CONCEPTUALIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL DRA.

DIANA DURN1 La educacin ambiental es un proceso de concientizacin y promocin sociales sobre los problemas ambientales y sus alternativas de solucin. En tal sentido involucra la competencia ambiental que permite a las personas proyectarse en el ambiente para impulsar su sustentabilidad. De esta manera, quienes promueven la educacin ambiental reconocen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad y podrn actuar en consecuencia. La Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental realizada en Tbilisi (1977) la defini como un proceso permanente a travs del cual los individuos y la comunidad toman conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, la competencia, la experiencia y la voluntad de actuar en forma individual o colectiva en la resolucin de los problemas ambientales presentes y futuros. El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) ha definido que la educacin ambiental debe ser entendida como la formacin de los sujetos sociales para conocer y reconocer las interacciones entre lo que hay de "natural" y de "social" en su entorno, y para actuar en ese mbito, y concretar actividades que no deterioren el equilibrio que los procesos naturales han desarrollado, fomentando la calidad de vida para todos los seres humanos. El concepto de educacin ambiental es dinmico, es decir, se modifica a la par del de medio ambiente y tambin segn la percepcin de los distintos sujetos sociales y contextos. Tradicionalmente se trabajaban los aspectos fsico-naturales del medio desde planteamientos prximos a las ciencias de la naturaleza. Posteriormente, se plante la necesidad de incluir de forma explcita al medio ambiente en los procesos educativos, pero la atencin se centr en cuestiones como la conservacin de los recursos naturales, la proteccin de la fauna y flora, etc. Actualmente se reconoce que aunque los elementos fsico naturales constituyen el sustento del medio ambiente; tambin las dimensiones socioculturales, polticas y econmicas son fundamentales para entender las relaciones que la humanidad establece con su medio y para gestionar mejor los recursos naturales. Tambin se ha tomado conciencia de la interdependencia existente entre el medio ambiente, el desarrollo y la educacin. Es esa conciencia la que conduce a demandar la reorientacin de la educacin ambiental de modo que, adems de la preocupacin por el uso racional de los recursos, florezca el inters por el reparto de esos recursos y se modifiquen los modelos de desarrollo que orientan su utilizacin. La educacin ambiental, segn su concepcin actual, es una respuesta duradera que se considera transversal a toda la educacin y que aporta un nuevo paradigma que brinda una profunda innovacin cultural. La educacin ambiental, como se ha expresado, es un proceso de toma de conciencia social sobre los problemas ambientales y sus alternativas de solucin. Esta definicin, es socialmente reconocida por la poblacin en general, por quienes participan activamente
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Dra. en Geografa de la Universidad del Salvador. El artculo es parte del libro Proyectos Ambientales y sustentabilidad. Lugar editorial. Buenos Aires. 2012.

