orientar el proceso de enseanza y aprendizaje, incluyendo la evaluacin. Asimismo, deben ser formulados con tal cla ridad, que se espera que los padres de familia y miembros de la comunidad los co mprendan y puedan, por su parte, tomarlos como referente para evaluar ellos mism os la calidad de la enseanza. A continuacin, traducimos uno de los estndares de apr endizajes para el rea de Lengua Inglesa del Estado de Nueva York. Estndar 1: Lenguaj e para la Informacin y la Comprensin. Los estudiantes escucharn, hablarn, leern y esc ribirn para informarse y comprender. En lo relativo a la escucha y la lectura, lo s estudiantes recogern datos, hechos e ideas; descubrirn relaciones, conceptos y g eneralizaciones, y emplearn el conocimiento generado a partir de textos orales, e scritos y producidos de forma electrnica. Como hablantes y escritores, emplearn el lenguaje oral y escrito siguiendo las convenciones del idioma ingls para adquiri r, aplicar y transmitir informacin. Actividad 1. Consideras que este estndar es un enunciado su cientemente claro como para evalua r la calidad de la enseanza? 2. Es posible generar procedimientos e instrumentos d e evaluacin tiles a partir de este enunciado? Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:28 7/31/07 10:41:22 PM

Fascculo 3: Los modelos curriculares www.eatonvillenews.net b) El nivel local: el distrito escolar Cada Estado se divide en cierta cantidad de distritos escolares (School District). Cada distrito escolar es dirigido por una junta escolar (School Board) que en muchos casos es elegida por los ciudadan os que viven en la jurisdiccin del distrito escolar. Esta junta es presidida por un superintendente. La junta escolar prepara el presupuesto de las escuelas y es responsable de la contratacin de profesores. En funcin a los lineamientos curricu lares establecidos por cada estado, que son de carcter muy general, los distritos escolares elaboran las guas curriculares. A continuacin te presentamos dos prrafos tomados de la Gua Curricular del Distrito Escolar de Jackson del estado de Missi sipi para el ao escolar 2005 2006. Corresponden al grado 8, estudiantes de 14 aos. Matemtica, grado 8 (2 semestres) Este curso incluye una revisin de la matemtica bsi ca y una introduccin al lenguaje y las habilidades del lgebra. Se incluirn los sigu ientes temas: expresiones algebraicas, ecuaciones lineales con una variable, pol inomios, inecuaciones y gr cos. A travs del trabajo de esos conceptos se desarrollarn las seis ramas curriculares del rea: sentido del nmero, patrones/ relaciones/func iones, lgebra, mediciones, geometra y estadstica/probabilidad. Ciencia Integrada, g rado 8 (2 semestres) Las competencias enfatizan tres ramas curriculares: Ciencia s de la Vida, Ciencias de la Tierra y del Espacio y Fsica. Los estudiantes invest igan las propiedades y cambios de la materia, el movimiento y las fuerzas, la tr ansferencia de energa, la estructura y las funciones de los seres vivos y la estr uctura del sistema terrestre. A lo largo del ao se enfatizar en los trabajos manua les, los experimentos en laboratorio y en los proyectos de aprendizaje basado en problemas. Actividad 1. Seala qu tipo de metas de aprendizaje se consideran en estos enunciados. Qu dice cada uno respecto a los contenidos? Qu seala respecto a las estrategias? 2. Compara estos enunciados con los correspondientes a esa edad en el DCN. Cul es el nivel d e especi cidad? Cul es la amplitud de cada uno de ellos? Cul puede ser de ms ayuda en l a labor docente? 27 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:29 7/31/07 10:41:25 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos c) Las escuelas www.eng.iastate.edu Dado que las guas curriculares elaboradas por los distritos escolares son bastant e genricas, las escuelas tienen una amplia libertad en lo que respecta a los cont enidos de la enseanza y las metodologas. El director (Principal) de la escuela in uy e mucho sobre la forma nal que tomar el currculo en cada escuela. Cada director tie ne la tarea de supervisar los planes de clase (Lesson plans) que emplean los doc entes, as como supervisar el desempeo en aula. Es frecuente, en los Estados Unidos , que los directores ingresen al aula sin previo aviso mientras los estudiantes