en pro del ambiente, por los profesionales, cientficos expertos y por los educadores. Sin embargo, hay una distancia notable entre el discurso, es decir, lo que se manifiesta verbalmente y la accin, lo que se hace. La praxis parece no coincidir con las consignas consabidas porque de ser as no sera tan evidente el contraste entre los resultados econmicos promisorios y los indicadores de la Tierra amenazada consecuentes con el sobre-consumo y la pobreza, raz de los problemas ambientales. El saber ambiental2 es interdisciplinario y ha reunido un marco terico de gran solidez. Este saber no es un mbito nuevo del conocimiento o una nueva disciplina, sino un campo de conocimiento en el que convergen los aportes de conceptos y metodologas de diversas ciencias que tratan los sistemas ambientales complejos que funcionan como conjuntos de interacciones entre las distintas esferas de la Tierra y el hombre. La educacin ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, as como para conseguir una percepcin ms clara de la importancia de los factores socioculturales en la gnesis de los problemas ambientales. En esta lnea, debe impulsar la adquisicin de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participacin efectiva de la poblacin en el proceso de toma de decisiones. La educacin ambiental as entendida puede y debe ser un factor estratgico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad. Por lo tanto, la educacin ambiental, ms que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. Ha de ser una prctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen, segn sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio. Se puede hablar de una fuerte demanda social que es percibida cotidianamente por los la poblacin y especialmente sobre los docentes latinoamericanos, y pesa no slo sobre quienes trabajan en los contextos urbano-marginales o rurales ms crticos, sino tambin sobre las escuelas que atienden a la clase media empobrecida y a los "nuevos pobres" urbanos. An las familias que cubren ms que holgadamente sus necesidades bsicas suelen delegar en la escuela demandas que antes atendan primariamente y piden que la escuela se ocupe de prevenir conductas adictivas, atender conflictos afectivos y contener durante jornadas cada vez ms largas a nias, nios y adolescentes. La situacin excede la cuestin econmica. El tema es ms complejo y se vincula con el deterioro de la calidad de vida, en particular, de la calidad ambiental y de los valores que permiten la construccin de lazos positivos. La identificacin de metas y objetivos especficos para el logro de la sustentabilidad es una tarea compleja que incluye una multiplicidad de factores intervinientes. Una manera de posibilitar que quienes inician un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental diferencien tales cuestiones radica en la consulta o elaboracin de diagnsticos ambientales a partir de indicadores precisos para luego definir metas y objetivos plausibles. La definicin de indicadores se relaciona con la produccin y obtencin de la informacin que juega un papel crtico, puesto que ella puede proveer de bases firmes al proceso de toma de decisiones y al seguimiento del desarrollo. Los
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LEFF, Enrique (1994) Ciencias sociales y formacin ambiental. Barcelona. Gedisa

indicadores representan importantes herramientas para la comunicacin a diferentes tipos de usuarios, permitiendo transformar la informacin en accin.3 Es necesario que se establezcan metas y objetivos prioritarios para distintos aspectos de la sustentabilidad de un territorio en diversos temas ambientales. A partir de esos temas se debern tomar las decisiones pertinentes referidas a los proyectos que sean ms apropiados de acuerdo a las problemticas ambientales que se deberan seleccionar para alcanzar la sustentabilidad de su comunidad, regin o pas. Las comunidades son, en general, conscientes o perciben los problemas localizados en sus entornos locales, tales como la contaminacin o la amenaza de inundaciones. Pero existen tambin otros problemas, menos perceptibles para la poblacin local, como la desertificacin, las sequas, la erosin de los suelos, cuya cobertura territorial es ms amplia; pero igualmente fuerte en su impacto comunitario. La gegrafa Lara afirma que el hombre, sujeto del desarrollo, puede intervenir en el territorio en diferentes escalas. La escala local es ptima para la participacin4, con lo cual es adecuada para realizar experiencias de calidad de aprendizaje-servicio en educacin ambiental. Ello no obsta, que los problemas que se tomen como tema de los proyectos se refieran a una dimensin territorial mayor y que, por su jerarqua e impacto social y ambiental, puedan ser tan interesantes para abordar como los problemas locales. As como con el Itinerario se propone un camino a transitar, con el objetivo de acompaar el proceso de ejecucin del proyecto de servicio y a la vez favorecer instancias de reflexin y aprendizaje en y sobre las prcticas juveniles, las buenas prcticas constituyen ejemplos de estos posibles recorridos. A continuacin se presentan algunos mtodos para iniciar experiencias de aprendizaje-servicio sobre la base de las prcticas ya realizadas por muchos establecimientos educativos. Un sistema interactivo para cambiar el modelo insustentable La educacin ambiental involucra a la naturaleza y a la sociedad en el contexto mundial y latinoamericano, constituyendo un sistema interactivo de relaciones socio-ambientales que promueve y se pone de manifiesto en las acciones gubernamentales y no gubernamentales; pero tambin en el deseo compartido de la poblacin de mejorar su calidad de vida y, en consecuencia, actuar a travs de una participacin comunitaria cada vez ms intensa, en las causas de los problemas ambientales. La Agenda XXI acordada en Ro de Janeiro, en su captulo 36, define a la Educacin Ambiental como la herramienta insustituible para repensar el pensamiento y cambiar un modelo de conocimiento perimido. Seala como objeto de la Educacin Ambiental a la complejidad ambiental para constituir un paradigma emergente que revalorice a los saberes tradicionales y se abra hacia el dilogo de saberes. La Agenda XXI es una bisagra histrica para la Educacin Ambiental, a pesar de ciertas debilidades conceptuales, especialmente cuando pone nfasis en el cientificismo.

PASO JOVEN. Manual integral para la participacin solidaria de los jvenes en Proyectos de AprendizajeServicio. BID. SES.Clayss. En http://www.pasojoven.org 4 LARA, Albina. Ambiente, recursos naturales y desarrollo sustentable. En Roccatagliata y otros. Geografa econmica argentina. Buenos Aires. Ateneo.

Segn el educador ambiental, Carlos Galano, gegrafo de reconocida trayectoria latinoamericana () Hoy el desafo consiste en descolonizar el pensamiento que nos ha subordinado y esquilmado, y fue el motor del pillaje cultural y ambiental de los ltimos 500 aos. Desocultar la arrogancia de la concepcin que se presume superior a otros saberes, y que fue la causante de la depredacin, del sometimiento cultural y de los grados de empobrecimiento y exclusin que padecemos, implica situarnos ante lo diferente, lo nuevo, lo indito, como dira Paulo Freire, para "pensar lo no pensado. De ah que sea imperioso definir una nueva visin, un nuevo pensamiento, para cambiar la percepcin del mundo que ha producido el malestar de nuestra cultura, por lo que se debern modificar nuestros valores y concepciones del mundo. Definir una nueva tica significa abrevar en los escenarios de la diversidad que van configurando las otredades, los distintos saberes, el desborde de los nuevos conceptos de las ciencias complejas. Simultneamente esta mirada reconstruye lo anterior y edifica otros horizontes que se abren hacia diferentes saberes y otros mundos posibles. Decimos en el Manifiesto por la Vida es necesario recuperar el conocimiento valorativo, as como las relaciones entre saber y poder en escenarios donde prevalecen la codicia, la ganancia desmedida, la prepotencia y la agresin sobre los sentimientos de solidaridad, compasin y comprensin. El conocimiento valorativo implica asumir el reconocimiento del valor de la vida y el rencuentro de nosotros mismos, como seres humanos y naturales.5 Estas expresiones demuestran el carcter activo de la Educacin Ambiental en todas sus modalidades. Los compromisos de la Educacin Ambiental Los compromisos de la Educacin Ambiental aluden a sus distintas modalidades de insercin en la comunidad para implicar al conjunto de los educadores con campaas de difusin y de concienciacin en los establecimientos educativos, a travs de congresos, encuentros y publicaciones y, finalmente, el compromiso de un seguimiento cuidadoso de las acciones realizadas, dndolas a conocer para un mejor aprovechamiento colectivo. En primer trmino el compromiso curricular queda cubierto por la intensa insercin de contenidos ambientales en todos los niveles del curriculum. De esta manera se alienta el desarrollo de la competencia ambiental que definimos como la capacidad compleja mediante la cual los alumnos estn posibilitados de percibir, comprender y proyectarse el entorno natural y social promoviendo su sustentabilidad. Con respecto al compromiso institucional, la educacin ambiental deber promover las innovaciones institucionales que favorezcan la constitucin del establecimiento educativo como un agente de toma de conciencia ambiental inicialmente de los alumnos y docentes pero luego superando este binomio para acceder a toda la comunidad educativa. En tal sentido, la educacin ambiental debe programarse en funcin del ecosistema en el que la escuela est inmersa y por ello sera poco coherente pretender aplicar el mismo conjunto de contenidos para la regin del Cono Sur que para el Caribe en el contexto de Amrica Latina. La cuestin es regionalizar los contenidos y, en general, los diseos curriculares para que se articulen a las realidades y problemas regionales y locales sin
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GALANO, Carlos. (2005) Complejidad, dilogo de saberes, nuevo pensamiento y racionalidad ambiental. Ponencia presentada al I Congreso Nacional de Educacin Ambiental. Mxico.