y el docente estn trabajando. El director le da orientacin a cada docente, enfatiz ando en los aspectos metodolgicos. Importantes medios de comunicacin norteamericanos, como el USA TODAY, ofrecen a l os docentes planes de clase listos para aplicarse. Cul crees que es el inters de es te medio en dar ese servicio al docente? Los docentes pueden elaborar ellos mismos los planes de clase y los materiales q ue emplean en el aula. Sin embargo, existe una amplsima y variada oferta curricul ar a disposicin de los docentes norteamericanos. Por una parte, las universidades , centros de investigacin y otras organizaciones acadmicas, ya sea estatales o pri vadas, ponen a disposicin de los docentes una amplia gama de materiales que conti enen planes de clase, y recursos didcticos que en algunos casos se constituyen en una propuesta curricular completa. Los medios de comunicacin, especialmente aque llos vinculados al mundo acadmico como el grupo Discovery, elaboran programacione s que los docentes pueden bajar con facilidad de la Internet. Evidentemente, esa s instituciones colocan siempre como recursos los productos que ellos elaboran, como series y especiales emitidos por esa cadena y/o registrados en DVD. Las edi toriales tambin ponen a disposicin de los docentes gran cantidad de Lesson plans lis tos para emplearse, as como instrumentos de evaluacin, con la nalidad de familiariz ar a los docentes y estudiantes con los libros de texto que ellas producen. Tamb in las organizaciones no gubernamentales que trabajan temas como la conservacin de l ambiente, la equidad de gnero y el respeto a los derechos humanos ponen a dispo sicin de los docentes y estudiantes material educativo y planes de clase relacion ados con la temtica que ellos trabajan. 28 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:30 7/31/07 10:41:28 PM

Fascculo 3: Los modelos curriculares Actividad No existe un formato nico para la elaboracin de los planes de clase norteamericano s. Sin embargo, estamos seguros de que al analizar uno, podrs identi car elementos similares a las sesiones de aprendizaje que t elaboras. Te presentamos una versin sintetizada de un plan de clase elaborado por la empresa de comunicaciones norte americana PBS dirigido a estudiantes que se encuentran entre los grados 9no. al 12vo., es decir, entre los 15 y los 18 aos. Plan de Clase: Every Mothers Son Objetivo: Los estudiantes... Recuerdan y debaten sobre confrontaciones personales con la polica local. Completan una gua de observacin de un lm que presenta tres ejemplos de brutalidad policial, ilustra problemas sistmicos relaci onados con la polica y muestra lo que algunas personas estn haciendo para llevar a delante reformas. Trabajan en grupos para desarrollar un informe de clase acerca de la misin y las prcticas de la polica local. Desarrollan recomendaciones acerca de cmo la polica local puede ser ms efectiva en la comunidad. Se renen con representantes de la polica local para presentarles y discutir las recomendaciones elaboradas por los estudiantes. Acti vidades (En esta seccin se detallan los procedimientos a seguir en clase para el desarrollo de la actividad. Debido a su extensin, los presentaremos de manera sin ttica). Paso 1: recojo de saberes previos preguntando a los estudiantes por sus e xperiencias de encuentros con la polica. Se realiza de forma oral y escrita. Paso 2: explica a los estudiantes que van a observar un lm en el que se presencian ca sos de abuso, distribuye la Gua de Observacin del lm. Paso 3: revisin y discusin de l as respuestas de los estudiantes a la Gua de Observacin. Paso 4: se pregunta a los estudiantes de qu manera los problemas con el sistema de polica mostrados en el lm son similares a los del rea en la cual viven. Paso 5: organiza equipos de trabaj o para investigar el trabajo del departamento de polica en el rea. Se especi ca la e structura de los equipos y las reas a investigar el trabajo del departamento de p olica. Paso 6: solicita a los estudiantes que elaboren recomendaciones acerca de la manera en la cual la polica local puede servir de manera ms efectiva a la comun idad. Paso 7: invita a un representante del departamento de polica local a asisti r al aula y comentar el informe de investigacin de la clase. Se naliza