perder de vista las problemticas nacionales y globales. De all la importancia de los proyectos educativos institucionales y la necesidad de lograr un compromiso de la escuela con lo social y comunitario. Esta regionalizacin de los contenidos a ensear y de los proyectos institucionales tendrn sentido si se considera la cultura como valor patrimonial sustantivo del lugar en el que est inserta la educacin ambiental. En este orden de ideas la importancia de la lengua local es prioritaria en el caso de las reas de bilingismo, aspecto del que no se puede prescindir en los programa de la educacin ambiental en Amrica Latina. El compromiso institucional de la educacin ambiental supone tambin el desarrollo de una capacidad de crtica constructiva que lleve a la comunidad educativa a rever sus propias acciones en pos de una convivencia armnica con el ambiente. En este sentido caben propuestas referidas tanto a los ambientes fsicos de la escuela luminosidad, aprovechamiento de espacio, disminucin del ruido, reciclaje de los desechos escolares, entre otras- como tambin a la calidad de vida que tiene impactos en el ambiente. El compromiso social y comunitario de la educacin ambiental involucrar a alumnos, docentes, comunidad educativa y a todos los contextos que la involucren en una preocupacin que partiendo del conocimiento y los saberes que se estudian en la escuela salgan de las fronteras del establecimiento educativo para promocionar acciones que tengan un impacto social. La tarea no es fcil porque supone guardar la necesaria distancia entre la tarea que le compete a la escuela y la que le corresponde a la sociedad, adems de resguardar a los alumnos y docentes en sus funciones de aprendizaje y enseanza y no transferirles actividades de las que son responsables otras instituciones y actores sociales. Nios y adolescentes son vectores indiscutibles de la educacin ambiental y en general tienen mayor conciencia que los mayores. Sin embargo, su experiencia vital es poca para asumir responsabilidades de los adultos. La escuela cumple funciones estrictas y especficas y no puede convertirse en una institucin que cumpla funciones de poltica ambiental, pero siempre podr ser una promotora de acciones que trasciendan al mbito comunitario y social. Es importante considerar que es en el espacio local donde se construye la comunidad, a travs de lazos afectivos, profundos y participativos que otorgan estabilidad a los actores sociales. En sentido contrario, las fuertes tensiones procedentes de las crisis de identidad como la que sufren hoy estados nacionales, provocan rupturas en las comunidades locales. Tambin debemos sealar que si la educacin ambiental significa una educacin largamente confinada al ambiente verde, entonces ciertamente podra ser el principio del fin. Pero si se adopta una mirada holstica del ambiente, como originalmente se pretenda, y se desarrolla entre la gente la perspectiva de una vida mejor, ms rica, menos amenazada, un mundo ms seguro, entonces simplemente podra ser el final del principio y nos equipar para el futuro con una visin ms clara que nos sostendr y conducir hacia delante6

GAUDIANO, E. (2003) Hacia un Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable. En Agua y Desarrollo Sustentable, vol. 1, n. 5, pp. 16-19.

Una de las maneras de evitar convertir a la EA en una educacin light, acorde con el status quo, es articularla con proyectos de aprendizaje-servicio de honda significacin socio-comunitaria. La complejidad ambiental y su pedagoga La complejidad ambiental, segn las proposiciones de Enrique Leff7, surge en el mundo como un efecto de las formas de conocimiento, pero no es solamente una relacin de conocimiento. Este concepto emerge del mundo interpretado por la ciencia, como un conocimiento objetivo, fragmentado y especializado. Por ello, la complejidad y la teora de sistemas surgen al mismo tiempo que se manifiesta la crisis ambiental. Asimismo, la complejidad ambiental remite a las estrategias de apropiacin del mundo y de la naturaleza a travs de las relaciones de poder que se han inscrito en las formas dominantes de conocimiento. Segn el pensamiento de Leff la pedagoga ambiental se funda en el saber ambiental y se asienta en la complejidad para articularse en las diferentes disciplinas y campos de conocimiento. Pero cuando se mantiene en la racionalidad cientfica, se obstaculiza una perspectiva holstica del saber. La pedagoga ambiental como proyecto interdisciplinario debera asentarse en una ciencia ambiental integradora y ofrecer un mtodo para aprehender las interrelaciones, interacciones e interferencias entre sistemas heterogneos como lo son los sistemas ambientales. En definitiva, la pedagoga ambiental debe promover un enfoque holstico de la realidad o un mtodo interdisciplinario que articule mltiples perspectivas del mundo y paradigmas del conocimiento convocando diferentes disciplinas. La pedagoga ambiental pretende como finalidad saber ser con la otredad8. El saber ambiental integra el conocimiento del lmite y el sentido de la existencia. La pedagoga ambiental se propone, segn Leff, aprehender el mundo desde cada sujeto social a travs del dilogo de saberes. Esta manera de encarar la pedagoga ambiental reconoce el conocimiento, mira al mundo como potencia y posibilidad, entiende la realidad como construccin social movilizada por valores, intereses y utopas. Ante la incertidumbre del mundo actual, la pedagoga ambiental no es la que prepara para la supervivencia, el conformismo con la racionalidad dominante o la adaptacin a la realidad, sino la educacin basada en la imaginacin creativa y la visin prospectiva de una utopa fundada en un nuevo saber y una nueva racionalidad; en el desencadenamiento de los potenciales de la naturaleza, la fecundidad del deseo y la accin solidaria. En definitiva, desde esta perspectiva se liga la pedagoga ambiental al aprendizaje servicio. Crticas a cuestiones pedaggicas sobre la educacin ambiental

LEFF, Enrique. (coord.) (2007) Complejidad, racionalidad ambiental y dilogo de saberes: hacia una pedagoga ambiental. Ambientico. Revista mensual sobre actualidad ambiental. Mxico. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Instituto de Investigaciones Sociales, 2007. 8 LEFF, Enrique. Op. Cit. Otredad: Condicin de ser otro y de ponerse en el lugar del otro. Es el diferente, l es un latinoamericano, un negro, un indgena, una mujer. Es aquel que tiene que negociar o disputar sus formas de representacin que estn muy mediadas, estereotipadas, inmutables.

Es posible establecer dos crticas a las cuestiones pedaggicas referidas a la educacin ambiental. En primer lugar, segn Edgard Gaudiano9, la pedagoga de la educacin ambiental ha presentado en su corta historia distintos enfoques, discursos y posturas tericometodolgicas divergentes. Entre ellos se destacan sus planteos: Como enseanza ecolgica desde las ciencias naturales. Como educacin moral y tica a travs de la formacin ciudadana. Como educacin poltica a travs del anlisis crtico de la globalizacin y las desigualdades sociales. Como aplicacin del conocimiento cientfico. Como aproximacin a las ciencias espirituales y a la filosofa oriental. El problema es cuando se remplaza a la educacin ambiental por la educacin para el desarrollo sustentable, cercana a posturas tecnocrticas, conductistas en lo pedaggico, neoliberales en lo ideolgico. Si as es contribuir a la fragmentacin y desarticulacin de los campos de intervencin pedaggica en lo ambiental. En segundo lugar, Meira Carteo10, explica la significatividad pedaggica del documento firmado en el Foro Global, reunido simultneamente a la Cumbre Mundial del Programa de Medio Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas en Ro de Janeiro (1992), relativo a la educacin. En ese mbito de la sociedad civil se firm el Tratado de Educacin Ambiental para las Sociedades Sustentables y la Responsabilidad Global11. En tal reunin surgi un nuevo trmino para la educacin ambiental. Esta nueva denominacin se considera ms ajustada en comparacin con otras que en ese momento (y todava ahora) estaban surgiendo dentro del campo educativoambiental: la educacin ambiental para el Desarrollo Sustentable (propuesta como alternativa de compromiso entre la educacin ambiental y la educacin para el desarrollo sustentable); educacin para la sustentabilidad (evitando la apelacin al desarrollo y su asociacin con el ambientalismo neoliberal); formuladas ms como corrientes dentro de una educacin ambiental caracterizada por su pluralidad terica y metodolgica, con la idea de subvertir todo el campo. Se trata, entonces, de la representacin en el campo educativo, de la controversia entre ambientalismo (los enfoques de la crisis ambiental que entienden que puede ser resuelta en el marco de la sociedad de mercado liberal o neoliberal) y ecologismo (los enfoques que demandan un cambio radical en el modelo de sociedad como premisa para afrontar la crisis ambiental y la crisis del desarrollo) asumo que detrs de la educacin para el desarrollo sustentable existe un proyecto ideolgico claramente orientado a una resolucin en clave liberal y de mercado de la doble crisis, la ecolgica y la social, las dos caras de la misma moneda. Es lo nico que explica el intento de convencernos de que la educacin para el desarrollo o sustentable supera a la educacin ambiental. Respeto y