llegando a acuerdos acerca de puntos de accin para apoyar a la polica local a ser ms efectiva en la comunidad. reas: Cvica, Historia Norteamericana. Grados: 9 12 Recursos y Materiales: TV y DVD , copia de la pelcula Every Mothers Son, trascripcin de escenas del lm (accesible en : http://www.pbs.org/pov/pov2004/everymothersson/resources.html), gua de discusin, acceso a Internet para realizar bsquedas de investigacin, representante invitado del departamento de polica. El Tiempo estimado es de seis sesiones distribuidas d e la siguiente manera: cuatro sesiones de 50 minutos para el trabajo de investig acin, una clase de 50 minutos para la elaboracin de las recomendaciones, una clase de 50 minutos para el dilogo con el invitado del departamento de polica. Contexto de las actividades (en este punto, el documento seala la importancia que han cob rado las confrontaciones entre la polica local y grupos de jvenes y adolescentes, lo cual representa una justi cacin de los objetivos del plan de clase). Evaluacin Co nsidera las siguientes oportunidades para la evaluacin: Recoge las Guas de Observa cin y asgnales un puntaje en funcin a la forma como han sido completadas. Punta la p articipacin de los estudiantes en las discusiones en clase. Cali ca los resmenes esc

ritos de los resultados de las investigaciones grupales. Solicita a los estudian tes que evalen el desempeo de sus compaeros de equipo. Extensin: Escriben la trascri pcin de una entrevista imaginaria con policas acusados por asesinar a las tres per sonas mostradas en el lm. Qu les preguntaras? Cmo piensas que responderan? Compara y ntrasta este lm con un programa de TV que muestre algunos de los retos enfrentado s diariamente por la polica, como NYPD 24/7, o COPS. Qu peligros enfrenta diariamen te la polica? Desearan los estudiantes ser policas? Por qu? Creen los estudiantes qu os policas hacen diferencias en el tratamiento a las personas en funcin a sus cara ctersticas tnicas? Esto es correcto? Por qu? Recojan estadsticas que apoyen lo que sos tienen. Recursos (El documento seala pginas web en las cuales se encuentra informa cin complementaria). 29 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:31 7/31/07 10:41:30 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

PREGUNTAS Consideras que en este plan de clase estn contemplados todos los aspecto s necesarios para facilitar que los estudiantes construyan aprendizajes signi cati vos? Si es as, cul es la funcin curricular del docente? Existen en el Per institucion s u organizaciones que brinden una oferta curricular que permita concretar lo ex presado en el Diseo Curricular Nacional? Qu alternativa sugeriras? Habamos sealado qu , en la actualidad, los estados integrantes de los Estados Unidos plantean estnda res de aprendizaje comunes para todos sus estudiantes, los mismos que deben orie ntar la labor docente y sirven de referencia a la comunidad. Evaluando lo aprendido 1. Elabora un cuadro comparativo entre la gestin centralizada del currculo y la ge stin descentralizada. A continuacin, seala qu elementos de cada tipo de gestin rescat a la gestin curricular en Amrica Latina, sobre todo en el Per. Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin) 1. Completa el siguiente cuadro Qu procesos cognitivos puse en marcha, para qu y cmo contribuyeron a la comprensin? Identi car Reconocer Comparar Relacionar Clasi car Analizar Sintetizar Evaluar Qu procesos afectivos puse en marcha?, por qu? y cmo contribuyeron a la comprensin? Atraccin / Rechazo Inters o curiosidad / Desinters Valoracin / Desaprobacin Agrado / Desagrado Satisfaccin (logro) / Frustracin (fracaso) Para cada uno de los procesos, explica mediante un ejemplo cmo fue que lo pusiste en prctica. En los casos que hayas percibido di cultades en la comprensin y proceso s afectivos negativos (rechazo, desinters, desaprobacin, frustracin), seala qu puedes hacer en el futuro para superar esas situaciones. 2. Seala de qu manera ha cambia do tu concepcin acerca de cmo aprenden tus estudiantes y cmo enseas. 3. Qu ideas apren didas en esta unidad puedes aplicar en tu trabajo diario en el aula? 4. Ha mejora do tu comprensin del enfoque del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular y de las Guas Curriculares? 30 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:32 8/11/07 5:49:19 PM

Fascculo 3: Los modelos curriculares Evaluando lo aprendido 1. Seala y explica cules son las semejanzas y diferencias que existen entre el mod elo curricular enciclopdico, tecnolgico y sociocognitivo de elaboracin del currculo respecto a las metas del proceso educativo. 2. Elabora un organizador visual (ma pa mental, semntico o conceptual) mostrando las caractersticas metodolgicas de cada uno de los modelos curriculares estudiados. 3. Seala cules son las principales ca ractersticas del modelo curricular tcnico y precisa cules de ellas, a tu juicio, pu eden considerarse como aportes valiosos hasta la actualidad. 4. Seala cules son la s principales caractersticas del modelo curricular sociocognitivo y a qu necesidad es sociales, polticas y econmicas responden esas caractersticas. 5. Seala cules son l as caractersticas de una gestin centralizada del currculo . 6. Seala cules son las ca ractersticas de una gestin descentralizada del currculo. 7. Explica de qu modo una g estin descentralizada del currculo otorga libertad de accin a la institucin eduactiv a. Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin) 1. Elabora un organizador visual mostrando los conceptos ms importantes que has a prendido a lo largo del estudio de este fascculo. Para ello, sigue estos pasos: a ) Elabora una lista con todas las nociones y conceptos que aprendiste y/o profun dizaste al desarrollar el fascculo. b) Una vez que hayas completado dicha lista, de ne de la manera ms precisa posible dichas nociones y conceptos. c) A continuacin, establece todas las relaciones posibles entre las nociones y conceptos de la li sta. d) Una vez que hayas encontrado todas las relaciones, organiza las nociones , conceptos y sus relaciones de manera gr ca. e) Expn tu organizador gr co a otros cole gas que hayan estudiado el fascculo, y pdeles que hagan una evaluacin del mismo. 2. Identi ca todas las habilidades que has desarrollado y fortalecido durante el tra bajo de este fascculo. Elabora un caso, real o imaginario, de tu actividad pedaggi ca en el que se vea la aplicacin de esas actividades. 3. Elabora una descripcin de los procesos cognitivos y afectivos que pusiste en marcha para construir los ap rendizajes durante el estudio de este fascculo. Toma en cuenta los procesos sealad os en el apartado de metacognicin que estn al nal de las unidades. 31 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:33 8/11/07 5:49:45 PM

Bibliografa ANGULO, F y BLANCO, N. Coordinadores . 1994 Teora y Desarrollo del Curriculum. Mla ga: Ediciones Aljibe. BRASLAVSKY, C. The curriculum, artculo consultado en: http: //www.ibe. unesco.org/AIDS/doc/cecilia%20e.pdf. CASTRO, F et. al. . 2004 Currculo y evaluacin. Chilln: Universidad del Bo Bo. COLL, C., GIMENO, J. y otros 1988 El ma rco curricular en una escuela renovada. Madrid: Ed. Popular. COLL, C. 1987 Psico loga y curriculum. Barcelona: Laia. DAZ, . 1997 Didctica y currculum. (1era. Reimpres in 1999). Mxico: Paids Educador. GIMENO, J. 1988 El curriculum: una reflexin sobre l a prctica. Madrid: Morata. JACKSON, W. 1968 La vida en las aulas. (G. Solana, Tra d.), (1996, 6ta. ed). Madrid: Morata. MEDINA, A. y SEVILLANO, M.L. Coordinadores 1990 Didctica-Adaptacin. El curriculum: fundamentacin, diseo, desarrollo y evaluacin . Vols. I y II. Madrid: Servicio de Publicaciones de la Universidad Nacional a D istancia. ROMN, M. y DIEZ, E. 1994 Currculum y Enseanza: una Didctica centrada en pr ocesos. Madrid: EOS. STENHOUSE, L. 1987 Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. TYLER, Ralph 1949 Basic Principles of Curriculum and Instructio n. Chicago: University of Chicago Press. Pginas web de inters http://www.campus-oei. org/oeivirt/teoriase.htm Teoras de la Educacin http://es.wi kipedia.org/ wiki/Curr http://www.educared. edu.pe/docentes/index/1039/el-diseno -curricular-nacional-y-la-sociedad-del-conocimiento/El diseo curricular nacional y la sociedad del conocimiento Lic. Alex Oswaldo Snchez Huarcaya Asesor de CCSS CEP San Columbano http://www.campus-oei. org/valores/monogra as/ Currculum, conviv encia escolar y calidad educativa.Abraham Magendzo 32 Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:34 8/11/07 5:50:01 PM