GAUDIANO, Edgard. (2006) Campo de partida. Educacin ambiental y educacin para el desarrollo sustentable: tensin o transicin? Trayectorias ao VIII, nm. 20-21 enero-agosto 2006. Mxico. Universidad Autnoma de Nuevo Len. 10 MERIA CARTEA, Pablo. (2006) Elogio de la educacin ambiental. Reflexiones para una agenda ambiental. Trayectorias. Revista de Ciencias Sociales. N 20-21. 2006. Mxico. Universidad Autnoma de Nuevo Len. 11 http://www.eurosur.org/NGONET/tr927.htm.

comprendo a quien asume la EDS12 como una herramienta educativa para superar los excesos ecolgicos y sociales de la modernidad una educacin posmoderna, pero creo que dentro de la EA existen otras visiones, otras alternativas, otros paradigmas, ms crticos y consecuentes con una construccin igualmente sustentable, pero tambin emancipadora, equitativa y orientada hacia la justicia social del presente y del futuro de la humanidad. 13 Pedagoga ambiental y criticidad Un aspecto relevante de la pedagoga ambiental es que si la educacin ambiental no se plantea desde la criticidad 14 se verificar que el alumno cierre su cuaderno de geografa, biologa, ciencias naturales -o la asignatura o rea que aborde estas temticas- y olvide los contenidos trabajados en ella. O mucho peor: que sean simplemente contenidos ulicos sin relacin con la comunidad, a puertas cerradas en la escuela. Es indispensable concebir a la pedagoga ambiental como el proceso de enseanza aprendizaje asentado sobre un conjunto de saberes ligados a conceptos, habilidades y actitudes; que una vertebralmente a todas las materias y que no muera al salir del establecimiento educativo; que sea parte de la formacin integral consciente o inconsciente- del sujeto social, dentro y fuera de la escuela, en una u otra materia, hablando con un docente, un compaero o un familiar. Pero, por qu ensear desde la criticidad?, se pregunta Daniel Garza cuando cita a Galeano en las siguientes expresiones: () La ecologa neutral, que ms bien se parece a la jardinera, se hace cmplice de la injusticia de un mundo donde la comida sana, el agua limpia, el aire puro y el silencio no son derechos de todos sino privilegios de los pocos que pueden pagarlos (). Entonces, sigue expresando Garza, es hora de que nuestra labor deje de ser ensear jardinera. En todo caso enseemos jardinera (haciendo alusin a los contenidos fsico- naturales) pero cargada de mensajes crticos, que breguen por la reflexin democrtica y participativa del alumno. La educacin ambiental no puede ser pasiva. Debe transformar la enseanza contemplativa en una opcin comprometida con la sustentabilidad. La aplicacin de este enfoque activo se relaciona ntimamente con el paradigma del sustentabilidad. Facilita, adems, la propuesta de renovaciones en el mbito educativo. Permite el alejamiento de una didctica de la instruccin hacia una de educacin integral y permanente, y se distancia de una epistemologa de la descripcin hacia una de explicacin, aplicacin y ejercicio del juicio crtico y la toma de decisiones. La educacin ambiental posee una vertiente activa cuyo objetivo y mtodos de investigacin se han adaptado a la extrema movilidad de las circunstancias o situaciones actuales, para contribuir a la comprensin del cambio global. Frente a este cambio global se hace cada vez ms necesario contar con las herramientas -procesamiento de datos- y el personal calificado -profesionales del conocimiento- para
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CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. 2009. http://www.esd-world-conference-2009.org/es/informacion-de-base.html Conferencia Mundial sobre Educacin para el desarrollo sostenible. 2009. 13 Meria Cartea. p. Cit. 14 GARZA, Daniel (2008) Enfoques terico-conceptuales para abordar la temtica ambiental desde la criticidad. http://geoperspectivas.blogspot.com

procesar el aluvin de informacin procedente de distintas partes del mundo en forma instantnea. De tal modo se estar en mejores condiciones de comprender la profundidad y dimensin de los cambios y adaptarse activamente a ellos. El objeto de una educacin ambiental activa es su inclinacin a la accin, sobre los esfuerzos que el hombre emprende deliberada y colectivamente con vistas a modificar las condiciones ambientales de la existencia de una comunidad. La educacin ambiental posee ahora un enfoque activo que inspira o gua la accin hacia una organizacin humana ms adecuada y equilibrada del medio ambiente y de all proviene su gran valor formativo. Cada experiencia de aprendizaje es seleccionada con el propsito de invitar al alumno a explorar un tema, cuya conceptualizacin y actividad lo llevan a alcanzar unos conocimientos que le permiten opinar, tomar decisiones, desarrollar habilidades que faciliten futuros aprendizajes y sensibilizarlo respecto a los problemas ambientales, de la poblacin y el desarrollo. El propsito es que el alumno sea protagonista del proceso de aprendizaje y el profesor un mediador fundamental en el mismo.

BIBLIOGRAFA CITADA CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. 2009. http://www.esd-world-conference-2009.org/es/informacion-debase.html Conferencia Mundial sobre Educacin para el desarrollo sostenible. 2009. GALANO, Carlos. (2005) Complejidad, dilogo de saberes, nuevo pensamiento y racionalidad ambiental. Ponencia presentada al I Congreso Nacional de Educacin Ambiental. Mxico. GARZA, Daniel (2008) Enfoques terico-conceptuales para abordar la temtica ambiental desde la criticidad. http://geoperspectivas.blogspot.com GAUDIANO, E. (2003) Hacia un Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable. En Agua y Desarrollo Sustentable, vol. 1, n. 5, pp. 16-19. GAUDIANO, Edgard. (2006) Campo de partida. Educacin ambiental y educacin para el desarrollo sustentable: tensin o transicin? Trayectorias ao VIII, nm. 20-21 eneroagosto 2006. Mxico. Universidad Autnoma de Nuevo Len. LARA, Albina. Ambiente, recursos naturales y desarrollo sustentable. En Roccatagliata y otros. Geografa econmica argentina. Buenos Aires. Ateneo LEFF, Enrique (1994) Ciencias sociales y formacin ambiental. Barcelona. Gedisa LEFF, Enrique. (coord.) (2007) Complejidad, racionalidad ambiental y dilogo de saberes: hacia una pedagoga ambiental. Ambientico. Revista mensual sobre actualidad ambiental. Mxico. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Instituto de Investigaciones Sociales, 2007. MERIA CARTEA, Pablo. (2006) Elogio de la educacin ambiental. Reflexiones para una agenda ambiental. Trayectorias. Revista de Ciencias Sociales. N 20-21. 2006. Mxico. Universidad Autnoma de Nuevo Len. PASO JOVEN. Manual integral para la participacin solidaria de los jvenes en Proyectos de Aprendizaje-Servicio. BID. SES.Clayss. En http://www.pasojoven.org.